PROPOSTA CURRICULAR DE MATEMTICA: UMA ANLISE DA RELAO INSTITUCIONAL ESPERADA PARA AS NOES DE REA E PERMETRO

CURRICULUM PROPOSAL OF MATHEMATICS: AN ANALYSIS OF INSTITUTIONAL RELATIONS EXPECTED FOR CONCEPTS OF AREA AND PERIMETER

Cntia Aparecida Bento dos Santos

Universidade Cruzeiro do Sul, CETEC, cintia.santos@cruzeirodosul.edu.br

Edda Curi
Universidade Cruzeiro do Sul, CETEC, edda.curi@cruzeirodosul.edu.br

Resumo Este artigo tem como objetivo analisar a Proposta Curricular para o Ensino de Matemtica, publicada em 1986 e vigente no Estado de So Paulo at o ano de 2008, no tocante s noes de rea e permetro. Fez-se um estudo longitudinal desde a 3 srie do Ensino Fundamental at a 8 srie, buscando elementos que possam subsidiar professores de Matemtica em sua prtica. Com base nas consideraes realizadas, observa-se uma preocupao do documento oficial com mudanas relacionadas ao enfoque dado aprendizagem, em que se observava a necessidade de uma aprendizagem significativa e menos automatizada. O documento indica alguns caminhos para subsidiar o trabalho docente, ajudando o professor no momento de suas escolhas, com relao s noes de rea e permetro. Verifica-se tambm que as tarefas propostas evidenciam mesmo que de maneira implcita uma possvel articulao de contedos, necessitando assim do aproveitamento dos conhecimentos prvios dos educandos. Ainda que este documento no se refira de forma explicita a aprendizagem significativa possvel vislumbrar uma indicao para tal aprendizagem e tambm para a preocupao com os nveis em que se encontram os alunos. Palavras chave: Proposta Curricular de Matemtica, relaes institucionais, reas e permetros. Abstract This article aims to analyze the Curriculum Proposal for Teaching Mathematics, published in 1986 and in force in the State of Sao Paulo until the year 2008, regarding the concepts of area and perimeter. There was a longitudinal study from the 3rd grade of elementary school on up to 8th grade, seeking evidence that might support mathematics teachers in
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their practice. Based on the considerations made, there is a concern of the official document with changes related to the focus given to learning, which noted the need for significant learning and less automated. The document sets out some ways to support teachers' work, helping the teacher at the time of their choices with respect to the notions of area and perimeter. There is also evidence that the proposed tasks even implicitly a possible combination of content, thus requiring the use of prior knowledge of learners. Although this document does not refer explicitly to the significant learning is possible to discern an indication for such learning and also for the concern about the levels at which they are students. Keywords: Proposed Curriculum for Mathematics, institutional relations, areas and perimeters.

