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LITERATURA INFANTIL LER POR PRAZER, O GRANDE DESAFIO.

Correr os olhos pelos livros dispostos numa prateleira, escolher um deles e dirigir-se poltrona mais prxima, seja na biblioteca, na livraria ou na sala de casa. Melhor ainda: deixar-se escolher por uma obra literria. medida que as pginas so viradas, o leitor se v transportado para uma espcie de realidade paralela - um mundo inteiramente novo, repleto de descobertas, encantamento e diverso. Pouco importa se quem l criana, jovem ou adulto. Menos ainda se o que est sendo lido poesia, romance ou um livro de auto-ajuda. O que realmente interessa a cumplicidade entre o leitor e a obra, alicerada no prazer que s a leitura capaz de proporcionar. Ler por prazer o X da questo. H quem leia, por exemplo, apenas para se informar, dedicando regulamente algumas horas de seu precioso tempo a jornais e revistas - como voc, caro leitor, est fazendo neste exato momento. Trata-se de um hbito mais que saudvel, a ser preservado e disseminado, e de suma importncia na chamada "sociedade da informao" em que vivemos. Mas ele no necessariamente ir transformar voc num apaixonado pela palavra escrita. Da mesma forma, a leitura para estudar, parte da rotina nas salas de aula, tem suas funes pedaggicas, mas no faz despertar a paixo pela literatura. Quem descobre prazer numa obra literria nunca mais pra de ler. Quando chega ao fim de um livro, j est louco para abrir o prximo. E s tem a ganhar com isso. O papel da escola fundamental nesse processo. E quem melhor que o professor para despertar em seus alunos o prazer da leitura? So muitas as atividades que podem ser desenvolvidas em sala de aula com esse objetivo. "Promover um debate, por exemplo, para discutir cenas ou situaes presentes num livro que acaba de ser lido pela turma uma prtica importante e muitas vezes esquecida", afirma a educadora Maria Jos Nbrega. O problema que o profissional de educao nem sempre conta com os recursos necessrios para concretizar essas atividades, ou simplesmente no sabe como implement-las. Quando a escola no cumpre esse papel, ganham relevncia os inmeros projetos de fomento leitura espalhados pelo Brasil, tema desta edio especial de NOVA ESCOLA. Num pas que ainda sofre com deficincias no ensino pblico e com o alto ndice de analfabetos funcionais (aqueles que, embora tenham aprendido a decodificar a escrita, no desenvolveram a habilidade de interpretao de texto), qualquer iniciativa que vise a transformar brasileiros em leitores extremamente bem-vinda. Por que lemos to pouco? Segundo a Cmara Brasileira do Livro (CBL), cada brasileiro l pouco mais de dois livros por ano. Na Inglaterra, estima-se que a mdia seja de 4,9; nos Estados Unidos, de 5,1. Outro dado preocupante: por aqui, o tempo mdio dedicado leitura no passa de 5,5 horas por semana, enquanto na ndia - um pas em desenvolvimento cuja situao econmica semelhante do Brasil - a mdia quase o dobro, de dez horas semanais. Por que lemos to pouco? H vrias respostas, a comear pelo desconcertante grau de analfabetismo funcional.

O Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (Inaf), divulgado no incio de 2008 pelo Instituto Paulo Montenegro e pela ONG Ao Educativa, revela que apenas 28% dos brasileiros com idade entre 15 e 64 anos tm domnio pleno da leitura e da escrita - ou seja, conseguem ler textos longos, localizar e relacionar mais de uma informao, comparar dados e identificar fontes. Entre os 72% restantes, as habilidades de leitura e escrita so rudimentares ou bsicas, limitando-se compreenso de ttulos, frases e textos curtos. Outro fator que ajuda a explicar os ndices precrios de leitura no Brasil: at o final de 2007, 380 municpios de todo o pas - cerca de 7% do total simplesmente no contavam com uma biblioteca pblica sequer. A situao j foi bem pior: em 2003, eram 1 173 as cidades sem esse servio. No entanto, construir bibliotecas Brasil afora e ench-las de livros no significa resolver o problema. preciso prepar-las para atingir seus objetivos, entre os quais destaca-se o de incentivar a leitura entre crianas, jovens e adultos. "Nos ltimos 15 anos, passamos a encontrar livros em maior quantidade nas bibliotecas", afirma Elizabeth Serra, secretria-geral da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ). "O problema que, no Brasil, a rede de bibliotecas pblicas muito frgil. O sistema no foi informatizado, no h espaos planejados para os pequenos, os livros so antigos e no h renovao anual do acervo." Para a maioria dos brasileiros, livro ainda artigo de luxo Se o cidado mora numa cidade em que no h biblioteca pblica, ou se a existente no conta com um acervo que satisfaa suas necessidades, uma alternativa ir at a livraria mais prxima e comprar o livro que ele tanto quer ler. Aqui, no entanto, esbarramos em dois outros problemas, que tambm explicam a dificuldade que o Brasil enfrenta para formar novos leitores. De acordo com diagnstico do setor livreiro, divulgado pela Associao Nacional de Livrarias (ANL) no fim de 2007, o pas conta com apenas 2 676 estabelecimentos dedicados venda de livros. pouco: uma livraria para cada grupo de aproximadamente 70,5 mil habitantes. Na vizinha Argentina, a relao de uma para 50 mil pessoas. Para piorar, as livrarias esto concentradas nas regies mais desenvolvidas, justamente aquelas que tambm so atendidas por um nmero maior de bibliotecas pblicas. Mais de 50% das livrarias ficam na regio Sudeste, sobretudo nos estados de So Paulo, Minas Gerais e Rio de Janeiro - juntos, eles renem 1 371 estabelecimentos. Em contrapartida, a ANL identificou apenas 524 livrarias em toda a regio Nordeste (20% do total nacional), 132 na regio Norte (5%) e 118 na regio Centro-Oeste (4%). Roraima o estado brasileiro com o menor nmero de estabelecimentos dedicados venda de livros: apenas quatro, ou o equivalente a uma livraria para 164 mil habitantes. O quadro ainda pior em Tocantins, onde a mdia de 181 mil habitantes por estabelecimento. Ter uma livraria na esquina de casa, porm, no quer dizer muita coisa, j que livros sempre foram artigos de luxo para a maioria da populao brasileira. O preo mdio do exemplar varia entre 25 e 30 reais - ou seja, at 7% de um salrio mnimo. Por falta de leitores, quase todos os ttulos editados no Brasil tm baixa tiragem, o que empurra o preo do exemplar para cima. Se o livro caro, as vendas no aumentam; se as vendas no aumentam, o preo continua elevado. E o resultado um n que, at agora, ningum descobriu como desatar.

