Magistrio - Nvel Superior Artes LNGUA PORTUGUESA Leia o texto abaixo e responda s questes propostas.

1 Ansio Spnola Teixeira (1900-1971) pode ser considerado um dos mais importantes filsofos brasileiros; talvez o nico capaz realmente de merecer esse ttulo, exatamente na medida em que foi filsofo da educao. Todavia, a verdadeira lio de Ansio Teixeira, no raro, some dos livros atuais. A rea da educao o tomou no como um pensador, mas um prtico, um realizador, um administrador da educao. E a rea de filosofia, que com o passar do tempo perdeu o contato com a tradio pragmatista da qual ele foi um expoente por causa de uma deficincia de nossa academia, no chegou a ensinar corretamente aos estudantes o seu pensamento original. H muitas teses e dissertaes na academia brasileira sobre Ansio Teixeira. Mas talvez no tenhamos uma sequer que tenha considerado, menos os edifcios que fez e as instituies que criou e mais o pensamento estritamente filosfico-pedaggico que desenvolveu: a educao pela e da democracia. Isso no quer dizer que Ansio tenha sido um incompreendido por todos. A pessoa que o colocou em cena o entendeu bem. E este no poderia ser outro: Monteiro Lobato (1882-1948). Lobato o conheceu em trnsito, e fez um bilhete para Fernando de Azevedo (1894-1974), ento Diretor da Instruo Pblica em So Paulo. Fernando. Ao receberes esta, para! Bota pra fora qualquer senador que esteja lhe aporrinhando, pois ele o nosso grande Ansio Teixeira, a inteligncia mais brilhante e o maior corao que j encontrei nestes ltimos anos de minha vida. O Ansio viu, sentiu e compreendeu a Amrica e a te dir o que realmente significa esse fenmeno novo no mundo. Ouve-o, adora-o como todos os que o conhecemos o adoramos, e torna-te amigo dele como me tornei, como nos tornamos eu e voc. Bem sabes que h uma certa irmandade no mundo e que desses irmos, quando se encontram, reconhecerem-se. Adeus. Estou escrevendo a galope, a bordo do navio que vai levando uma grande coisa para o Brasil: o Ansio lapidado pela Amrica. Lobato. (...) Darcy sempre se referiu a Ansio como meu mestre. Defendeu durante toda a vida uma escola de tempo integral e dizia que aquilo que alguns desprezavam, como a escola de ler, escrever e contar, seria uma grande conquista uma vez que no Brasil isso j era uma escola profissionalizante. Essa ideia de ver em toda e qualquer circunstncia a possibilidade de dar instrumentos intelectuais mnimos que fossem s crianas era, sem dvida, uma ideia anisiana. O timo inimigo do bom, disso Darcy Ribeiro entendia bem, como Ansio de fato entendeu. Paulo Freire, por sua vez, em uma das ltimas entrevistas que deu, se lembrou dos conselhos que recebeu de Ansio Teixeira. Este disse mais ou menos o seguinte: Paulo, voc que est se envolvendo com educao, no ligue para o que as elites vo dizer; elas vo dizer que voc no um pensador, que no um filsofo; deixe de lado, pois elas no podem ver um filsofo lidando com algo que para muita gente, como o caso da educao. De fato, Ansio Teixeira sabia bem que fazer filosofia era fazer filosofia da educao, mas que nenhuma das duas, nem a educao nem a filosofia, poderiam ser feitas sem democracia. A ideia bsica da filosofia de Ansio Teixeira e que Paulo Freire e Darcy Ribeiro captaram bem era a de que a escola tinha uma importncia fundamental em uma educao democrtica e em uma nao democrtica, mas que sem a democracia em funcionamento essa prpria escola no poderia desenvolver, de fato, educao no sentido pleno da palavra: a re-significao dirigida das experincias. A democracia traz a diversidade, a mudana, o surgimento de novos problemas. Da a necessidade de que cada cidado, uma vez tendo frequentado a escola, possa ter adquirido ali uma forma sistemtica racional cientfica mesmo de abordar os problemas cotidianos, de poder encaminhar sua re-significao de experincias. 8 Ter um modo cientfico de abordar os problemas no era para Ansio Teixeira ter o mtodo, um dogma. Ao contrrio, era antes de tudo ter dominado uma metodologia de aprender da o aprender a aprender da escola deweyana e anisiana. Darcy e Paulo Freire tinham isso claro, ainda que no compartilhassem do mesmo mtodo que Ansio, o que era, de fato, uma mostra de que haviam entendido o que Ansio quis dizer.
(GHIRALDELLI JR., Paulo. Rev. Viver: mente & crebro - memria da pedagogia, n 6, p. 28.)

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No bilhete transcrito no texto, Lobato emprega a forma verbal aporrinhando (4 pargrafo), com uma regncia que ocorre normalmente apenas em situaes de lngua oral como a que se observa na frase: A) A minha me, eu sempre lhe obedeo em tudo. B) O filho lhe escrevia todos os anos por ocasio do Natal. C) Eu lhe espero depois do trabalho no ponto do nibus. D) Eis a uma prova de afeto, a prova de que ela sempre lhe quis. E) No lhe respondi at agora por absoluta falta de tempo. Altera-se o sentido bsico de menos os edifcios que fez e as instituies que criou E mais o pensamento estritamente filosficopedaggico que desenvolveu (2 pargrafo) ao se correlacionar as ideias articuladas pela conjuno e, em destaque, da seguinte maneira: A) mais o pensamento estritamente filosfico-pedaggico que desenvolveu do que os edifcios que fez e as instituies que criou; B) no tanto os edifcios que fez e as instituies que criou quanto o pensamento estritamente filosfico-pedaggico que desenvolveu; C) antes o pensamento estritamente filosfico-pedaggico que desenvolveu que os edifcios que fez e as instituies que criou; D) menos os edifcios que fez e as instituies que criou do que o pensamento estritamente filosfico-pedaggico que desenvolveu; E) no s os edifcios que fez e as instituies que criou como o pensamento estritamente filosfico-pedaggico que desenvolveu. Altera-se o sentido de: e fez um bilhete para Fernando de Azevedo (1894-1974), ento Diretor da Instruo Pblica em So Paulo (3 pargrafo) com a substituio de ento por: A) poca; B) nesse momento; C) outrora; D) ao tempo; E) na ocasio. A regra em razo da qual Monteiro Lobato deixou de usar acento grave nos as de escrevendo a galope, a bordo do navio (4 pargrafo) a mesma que nos impede de us-lo no a empregado em: A) todo empregado tem direito a descanso; B) refez a duras penas o trabalho mal feito; C) o convite extensivo a toda a famlia; D) iremos a Atenas no prximo ano; E) reabriremos a partir de segunda-feira.

