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Linguagens e Cdigos

LINGUAGENS E CDIGOS

Lngua Portuguesa

Autores: Maria da A. M. de Pinilla Ana Lcia C. Trindade Zimbres Annete Maria Lins Bonfatti Arlene Vidal da Costa Leite Letcia Maria Machado Coutada Tania Maria Bezerra Rodrigues

Janeiro de 2005

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Linguagens e Cdigos A escola deve assumir o compromisso de procurar garantir que a sala de aula seja um espao onde cada sujeito tenha o direito palavra reconhecido como legtimo, e essa palavra encontre ressonncia no discurso do outro. Trata-se de instaurar um espao de reexo em que seja possibilitado o contato efetivo de diferentes opinies, onde a divergncia seja explicitada e o conito possa emergir; um espao em que o diferente no seja nem melhor nem pior, mas apenas diferente, e que, por isso mesmo, precise ser considerado pelas possibilidades de reinterpretao do real que apresenta; um espao em que seja possvel compreender a diferena como constitutiva dos sujeitos. Parmetros Curriculares Nacionais, 1998 O objeto de ensino e, portanto, de aprendizagem o conhecimento lingstico e discursivo com o qual o sujeito opera ao participar das prticas sociais mediadas pela linguagem. Parmetros Curriculares Nacionais, 1998

INTRODUO
O aprendizado mais do que a aquisio de capacidade para pensar; a aquisio de muitas capacidades especializadas para pensar sobre vrias coisas. Vygotsky, 1991 O objetivo maior do ensino de Lngua Portuguesa desenvolver nos alunos as competncias necessrias a uma interao autnoma e ativa nas situaes de interlocuo, leitura e produo de textos. Por isso, nesta proposta de reorientao curricular foram adotados alguns pressupostos, que so apresentados a seguir. O ensino da lngua materna deve fundamentar-se em uma concepo de linguagem como fruto da interao entre sujeitos, processo em que os interlocutores vo construindo sentidos e signicados ao longo de suas trocas lingsticas, orais ou escritas 1. a qualidade das oportunidades de convivncia entre a criana e as pessoas ao seu redor que propicia a elaborao da fala interior e do pensamento reexivo ou abstrato. E a reside um aspecto essencial a ser considerado na organizao do ensino-aprendizagem escolar: mobilizar, nos alunos, no apenas a memria, mas pela interao e cooperao com companheiros e professores processos internos de desenvolvimento das funes psicolgicas.

SOARES, Magda. 2002. Portugus, uma proposta para o letramento. Manual do professor, p. 5.

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A memria, mais do que o pensamento abstrato, caracterstica denitiva dos primeiros estgios do desenvolvimento cognitivo. Entretanto, ao longo do desenvolvimento, ocorre uma transformao, especialmente na adolescncia. Pesquisas sobre a adolescncia mostraram que, no nal da infncia, as relaes interfuncionais envolvendo a memria invertem sua direo. Para as crianas, pensar signica lembrar; no entanto, para o adolescente, lembrar signica pensar. Sua memria est to carregada de lgica que o processo de lembrana est reduzido a estabelecer e encontrar relaes lgicas; o reconhecer passa a consistir em encontrar aquele elemento que a tarefa exige que seja encontrado. Vygotsky, 1991 A eleio do texto e no palavras, frases, classes ou funes como unidade de ensino decorre da constatao de que no texto que o usurio da lngua exercita sua capacidade de organizar e transmitir idias, informaes, opinies em situaes de interao. O texto, considerado como espao de construo de sentido, o lugar em que se d a interao entre sujeitos, tendo como cenrio o contexto sociocognitivo2. A leitura do texto consiste, portanto, no encontro de dois sujeitos por meio da linguagem. No uma atividade passiva e, sim, um trabalho criativo que permite compartilhar sentimentos, informaes e idias ou contrapor-se a argumentos e convices, por exemplo. A leitura verbal um jogo, em que no se avana solitria nem aleatoriamente, mas por interao, investindo a experincia anterior de leitor de palavras e de mundo, para seguir pistas deixadas pelo autor no texto e considerar inclusive o no-dito, desvelando motivos e intenes. O nosso objetivo que o professor possa tornar-se um verdadeiro mediador entre o texto e os alunos, que ele se abstenha de seu papel de guardio do saber, sem abdicar, contudo, de sua condio de leitor mais maduro. Micheletti, 2001 Com esse objetivo, propomos que o o condutor do currculo de Lngua Portuguesa seja estabelecido com base em atividades de leitura e produo de textos de diferentes gneros, obedecendo a uma seqenciao, por srie, que leve em conta o grau de complexidade do texto e sua insero nas situaes sociais vividas pelo aluno. Dessa forma, os contedos gramaticais no so desprezados, mas considerados como meios para possibilitar o desenvolvimento de habilidades especcas necessrias compreenso e produo de textos variados, que atendam s necessidades das diferentes situaes sociais. A leitura de textos literrios deve ocorrer durante toda a escolaridade. Essa prtica, concomitante leitura de outros gneros textuais, tem como princpio a esttica da sensibilidade, estimulando a apreciao por parte do estudante e, em conseqncia, o hbito de ler textos que primem pela beleza esttica. Alm disso, para reetir sobre questes relacionadas ao contexto scio-cultural brasileiro, a abordagem da literatura deve ser temtica, partindo sempre de textos contemporneos, mais prximos dos alunos, principalmente no ensino mdio. Como a disciplina Lngua Portuguesa tem como objetivo ampliar a competncia discursiva do estudante, tornando-o capaz de fazer leitura crtica do mundo, interagir conscientemente, desenvolver sua auto-estima e valorizar sua identidade sociocultural, fundamental um planejamento que preveja atuao integrada entre os professores das diversas disciplinas, tanto os da rea de Linguagens e Cdigos quanto os de outras reas.

2 Trata-se da dimenso dialgica do texto. Essa expresso, cunhada pelo autor sovitico Mikhail Bakhtin, enfatiza a importncia da interao eu e tu no texto (oral ou escrito). Quem escreve pressupe um leitor; quem fala pressupe um ouvinte. A disposio e a disponibilidade para a interao so essenciais comunicao atravs de textos.

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Linguagens e Cdigos Essa abordagem cria condies para trabalhos interdisciplinares: em projetos didticos que promovam a produo e compreenso de textos contextualizados por uma situao comunicativa precisa, com nalidades e destinatrios bem denidos; em parcerias com uma ou mais disciplinas, desenvolvendo atividades integradas relacionadas leitura ou produo de textos verbais (orais e escritos) ou multimodais (linguagem musical, do vdeo, digital).

POR QUE ENSINAR LNGUA MATERNA?


A aposta que se faz aqui que a ao pedaggica, ao chamar a ateno para os aspectos conguracionais, ser uma ao mediadora entre o leitor e o texto. Mediao que no deve impor as estratgias do texto que se l como o nico caminho a ser seguido pelo que aprende; mas mediao que, alertando para tais aspectos, vai permitindo ao que aprende a sua prpria transformao pessoal pelo fato de dispor, cada vez que l, de outras possibilidades de escolha de estratgias de dizer o que tem a dizer. Geraldi, 1997 Historicamente, o ensino escolar da lngua materna, no Brasil, tem sido marcado pela idia de correo, priorizando, em conseqncia, o ensino de regras gramaticais. Essa prtica desconsidera variaes da linguagem relacionadas situao comunicativa ou ao perl sociocultural dos alunos e despreza o fato de todos, ao ingressarem na escola, serem j usurios do idioma em situaes cotidianas e familiares. Um dos maiores prejuzos dessa tradio predominantemente normativa foi a difuso na sociedade e na escola de mitos que s tm dicultado a ampliao das condies de uso da lngua no processo de escolarizao. Um exemplo o mito de que nossa lngua particularmente difcil, s podendo ser dominada por alguns iluminados; outro, o de que ensinar-aprender portugus deve reduzir-se xao de um sem-nmero de regras, nomenclaturas e excees. Essa supervalorizao tem como conseqncia o desvio do que deveria ser o foco principal a formao do leitor. O efeito disso pode ser constatado no cotidiano das salas de aula de todas as disciplinas, evidenciando que as diculdades no processo de aprendizagem esto relacionadas falta de autonomia para a leitura. Aps a escolarizao, muitos adultos continuam incapazes de lidar com os usos cotidianos da leitura e da escrita em contextos no escolares. Eles foram alfabetizados mas no atingiram o letramento, o que signica que no se formou o leitor crtico. Letramento o estado ou condio de quem no s sabe ler e escrever, MAS exerce as prticas sociais de leitura e de escrita que circulam na sociedade em que vive, conjugando-as com as prticas sociais de interao oral. Magda Soares, 1999 Portanto, no se deve desprezar oportunidade alguma para reetir sobre a questo da leitura, investigando alternativas, delineando propostas para que se cumpra, de forma ecaz, a formao de leitores. Um passo inicial seria indagar, na elaborao coletiva do projeto pedaggico de cada escola, de modo crtico e consciencioso: por que tamanho insucesso em ensinar a ler? Como as prticas educacionais de leitura e escrita poderiam garantir a formao de leitores autnomos e crticos?

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No se pretende atribuir tal responsabilidade exclusivamente s instituies escolares. H, sem dvida, um conjunto de fatores, decorrentes da conjuntura social, que se reetem na escola, desfavorecendo a existncia de boas condies de acesso leitura. Isso, entretanto, no deve isentar a instituio e os professores de assumirem sua responsabilidade. A conscincia de que a formao de leitores crticos o primordial objetivo da disciplina Lngua Portuguesa e da ao escolar (aprender a aprender) tem sido, gradativamente, incorporada prtica pedaggica. Cresce, portanto, o reconhecimento de que no a gramtica, exercitada em frases ou palavras isoladas, mas o texto a unidade bsica de ensino 3 da disciplina. Assim, um nmero crescente de professores busca priorizar os usos sociais da lngua, partindo da interao cotidiana e familiar, que os alunos j realizam, para a pblica e formal, que compete escola garantir a todos. Constata-se que no se trata mais de apreender uma lngua para dela se apropriar, mas trata-se de us-la e, em usando-a, apreend-la 4. Portanto, h necessidade de uma mudana de paradigma, j que o conhecimento sistematizado da gramtica no garante, por si, ampliao nas condies de uso da lngua. A leitura ocorre por um complexo mecanismo, em que sucessivas etapas, desde o contato inicial, vo-se interpenetrando. De incio, se apreendem os sinais, o cdigo, passando-se a decifr-lo e, quase simultaneamente, se apreende uma signicao de superfcie. A tarefa seguinte, nessa aproximao, consiste numa desmontagem para se atingir o signicado no interior do prprio discurso, o momento de anlise. Depois, vem a interpretao, atravs de uma re-montagem e, tal como um desenho animado, as palavras vo-se juntando e formando o texto, j com um novo sentido para o leitor. nessa etapa que o dilogo do leitor com o texto se torna mais vivo, pois ele ter ativado todo um conhecimento de mundo e o ter posto em movimento. Micheletti, 2001 Percebe-se, entretanto, que, ainda hoje, grande parte do tempo das aulas de Lngua Portuguesa dedicado nomenclatura gramatical e a questes relativas classicao de palavras e reconhecimento de funes sintticas no mbito da frase, sem observar as situaes concretas de uso textos que tornariam mais signicativa a reexo sobre os processos lingsticos. Pesquisas sobre as atividades realizadas nas aulas de Lngua Portuguesa, na dcada de 90, demonstram que exerccios de classicao de palavras e identicao de funes sintticas ocupam 75,56% do tempo, ao passo que leitura e redao correspondem a 1,44% cada uma. Neves, 1990 Devemos distinguir ensino da lngua de ensino a respeito da lngua e avaliar a eccia das atividades de anlise sinttica e morfolgica para ensinar a escrever ou ler, com base, exclusivamente na norma padro. O mais adequado e produtivo seria partir da modalidade de lngua empregada pelos alunos, utilizando diferentes textos que demonstrem a existncia de outras formas de expresso, apropriadas a cada nalidade e situao de uso. Na realidade, ao entrar para a escola, o aluno j possui uma gramtica internalizada, mesmo aquele que s domina o idioma falado, e esse conhecimento precisa ser explorado a m de ampliar a sua capacidade lingstica. Os falantes de uma lngua devem criar habilidades para observar que todo texto (oral ou escrito) traz marcas de sua insero em uma dada situao discursiva: inteno, contexto e pblico-alvo. Todos os dias, a experincia mostra que pessoas que possuem conhecimentos ou capacidades no sabem mobiliz-los de modo pertinente e no momento oportuno, em uma situao social. Perrenoud, 2000

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PCN (1 a 4 srie) Lngua Portuguesa, p. 35. GERALDI, J. W. 1996. p. 53.