Exerccios: 1) 2) 3) Discuta com seus colegas sobre o texto lido. Reflita sobre o quanto a leitura importante e pense um pouco sobre qual o valor da leitura na sua vida hoje. Agora escreva um texto de no mximo 20 linhas concluindo seus pensamentos, abordando o que precisa mudar em seus hbitos de leitura e o que voc ir realmente fazer para mudar o que precisa ser mudado.

ESSE EXERCCIO DEVE SER ANEXADO AO PORTFLIO.

O QUE LITERATURA

Assim como a msica, a pintura e a dana, a Literatura considerada uma arte. Atravs dela temos contato com um conjunto de experincias vividas pelo homem sem que seja preciso viv-las. A Literatura um instrumento de comunicao, pois transmite os conhecimentos e a cultura de uma comunidade. O texto literrio nos permite identificar as marcas do momento em que foi escrito. As obras literrias nos ajudam a compreender ns mesmos, as mudanas do comportamento do homem ao longo dos sculos, e a partir dos exemplos, refletir sobre ns mesmos. O texto literrio apresenta: -Ficcionalidade: os textos no fazem, necessariamente, parte da realidade. - Funo esttica: o artista procura representar a realidade a partir da sua viso. - Plurissignificao: nos textos literrios as palavras assumem diferentes significados. - Subjetividade: expresso pessoal de experincias, emoes e sentimentos. As obras literrias so divididas em escolas literrias, pois cada obra apresenta um estilo de poca, ou seja, um conjunto de caractersticas formais e de seleo de contedo evidente na obra de escritores e poetas que viveram em um mesmo momento. As escolas literrias so: - Trovadorismo - Classicismo - Barroco - Arcadismo - Romantismo - Realismo / Naturalismo - Simbolismo - Modernismo H um momento de transio entre o Trovadorismo e o Classicismo conhecido como Humanismo, muitos crticos literrios afirmam que ainda exista um estilo de poca denominado Ps-Modernismo. EXERCCIO: 1) Pesquise exemplos de textos que representem cada uma das escolas literrias citadas acima e anexe no PORTFLIO

A literatura infantil no Brasil: origem, tendncias e ensino Lia Cupertino Duarte Albino

Que tipos de textos so classificados como pertencentes literatura infantil? Por que essa designao? Qual sua origem? O que caracterizou o gnero ao longo de sua evoluo? Qual o estado atual da questo? So esses alguns dos questionamentos a que esse texto se prope. Adotando uma viso diacrnica perpassada por alguns cortes sincrnicos inevitveis, nosso percurso se inicia na Europa do sculo XVIII com o fim da concepo medieval de organizao da sociedade, momento em que a leitura destinada s crianas restringia-se aos clssicos picos, e chega, no sculo XXI,ao Brasil, pas marcado pela crescente crise de leitura. Mesclando reviso histrica e algumas reflexes tericas, tangenciamos conceitos inerentes a qualquer discusso a cerca da produo literria para a infncia: autonomia esttica, instrumentalidade, utilitarismo, cultura de massa e metodizao do ensino da literatura. Em virtude do recorte estabelecido no corpus estudado, nossa abordagem se esquivar do enfoque a questes referentes distino entre literatura infantil e infanto-juvenil, a relao entre essa produo e a literatura adulta e a anlise sistemtica de obras de autores especficos. Antes, tomando por base uma reviso da bibliografia selecionada, mais do que apresentar solues, propomo-nos a compartilhar dvidas. 1. A origem da Literatura Infantil na Europa Tendo surgido como reflexo de algumas transformaes sociais, a literatura infantil, desde sua origem, instiga uma reflexo que procura definir seu estatuto no contexto das artes em geral. Tal preocupao deve-se especificidade do gnero que, destoando de outras formas de manifestao artstica, j nasce com uma destinao precisa, definida pelo adjetivo que o caracteriza. Nesse sentido, observamos travar-se em seu cerne uma luta entre o conceito de literatura enquanto construo lingstica que se define por sua autonomia e o designativo infantil que invoca um recebedor determinado, obrigando o gnero a atender aos interesses desse receptor. A compreenso e, conseqente, resoluo desse impasse, fator determinante para aqueles que tm o gnero como objeto de trabalho, comea a se esboar com traos mais ntidos quando nos situamos na origem do problema: o surgimento, na Europa, de textos destinados ao pblico jovem. Associada a acontecimentos de fundo econmico e social, a origem da literatura para crianas ocorre no sculo XVIII, perodo em que a Revoluo Industrial deflagrada. Determinando o crescimento poltico e financeiro das cidades, a industrializao tem como reflexo direto a decadncia do sistema medieval, baseado no feudalismo e na valorizao do poder rural. Em substituio aos grandes senhores feudais, a burguesia se afirma como classe social urbana, incentivando a consolidao de instituies que a ajudem a atingir as metas desejadas. Entre essas instituies, destacam-se a famlia e a escola. Interessado em fraturar a unidade do poder dos feudos, o Estado Absolutista passa a estimular um modo de vida mais domstico e menos participativo publicamente, criando para tanto um determinado esteretipo familiar, baseado na organizao patriarcal e no modelo de famlia nuclear. Visto que tal esteretipo representa o sustentculo dessa nova forma de governo, para legitim-lo foi necessrio promover a criana, maior beneficirio dessa estrutura. Se at o sculo XVII ela era vista como um adulto em miniatura, a