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Magistrio - Nvel Superior Artes 5. No trecho: Paulo Freire, por sua vez, em uma das ltimas entrevistas que deu, se lembrou dos conselhos que r e c e b e u de Ansio Teixeira. Este disse mais ou menos o seguinte: Paulo, voc que est se envolvendo com educao, no ligue para o que as elites vo dizer; elas vo dizer que voc no um pensador (6 pargrafo), todos os conectivos que empregados tm a propriedade de fazer referncia a elemento presente anteriormente no texto, com EXCEO do que se l na alternativa: A) que deu; B) que recebeu de Ansio Teixeira; C) que est se envolvendo; D) que as elites vo dizer; E) que voc no um pensador. Na transformao da orao que alguns desprezavam (5 pargrafo) em orao na voz passiva, a forma verbal com que se preserva a noo de tempo a que se encontra em: A) que foi desprezado por alguns; B) que tinha sido desprezado por alguns; C) que tem sido desprezado por alguns; D) que desprezado por alguns; E) que era desprezado por alguns. O sentido de: Essa ideia de ver em toda e qualquer circunstncia a possibilidade de dar instrumentos intelectuais MNIMOS QUE FOSSEM s crianas era, sem dvida, uma ideia anisiana (5 pargrafo) altera-se visivelmente com a substituio da orao em destaque por: A) conquanto mnimos; B) ainda quando mnimos; C) posto que mnimos; D) desde que mnimos; E) mnimos embora. Com relao determinao do significado do sufixo em destaque nas palavras a seguir, cometeu-se evidente equvoco em: A) possibilidade diversidade (qualidade de X, em que X um adjetivo); B) deweyano anisiano (seguidor ou adepto de X, em que X um substantivo); C) racional original (relativo a X, em que X um substantivo); D) pensador administrador (agente de X, em que X um verbo); E) educao re-significao (provido de X, em que X um verbo). Com relao concordncia dos verbos indicados em: adora-o como todos os que o conhecemos o adoramos, e torna-te amigo dele como me tornei, como nos tornamos eu e voc (4 pargrafo), correto afirmar que: A) apenas os dois primeiros concordam em nmero e pessoa com o sujeito; B) os dois primeiros concordam apenas em pessoa com o sujeito; C) apenas o terceiro concorda em nmero e pessoa com o sujeito; D) os trs concordam apenas em nmero com o sujeito; E) todos os trs concordam em nmero e pessoa com o sujeito. A reescrita da orao adjetiva destacada em: a rea de filosofia, que com o passar do tempo perdeu o contato com a tradio pragmatista da qual ele foi um expoente (2 pargrafo) na qual se observa erro de regncia nominal : A) em que ele foi um grande especialista; B) a que ele era um educador afiliado; C) pela qual ele se tornaria um brasileiro seduzido; D) para a qual ele se mostrava um estudioso interessado; E) com que ele seria um filsofo identificado. 11. A mudana de pontuao que altera o sentido do enunciado encontra-se indicada em: A) Pode ser considerado um dos mais importantes filsofos brasileiros; talvez o nico capaz realmente de merecer esse ttulo (1 pargrafo) / vrgula em vez de ponto e vrgula; B) A rea da educao o tomou no como um pensador, mas um prtico, um realizador (2 pargrafo) / ponto e vrgula aps pensador, em vez de vrgula; C) H muitas teses e dissertaes na academia brasileira sobre Ansio Teixeira. Mas talvez no tenhamos uma sequer (2 pargrafo) / ponto e vrgula, seguido de minscula, em vez de ponto; D) A democracia traz a diversidade, a mudana, o surgimento de novos problemas (7 pargrafo) / ponto e vrgula em vez de vrgula, aps diversidade; E) No era para Ansio Teixeira ter o mtodo, um dogma. Ao contrrio, era antes de tudo ter dominado uma metodologia (8 pargrafo) / ponto e vrgula, seguido de minscula, em vez de ponto. A substituio da forma verbal empregada na frase pela forma indicada constitui erro de concordncia verbal em todos os exemplos seguintes, COM EXCEO APENAS DE: A) Estavam frente de seu tempo Ansio Teixeira e seus seguidores. / Estava. B) Sempre houve no Brasil pessoas que pensaram com inteligncia a educao. / houveram. C) Era preciso dar s crianas instrumentos intelectuais, mnimos que fossem. / fosse. D) Nunca pensei que de Ansio Teixeira houvessem brotado idias semelhantes. / houvesse. E) J faz muitos anos que se pregam os ideais de uma educao mais democrtica. / fazem. O perodo em que a conjuno como introduz orao que expressa a mesma circunstncia que a orao sublinhada em: O timo inimigo do bom, disso Darcy Ribeiro entendia bem, como Ansio de fato entendeu (5 pargrafo) : A) No sabemos como Maria conseguiu uma vaga em escola de tempo integral. B) Maria estudou em escola de tempo integral, como todos os seus irmos. C) Como Maria estudava em escola de tempo integral, sua me podia sair para trabalhar. D) Maria estudou em escola de tempo integral, como sonhou um dia Ansio Teixeira. E) como lhe disse: Maria estudou em escola de tempo integral. A alternativa em que a palavra mesmo est empregada com sentido anlogo ao que se observa em: uma forma sistemtica racional cientfica mesmo de abordar os problemas cotidianos (7 pargrafo) a seguinte: A) H mesmo necessidade de resolver o problema dessa maneira? B) Ouvia com profundo dissabor, com irritao mesmo, aquelas palavras. C) Mesmo estudando bastante, no conseguiu recuperar-se na prova. D) No apenas a mulher, mas ele mesmo estava cansado de tudo. E) Comprou um casaco do mesmo tecido, para combinar com a cala. No fosse Lobato amigo ntimo do Diretor da Instruo Pblica de So Paulo e houvesse tratado esse funcionrio graduado com o formalismo lingustico apropriado s exigncias de praxe, ele deveria obedecer a todas as instrues discursivas a seguir, COM EXCEO APENAS DA que se l em: A) substituir as formas verbais usadas na segunda pessoa do singular pelas do plural; B) evitar os elementos prprios da linguagem emotiva empregados; C) eliminar as formas de uso coloquial, bem como as construes de lngua popular; D) substituir os pronomes tonos usados na segunda pessoa por pronomes de terceira pessoa; E) manter inalterado ao longo do texto o tratamento pronominal.
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Magistrio - Nvel Superior Artes 16. A substituio da forma em destaque pela forma indicada altera o sentido fundamental do enunciado em: A) exatamente NA MEDIDA EM QUE foi filsofo da educao (1 pargrafo) / proporo que; B) TODAVIA, a verdadeira lio de Ansio Teixeira, no raro, some dos livros atuais (2 pargrafo) / No obstante; C) o tomou no como um pensador, MAS um prtico, um realizador (2 pargrafo) / seno; D) Defendeu DURANTE toda a vida uma escola de tempo integral ( 5 pargrafo) / no curso de; E) UMA VEZ QUE no Brasil isso j era uma escola profissionalizante (5 pargrafo) / haja vista que. O autor quer que o leitor entenda o contedo do enunciado em: Ansio Spnola Teixeira pode ser considerado um dos mais importantes filsofos brasileiros (1 pargrafo) proposio que defende no texto como: A) certo; B) necessrio; C) possvel; D) duvidoso; E) obrigatrio. Constitui infrao s normas de colocao do pronome tono recomendadas por nossas gramticas a mudana de posio indicada em: A) A rea da educao o tomou no como um pensador, mas um prtico (2 pargrafo) / tomou-o; B) A pessoa que o colocou em cena o entendeu bem (3 pargrafo)] / colocou-o; C) Lobato o conheceu em trnsito (3 pargrafo) / conheceu-o; D) Paulo Freire, por sua vez, em uma das ltimas entrevistas que deu, se lembrou dos conselhos (6 pargrafo) / lembrouse; E) Paulo, voc que est se envolvendo com educao, no ligue para o que as elites vo dizer (6 pargrafo) / se est envolvendo. No stimo pargrafo do texto, o papel do enunciado nos perodos dois e trs, em relao a ponto de vista anteriormente expresso, , respectivamente: A) especificar generalizar; B) justificar concluir; C) desenvolver resumir; D) conceder refutar; E) descrever sintetizar. 20. Para sustentar seu ponto de vista, o autor se vale de todas as estratgias de persuaso apresentadas a seguir, COM EXCEO DE: A) testemunho autorizado; B) evidncias de fato; C) narrativas reais ou tidas como reais; D) generalizao de ideias particulares ou especficas; E) ilustrao com texto literrio. 24. FUNDAMENTOS DA EDUCAO 21. Para a estruturao da interveno educativa fundamental distinguir o nvel de desenvolvimento real do potencial. Segundo Vygotsky, o nvel de desenvolvimento real se determina como aquilo que o aluno pode fazer sozinho em uma situao determinada, sem ajuda de ningum. O nvel de desenvolvimento potencial determinado pelo(a): A) distncia entre o que o aluno capaz de fazer de maneira autnoma e o que ele ainda precisa de colaborao; B) que o aluno pode fazer ou aprender nesta mesma situao, mas com a ajuda de outras pessoas; C) condio cognitiva do aluno em relao compreenso que tem dos objetos que o cercam; D) contexto socioafetivo em que o aluno vive, com mais ou menos motivaes externas; E) amadurecimento intelectual do aluno em relao faixa etria em que o mesmo se encontra. 22. O papel da escola torna-se ainda mais especfico, ultrapassando a figura da complementao da famlia, ou da sociedade de normas e valores, para assumir a condio de lugar da formao de um tipo essencial de competncia frente formao da cidadania e frente s mudanas na sociedade e na economia. (Pedro Demo). Nesse sentido, para o autor, a tendncia de que a escola ir se tornar uma instncia estratgica em termos de qualificao das mudanas estruturais qualitativas e universais, com o objetivo de: A) romper com todo e qualquer resqucio da educao tradicionalista; B) criar uma sociedade justa e igualitria sem diviso de classes; C) assegurar a todos a mesma oportunidade de desenvolvimento; D) provocar a autonomia responsvel e desafiadora; E) incentivar as iniciativas inovadoras e empreendedoras. 23. O ps-modernismo na educao trabalha mais com o significado do que com o contedo. (...) No nega os contedos, pelo contrrio, trabalha para uma profunda mudana deles na educao, para torn-los essencialmente significativos para os estudantes. (Moacir Gadotti). Nesse sentido, os eixos que norteiam o pensamento pedaggico ps-modernista so: A) o multiculturalismo e a tecnologia; B) a universalizao e a multidisciplinaridade; C) a intersubjetividade e a pluralidade; D) o objetivismo e a indeterminao; E) a informatizao e a autonomia. Para Pedro Demo, Para atingir patamares aceitveis de qualidade educativa da populao estratgia primordial resolver a questo dos professores. Segundo o autor, a questo complexa, incluindo pelo menos dois planos mais relevantes, que so: A) plano de cargos e salrios e formao em servio; B) condies dignas de trabalho e diminuio de carga horria; C) premiao por bom desempenho e capacitao em servio; D) valorizao profissional e competncia tcnica; E) direito a benefcios e qualificao profissional.