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Linguagens e Cdigos No aconselhvel adotar uma prtica pedaggica que privilegie o reconhecimento exclusivo da metalinguagem como, por exemplo, exerccios classicatrios do tipo divida os perodos e classique as oraes. muito mais produtivo, nesse caso, propor atividades de interao com textos que favoream aos alunos a identicao de relaes de sentido que os conectores estabelecem entre as oraes. Nossa proposta, portanto, basear a prtica pedaggica em textos orais e escritos, verbais e noverbais, autnticos e contextualizados. Textos de diferentes gneros, produzidos ou no pelos prprios alunos, com o objetivo de provocar a reexo sobre os usos relacionados s instncias de interao. Sabendo que o aluno j traz para a sala de aula um repertrio lingstico que lhe permite participar do convvio social, cabe ao professor de lngua materna propor atividades contextualizadas que mobilizem o aluno a participar ativa e criticamente das situaes de interlocuo, leitura, produo escrita e anlise da lngua. A interao contnua propiciada pelo uso do idioma buscando a soluo de impasses quanto interlocuo, leitura ou produo de textos evidencia-se como estratgia necessria para que nossos alunos possam ampliar conhecimentos, identicar procedimentos apropriados e assumir atitudes armativas, habilidades essenciais ao exerccio pleno da cidadania no sculo XXI. Ser agente nas situaes comunicativas fundamental para o desenvolvimento da identidade individual e social do aluno e para sua procincia oral e escrita. Portanto, a prtica da escuta do que ele tem a dizer e a observao de sua produo escrita so a base para o planejamento de ensino em lngua materna. O caminho tanto para a democratizao da leitura quanto para a participao em debates e o aprimoramento da capacidade de produo de textos , portanto, intensicar o convvio com variados gneros textuais. Assim, a partir de textos que circulam socialmente (dialogais, literrios, cientcos, de imprensa) e dos produzidos pelos alunos em dilogo com os anteriores, torna-se mais signicativa a abordagem das questes gramaticais. Associar a reexo ao e considerar as necessidades e possibilidades dos alunos condio indispensvel para uma parceria promissora na escola. Nosso papel de professores importantssimo e nossa atuao valiosa, no sentido de diagnosticar interesses e habilidades evidenciados pelos alunos, planejar situaes estimulantes de interao e avaliar a necessidade de novas aes. A riqueza e a variedade de gneros de discurso so innitas, pois a variedade virtual da atividade humana inesgotvel e cada esfera dessa atividade comporta um repertrio de gneros do discurso que vai diferenciando-se e ampliando-se medida que a prpria esfera se desenvolve e ca mais complexa. Bakhtin, 1997

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LEITURA, INTERLOCUO E PRODUO DE TEXTOS


Ler textos que circulam socialmente tambm agir como cidado, ou seja, responder a perguntas que devem ser feitas pelos leitores, buscar respostas para elas, isto , interagir socialmente, pois a leitura no pra na esfera da compreenso, vai muito alm, uma vez que tem conseqncias sociais imediatas. Nesse sentido, vale dizer que ler o que circula socialmente tambm agir socialmente. Marcondes et al, 2000 A leitura na escola um reexo da vida fora dela. Entre as motivaes mais imediatas para a leitura destacamse a necessidade de reexo sobre diferentes questes e a busca de informaes, de entretenimento, de orientaes para soluo de problemas. Nesse sentido, nas prticas educativas, necessrio explicitar sempre a nalidade do ato de ler. A escolha de textos que despertem o interesse dos alunos muito contribui para estimular a formao do leitor. importante considerar a diversidade de gneros textuais, os diferentes registros, as expectativas e diculdades dos alunos e, tambm, planejar atividades de leitura livre, a m de permitir que o aluno faa suas prprias escolhas. A seleo de textos e as atividades propostas a partir de sua leitura precisam levar em conta as caractersticas do aluno: faixa etria, conhecimento prvio (escolaridade e vivncia). Um mesmo gnero textual estudado em diferentes sries, pressupondo uma abordagem progressiva: a partir de textos mais familiares e simples at chegar queles mais complexos. Reetir sobre as diferentes linguagens em um mundo marcado por mltiplos cdigos evidencia a necessidade de interpret-los em uma leitura que no se restrinja linguagem verbal, mas considere, tambm, gestos, smbolos matemticos, lgicos ou qumicos, imagens etc. A interao social plena exige o domnio de um conjunto de regras relativas a cada forma de linguagem. Em relao ao texto, necessrio considerar que: o signicado de uma parte no autnomo, mas depende das outras partes com as quais se relaciona. o signicado global do texto no o resultado de uma mera soma de suas partes, mas de uma certa combinao geradora de sentidos.

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Algumas Condies para Tornar Produtivas as Prticas da Leitura


A leitura, na verdade, uma arte em processo. Como Goethe, poderamos todos reaprender a ler a cada novo texto que percorremos. Mas h sobretudo muito a aprender quando percebemos que ler no apenas decifrar o impresso, no um mero savoir-faire, a que nos treinaram na escola, mas ler questionar e buscar respostas na pgina impressa para os nossos questionamentos, buscar satisfao nossa curiosidade. Ler sobretudo desejar, ainda mais quando o texto literrio. Chiappini, 1983

Texto No Deve Ser Mero Pretexto


A leitura constitui uma atividade enriquecedora, pelo seu carter informacional, questionador ou recreativo. Planejar estratgias que propiciem o desenvolvimento de habilidades de compreenso poder tornar a leitura mais proveitosa. A atribuio de sentido s escolhas lexicais e s estruturas sintticas, por exemplo, favorecem o entendimento.

Gneros Variados de Textos


Na prtica de leitura, devem ser desenvolvidas atividades que, ao nal da educao bsica, garantam ao aluno a capacidade de ler diferentes textos, de gneros diversos: contos, crnicas, romances, poemas, reportagens, entrevistas, editoriais, charges, propagandas, tirinhas etc., interagindo com eles de forma crtica. Isso necessrio porque uma mesma habilidade de leitura pode ser exercitada em diferentes gneros textuais e em diferentes nveis de escolaridade.

Leitura do Que No Est no Texto


O conhecimento do cdigo lingstico no suciente para um completo entendimento do texto. preciso, tambm, ativar o conhecimento textual a identicao da estrutura do texto e o conhecimento de mundo informaes acumuladas ao longo das experincias de vida.

Dilogo entre Textos


A intertextualidade ganha nfase no estudo de textos. Deve-se propiciar a anlise de pardias e o reconhecimento de remisses a outros textos, bem como incentivar o hbito de estabelecer as relaes temticas entre os diferentes gneros e entre textos de pocas diversas. importante perceber que posicionamento expressa a retomada de texto anterior: conrmar a viso de mundo apresentada (parfrase) ou question-la (pardia). A leitura comparativa de textos em dilogo pode ser ampliada por meio da remisso a textos de outras disciplinas. Questes relativas a contedos especcos da Histria, da Sociologia e da Filosoa, por exemplo apresentam-se subjacentes ao texto literrio, com muita freqncia. Prticas interdisciplinares favorecem ao aluno uma leitura crtica, pela compreenso desses entrecruzamentos.

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Estudo do Vocabulrio
A partir das palavras conhecidas, pode-se descobrir o sentido daquelas que no fazem parte do vocabulrio de uso dos alunos. possvel inferir (deduzir) o sentido de palavras no processo de leitura, apoiando-se no contexto ou nos elementos mrcos que compem as palavras. Uma habilidade fundamental leitura distinguir quando, realmente, indispensvel procurar (ou conferir) a acepo apropriada no dicionrio, habilidade esta que necessita de orientao.

Leitura como Prtica Diria


Convm reservar um tempo dirio para a prtica de leitura em sala de aula, em bibliotecas ou em outros espaos adequados a essa prtica.

Formao de Leitores
Um texto, freqentemente, admite vrias leituras. Por isso, devem ser respeitadas interpretaes divergentes, desde que os alunos apresentem as pistas que os levaram a determinadas concluses. Para formar leitores crticos, que situem suas leituras em contextos precisos e, por meio delas, busquem melhorar a qualidade de sua vida, necessrio respeitar o aluno na conquista de sua autonomia. papel da escola priorizar a formao de leitores, implementando diversas medidas como: a revitalizao da biblioteca, a formao de um acervo de livros em sala de aula, a programao de uma Feira Cultural, o convite de escritores para conceder entrevistas ou conferir palestras etc.

Leitura como Ponto de Partida para Produo de Textos Orais e Escritos


A diculdade que o aluno sente em escrever sobre um determinado assunto reside, geralmente, na falta de conhecimento sobre o tema proposto e/ou sobre o gnero no qual lhe solicitado escrever. Ao selecionar textos interessantes e representativos, o professor exerce seu papel de mediador e orientador da aprendizagem, evitando a sndrome da folha em branco que alguns estudantes experimentam. Propor a leitura de textos de diferentes gneros, abordando determinado tema, poder estimular o estudante a produzir seu texto. Apresentar textos de um mesmo gnero, com temas variados, facilita a produo textual do aluno.

O que se entende por leitor crtico?


no apenas um decifrador de sinais, mobiliza seus conhecimentos para dar coerncia s possibilidades do texto; cooperativo, j que deve promover uma reconstruo de mundo, a partir das indicaes que o texto lhe oferece; produtivo, na medida em que, ao refazer o percurso do autor, transforma-se em co-enunciador; , assim, sujeito do processo de leitura e no objeto. Brando e Micheletti, 1999

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Algumas Condies para Tornar Produtivas as Prticas de Produo Textual


Na esteira dos novos paradigmas da atual poltica educacional brasileira que busca democratizar mais e mais o acesso escola tornando-a parte ativa do corpo social o ensino da lngua materna deve considerar a necessria aquisio e o desenvolvimento de trs competncias bsicas: interativa, textual e gramatical. Parmetros Curriculares Nacionais, 1999 Na produo textual oral e escrita, necessrio desenvolver um trabalho interligado: partir da leitura de um texto e do reconhecimento das estratgias usadas por seu produtor para chegar proposta de produo textual do aluno.

