Acadmica: Keila Tatiana Boni QUESTIONRIO AULAS 09 E 10

RA: 66090

RESPOSTAS 1) O papel das atividades temticas CTS para o ensino de fsica, encontra-se em redimensionar e superar o atual ensino de Fsica (caracterizado por ser meramente

propedutico, sendo o processo ensino e aprendizagem pautado pela utilidade futura, bem como tambm por levar a desmotivao do aluno, uma vez que no h significado atribudo aos contedos desenvolvidos), de modo a proporcionar que os contedos deixam de ter um fim em si e/ou apenas uma finalidade futura, para constituir-se em meios e em ferramentas para a compreenso de um tema social. Desta forma, o ensino de fsica deve utilizar temas que levam os alunos para a reflexo de cincia e tecnologia na sociedade em que est inserido, ou seja, o ensino de fsica deve favorecer uma maior ressonncia entre o mundo da escola e o mundo da vida, atribuindo assim, significado ao que se faz na escola. E para tanto, faz-se mister haver a interdisciplinariedade, de modo a utilizar conhecimentos diversos para compreenso de um fenmeno sob diferentes pontos de vista, permitindo ao estudante a aquisio de um saber til e utilizvel.

2) O papel que os museus e centro de cincias exercem sobre o ensino de fsica de contribuir para a qualidade do ensino desta disciplina, pois, tais locais proporcionam a experincia na prtica da teoria aprendida em sala de aula, o que torna o ensino muito mais significativo para o estudante, alm tambm de ser locais para a imerso na cultura cientfica, que entretendo e educando a um s tempo, tornam a cincia menos enigmtica e mais clara, despertando assim o interesse e oferecendo a possibilidade dos estudantes de aprender por meio de processos investigativos. Desta forma, estes devem auxiliar o trabalho do ensino de fsica em sala de aula, sendo utilizado sempre quando necessrio para complementao do contedo. Deste modo, segure-se que teorias cientficas quando possveis, devem ser avaliadas por meio de evidncias experimentais, no qual os estudantes tero o contato direto com os trabalhos cientficos. As atividades experimentais constituem-se em um recurso didtico para o ensino de Fsica, com o potencial para incrementar e tornar esta disciplina mais prazerosa para os estudantes.

CAZELLI, Sibele; QUEIRZ, Ftima Alves; FALCO, Douglas. et al. Tendncias Pedaggicas das Exposies de um Museu de Cincia. RESENHA A referida obra objetiva uma discusso acerca de questes apresentadas por educadores em cincias, ao qual o citado debate parte do pressuposto de que a educao em cincias na atualidade no pode se restringir apenas ao contexto escolar, enfatizando assim, o papel de espaos de educao no formal, como museus de cincia e tecnologia, para a alfabetizao cientfica dos indivduos. Tal discusso gira em torno do objetivo de esboar uma pedagogia museal. E para tanto, o texto em sua primeira seo apresenta um panorama das principais tendncias pedaggicas educacionais, bem como tambm a maneira que estas se expressam na educao em cincias. Na seo seguinte, a discusso gira em torno do desenrolar da perspectiva educativa ao longo do processo histrico dos museus de cincia, identificando caractersticas das tendncias educacionais nos meios peculiares de comunicao dos museus. A ltima seo, por sua vez, procura articular como tais tendncias pedaggicas esto presentes nas exposies do Museu de Astronomia e Cincias Afins, partindo de uma anlise de suas concepes, como forma de delinear dimenses de uma pedagogia especfica para instituies desta natureza. Na introduo do captulo, os autores apresentam de forma sucinta sobre o pressuposto que sustentar a discusso no texto, e sobre o estudo a ser realizado com a leitura baseada na perspectiva acima citada. No primeiro tpico que tem por ttulo: Tendncias pedaggicas na educao, os autores fundamenta-se em Libneo (1994) para classificar as tendncias pedaggicas em: as de carter liberal pedagogia tradicional, pedagogia renovada e tecnicismo educacional, e as de carter progressista pedagogia libertadora e pedagogia crtica social dos contedos. Segundo os autores, nas pedagogias ditas liberais a funo da escola de preparao dos indivduos para atuarem na sociedade, de acordo com suas aptides, adequando-os s normas vigentes da mesma. Na pedagogia liberal-tradicional o ensino tem como figura central o professor, na qual diante dos alunos que so mantidos em atitude passiva, transmite de forma organizada os contedos, enquanto que na pedagogia renovada o professor assume outro papel, o de mediador entre alunos e contedos escolares. J na pedagogia liberaltecnicista, o ensino caracterizado por uma metodologia instrumental centrada em mtodos que trazem para o ensino a aplicao de tecnologias. Em contrapartida a estas tendncias pedaggicas, tem-se, de acordo com Cazelli, Queiroz et. al., as tendncias de carter progressista. A pedagogia progressista libertadora que

