Extino e Habituao

Titulo em cabealho: Habituao no Condicionamento

Extino e Habituao no Condicionamento de 2 Ordem Andr Leandro n. 20084176 Isabel Branco n. 20082844 Rogrio Ramos n. 20084411 Sandra Lemos n 20080483

Turma 2N2

Coordenador: Mestre Miguel Gallego Alvarez Docente: Mestre Ana Mafalda do Rgo Barreto de Almeida Bruno Departamento de Psicologia Unidade Curricular de Psicologia da Aprendizagem Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologia Junho, 2010

Extino e Habituao

Resumo O presente trabalho visa a demonstrao experimental do paradigma do condicionamento de 2 ordem atravs da transferncia de aprendizagem associativa prvia, para estmulos novos arbitrrios, tendo como estratgia a comparao dos efeitos da Extino e da Habituao na eliminao do condicionamento de 2 ordem. As condies foram estabelecidas em simulao laboratorial com uma amostra virtual constituda por quatro ratos, designados por sujeitos 1, 2, 3 e 4, previamente treinados sob um programa de Reforo de Razo Varivel 25. Esperava-se que os fenmenos da Extino e da Habituao fossem dificultados nos sujeitos submetidos a dois condicionamentos de seguida devido maior fora biolgica e fora associativa interestmulos, tendo os resultados obtidos confirmado esta hiptese.

Palavras chave: condicionamento de 2 ordem, extino, habituao, fora biolgica, fora associativa

Extino e Habituao

Extino e Habituao no Condicionamento de 2 Ordem Desde sempre que o homem fascinado pelo tempo, essa metfora que se expressa num continuum ad-eternum indomvel e irreversvel, desde o nascimento at morte. No h como voltar ao dia de ontem e nem com todos os relgios da ansiedade conseguiramos antecipar o dia de amanh. Contudo, h no ser humano um dispositivo capaz de mudar o sentido das engrenagens do mundo e trazer de volta o particpio passado das vivncias: esse dispositivo a memria, um construto que habita nas engrenagens do tempo e que devolve ao ser humano o sentido da identidade, permitindo-lhe manipular, no presente, as representaes memorizadas do passado, e decidir o seu futuro, modelando novas criaes atravs de novas recombinaes (Damsio, 1995). Num mundo imerso em estmulos, to vital para a sobrevivncia no s a capacidade de lembrar, como a de esquecer, sendo a ateno a grande gestora deste equilbrio ao permitir, atravs dela, que um organismo processe apenas os estmulos relevantes em detrimento dos que no acrescentam valor ou utilidade para a sua vida (Feldman, 2007). Ebbinghaus, em 1885, traou a curva clssica do esquecimento atravs da evocao de uma lista de slabas sem sentido, tendo concludo que ao fim de meia hora de aprendizagem apenas recordava pouco menos de 60% das slabas e, dois dias depois, apenas 20%, tendo defendido que a aprendizagem e a memria esto relacionadas e que medida que aumenta o esquecimento, diminui a recordao (Kendler, 1978). A aprendizagem consiste numa adaptao do comportamento, relativamente estvel, que resulta da experincia de um sujeito com o meio (Domjan & Burkhard, 1999). No funcionamento da memria concorrem trs processos cognitivos: a codificao, que depende da ateno, o armazenamento e a recuperao (Feldman, 2007). A

Extino e Habituao

codificao consiste no registo inicial da informao, sendo categorizada por trs leis de associao - contiguidade, semelhana e contraste e tem uma relao forte com a experincia do sujeito para permitir o reconhecimento da informao como familiar ou estranha (Caldas, 2000). O armazenamento salva e retm a informao para utilizao futura, estando neste processo envolvidos trs sistemas de memria: a sensorial, com capacidade fugaz de armazenamento (dura um instante), a memria de curto prazo, com capacidade at 30 segundos e, finalmente, a memria de longo prazo, que armazena todas as informaes revestidas de significado, de forma relativamente permanente e com capacidade quase ilimitada (Feldman, 2007); A recuperao o processo cognitivo pelo qual a informao, guardada na memria de longo prazo, disponibilizada quando necessrio (Feldman, 2007). Um organismo aprende o que vai sendo, estando a experincia e a aprendizagem nas lentes da psicologia quando se tenta explicar o comportamento humano (Kendler, 1978). Por vezes, a olho nu, so subtis as fronteiras que separam um comportamento influenciado de um comportamento aprendido pela experincia (Feldman, 2007). A alterao de um comportamento ou desempenho constitui-se concomitantemente a partir de duas ordens de factores: por um lado, uma dimenso ontognica associada maturao e, por outro, uma dimenso cognitiva em que a aquisio da aprendizagem ocorre a partir da forma como cada organismo integra, processa e responde subjectivamente aos estmulos ambientais (Feldman, 2007). Um outro modo de explicar um comportamento aprendido estud-lo na sua forma mais simples: a aprendizagem associativa atravs do condicionamento por associao estmulo-resposta (S-R), explicativo da formao, fortalecimento e enfraquecimento, cujo mentor foi o fisilogo Ivan Pavlov, que na dcada de 1920 criou um mtodo experimental