Introduo Este artigo relata estudos realizados no mbito do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica da Universidade Cruzeiro do Sul. Nele ser apresentada uma anlise da Proposta Curricular para o Ensino de Matemtica do Ensino Fundamental, levando em considerao o papel deste documento oficial como uma relao institucional esperada. Segundo Chevallard (1996), a relao institucional significa a relao de uma instituio com um determinado objeto, por exemplo, os objetos do saber matemtico apresentados pelo livro didtico. Tal anlise ter como enfoque matemtico as noes de rea e permetro que so institucionalizadas por este documento, levando em considerao o que prescrito e de que forma estas orientaes podem subsidiar o trabalho docente em sala de aula Dessa forma a anlise da Proposta Curricular visa verificar a relao institucional esperada e como esta influencia a relao pessoal. De acordo com Chevallard (1996), a relao pessoal aquela desenvolvida pelos sujeitos que mantm uma relao com uma determinada instituio. Cabe ressaltar que a relao institucional esperada aquela definida pelos Guias, Proposta Curricular e Parmetros Curriculares. Por fim, pretende-se neste estudo verificar a que tipo de relao pessoal conduz o documento aqui analisado e se esta relao institucional esperada de alguma forma abala a relao pessoal. Para que estes conceitos utilizados tenham maior clareza quanto a sua interpretao, segue abaixo a abordagem terica descrita por Chevallard (1996) sobre a antropologia cognitiva, em que caracteriza objetos, pessoas, instituies e relaes:
Gostaria de acrescentar que darei minha exposio uma orientao um pouco formal, quase axiomtica, ainda que no v preocupar-se em enumerar explicitamente os <<axiomas>> sobre os quais a teoria assenta. Para comear, so necessrios trs temas primitivos (outros viro acrescentar-se-lhes subsequentemente): os objectos O, as pessoas X, as instituies I. Os objectos ocupam, contudo, uma posio privilegiada: so o <<material de base>> da construo terica considerada. Da mesma
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maneira que, no universo matemtico contemporneo, fundado na teoria dos conjuntos, tudo um conjunto (os prprios nmeros inteiros so conjuntos), assim tambm, no universo que estou a considerar, todas as coisas so objetos. As pessoas X e as instituies I, bem como as restantes entidades que serei levado a introduzir, so pois objectos de um tipo particular. Por essa razo, comearei por me deter um instante na noo genrica de objecto, que a teoria no comeo de seu desenvolvimento. Do ponto de vista da <<semntica>> da teoria, qualquer coisa pode ser um objecto. Um objeto existe a partir do momento em que uma pessoa X ou uma instituio I o reconhece como existente (para ela). Mais precisamente, podemos dizer que o objecto O existe para X (respectivamente, para I) se existir um objeto, que denotarei por R(X,O) (resp. RI(O)), a que chamarei relao pessoal de X com O (resp. relao institucional de I com O). Por outras palavras, o objecto O existe se existir ao menos para uma pessoa X ou para uma instituio I, isto , se pelo menos uma pessoa ou uma instituio tiver uma relao com esse objecto. (CHEVALLARD, 1996, p.127)

Para as relaes institucionais esperadas a anlise tende a enfocar como so prescritas as noes relativas rea e permetro e a que ponto elas se consolidam nas relaes pessoais tanto por parte do professor, quanto do aluno. Outro enfoque desta anlise verificar se na Proposta Curricular se encontram dicas ou pistas de como o professor desempenha seu papel, observando em que momento ele o ator e quando entra em jogo o papel do aluno desenvolvendo com autonomia as tarefas propostas.

Anlise da relao Institucional Esperada Embora neste artigo nosso olhar esteja voltado para a Proposta Curricular, para um melhor entendimento do papel deste documento oficial cabe salientar que os Guias Curriculares antecederam a Proposta Curricular e esta os atuais Parmetros Curriculares Nacionais, no entanto, este ltimo documento no foco de estudo neste artigo. Esta pesquisa no est centrada em um estudo curricular, por isso, no tem a inteno de abrir discusso sobre determinados temas referentes a currculo. O objetivo buscar no cerne do problema as dificuldades ainda hoje encontradas no estudo da noo de rea e permetro, embora tenha havido diversas reformas curriculares na histria da Educao Bsica. Verifica-se, assim, que o problema resistente e merece um olhar mais aprofundado. Nesse sentido, tudo o que prescrito na Proposta Curricular em relao ao estudo de rea e permetro de interesse deste estudo. Cabe ressaltar que:
No Brasil, antes da dcada de 1970, utilizava-se a denominao programas para identificar as orientaes curriculares oficiais a respeito dos contedos a serem cumpridos, numa ordem hierarquicamente

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concebida, mas no orientaes de carter didtico metodolgico (PIRES, 2006, p.6).