partir do sculo XVIII adquire um novo status, determinando a valorizao dos laos de afetividade e no mais de parentesco e herana conforme previa o sistema medieval. Detentora de um novo papel na sociedade e vista agora como um ser frgil, desprotegido e dependente, a criana passa a ser alvo de valorizao e de proteo, sendo separada da hostilidade do mundo adulto ao qual tinha antes livre acesso. Esse protecionismo redunda em isolamento, tornando necessrio o surgimento de instituies que preservem o lugar do jovem na sociedade e sirvam de mediao entre a criana e o mundo. , nesse contexto, que surge a escola. Numa sociedade em que o processo de modernizao flagrante em virtude da industrializao, cabe escola adequar o jovem a esse novo quadro social. Isso feito primordialmente por meio da alfabetizao, habilitando a criana ao consumo das obras impressas que se proliferam no sculo XVIII como reflexo desse processo: aperfeioamento da tipografia e expanso da produo de livros. Alfabetizados, os jovens passam a necessitar de material adequado que supra essa nova habilidade adquirida, determinando o incio dos laos entre a literatura e a escola. Produto da industrializao e, portanto, sujeito s leis do mercado, o livro passa a promover e a estimular a escola, como condio de viabilizar sua prpria circulao e consumo. Nesse sentido, sua criao, visando a um mercado especfico cujas caractersticas precisa respeitar e motivar, adota posturas, por vezes, nitidamente pedaggicas e endossa valores burgueses a fim de assegurar sua utilidade. Surge, nesse momento, o grande impasse que acompanhar todo o percurso de evoluo do gnero: arte literria ou produto pedaggico-comercial? Longe de ser resolvido, tal impasse faz emergir um questionamento incmodo: se de um lado, tantas concesses interferem na qualidade artstica dos textos; de outro, denunciam que, sem concesses de qualquer grau, a literatura no subsiste como ofcio, ou seja, sem abrir espao para a mediao do leitor no seu processo de elaborao, a literatura no se socializa. na tentativa de resolver essa problemtica que a literatura infantil e seu estudo vo ganhando relevncia. 2. O surgimento do gnero no Brasil Embora a literatura infantil tenha surgido no sculo XVIII, foi somente no sculo XIX que, relativizando, ainda que de maneira incipiente, o flagrante pacto com as instituies envolvidas com a educao da criana, ela define com maior segurana os tipos de livros que mais agradam aos pequenos leitores, determinando suas principais linhas de ao: histrias fantsticas, de aventuras e que retratem o cotidiano infantil. Descoberto e valorizado esse interesse, o gnero ganha consistncia e um perfil definido por meio do trabalho dos autores da segunda metade do sculo XIX, garantindo sua continuidade e atrao. nesse contexto que a vertente brasileira do gnero emerge. Embora os livros para crianas comecem a ser publicados no Brasil em 1808 com a implantao da Imprensa Rgia, a literatura infantil brasileira nasce apenas no final do sculo XIX. Mesmo nesse momento, a circulao de livros infantis no pas precria e irregular, representada principalmente por edies portuguesas que s aos poucos passam a coexistir com as tentativas pioneiras

e espordicas de tradues nacionais. Enquanto sistema (de textos e autores postos em circulao junto ao pblico), a literatura destinada ao jovem pblico brasileiro se consolida somente nos arredores da Proclamao da Repblica. Esse processo no gratuito: no final do sculo XIX, vrios elementos convergem para formar a imagem do Brasil como um pas em processo de modernizao,entre os quais se destacam a extino do trabalho escravo, o crescimento e a diversificao da populao urbana e a incorporao progressiva de levas de imigrantes paisagem da cidade. Visto que essas massas urbanas comeam a configurar a existncia de um virtual pblico consumidor de produtos culturais, o saber obtido por meio da leitura passa a deter grande importncia no emergente modelo social que se impe, fazendo com que a escola exera um papel fundamental para a transformao de uma sociedade rural em urbana. Como elementos auxiliares nesse processo, os livros infantis e escolares so dois gneros que saem fortalecidos das vrias campanhas de alfabetizao deflagradas e lideradas, nessa poca, por intelectuais, polticos e educadores, abrindo espao, nas letras brasileiras, para um tipo de produo didtica e literria dirigida especificamente ao pblico infantil. Aberto esse campo, comea a despontar a preocupao generalizada com a carncia de material de leitura adequado s crianas do pas as quais contavam apenas com adaptaes e tradues dos clssicos infantis europeus que, muitas vezes, circulavam em edies portuguesas cujo cdigo lingstico se distanciava bastante da lngua materna dos leitores brasileiros. Em funo da necessidade do abrasileiramento dos textos, aumentando sua penetrao junto s crianas, o incio da literatura infantil brasileira fica marcado pelo transplante de temas e textos europeus adaptados linguagem brasileira. Uma vez que a escola um ambiente privilegiado para a difuso desses textos, na medida em que nela se encontram os leitores-consumidores visados pelo projeto de alfabetizao, a disponibilidade do mercado para o consumo por ela evidenciada justifica a repetio de frmulas e a nfase na misso formadora e patritica dessa literatura para crianas. Transformando o movimento de nacionalizao em nacionalismo, a literatura lana mo, para a arregimentao de seu pblico, do culto cvico e do patriotismo como pretexto legitimador, conceitos que se manifestam por meio da exaltao da natureza, da grandeza nacional, dos vultos e episdios histricos e do culto lngua ptria. Nesse sentido, se por um lado a preocupao com o destinatrio infantil motivou a adaptao que fez esses textos afastarem-se dos padres europeus; por outro, o compromisso escolar e ideologicamente conservador atribuiu a essa literatura a funo de modelo. 3. Modernizao e Modernismo O segundo perodo da literatura infantil brasileira (1920 1945) correspondeu progressiva emancipao das condies que, na poca de seu aparecimento, impediram a autonomia do gnero. Modernizao e Modernismo: situados de maneira convergente no mbito extrnseco e intrnseco da obra de arte literria, esses conceitos determinam o processo de produo da literatura infantil brasileira nas primeiras dcadas do sculo XX. Como resultado de alguns fatores sociais consolidao da classe mdia (compradora), aumento da escolarizao dos

