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Criatividade e Inovao: O impacto de uma educao estimuladora

Creativity and Innovation: The impact of a stimulating education

Solange Muglia Wechsler Pontificia Universidade Catlica de Campinas

Contato do autor: wechsler@puc-campinas.edu.br

Resumo

Inovao um termo comumente utilizado nos dias de hoje, mas que vem sempre unido a outros dois: cincia e tecnologia. Entretanto, parece ser esquecido que o acmulo de conhecimentos cientficos e tecnolgicos no garante o aparecimento de uma inovao. Esta exige ser precedida pela Criatividade, que possibilitar que os avanos cientficos em determinada rea sejam convertidos ou transformados em algo original e de impacto para a melhoria da sociedade. Caso contrrio, teremos apenas uma repetio de um conhecimento j existente, o que no caracteriza a existncia de uma inovao. A educao tem um papel essencial neste processo, especialmente quando a criatividade estimulada na sala de aula, gerando assim novas formas de pensar e utilizar conhecimentos, enfocando-os sob diferentes paradigmas. Desta maneira, a educao criativa e de qualidade desempenha um papel crucial e urgente no alcance de altos nveis de inovao no pas.

Palavras-chave: criatividade, educao, potencial, inovao.

Abstract Innovation is a frequently cited nowadays, but always associated with two other concepts: science and technology. However, it seems to be forgotten that accumulation of scientific knowledge does not guarantee the existence of an innovation. In order to make innovations occur, the presence of Creativity is essential, which will make possible that scientific advances in a certain area might be transformed into something original and impacting to society improvement. The absence of this condition will result in replicating existing knowledge, which does not characterize an innovation. Education plays a crucial role in this process, as creativity can be stimulated in the classrooms leading to new forms of thinking and perceiving under new paradigms. Thus, creativity and quality of education seems to be the crucial and urgent for achieving high levels of innovation for the country.

Key words; creativity, education, potential, innovation.

Criatividade e Inovao: conceituaes

Inovao um termo comumente utilizado nos dias de hoje por profissionais das mais diferentes reas, indicando assim que existe a necessidade de serem buscadas novas formas de sobrevivncia e competio em um mundo globalizado. Entretanto, existe pouca compreenso do que seja a inovao. este termo diferente de criatividade? algo a ser buscado de modo diverso do que o pensamento e comportamento criativos? Estes so os temas de debates de vrios estudiosos, demonstrando que existe pouco consenso entre os termos criatividade e inovao. A inovao entendida como fazer algo novo ou renovar algo, o que pode, muitas vezes, confundir com o conceito de criatividade. A principal dificuldade ao se tentar distinguir criatividade de inovao refere-se prpria concepo do que a criatividade (GRONHAUG & KAUFMAN, 1988). O que se percebe que a criatividade tem sido entendida apenas como gerao de idias novas, sem existir uma preocupao sobre a utilidade das mesmas. A inovao, portanto, aparece como um termo bastante utilizado nas organizaes para enfatizar a comercializao de uma nova idia (BOTELLHO, CARRIJO, & KAMSAKI, 2007). Entretanto, aqueles que preferem utilizar o conceito de inovao ao invs de criatividade esto mais preocupados com a implementao de uma idia em forma de produtos ou servios, tendendo assim a perceber a criatividade como um estado de liberdade e imaginao, sem existir preocupao com a adequao e aplicabilidade das mesmas. Ao ser enfatizada uma distino entre criatividade e inovao pode-se incorrer em dois tipos de riscos, como afirmam Isaksen, Treffinger e Dorval (2001). O primeiro destacar, demasiadamente, o produto a ser obtido, levando compreenso errnea de que outros fatores importantes para inovao no so necessrios, como por exemplo, a