Gneros Variados de Textos


As atividades de produo textual devem ter como referncia bsica textos orais e escritos. Para que as competncias discursivas bsicas (interativa, textual e gramatical) sejam, progressivamente, ampliadas, toda a prtica educativa em lngua portuguesa deve ter como base os gneros textuais, selecionados pelo grupo de professores, em consonncia com o projeto pedaggico da escola e a situao de cada turma, considerando as habilidades que os alunos j dominam e outras que eles precisam dominar.

Critrios de Seleo dos Textos


Para uma seleo criteriosa dos textos, necessrio denir os objetivos especcos de trabalho em cada srie, levando em conta o amadurecimento dos alunos. Os gneros selecionados devem ser recorrentes ao longo da vida escolar, sendo previsto o acrscimo de outros gneros em sries determinadas. A complexidade dos textos e a problematizao nas atividades intensicam-se medida que os estudantes vo ganhando procincia na habilidade de leitura, produo e anlise crtica do texto. no ensino fundamental, devemos priorizar textos de menor complexidade formal e temticas apropriadas faixa etria dos alunos. Crnicas de experincias cotidianas, pequenos contos e poemas, notcias, cartas, quadrinhos, textos publicitrios podem servir de suporte ao trabalho de produo textual. no ensino mdio, o trabalho com os gneros textuais deve ser ampliado, pela interao com textos que combinem, por exemplo, recursos da narrativa mesclados aos da argumentao. Por esse motivo, nesse nvel, deve haver abordagem mais profunda de textos literrios e de textos de opinio editoriais, artigos, ensaios etc.

Leitura como Fio Condutor para a Produo Textual


bom lembrar que a diculdade em falar ou escrever pode ser minimizada quando se propicia a ampliao do conhecimento e da reexo sobre o tema proposto. No decorrer das sries, os contedos no so simplesmente repetidos, mas retomados com ampliao e aprofundamento crescentes.

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Adequao do Texto ao Contexto de Produo


A produo textual na escola tem como objetivo maior que o aluno organize adequadamente seu discurso. Dessa forma, espera-se que, ao trmino da escolarizao bsica, o aluno seja capaz de criar, oralmente ou por escrito, textos com intenes e nalidades diversas entre aqueles de uso mais freqente na vida social bilhetes, cartas, textos opinativos etc. objetivo da escola que o aluno consiga produzir seu texto (oral ou escrito) em linguagem apropriada ao contexto e situao de comunicao (formal ou informal).

Reconhecimento e Interpretao dos Recursos Expressivos da Lngua


Nas atividades de leitura e produo, importante reconhecer e atribuir sentido aos recursos expressivos, como a seleo vocabular, o predomnio ou no das estruturas subordinativas, o valor da pontuao. Os recursos utilizados intencionalmente pelo escritor na criao de seu texto so mais facilmente identicveis se forem continuamente observados durante a produo textual desenvolvida a partir da quinta srie. O entendimento do texto depende no s dos recursos adquiridos na escolaridade anterior mas tambm do domnio de novos e mais abrangentes mecanismos gramaticais, agora usados para desvendar signicados em estruturas textuais de maior complexidade.

LITERATURA
A abordagem da literatura deve basear-se na concepo de que toda criao se fundamenta na observao e recriao da realidade. O texto literrio oral ou escrito, em prosa ou versos , no unvoco, ao contrrio, caracterizase pela polissemia, constituindo um espao privilegiado para incentivar a interao criativa. Por sua dimenso artstica, proporciona deleite e promove identicao ou distanciamento crtico. E, assim, instiga reexo sobre a condio do homem no mundo e a questionamentos sobre a realidade brasileira, pois evidencia traos que nos identicam com uma cultura e uma conscincia nacionais. Coutada e Costa, 1999 inegvel o direito que todo aluno tem de conhecer os autores brasileiros que reetiram sobre nossa histria e nossa cultura, ajudando a pensar a realidade brasileira no contexto mundial. Essas leituras so imprescindveis ao desenvolvimento da identidade pessoal e social do aluno. Contos, crnicas ou poemas exigem procedimentos de leitura diferentes dos usados para ler receitas, artigos de opinio ou textos de divulgao cientca, e isso precisa ser aprendido na escola, desde as sries iniciais. Os estudantes, acostumados a buscar as intenes e as especicidades de cada texto e de suas condies de produo, percebem que os literrios solicitam (ainda mais do que os demais) a disponibilidade do leitor para habitar o mundo do faz de conta e o reconhecimento de convenes, protocolos de leitura literria 5. Portanto, necessrio planejar e executar atividades que promovam o progressivo domnio de conceitos e de habilidades especcas de leitura a serem mobilizadas para a interao proveitosa e prazerosa com

LAJOLO, 1991, p. 94

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Linguagens e Cdigos a literatura. A partir das possibilidades manifestadas pelos alunos, devemos propiciar que ampliem suas expectativas de leitura, imponham-se questionamentos e desejem novos desaos. Por exemplo, validando uma leitura supercial de conto pela qual tendem a reter somente a histria relatada, instig-los a identicar o tema mais abrangente colocado em questo ou a perceber relaes entre forma e contedo. Dessa forma, a interao com a literatura leva ao reconhecimento de que, nesses textos, h uma recusa ao lugar comum e s frmulas previsveis, por isso provocam no leitor um estranhamento que o impulsiona a novas descobertas lingsticas e de mundo. Por esse motivo, ler extratos ou adaptaes de romances no atividade adequada, pois h perda da dimenso artstica do escritor. Em textos literrios o como se diz to importante quanto o qu se diz, portanto os fragmentos ou diluies raramente criam envolvimento esttico. Fica evidente que a insero da literatura na disciplina Lngua Portuguesa deve estar centrada na investigao do texto e no desenvolvimento de capacidades leitoras e no mais, como acontecia, nas informaes externas, tais como: a periodizao dos estilos de poca, as caractersticas desses perodos ou de seus principais autores. O enfoque temtico ajuda no entendimento da manifestao artstica como expresso de anseios, esperanas, sonhos, angstias, enm, de sentimentos que perpassam o tempo e constituem a essncia humana. Compartilhar com os alunos a fruio desse patrimnio artstico um dever de prossional e de cidado. Assim, o trabalho com a literatura no ensino mdio dever: Priorizar a anlise do texto e no o contexto histrico. Partir de textos contemporneos, mais prximos da realidade do aluno. Privilegiar a abordagem temtica, buscando ressaltar as semelhanas e diferenas entre textos de diferentes pocas e / ou autores. Evitar a explorao de seqncia cronolgica e de marcas especcas dos estilos de poca. Todos ns, professores, que trabalhamos com os adolescentes do ensino mdio, sabemos da resistncia do aluno aos textos clssicos. Essa resistncia fruto, na maioria das vezes, da diculdade de leitura, decorrente de vocabulrio pouco conhecido por esses leitores e, tambm, da falta de interesse por temas que os alunos consideram pouco relacionados sua experincia de vida. Para vencer essas diculdades, o trabalho temtico uma sada. Se o professor relacionar os temas com que pretende trabalhar a experincias prximas realidade do educando, ele car, sem dvida, mais motivado para o estudo. Para ilustrar nosso ponto de vista, tomemos como exemplo um tema que no pode deixar de ser trabalhado com o aluno durante o ensino mdio: a identidade nacional. Se o professor optar por iniciar o estudo pela explorao de textos do Romantismo nacional, poder encontrar alguma resistncia por parte de seus alunos. Por outro lado, se for promovida uma discusso a respeito, por exemplo, das inuncias estrangeiras em nossas vidas nos dias de hoje, provavelmente os prprios alunos traro exemplos concretos dessa marca do mundo globalizado. A partir dessa discusso preliminar, o professor pode iniciar seu trabalho com textos de jornal que discutam as inuncias positivas e/ou negativas dessas trocas culturais at chegar busca da valorizao da cultura nacional como est se apresentando no momento. Com esse tipo de contextualizao, o aluno desenvolve seu esprito crtico e pode compartilhar a preocupao de alguns de nossos escritores, tais como Jos de Alencar, Lima Barreto ou Oswald de Andrade.

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O livro didtico deve ser visto como uma ferramenta de apoio ao estudo do texto literrio e no como uma camisa de fora para o trabalho do professor. Ele pode planejar esse tipo de estudo temtico utilizando-se dos textos que apaream no livro, na seqncia que atenda a seu planejamento.

A literatura deve dar prazer


O livro deve ser usado em sala de aula com muita paixo. Quando o trabalho feito com gosto, ca fcil descobrir a melhor forma de envolver a turma. possvel analisar o contexto da histria, fazer um jri simulado, uma dramatizao, um debate... Tudo vai depender da realidade de cada turma. Ningum deve ler para fazer prova. O resultado que, espontaneamente, surgem inmeras discusses sobre as histrias. Os nveis de leitura sobem e as pessoas passam a se expressar melhor. Machado, 2001

PRTICAS PEDAGGICAS DE LEITURA E PRODUO


Os textos a serem selecionados so aqueles que, por suas caractersticas e usos, podem favorecer a reexo crtica, o exerccio de formas de pensamento mais elaboradas e abstratas, bem como a fruio esttica dos usos artsticos da linguagem, ou seja, os mais vitais para a plena participao numa sociedade letrada. Parmetros Curriculares Nacionais, 1998 A m de desenvolver a expresso oral e escrita do aluno, vrios caminhos podem ser seguidos. As atividades apresentadas a seguir so sugestes que podem ser desenvolvidas em sala de aula para o trabalho de leitura e produo textual.

Textos Literrios
Para a produo de crnicas e contos, convm planejar atividades interdisciplinares e ldicas de criao de histrias. Os estudantes podem confeccionar bonecos que representem as personagens, criar maquetes do cenrio, considerando a poca em que os fatos do enredo acontecem, prever fundo musical para acompanhamento etc. Para isso necessrio que os alunos tenham consolidado os conceitos relacionados aos elementos bsicos da narrativa literria: narrador, personagens, tempo, espao, enredo. Depois de a histria ter sido concretizada, por meio desse trabalho coletivo, cada aluno ou grupo produz seu texto. Voc, professor, pode, ento, analisar com a turma as possveis variaes no produto nal: os diferentes pontos de vista da narrativa, as diferenas entre os dilogos, as seqncias narrativas produzidas etc. Outra atividade interessante a mudana do foco narrativo de um conto. Ao propor tal atividade, voc propicia ao aluno que estabelea, de forma ldica e prazerosa, a relao entre narrador e foco narrativo e reconhea a importncia dessas escolhas na construo do sentido do texto, levando-se em conta a intencionalidade.