tem como idealizador Paulo Freire, parte do pressuposto de que a construo do conhecimento realizada pelo dilogo entre educadores e educandos, mediada pela realidade concreta em que vivem. E na pedagogia progressista crtico-social, o professor tem o papel de ajudar os alunos a ultrapassar os saberes do cotidiano, por meio do desenvolvimento do senso crtico. O segundo tpico: Tendncias pedaggicas na educao em cincias traz um panorama das tendncias pedaggicas no ensino de cincias. Tais tendncias, segundo os autores perpassam desde a perspectiva tradicional e tecnicista, at ganhar uma dimenso maior por meio da abertura de novas linhas de investigao, como a perspectiva cognitivista/construtivista, as abordagens que resgatam a dimenso social procurando vincular o ensino de cincias ideia de escola como fator importante na transformao da sociedade e a abordagem histrica e filosfica da cincia. O terceiro tpico cujo ttulo Reconhecendo algumas tendncias pedaggicas da educao formal nos museus de cincia, traz uma discusso que objetiva identificar ao longo do processo histrico dos museus de cincias, caractersticas das tendncias pedaggicas mais expressas na educao. E para tanto, os autores classificam tal processo histrico dos museus em: primeira, segunda e terceira gerao. Nas duas primeiras geraes, nota-se, que h uma aproximao com o que ocorre na escola tradicional, uma vez que, ambas so marcadas pela passividade. J a terceira gerao rompe com os paradigmas das duas geraes anteriores, pois esta incorpora as preocupaes educacionais para a melhoria do ensino de cincias, transformando assim o papel social dos museus, que passa desde ento a ser um importante meio para proporcionar a necessria alfabetizao cientifica e tecnolgica. No quarto tpico intitulado: Tendncias pedaggicas da educao formal encontradas nas exposies do Mast, os autores tratam sobre os diversos tipos de exposies interativas no Mast (Museu de Astronomia e Cincias Afins). Tais como: Laboratrios de Cincias, Ciclos Astronmicos e a Vida na Terra, As estaes do Ano: aTerra em Movimento, Quatro Cantos de Origem. Bem como tambm exposies que tem o acervo como tema gerador (Espaos Expectroscopia e Espaos sismologia) e setores

tradicionalmente organizados com exibio esttica do instrumental cientfico (Reserva Tcnica Aberta). Encerrando o captulo, os autores em sua ltima seo: Dimenses de uma pedagogia museal buscam delinear dimenses de uma pedagogia especfica para a instituio museu. Desta forma, os mesmos ressaltam que tal pedagogia incorpora algumas tendncias pedaggicas da educao no formal, que ocorre nos museus de cincias e

tecnologia. E, tambm enfatizam a importncia da constante atividade de pesquisa nestes museus, que por sua vez, atuam como facilitadores do aprendizado em cincias. Assim, aps um estudo e anlise do referido texto, e tambm da realidade do ensino de cincias nas escolas, nota-se, que muitas vezes, este limitado, pois carece de recursos como laboratrios e preparao dos professores. Deste modo, os museus de cincias e tecnologia aparecem-nos uma importante ferramenta para educao e a popularizao da cincia para os cidados, em especial para os estudantes. Porm, para tanto as atividades desenvolvidas nos museus de cincia precisaria tornar-se complementares para o aprendizado dos mesmos. Desta forma, seria relevante uma parceria entre museus e escolas, pautada em uma perspectiva de conhecer as especificidades pedaggicas do ensino de cincias, alm de reconhecer a importncia do acervo que estes possuem. Todavia, importante ter em mente que os museus no so espaos para aprender cincia, mas sim para estimular o interesse dos estudantes, pois a funo de organizar este conhecimento da escola. Assim sendo, os museus de cincias, parecem-nos ser mais que espaos que objetivam aguar a curiosidade e despertar o interesse pela cincia e pela tecnologia, parecem-nos ser locais para a imerso na cultura cientfica, que entretendo e educando a um s tempo, tornam a cincia menos enigmtica e mais clara, bem como tambm exemplos vivos de uma pedagogia que tem como ponto de partida o interesse e que oferece a possibilidade dos estudantes de aprender por meio de processos investigativos. Este texto apresenta dados relevantes sobre uma possvel pedagogia museal, tida como um instrumento pedaggico que estimula a apropriao do mtodo cientfico, a curiosidade e a observao da realidade por meio da experimentao interativa e ldica, e que contribui para a divulgao do conhecimento cientfico e tecnolgico populao, em especial a estudantes. Desta forma, leva o leitor a uma reflexo e uma discusso sobre a importncia dos museus de cincias contemporneos para a educao cientfica formal. Recomenda-se a leitura deste texto aos educadores em cincias que almejam que o ensino de cincias na atualidade ocorra por meio de processos investigativos, que no se restrinjam apenas ao contexto escolar, mas tambm que ocorra em espaos de educao no formal. Bem como para pesquisadores, professores e estudantes na rea educao que buscam uma compreenso e/ou um aprofundamento acerca do assunto retratado.