grupos urbanos (leitores) e a nova posio da literatura e da arte aps a revoluo modernista -, os novos investimentos na rea editorial facultam a difuso das criaes artsticas que passam a contar com mecanismos que estimulam tanto a produo como a divulgao das obras. Dessa maneira, o crescimento da produo de obras para crianas e a adeso a ela de escritores comprometidos com a renovao da arte nacional demonstram que o mercado estava sendo favorvel aos livros como nunca antes visto no Brasil. A literatura infantil, mais do que qualquer outro gnero no pas, sente claramente esse processo: Ao longo dos anos 20 e 30, as editoras comeam a prestigiar o gnero, motivando um aumento vertiginoso da produo, bem como a adeso progressiva de alguns escritores da nova e atuante gerao modernista que incorporam, nas obras destinadas s crianas, algumas inovaes temticas e estilsticas, como a valorizao do presente, da cultura nacional e da oralidade, j presentes em alguns textos da literatura adulta. Contudo, apesar do sucesso, o gnero continuava sem legitimao artstica. O estmulo para a produo restringia-se carncia do mercado escolar que, por sua vez, determinava aos escritores adequao aos cursos e aos programas educativos vigentes, limitando a fantasia e criatividade em funo das exigncias do Estado, patrocinador do projeto de alfabetizao. Para atender a essas exigncias, a atitude nacionalista, revigorada e poderosa, trazida de volta por meio da valorizao do espao rural, das histrias de origem folclrica narradas por uma negra e de temas pedaggicos tomados Histria do Brasil, sobretudo episdios do perodo colonial. Isso demonstra que a renovao no pde ocultar a conciliao com o tradicional, seguindo o percurso natural pelo qual tambm passou a sociedade brasileira. As radicalizaes mais avanadas dos anos 20, alm de setorizadas, sofreram subseqente processo de acomodao que no se deveu apenas ao risco da perseguio estatal, no caso da no adequao aos seus interesses, mas tambm maior facilidade de abrangncia das obras repetitivas propiciada pelos novos meios de divulgao, em razo dos quais a arte passou a dispor de um grande pblico e se massificou. Nota dissonante nesse quadro a produo literria de Monteiro Lobato que investe progressivamente na literatura para crianas, de um lado como autor, incorporando elementos estilsticos inovadores; de outro, como empresrio, fundando editoras e contribuindo para a modernizao da produo editorial brasileira. Publicando em 1921 Narizinho arrebitado, Lobato inaugura uma nova esttica da literatura infantil no pas, concebendo-a como arte capaz de modificar a percepo de mundo e emancipar seus leitores. A renovao por ele proposta pode ser observada tanto no plano retrico como no ideolgico. No que se refere retrica, observa-se na prosa lobatiana solues comunicativas no plano lingstico que despem a lngua de qualquer rebuscamento, dando primazia espontaneidade do estilo infantil por meio da valorizao do discurso oral, expresses de linguagem popular, neologismos e onomatopias. Quanto ao aspecto ideolgico, ou seja, ao conjunto de idias que do conformao ao texto, o que se observa em sua produo infantil a captao do leitor pelo mundo ficcional. Estimulando esse leitor a ver a realidade por conceitos prprios, o autor incita-lhe o senso crtico, apresentando problemas sociais, polticos, econmicos e culturais que, por meio de especulaes e discusses das personagens, so vistos criticamente. Destaca-se ainda em sua obra: a apresentao de situaes ignoradas pelo receptor, provocando

uma postura crtica diante delas; a valorizao da verdade e da liberdade, estabelecendo uma nova moral; a relativizao do maniquesmo da moral absoluta; e a presena do elemento maravilhoso utilizado no como anttese do real, mas como uma forma de interpret-lo. Nesse sentido, observa-se a flagrante ruptura estabelecida por Lobato que inova tanto na produo de obras que rompem com a tradicional postura pedaggico-conservadora presente nos textos da poca, quanto na sua divulgao. Autor de uma obra renovadora pelo rompimento com os moldes tradicionais e pela criao de novas expectativas, Lobato tornou-se no apenas marco na literatura infantil brasileira, mas sua referncia mxima. 4. Internacionalizao e cultura de massa O perodo que corresponde s dcadas de 40 a 60, denominado terceira fase de evoluo da literatura infantil no Brasil, marcado pela fertilidade literria, representada principalmente pela profissionalizao dos autores, especializao das editoras e escritores e expanso do mercado constitudo pelo pblico leitor. O sucesso obtido com a publicao das obras nesse perodo resulta numa situao conflitante: por um lado, v-se o progresso do setor editorial brasileiro; por outro, visando manuteno desse sucesso, surgem as obras repetitivas que, elegendo como veios temticos dominantes o meio rural, a figura do bandeirante, do ndio e do mito da Amaznia, exploram files conhecidos, evitando a renovao. Paradoxalmente, o que se observa que se a forte presena da cultura estrangeira, sobretudo a norte-americana, determina a presena de mecanismos de produo em srie de obras repetitivas e a reproduo de uma ideologia progressista, essa influncia no suficiente para desencravar, da tradio e do comprometimento com a camada dominante da sociedade, a produo literria infantil. Como resultado, a literatura infantil viu reforar-se sua marginalizao em relao aos outros gneros e, sendo associada cultura de massa por meio da tentativa de adequao aos padres internacionais, reafirmou seu descompasso com a literatura adulta que, nesse momento, se caracteriza pela produo menos popular, de pblico restrito, porm culturalmente mais qualificado. Em termos gerais, a literatura do perodo destinada ao pblico jovem afirma-se pela negao: alm de no abdicar de sua tradicional misso patritica, no deu lugar expresso popular, nem ruptura das cadeias de dominao. Por isso, sentiu-se vontade para copiar processos da cultura de massa no apenas porque eles a beneficiavam, mas tambm porque correspondiam ao padro de qualidade a ser atingido segundo as exigncias do mercado. Desse modo, se confrontado com a gerao anterior, representada por Lobato, o perodo que corresponde s dcadas de 40 a 60 representa uma lacuna em termos qualitativos no que se refere aos textos produzidos para crianas no Brasil. 5. Esboo de uma autonomia