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Linguagens e Cdigos No ensino mdio, os alunos podero dramatizar uma narrativa, criando uma pea teatral. A pea poder ser el histria original ou adaptada para transcorrer em outra poca ou local. Nesse momento, a interao com textos literrios, relativos a diferentes pocas de produo, poder tambm ser programada. Na abordagem de poemas, antes de propor a criao nesse gnero, muitas oportunidades de interao com a linguagem potica j devem ter ocorrido, de modo que o aluno possa reconhecer e usar recursos prosdicos (rimas, ritmo, assonncias, aliterao etc.) e expressivos (conotao, elipse, reiterao). Para instigar os alunos a produzirem poemas, voc pode, tambm, desenvolver leituras comparadas entre parfrases ou pardias e os textos originais. Os alunos, ento, estaro mais preparados para fazerem suas prprias parfrases ou pardias de poemas analisados em sala de aula. Dependendo da maturidade dos alunos, essas reescrituras podem ser feitas com base em poemas que explorem tanto os recursos verbais quanto os visuais e /ou grcos, como zeram os poetas concretistas. Professor, em seu planejamento, lembre-se de nossa msica popular. A anlise de canes permite distinguir as diferentes temticas exploradas no cancioneiro popular, como temas lricos e de protesto. Essa prtica pedaggica deve ser ampliada no ensino mdio, integrando-se a uma abordagem temtica de literatura.

Textos da Imprensa
A leitura de textos da imprensa notcias, propagandas, classicados, resenhas, sees de TV, horscopo e similares tem grande contribuio na formao de opinio e no desenvolvimento da procincia na produo de textos. Com base na leitura de notcias veiculadas pela mdia, voc e seus alunos podem desenvolver vrios trabalhos de produo textual, oral e escrita. Uma atividade excelente o resumo de notcias, analisadas em classe, relativas a assuntos do cotidiano. Saber relacionar as diferenas de uma mesma informao, divulgada por diferentes veculos jornal, revista, televiso, computador , s intenes do autor excelente exerccio para ajudar o aluno a posicionar-se com autonomia em seus textos. Esse convvio com a notcia ser ampliado na produo de notcias pelos alunos. Os temas podem estar relacionados s atividades da comunidade escolar, tais como: torneios realizados nas aulas de educao fsica, festas promovidas no prprio colgio etc. Esses textos podem (e devem) ser trabalhados em parceria com professores de outras disciplinas a partir de um planejamento conjunto e integrado. No ensino mdio, recomendvel a nfase nos textos de jornal de carter argumentativo. A interao com editoriais e sees de opinio, assinadas pelos leitores e/ou guras pblicas, fundamenta o aluno tanto para tomar decises em relao aos pontos de vista que ir defender quanto para desenvolver estratgias de argumentao, ao produzir seus prprios textos opinativos. O trabalho de desmontagem de textos de opinio identicao da tese do autor, dos argumentos e dos recursos estruturais empregados facilita a apropriao das condies indispensveis argumentatividade. O exerccio de parfrase desses textos favorece, tambm, a aprendizagem. possvel propor a modicao, parcial ou total, da tese apresentada ou sugerir a produo de um texto que refute a tese defendida em determinado artigo. Voc pode planejar atividades orais para o desenvolvimento da argumentao, propondo, por exemplo, um debate regrado ou um jri simulado, o que possibilita o uso da linguagem oral em situaes de maior formalidade.

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Professor, analisar, em sala de aula, as estratgias argumentativas de textos selecionados nos jornais de grande circulao um recurso muito produtivo e deve ser desenvolvido ao longo do ensino mdio, sempre que possvel, em abordagem interdisciplinar.

Textos Publicitrios
Em classe, a leitura e a discusso de textos publicitrios servem de base para o desenvolvimento da habilidade de relacionar os valores e sentidos veiculados nos diversos tipos de propaganda com as condies de produo e intenes dos autores. Ao observar o interesse econmico ou ideolgico implcito nesses textos, o aluno percebe que a sua produo deve ser planejada de acordo com o objetivo a alcanar, tendo em vista um interlocutor projetado. Voc pode incluir em seu planejamento a produo de textos que explorem os recursos da propaganda classicados e anncios associando-os a necessidades cotidianas. Murais que existem na escola podem ser utilizados como espao para os alunos anunciarem objetos que gostariam de trocar com os colegas. Propagandas relativas aos eventos que acontecero na escola tambm podem aparecer nesses murais. A atividade descrita acima pode ser desenvolvida, nas sries mais adiantadas, por meio da criao de textos ligados a um mundo ideal. Nesse momento, necessrio que os alunos tenham construdo a noo de utopia. A partir da, textos de propaganda que anunciem fatos e objetos de um mundo utpico, por exemplo, podem ser criados, associando-se o trabalho formal e a brincadeira prazerosa.

Textos de Divulgao Cientfica


necessrio selecionar os textos de apoio produo de maneira a no correr o risco de usar temas muito complexos para a faixa etria ou os conhecimentos prvios do aluno. Uma opo contar com a indicao dos colegas de outras disciplinas. As sees dedicadas cincia voltadas para o pblico jovem, em jornais ou revistas, textos de livros didticos das diversas reas ou de enciclopdias, so alternativas pertinentes. Voc e seus alunos podem selecionar as idias centrais do texto analisado e propor uma sntese coletiva ou individual. Esse trabalho poder se tornar mais produtivo quando desenvolvido em parceria com professores de outras disciplinas. As controvrsias provocadas pelos avanos cientcos e tecnolgicos podem e devem servir de matria para a produo do texto argumentativo do aluno. A abordagem de assuntos polmicos bastante produtiva para estimular a produo de textos orais e escritos. Professor, outras atividades de leitura e produo no podem ser esquecidas. Os alunos precisam aprender na escola, por exemplo, a fazer apontamentos de aulas; compreender manuais de instruo; preencher formulrios; ler e analisar grcos, tabelas e outros textos no-verbais.

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Linguagens e Cdigos

Produo de Textos e Avaliao


Em todas as situaes criadas pelas atividades propostas, a avaliao do texto escrito como instncia discursiva estar sendo feita, e sendo feita exatamente onde e quando deve ser feita: no transcorrer do prprio processo de interao pela mediao do texto escrito. Magda Soares, 2002 Professor, nessa concepo de ensino e aprendizagem da lngua materna, no cabe avaliar apenas os resultados, no caso, textos escritos pelos alunos. preciso considerar igualmente o processo, o que exige a observao de procedimentos e atitudes, tanto na atividade de produo quanto na de leitura que a antecede. Os alunos devem participar do estabelecimento de critrios de avaliao, quanto aos procedimentos (organizao das anotaes; planejamento e reviso do texto) e atitudes armativas (contribuio nas discusses, respeito aos colegas etc). No que diz respeito avaliao feita pelo professor, o medo de errar tem contribudo para dicultar a produo textual de muitos alunos. No entanto, em um ensino-aprendizagem da lngua materna em uso, o erro faz parte do processo, sendo relativizado e, quando recorrente, deve orientar o planejamento de atividades subseqentes. Em todas as sries, alguns aspectos devem ser considerados: adequao ao tipo de texto, inscrio no tema e progresso temtica, coerncia, coeso e utilizao da modalidade apropriada da lngua. Dependendo do nvel de escolaridade dos alunos, voc, professor, dever decidir quais entre esses itens so os mais importantes para a ampliao da competncia discursiva do aluno. A falta de conhecimento dos critrios eleitos outro empecilho produo do aluno, pois gera a idia de que a avaliao de um texto escrito algo muito subjetivo, logo, imprevisvel, o que pode desenvolver certo bloqueio por receio de no atender s expectativas do professor. muito difcil para o aluno acreditar que haja imparcialidade, no momento em que o professor analisa uma argumentao em defesa de um ponto de vista com o qual no concorda. Por isso, acredita equivocadamente que necessita, alm de escrever bem, ter o dom da adivinhao, pois precisa saber o que agradaria ou no ao seu destinatrio, que nesse caso tem a funo de avaliador. Uma prtica a ser adotada como rotina de trabalho a reescritura do texto. Depois de observar as indicaes feitas por voc, professor, ou por um colega de turma, o aluno pode refazer seu texto. Essa etapa do trabalho com a produo de textos essencial para aprender a observar de forma crtica e a analisar o prprio texto ou o de colegas. A reviso de texto, como situao didtica, exige que o professor selecione em quais aspectos pretende que os alunos se concentrem de cada vez, pois no possvel tratar de todos ao mesmo tempo. Ou bem se foca a ateno na coerncia da apresentao do contedo, nos aspectos coesivos e pontuao, ou na ortograa. E, quando se toma apenas um desses aspectos para revisar, possvel, ao m da tarefa, sistematizar os resultados do trabalho coletivo e devolv-lo organizadamente ao grupo de alunos. Parmetros Curriculares Nacionais, 1998

Lngua Portuguesa 49

PROPOSTA DE SERIAO
A proposta de seriao para a disciplina Lngua Portuguesa, apresentada a seguir, considera o texto como o foco do processo de ensino-aprendizagem do idioma. Com base no agrupamento de textos de diferentes gneros (adequados a cada srie), so indicadas habilidades especcas de leitura e produo textual, bem como aspectos discursivos e gramaticais da lngua em uso a serem abordados como suporte para o desenvolvimento das referidas habilidades. A reexo sobre os aspectos gramaticais deixa de ser o o condutor da programao anual. De acordo com os objetivos a serem atingidos em cada srie (desenvolvimento de habilidades de leitura e produo textual), o professor organiza seu planejamento escolhendo textos de diferentes gneros que atendam s exigncias do uso pblico da linguagem, em inmeras condies e nalidades da comunicao: tempo e lugar, relao entre os interlocutores, caractersticas e papel social do enunciador e do receptor, objetivos da interao, canal / veculo, grau de formalidade da situao. Alm desses aspectos, o professor deve levar em conta, na seleo dos textos, o grau de complexidade do contedo e da organizao gramatical e discursiva, para garantir melhor adequao faixa etria do aluno. Construir e desmontar textos, observando os efeitos de tais alteraes, observar procedimentos que garantam a coeso e a coerncia, exercitar o vocabulrio de forma criativa e dinmica, relacionar classe e funo dos vocbulos na unidade maior que a frase, ampliar frases por meio de processos de subordinao e coordenao, todos so procedimentos que subsidiam o desenvolvimento das habilidades de leitura e produo, objetivo principal do ensino de lngua portuguesa. Para isso, o professor precisa ter conscincia da diferena entre saber usar uma lngua, adequando-a convenientemente a contextos, situaes, interlocutores, e saber analis-la, dominando conceitos sobre sua estrutura e funcionamento e a nomenclatura gramatical pertinente. Essa proposta alinha-se, portanto, com o que preconizam os Parmetros Curriculares Nacionais em relao necessidade de alterar a prioridade atribuda s atividades de descrio e anlise das estruturas gramaticais no ensino do idioma materno. Essas indicaes no pretendem esgotar todas as possibilidades de organizao das prticas educativas relativas ao uso da lngua materna. Cada escola, ao denir coletivamente seu projeto pedaggico, deve avaliar a seqenciao proposta, efetuando os acrscimos que julgar oportunos, sempre com o objetivo principal de desenvolver em cada um de nossos alunos a procincia de leitura e a capacidade de anlise crtica da realidade que o cerca.

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Linguagens e Cdigos

ENSINO FUNDAMENTAL 5 SRIE GNERO


CONTO DE FADA LEITURA (HABILIDADES)
Reconhecer pistas que levem identicao do gnero. Relacionar o texto verbal com o no-verbal, valendo-se de ilustraes, fotos etc. como apoio para a compreenso do texto. Perceber o encadeamento lgico do texto. Estabelecer relaes de causa / conseqncia entre partes e elementos do texto.

PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES)


Reproduzir a histria oralmente ou por escrito. Comentar e reorganizar oralmente histrias lidas ou ouvidas (expandir, diminuir ou alterar o enredo, incluir e retirar personagens etc.). Criar dilogos entre personagens, entre personagem e autor, entre aluno e narrador etc. Usar tempos verbais para marcar as relaes de temporalidade em diferentes tipos de texto. Explicitar oralmente expectativas quanto forma e contedo do texto, em funo das caractersticas do gnero.

A LNGUA EM USO
Reconhecer a construo do enunciado a partir de unidades distintas. Reconhecer o verbo como marca da seqncia narrativa. Reconhecer a diferena de sentido entre os verbos nos tempos pretrito perfeito e imperfeito na construo da narrativa. Identicar e empregar os recursos grcos usados para marcar o dilogo: travesso, dois pontos, interrogao, exclamao, aspas. Identicar a funo do substantivo na nomeao de personagens e lugares. Reconhecer o valor expressivo do adjetivo em descries de cenrios e caracterizaes de personagens.

FBULA

LENDA

Reconhecer os elementos da narrativa: personagens, narrador, enredo, tempo, espao. Identicar o efeito de sentido decorrente do uso dos sinais grcos. Identicar a moral da histria. Identicar caractersticas das personagens. Relacionar o texto a outros textos, verbais ou noverbais, de diferentes autores e diferentes momentos histricos.

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ENSINO FUNDAMENTAL 5 SRIE GNERO


TIRA LEITURA (HABILIDADES)
Reconhecer pistas que levem identicao do gnero. Relacionar o texto verbal com o no verbal, valendo-se dos desenhos como apoio para a compreenso do texto. Perceber o encadeamento lgico do texto. Reconhecer os elementos da narrativa: narrador, enredo, tempo, espao, personagens. Distinguir o signicado dos diferentes formatos de balo (fala, pensamento, grito, frieza etc.) Reconhecer efeitos de sentido pretendidos pelo tipo de letra empregado. Atribuir signicado s onomatopias e pontuao expressiva. Identicar diferentes recursos expressivos de carter sinttico: paralelismos, inverses semnticopragmticas: inferncias, efeitos de humor, eufemismos, pressuposio etc. Reconhecer efeitos de sentido produzidos por recorrncias sonoras. Inferir o signicado de uma palavra ou expresso a partir do contexto. (expresses guradas).

PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES)


Criar legenda ou dilogos para quadrinhos sem texto. Transformar quadrinho em narrativa verbal ou vice-versa. Comentar caractersticas de personagens evidenciadas pelos traos do desenho (gura, expresso). Elaborar tiras a partir de ditos populares.

A LNGUA EM USO
Contrastar fatos lingsticos observados na fala e na escrita, nas diferentes variedades. Usar os sinais de pontuao como indicadores de sentido: exclamao, interrogao e reticncias. Reconhecer a relao entre o sujeito e o verbo. Modicar o tipo de sujeito: simples para composto. Relacionar o verbo com seu referente, observando a concordncia entre eles.

HQ

POEMA

Utilizar as convenes ortogrcas da lngua portuguesa. Reproduzir idias do texto utilizando os recursos do humor e eufemismo. Criar texto com rimas. Criar em prosa parfrase do texto.

Reconhecer recorrncias sonoras: rimas e ritmo. Relacionar o uso da linguagem gurada no texto literrio com a linguagem cotidiana. Reconhecer a tonicidade padro da lngua portuguesa (predominncia de vocbulos paroxtonos) Relacionar slaba tnica e acentuao.

CANO

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Linguagens e Cdigos

ENSINO FUNDAMENTAL 5 SRIE GNERO


NOTCIA LEITURA (HABILIDADES)
Identicar informaes contidas no texto, distinguindo idias principais de secundrias. Articular informaes textuais e conhecimentos prvios. Observar a importncia do ttulo como incentivo leitura. Identicar o efeito de recursos grcos (diagramao, tipo e formato de letra etc).

PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES)


Participar de debates expressando opinies e ouvindo as idias contrrias s suas.

A LNGUA EM USO
Reconhecer diferenas entre padres da lngua oral e padres da escrita.

Incorporar vocabulrio Produzir notcia relacionada ao adquirido na prtica de leitura. cotidiano escolar ou familiar. Identicar advrbios como Redigir notcias ligadas s indicadores de circunstncias atividades esportivas e/ou tempo, modo, lugar, culturais da comunidade intensidade. escolar, denindo ttulo e subttulo adequados. Elaborar textos publicitrios dos eventos da comunidade Produzir material de divulgao para campanhas cartazes, panetos etc. Identicar as expresses de apelo ao interlocutor. Reconhecer o valor interativo dos verbos no imperativo, diferenciando o uso padro do coloquial. Perceber os mecanismos de construo da linguagem gurada.

PROPAGANDA

Reconhecer caractersticas do gnero: intenes ou nalidades, valores e / ou preconceitos veiculados. Perceber a importncia da imagem na construo do sentido do texto. Reconhecer a inteno de convencimento desse gnero textual. Desenvolver capacidade crtica frente linguagem da mdia. Identicar a nalidade e a funcionalidade do gnero ler para orientar-se. Reconhecer a estruturao do texto em partes distintas (componentes e instrues) Reconhecer os passos necessrios para realizar uma ao. Reconhecer a forma especca de cada gnero textual e seus elementos constituintes. Identicar a nalidade e a funcionalidade da agenda ler para organizar-se, apoio memria.

RECEITA

Organizar um livro de receitas culinrias e/ou medicinais da turma, com base em pesquisa realizada na comunidade. Registrar acordos de convivncia social: comportamento em classe.

Utilizar verbos de procedimento (verbos do fazer). Utilizar verbo no imperativo de acordo com o padro coloquial. Usar o verbo no innitivo Empregar expresses temporais. Usar a vrgula nos locativos. Empregar adequadamente diferentes formas de tratamento.

REGRA DE JOGO

CARTA BILHETE AGENDA

Organizar a agenda escolar. Produzir cartas e bilhetes relativos vida cotidiana familiar e escolar. Utilizar frmulas adequadas a textos de correspondncia (data, invocao, fechamento).

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ENSINO FUNDAMENTAL 5 SRIE GNERO


TEXTO DE LEITURA (HABILIDADES)
Identicar o tema do texto.

PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES)

A LNGUA EM USO

DIVULGAO Inferir o signicado de uma CIENTFICA palavra ou expresso a partir


do contexto. Identicar informaes implcitas. Estabelecer relaes de causa/ conseqncia entre partes e elementos do texto. Estabelecer relaes entre as informaes verbais e os recursos grcos (tabelas, grcos, ilustraes).

Elaborar uma sntese das idias Selecionar e empregar palavras centrais do texto adequadas em funo do tipo de produo, da nalidade Debater um tema polmico social do texto e do nvel de com os colegas, posicionandoformalidade desejado. se criticamente.

TEXTOS DIDTICOS

ENSINO FUNDAMENTAL 6 SRIE


GNERO CONTO DE FADA LEITURA (HABILIDADES)
Identicar informaes no texto. Identicar o tema do texto Reconhecer caractersticas tpicas de uma narrativa ccional (conito e desenlace, tempo, cenrio, personagens, narrador). Reconhecer em um texto marcas decorrentes de ideologias do agente de produo.

PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES)


Comentar o desfecho, o ensinamento ou a moral da histria, posicionando-se favorvel ou contrariamente. Criar parfrase escrita adequando a situao narrativa aos dias atuais. Descrever verbalmente personagens ou cenrios de ilustraes.

A LNGUA EM USO
Identicar a relao entre os tempos: presente e futuro. Perceber a relao entre o substantivo e o adjetivo. Reconhecer o adjetivo e a locuo adjetiva como elementos modicadores/ determinantes do substantivo. Reconhecer famlias de palavras substantivos e adjetivos (derivao).

FBULA

LENDA

Extrair informaes no explicitadas, apoiando-se em dedues. Estabelecer relao de causa e conseqncia entre partes e elementos do texto. Identicar semelhanas e diferenas entre as personagens. Estabelecer relaes entre o mundo ccional e o real: perceber a ideologia subjacente histria.

Fazer desenhos para representar personagens ou Estabelecer relao entre nome cenrios descritos verbalmente. e pronome. Criar fbula com mesmo Identicar a relao anafrica tpico central. dos pronomes na estruturao Relacionar a moral da histria do texto (coeso/coerncia). a provrbios e ditos populares.

54 Lngua Portuguesa

Linguagens e Cdigos

ENSINO FUNDAMENTAL 6 SRIE


GNERO CRNICA NARRATIVA LEITURA (HABILIDADES)
Identicar o ponto de vista do enunciador.

PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES)


Trocar impresses com os outros leitores a respeito do texto lido.

A LNGUA EM USO
Reconhecer as marcas diferenciadoras do sujeito: simples e composto Usar os casos simples de concordncia verbal. Distinguir os verbos signicativos dos de ligao. Observar o registro grco de variaes de pronncia, indicando caractersticas regionais, sociais ou individuais de personagens.

Perceber as diferenas de sentido conseqentes do lugar Produzir crnicas relacionadas social do enunciador (homem/ ao cotidiano da cidade. mulher, pai/lho). Relacionar linguagem verbal no-verbal

TIRA

HQ

Criar novos traos identicadores das personagens atravs de Identicar os interlocutores no recursos visuais. interior do texto. Traduzir essas caractersticas Perceber, nos dilogos, a para a linguagem verbal. Reconhecer caractersticas da importncia de considerar a lngua coloquial. palavra do outro. Criar tiras e quadrinhos a partir de narrativa em prosa. Distinguir marcas visuais na construo de personagens. Identicar efeitos de sentido criados pela pontuao, reconhecendo as diferentes funes do ponto de exclamao, do de interrogao e das reticncias. Identicar diferentes recursos Criar textos em versos, expressivos, efeitos de humor, explorando ou no recursos eufemismos, pressuposio etc. sonoros. Reconhecer efeitos de sentido produzidos por recorrncias sonoras. Inferir o signicado de uma palavra ou expresso a partir do contexto. (expresses guradas). Identicar recursos expressivos. Perceber/atribuir sentido linguagem conotativa. Identicar as situaes que exigem uso do dicionrio. Localizar verbetes em dicionrios ou enciclopdias. Identicar entre vrias acepes a que mais apropriada ao contexto Selecionar no dicionrio as denies em sentido gurado. Reescrever textos: modicar trechos em linguagem conotativa para denotativa e vice-versa. Selecionar melodia para acompanhamento de poema. Produzir texto potico a partir da audio de melodia.

POEMA

Distinguir prosa e verso. Reconhecer o verso como unidade formal. Reconhecer a estruturao do poema em estrofe. Identicar diferentes recursos expressivos de carter lexical: processos gerais de analogia, grias etc.

CANO

VERBETE

Sintetizar informaes obtidas Empregar palavras apropriadas em enciclopdias, expressando- ao que se quer dizer ou em as na sua prpria linguagem. relao sinonmica. Elaborar glossrios. Reconhecer a remisso a Redigir texto de humor outros verbetes e consult-los, valendo-se do modo de se necessrio. composio do verbete de Transpor a palavra em uso enciclopdia ou dicionrio para a forma dicionarizada. (pardia).

