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Identificando as altas habilidades no contexto escolar

UNIVERSIDADE Federal de Santa Maria CURSO DE FORMAO DE PROFESSORES PARA ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO TURMA: Sudeste 8 Professor: Arlei Peripolli Tutora: Jane Storchi Carlos Corra

Aluno:Deborah Adriana Tonini Martini Cesar

Identificando as altas habilidades no contexto escolar

Maio de 2010

Identificando as altas habilidades no contexto escolar

Quando as escolas incluem todos os alunos, a igualdade respeitada e promovida como um valor na sociedade, com resultados visveis da paz social e da cooperao Stainback, 1999

Identificando as altas habilidades no contexto escolar

UNIVERSIDADE Federal de Santa Maria CURSO DE FORMAO DE PROFESSORES PARA ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO TURMA: Sudeste 8 Professor: Arlei Peripolli Tutora: Aluno:Deborah Adriana Tonini Martini Cesar

Identificando as altas habilidades no contexto escolar


25/05/2010 Objetivo: Este projeto de ao pedaggica est focado na identificao dos alunos com altas habilidades no contexto escolar. Apesar da identificao dos indivduos com altas habilidades no ser mais importante do que o trabalho que deve ser desenvolvido com esses alunos, identificar o primeiro passo a ser dado rumo s prticas adequadas ao atendimento dessa necessidade especial. O processo de identificao dos alunos com altas habilidades tambm deve servir como um momento de aprendizagem para todos os docentes da escola de ensino regular que, muitas vezes, ainda tm uma viso estereotipada sobre a superdotao e as altas habilidades. No momento em que o professor estiver empenhado em identificar os alunos com altas habilidades, precisar aprofundar-se manifestaes. Justificativa: Este PAP tem por finalidade identificar os possveis alunos com altas habilidades, para que em uma etapa seguinte se possam estabelecer prticas que atendam a essa clientela, conciliando esse atendimento s prticas educacionais cotidianas. cotidianamente no estudo das caractersticas desses indivduos para que possa identific-los em suas diferentes

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Metodologia: Primeiramente, antes de iniciar qualquer projeto no mbito escolar, necessrio que o mesmo integre o PPP, a fim de que toda a escola e comunidade estejam cientes do trabalho a ser realizado e tambm compreender a relevncia de se identificar os alunos com altas habilidades. A partir do momento em que o projeto integrar o projeto maior da escola, as aes e prtica devero ampliar e consolidar o projeto no mbito escolar. Reunir os representantes dos segmentos escolares e rgos colegiados alm de ser uma maneira de legitimar o projeto junto comunidade escolar, uma maneira de se ampliar contatos e encontrar parceiros que possam dar suporte ao projeto, alm de agregar ideias e propostas para o desenvolvimento do mesmo. Em um primeiro momento de reunio para a apresentao do projeto comunidade escolar, preciso deixar claro o porqu da necessidade de se atender os alunos com altas habilidades, oferecendo possibilidades para que desenvolvam suas potencialidades, atendendo s necessidades especiais dessa parcela do alunado que pode apresentar alto grau de frustrao e sensao de inadequao por no receber os estmulos necessrios para o desenvolvimento de suas habilidades. importante lembrar que o desenvolvimento deste projeto no exclui os demais alunos, mas certamente beneficiar toda a clientela escolar atravs do aperfeioamento constante da equipe docente. O professor que consegue entender a relevncia do atendimento educacional especializado, certamente estar aberto e sensvel ao aprendizado em relao aos outros tipos de necessidades educacionais , de modo que todos os alunos sero beneficiados atravs do projeto. A partir desse primeiro momento de sensibilizao no qual j se pode estabelecer funes aos participantes do projeto, que podero agir como mediadores entre a escola e o entorno social, buscando novos parceiros na consolidao do mesmo, inclusive agregando profissionais de diferentes reas, como sade, podendo formar uma equipe multidisciplinar que oferea apoio aos docentes no processo de identificao das altas habilidades, bem como, no futuro, se disporem a se agentes relevantes no processo de enriquecimento curricular desses alunos.