Extino e Habituao

denominado condicionamento clssico (Kendler, 1978). A sua experincia base consistiu em monitorizar as reaces fisiolgicas de um co, medidas pela produo salivar, medida que gradualmente o a submetendo a determinadas situaes, tendo concluido que um organismo aprende por associao de estmulos (Gleitman, Fridlund, & Reisberg, 2007). A partir dos fenmenos observados nascem os conceitos de resposta incondicionada (RI), estmulo incondicionado (EI), estmulo condicionado (EC), e ainda a resposta condicionada (RC), (Feldman, 2007). Outros comportamentos foram explicados a partir dos conceitos de habituao e de extino, semelhantes por em ambos se observar a repetio de um estmulo, mas diferentes porque, na extino, o estmulo um EC, mas na habituao no (Domjan & Burkhard, 1999). O condicionamento de 2 ordem consiste num processo de aprendizagem associativa em que um estmulo condicionado EC1 passa a EI para se emparelhar a um estmulo novo (EC2) e provocar uma RC. Para Domjan & Burkhard (1999), h dois possveis mecanismos de aprendizagem neste tipo de condicionamento: ou por EstmuloEstmulo (E-E), em que a RC provocada pelo EC1, ou por Estmulo-Resposta (E-R), em que a RC directamente provocada pelo EC2. As caractersticas de intensidade, complexidade e de novidade dos dois estmulos, a sua fora associativa e a fora biolgica de cada um deles ditaro a ocorrncia de um ou outro mecanismo. Para Kendler (1978), o princpio do reforo depende de alguma forma do EI: a RC adquirida quando o EI entra em aco e a sua Extino ocorre pela perda gradual da fora associativa (EC-EI), quando um organismo exposto ao EC sem o EI durante uma srie de provas sucessivas. Os fenmenos da Extino de um comportamento aprendido e da Habituao ao EI, no condicionamento de 2 ordem, podem ser respectivamente explicados, a partir da Hiptese da Reduo do EC e da Hiptese da reduo do EI, conforme defendem

Extino e Habituao

Domjan & Burkhard (1999): quanto mais vezes se condicionar o EC, menos potente se vai tornando a fora associativa com o EI e os aumentos da RC vo sendo progressivamente menores, at Extino da aprendizagem; a Habituao ao EI ocorre quando, ao longo dos sucessivos ensaios o EI vai perdendo eficcia na produo do condicionamento, provocando a Habituao do organismo ao EI, eliminando o condicionamento de 2 ordem. O presente trabalho pretende demonstrar o paradigma do condicionamento de 2 ordem, atravs da transferncia de aprendizagem associativa prvia (ECRC) para estmulos arbitrrios novos (EC2 + EC1RC), esperando que os resultados obtidos comprovem os efeitos da Extino e da Habituao neste tipo de condicionamento. Assim, espera-se que as manipulaes impostas em cada condio experimental conduzam os sujeitos 1 e 2 Extino, e os sujeitos 2 e 3 Habituao.

Mtodo Sujeitos Quatro ratos virtuais previamente treinados a pressionar a alavanca, sobre um programa de Reforo de Razo Varivel 25. Material Foi utilizado um computador que contm um programa informtico, o rato Virtual Sniffy Pro 2.0, que consiste numa simulao laboratorial. constitudo por uma cmara operante, contendo um compartimento provido de uma alavanca, um dispositivo de som, outro de luz, uma base que estimula choques elctricos com intensidades vrias e, ainda, um bebedouro.

Procedimento

Extino e Habituao

O procedimento experimental baseou-se em sesses por estgios no paradigma da Resposta Emocional Condicionada, efectuados em quatro ratos virtuais, denominados sujeito 1, sujeito 2, sujeito 3 e sujeito 4. Para cada um deles, foram aplicados quatro estgios. Os sujeitos 1 e 2 foram submetidos s condies experimentais da Extino do EC1 e os sujeitos 3 e 4 s da Habituao do EI. Sujeito 1 Estgio I Na caixa de dilogo fixou-se 40 vezes SomM + ChoqueM - o tom de intensidade mdia foi pareado ao choque de intensidade mdia, com vista ao condicionamento de primeira ordem. Estgio II Fixou-se 5 vezes LuzM + SomM a luz de intensidade mdia foi pareada ao som de intensidade mdia, a fim de estabelecer o condicionamento de segunda ordem. Estgio III Fixou-se 40 vezes SomM + Nada o som de intensidade mdia no foi pareado a nenhum estmulo, com vista extino da resposta condicionada de primeira ordem. Estgio IV Fixou-se 2 vezes SomM + Nada fixou-se 2 vezes LuzM + Nada. Sujeito 2 Estgio I Na caixa de dilogo fixou-se 40 vezes SomM + ChoqueM. Estgio II Fixou-se 40 vezes SomM + Nada. Estgio III Fixou-se 5 vezes LuzM + SomM. Estgio IV Fixou-se 2 vezes SomM + Nada fixou-se 2 vezes LuzM + Nada. Sujeito 3 Estgio I Na caixa de dilogo fixou-se 40 vezes SomM + ChoqueM - o tom de intensidade mdia foi pareado ao choque de intensidade mdia, visando o condicionamento de primeira ordem.