A produo literria destinada s crianas que surge no Brasil entre os anos 60 e 80 aponta para a consolidao do gnero literatura infantil, tanto na perspectiva concreta da produo e consumo, como no plano interno, nas formas e contedos desses livros. Entre os aspectos que caracterizam essa produo esto: uma nova maneira de compor personagens; enredos que incorporam a temtica urbana, propondo uma fuso entre o social e o individual; a valorizao da linguagem oral, fazendo com que o discurso deixe de ser modelar; e o espessamento do texto infantil enquanto discurso literrio, abrindo-lhe a possibilidade de autoreferenciar- se ao incluir procedimentos metalingsticos e intertextuais como a fragmentao da narrativa, a participao do leitor e o rompimento da linearidade por meio da utilizao do fluxo da conscincia. Em termos de renovao, a literatura infantil dos anos 60 e 70 assumiu tambm traos que a aproximam tanto de uma certa produo literria no infantil contempornea, quanto a fazem recuperar o atraso por meio da incorporao de conquistas j presentes na literatura adulta desde o Modernismo de 22. Caracteriza ainda essa produo o desaparecimento do compromisso com a Histria oficial e com os contedos escolares mais ortodoxos e a adeso a uma vertente originada na cultura de massa, como a histria policial e a fico cientfica. Porm, vale ressaltar que, vigorando a partir dos anos 60 no pas uma concepo mais moderna de poltica cultural, esses segmentos comeam a receber planificadamente investimentos por parte do Estado que passa a atuar como mediador entre a cultura e a populao em geral. Fiel s suas origens, a literatura para crianas presta-se bem como veculo dessa mediao, incorporando, em diferentes nveis, a destinao pedaggica. Visto que a legislao recomenda sua adoo, seu marketing passa a visar diretamente ao professor a quem so oferecidas sugestes para o aproveitamento escolar dos textos que, por sua vez, utilizam freqentemente a escola como espao ficcional. Assim, se os valores, comportamentos e atitudes promovidos pela leituradirigida e orientada no so mais conservadores em virtude da nfase dada agora ao esttico como eram as atitudes e comportamentos de que se fazia porta-voz a literatura infantil brasileira ao tempo de sua formao, continuam em sintonia com uma concepo de leitura e literatura infantil que os v como auxiliares no processo civilizador e educativo. 6. A predominncia do discurso utilitrio Por meio do panorama esboado, observa-se que, at os anos 70, em maior ou em menor grau, predominou nos textos destinados s crianas no Brasil uma concepo utilitria de literatura cujo discurso, baseado sempre na eficcia e obedecendo a razes externas ao prprio texto, organiza-se para agir sobre o leitor. Preocupada em integrar esse leitor ordem social dominante, a literatura infantil brasileira adquiriu feio classista: o narrador converteu-se em professor e ao leitor restou apenas assumir a posio de aluno, resultando na produo de um discurso maniquesta que apresentava a eficcia como princpio norteador. Longe de ser um problema local, o compromisso da literatura infantil com o ensinamento caracterizou o gnero desde o seu

surgimento na Europa no sculo XVIII, quando o texto era usado como pretexto, recurso didtico e veculo de propaganda das idias das classes burguesas. Durante a poca medieval e clssica, como no existia uma literatura escrita dirigida especialmente s faixas infanto-juvenis, oferecia-se a elas a leitura dos clssicos, cuja escolha era orientada por critrios morais. Dentre as obras de literatura para adultos, escolhia-se para as crianas aquelas que eram tidas como convenientes sua formao, predominando o carter instrumental. A partir da Contra-Reforma, o critrio moral associa-se a uma produo dirigida especificamente para crianas, fazendo com que o teor esttico aparecesse como algo secundrio. Interessa menos a esttica que a inculcao de moralidades compatveis com os grupos dominantes, o que faz com que a leitura oferecida s crianas deixe de ser instrumental para ser utilitria. Embora artistas, estudiosos da arte e da literatura (como Aristteles, Gramsci, Adorno, Sartre, Gide, Engels, Elliot e Barthes)12 aceitem a idia de a arte ser dotada de carter instrumental (na medida em que veicula idias e problemas de seu tempo), todos recusam sua reduo ao utilitarismo que, em nome da causa, oblitera as formas artsticas, a escritura, nica maneira de oposio s vrias formas de poder inerentes a todo ato de linguagem. Todavia, isso que quase unanimidade no orientou a criao literria para crianas e jovens a qual, do instrumental, caminhou cada vez mais para o utilitrio. No Brasil, o processo no foi diferente. Num primeiro momento, configurou-se aqui a condio colonial, baseada na importao de modelos culturais que circulavam na Europa. De incio, surgiram as tradues, logo depois, as adaptaes, criadas a partir da preocupao em abrasileirar a linguagem dos textos destinados ao pblico jovem. Embora distintos no mbito da produo, tais textos apresentavam uma tnica nica: caracterizavam-se pela concepo utilitria moral e cvica impulsionada e valorizada pelo ambiente escolar, local em que esse material de leitura era utilizado. Assim como ocorreu com a evoluo do gnero no Brasil, essa postura utilitria s mudar com Monteiro Lobato, autor que se destaca no contexto nacional pelas inovaes propostas, no tanto no plano do contedo, mas no modo como a transmisso desse se d. Visando prioritariamente o discurso esttico, a obra de Lobato se singulariza por no se orientar para alm de si mesma, estruturando-se segundo critrios decorrentes de sua prpria dinmica interna. Alm disso, por no ordenar a apreenso das situaes relatadas segundo a tica de quem narra, o que caracterizaria o discurso utilitrio, permite leituras em diversos nveis que devero ser definidos pelo leitor segundo seus prprios parmetros. Contribui para essa nova postura diante do objeto esttico o recurso polifonia e a desmistificao da certeza absoluta. Esta faz com que o narrador no seja visto mais como uma autoridade, possibilitando que suas verdades apaream enquanto concepes pessoais e no como fatos.objetivos. Aquela possibilita que o problema tratado aparea visto por vrias conscincias de modo abrangente, no de uma forma unilateral, permitindo ao leitor diferentes modos de perceber a realidade. Nesse sentido, observa-se que o objetivo do autor no utilizar a literatura de forma utilitria como pretexto para o ensinamento de preceitos pedaggicos ou morais, mas desenvolver o esprito crtico do leitor, ampliando sua capacidade de ver o mundo de forma questionadora.