Lngua Portuguesa 55

ENSINO FUNDAMENTAL 6 SRIE


GNERO NOTCIA LEITURA (HABILIDADES) PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES) A LNGUA EM USO
Reconhecer e usar letras maisculas no incio de frases, de nomes prprios e de ttulos. Observar as situaes de uso de palavras em negrito, uso de aspas e parnteses. Observar a recorrncia de acento grco nas palavras proparoxtonas. Averiguar informaes contidas nos textos, consultando outras fontes, de modo a vericar sua legitimidade.

Identicar informaes Comentar notcia sobre contidas no texto, distinguindo assunto relativo localidade. idias principais de Selecionar e reescrever a idia secundrias. principal de uma notcia. Articular informaes textuais Participar de debate dirigido e conhecimentos prvios. sobre o assunto noticiado. Observar a importncia do Registrar as diferentes ttulo como incentivo leitura. opinies. Identicar o efeito de recursos Redigir notcias, garantindo a grcos (diagramao, tipo e continuidade temtica formato de letra etc). Participar da confeco de Identicar recursos jornal mural na sala, com expressivos. notcias relacionadas ao grupo. Relacionar, na anlise e compreenso do texto, informaes verbais com informaes de ilustraes ou fotos. Estabelecer relaes entre o texto verbal e outros textos e/ou recursos suplementares (fotos, grcos, tabelas, mapas etc.) Reconhecer caractersticas do gnero: intenes ou nalidades, valores e/ou preconceitos veiculados. Relacionar, na anlise e compreenso do texto, informaes verbais s no verbais. Perceber a importncia da imagem na construo do sentido do texto. Reconhecer a inteno de convencimento desse gnero textual. Desenvolver capacidade crtica frente linguagem da mdia. Identicar a nalidade e a funcionalidade do gnero ler para orientar-se. Reconhecer a estruturao de texto normativo.

PROPAGANDA

Elaborar textos publicitrios dos eventos da comunidade. Produzir material de divulgao para campanhas cartazes, panetos etc. Elaborar textos publicitrios anunciando aspectos positivos do bairro, da comunidade, da escola.

Identicar as relaes pragmticas entre texto e contexto. Identicar as expresses de apelo ao interlocutor. Reconhecer o valor interativo dos verbos no imperativo, diferenciando o uso padro do coloquial. Perceber os mecanismos de construo da linguagem gurada. Reconhecer o carter conciso da linguagem publicitria.

REGRAS

Registrar acordos de convivncia social: como participar de trabalho em grupo. Registrar regras de gincana ou torneio esportivo.

Utilizar verbos de procedimento (verbos do fazer) Utilizar verbo no imperativo de acordo com o padro coloquial. Usar o verbo no innitivo.

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ENSINO FUNDAMENTAL 6 SRIE


GNERO CARTA BILHETE AGENDA LEITURA (HABILIDADES)
Reconhecer a forma especca de cada gnero textual e seus elementos constituintes. Identicar a nalidade e a funcionalidade de textos de correspondncia, inclusive a digital.

PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES)


Produzir convites e/ou cartes relativos a eventos da comunidade escolar. Organizar a agenda escolar Produzir cartas e bilhetes relativos vida cotidiana familiar e escolar.

A LNGUA EM USO
Utilizar elementos constituintes do gnero: local, data, endereamento etc.

TEXTO DE DIVULGAO CIENTFICA

TEXTOS DIDTICOS

Utilizar frmulas adequadas a textos de correspondncia (data, invocao, fechamento). Identicar o tema do texto. Elaborar uma sntese das idias Selecionar e empregar palavras centrais do texto. adequadas em funo do tipo Identicar as idias centrais do de produo, da nalidade texto. Debater um tema polmico social do texto e do nvel de com os colegas, posicionandoIdenticar a funcionalidade e formalidade desejado. se criticamente. a nalidade do texto ler para Identicar as marcas informar-se. Defender ou refutar, lingsticas de impessoalidade oralmente, um determinado Inferir o signicado de uma e de expresso de opinio. ponto de vista. palavra ou expresso a partir do contexto. Identicar informaes implcitas. Estabelecer relaes de causa/ conseqncia entre partes e elementos do texto. Estabelecer relaes entre as informaes verbais e os recursos grcos (tabelas, grcos, ilustraes).

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ENSINO FUNDAMENTAL 7 SRIE


GNERO CONTO LEITURA (HABILIDADES)
Identicar as idias principais do texto. Analisar a titulao do conto como uma pista para a decodicao da mensagem

PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES)


Elaborar um novo nal para o conto de acordo com as expectativas de cada alunoleitor Tecer um comentrio oral sobre a histria lida.

A LNGUA EM USO
Identicar a estrutura do enunciado. Expandir o enunciado com elementos caracterizadores do substantivo (adjetivos, locues adjetivas e oraes adjetivas). Expandir o enunciado com elementos circunstanciais (advrbios, expresses adverbiais e oraes adverbiais), usando, quando necessrio, conectivos.

Reconhecer aspectos da narrativa: personagens, enredo, Preencher chas (a serem tempo, espao. lidas por todos os colegas da turma), com apreciaes sobre Observar o encadeamento o texto. lgico do texto. Produzir um conto em equipe. Relacionar o conto lido com outros textos, envolvendo, ou Reescrever o conto mudando o no, a mesma temtica. foco narrativo. Avaliar a propriedade de incorporao de dados da realidade na construo do universo ccional. Identicar o tema da crnica Observar os aspectos caractersticos de uma crnica.

Observar a concordncia entre Criar um conto, sujeito e verbo. individualmente, com situaes do cotidiano escolar. Escrever uma crnica sobre o mesmo tema abordado. Observar a transitividade de nomes e verbos.

CRNICA

ROMANCE

Recortar trechos de crnicas Substituir os complementos de de diferentes autores e montar, nomes e de verbos por outros Reconhecer aspectos ccionais a partir deles, um texto. similares. texto apresentado. e no-ccionais Identicar os elementos Comparar a crnica com o responsveis pela coeso conto. textual. Relacionar a crnica lida com outras, de diferentes autores, sobre a mesma temtica. Relacionar o ttulo do romance Elaborar um novo nal para Diferenciar o discurso direto com a histria narrada o romance de acordo com as do indireto. expectativas de cada alunoReconhecer aspectos da Reconhecer as marcas grcas leitor. narrativa: personagens, enredo, do discurso direto: travesso, tempo, espao. Tecer um comentrio oral aspas etc. sobre a histria lida. Observar o encadeamento Transformar discursos lgico do texto. Preencher chas com indiretos em diretos e viceapreciaes sobre o livro a versa. Relacionar o romance lido com serem lidas e discutidas por outras histrias, com o mesmo Identicar as mudanas todos os colegas da turma tema. estruturais e semnticas Representar, em forma de decorrentes das Avaliar a propriedade de esquetes, alguns episdios transformaes do discurso incorporao de dados da narrados. direto em indireto. realidade na construo do universo ccional.

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Linguagens e Cdigos

ENSINO FUNDAMENTAL 7 SRIE


GNERO POEMA LEITURA (HABILIDADES)
Identicar a temtica do texto. Identicar a nalidade e a funcionalidade do gnero ler/ouvir para fruio.

PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES)

A LNGUA EM USO

Promover debate considerando Organizar grupos de palavras as preferncias musicais do com base na observao do grupo. campo semntico. Criar duelos verbais semelhantes aos dos repentistas (batalhas do hip hop). Apresentar um jogral. Criar pardias Modicar o gnero: usar a temtica para criar uma crnica, um conto ou HQ. Observar regularidades de ordem fonolgica. Reconhecer a estruturao do poema em estrofe. Perceber a ocorrncia de variao na lngua devido a fatores geogrcos e histricos. Conhecer e valorizar diferentes variedades de portugus.

CORDEL

Estabelecer relaes entre os aspectos formais: verso, estrofe, explorao grca de espaos. Identicar o efeito de sentido gerado pela repetio de sons e palavras. Inferir o sentido de palavras e/ou expresses a partir do contexto.

CANO

NOTCIA

ENTREVISTA

Reconhecer os recursos expressivos sonoros ligados musicalidade. Identicar informaes Resumir notcias selecionadas contidas no texto, distinguindo pela turma. idias principais de Produzir textos jornalsticos secundrias. adequados composio: Articular informaes textuais textos e imagens dos e conhecimentos prvios. acontecimentos e dos fatos (coleta de depoimentos) Observar a importncia do ttulo como incentivo leitura. Elaborar roteiro de entrevista. Identicar o efeito de recursos grcos (diagramao, tipo e formato de letra etc). Estabelecer as relaes de causa e conseqncia. Identicar os recursos prprios da entrevista face a face. Entrevistar prossionais da comunidade

Ilustrar o poema, mantendo uma relao de coerncia entre Reconhecer, em textos, texto e ilustrao. dialetos caractersticos de uma regio ou classe social. Selecionar registros conforme a situao interlocutiva seja mais formal ou informal (escolhas lexicais adequadas em funo da propriedade ou preciso, por exemplo). Reconhecer o valor semntico dos conectivos analisados nos textos.

Reescrever pargrafos, transformando, reagrupando e estabelecendo conexes entre os enunciados do texto, com coeso e coerncia.

PROPAGANDA

Valorizar as diferentes opinies e informaes veiculadas nos textos, mostrando interesse em trocar impresses e partilhar conhecimentos com os outros. Inferir uma informao Transformar textos implcita em texto verbal / publicitrios: contraponto no-verbal inteno original.

Identicar a funo dos conectores em textos publicitrios e notcias Perceber os mecanismos de construo da linguagem gurada.

Lngua Portuguesa 59

ENSINO FUNDAMENTAL 7 SRIE


GNERO REGRAS LEITURA (HABILIDADES)
Reconhecer a lngua como meio para estabelecimento e legitimao de acordos e condutas sociais.

PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES)


Analisar oralmente manuais de diferentes tipos: jogos, aparelhos, bulas.

A LNGUA EM USO
Empregar mecanismos discursivos para a manuteno da continuidade de instrues.

TEXTO NORMATIVO

TIRA

HQ

CHARGE

Criar manuais para Identicar a nalidade e a experimentos imaginados funcionalidade do gnero ler pela turma: indicar para para orientar-se. que serviriam, como seriam utilizados etc. Reconhecer a estruturao do texto em partes distintas Elaborar um estatuto do (componentes e instrues). Grmio estudantil. Reconhecer os passos necessrios para realizar uma ao. Relacionar linguagem verbal Criar novos traos no verbal. identicadores das personagens atravs de Identicar os interlocutores no recursos visuais. interior do texto Traduzir essas caractersticas Perceber, nos dilogos, a para a linguagem verbal. importncia de considerar a palavra do outro. Criar tiras e quadrinhos a partir da narrativa em prosa. Distinguir marcas visuais na construo das personagens Produzir texto verbal a partir da idia apresentada pelo Identicar efeitos de sentido chargista. criados pela pontuao, reconhecendo as diferentes Criar novas legendas e/ou funes do ponto de dilogos para tiras e H Q. exclamao, do de interrogao Criar uma histria a partir de e das reticncias. uma charge escolhida pelos Inferir o sentido de palavras alunos. e/ou expresses a partir do Produzir um texto a partir contexto. da coletnea de textos Inferir as informaes selecionados. implcitas no texto. Identicar os efeitos de ironia e/ou humor nas charges. Selecionar textos verbais e no-verbais sobre um mesmo assunto.