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Magistrio - Nvel Superior Artes 25. O Plano Nacional da Educao, previsto para o perodo de 2000 a 2010, teve como objetivos: A) o ensino pblico gratuito para todos os nveis de escolaridade / a instalao de quadras poliesportivas nos estabelecimentos oficiais / a realizao de parcerias com os postos de sade locais, garantindo o binmio educao e sade / o incentivo criao de cursos a distncia para jovens e adultos, a partir do Ensino Fundamental; B) a elevao global do nvel de escolaridade da populao / a melhoria da qualidade do ensino em todos os nveis / a reduo das desigualdades sociais e regionais no tocante ao acesso e permanncia, com sucesso, na educao pblica / e a democratizao da gesto do ensino pblico, nos estabelecimentos oficiais; C) a manuteno do nvel de escolaridade da populao / a fiscalizao da qualidade do ensino em todos os nveis / o aumento do nmero de vagas, garantindo o acesso educao pblica / e a garantia de eleies diretas para os gestores e equipes tcnico-pedaggicas das escolas oficiais; D) o acompanhamento constante do nvel de escolaridade da populao / a requalificao dos docentes, com oferta de cursos gratuitos de ps-graduao / a pesquisa itinerante sobre o ensino em todos os nveis / a manuteno do nmero de vagas, garantindo o acesso educao pblica / e a oficializao de projetos comunitrios locais; E) a normatizao de testes de avaliao em nvel federal para todos os nveis de ensino / a contratao de empresas de consultoria com vistas a assegurar a qualidade do ensino / a anlise constante da utilizao do FUNDEB pelos Estados e Municpios para garantir o uso adequado na educao pblica / e as reformas estruturais nas unidades de ensino oficiais. A educao um processo de humanizao, que ocorre na sociedade com a finalidade explcita de tornar os indivduos participantes do processo civilizatrio e responsveis por lev-lo adiante. (Selma Garrido). Realizar a mediao entre os alunos e a sociedade da informao, com a reflexo contnua e crtica, e criando condies para a construo da sabedoria necessria para as mudanas, o desafio dos professores da escola que se prope: A) liberal; B) transformadora; C) ativista; D) ps-moderna; E) desenvolvimentista. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, a funo da escola distingue-se de outras prticas educativas, como as que acontecem na famlia, no trabalho, na mdia, no lazer e nas demais formas de convvio social, por constituir-se em um(a): A) ajuda intencional, sistemtica, planejada e continuada para crianas e jovens durante um perodo contnuo e extensivo de tempo; B) local adequado para a realizao de tarefas cotidianas e onde so passadas informaes que as famlias, geralmente, no detm; C) lugar em que crianas e jovens aprendem a socializar-se atravs de atividades educativas e culturais, adequadas faixa etria; D) rotina de atividades direcionadas s necessidades dos alunos, numa perspectiva multidisciplinar; E) espao de compartilhamento de experincias pessoais e de atividades fsicas e culturais. A primeira lei geral da educao brasileira, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que se manteve em vigor at a Constituio de 1988, foi enviada ao Congresso Nacional em 1948, e sancionada, aps muitas disputas e alteraes, em: A) 1964; B) 1951; C) 1955; D) 1961; E) 1968. 29. O processo de construo da identidade profissional se inicia durante a sua formao, mas permanente e contnuo, porque se realiza e efetiva ao longo da vida profissional, no exerccio dirio de sua prtica pedaggica. Como afirma Ana Canen, trata-se de visualizar a identidade como uma categoria complexa; no unitria, multifacetada, fluida, construda e reconstruda nas relaes sociais, em articulao com momentos e espaos histricos, geogrficos e interpessoais. (...) Preparam-se profissionais de educao para atuar em sociedades que no so homogneas e monoculturais. A autora alerta, ainda, quanto necessidade de se preparar esses profissionais para lidar com as noes distintas de: A) supremacia e domnio econmico; B) diferena e diversidade cultural; C) similaridade e semelhana social; D) dialtica e dicotomia na aprendizagem; E) autonomia e autogoverno pessoal. Nos PCNs, optou-se por um tratamento especfico de cada rea, em funo da importncia instrumental que cada uma tem, mas contemplou-se tambm a integrao entre as reas. Quanto s questes sociais de grande importncia e interesse, os PCNs reafirmam a necessidade de sua problematizao e anlise, incorporando-as sob o nome de Convvio Social e tica. As questes sociais abordadas so: sade, meio ambiente, orientao sexual, tica e pluralidade cultural. Quanto ao modo de incorporao desses temas no currculo, a proposta dos PCNs de um tratamento: A) especfico, em que devero ser apresentados como assuntos em destaque; B) relevante, sob a forma de projetos interdisciplinares; C) crtico, pois so temas delicados e que provocam divergncias; D) ponderado, porque so assuntos complexos que exigem preparo do professor; E) transversal, que perpassa todos os componentes curriculares. A primeira experincia brasileira de promover a educao geral e profissional de crianas e jovens, em horrio integral, foi realizada em Salvador, Bahia, na dcada de 50, e teve como idealizador: A) Darcy Ribeiro; B) Fernando de Azevedo; C) Loureno Filho; D) Paschoal Leme; E) Ansio Teixeira. O pensamento pedaggico brasileiro comea a ter autonomia apenas com o desenvolvimento das teorias da Escola Nova. Quase at o final do sculo XIX, nosso pensamento pedaggico reproduzia o pensamento religioso medieval. Foi graas ao pensamento iluminista trazido da Europa por intelectuais e estudantes de formao laica, positivista, liberal, que a educao brasileira pde dar alguns passos, embora tmidos. (Moacir Gadotti). Em 1924, como consequncia do projeto liberal da educao que tinha, entre outros componentes, um grande otimismo pedaggico, cuja inteno maior era reconstruir a sociedade atravs da educao, foi criado(a): A) o Plano Nacional de Educao; B) a Fundao de Amparo Educao Nacional; C) o Ministrio da Educao e Cultura; D) a Associao Brasileira de Educao; E) o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos.