pessoa, o processo e o ambiente. Com efeito, a maioria das organizaes que no conseguiu alcanar inovaes esqueceu-se da importncia do elemento humano, assim como dos processos ou operaes necessrias para se alcanar inovaes, ou ainda clima ambiental para que tal acontecesse. O segundo risco limitar a criatividade a uma viso mitolgica, envolvendo somente gerar idias engraadas sem haver nenhuma preocupao com problemas reais, indicando, erroneamente, que criatividade somente produzir idias novas (RUNCO, 2009). Entretanto, deve ser lembrado de que a criatividade envolve a realizao de algo diferente e significativo, e que, portanto, a inovao deve ser vista como um subconjunto ou decorrncia da criatividade. Assim sendo, a inovao precisa da criatividade para acontecer, no sendo possvel gerar algo novo e til para a sociedade sem que exista um processo criativo anterior (KIRTON, 2006). O conceito de inovao aparece, quase sempre, ligado ao processo de transformar idias em algo til e que tenha valor econmico. Neste sentido, existe uma distino entre inveno e inovao, pois a inveno seria a criao de novas idias ou conceitos, enquanto que a inovao envolveria a transformao ou aplicao deste conceito em algo que possa ter valor comercial ou que possa ser utilizado por ampla gama de pessoas (VERISSIMO, 2009). Portanto, a inovao tende a ser vista mais como algo relacionado com o impacto financeiro ou social, podendo estar ou no relacionado com uma descoberta tecnolgica (CABRAL, 2003). importante tambm destacar que a inovao pode surgir devido descoberta de uma nova possibilidade tecnolgica ou ainda surgir a partir de demandas sociais ou de mercado. Assim sendo, o impacto no ambiente realizado devido a uma inovao o que deve ser considerado, podendo ser ou no devido a um novo conhecimento cientfico ou tecnolgico, como afirmou Drucker (1985). Em consenso com esta

posio, o manual de Oslo assim como de outras instituies, tais como a Associao Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento das Empresas Inovadoras ANPEI (2009) j salientam que conceito de inovao deve ser mais abrangente e flexvel do que o entendimento de um produto derivado da cincia e tecnologia. Assim sendo, podem tambm ser considerados como inovadores os processos ou estratgias que promovam ganhos, benefcios ou tragam impactos sociais nas mais diferentes reas do conhecimento. O foco sai das faanhas individuais para privilegiar atitudes, comportamentos e prticas que apresentem capacidades dinmicas de mudana, e possam trazer melhorias para uma empresa, regio ou segmento da sociedade, respondendo, de forma criativa, aos seus desafios ( PLONSKI, 2005). O termo Inovao est sempre ligado insero, implementao ou desenvolvimento de uma idia, produto ou servio, com o propsito de utilidade, em diferentes tipos de ambientes organizacionais, ou na sociedade como um todo. Neste sentido, devem ser distinguidos diferentes tipos de inovao, como ressalta a Organization for Economic and Cooperation and Human Development- OECD (1995): a) Inovao de produtos: aplicao de uma idia ou servio que passou por um desenvolvimento substancial. Tal incremento pode estar relacionado com a funcionalidade ou com outras tcnicas que possibilitem novos usos para aquela idia ou servio; b) Inovao de processos: desenvolvimento de novos mtodos para se conseguir obter uma determinada produo; c) Inovao organizacional; novos tipos de organizao ou em maneiras de administrar organizaes; d) Inovao em vendas: novos mtodos que visem obter o desenvolvimento de produtos, sua embalagem, formas de custeio e veculos promocionais. A distino entre inovao por produto ou por processo baseada no impacto social que cada um delas pode ter. Enquanto que a inovao por produto tem um efeito claro na economia e na gerao de empregos, a

