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METODOLOGIA ANDAGRGICA E DOCNCIA TRANSDISCIPLINAR NA EDUCAO A DISTNCIA Braslia, DF abril 2010

Renate Stephanes Soboll- UAB/UnB - bollgon@terra.com.br Categoria (Mtodos e Tecnologia) Setor educacional (Educao Universitria) Natureza (Relatrio de Pesquisa) Classe (Investigao Cientfica)

RESUMO O papel atual do docente de Educao a Distncia exige uma necessidade inerente de novas habilidades e competncias imposta pela contemporaneidade dos cursos de graduao a distncia, pois o paradigma cartesiano/newtoniano no consegue atender as demandas ontolgicas, epistemolgicas e metodolgicas encontradas em uma realidade altamente complexa como as dos cursos de educao online. A aplicao da metodologia andraggica e suas implicaes aliada transdisciplinaridade em cursos de graduao a distncia emerge como uma nova abordagem para repensar a realidade, recolocando o sujeito como centro da dinmica da vida, percebendoo no como ser dotado apenas de razo, mas inteligente, singular, com vontade prpria de aprender, que busca sua autonomia no aprendizado, alm da busca da sua autonomia de ser e existir e da necessidade de ser compreendido em sua totalidade. Neste artigo sero abordadas de uma forma sucinta as definies de Andragogia e suas implicaes tericas indissociveis como a construtividade, interatividade, complexidade e transdisciplinaridade relacionados ao ensino a distncia. Palavras chaves: andragogia; educao a distncia; transdisciplinaridade.

1 INTRODUO

A Educao a Distncia vem experimentando uma grande expanso especialmente nos cursos de graduao, onde a universalizao da internet e do acesso s TICs possibilita a incorporao de novos segmentos vislumbram sociais a ao mundo acadmico. de retomar Especialmente uma carreira os adultos,

possibilidade

acadmica

interrompida e progredir nos estudos e na carreira profissional atravs da educao continuada via EaD, mesmo estando residindo longe de grandes centros urbanos e universidades. A Educao a Distncia viabiliza uma abrangente democratizao do acesso educao formal e tambm oferece a oportunidade de especializao profissional atendendo as demandas

especficas do mercado de trabalho no qual o aluno est inserido, constituindo se em um verdadeiro processo de construo direcionada do conhecimento. Isto ocasiona transformaes na prtica pedaggica, pois, a Educao a Distncia tem como arcabouo a premissa de que alunos e professores esto em locais diferentes e que dependem de algum tipo de tecnologia para transmitir informaes e lhes proporcionar um meio para interagir. Michael Moore em 1972, percebendo esta relao, concebeu a Teoria da Distncia Transacional, tambm conhecida como Teoria da Interao a Distncia. A Teoria da Interao a Distncia afirma que o universo das relaes ensino-aprendizado caracterizado pela separao entre alunos e professores no deve ser considerada simplesmente como uma separao geogrfica, mas sim e, mais importante, como um fenmeno pedaggico no qual se pressupe a necessidade de uma ao fundamentada que possua diferenas distintivas e qualitativas em relao a um curso presencial. Moore [5] define ainda distncia transacional como a separao fsica que possibilita o aparecimento de um espao psicolgico e comunicacional, ou seja, um espao com potencial para o entendimento ou ento para o desentendimento entre as contribuies do instrutor e as do aluno, caso esta relao no seja bem feita. A Educao a Distncia traz tona a idia de independncia do aluno, colocando a distncia como uma fora positiva para ajudar aprendizes adultos que tero a possibilidade de ter um maior controle e direcionamento de seu aprendizado. Segundo Tori [9], a autonomia do aluno tem relao direta com

estruturao, sendo que a autonomia necessria na EaD e uma forma de reduzir a distncia transacional:
Abordagens humanistas so mais dialgicas, menos estruturadas e conferem maior autonomia ao aluno, enquanto estratgias comportamentalistas baseiam-se em mecanismos de instruo programada, com o mximo de controle do processo de ensinoaprendizagem por parte do professor e, consequentemente, com pouca ou nenhuma autonomia oferecida ao aluno. Mas possvel dar autonomia ao aluno em programas mais estruturados e viceversa. [9].