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Magistrio - Nvel Superior Artes 33. Jane Paiva destaca a Educao de Jovens e Adultos na contemporaneidade, ressaltando duas vertentes da EJA. A primeira a da escolarizao que assegura o direito educao bsica para todos, independentemente da idade, como direito humano fundamental. A segunda a educao continuada, entendida pela exigncia de aprender por toda a vida. A autora lembra o Parecer CEB/CNE 11/2000, que confere EJA trs funes, que so: A) a realizadora, a igualitria e a socializadora; B) a idealizadora, a planificadora e a potencializadora; C) a restauradora, a uniformizadora e a reveladora; D) a estabelecedora, a assistencialista e a representativa; E) a reparadora, a equalizadora e a qualificadora. 34. Segundo Ana Canen, a compreenso e o reconhecimento das pessoas que trabalham nas escolas, como indivduos plurais, e das escolas como organizaes multifacetadas, que lidam com a diversidade e que devem estar preparadas para o dilogo com as diferenas, so fundamentais para o entendimento do conceito de: A) multieducao; B) multidisciplinaridade; C) multiculturalismo; D) multidimensionalidade; E) multidialetismo. 35. Uma das maiores crticas que se faz aos cursos de licenciatura o distanciamento entre as teorias e as prticas pedaggicas. Os professores recm-formados costumam se basear nas suas experincias como alunos, para buscar referncias de como ensinar. Segundo Selma Garrido, os saberes da docncia so constitudos da experincia, do conhecimento e dos saberes pedaggicos. O professor, atravs da prpria experincia como aluno, vai criando imagens de diferentes professores que passaram por sua vida escolar, formando representaes, somando ainda o prprio exerccio profissional em diversos ambientes escolares, os esteretipos criados pela mdia, por outros profissionais e pelos prprios colegas de trabalho. Para a autora, a prtica social tanto o ponto de partida quanto o ponto de chegada para uma necessria: A) mudana de comportamento dos professores; B) atualizao do perfil profissional docente; C) ressignificao dos saberes da docncia D) troca de paradigmas no atual modelo; E) reorganizao curricular nas licenciaturas. 36. Na medida em que os alunos consigam estabelecer relaes substantivas e no arbitrrias entre os contedos escolares e os conhecimentos previamente construdos por eles, num processo de articulao de novos significados, estaro realizando o que se denomina: A) aprendizagem significativa; B) expresso vinculada; C) contedo conectado; D) experincia coerente; E) atividade relacionada. 37. Observe o quadrinho abaixo.