Resenhado por Keila Tatiana Boni (Acadmica do Curso de Fsica da Universidade Estadual de Maring (UEM)).

AULER. Dcio. Enfoque Cincia-Tecnologia-Sociedade: Pressupostos para o contexto brasileiro. Cincia & Ensino, vol. 1, n especial, novembro. 2007.

RESENHA A citada obra objetiva discutir criticamente sobre os pressupostos do enfoque CinciaTecnologia-Sociedade no contexto brasileiro. Assim, tal discusso gira em torno da perspectiva de busca de sistematizao e delimitaes do enfoque CTS no mbito educacional brasileiro. Todo o texto est centrado na anlise dos Anais do III Seminrio Ibrico CTS no Ensino das Cincias, ocorrido em Portugal, do IV Seminrio Ibrico CTS em La Ensenanza de Las Cincia, ocorrido na Espanha, no Grupo Argo de Renovao Educativa e nos Relatos de Prticas. Assim, o texto abordar sobre uma anlise de trs dimenses interdependentes que, em maior ou menor intensidade, comparecem na literatura sobre o tema. Deste modo, na primeira seo a discusso se basear na abordagem de temas de relevncia social, a interdisciplinaridade e a democratizao de processos de tomada de deciso. A segunda seo, por sua vez, tratar sobre a aproximao da prxis educacional com os pressupostos de Paulo Freire e o com os pressupostos ligados ao movimento CTS. A quarta seo apresentar exemplo de implementao da citada prxis, e a ltima seo concluir o estudo com as sinalizaes e desafios encontrados para implementao curricular do movimento CTS. Na introduo, o autor apresenta de forma sucinta a necessidade e urgncia de mudanas no campo curricular, bem como tambm alguns pressupostos que sustentam a discusso no texto. J, na primeira seo: Temas, interdiscipinariedade e democratizao de processos decisrios, o mesmo fundamenta-se em Santos (1999), para salientar que a incluso dos temas sociais recomendvel pelo fato de evidenciar as inter-relaes entre os aspectos da cincia, tecnologia e sociedade e propiciarem condies para o desenvolvimento nos alunos de atitudes de tomada de deciso. E ainda acrescentam que, nos trabalhos pautados por pressupostos freireanos os temas so constitudos de manifestaes locais de contradies maiores presentes na dinmica social. Ou seja, o querer conhecer, a dimenso do desafio gerado, considerando que o mundo do educando e da comunidade escolar so objetos de estudo, de compreenso, de busca, de superao, elementos fundamentais para o engajamento, potencializando a aprendizagem e a constituio de uma cultura de participao. Outro ponto que o autor considera importante na abordagem de temas e da busca de democratizao de processos decisrios a questo da interdisciplinariedade, na qual em relao a este enfoque, o mesmo defende a superao da excessiva fragmentao disciplinar.

Na anlise de alguns trabalhos presentes no Anais, constata-se segundo o autor, que persiste a histrica separao entre as denominadas cincias naturais e cincias humanas. J na proposio dos temas do Grupo Argo, a dimenso interdisciplinar marcante. E nos Relatos de Prticas destaca-se a relao indissocivel existente entre temas geradores e interdisciplinariedade. E, ainda nesta seo, o autor salienta sobre a busca da democratizao de processos decisrios, que uma dimenso tambm assumida pela maioria dos encaminhamentos dados aos enfoques CTS. , por volta de 1960-1970, que a Cincia e a Tecnologia foi alvo de um olhar mais crtico, reivindicando decises mais democrticas e menos tecnocrticas. A segunda seo intitulada: Aproximao Freire - CTS o autor trata sobre a aproximao das CTS com a perspectiva de Paulo Freire. Nesta aproximao considera-se que a busca de participao, de democratizao das decises em temas sociais que envolvem Cincias-Tecnologia (CT), objetivo do movimento CTS, contm elementos comuns matriz terico-filosfico adotada pelo educador brasileiro, uma vez que este defende o princpio de que alfabetizar, muito mais do que ler palavras, deve propiciar a leitura crtica da realidade. Na terceira seo cujo ttulo : Exemplo de implementao, o autor, diz que a prxis educacional banalizada pela teorizao resultante da aproximao Freire-CTS, fundamenta e instrumentaliza novas configuraes curriculares. Desta forma, defende-se que, mediante a abordagem de temas de relevncia social, o ensino de conceitos cientficos esteja associado problematizao das construes histricas. E, como modelo, o autor cita o exemplo do tema: Modelos de Transporte: Implicaes scio-ambientais, o qual identificado a partir de uma polmica surgida no Rio Grande do Sul, e em seguida discorre sobre o mesmo. Encerrando o texto, na ltima seo: Sinalizaes e desafios o autor relata que historicamente no contexto brasileiro, inovaes e mudanas no processo educacional de forma hegemnica, configuram-se como inovaes no campo metodolgico. O imaginrio docente sempre procurou encontrar respostas no mbito de saber como ensinar melhor. Em todas elas, permaneceu a ruptura entro o mundo da escola e o mundo da vida, aspecto associado dimenso propedutica. O que ensinar e por que ensinar, neste sentido geralmente foi tido como algo dado, definido em outras instncias. Assim, o mesmo, faz as suas consideraes finais, esclarecendo que a opo por intervenes curriculares pontuais, partindo-se do pressuposto de que tais intervenes, atravs do processo de elaborao e implementao, bem como a reflexo subjacente, abrem caminhos que podero desembocar em re-configuraes curriculares mais abrangentes. Espera-se, com isso, que os professores deixem de serem meros consumidores de currculos