Apesar da ruptura proposta no que diz respeito concepo e produo da obra literria, as vrias tentativas de imitao tendo Monteiro Lobato como modelo no fizeram com que surgissem obras qualitativamente semelhantes as dele. O perodo inaugurado pelo autor-editor fez emergir no pas um grande nmero de escritores at ento desconhecidos pelo pblico. Impulsionando o mercado editorial, Lobato divulga textos de autores inditos at ento recusados pelas poucas editoras aqui existentes que s publicavam a produo de autores consagrados. Porm, se o processo de modernizao empreendido por Lobato e o sucesso obtido com as publicaes suscitaram a adeso de outros escritores a maior parte originria da recente gerao modernista, solidificando a indstria de livros a quantidade no lhes conferiu atestado de qualidade. Nesse sentido, o que se observa na produo literria para crianas no pas at a dcada de 70 em termos de modernizao que o gnero, envolvido diretamente com a meta de acelerao do projeto de industrializao do pas, confundiu-se com essa proposta: os textos passaram a ser escritos segundo o modelo da produo em srie e o escritor, reduzido situao de operrio, passou a fabricar seu produto segundo as exigncias do mercado. Tais exigncias, porm, no eram as do pequeno leitor consumidor final -, mas das instncias mediadoras entre o livro e a leitura. Pertencentes ao mundo adulto famlia, escola, Estado , essas instncias responsveis pela seleo e aquisio das obras que seriam lidas pelas crianas, determinavam a veiculao de valores como o pedagogismo, o elitismo burgus e a opo por um padro lingstico segundo a norma culta. Comprometendo a literatura com uma perspectiva conservadora e utilitria, esses valores representam um retrocesso em relao ao patamar atingido antes pelo gnero, conforme pode ser observado pelo exemplo da prosa lobatiana. Porm, justamente como fruto e motor da ideologia de sua poca no denunciando a realidade, mas encobrindo-a, sem deixar de transmitir ao leitor os valores que endossam que a eficincia do gnero foi garantida. Esse perdurou e tomou corpo, adquiriu solidez e deu segurana aos investidores, em virtude da utilidade que demonstrou e da obedincia com que seguiu as normas vigentes. 7. Cultura de massa x Literatura Embora iniciada por Monteiro Lobato no incio dos anos 20, a infraestrutura necessria para a modernizao de modos de produo e circulao literria consolida-se no Brasil somente nos anos 60, perodo em que a literatura infantil oscila entre dois universos que, embora distintos, no se excluem. Se, por um lado, os anos 60 e 70 foram palco para a multiplicao de capitais investidos em cultura e, principalmente em livros infantis -, determinando o condicionamento dos textos ao gosto das massas consumidoras; por outro lado, tambm nessa poca que se comea a observar uma tentativa de aproximao entre a literatura infantil contempornea e as obras no infantis, por meio da nfase em seu teor esttico. Retomando a postura adotada por Lobato, os autores desse perodo comeam a questionar, na prpria organizao do discurso, a supremacia do discurso utilitrio que se ajustava s expectativas de organizao metdica da classe dominante. Todavia, o que se viu foi um questionamento dos contedos

que veiculavam os valores legitimados por essa classe elaborado dentro de padres discursivos idnticos aos utilizados pela tradio, ou seja, dentro do modelo utilitrio. Na verdade, houve apenas uma mudana de feio, demonstrada por meio de uma adaptao aos interesses contemporneos exigida pelo mercado. Vrios autores, sobretudo da gerao de 70, em muitos momentos, ficaram presos a esse impasse, pouco atentos s peculiaridades do discurso esttico que requer um leitor participante. Nesse sentido, o peso da tradio e, em muitos casos, da adequao ao gosto do pblico leitor exigida pelo rico mercado editorial sobreps-se ao desejo de renovao. Desse impasse, emerge o questionamento que tenta delimitar as fronteiras entre literatura infantil e cultura de massa, fazendo com que as discusses em torno do fazer literrio para crianas ganhe uma certa organicidade. Borelli, discutindo a polmica diviso entre cultura erudita e de massa, prope que a prpria incluso desses meios de expresso num mundo globalizado determina uma concepo abrangente de cultura, a partir da qual os textos seriam vistos enquanto objetos nicos, diferenciados apenas pelo modo como representam o mundo. Fundamentando essa tese, est a histria da evoluo dos gneros, segundo a qual, essa delimitao nem sempre foi pacfica. Exemplo disso o processo de ascenso do romance no sculo XII, momento em que esse gnero, consolidando a escrita como forma dominante de manifestao literria, reduz a epopia que se caracteriza pela expresso oral, a gnero popular. Porm, embora considerado erudito em sua origem, o gnero romanesco no se furtou de uma tenso em seu prprio ncleo. Essa comea a se esboar na segunda metade do sculo XVIII quando o Romantismo, enquanto esttica literria, valorizando a natureza e o povo, volta-se ao passado, oralidade e, por extenso, ao carter popular. A ruptura ocorre tambm no que se refere ao aspecto formal: abandonando as regras dos gneros segundo o antigo padro clssico e valorizando o realismo enquanto elemento de coerncia interna, de verossimilhana, o romance desce condio de gnero vulgar. Nesse sentido, a relativizao entre a cultura erudita e a cultura popular torna-se evidente validando a posio de B. Mouralis16 segundo o qual a diviso entre popular e erudito se manifesta externamente pelo estatuto que a sociedade atribui s obras. Postura semelhante apresentada por Genevive Bollme que, assumindo um posicionamento eminentemente poltico, procura observar quanto o popular foi caracterizado pela negao e pela rejeio. Corroborando essa postura, Antonio Gramsci18 prope uma redefinio dos conceitos clssicos de cultura (e de ideologia) como conjunto de valores determinados pelo recorte de classes. Ultrapassar o sentido da contnua dominao e entender o campo cultural como campo de lutas na construo de hegemonias permite, segundo ele, que a esfera da cultura adquira relativa autonomia no interior das relaes mais gerais que compem a sociedade moderna. A extenso dessa problemtica (entre cultura erudita e popular) para a questo da diviso de classes sociais faz-nos atentar tambm para o papel que a palavra escrita exerce nesse contexto. Apropriado pelas classes que detm o poder dentro de uma sociedade, o domnio do cdigo lingstico escrito divide