Paulo Freire apresenta vrios questionamentos em seu livro Pedagogia da Autonomia, dentre eles: Por que no estabelecer uma necessria intimidade entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a experincia social que eles tm como indivduos? e Por que no discutir com os alunos a realidade a que se deva associar disciplina cujo contedo se ensina? Ao apresentar essas crticas, o educador conclui que: A) o professor deve instigar a curiosidade de seus alunos; B) a tica pedaggica exige bom senso e discernimento; C) ensinar exige respeito aos saberes dos educandos; D) refletir sobre a prtica pedaggica fundamental; E) cada indivduo tem a sua viso crtica do mundo. 38. Os alunos mais velhos comentam entre si: Gosto dessa professora porque ela tem didtica. Os mais novos costumam dizer que com aquela professora eles gostam de aprender. Provavelmente, o que os alunos querem dizer que essas professoras tm um modo acertado de dar aula, que ensinam bem, que com eles, de fato, aprendem. (Libneo). O autor afirma, ainda, que no h tcnica pedaggica sem uma concepo de homem e de sociedade, como no h concepo de homem e sociedade sem uma competncia tcnica para realiz-la educacionalmente. Para Libneo, a Didtica portanto, trata: A) dos objetivos, condies e meios de realizao do processo de ensino, ligando meios pedaggico-didticos a objetivos sociopolticos; B) do estudo do processo de ensino no seu conjunto de saberes necessrios formao dos indivduos; C) das diferentes metodologias aplicadas ao ensino de crianas e jovens, visando a eficcia da aprendizagem; D) das experincias realizadas no espao escolar e que abrangem todo o currculo recomendado; E) da anlise da organizao das atividades decorrentes do planejamento dos contedos. Educadores e estudiosos da Educao apontam para a necessidade de considerarmos a cultura de origem e a experincia de vida do aluno como ponto de partida de uma prtica pedaggica significativa, focada nos interesses das classes populares, constantemente marginalizadas em suas culturas. Segundo Tomaz Tadeu e Antnio Flvio, a cultura deve ser vista como um campo de luta, luta pela manuteno ou superao das divises sociais. Para os autores, o currculo educacional o veculo de manifestao desse conflito, o terreno em que ativamente se criar e produzir cultura. Com base nessa crtica, propem como alternativa aos currculos oficiais, um currculo que: A) seja construdo coletivamente pela equipe tcnico-pedaggica de cada instituio de ensino; B) garanta a presena de contedos relacionados vida cotidiana e memria dos trabalhadores locais; C) produza novos saberes adequados demanda da sociedade e realidade socioeconmica do pas; D) parta das desigualdades e da diversidade e que garanta espao para as diferentes vozes dos diferentes grupos; E) articule os saberes tericos universalmente construdos com as experincias vivenciadas pelos professores.