Esta distncia transacional alm de dar autonomia ao aluno possui dois conjuntos de variveis que se apresentam de forma inter-relacionada no processo de ensino-aprendizagem a distncia: a estrutura e o dilogo [5]. Entende-se como estrutura os elementos usados na elaborao de um curso, que podem ser compreendidos como: objetivos de aprendizagem, temas do contedo, apresentaes de informaes, estudos de caso, ilustraes grficas e de outra natureza, exerccios, projetos e testes. Segundo Moore [5], dilogo no o mesmo que interao, mas so necessrias as interaes para se criar um dilogo:
O termo dilogo empregado para descrever uma interao ou uma srie de interaes tendo qualidades positivas que outras interaes podem no ter. Um dilogo tem uma finalidade, construtivo e valorizado por cada participante. Cada participante de um dilogo um ouvinte respeitoso e ativo; cada um contribui e se baseia na contribuio de outro(s) participante(s)...O direcionamento de um dilogo em um relacionamento educacional inclina-se no sentido de uma melhor compreenso do aluno.[5].

importante salientar que esta interao atravs do dilogo, promove uma percepo da relao pessoal entre os que ensinam e aqueles que aprendem proporcionando uma sensao de bem estar, dando prazer nos estudos e motivao ao aluno, e que, esta percepo pode ser incentivada por materiais de auto-instruo bem preparados em sua estrutura com uma comunicao a distncia interativa e adequada baseando-se numa viso andraggica em cursos de graduao a distncia. Muitas pesquisas sobre a natureza social baseada na linguagem relao ensino-aprendizagem surgiram a partir da idia de dilogo proposta por Moore. A mais significativa foi a teoria do aprendizado de Vigostsky em 1978, no qual um dilogo entre professor (o mais competente) e o aluno acompanhado por uma mudana de controle do processo de aprendizado, que passa do

professor para o aluno. Assim, o aluno comea um curso na condio de principiante apoiado por um professor e atravs do uso da ferramenta da linguagem, do dilogo, o aluno assume progressivamente a responsabilidade pelo seu prprio aprendizado.

2 ANDRAGOGIA E SUAS IMPLICAES

O termo Andragogia, de origem grega, antigo e remonta da poca de Plato (sc. IV a.C) que j fazia uso deste termo pela sua preocupao com a educao de adultos. Andro, significa adulto, e agein, guiar ou conduzir. Na dcada de 1960 o pensamento sobre andragogia ressurgiu como a arte e a cincia de ajudar o adulto a aprender e foi estudada como uma teoria voltada para aprendizes adultos contrapondo-se com a teoria do aprendizado de crianas e jovens conhecida como pedagogia. Esta teoria teve como seu mentor Malcolm Knowles. Sendo assim, diferentemente ao modelo pedaggico que tem como premissa a arte e cincia de ensinar crianas, o modelo andraggico baseia-se nas seguintes premissas: Necessidade de Saber antes de se disporem a aprender algo, os adultos tm necessidade de saber e eles sabem melhor do que as crianas a necessidade do conhecimento. Auto-Conceito do Aprendiz. Os adultos tendem ao auto-conceito de serem responsveis por suas decises, sendo responsveis pela sua aprendizagem e estabelecendo e delimitando o seu prprio percurso educacional. O Papel das Experincias dos Aprendizes os adultos se envolvem em uma atividade educacional trazendo consigo grande nmero de experincias adquiridas e neste processo educacional tanto o professor quanto os recursos instrucionais no garantem o interesse pela aprendizagem. Prontido para o Aprendizado adultos tem orientao mais pragmtica e esto prontos para aprender as coisas que precisam saber e