Observar o registro grco de variaes de pronncia, indicando caractersticas regionais, sociais ou individuais de personagens Reconhecer caractersticas da lngua coloquial. Analisar os recursos expressivos do gnero (marcas lingsticas da informalidade) Identicar as marcas lingsticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. Reconhecer recursos que exploram a ironia e o humor em textos. Compreender o sentido das palavras e ampliar o vocabulrio ativo, por meio da relao entre os diferentes usos da lngua.

60 Lngua Portuguesa

Linguagens e Cdigos

ENSINO FUNDAMENTAL 7 SRIE


GNERO LEITURA (HABILIDADES) PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES) A LNGUA EM USO

TEXTO DE Identicar o tema do texto DIVULGAO Identicar as idias centrais e CIENTFICA secundrias do texto.
Identicar a funcionalidade e a nalidade do texto ler para informar-se.

TEXTOS DIDTICOS

Inferir o signicado de uma palavra ou expresso a partir do contexto. (expresses guradas). Identicar informaes implcitas. Analisar as fontes de informao para avaliar a conabilidade do texto. Estabelecer relaes de causa / conseqncia entre partes e elementos do texto. Estabelecer relaes entre as informaes verbais e os recursos grcos (tabelas, grcos, ilustraes).

Elaborar uma sntese das idias Selecionar e empregar palavras centrais do texto. adequadas em funo do tipo de produo, da nalidade Debater um tema polmico social do texto e do nvel de com os colegas, posicionandoformalidade desejado. se criticamente. Identicar as marcas Defender ou refutar, lingsticas de impessoalidade oralmente, um determinado e de expresso de opinio. ponto de vista.

Lngua Portuguesa 61

ENSINO FUNDAMENTAL 8 SRIE


GNERO CONTO LEITURA (HABILIDADES) PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES) A LNGUA EM USO
Reconhecer e usar a paragrafao adequadamente. Observar nexos lgicos, empregando adequadamente os tempos e modos verbais, para expressar probabilidade, anterioridade, simultaneidade e posterioridade. Distinguir variaes nas formas de introduzir as falas dos personagens. Reconhecer o discurso direto como meio de presenticar /atualizar as falas de personagens. Identicar o ponto de vista do narrador evidenciado na seleo dos verbos dicendi. Utilizar adequadamente recursos do sistema de pontuao (maiscula inicial, ponto nal, exclamao, interrogao, reticncias). Reconhecer as marcas de variedades lingsticas expressas no texto. Identicar relaes semnticas estabelecidas por meio da coordenao. Substituir, incluir, retirar conjunes coordenativas sem alterar o sentido das seqncias. Ampliar frases, utilizando classes gramaticais prestabelecidas e observando a concordncia verbal e nominal.

CRNICA

ROMANCE

TIRA

HQ

CHARGE

Distinguir texto ccional e no Produzir, a partir de tema ccional. proposto ou livre, em grupos ou individualmente, conto Identicar foco narrativo curto para compor uma (ponto de vista do narrador), antologia. espao, tempo, personagens, conito, desfecho. Planejar a elaborao do texto, rascunhando a denio Utilizar pistas do texto para do tema, do foco narrativo, fazer antecipaes e inferncias da poca, do cenrio, dos do contedo (relacionar ttulo personagens, do conito que de captulo sucesso de os faz agir e do desenlace. acontecimentos). Produzir texto respeitando Distinguir fato e opinio: a seqncia temporal e diferenciar aes relatadas e observando a relao causal. comentrios (do narrador, de personagens) Usar o discurso direto, valendo-se tambm das falas Avaliar a propriedade de para caracterizar personagens. incorporao de dados da realidade na construo do Demonstrar atitude crtica universo ccional. diante do prprio texto para revis-lo. Reconhecer a pontuao como recurso funcional e expressivo. Aprimorar progressivamente a qualidade dos textos quanto Estabelecer relaes temticas ao contedo, estruturao e entre dois textos de diferentes apresentao. pocas. Interpretar texto com auxlio Criar novos traos de material grco diverso. identicadores das personagens atravs de Identicar efeitos de sentido recursos visuais. criados pela pontuao, reconhecendo diversas funes Traduzir essas caractersticas do ponto de interrogao, para a linguagem verbal. exclamao, reticncias. Criar tiras e quadrinhos a partir Relacionar a temtica da da narrativa em prosa. charge aos conhecimentos Produzir texto verbal a partir prvios de mundo. da idia apresentada pelo Reconhecer em um texto chargista. esteretipos e clichs sociais, distinguindo se os autores os reproduzem ou questionam.

62 Lngua Portuguesa

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ENSINO FUNDAMENTAL 8 SRIE


GNERO POEMA LEITURA (HABILIDADES) PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES) A LNGUA EM USO
Distinguir caractersticas especcas de textos literrios: - lrico-poticos recorrncias fonolgicas e semnticas. - narrativo elementos de estruturao da narrativa. - dramticos personagens e cena, estrutura dialgica. Reconhecer estrofe e pargrafo. Estabelecer relaes entre os aspectos formais e temticos de um texto potico. Reconhecer e empregar a acentuao grca nas palavras paroxtonas. Legitimar manifestaes culturais da tradio popular e da erudita como possibilidades de reexo sobre a realidade. Estabelecer relaes lgicodiscursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc. Identicar relaes semnticas estabelecidas por meio da coordenao. Substituir, incluir, retirar conjunes coordenativas sem alterar o sentido das seqncias. Reconhecer a diferena de signicado na escolha do sujeito como agente ou paciente. Identicar a estrutura interna da palavra, atribuindo signicado a cada parte constituinte (morfema), de modo a ser capaz de reconhecer processos de exo e derivao.

CANO

NOTCIA

ENTREVISTA

Identicar diferentes recursos Comparar diferentes estilos expressivos de carter sinttico musicais. ou semntico-pragmtico. Promover debate considerando Reconhecer efeitos de sentido as preferncias musicais do produzidos por recorrncias grupo. sonoras. Apresentar um jogral. Inferir o signicado de uma Criar pardias. palavra ou expresso a partir Modicar o gnero: usar do contexto. (expresses a temtica para criar uma guradas). crnica, um conto ou HQ. Identicar recursos Ilustrar o poema, mantendo expressivos. uma relao de coerncia entre Perceber o uso de e atribuir texto e ilustrao. sentido a linguagem Produzir novo texto a partir de conotativa. um verso selecionado. Identicar a funcionalidade e a nalidade do texto - fruio Expressar opinio sobre cano, analisando relaes esttica. entre linguagens. Observar relaes entre as linguagens: ritmo da melodia, forma e signicado da letra. Identicar tema e tese. Expor oralmente opinio acerca do contedo de notcia, Identicar a funcionalidade selecionando argumentos e a nalidade do texto ler pertinentes para defender para informar-se acerca de ponto de vista. acontecimentos. Planejar e registrar entrevistas Perceber diferenas entre orientadas. pontos de vista relacionados ao mesmo fato. Sintetizar notcias e entrevistas a partir da idia principal. Inferir o signicado de palavras com base em sua Reescrever pargrafos, estrutura morfolgica. transformando, reagrupando e estabelecendo conexes entre as oraes para garantir coerncia e coeso.

Lngua Portuguesa 63

ENSINO FUNDAMENTAL 8 SRIE


GNERO PROPAGANDA LEITURA (HABILIDADES)
Reconhecer caractersticas do gnero: intenes ou nalidades, valores e/ou preconceitos veiculados. Relacionar, na anlise e compreenso do texto, informaes verbais s no verbais. Perceber a importncia da imagem na construo do sentido do texto. Reconhecer a inteno de convencimento desse gnero textual. Reconhecer o carter conciso da linguagem publicitria. Desenvolver autonomia frente linguagem da mdia, posicionando-se criticamente diante de textos persuasivos. Reconhecer marcas lingsticas que evidenciam a adequao da linguagem situao comunicativa. Identicar a funcionalidade e a nalidade do texto ler para informar-se acerca de normas (regimento da escola, estatutos de grmios ou outros).

PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES)


Elaborar textos publicitrios dos eventos da comunidade. Produzir material de divulgao para campanhas cartazes, panetos etc. Elaborar textos publicitrios anunciando aspectos positivos do bairro, da comunidade, da escola.

A LNGUA EM USO
Identicar as expresses de apelo ao interlocutor. Reconhecer o valor interativo dos verbos no imperativo, diferenciando o uso padro do coloquial. Reconhecer marcas de valores e intenes dos produtores em funo de seus interesses polticos, ideolgicos e econmicos.

CARTA FORMAL

Redigir texto para interlocutor predeterminado (requerimento ou solicitao relativos vida escolar). Redigir carta formal ou comercial, respeitando os padres de forma e diagramao. Revisar carta com o objetivo de aprimor-la. Estabelecer critrios para vericar se est satisfatria, considerando o destinatrio e reescrever caso seja observada impropriedade, ambigidade, redundncia.

Conhecer pronomes de tratamento e utiliz-los apropriadamente, observando a concordncia. Utilizar frmulas de interpelao e fechamento da carta. Selecionar e empregar palavras adequadas em funo do tipo de produo, da nalidade social do texto e do nvel de formalidade desejado.

TEXTO OFICIAL

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ENSINO FUNDAMENTAL 8 SRIE


GNERO CARTA DE LEITOR LEITURA (HABILIDADES)
Identicar o tema do texto.

PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES)


Apresentar uma opinio, utilizando estratgias argumentativas (um ou mais argumentos de apoio).

A LNGUA EM USO
Utilizar organizadores discursivos. Apropriar-se de verbos de opinio Identicar o papel argumentativo das conjunes causais, consecutivas e condicionais). Utilizar modalizadores discursivos, tais como: geralmente, muitas vezes etc.

ARTIGO DE OPINIO

Reconhecer as caractersticas de textos opinativos (tese, argumento, contra-argumento, refutao). Hierarquizar uma seqncia de argumentos em funo de Comparar as diferenas de uma tese. uma mesma informao, divulgada por fontes diversas. Utilizar estratgias argumentativas Identicar as posies defendidas em diferentes Produzir uma concluso textos. coerente com os argumentos apresentados. Escrever uma carta para a editoria de um jornal, expondo uma opinio sobre determinado assunto.

TEXTO DE Identicar o tema do texto. DIVULGAO Identicar as idias centrais e CIENTFICA secundrias do texto.
Identicar a funcionalidade e a nalidade do texto ler para informar-se. Inferir o signicado de uma palavra ou expresso a partir do contexto. (expresses guradas). Identicar informaes implcitas. Analisar as fontes de informao para avaliar a conabilidade do texto. Estabelecer relaes de causa/ conseqncia entre partes e elementos do texto. Estabelecer relaes entre as informaes verbais e os recursos grcos (tabelas, grcos, ilustraes).

TEXTOS DIDTICOS

Elaborar um jornal escolar, explorando, inclusive, recursos da linguagem digital. Elaborar uma sntese das idias Identicar palavras adequadas centrais do texto. em funo do tipo de produo, da nalidade Produzir chamentos, social do texto e do nvel de esquemas, quadros que formalidade desejado. reproduzam as informaes principais do texto. Identicar as marcas lingsticas de impessoalidade Produzir texto sobre o mesmo e de expresso de opinio. tema da leitura, a partir de pesquisa em outras fontes. Estabelecer relaes lgicodiscursivas marcadas por Debater o tema com os conectores. colegas, posicionando-se criticamente. Defender ou refutar, oralmente, um determinado ponto de vista.