inovao por processo deve ser vista como trazendo uma reduo de custo, ou no tempo necessrio para determinada atividade, ou ainda um ganho significativo na eficcia para oferecer algum tipo de servio (MELLO, 2009). Assim sendo, importante considerar que na inovao existe sempre um novo elemento que inserido em um certo ambiente, que o modifica, mesmo que de forma temporria, alterando o custo ou eficcia das transaes entre seus participantes em rede (OECD, 2009). Como pode ser observado pelos tipos de inovao anteriormente destacados, investir na inovao essencial para o desenvolvimento de um pas, como destacou VanGundy (2007), ao contrastar os termo Inovao e Aniquilao. A economia e a inovao esto em uma relao altamente dependente, como explicou. Novos produtos ou processos ajudam o crescimento da economia, que por sua vez d mais condies para que surjam idias inovadoras. Assim sendo, aqueles pases que no investirem na inovao estaro mais sujeitos aniquilao, pois passaro ao largo da histria no desenvolvimento global. Graves crises econmicas enfrentadas por muitos pases poderiam ser resolvidas por meio da inovao (ROFF, 1999). Para quebrar as barreiras existentes nas organizaes para atingir a inovao necessrio criar o futuro. A maioria das empresas ou instituies est to ocupada em resolver problemas do dia a dia que no lhes sobra tempo para visualizar o futuro, segundo Collier (1999). Desta maneira, passam todo o seu tempo protegendo o passado e se assegurando que todas as pessoas esto em uma zona de conforto, onde no existem desafios diferentes, novas vises, quebra de paradigmas. O padro de pensamento que mais os identifica o reativo e no o criativo, pois esto mais focados em atingir a qualidade total, a excelncia, a perfeio do que j existe, mas no criam novas possibilidades (KIRTON, 2006). Entretanto, nos dias de hoje, atingir a excelncia

somente garante que se obtenha paridade e que a empresa se mantenha no jogo do mercado, e o futuro real somente vem por antecipao e inovao.

Valor social da criatividade e inovao O nvel de desenvolvimento poltico, social e econmico de uma cultura tem, sem dvida, um grande impacto sobre o surgimento e florescimento de inovaes. Fatos conhecidos existem na nossa histria que documentam bem este fenmeno, quando grandes talentos criativos, como Einstein e Freud, emigraram dos seus pases para os Estados Unidos e Londres porque o momento poltico vivido pela segunda guerra no lhes permitia mais o desenvolvimento de seus trabalhos criativos. Um fato bastante conhecido e discutido nos meios polticos e cientficos, tanto nacionais quanto internacionais, a fuga de crebros (brain drain). Esta fuga ocorre quanto os indivduos criativos saem do seu pas para outro buscando maiores possibilidades de investir seus talentos e desenvolver suas idias inovadoras. A Comunidade Europia lanou, em 2004, um manifesto com o ttulo Salvemos a Pesquisa, para evitar a fuga de crebros, principalmente para os Estados Unidos, considerando que cerca de trs quartos dos europeus que obtiveram seus doutorados neste pas, aproximadamente 11 mil no tm a inteno de retornar (EINCHENBERG, WASSERMAN E BITTENCOURT, 2004, RIGHETTI, 2005). A fuga de crebros brasileiros, comprometendo a inovao no pas, foi reconhecida pelo Ministrio de Cincia e Tecnologia, como afirma Elias (2010), ao revelar que uma substancial proporo de pesquisadores brasileiros que fazem doutorado no exterior no retornam para o pas. Embora esta percentagem tenha decrescido, devido crise econmica mundial, pode ainda ser constatado que as baixas condies para desenvolver idias e projetos inovadores so as causas principais

apresentadas para justificar a migrao de crebros. De acordo com os estudos apresentados por Ozden (2005), a transferncia de crebros da Amrica Latina para os Estados Unidos, principalmente de brasileiros, decorre do baixssimo investimento em talentos existentes nestes pases, representados por baixos salrios e estrutura deficiente para pesquisas. Tais dados colocam o Brasil no infeliz ranking de maior exportador de talentos da Amrica Latina, e na segunda classificao mundial, somente perdendo para a ndia. Podemos concluir, portanto, que o individuo criativo que no encontra um ambiente promissor para suas idias, nem pares ou membros de uma equipe com quem possa dialogar ou trabalhar, ir buscar em outra cultura melhores condies para

desenvolver seus produtos ou processos inovadores. Sem dvida, h necessidade de se criar, nas empresas brasileiras, a necessidade de se investir em pesquisa na inovao, pois estas tm se pautado mais em ser reprodutoras fieis do que feito no exterior, ao invs de estarem mais preocupadas em investir em seus prprios produtos. O pesquisador no nosso pas, se localiza, em quase 80% dos casos, nas universidades brasileiras. Dentre 110 pases listados segundo o grau de inovao ( WIKIPDIA, 2009), Brasil aparece na 72a posio, atrs de pases como o Chile (37a), Russia (49a), Mexico (57a), Costa Rica (62a). Esses dados so