capacitar-se para fazer, com o objetivo de resolver efetivamente as situaes da vida real. Orientao para Aprendizagem os adultos so centrados na vida, nos problemas, nas tarefas, na sua orientao para aprendizagem. Motivao pesquisas de comportamento mostram que todos adultos so motivados a continuar crescendo e se desenvolvendo. Knowles [4], afirma que a andragogia surgiu para fazer frente complexidade educativa demandada pelo adulto, a quem, via de regra, dispensado tratamento de acordo com princpios pedaggicos que no levam em conta suas vivncias, interesses e expectativas. Segundo Karolczak [3], a andragogia fundamenta-se em princpios que esto intimamente relacionados com o construtivismo e o interacionismo, visto que os aprendizes adultos vo construindo o seu saber a partir de motivaes internas e externas. Becker [1] diz que construtivismo significa a ideia de que nada, a rigor, est pronto, acabado, e de que, especificamente, o conhecimento no dado, em nenhuma instncia, como algo terminado. Ele se constitui pela interao do indivduo com o meio fsico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relaes sociais; e se constitui por fora de sua ao e no por qualquer dotao prvia, na bagagem hereditria ou no meio, de tal modo que podemos afirmar que antes da ao no h psiquismo nem conscincia e, muito menos, pensamento. O construtivismo na Educao pode ser visto como uma forma terica ampla que rene as vrias tendncias atuais do pensamento educacional, entre elas, a aplicao e a conscientizao do uso da metodologia andraggica de ensino e aprendizagem. O construtivismo a ideia do conhecimento como algo no finito sendo que a sociologia contempornea da tecnologia desqualifica a tese do progresso unilinear apoiando-se na teoria do construtivismo. A Teoria Critica de Andrew Feenberg [2] declara que:
O construtivismo defende que as teorias e as tecnologias no so determinadas ou fixadas a partir de critrios cientficos e tcnicos. Concretamente, isso significa duas coisas: em primeiro lugar, geralmente h diversas solues possveis para um determinado problema e que os atores sociais fazem a escolha final entre um grupo de opes tecnicamente viveis e, em segundo, a definio do problema muda frequentemente durante o curso de sua soluo.

Portanto, o meio social e fsico uma questo que tem de ser levada em considerao na Educao a Distncia e a interao do indivduo com esse meio e suas aes vo contribuir para esse processo de aprendizagem e conhecimento. Em cursos de graduao a distncia do sistema UAB (Universidade Aberta do Brasil), por exemplo, existem os plos presenciais. Estes plos so locais, ou seja, os alunos de um determinado plo vivem em um determinado ambiente, uma determinada regio, com a sua cultura e seus valores. O Brasil um pas composto por vrios brasis, tamanha sua diversidade cultural e fsica, e isto deve ser levado em considerao durante a interao entre aluno e professor em um ambiente virtual de aprendizagem. O docente deve conhecer o meio e a realidade no qual os seus alunos esto inseridos. Deve-se salientar que o construtivismo acredita que o conhecimento e todo o processo educacional so construdos a partir de realidades sociais dos aprendizes e do docente, no qual se estabelece uma relao de complementaridade com as suas bagagens scio-culturais. As idias de Moraes [6] sobre a complexidade complementam a linha de pensamento da no linearidade encontrada no construtivismo:
(...) outro princpio metodolgico importante da complexidade o princpio ecolgico da ao que nos informa que nossas aes, frequentemente, escapam s nossas primeiras intenes e produzem efeitos inesperados, muitas vezes, imprevisveis e opostos aos anteriormente planejado. Uma vez desencadeada, qualquer ao passa a fazer parte de um jogo de interaes do qual a aleatoriedade, a incerteza e a imprevisibilidade do seu ambiente natural ou sociocultural esto sempre presentes.

Esta autora ainda argumenta que a no-linearidade fcil de ser percebida tanto em ambientes de formao presencial quanto no virtual. A nolinearidade inclui ordem, desordem e organizao. Esta relao est muito presente em cursos de graduao, uma vez que estamos tratando de aprendizes adultos e que segundo o modelo andraggico, no processo educacional, tanto os docentes quanto o contedo instrucional no garantem o interesse pela aprendizagem devido s experincias que so trazidas pelos aprendizes, trazendo uma constante reorganizao no contedo, pensamento e no ensino das disciplinas ofertadas em um curso de graduao online. Precisa-se ir alm dos limites impostos pelo pensamento nico, reducionista, simplificador e fragmentador do conhecimento e da realidade.