concebidos e elaborados em outras instncias, passando a assumir o papel de fazedores de currculos. Assim, aps um estudo e anlise do texto, bem como tambm do ensino de cincias atual, nota-se que de extrema importncia e urgncia uma reconfigurao no campo curricular em que esteja pautada no enfoque TCS, uma vez que notrio o dficit de contedos mais atuais apresentados pelo currculo de Cincias e Fsica nas escolas, comparado as transformaes cientficas e tecnolgicas ocorridas nas ltimas dcadas, que tem estabelecido em sala de aula uma relao onde o aluno questiona constantemente o por qu de estudar alguns contedos de cincias e fsica, j que no consegue associ-lo ao seu dia a dia, e o professor, cada vez mais impotente e distante de uma ao pedaggica eficaz. Neste sentindo, tal reconfigurao necessita ser mais sensvel ao entorno, mais abertas a temas, a problemas contemporneos marcados pelo componente cientifico-tecnolgico, enfatizando a necessidade de superar configuraes pautadas unicamente pela lgica interna das disciplinas, passando a serem configuradas a partir de temas/problemas sociais relevantes, nas quais os contedos deixam de ter um fim em si, para constituir-se em meios, em ferramentas para a compreenso de um tema de relevncia social. Todavia, para tanto, tendo como enfoque CTS, o trabalho em sala de aula precisa ter outra conotao. A pedagogia precisa deixar de ser um instrumento de controle do professor sobre o aluno, pois professores e alunos necessitam passar a descobrir, a pesquisar juntos, a construir e/ou produzir o conhecimento cientfico. Isso significa romper com a concepo tradicional que predomina na escola, promover uma nova forma de entender a produo do saber, superar a mera repetio do ensino das leis que regem o fenmeno, e possibilitar a reflexo sobre o uso poltico e social que se faz desse saber. Em outras palavras, isso significa favorecer uma maior ressonncia entre o mundo da escola e o mundo da vida, de modo que, a atribuio de significado ao que se faz na escola, por parte do aluno, pode constituir-se numa dimenso que potencializa a aprendizagem. Deste modo, espera-se que com a disseminao do enfoque TCS, a realidades das escolas brasileiras seja alterada para que, dessa forma, o perfil do cidado a ser formado por estas tambm sejam modificados. Este texto visa ressaltar a importncia social da cincia e da tecnologia, enfatizando a necessidade de avaliaes crticas e anlises reflexivas sobre a relao cientfico-tecnolgico e a sociedade. Desta forma, leva o leitor a uma reflexo e uma discusso sobre a necessidade de renovao na estrutura curricular dos contedos, de forma a colocar a cincia e a tecnologia em novas concepes vinculadas ao contexto social.

Recomenda-se a leitura deste texto aos profissionais da educao que almejam uma mudana no modelo atual da estrutura curricular do ensino de cincias e fsica, mudana esta em que favorea um processo de ensino e aprendizagem que fornea ao aluno espao para reflexo sobre cincia, tecnologia e sua implicao na sociedade, promovendo sua formao crtica e transformadora para que possa atuar na mesma. Bem como tambm para professores e estudantes na rea educao que buscam uma compreenso e/ou um aprofundamento acerca de tal assunto.

Resenhado por Keila Tatiana Boni (Acadmica do Curso de Fsica da Universidade Estadual de Maring (UEM)).