Extino e Habituao

Estgio II Fixou-se 5 vezes SomM +LuzM o som de intensidade mdia foi pareado luz de intensidade mdia, a fim de estabelecer o condicionamento de segunda ordem. Estgio III Fixou-se 5vezes Nada + ChoqueL nenhum estmulo foi pareado ao choque de baixa intensidade, com vista habituao da resposta condicionada de primeira ordem. Estgio IV Fixou-se 2 vezes SomM + Nada fixou-se 2 vezes LuzM + Nada. Sujeito 4 Estgio I Na caixa de dilogo fixou-se 40 vezes SomM + ChoqueM. Estgio II Fixou-se 5 vezes SomM +LuzM o som de intensidade mdia foi pareado luz de intensidade mdia, a fim de estabelecer o condicionamento de segunda ordem. Estgio III Fixou-se 5vezes Nada + ChoqueL nenhum estmulo foi pareado ao choque de baixa intensidade, com vista habituao da resposta condicionada de primeira ordem. Estgio IV Fixou-se 2 vezes SomM + Nada fixou-se 2 vezes LuzM + Nada. Aps efectuadas todas as experincias com os quatro sujeitos, procedeu-se passagem dos resultados para o programa Excel. Foram calculadas as mdias da seguinte forma: no estgio I, de 10 em 10 tentativas; no estgio II, a mdia das 5 tentativas; no estgio III, a mdia de 10 em 10 tentativas; no estgio IV, a mdia das 2 tentativas. Desta forma, elaborou-se um grfico, para cada sujeito, tendo sido transportado para o programa Word.

Resultados

Extino e Habituao

Tabela 1 - Design experimental Experincia 1- Extino (Sujeito 1)

Condies Experimentai s 1 Extino EC1 2

40: SomM 5: LuzM

Fases / Tratamentos Sujs. I II III Teste

- SomM

40: SomM

Nada

40: SomM

Nada

5: LuzM

- SomM
2: SomM

Nada Nada

3 Habituao EI 4

ChoqueM

5: LuzM

- SomM

5: Nada

ChoqueL

2: LuzM

5: Nada ChoqueL

5: LuzM

- SomM

Tabela 2 Supresso condicionada

Extino e Habituao

10

Tabela 3 CS Response Strengh

Grfico 1 - Acumulative record

Extino e Habituao

11

Grfico 2 - Grfico com os valores mdios (fic. Excel)

S ujeito 1
0,6 0,5 0,4 0,3 0,2

Luz (10)

Som (11)

o s r p u S e c i d n I

0,1 0 1 2 fa e 1 s 3 4 5 6 7 8 9 fa e 3 s 10 11 fa e 2 s

Teste

Experincia 2 Extino (Sujeito 2) Tabela 4 Supresso condicionada

Tabela 5 CS Response Strengh

Extino e Habituao

12

Grfico 3 Acumulative record

Grfico 4 Grfico com os valores mdios (fic. Excel)

Extino e Habituao

13

S ujeito 2
0,6 0,5 0,4 0,3 0,2

Luz (11)

Som (12)

o s r p u S e c i d n I

0,1 0 1 2 fa e 1 s 3 4 5 6 fa e 2 s 7 8 9 10 fa e 3 s 11 12

Teste

Experincia 3 Habituao (Sujeito 3) Tabela 6 - Supresso condicionada

Tabela 7 - CS Response Strengh

Grfico 5 Acumulative record

Extino e Habituao

14

Grfico 6 - Grfico com os valores mdios (fic. Excel

S ujeito 3
0,5 0,45 0,4 0,35 0,3 0,25 0,2 0,15 0,1 0,05 0 1 2 fa e 1 s 3 4 fa e 2 s 5 6 7 fa e 3 s 8 9

Luz (8)

Som (9)

o s r p u S e c i d n I

Teste

Experincia 4 Habituao (sujeito 3)

Extino e Habituao

15

Tabela 8 - Supresso condicionada

Tabela 9 - CS Response Strengh

Grfico 7 - Acumulative record

Luz (8) Extino e Habituao 16

Grfico 8 - Grfico com os valores mdios (fic. Excel)