Necessita-se de novos referenciais tericos, de novos paradigmas capazes de dar suporte a novas prticas pedaggicas. Os fundamentos de natureza epistemolgica como complexidade, intersubjetividade, auto-organizao, emergncia, interatividade, inter e transdisciplinaridade podem combater o modelo casual e tradicional instrucionista ainda encontrados em ambientes virtuais de aprendizagem (AVA). Ao mesmo tempo estes fundamentos do suporte para um melhor processo de construo do conhecimento, ao desenvolvimento da aprendizagem, ao conhecimento em rede, na dinmica das comunidades virtuais de aprendizagem, nos processos de autoorganizao, na autonomia e na criatividade. Apoiar-se numa abordagem transdisciplinar reintegra, une, religa, estabelece conexes entre cada uma das partes para a constituio do todo. Moraes [6] alerta que para se pensar a realidade so necessrias atitudes nutridas pelo rigor do conhecimento, acompanhadas da sensibilidade para a promoo de aes compatveis com cada contexto. Aplicar este pensamento numa metodologia andraggica de suma valia. Nicolescu [7] diz que a transdisciplinaridade est entre, atravs e alm das disciplinas. Nesse ponto, a transdisciplinaridade converge como agente aglutinador dos saberes, catalisador de sua religao e instrumental para a sua prtica. Segundo Santos [8] o termo transdisciplinaridade novo, porm, a atitude transdisciplinar tem acompanhado o homem desde sua histria milenar. Para Nicolescu [7] a transdisciplinaridade, como o prefixo - trans - indica, diz respeito quilo que est ao mesmo tempo entre as disciplinas, atravs das diferentes disciplinas e alm de qualquer disciplina. Moraes [6] compreende a transdisciplinaridade como uma atitude de abertura diante do conhecimento construdo, uma maneira mais elaborada, refinada e depurada do sujeito pensar e perceber a realidade. Uma docncia com base no paradigma transdisciplinar requer do educador disposio para assumir posturas diferentes da lgica binria, buscando compreender que entre dois plos aparentemente antagnicos existem outras possibilidades, no havendo apenas um caminho marcado pelo ou/ou, mas caminhos marcados por ou infinitos. A transdisciplinaridade sugere ousadia do mediador pedaggico para a superao da viso fragmentada e a compreenso dos processos da vida sob a tica complexa.

Portanto, na Educao a Distncia, alm de verificar a emergncia das tecnologias da informao e comunicao (TICs) fundamental, em cursos de graduao, que o docente considere as especificidades inerentes ao ensino de adultos fazendo uso da metodologia andraggica de ensino e aprendizagem. importante que o docente compreenda o campo complexo que h no ensino e aprendizagem de cursos a distncia de graduao e que necessrio entender e aplicar o uso da Metodologia Andraggica aliada aos fundamentos epistemolgicos ligados, sobretudo, a um pensamento transdisciplinar. Moraes [6] sintetiza:
Assim, um ambiente virtual de aprendizagem um espao fsico ou digital que, alm de disponibilizar os recursos tecnolgicos necessrios criao do ambiente desejado e colocar os sujeitos diante de objetos do conhecimento, necessita, acima de tudo, implic-los em um processo de aprendizagem que seja significativo para cada um. Isto significa conceb-lo, no apenas como um conjunto de recursos tcnicos e tecnolgicos, mas, sim, como um sistema que envolve elementos diferentes que interagem, elementos pedaggicos, comunicacionais, sociais e efetivos, a partir dos quais emerge um feixe de relaes constitudo por dinmicas operacionais dos sujeitos implicados.

Apesar de Moraes no ter mencionado explicitamente o modelo andraggico, devemos consider-lo implcito nesta afirmao.