AULAS 05 E 06

ABRANTES, Antonio Carlos Souza de. AZEVEDO, Nara. O Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura e a institucionalizao da cincia no Brasil, 1946-1966. Bol. Mus. Para. Emlio Goeldi. Cinc. hum. Belm, v. 5, n. 2, p. 469-489, mai/ago. 2010. RESENHA A obra mencionada tem a finalidade de analisar o desenvolvimento de projetos de divulgao cientfica, promovidos pelo IBECC Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura, em particular na cidade de So Paulo, onde cientistas e educadores se engajaram em uma experincia inovadora em termos de divulgao cientfica e ensino de cincias, por meio de feiras, concursos, produo de material didtico e kits de experimentao. E para tanto, o texto encontra-se organizado em sees. Na primeira seo, aborda brevemente sobre o movimento que nos anos de 1920 e 1930 congregou educadores e cientistas em torno da ideia de reforma da educao. A segunda seo, por sua vez, apresenta, em linhas gerais, o propsito da UNESCO de disseminao da cincia, da educao e da cultura como meios para promover o desenvolvimento nas regies subdesenvolvidas e a paz mundial. E nos tpicos posteriores, trata-se da criao do IBECC no Rio de Janeiro e de sua implantao em So Paulo, onde a proposta da UNESCO assumiu um formato singular. Na introduo do captulo, os autores apresentam brevemente sobre a criao do IBECC, e seus supostos objetivos, alm tambm dos pressupostos que sustentaro a discusso no texto. Na primeira seo que tem por ttulo: Educao, Cincia e Nao: o movimento pela reforma da educao durante os anos 1920 e 1930, os autores relatam que as transformaes sociais ocorridas aps a Primeira Guerra Mundial deram origem a um movimento poltico-social pela reforma da educao no pas, baseado no fato de que a multiplicao das instituies escolares poderia incorporar amplas camadas da sociedade ao desenvolvimento nacional. O entusiasmo pela educao e o otimismo pedaggico, caracterizaram a dcada de 1920, difundindo a ideologia de que a escolarizao constitua o motor do progresso histrico brasileiro. Tratava-se de reestruturar os padres de educao existentes, alm de repensar o papel do ensino secundrio, no qual era necessrio ressaltar a formao cientifica concebida como meio mais eficaz de contribuir para o progresso cultural e econmico do pas. Porm, para acompanhar a sociedade democrtica moderna na qual a cincia desempenhava papel central, era necessrio implantar uma universidade capaz de abrigar a pesquisa cientfica, a qual levaria ao progresso da nao, ao enriquecimento do saber e a

renovao da cultura brasileira. Assim, o autor discorre sobre as propostas de reforma da educao e do ensino superior, aos quais para tanto, foram realizadas vrias conferencias, debates, inquritos, congressos, at se chegar proposta da UNESCO de criar no Brasil uma comisso nacional com o propsito de promover a cincia, a cultura e a educao para o desenvolvimento econmico e social, a referida IBECC. A segunda seo: O novo papel da Cincia no Ps-Guerra e a criao da UNESCO marcado, de acordo com os autores, pelo fato de que a cincia neste perodo ganha um novo papel. Mal havia acabado a Segunda Guerra Mundial, quando foi criada a Organizao das Naes Unidas para a Educao , a Cincia e a Cultura (UNESCO), com a finalidade de disseminar a cincia, a educao e a cultura como meios para promover o desenvolvimento nas regies subdesenvolvidas bem como tambm a paz mundial. Entretanto, a perspectiva de livre disseminao da cincia e cultura, como a de harmonizao e intercambio cientifico e cultural, tornaram-se cada vez mais difceis de apresentar resultados concretos em face do crescente clima da guerra fria aps 1947. E para que a tal disseminao ocorresse foram elaborados programas de ensino secundrio e de cincias bsicas, bem como realizados programas para a formao de professores. Mas foi com a criao da Diviso de Ensino de Cincias, que as aes na rea de ensino de cincias se expandiram, presidindo tambm, posteriormente a criao do IBECC, como Comisso Nacional da UNESCO no Brasil, para gerenciar seus projetos nas reas de educao, cincias e Cultura. Na terceira seo intitulada: IBECC: A comisso Nacional da Unesco no Brasil, os autores tratam sobre o processo de criao do IBECC no Rio de Janeiro, e relatam que para tingir suas metas, o Estatuto do IBECC previa um conjunto amplo e variado de aes que foram sustentadas com recursos do MRE e da UNESCO. Segundo os mesmos, um fato importante na estrutura do IBECC que era notvel desde a diretoria s diversas comisses, o predomnio de educadores e cientistas remanescentes do movimento reformista liberado pela ABE e pela ABC durante a dcada de 1930. Esta influncia se manifestaria sobremaneira no destino da instituio, que cujo dinamismo posteriormente, foi dado pelos diferentes interesses intelectuais e profissionais que em torno dele se articularam. Na quarta seo: A comisso Estadual do IBECC em So Paulo, o assunto gira em torno do processo de implantao do IBECC em So Paulo. De acordo com os autores, em So Paulo a Comisso Estadual imprimiu um rumo distinto trajetria da instituio ao delimitar o campo de ao educao em cincias e divulgao cientifica direcionada ao pblico jovem, para o qual atraram novos e diferentes agentes do desenvolvimento econmico e social.