S ujeito 4
0,6 0,5 0,4 0,3 0,2

Luz (8)

Som (9)

o s r p u S e c i d n I

0,1 0 1 2 fase 1 3 4 5 fase 2 6 7 fase3 8 9

Teste

Extino e Habituao

17

DISCUSSO As condies experimentais foram os quatro modelos associativos para o condicionamento clssico. Para os sujeitos 1 e 2 foram testadas a Extino em diferentes situaes: para o primeiro, testou-se a Extino do condicionamento de 2 ordem logo aps o de 1 ordem, enquanto para o segundo foi testada a Extino sem o condicionamento de 2 ordem. De acordo com Domjan & Burkhard (1999), quanto mais vezes se condicionar um EC, menos potente se vai tornando a fora associativa com o EI. Esperava-se, nesta condio experimental, que a fora associativa resultasse enfraquecida na ausncia de um 2 condicionamento seguido do 1. Esta situao foi efectivamente observada na resposta de Extino do Sujeito 2, submetido quela condio, que apresentou um ndice de supresso superior ao do Sujeito 1, podendo-se aferir que a fora biolgica diminuiu tornando enfraquecida a fora associativa. Quanto ao Sujeito 1, foi mais difcil obter a Extino do condicionamento pois, conforme defendem Domjan & Burkhard (1999), devido ao facto de o Sujeito1ter sido exposto a dois condicionamentos seguidos, esta condio fez aumentar a fora associativa, diminuir o ndice de supresso e oferecer maior resistncia Extino por comparao com o Sujeito 2. Para os sujeitos 3 e 4 foram testadas a Habituao em condies experimentais tambm diferentes: para o primeiro, testou-se a Habituao do condicionamento de 2 ordem logo aps o condicionamento de 1 ordem, enquanto para o segundo foi testada a Habituao sem o condicionamento de 2 ordem. De acordo com Domjan & Burkhard (1999), a Habituao ao EI ocorre quando, ao longo dos sucessivos ensaios, o EI vai perdendo eficcia na produo do condicionamento provocando a Habituao do organismo ao EI, e eliminando o condicionamento de 2 ordem.

Extino e Habituao

18

Esperava-se que o Sujeito 3 se habituasse ao choque (EI) com mais dificuldade, comparativamente ao Sujeito 4, porque tinha sido submetido a dois condicionamentos seguidos. Esta condio foi, de facto observada no Sujeito 3, devido ao incremento da fora associativa produzida pelos dois condicionamentos. Quanto ao Sujeito 4, ele apresentou maior facilidade habituao, tal como era esperado, uma vez que no tinha sido submetido aos dois condicionamentos de seguida: a fora biolgica do EI (choque) foi perdendo eficcia ao longo do condicionamento, tendo o Sujeito apresentado um ndice de supresso superior ao do Sujeito 3. Concluindo, importa salientar o mrito didctico deste laboratrio virtual para o estudo prtico da Psicologia da Aprendizagem. O funcionamento com o programa foi uma dificuldade inicial, mas que rapidamente se foi esbatendo pela exmia contribuio da docente. Os autores do Sniffy (Alloway, Wilson e Graham, 2006) referem que os ratos do seu programa so ferramentas metafricas sem qualquer correspondncia com os pares reais. A aprendizagem precisa da memria e esta inscreve-se no tempo, tempo que faz pulsar as engrenagens do mundo desenhando o rumo para o futuro. O Sniffy s tem passado virtual e foi com esse que se constituiu o presente trabalho experimental. No entanto, as hipteses levantadas foram testadas e confirmadas luz dos autores referenciados. Entre o virtual e o real, falta ao primeiro o pulsar do futuro vigilante e latente, futuro que se expressa na criatividade dos seres que animam o mundo real, atravs das contnuas novas recombinaes que a dinmica do mundo interno lhes confere.

Referncias

Extino e Habituao

19

Alloway, T., Wison, G., Graham, J. (2006). Sniffy, o rato virtual: verso pro 2.0. S.Paulo, Thomson Learning Caldas, C. (2000). A Herana de Franz Joseph Gall: o crebro ao servio do comportamento humano, McGraw-Hill. Damsio, A. (1995). O Erro de Descartes: emoo, razo e crebro humano, 12 ed., Publicaes Europa-Amrica Domjam, M. & Burkhard, B. (1999). Principios de Aprendizaje y de Conducta, Debate, Madrid Feldman, R. (2007). Introduo Psicologia, 6 ed., So Paulo: McGraw Hill Gleitman, H., Fridlund, A., Reisberg, D. (2007). Psicologia, 7 ed., Fundao Calouste Gulbenkian, Lisboa. Kendler, H. (1978). Introduo Psicologia, I, 4 ed. Fundao Calouste Gulbenkian, Lisboa.