3 CONCLUSO

Com a inovao avassaladora das tecnologias da informao e da comunicao (TICs), cabe aos educadores fazer um verdadeiro casamento entre tecnologia, andragogia e suas implicaes indissociveis como a interatividade, construtividade, complexidade e a transdisciplinaridade. preciso reconhecer que so importantes e podem estar uma a servio da outra, e assim, harmonicamente, atuarem como importantes catalisadores para uma aprendizagem e saberes significativos, profundos e contextualizados com as realidades e necessidades dos discentes adultos. Portanto, cabe ao docente desenvolver e colocar em prtica atitudes verdadeiramente transdisciplinares e andraggicas para fazer frente aos desafios inerentes alta complexidade que

se apresenta no processo de ensino e aprendizagem realizado nos cursos de graduao a distncia. Sabe-se ainda que a implementao de mudanas nos processos de ensino e aprendizagem em ambientes virtuais utilizando-se a metodologia andraggica e prticas docentes sob uma perspectiva transdisciplinar ainda um desafio para a maioria dos educadores, por serem estes ainda frutos de um processo de ensino e aprendizagem cartesiano configurado para um modelo pedaggico voltado para uma realidade presencial. Mas, esta indissociabilidade entre EaD, andragogia e transdisciplinaridade precisa ser pensada e trabalhada no processo de formao, de tal forma que as relaes de ensino e aprendizagem sejam reconstrudas nas bases pretendidas na ao educativa de um curso de graduao a distncia.

4 NOTAS Nesta mesma poca, as idias de andragogia de Malcolm Knowles e as pesquisas sobre aprendizado auto-direcionado de Alan Tough estavam no auge de sua popularidade. A teoria de andragogia de Knowles foi introduzida pela primeira vez na literatura cientfica americana em 1968. Ela uma tentativa para desenvolver uma teoria especfica para o aprendizado relacionado a pessoas adultas. Knowles enfatiza que adultos so auto-direcionados e esperam ter responsabilidade para tomar decises.

5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS [1] BECKER, Fernando. O que construtivismo? Revista de Educao AEC, Braslia, v. 21, n. 83, p. 7-15, abr./jun. 1992. Disponvel em: <http://www. livrosdamara.pbworks.com/f/oquee_construtivismo.pdf>. Acesso em: 27 abril 2010. [2] FEENBERG, Andrew. Racionalizao subversiva: tecnologia, poder e democracia. In: NEDER, Ricardo T. (org). A Teoria Crtica de Andrew Feenberg: racionalizao democrtica, poder e tecnlogia. Braslia: Observatrio de Movimento Tecnolgico Social na Amrica Latina/CDS/UnB/Capes, 2010. [3] KAROLCZAK, Maria Eloisa; KAROLCZAK, Marcio Martins. Andragogia Liderana, Administrao e Educao: uma nova teoria. Curitiba, Juru, 2009.

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[4] KNOWLES, Ma2Q1lcolm S. The modern practice of adult education: andragogy versus pedagogy. New York: Association Press, 1970. [5] MOORE, Michael; KEARSLEY Greg. Educao a Distncia Uma Viso Integrada. So Paulo: Thomson Learning, 2007. [6] MORAES, Maria Cndida. Ecologia dos saberes: complexidade, transdisciplinaridade e educao: novos fundamentos para iluminar novas prticas educacionais, So Paulo: Antakarana/WHH Willis Harman House, 2008. [7] NICOLESCU, Basarab. O manifesto da transdisciplinaridade. So Paulo, TRIOM, 1999. [8] SANTOS Akiko. O que transdisciplinaridade. Disponvel em: <http://www.ufrrj.br/leptrans/arquivos/O_QUE_e_TRANSDISCIPLINARIDADE.p df>. Acesso em out. 2009. [9] TORI, Romero. Educao sem Distncia: as tecnologias interativas na reduo de distncias em ensino e aprendizagem. So Paulo: Editora Senac So Paulo, 2010.