A primeira edio da Proposta Curricular para o Ensino de Matemtica foi publicada em 1986 e no houve mudanas nas edies posteriores. A anlise que fizemos foi baseada na edio publicada em 1997. Conforme consta na pgina 181 da Proposta Curricular para o Ensino de Matemtica (1997), em que estabelecido um paralelo entre os Guias Curriculares e este documento, consta que nos Guias Curriculares sugerido que o estudo de medidas seja feito na disciplina de Cincias. Dessa forma pode-se concluir que o estudo das Grandezas e Medidas ficava relegado a gesto de outra disciplina, que no era a Matemtica. Observa-se inclusive, uma preocupao maior com o tratamento das noes numricas e algbricas. Na Proposta Curricular para o Ensino de Matemtica (1997) verifica-se que o estudo de permetro introduzido por meio de noes de medida a partir da 3 srie. O documento prope que o permetro deve ser visto a partir de situaes cotidianas. Nos Comentrios e Observaes para o Professor o documento prescreve orientaes para clculo do permetro de alguns polgonos:
O permetro deve ser introduzido em situaes reais como: quantos metros de rodap so necessrios para fazer o acabamento de todas as paredes desta sala? Pode-se trabalhar com uma sala real, ou com a planta de uma sala, indicando suas medidas (SO PAULO, 1997, p.55).

O conceito de rea comea a ser desenvolvido neste documento na 4 srie. O documento sugere que o aluno deve determinar a rea de paralelogramos, tringulos e trapzios por reduo ao retngulo equivalente (Ibid, p.59) e ainda espera que o aluno resolva problemas que envolvam reas e permetros (Ibid, p.59). Na Proposta Curricular os domnios matemticos encontram-se divididos em: Nmeros, Medidas e Geometria. Tal documento possui um tpico denominado Comentrios e Observaes para o Professor, em relao a ele possvel observar a preocupao em fornecer orientaes didticas para prtica docente. Neste tpico para 4 srie, h uma parte destinada ao estudo de rea de superfcies planas e nela constam elementos norteadores para o trabalho do professor, como por exemplo, a utilizao de papel quadriculado para o clculo de figuras no poligonais; o trabalho com os mltiplos e submltiplos do metro quadrado; estudo da rea do retngulo, paralelogramo, tringulo e trapzio atravs de ladrilhamento para que o aluno perceba o porqu das frmulas. Constata-se assim que so sugeridas diversas orientaes didticas para que se utilizem metodologias que desenvolvam uma aprendizagem no mecanizada, possibilitando que o aluno se aproprie dos saberes matemticos em jogo, sem necessariamente decorar frmulas. Na 5 srie o documento sugere que o aluno, em relao ao estudo de rea e permetro, amplie ou reduza as figuras planas simples e estabelea relaes entre os permetros e reas dessas figuras quando modificadas (SO PAULO, 1997, p.73). Na
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pgina 85 fornece elementos que indicam orientaes de como o professor pode trabalhar estas noes em sala de aula. Para a 6 srie no h referncias sobre o estudo de reas e permetros Na 7 srie os contedos propostos no eixo Medidas so inteiramente voltados para o estudo de rea e permetro, sendo propostos da seguinte forma:
reas e permetros: Sistematizao das reas do paralelogramo, tringulo e trapzio. rea do losango. rea do circulo. rea de um setor circular. Problemas envolvendo reas e permetros (SO PAULO, 1997, p.129).

Ainda para 7 srie na parte referente a Comentrios e Observaes para o Professor, o referido documento alerta que deve ser absolutamente evitado o excesso de algebrismo (Ibid, p.134). Desta forma apresenta uma seqncia para a construo da frmula das reas do paralelogramo, tringulo e trapzio, conforme descrito abaixo:

Figura 1 Seqncia para a construo da frmula das reas do paralelogramo, tringulo e trapzio. Fonte: SO PAULO, 1997, p.134.

Nestas orientaes indica inclusive a forma de apresentar o clculo da rea do losango, salientando que como a rea do losango ainda no foi abordada, convm fazer um trabalho experimental precedendo a sua frmula (Ibid, p.134). Dessa forma apresenta a transformao de um losango em um paralelogramo, que no momento j teve seu clculo de rea estudado. Indica como possvel o professor introduzir a nova noo com base na noo estudada anteriormente e assim pela decomposio do losango em um paralelogramo chega a sua frmula. A figura 2 ilustra o procedimento utilizado. Na seqncia ainda indicado o estudo de problemas envolvendo noes de rea e permetro, inclusive so fornecidos exemplos de tarefas que o professor pode solicitar
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do aluno. Verifica-se, que o estudo de rea e permetro desenvolvido na 8 srie por meio do clculo de figuras inscritas em uma circunferncia e reas de superfcies de prismas, cilindros, pirmides e cones. Da mesma forma que nas sries anteriores so fornecidas orientaes para que o professor norteie o seu trabalho em sala de aula.