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A escola, a partir desse momento inicial deve estabelecer reunies peridicas de formao docente, momentos nos quais a equipe poder discutir casos de alunos sobre os quais h a hiptese de se tratar de um aluno com altas habilidades. Para subsidiar o processo de identificao, a equipe dever ter acesso bibliografia especializada e a formulrios de anamnese que possam, de alguma maneira, direcionar o olhar do educador para a identificao das caractersticas de superdotao. fundamental que nesses momentos de formao, o professor ou profissional responsvel pela mediao do projeto busque levantar os conhecimentos prvios da equipe sobre o assunto que podem condizer com a realidade ou mesmo se apoiar em vises estereotipadas, equivocadas ou em concepes j muito antigas que diferem das atuais, inclusive sob o ponto de vista do trabalho pedaggico. Esse momento de confrontar o conhecimento prvio com o embasamento cientfico atual uma forma da equipe se despir de certos preconceitos e livrar-se de tabus e pressupostos que geram mximas que nem sempre condizem com a realidade, como a que diz que somente um professor superdotado capaz de ensinar um aluno superdotado. Talvez essa ideia fosse coerente em outros tempos quando o professor era o centro do processo de aprendizagem e dele provinham todas as informaes e consequentemente, o aprendizado. Um passo importante para o sucesso do projeto analisar e rever o papel do professor na atualidade, mediante nova face da sociedade de informao, em que o este deixa de ser difusor do conhecimento para ser mediador, favorecendo o processo de aprendizado. Sendo assim, o professor no precisa atingir a genialidade para ensinar um aluno com altas habilidades, mas precisa se aperfeioar no processo de mediao do conhecimento. O professor que conseguir se aperfeioar nesse quesito, no somente atender melhor os alunos com altas habilidades, mas toda a clientela escolar se beneficiar atravs do desenvolvimento dessa habilidade pedaggica. Para se trabalhar com a equipe docente preciso selecionar um material que aborde a superdotao em sua complexidade, a partir de uma abordagem mais moderna, que amplie o olhar sobre as altas habilidades, no to facilmente mensurveis pelos testes de QI, mas percebidas atravs de um olhar preparado, capaz de identificar as habilidades nem sempre evidentes como nos quadros estereotipados de genialidade.

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Segundo CUPERTINO, 2008, p.33, (...) as altas habilidades se manifestam de maneiras muito variadas, exigindo nossa ateno para que no permaneam escondidas. Como esse processo de identificao no um clculo exato e matemtico, imprescindvel que os professores faam registros dirios de todos os alunos para que se possam lanar hipteses e discuti-las com o grupo, para que um quadro mais amplo possa ser desenhado sobre cada aluno, possibilitando a identificao dos alunos com altas habilidades. Quando o projeto inclui o registro de todos os alunos em busca das altas habilidades, o processo favorecer a todos, na medida em que altas ou medianas, podero ser identificadas e desenvolvidas. Estudar as caractersticas de diferentes casos de altas habilidades em relatos bibliogrficos pode favorecer o estudo dos casos identificados na prpria escola, percebendo seus sutis nuances e entendendo tambm o fenmeno da assincronia, que bastante comum em indivduos com AH, que tendem a desenvolver certas habilidades precocemente em detrimento de outras. necessrio que os professores, em conjunto com a equipe de apoio ao projeto, reconheam como a educao pode ajudar um aluno com altas habilidades a ser feliz e bem sucedido, ao mesmo tempo em que esse mesmo aluno, no recebendo o atendimento adequado s suas necessidades pode desenvolver problemas psicolgicos ligados sociabilizao, ao relacionamento com o prximo e a formao de auto-imagem negativa. Segundo OUROFINO e GUIMARES (2007), citados por CUPERTINO, 2008, p.36, algumas das caractersticas ligadas ao no atendimento das necessidades do aluno com altas habilidades so: Dificuldades de relacionamento com colegas da mesma idade que no compartilham dos mesmos interesses; Perfeccionismo; Vulnerabilidade a crticas dos outros e de si mesmo; Problemas de conduta (por exemplo, indisciplina), especialmente durante a realizao de tarefas pouco desafiadoras; Tdio em relao s atividades curriculares regulares; Tendncia a questionar regras. A equipe formada pelos representantes dos segmentos escolares e comunidade