Em 1952, o IBECC com o aval da UNESCO, acolheu os planos de renovao do ensino de cincias proposto pelo jovem mdico Isaas Raw. E assim, foi realizada uma srie de atividade: exposies, clubes de cincias, concursos cientficos e feiras de cincias. As atividades de divulgao cientifica no foram exercidas exclusivamente no mbito da educao no formal, pois desde os clubes de cincias, mas, sobretudo, as feiras de cincias mobilizavam as escolas e os professores. A tendncia penetrao na rea de educao formal se configurou, segundo os autores, com a realizao de seminrios, direcionados para o treinamento de professores de todos os nveis superior: ou provinha de escolas normais ou no possua qualquer habilitao para o ensino de cincias. Segundo os autores, a aproximao progressiva em relao rea de educao formal conduziu a filial paulista do IBECC a um rumo surpreendente. Esse contato abriu uma nova linha de atuao, relacionada ao mercado editorial. A ao de educao em cincias se configurou como um empreendimento industrial relacionado produo de material didtico. A primeira experincia nesse sentido foi produo de kits de cincias. A produo de kits e equipamentos somou edio de livros de cincias destinados ao ensino de nveis primrio e secundrio. A importncia do programa do IBECC de So Paulo na inovao do ensino de cincias teve reconhecimento amplo fora do Brasil. Os autores, afirmam que essa trajetria bem sucedida correspondeu a uma fase do IBECC cujo desfecho foi surpreendente. Ao final de 1966, surgiu a Fundao Brasileira de Ensino de Cincias (FUNBEC). E nas consideraes finais, os autores finalizam o texto ressaltando que embora os motivos da descontinuidade do modelo organizacional do IBECC no estejam complemente esclarecidos, possvel observar a relevncia deste modelo para a viabilizao do projeto de educao em cincias com o foco na escola. Afinal, tratava-se de um ambiente desprovido de instituies especializadas, no qual as aes eram mais difusas e em geral baseadas em esforos individuais. Aps um estudo e anlise do referido texto, nota-se que a proposta do IBCC/SP foi de grande importncia para uma reforma educacional necessria para um pas que se industrializa, pois mesmo inserindo-se em um contexto de sistema de ensino que mostrava-se bastante hostil a qualquer inovao pedaggica por estar estruturado para atender s necessidades socioculturais de uma sociedade aristocrtica e patrimonialista, aquele contribuiu para o surgimento de uma iniciativa inovadora na divulgao e no ensino de cincias. Tal fato, tambm nos mostra a importncia de um estudo mais preciso dos efeitos desses acontecimentos, inclusive para aquela e as futuras geraes, de maneira especial professores, alunos e cientistas, assim como a investigao de outros processos sociais que

colaboraram para esclarecer os diversos caminhos percorridos pelas cincias em seu desenvolvimento no pas. Este texto apresenta dados relevantes sobre projetos desenvolvidos pelo Instituto Brasileiro de Educao, Cincias e Cultura (IBECC), em So Paulo. Desta forma, leva o leitor a uma reflexo e uma discusso sobre a importncia de tais projetos para a divulgao cientfica e educao em cincias no mbito social e de maneira especial no mbito escolar. Recomenda-se a leitura deste texto aos profissionais da educao que objetivam debater sobre os modelos de desenvolvimento de cincia, tecnologia e inovao no Brasil. Bem como tambm para professores de cincia e fsica e estudantes na rea educao que buscam uma compreenso e/ou um aprofundamento acerca de tal assunto.

Resenhado por Keila Tatiana Boni (Acadmica do Curso de Fsica da Universidade Estadual de Maring (UEM)).

DIOGO, Rodrigo Claudino. GOBARA, Shirley Takeco. Educao e ensino de Cincias Naturais/Fsica no Brasil: do Brasil Colnia Era Vargas. R. Bras. Est. Pedag., Braslia, v.89, n. 222, p. 365-383, maio/ago. 2008.