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Magistrio - Nvel Superior Artes 40. Observe o quadrinho abaixo. CONHECIMENTO ESPECFICO 41. Podemos apreciar imagens, notas musicais, elementos cnicos e passos de dana. O processo que o pblico vive na relao com a obra/imagem, seja na interatividade, na pintura, no museu ou na sala de aula, chama-se: A) criao; Mulheres e homens, somos os nicos seres que, social e historicamente, nos tornamos capazes de apreender. Por isso, somos os nicos em quem aprender uma aventura criadora, algo, por isso mesmo, muito mais rico do que meramente repetir a lio dada. Aprender para ns construir, reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito. Creio poder afirmar que toda prtica educativa demanda a existncia de sujeitos, um que, ensinando, aprende, outro que, aprendendo, ensina. (...) Serve-se de mtodos, tcnicas, de materiais, e envolve sonhos, utopias, ideais, medos, frustraes. (Paulo Freire) A esse processo da prtica pedaggica, o autor qualifica de: A) politicidade; B) transformao; C) interao; D) condicionamento; E) comprometimento. B) observao; C) livre expresso; D) experimentao; E) leitura. 42. No livro Fundamentos estticos da educao (1981, p. 68), Joo Francisco Duarte Jr. afirma que diversos autores vm assinalando o carter racionalista de nossa civilizao, onde separou-se a compreenso (racional) do sentimento, o intelecto das emoes, pragmtico do utpico. Segundo o mesmo autor, podemos encontrar estas consideraes no pensamento de: A) Jung, Brecht, Rubem Alves, Marcuse, Herbert Read; B) Paulo Freire, Marx, Giroux, Demerval Saviani, Buber; C) Ana Mae Barbosa, Fernando Hernandez, Maria Fusari, Gisa Picosque, Lowenfeld; D) Rousseau, Emilia Ferreiro, Winnicot, Maria Montessori, John Dewey; E) Ferreira Gullar, Herbert Read, Rubem Alves, Marcuse, Freinet. 43. Leia as afirmativas abaixo. I. Dois nomes destacam-se na Histria da Arte/Educao Especial Brasileira: Helena Antipoff e Noemia de Arajo Varela. II. A leitura da obra de arte uma ao que, para ser realizada, inclui necessariamente as reas de Histria da Arte, Crtica e Esttica. III. A partir da dcada de 1990, temos no Brasil uma proposta em que a construo do conhecimento em Arte acontece quando h a interseo da experimentao com a codificao e com a informao. IV. Em relao s tecnologias contemporneas e o ensino da arte, necessrio abandonar completamente ou substituir o que vinha sendo feito at ento no ateli pelo trabalho nico nos laboratrios. Das afirmativas acima, esto corretas apenas: A) I e II; B) I e III; C) II e III; D) II e IV; E) III e IV. 44. A partir da soma dos estudos de vrios tericos, podemos estruturar trs campos conceituais que so fundamentais para organizarmos o ensino da arte, assim denominados: A) criao, percepo e contextualizao; B) mimese, simbolizao e contextualizao; C) representao, codificao e criao; D) reproduo, codificao e seleo; E) criao, simbolizao e contextualizao.

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Magistrio - Nvel Superior Artes 45. A Lei n. 12.287, de 13 de julho de 2010, estabelece uma importante alterao no ensino da arte, que passa a ser compreendido como um(a): A) rea com contedos de artes visuais, dana, msica e teatro; B) disciplina que promove o desenvolvimento cultural dos alunos; C) componente curricular obrigatrio, especialmente em suas expresses regionais; D) disciplina presente nos diversos nveis da educao bsica; E) atividade educativa sem contornos fixos, flutuando ao sabor das tendncias e dos interesses. 46. Um professor de Arte deseja estimular em seus alunos atitudes referentes ao tema transversal tica. Considere as afirmativas abaixo quanto sua adequao aos Parmetros Curriculares do Ensino Fundamental de Arte: I. No mbito da arte e da dimenso esttica, a produo sociocultural do gosto pode ser trabalhada em diversos momentos durante as aulas de dana, teatro, msica e artes visuais. II. O docente pode gerar experimentos e debates que ajudem os alunos a posicionar-se em situaes relacionadas, como, por exemplo, dilogo ou autoritarismo na conduo de trabalhos e comunicao em arte. III. necessrio manter uma atmosfera investigadora na sala de aula acerca das culturas compartilhadas pelos alunos, possibilitando debates sobre etnocentrismo, esteretipos culturais, preconceitos, discriminao e racismo. IV. Na elaborao artstica, h questes que podem ser problematizadas, como as regras da produo artstica e as normas de comportamento no ambiente escolar. V. Na produo artstica, h situaes que so inerentes arte e que podem ser debatidas, como o respeito mtuo, a justia, o dilogo e a solidariedade humana. Das afirmativas acima, esto corretas apenas: A) I, II e III; B) I, II e V; C) II, IV e V; D) III, IV e V; E) I, III e V. 47. Embora em muitos pases a dana j faa parte do currculo obrigatrio h vrios anos, no Brasil, a sua presena oficial (curricular) nas escolas, na maioria dos Estados, apresenta-se como parte dos contedos das disciplinas: A) Artes Cnicas e Educao Musical; B) Artes Visuais e Artes Cnicas; C) Artes Visuais e Educao Musical; D) Educao Fsica e Artes Cnicas; E) Artes Visuais e Artes Cnicas. 50. 49. 48. A avaliao no processo de ensino e aprendizagem de Arte precisa ser realizada com base nos contedos, objetivos e orientao do projeto educativo na rea. Os Parmetros Curriculares de Arte (terceiro e quarto ciclos) sugerem que a avaliao pode ser realizada em trs momentos: A) para diagnosticar o nvel de aprendizado, durante a prpria interao com os contedos e ao trmino de uma unidade didtica; B) para classificar o nvel de aprendizado, durante a apresentao do portflio e ao trmino de uma unidade didtica; C) para atualizar o planejamento de arte, durante a prpria interao com os contedos e ao trmino de cada semestre escolar; D) para diagnosticar o nvel de aprendizado, durante a apresentao do portflio e ao trmino de cada bimestre escolar; E) para identificar os trabalhos mais expressivos, durante a primeira semana de aula e ao trmino de cada bimestre escolar. Embora as gramticas das diferentes linguagens artsticas da arte sejam abordadas separadamente, muitas vezes elas so imbricadas em inventivas formas poticas que do novas feies a cada uma delas. Sobre algumas produes artsticas que combinam elementos de teatro, dana, msica e artes visuais, correto identificar os seguintes exemplos: A) cinema, dana contempornea e instalao; B) performance, cinema e pera; C) instalao, videoclipe e performance; D) improvisao, performance e pera; E) videoclipe, dana contempornea e performance. Na primeira metade do sculo XX, as seguintes disciplinas faziam parte dos programas das escolas primrias e secundrias, concentrando o conhecimento na transmisso de padres e modelos das classes sociais: A) Artes Visuais, Desenho, Msica e Canto Coral; B) Artes Decorativas, Desenho Tcnico, Msica e Canto Coral; C) Artes Industriais, Desenho Pedaggico, Educao Musical e Canto Orfenico; D) Artes Plsticas, Desenho Geomtrico, Educao Musical e Canto Orfenico; E) Trabalhos Manuais, Desenho, Msica e Canto Orfenico.