preocupantes, visto que o esforo da academia no est direcionado para a inovao tecnolgica, ou seja, aquela inovao que busca transformar o conhecimento em produtos ou ferramentas produtivas. O foco da universidade est na pesquisa de longo prazo, que serve de base inovao, mas que deveria ser percebido com maior impacto econmico e social se houvesse uma maior parceria entre empresa e universidade. A necessidade de parceria entre universidades e empresas j tem sido enfocada pelas agncias governamentais de pesquisa, que tm lanado, nos ltimos dez anos, vrios programas para encorajar a presena dos pesquisadores nas empresas privadas e

fomentar inovaes tecnolgicas, como por exemplo, o programa Pesquisa Inovativa em Pequena empresa- FIPE, promovido pela Fundao de Amparo Pesquisa do estado de So Paulo- FAPESP (2010). O investimento para que um pas possa alcanar inovaes, requer, em primeiro lugar, um grande estmulo pra o desenvolvimento de talentos criativos do pas, o que s pode ser feita por meio de uma educao estimuladora criatividade (ALENCAR, 2004; FLEITH, 2002; GIGLIO, WECHSLER & BRAGOTTO, 2009; NAKANO & WECHSLER, 2009). No momento em que houver maior compreenso poltica sobre a necessidade de se investir maciamente em uma educao criativa, poder existir, sem dvida, nveis de desenvolvimento comparveis s potncias que j tomaram esta deciso, como por exemplo, o Japo, Israel, Coria do Sul (WECHSLER, 2002, 2005). A receita para construir uma sociedade na qual inovao possa fazer parte do processo de desenvolvimento econmico derivada de uma equao bastante complexa, segundo Henrique e Ricci (2010). Os componentes desta equao envolvem no somente a destinao de recursos para cincia por uma nao, os esforo das empresas para alcanar competitividade, a capacidade de um pas de gerar empregos para os jovens, mas tambm um investimento grande na educao com qualidade. Assim sendo, temos vrios desafios a vencer se queremos alcanar os primeiros patamares da inovao no pas. Por sua vez, Wechsler (2007), representou em um modelo a integrao que deve existir para que a criatividade se torne uma inovao. Esta depende no s dos esforos criativos individuais, mas tambm da interao criativa com membros de uma equipe multidisciplinar. Contesta ento o mito do gnio solitrio, trabalhando sozinho para que ocorra uma inovao, como tambm adiciona elementos ambientais e culturais que influenciam no seu aparecimento, tais como: a) nvel

educacional ou conhecimento de ponta na rea onde a inovao seria desenvolvida; b)

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clima organizacional ou institucional que incentive e priorize atividades de criatividade e inovao; c) investimento em processos ou produtos criativos e inovadores; c) valores e poltica de incentivo inovao dentro do pas. Frente aos imensos dilemas econmicos e sociais, enfrentados em todos os pases, e particularmente naqueles da Amrica Latina, deve ser considerado que a criatividade e a inovao envolvem decises de grande impacto para a melhoria da qualidade de vida da sociedade. Estas decises, derivadas de diferentes reas de conhecimento, iniciando pela educao e culminando na inovao, podem marcar mudanas essenciais no curso da nossa histria como afirmam La Torre e Violant (2006). A histria da humanidade traz inmeros exemplos de descobrimentos e obras mestras que foram realizadas em situao de cataclismos, desastres, guerras, demonstrando assim que o potencial inovador que existe nos indivduos e seus grupos pode mudar o curso de vida de sua gerao e das posteriores ( WECHSLER, 2009) Deve tambm ser distinguido, neste enfoque o conceito de criatividade social (ISAKSEN, TREFFINGER & DORVAL, 2001, p.8) enfocando a sua dimenso no s no passado, como no presente e no futuro. Do passado, recebemos os conhecimentos de pessoas ou grupos altamente criativos que transformaram a cultura onde vivemos. Entretanto, para socializar a criatividade, tornando-a parte no s do presente, mas tambm do futuro, devemos traz-la como parte integrante da educao desde a mais tenra idade, saindo, portanto, do limite da capacidade pessoal para fazer parte de projetos e aes formadoras e educacionais. Do mesmo modo, projetar a criatividade para o futuro, estimulando aos jovens a pensar na resoluo de problemas que podero enfrentar, e formas criativas de solucionar estes desafios, poder, sem dvida, aumentar as chances de melhores condies de vida das prximas geraes.