os segmentos sociais em cultos e incultos. A escola, embora nascesse com o propsito de equalizao, ao valorizar a leitura do texto escrito, desvalorizou todos aqueles que no conseguiam utiliz-lo, desprestigiando, assim, todas as outras leituras que os mesmos podiam realizar. Conferindo-se escola a funo de formar o leitor e ao livro a funo de mediador para qualquer conhecimento, o conceito de cultura fica deformado, expressando apenas a verdade de uma nica camada social, fazendo com que as possveis solues para o problema se orientem para o pluralismo cultural, isto , para a oferta de textos vrios que dem conta das diferentes representaes sociais. Nesse sentido, se, como proposto, o problema da delimitao entre cultura erudita e de massa extrnseco obra, vlido o posicionamento de Umberto Eco que sugere a desconstruo interna dos produtos culturais para a deteco das possveis ausncias ou precariedades estticas, de linguagem, de contedo e consistncia, comparando-as aos referenciais eruditos. No que diz respeito aos textos infantis, o estatuto esttico alcanado quando essa desconstruo evidencia a autonomia do texto concebido como um todo organizado que evidencia a superao da assimetria proveniente da produo adulta sobre a recepo infantil. Desse modo, a obra deve ser uma estrutura que desautomatize a percepo do recebedor, confrontando-o com rupturas lingsticas e/ou ideolgicas. Alm disso, em virtude da especificidade do seu pblico, deve conter as necessrias adaptaes que, por sua vez, no devem redundar em simploriedade ou impostura repetitiva, uma vez que os valores dela exigidos so idnticos queles que contam para a avaliao dos textos literrios destinados aos adultos. A necessidade desse processo analtico se justifica pela convico de que embora - conforme proposto por aqueles que concebem a leitura e a literatura de forma ampla - todos os livros favoream a descoberta de sentidos; so apenas os literrios que o fazem de modo mais abrangente. Resultado de uma interao ao mesmo tempo receptiva e criadora que se processa por meio da mediao do cdigo lingstico, a literatura se distingue dos outros objetos culturais pelo uso no utilitrio da linguagem, caracterizando-se pela autonomia de significao. Tal autonomia, que faz o texto literrio independer de referentes reais de forma direta, deve-se coerncia interna dos elementos que o compem, tornando o todo, assim estruturado, auto-suficiente. Construindo um mundo possvel no qual os objetos e processos nem sempre aparecem totalmente delineados, a obra literria envolve lacunas que so automaticamente preenchidas pelo leitor de acordo com as suas expectativas. O mesmo no se observa na literatura de massa que, produzida a partir da demanda de mercado e destinada ao mero entretenimento do pblico consumidor, contm indicadores muito mais rgidos e presos ao contexto de comunicao, no deixando margem livre movimentao do leitor uma vez que a informao oferecida imediata e restritiva. Opondo-se a esse dirigismo, o texto literrio plurissignificativo e sua riqueza polissmica um campo de plena liberdade para o leitor, proporcionando-lhe prazer, por mobilizar mais intensa e inteiramente sua conscincia, sem obrig-lo a manter-se restrito s amarras do cotidiano. Fornecendo-lhe um universo mais carregado de informaes, leva-o a participar ativamente da construo dessas, forando-o a reexaminar a sua prpria viso da realidade concreta. Ao reconstruir por meio da linguagem todo

o universo simblico que as palavras encerram e concretizar esse universo com base em suas vivncias pessoais, o leitor de literatura assume seu papel. 8. Maturidade do gnero Tendo nascido sob a gide da escola sendo partidria e veculo de seus valores, a literatura infantil careceu por muito tempo de uma crtica autnoma que examinasse as obras numa perspectiva artstica. Os primeiros textos tericos que surgiram no incio do sculo XX, fazendo emergir aos poucos o esboo de uma teoria da literatura infantil, valorizavam o discurso em funo de suas qualidades educativas. A lacuna existente em funo da ausncia de uma reflexo sistemtica a propsito da literatura infantil preenchida mais uma vez por pedagogos que se encarregam de uma tarefa que deveria ser, em princpio, dos crticos literrios.Contrariando a tendncia dominante, nos anos 20, Alceu Amoroso Lima, precedido apenas por Monteiro Lobato, foi um dos poucos que props uma abordagem crtico-reflexiva que colocasse a literatura infantil em sintonia com a literatura adulta. Apesar desse exemplo precursor, somente na segunda metade dos anos 70, em virtude do aparecimento de novos autores, da revitalizao de sucessos das fases anteriores e do direcionamento da tarefa de formar professores para a educao fundamental s instituies de ensino superior, que a literatura infantil ganha espao de reflexo nos meios universitrios. Embora inicialmente de cunho estruturalista, pelo fato de ser esta a corrente de pensamento em voga no momento e de a mesma compartilhar com a literatura infantil do mesmo objeto de estudo os contos de fadas , a teoria da literatura infantil no Brasil abriu caminho para outras abordagens. Liberando-se, em princpio, da dependncia pedaggica, essa teoria comeou a incorporar novas vertentes do pensamento contemporneo, destacando-se as abordagens que se voltam: anlise dos comprometimentos ideolgicos dos livros destinados infncia; ao entrelaamento do texto com o seu receptor; importncia do elemento ldico; representao da criana no texto, evidenciada por escolhas estilsticas referentes ao foco narrativo, personagens e linguagem; e preocupante crise de leitura observada nos ltimos anos. 9. Da literatura infantil no ensino para o ensino da literatura infantil23 Surgindo no Brasil no final do sculo XIX, a literatura infantil nacional trilhou caminhos nem sempre regulares e aprazveis. Das tradues produo em srie, dos parcos volumes vindos de Portugal massificao, do pedagogismo nfase ao esttico, granjeando a apreciao terico-crtica; a produo literria destinada s crianas, no atual momento da consolidao do gnero, confronta-se com um grave entrave: a crise de leitura que assola o pas. Motivados por tal crise, os estudos em torno da formao do leitor, do hbito de leitura e do ensino da literatura tm-se tornado freqentes nos meios acadmicos constatando que, apesar de o nvel de consumo de material impresso por parte da populao sempre ter sido baixo, a influncia cada vez maior dos meios audiovisuais de comunicao de massa hoje disponveis faz com que o livro, especialmente o literrio, sofra enormes concorrncias externas. Observa-se que muito difcil para o livro atualmente competir com o mundo l fora, com tudo o que este oferece: televiso, videocassete, videogame, computador, internet, etc. , uma vez que as pessoas tm ao seu