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Magistrio - Nvel Superior Artes LEGISLAO 51. Na escola de Yan, que cursa a 3 srie do Ensino Mdio e que est com notas ruins em Sociologia e Filosofia, a me do aluno, preocupada com a situao do filho, conversou com a coordenadora da escola e obteve as informaes abaixo sobre as referidas disciplinas. luz da lei que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional: A) Filosofia e Sociologia so facultativas nas 1, 2 e 3 sries; B) Filosofia e Sociologia so obrigatrias nas 1 e 2 sries e facultativas na 3 srie; C) Filosofia obrigatria na 2 srie e Sociologia obrigatria nas 1 e 3 sries; D) Filosofia e Sociologia so obrigatrias nas 1, 2 e 3 sries; E) Filosofia e Sociologia so obrigatrias na 1 srie e facultativas nas 2 e 3 sries. 52. A Resoluo n 01, de 14 de janeiro de 2010, define diretrizes operacionais. O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao resolve que: A) os entes federados, as escolas e as famlias, devem garantir o atendimento do direito pblico objetivo das crianas com 7 (sete) anos de idade; B) para o ingresso no primeiro ano do Ensino Fundamental, a criana dever ter 5 ( cinco) anos de idade completos; C) as crianas que completarem 6 (seis) anos de idade aps 31 de maro do ano em que ocorrer a matrcula devero ser matriculadas na pr-escola; D) os sistemas de ensino s definiro providncias complementares de adequao s normas da resoluo 01/2010 em relao s crianas matriculadas no Ensino Fundamental de 7 (sete) anos; E) as escolas de ensino fundamental e seus respectivos sistemas de ensino que matricularam crianas que completaram 4 (quatro) anos de idade aps a data em que se iniciou o ano letivo devem, em carter excepcional, dar prosseguimento ao percurso educacional dessas crianas, adotando medidas especiais de acompanhamento e avaliao do seu desenvolvimento global . 53. Sobre a Lei n 8069, de 13 de junho de 1990, que dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente, quanto poltica de atendimento, analise as assertivas a seguir. I. A funo de membro do conselho nacional e dos conselhos estaduais e municipais dos direitos da criana e do adolescente considerada de interesse pblico irrelevante e ser remunerada. II. A poltica de atendimento dos direitos da criana e do adolescente far-se- atravs de um conjunto articulado de aes governamentais e no governamentais, da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios. III. Municipalizao do atendimento uma das linhas de ao da poltica de atendimento. IV. Criao e manuteno de programas especficos, observada a descentralizao poltico-administrativa uma das diretrizes da poltica de atendimento. Das assertivas acima, esto corretas apenas: A) I e III; B) I e II; C) II e IV; D) II e III; E) I e IV. 57. 56. 55. 54. Kavin, em idade escolar para o ensino fundamental, no conseguiu vaga na rede pblica de ensino. Sua me, preocupada com a educao de seu filho, gostaria de exigir do Poder Pblico o acesso do menor ao ensino fundamental. Conforme a Lei n 9394, de 1996, o acesso ao ensino fundamental direito: A) privado facultativo; B) pblico objetivo; C) pblico facultativo; D) privado obrigatrio; E) pblico subjetivo. O PNE estabelece prioridades, segundo o dever constitucional e as necessidades sociais, tais como: garantia de ensino fundamental obrigatrio, garantia de ensino fundamental a todos os que a ele no tiveram acesso na idade prpria ou que no o concluram, ampliao do atendimento nos demais nveis de ensino, valorizao dos profissionais da educao, desenvolvimento de sistemas de informao e de avaliao em todos os nveis e modalidades de ensino. Segundo a Lei 11.274, de 06 de fevereiro de 2006, que alterou artigos da lei que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, a garantia de ensino fundamental obrigatrio a todas as crianas tem durao de: A) 6 anos; B) 7 anos; C) 9 anos; D) 8 anos; E) 10 anos. Recensear a populao em idade escolar para o ensino fundamental e os jovens e adultos que a ele no tiveram acesso; fazer-lhes a chamada pblica e zelar, junto aos pais e responsveis, pela frequncia escola, competncia: A) dos Municpios e da Unio, em regime de colaborao; B) da Unio, dos Estados, do Distrito Federal, com a assistncia dos Municpios; C) exclusiva da Unio; D) da Unio e dos Estados, em regime de colaborao; E) dos Estados e dos Municpios, em regime de colaborao, e com a assistncia da Unio. De acordo com o Plano Nacional de Educao. correto afirmar: I. O ensino fundamental bsico na formao do cidado, pois de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo constituem meios para o desenvolvimento da capacidade de aprender e de se relacionar no meio social e poltico. prioridade oferec-lo a toda populao brasileira. II. Sempre que a famlia da criana deseje ou necessite que a criana frequente uma instituio de educao infantil facultado ao Poder Pblico atend-la. III. A criana est obrigada a frequentar uma instituio de educao infantil. IV. A educao infantil um direito de toda criana e uma obrigao do Estado. Dos itens acima, esto corretos apenas: A) I e II; B) III e IV; C) I e III; D) II e IV; E) I e IV.