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A importncia de criatividade para o desenvolvimento social enfatizada por Sternberg (2002, p.376) ao afirmar que a criatividade uma deciso. Optar pela criatividade, segundo este autor, tomar uma deciso de investir em idias que no so comuns, podendo at parecer um pouco tolas ou estpidas, sendo por isto, relegadas. Fazendo uma analogia com o mercado financeiro, este autor diz que as pessoas criativas so como investidores na bolsa de aes, compram barato ou investem suas energias e dinheiro em algo pouco valorizado, e que somente mais tarde percebido que suas idias tinham imenso valor. Esta afirmao indica que um inovador criativo no aceito pela sociedade, na maioria das vezes, pois fere princpios e valores, ou seja, o seu status quo. Investir na criatividade significa investir em educao, como salientam Stenberg e Lubbart (1996) A criatividade pode ser bastante benfica para a mudana de nossa sociedade, se decidirmos investir em potencial, que pode at parecer barato, nos primeiros momentos, mas que depois, certamente, apresenta grande chances de se tornar caro, no mundo das idias. Infelizmente, a criatividade que existe com toda a fora nas crianas suprimida pouco a pouco at chegar idade adulta, sendo que isto pode ocorrer devido a nossa educao formalizada e pouca estimulante, pelas tradies familiares, e at pela rigidez de padres existentes na nossa sociedade (WECHSLER & TREVISAN, 2010). A importncia da inovao para o pas foi reconhecida, a tal ponto que foi sancionada, a Lei 10.973 para o Incentivo Inovao e Pesquisa Cientfica e Tecnolgica, em dezembro de 2004 (Dirio Oficial da Unio, 2004). O objetivo desta lei, tal como definido no seu artigo 1, foi o de estabelecer medidas para a inovao cientfica e tecnolgica no ambiente produtivo, com vistas capacitao e alcance da autonomia e o desenvolvimento industrial do pas. interessante destacar os termos especificados nesta lei sobre a pessoa que inova, o seu processo e produto:

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Criao: Inveno, modelo de utilidade, desenho industrial, programa de computador, topografia de circuito integrado, nova cultivo ou cultivo, essencialmente derivado de qualquer outro desenvolvimento tecnolgico, que acarrete ou possa acarretar o surgimento de um novo produto ou aperfeioamento integral, obtido por um ou mais criadores. Criador: pesquisador que seja inventor, ou autor de criao. Inovao: Introduo de novidade ou aperfeioamento no ambiente produtivo ou social que resulte em novos produtos, processos ou servios; (DIRIO OFICIAL UNIO n.232, artigo 2, pargros II a IV). Deve ser observado, entretanto, que embora este lei propicie um grande incentivo para a inovao no pas, priorizando, principalmente as descobertas tecnolgicas, ela no apresenta sequer uma indicao de como esta inovao poderia estimulada. O que se sabe, como resultado no s de estudos cientficos, mas tambm de observaes de pases que alcanaram altos nveis de desenvolvimento, que um grande investimento em educao criativa necessrio para que se consiga mentes capazes de inovar ( OECD, 2009). Os desafios relatados demonstram o grande salto que deve ser dado na cultura brasileira para que possamos chegar s inovaes, ao invs de sermos reprodutores das mesmas, como tm acontecido em vrias reas. A grande pergunta que deve ser feita se estamos preparados para superar as etapas necessrias para conseguirmos atingir este patamar. Sem dvida, a inovao representa alcanar o desenvolvimento de um pas. Resta ento um questionamento profundo de nossos valores, atitudes, hbitos e padres de pensar e agir para que a inovao possa realmente ocorrer. A busca por profissionais criativos que consigam inovar, ou seja indivduos que se destaquem pelo domnio de estratgias eficientes para lidar com o novo e resolver