RESENHA A obra acima citada tem por objetivo realizar uma retrospectiva sinttica do ensino bsico no Brasil, de maneira especial do ensino de cincias naturais e de fsica, desde a poca do Brasil Colnia at o final da Era Vargas, analisando as relaes desse ensino com as determinaes histricas, sociais, polticas e econmicas. E, para que tal objetivo se concretize, o texto far um resgate histrico educacional nos seguintes perodos histricos do Brasil: Brasil Colnia, Brasil Imprio, Brasil Repblica, abrangendo a Primeira Repblica, a Era Vargas, A Reforma Francisco Campos, As Leis Orgnicas do Ensino, A Segunda Grande Guerra e a Guerra Fria e a Primeira LDB, at a concluso e encerramento do estudo. O texto est todo divido por sees, para uma melhor anlise e compreenso do mesmo. Na introduo do captulo, intitulada: Primeiras palavras os autores descrevem um breve resumo sobre a importncia da transmisso do conhecimento para a humanidade, bem como tambm o papel primordial papel que a escola exerce nesta transmisso, e por fim apresenta alguns pressupostos que sustentam a discusso no texto. Na primeira seo: Brasil Colnia, os autores relatam que em 1808 com o perodo de efervescncia cultural e cientfica decorrente da vinda da famlia real portuguesa para o Brasil, D. Joo VI, com o objetivo de preparar a colnia para recepcionar a Corte, gerando empregos para seus sditos, fundou diversas escolar e instituies cujos currculos continham noes de fsica e de outras cincias naturais. Houve tambm uma grande expanso nas cincias biolgicas. Deste modo, os autores salientam que todo perodo educacional brasileiro compreendido entre a implantao da primeira escola (1549) at a chegada da famlia real portuguesa (1808), marcado pelo predomnio quase que absoluto do ensino de humanas, salvo raras iniciativas ou tentativas de introduo do ensino de cincias naturais. Entretanto,, apesar de destinados fundamentalmente ao ensino da leitura e escrita e a converso dos gentios, foram os colgios jesutas que proporcionaram a primeira iniciativa do ensino de cincias naturais. O segundo tpico cujo ttulo : Brasil Imprio marcado, de acordo com os autores, pela pouca importncia dada ao ensino cientfico, uma vez que nota-se que desde a poca da criao do Colgio Pedro II em 1925 no existiu uma disciplina de Fsica, e seu

ensino ocorria na cadeira denominada Physica e Chimica. E, conjuntamente a esta pouca importncia, nesse perodo o ensino de cincias era puramente expositivo e baseava-se no uso de manuais didticos estrangeiros ou trazidos de originais de outros pases. Assim, segundo os mesmos, o perodo imperial trouxe poucas contribuies ao ensino de fsica e das outras cincias naturais priorizava-se o ensino de humanidades, semelhana do que era feito na poca dos jesutas -, alm de imprimir ao ensino secundrio um carter puramente preparatrio aos exames de admisso ao ensino superior. Ou seja, diversas medidas legais vieram diminuir a j pequena importncia dadas s disciplinas cientficas. No terceiro captulo intitulado: Brasil Repblica, os autores, neste primeiro momento realizam uma anlise do ensino de fsica e cincias naturais a partir do perodo da Primeira Repblica. Assim, segundo os mesmos, este perodo evidencia mais uma vez a pouca importncia dada s disciplinas cientficas, mantendo a tradio oriunda dos perodos colonial e imperial, em que o ensino destas disciplinas se dava de maneira superficial e bastante generalista. O subttulo 3.2 cujo ttulo A Era Vargas (1930-1964), traz uma breve contextualizao do ensino educacional nesta poca. O que possibilita entender o perodo seguinte. J no subttulo 3.2.1 A Reforma Francisco Campos, os autores relatam que com a manuteno das caractersticas do ensino secundrio, principalmente o dualismo e o carter propedutico, o ensino de fsica voltou a servir unicamente preparao para o exame de admisso ao ensino superior, mantendo a absolescncia dos seus mtodos de ensino, superficial, generalista e expositivo. O subttulo 3.2.2 As Leis Orgnicas do Ensino (1942-1946), traz uma discusso de acordo os autores, sobre a estruturao do ensino secundrio pela Lei Orgnica. Tal estruturao que dividia o ciclo em modalidades Clssico e Cientfico parece segundo os mesmos, indicar o primeiro passo em direo a um ensino cientfico de qualidade. Porm, no curso cientfico no existia nenhuma disciplina destinada prtica ou experimentao, e sem, esta, o ensino de fsica continuou fundamentalmente terico, baseado na memorizao e no manual didtico. E, alm deste problema curricular, ainda existia o problema da m formao dos professores das disciplinas cientficas, principalmente de fsica. O subttulo 3.2.3 intitulado A Segunda Grande Guerra e a Guerra Fria, marcado por uma anlise das influncias e conseqncias dos processos industrializados e desenvolvimento tecnolgico decorrentes da Segunda Guerra Mundial e do inicio da Guerra Fria. Neste perodo a situao realmente no se mostrava favorvel a qualquer mudana ou melhoria em relao ao ensino de fsica. Mas em decorrncia da difuso de idias provocadas