dispor inmeros canais de comunicao que lhe parecem muito mais atraentes e acessveis que o material impresso. Embora as editoras publiquem cada vez mais e produzam material dirigido a pblicos especficos, o que se constata que se l hoje cada vez menos e que a qualidade do material lido se torna cada vez mais precria. No mbito do pblico jovem, a situao ainda mais preocupante. O aluno, o professor, a sociedade alimentam a parte perversa desse sistema, cujas estruturas e condies so fatores determinantes da prpria condio de leitor: Lem-se certos livros porque eles podem ser objetos de provas e no porque a leitura seja uma necessidade do indivduo. Nesse sentido, a escola assume um papel relevante nessa discusso, tornando-se uma instituio com desempenhos contraditrios. Num primeiro momento, trata-se de um local onde se aprende a ler e a escrever, conhece-se a literatura e desenvolve-se o gosto pela leitura. Por outro lado, define-se tambm como um ambiente caracterizado pelas carncias no campo do ensino, sendo marcada pela deficincia dos mtodos empregados que incluem a baixa freqncia de exerccios de leitura, a falta de critrios na seleo e a m qualidade do material manipulado, somados ao baixo nvel de linguagem, ao mero desinteresse pela leitura e escassez de repertrio por parte dos alunos. Visto que a leitura proporcionada pela escola um meio de acesso do jovem ao texto literrio, a teoria da literatura infantil tem, nos ltimos anos, voltado sua ateno ao ensino Enfatizando a necessidade de uma metodizao das prticas pedaggicas centradas na natureza do literrio e na comunicao leitor obra, prope como objeto de discusso questes relativas obra, ao leitor (aluno) e ao mediador da leitura (papel desempenhado pelo professor). Quanto ao receptor, so enfocadas questes relativas ao interesse, valorizao do carter ldico e do prazer da leitura e emancipao do leitor por meio da quebra de seu horizonte de expectativas. Concebendo a linguagem como o mais valioso instrumento de expresso da criana e a leitura como o processo que vai levar essa criana do imagismo (perodo das primeiras sensaes) ao pensamento racional, esses estudos enfatizam que as leituras proveitosas no so aquelas impostas, mas as que proporcionam distrao e prazer, sendo o gosto o fator determinante do que a criana vai ler. Visto tratar-se de um pblico que est em formao enquanto leitor, se os jovens no encontrarem na literatura a eles oferecida algo que lhes desperte o prazer o gosto pela leitura esse processo de formao ficar seriamente prejudicado ou no se efetivar, transformando o ato de ler em algo enfadonho e sem interesse. Assim, para conquistar esse jovem leitor em potencial o livro destinado a esse pblico deve antes cativ-lo, fazendo com que haja uma identificao entre o leitor e o mundo retratado. Porm, necessrio que essa preocupao com a identificao se manifeste de modo equilibrado para no invalidar o fator que configura a obra de arte literria, ou seja, a especificidade do discurso esttico. Nesse sentido, se por um lado, as obras oferecidas ao leitor devem estabelecer com ele um ponto de contato; por outro, para contriburem para a sua emancipao, devem produzir alteraes ou expanso no seu horizonte de expectativas, opondo-se s convenes conhecidas e aceitas por esse. Tal processo de emancipao se completa quando o leitor, tendo comparado a obra emancipatria (que rompe com seu horizonte de

expectativas) ou a conformadora (que apenas atende a esse horizonte) com a tradio e os elementos de sua cultura e seu tempo, a inclui ou no como componente de seu horizonte, mantendo-o como era ou preparando-o para novas leituras de mesma ordem, para novas experincias de rupturas com os esquemas estabelecidos. Confrontado com essa postura emancipadora, o jovem leitor tem suas exigncias quanto literatura bem como quanto aos valores que orientam sua experincia de mundo continuamente reformuladas. Nesse contexto, o professor desempenha papel fundamental e determinante para o xito do processo, cabendo-lhe a verificao dos interesses literrios de seus alunos, o conhecimento amplo e seguro de um acervo de ttulos, a capacidade de seleo, a adoo de uma metodologia de ensino e o conhecimento de algumas teorias que lhe definam os limites do seu campo de trabalho. Mais uma vez confrontamo-nos com um impasse: Chegamos, enfim, a um perodo histrico h muito almejado em que a literatura infantil, objeto de uma viso desmistificadora e libertando-se de sua histrica dependncia da pedagogia, conquistou sua legitimao enquanto gnero literrio, tornando-se alvo de uma reflexo acadmica orientada pelos instrumentos propiciados pela teoria. Porm, tendo contribudo desde sua origem para a formao do leitor, ela agora se confronta com um entrave muito maior que poder afetar at mesmo sua autonomia enquanto obra de arte literria, determinando como em outros perodos da histria seu retrocesso. Trata-se da formao do professor de literatura.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BORDINI, Maria da Glria e AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: a formao do leitor: alternativas metodolgicas. 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. BORELLI, Silvia Helena Simes. Ao, suspense, emoo: literatura e cultura de massa no Brasil. So Paulo: EDUC: Estao Liberdade, 1996. LAJOLO, Marisa e ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira: histria e histrias. 4. ed. So Paulo: tica, 1988. PERROTTI, Edmir. O texto sedutor na literatura infantil. So Paulo: cone, 1986. ZILBERMAN, Regina e LAJOLO, Marisa. Um Brasil para crianas: para conhecer a literatura infantil brasileira: histrias, autores e textos. 2. ed. So Paulo: Global, 1986. ZILBERMAN, Regina e MAGALHES, Ligia Cademartori. Literatura infantil: autoritarismo e emancipao. 3. ed. So Paulo: tica, 1987

EXERCCIO 1) Baseando-se na leitura faa um breve resumo da trajetria da Literatura Infantil no Brasil. 2) Pesquise sobre a vida e as principais obras de Monteiro Lobato. 3) Escolha um autor de Literatura Infantil, selecione um de seus livros e a partir dessa obra faa: a) Uma releitura literria b) Uma atividade de arte c) Um texto fazendo comentrios e crticas, se houver. d) Um texto falando sobre a vida e obra desse autor. ESSA ATIVIDADE DEVE SER INSERIDA NO PORTFLIO