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problemas tm sido enfatizada por diferentes tipos de organizaes como aponta Cropley (2005). Tais dados indicam a necessidade de uma educao criativa, que abrangesse desde o ensino fundamental at o superior, incentivando nos alunos a vontade de aprender, de descobrir novos assuntos e ir alm do ensino oferecido na sala de aula. Esta mudana de atitude frente educao envolve, em primeiro lugar, o repensar de estratgias criativas de ensino e um desafio no sentido de atingir um educao criativa e de qualidade Educao criativa: possvel na realidade brasileira? A criatividade pode ser entendida como sendo um construto multidimensional, envolvendo variveis cognitivas, caractersticas da personalidade, aspectos familiares, educacionais, elementos sociais e culturais. Estas dimenses interagem entre si dando origem aos estilos de pensar e criar, sendo, portanto, expressas e encontradas sob as mais diversas formas (WECHSLER, 2008). Assim sendo, o fenmeno criativo vm sendo estudado sob os mais diferentes enfoques, ora destacando a pessoa, ora seu processo e produto, ou ainda as interaes entre duas ou mais de suas variveis (ALENCAR & FLEITH, 2008). As pesquisas brasileiras no mbito da criatividade tm enfocado,

prioritariamente, a rea educacional, como destaca Alencar (2007). Tais trabalhos tm revelado a preocupao existente no sentido de encontrar maneiras de estimular a motivao para aprender, entendendo este conceito no seu sentido mais amplo, ou seja, como derivado de elementos intrnsecos e extrnsecos, como tambm sociais e ambientais (MARTINEZ, 2002). Com esta finalidade, instrumentos, estratgias e programas direcionados para as mais diversas faixas etrias vm sendo desenvolvidos e investigados na realidade brasileira

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As revises de pesquisas brasileiras sobre programas para estmulo criatividade, oferecidos a professores e alunos dos mais diferentes nveis educacionais ratificam os resultados j na literatura internacional, confirmando que possvel

desenvolver a criatividade (ALENCAR, 2007; NAKANO & WECHSLER, 2007; RUNCO, 2009). Os efeitos destes programas apontam no somente um maior uso de estratgias cognitivas para encontrar novas idias, como tambm maior participao, nas salas de aula, motivao para aprender e melhoria do rendimento escolar (SIQUEIRA & WECHSLER, 2009). Assim sendo, o desenvolvimento da criatividade vivel e importante de ser feito em todos os nveis de ensino ( STERNBERG, 2007, KAUFMAN, 2009). Varias caractersticas tm sido apontadas para o professor que estimula a criatividade. Entre estudantes universitrios brasileiros, por exemplo, o professor

facilitador da criatividade foi descrito como sendo aquele que apresenta grau de preparao elevado, domnio do contedo ministrado, alto nvel motivacional em relao ao contedo ensinado, paixo pelo trabalho, e possuindo um relacionamento de respeito e cordialidade com seus estudantes, (ALENCAR & FLEITH, 2004). Revendo a literatura sobre o professor estimulador da criatividade, Wechsler (2002), conclui que o perfis apresentados eram muitos semelhantes para diferentes nveis educacionais, ressaltando-se as seguintes caractersticas: 1) abertura novas experincias; 2) ousadia; 3) confiana em si mesmo; 4) curiosidade; 5) humor; 6) preferncia por arriscar-se; 7) estar apaixonado por sua rea de ensino; 8) idealismo; 9) postura de facilitador por estudantes. No mbito do desenvolvimento da criatividade, encontram-se as mais diferentes propostas de ensino e intervenes, que visam alcanar alunos desde a pr-escola at a universidade da terceira-idade. Neste sentido, encontram-se estratgias que visam