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Magistrio - Nvel Superior Artes 58. De acordo com o Estatuto dos Funcionrios Pblicos Municipais de Niteri, pode-se afirmar que: A) o funcionrio investido no mandato de Prefeito Municipal ou de Vice-Prefeito, havendo compatibilidade de horrios, no perceber as vantagens de seu cargo; B) o funcionrio, ocupante do cargo efetivo, ou em disponibilidade, nomeado para cargo em comisso, perder, durante o exerccio desse cargo, o vencimento ou remunerao do cargo efetivo, salvo se optar pelo mesmo; C) a promoo na nova classe interrompe o exerccio na data da publicao do ato que promover o funcionrio; D) exonerado do cargo em comisso, o servidor no reverter imediatamente ao exerccio do contrato; E) o funcionrio estvel s poder ser readaptado ex-officio em funo mais compatvel, por motivo de incapacidade fsica. 59. O Plano Nacional de Educao define as diretrizes e metas para cada modalidade de ensino. So as modalidades de ensino: A) educao de jovens e adultos, educao distncia e tecnologias educacionais, educao tecnolgica e formao profissional, educao especial e educao indgena; B) educao de jovens e adultos, educao tecnolgica e formao profissional, educao especial, educao infantil e ensino superior; C) educao distncia e tecnologias educacionais, educao indgena, educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio; D) educao de jovens e adultos, educao indgena, educao especial, ensino mdio e ensino superior; E) educao distncia e tecnologias educacionais, educao tecnolgica e formao profissional, educao infantil, ensino fundamental e ensino superior. 60. luz do Estatuto dos Funcionrios Pblicos Municipais de Niteri, acerca do tema Acumulao, analise as proposies a seguir. I. vedada a acumulao remunerada de um cargo de professor com outro tcnico ou cientfico. II. A compatibilidade de horrios ser reconhecida quando houver possibilidade do exerccio dos dois cargos, em horrios diversos, sem prejuzo do nmero regulamentar de horas trabalho determinado para cada um. III. O funcionrio poder exercer mais de uma funo gratificada, participar de mais de dois rgos de deliberao coletiva. IV. Os aposentados ficam excludos da proibio de acumular proventos quando no exerccio de mandato eletivo, cargo em comisso, ou quanto a contrato para prestao de servios tcnicos ou especializados. Dos itens acima, esto corretos apenas: A) I e II; B) II e III; C) I e III; D) II e IV; E) I e IV.

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Magistrio - Nvel Superior Artes QUESTO DISCURSIVA Na inter-relao Arte e ensino alguns termos tm sido usados no Brasil: EDUCAO ARTSTICA, ARTE-EDUCAO, EDUCAO ATRAVS DA ARTE, ARTE E SEU ENSINO. Redija um texto dissertativo sobre esse assunto, em cerca de 25 a 30 linhas, e apresente, com clareza, a definio de cada uma das expresses destacadas acima, fundamentando a sua anlise com argumentos consistentes.

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FUNDAO MUNICIPAL DE EDUCAO DE NITERI ORIENTAES AO CANDIDATO 1. 2. Voc est recebendo do Fiscal de Sala o Caderno de Questes e a Folha de Respostas. Confira o Caderno de Quetes. Verifique se esto impressas as 60 (sessenta) questes de mltipla-escolha, cada uma com 5 (cinco) opes (A, B, C, D, E) e a questo discursiva. Verifique ainda a numerao das quetes de mltipla-escolha, se esto distribudas de acordo com o Edital: de 01 a 20 - Lngua Portuguesa; de 21 a 40 - Fundamentos da Educao; de 41 a 50 - Conhecimentos Especficos; de 51 a 60 - Legislao. 3. Verifique em seguida, seus dados na Folha de Respostas: nome, nmero de inscrio, identidade, e data de nascimento. Confira tambm se a letra correspondente ao gabarito do Caderno de Questes confere com a letra da Folha de Respostas. Qualquer irregularidade comunique de imediato ao Fiscal de Sala. No sero aceitas reclamaes posteriores. A prova ter durao de 5 horas, incluindo o tempo para preenchimento da Folha de Respostas e para passar a limpo o texto da questo discursiva. Leia atentamente cada questo e assinale na Folha de Respostas a alternativa que responde corretamente a cada uma delas. Esta ser o nico documento vlido para a correo eletrnica. O preenchimento da Folha de Respostas e sua respectiva assinatura sero de inteira responsabilidade do candidato. No haver substituio da Folha de Respostas por erro do candidato. Observe as seguintes recomendaes relativas Folha de Respostas: A maneira correta de marcao das respostas cobrir, fortemente, com esferogrfica de tinta azul ou preta, o espao correspondente letra a ser assinalada; Outras formas de marcao diferentes da que foi determinada acima implicaro a rejeio da Folha de Respostas. Ser atribuda nota zero s questes: no assinaladas; com falta de nitidez; com mais de uma alternativa assinalada; emendadas, rasuradas ou com marcao incorreta. O Fiscal de Sala no est autorizado a alterar qualquer destas instrues. Em caso de dvida solicite a presena do Coordenador de Local. Voc s poder retirar-se definitivamente do recinto de realizao das provas aps 60 (sessenta) minutos contados do seu efetivo incio. Por motivo de segurana, s permitido fazer anotaes durante a prova no Caderno de Questes. Aps identificado e instalado na sala, voc no poder consultar qualquer material, enquanto aguarda o horrio de incio das provas. Os trs ltimos candidatos devero permanecer na sala at que o ltimo candidato termine a prova. Ao terminar a prova, entregue ao Fiscal de Sala a Folha de Respostas e o Caderno de Questes. No permitido ao candidato, aps terminar a prova, levar o Caderno de Questes. Boa Prova!

4. 5

6.

7. 8. 9. 10. 11. 12.

(para destacar)

ESPAO PARA MARCAO DE SUAS RESPOSTAS

(para destacar)

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