pelos grupos e projetos nacionais e pelo herico esforo de professores que, individualmente introduziram melhorias e modificaes no processo de ensino de fsica, surgiu necessidade de intercmbio e da troca de saberes e experincias. Assim, em resposta a estas movimentaes, ocorreu, segundo os autores, o primeiro Snef - Simpsio Nacional de Ensino de Fsica, em 1970, na Universidade de So Paulo. No subttulo 3.2.4 A Lei n 4.024 de 1961 a primeira LDB, os autores relatam que ao se tratar das disciplinas cientficas a lei 4.024 reflete o esprito da poca, que via no conhecimento cientfico um modo de incentivar o progresso e o desenvolvimento de uma nao. Neste contexto, o currculo de Cincias foi ampliado, com a disciplina Iniciao Cinciassendo includa desde a primeira srie do curso ginasial, bem como tambm houve o aumento do nmero de aulas desta disciplina. Entretanto, somado aos obstculos em que encontra-se o ensino de fsica, a influncia dos exames vestibulares tambm contriburam para o aumento da resistncia s mudanas e melhorias desejadas. O ensino de fsica, portanto, continuava, segundo os autores, a enfrentar os obstculos que j se faziam presentes desde a poca colonial: a forte influncia dos exames de admisso ao ensino superior, o ensino superficial, expositivo e focado na memorizao. Encerrando o captulo, os autores fazem suas consideraes finais esclarecendo os resultados revelam que o ensino de Cincias Naturais, em particular o de Fsica, sofreu forte influncia destes fatores externos, principalmente dos exames vestibulares, alm de no ter recebido uma ateno especial do Estado. Aps o estudo e anlise do texto em questo, nota-se que o processo de educao escolarizado vem sendo construdo ao longo dos anos fortemente apoiados em questes de ordem poltica, social e econmica, o que de certo modo, tem proporcionado um descaso e uma falta de compromisso com a formao cultural, moral, intelectual e cientfica do indivduo. Por isso, ao propor uma discusso no processo ensino-aprendizagem de Fsica, importante vincul-lo ao processo histrico/evolutivo da educao brasileira, uma vez que, necessrio conhecer o processo e os caminhos que levaram a sua insero nos currculos escolares e as vises que tem sido dada ao ensino desta Cincia ao longo da histria educacional do pas. O atual ensino de fsica tem ranos de diversos problemas que se fizeram presentes durante os perodos analisados, ranos estes como: ensino expositivo, geral, superficial e baseado na memorizao, nmero insuficiente de aulas e excessiva dependncia dos manuais didticos. Assim sendo, o ensino da fsica encontra-se na preocupao com o atual ensino

dessa disciplina. Na maioria dos casos, alm de tais ranos, tal ensino tem tomado a dimenso de mero componente curricular dentro de um programa de formao profissional. Deste modo, faz-se mister uma mudana no atual ensino de fsica. Uma mudana, em que rompa com uma viso de ensino que no esteja comprometido com o social e com o desenvolvimento mental do educando. Necessita-se de um ensino comprometido com a mudana, com o amadurecimento dos indivduos dentro de uma perspectiva mais ampla e integradora das cincias e da sociedade. no ensino voltado para a realidade dos alunos que se acredita estar a possibilidade de a fsica perder o seu carter de mero componente curricular, da qual a maioria dos alunos fugiria se fosse possvel. Todavia, para tanto, necessrio uma poltica governamental para o ensino de Fsica, ou seja, so necessrias reformas educacionais que, de fato, contribua para o desenvolvimento e melhoria da educao cientfica em nosso pas. Este texto apresenta dados relevantes sobre as vrias concepes e o grau de importncia e/ou descaso que o ensino de cincias naturais e de fsica adquiriu em cada perodo da histria da humanidade, decorrente de influncias que a esfera poltica, econmica e social de cada perodo histrico exerceu o ensino de tais disciplinas. Desta forma, leva o leitor a uma reflexo e uma discusso sobre os fatores que influenciam o atual modelo do ensino de fsica no Brasil. Recomenda-se a leitura deste texto aos profissionais da educao nas reas de cincias e fsica que acreditam que a fsica tem uma importncia fundamental no processo de formao social e cultural dos indivduos, e que objetivam discutir sobre o processo histrico de ensino e aprendizagem de tais reas, para poder entender a atual estrutura do ensino de fsica e cincias naturais, e buscar uma mudana na situao em que se apresenta tal ensino. Bem como tambm para professores e estudantes na rea educao que buscam uma compreenso e/ou um aprofundamento acerca deste assunto.

Resenhado por Keila Tatiana Boni (Acadmica do Curso de Fsica da Universidade Estadual de Maring (UEM)).