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desenvolver o ldico, o experimentar, o testar de novas idias, ligados ou no aos contedos curriculares como formas de estimular o prazer e a curiosidade para aprender, a motivao, realizao pessoal, e, conseqentemente, a melhoria do processo educacional (WECHSLER, 1998). As aes desenvolvidas com estas finalidades so encontradas em estudos ora direcionadas para formao e capacitao de professores, ora em programas com alunos com ou sem necessidades especiais (NAKANO, 2009). Em uma perspectiva mais ampla, tambm so encontradas propostas com as equipes pedaggicas e diretores escolares, visando assim encontrar diretrizes mais criativas que possibilitem aes integradas, direcionadas para a criatividade em todos os setores educacionais (MARTINEZ, 2008). Embora exista um desejo manifesto pelos diretores e professores de escolas, tanto pblicas quanto privadas, de que a criatividade possa ser uma das caractersticas principais na educao ali transmitida, uma grande barreira separa o ideal da real, tal como observado no cotidiano das salas de aula, espalhadas pelo nosso pas. Assim

sendo, inmeras pesquisas sobre o assunto apontam a de que a simples aplicao de tcnicas criativas de ensino no traz benefcios se no existir, na verdade, um clima para a criatividade na sala de aula, proporcionado pelo professor (FLEITH, 2002; FLEITH & ALENCAR, 2008). Traduzindo este conceito para o cotidiano do professor, vemos a necessidade de trabalhar no s os aspectos cognitivos envolvidos no pensamento criativo, mas tambm as caractersticas de personalidade que permitem que o comportamento criativo aparea, respeitando-se as caractersticas ou estilos de pensar e criar de cada individuo. A descrio de comportamentos e atitudes de um professor criativo, no apresenta algo inatingvel,. Na verdade, todas estas aes deveriam ser facilmente encontradas no cotidiano das salas de aulas. Ao perguntar-nos o porqu de tal ausncia, 16

nos deparamos com as barreiras que o indivduo se coloca e que impedem as suas aes, e que poderiam ser classificadas nas seguintes categorias: a) natureza emocional: medo do fracasso, medo de brincar, medo do desconhecido, medo de ser rejeitado; b) natureza perceptual: dificuldade de ir alm da informao, pensamento rgido; busca por solues imediatas; c) natureza cultural: desvalorizao da fantasia e intuio, medo de sonhar, orientao para a estabilidade, preferncia pela tradio ao invs das mudanas (ALENCAR & FLEITH, 2008). Certamente , todas estas barreiras impedem o aparecimento da criatividade na sala de aula, pois so freios que o professor se defronta e impedem no s o seu crescimento pessoal e profissional como tambm dos seus alunos (GERVILLA, 2003). A busca por formas de ensinar mais criativas envolve, na verdade, a quebra de diversos paradigmas da educao tradicional. A memorizao, considerada essencial para a aprendizagem, colocada em segundo plano, ao contrrio do que vemos ainda nos dias de hoje, onde a busca por respostas memorizadas limitam qualquer tentativa do aluno para ir alm (ZANELLA & TITON, 2005). Neste sentido, o professor deve romper um dos seus principais hbitos, ao pedir sempre uma resposta convergente ou a nica resposta certa ao invs de estimular o aluno a buscar outras possibilidades. O pensamento divergente, que aquele que procura possibilidades e novas dimenses, inconformista e original, sendo portanto caracterstico da pessoa criativa. O

pensamento convergente, que avalia e procura uma nica resposta s deve vir depois de serem exploradas vrias alternativas, nunca antes, como sempre feito nas salas de aulas (TORRANCE, 1990). Frente importncia da criatividade e o seu impacto sobre a inovao, resta-nos perguntar se queremos realmente que esta ocorra. Tais decises, certamente, vo envolver uma deciso sobre o investimento em educao, que perpassa no somente 17

ateno aos processos criativos de alunos, mas, em primeiro lugar, a formao aos professores para se tornarem facilitadores da criatividade ao invs de meros transmissores de conhecimento. Por sua vez, o incentivo s produes criativas em diferentes nveis de ensino, valorizando a pesquisa e a vontade de testar novas idias, deve ser estimulado em todas as faixas etrias. Somente assim poderemos sair da posio de reprodutores de idias para a situao de inovadores, possibilitando, desta maneira alcana maior desenvolvimento econmico e social para o pas.

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