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favorece o surgimento de um trabalho conjunto, que compartilha com a equipe gestora as responsabilidades na implementao e manuteno de uma educao inclusiva, no entanto, o papel da liderana da equipe gestora fundamental para a a consolidao das aes implementadas. Segundo Burello e Loshley (1992), citados por STAINBACK, 1999 , p. 133. ''Os lderes criam uma cultura compartilhada que desafia a equipe e os alunos a assumirem a responsabilidade por seu prprio ensino e a ajudarem a moldar a educao em uma democracia. Para a estruturao de um projeto de educao inclusiva preciso que os membros da equipe de implementao tenham crenas que, segundo STAINBACK, 1999, p.133, so necessrias para oferecer esse suporte, dentre elas, a responsabilidade que todos devem ter em relao educao de cada aluno, todos os alunos se beneficiam da participao em turmas e escolas inclusivas , todos na escola esto centrados na satisfao da necessidade de todos os alunos em um sistema de educao unificado. Essas crenas podem reforar a relevncia do trabalho da equipe cooperativa, que no estar trabalhando apenas em prol dos alunos com altas habilidades, mas a partir do conhecimento dessa necessidade educacional especfica, buscar maneiras de atender a toda a clientela escolar em sua especificidade. Para que esse compromisso firmado possa ser sempre lembrado, tornando-se uma espcie de iderio coletivo, a criao de banners com as principais misses e metas a serem alcanadas pela escola em relao a esse atendimento pode ser til, para que o trabalho seja mantido com a mesma fora e regularidade de seu incio. Estabelecer um prazo para que o processo de identificao acontea, com uma data para o incio e para o trmino, uma maneira de no se perder o foco e a objetividade do trabalho. A elaborao de um cronograma de encontros e aes favorece essa continuidade esperada. Quando uma escola comea a perceber a importncia de oferecer um ensino inclusivo, certamente, no poder deixar de pensar na educao sob essa perspectiva, de modo que a tendncia seja a de estudar, identificar e atender todos os alunos com necessidades, especiais ou no. Uma equipe gestora que tenha estabelecido um compromisso srio com a educao inclusiva dever programar e manter uma agenda de estudos e encontros para que todos os ANEE sejam identificados e atendidos, pois identificas as necessidades e no atend-las um trabalho improfcuo. A identificao, sem um trabalho pedaggico adequado mera rotulao, que pode apresentar sua face mais obscura, a da segregao.

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Um aspecto relevante no trabalho com os alunos com altas habilidades no estigmatiz-los, de modo que se sintam superiores aos demais colegas, mas deixar claro que so somente um pouco diferentes, nem melhores ou piores que os demais alunos, mas que podem ser teis escola e sociedade se canalizarem suas habilidades para as boas coisas, assim como todos os demais alunos, que tm muito a ensinar e a aprender. Dessa maneira, a diferena passa a ser vista apenas como diferena e no como elemento de hierarquizao, seja no mbito escolar ou social. Nem mesmo o processo de identificao pode se parecer com uma caa aos gnios, mesmo porque os relatrios e observaes dos professores e equipe de apoio serviro para identificar as habilidades de todos os alunos e no h quem no as tenha. Durante o estudo para identificar as altas habilidades, um ponto deve ficar bem claro a todos: identificar as diferenas e necessidades deve ser uma maneira de conhecer melhor os alunos para tornar as prticas mais inclusivas, coerentes e adequadas e nunca para hierarquizar indivduos. Resultados esperados: Espera-se que com a aplicao desse projeto de ao pedaggica, a escola se instrumentalize para identificar os alunos com altas habilidades e, durante esse processo, todos os alunos possam ser melhor conhecidos em suas potencialidades, de modo que toda a clientela escolar possa ser beneficiada atravs da implementao deste projeto. Repensar no papel do professor provocando mudanas positivas tambm um dos resultados esperados. Estando a equipe gestora e de apoio preparadas para identificar os alunos com altas habilidades, espera-se que em um momento subsequente estejam organizados e instrumentalizados para dar continuidade ao processo de atendimento aos alunos atravs de aes que permitam adequar a prtica pedaggica para que essa clientela seja atendida de maneira satisfatria. Avaliao A avaliao do projeto deve ser contnua, atravs dos questionamentos propostos

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durante as reunies da equipe de apoio, de modo que em todo o tempo o trabalho se mantenha adequado e proveitoso, corrigindo eventuais desvios de percurso. Ao final da implementao do projeto, a equipe deve se reunir para avaliar a consecuo das metas a serem alcanadas, estabelecidas nas reunies iniciais e tambm durante o processo, buscando se organizar para a construo de um novo cronograma para se refletir sobre as mudanas pedaggicas necessrias de uma maneira mais especfica, a fim de que se supere a fase inicial de identificao, que importante, mas apenas a primeira etapa para o desenvolvimento de um processo de adequao contnuo. Referncias CUPERTINO, C. M. B. Um olhar para as altas habilidades construindo caminhos. So Paulo: SEESP, 2008. STAINBACK, S., STAINBACK, W. Incluso- Um Guia para educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999. VIEIRA, N.J.W. MDULO VIII Atendimento Educacional Especializado para alunos com ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO . UFSM, 2010. Projeto Escola Viva - Garantindo o acesso e permanncia de todos os alunos na escola - Alunos com necessidades educacionais especiais,Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, C327 2002, Srie 2. Cartilha 9 Disponvel em http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000452.pdf