Figura 2 Esquema de transformao de um losango num paralelogramo. Fonte: SO PAULO, 1997, p.134.

Pode-se concluir que na Proposta Curricular havia uma grande preocupao quanto ao estudo das noes de rea e permetro, pois seu tratamento ocorre desde a 3 srie at a 8 srie, sendo que na 7 srie o estudo de medidas se restringia ao estudo desta noo matemtica. Um fator relevante verificado diz respeito aos exemplos fornecidos para o trabalho dos contedos no tpico Comentrios e Observaes para o Professor, pois alm de indicar os contedos a serem tratados fornece orientao de como o professor pode implementar sua prtica docente. possvel perceber ainda uma integrao vertical, pois essas noes, a cada srie em que so apresentadas, so retomadas e ampliadas. Este estudo nos permite verificar a evidente preocupao do documento, mesmo que de forma implcita, com uma aprendizagem significativa, em que a abordagem das noes matemticas incorpora os conhecimentos anteriores dos alunos. Assim podemos fazer referncia a teoria de Ausubel (1980) que considera que a aprendizagem significativa quando a introduo de novas noes se fazem ancoradas aos conhecimentos prvios dos educandos e com base em material potencialmente significativo. Alm disso, as abordagens relativas s frmulas de figuras planas no se resumem em simples aplicao algbrica e sim h uma preocupao explicita de fazer
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com que o aluno tenha acesso aos significados envolvidos na construo de cada frmula, de modo que mais uma vez identificamos uma tendncia voltada para uma aprendizagem no mecanizada.

Concluses Com base nas consideraes realizadas neste trabalho pode-se observar que a transio dos Guias Curriculares para as Propostas Curriculares representa na gesto das relaes institucionais esperadas uma preocupao no cenrio educativo com mudanas relacionadas aprendizagem, em que se observava a necessidade de uma aprendizagem significativa e menos automatizada. Nota-se ainda que a Proposta Curricular fornecia modelos de atividades para subsidiar o trabalho docente, ajudando o professor no momento de suas escolhas, ou seja, indicando um caminho de como as noes de rea e permetro poderiam ser trabalhadas em cada srie. Este documento aponta para uma preocupao com o estudo das noes de rea e permetro, sendo que para este ltimo conceito inclusive dado um enfoque maior do que se verifica atualmente. Com contedos apresentados por sries a Proposta Curricular apresentava um caminho a ser seguido pelos professores. Nota-se tambm que as tarefas propostas para o efetivo trabalho docente j evidenciam mesmo que de maneira implcita uma possvel articulao de contedos, necessitando assim do aproveitamento dos conhecimentos prvios dos educandos. Mesmo que este documento no se refira de forma explicita a aprendizagem significativa possvel vislumbrar uma indicao para tal aprendizagem e tambm para a preocupao com os nveis em que se encontram os alunos, quando se verificam as tarefas propostas.

Referncias AUSUBEL, David P .et al. Psicologia Educacional. Segunda Edio.Traduo Eva Nick e outros. Rio de Janeiro - RJ.Editora Interamericana Ltda, 1980. BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica / Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1998, 148 p. CHEVALLARD, Y. Conceitos fundamentais da didctica: as perspectivas trazidas por uma abordagem antropolgica. In: Brun, Jean (org). Didctica das matemticas. Instituto Piaget, Lisboa. Trad. Maria Jos Figueiredo. Delachaux et Niestl, S.A., 1996. Coleo Horizontes Pedaggicos, p.115-153. PIRES, Clia Maria Carolino (Org.); CAMPOS, Tnia M. M. (Org.). Matemtica e sua insero curricular, 1 edio, So Paulo: PROEM EDITORA, v. 1, 64 p, 2006. SO PAULO, Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Proposta Curricular para o Ensino de Matemtica: ensino fundamental. 5.ed. So Paulo: SE/CENP, 1997, 181 p.
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