Lngua Portuguesa 65

ENSINO MDIO 1 SRIE


GNERO CONTO LEITURA (HABILIDADES)
Identicar o tema.

PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES)


Resumir o texto oralmente para os colegas.

A LNGUA EM USO
Reconhecer a construo do enunciado a partir de unidades sintagmticas que exercem funes (nucleares, complementares e modicadoras), obedecendo a princpios de ordem, concordncia e regncia. Relacionar classe e funo das palavras..

Identicar as idias centrais do texto. Elaborar chas de avaliao. Estabelecer relaes temticas entre textos de diferentes autores e/ou de diferentes pocas. Reconhecer caractersticas tpicas de uma narrativa ccional (conito e desenlace, cenrios, personagens e narrador). Modicar o desfecho de acordo com as expectativas de cada leitor. Criar um novo ttulo para o texto reelaborado.

ROMANCE

Reescrever o texto, alterando o foco narrativo. Reconhecer o discurso direto e indireto. Dramatizar cenas. Identicar a importncia Reorganizar, oralmente ou Inferir o sentido de palavras funcional e expressiva da ou expresses, considerando o por escrito, a seqncia pontuao na elaborao do narrativa (incluir e/ou retirar contexto. texto. personagens). Identicar o efeito de sentido Explorar a plurissignicao Criar dilogos entre produzido pela pontuao. das palavras a partir do texto. personagens, entre Observar recursos expressivos personagem e autor, entre Identicar os recursos explorados pelo autor. aluno e narrador. expressivos do texto Relacionar o texto com outros (metforas, personicaes, Recriar o texto em outro textos do mesmo autor ou de ironias, antteses etc.) contexto histrico. autores implcitos no texto. Identicar os recursos que Produzir um conto em equipe Identicar referncias e/ou conferem coeso e coerncia ou individualmente. remisses a outros textos. no processamento do texto. Dramatizar o conto/romance. Estabelecer relaes lgicoIdenticar a tcnica do ash Tecer um comentrio sobre o back. discursivas no texto. texto. Identicar os efeitos de Construir o conceito de sentido originados pelo uso do polissemia, aplicando-o na ash back. leitura e na produo de textos. Perceber o dilogo entre os textos (intertextualidade). Observar a importncia do pretrito mais-que-perfeito na seqncia narrativa. Identicar efeitos de sentido oriundos da explorao de recursos morfossintticos. Estabelecer relaes lgicodiscursivas marcadas por conectores Observar fenmenos de variao lingstica relacionados a regio, situao, idade etc.

66 Lngua Portuguesa

Linguagens e Cdigos

ENSINO MDIO 1 SRIE


GNERO POEMA LEITURA (HABILIDADES)
Identicar a temtica. Reconhecer as caractersticas de um texto em verso. Reconhecer recursos expressivos e decodic-los.

PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES)


Escrever sobre o mesmo tema em prosa ou em verso. Ilustrar o poema com recursos da linguagem digital ou outros recursos da linguagem noverbal. Expandir um verso selecionado pelo leitor. Construir parfrases ou pardias, seguindo a estrutura sinttica ou formal de um poema. Reconhecer os neologismos como recurso expressivo. Escrever poemas, canes, pardias e contos, a m de participar de um concurso de textos, promovido pelo colgio. Expor oralmente opinio acerca do contedo de notcia, selecionando argumentos pertinentes para defender ponto de vista. Planejar e registrar entrevistas orientadas. Sintetizar notcias e entrevistas a partir da idia principal. Reescrever pargrafos, transformando, reagrupando e estabelecendo conexes entre as oraes para garantir coerncia e coeso.

A LNGUA EM USO
Reconhecer e usar os paralelismos, a elipse, a reiterao e outros recursos morfossintticos prprios desse gnero. Identicar diferentes recursos expressivos (antteses, gradaes, hiprboles, polissemia etc.). Perceber recursos prosdicos, freqentes em textos poticos (rima, ritmo, assonncia, aliterao etc.). Comparar efeitos da explorao de recursos morfossintticos na composio de palavras.

CANO

Relacionar o ttulo com o contedo e/ou a forma. Identicar referncias e/ou remisses a outros textos. Reconhecer o dilogo entre os textos (intertextualidade).

NOTCIA

Identicar tema e tese. Identicar a funcionalidade e a nalidade do texto ler para informar-se acerca de acontecimentos.

Estabelecer relaes lgicodiscursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc. Identicar relaes semnticas estabelecidas por meio da coordenao. Substituir, incluir, retirar conjunes coordenativas sem alterar o sentido das seqncias. Reconhecer a diferena de signicado na escolha do sujeito como agente ou paciente. Identicar a estrutura interna da palavra, atribuindo signicado a cada parte constituinte (morfema), de modo a ser capaz de reconhecer processos de exo e derivao.

ENTREVISTA

Perceber diferenas entre pontos de vista relacionados ao mesmo fato. Inferir o signicado de palavras com base em sua estrutura morfolgica.

Lngua Portuguesa 67

ENSINO MDIO 1 SRIE


GNERO CARTA DE LEITOR LEITURA (HABILIDADES)
Reconhecer as caractersticas de textos opinativos (tese, argumento, contra-argumento, refutao). Comparar as diferenas de uma mesma informao, divulgada por fontes diversas. Reconhecer recursos expressivos nos textos de opinio (antteses, metforas, ironias etc.). Discernir as posies defendidas em diferentes textos e identicar a situao polmica. Identicar a ideologia subjacente ao texto.

PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES)


Apresentar uma opinio, utilizando estratgias argumentativas (um ou mais argumentos de apoio). Hierarquizar uma seqncia de argumentos em funo de uma tese. Utilizar estratgias argumentativas (utilizao de nmeros e estatsticas, uso de analogias, citao de exemplos etc.). Produzir uma concluso coerente com os argumentos apresentados. Elaborar contra-argumentos para a tese defendida pelo autor ou por colegas. Escrever uma carta para a editoria de um jornal, expondo uma opinio sobre determinado assunto.

A LNGUA EM USO
Apropriar-se de verbos de opinio Identicar o papel argumentativo dos conectores. Reconhecer e utilizar diversas marcas modais nos verbos. Utilizar modalizadores discursivos, tais como: geralmente, muitas vezes etc. Reconhecer a funo modalizadora de verbos modais e tempos verbais como o futuro do pretrito. Identicar o valor semntico do modo subjuntivo.

ARTIGO DE OPINIO

EDITORIAL

TEXTO DE Identicar o tema do texto. DIVULGAO Identicar as idias centrais e CIENTFICA secundrias do texto.
Identicar a funcionalidade e a nalidade do texto ler para informar-se.

TEXTOS DIDTICOS

Inferir o signicado de uma palavra ou expresso a partir do contexto. (expresses guradas). Identicar informaes implcitas. Analisar as fontes de informao para avaliar a conabilidade do texto. Estabelecer relaes de causa/ conseqncia entre partes e elementos do texto. Estabelecer relaes entre as informaes verbais e os recursos grcos (tabelas, grcos, ilustraes).

Criar um logotipo para o jornal ou para um projeto/evento escolar. Elaborar uma sntese das idias Identicar palavras adequadas centrais do texto. em funo do tipo de produo, da nalidade Produzir chamentos, social do texto e do nvel de esquemas, quadros que formalidade desejado. reproduzam as informaes principais do texto. Identicar as marcas lingsticas de impessoalidade Produzir texto sobre o mesmo e de expresso de opinio. tema da leitura, a partir de pesquisa em outras fontes. Estabelecer relaes lgicodiscursivas marcadas por Debater o tema com os conectores. colegas, posicionando-se criticamente. Defender ou refutar, oralmente, um determinado ponto de vista.

68 Lngua Portuguesa

Linguagens e Cdigos

ENSINO MDIO 2 SRIE


GNERO CONTO LEITURA (HABILIDADES)
Identicar o tema. Reconhecer caractersticas tpicas de uma narrativa ccional (conito e desenlace, cenrios, personagens e narrador). Inferir o sentido das palavras e expresses, considerando o contexto e/ou universo temtico. Avaliar a pontuao como recurso funcional e expressivo. Observar os recursos expressivos explorados pelo autor. Estabelecer relaes temticas entre textos de diferentes autores e/ou de diferentes pocas. Relacionar o texto com outros textos do mesmo autor. Relacionar informaes constantes do texto com conhecimentos prvios, identicando valores implcitos e pressuposies da poca em que o texto foi produzido. Relacionar o texto literrio com a recriao em lmes, novelas ou peas teatrais.

PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES)


Resumir o texto oralmente para os colegas. Elaborar chas de avaliao do texto, individuais ou coletivas. Modicar o desfecho de acordo com as expectativas de cada leitor. Criar um novo ttulo para o texto. Reescrever o texto, alterando o foco narrativo. Reorganizar, oralmente ou por escrito, a seqncia narrativa. Criar dilogos entre personagens, entre um personagem e o autor, entre aluno e narrador etc. Recriar o texto em outro contexto histrico. Criar texto oral ou escrito, apropriando-se ou no da estrutura dos romances ou contos lidos. Reescrever um conto, alterando o foco narrativo. Modicar o desfecho do conto ou romance. Redigir carta opinativa ao autor do texto. Descrever, por escrito, uma personagem. Redigir um texto opinativo sobre o romance. Reorganizar, oralmente ou por escrito, a seqncia narrativa, empregando recursos diversos: ash-back, acelerao temporal, cortes temporais.

A LNGUA EM USO
Reconhecer a construo do enunciado a partir de unidades sintagmticas que exercem funes (nucleares, complementares e modicadoras), obedecendo a princpios de ordem, concordncia e regncia. Relacionar classe e funo das palavras.. Explorar a plurissignicao das palavras a partir do texto. Identicar os recursos expressivos do texto (metforas, personicaes, ironias, antteses etc.) Identicar os recursos que conferem coeso e coerncia no processamento do texto. Construir o conceito de polissemia, aplicando-o na leitura e na produo de textos. Identicar efeitos de sentido oriundos da explorao de recursos morfossintticos. Estabelecer relaes lgicodiscursivas marcadas por conectores Observar fenmenos de variao lingstica relacionados a regio, situao, idade etc. Identicar o efeito de sentido gerado pela indeterminao do sujeito. Reconhecer o valor semntico de prexos e suxos mais usuais e sua funcionalidade. Reconhecer a funcionalidade no uso da pontuao e notaes grcas (dois pontos, ponto e vrgula, travesso, parnteses, reticncias e aspas). Reconhecer formas de reportar

ROMANCE

Recriar o texto adaptando-o para uma fala: discurso direto, indireto a linguagem do teatro. e indireto livre. Produzir textos de propaganda, divulgando a obra: cartazes, folders, vdeos.
Reconhecer o monlogo interior.

Lngua Portuguesa 69

ENSINO MDIO 2 SRIE


GNERO POEMA LEITURA (HABILIDADES)
Identicar a temtica. Observar as caractersticas de um texto em verso. Reconhecer os recursos expressivos explorados pelo poeta. Relacionar o ttulo com o contedo e/ou a forma. Identicar e comparar recorrncias temticas em diferentes pocas. Identicar referncias e/ou remisses a outros textos.

PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES)


Escrever um poema sobre o mesmo tema.

A LNGUA EM USO
Utilizar o ritmo, a rima, os paralelismos e outros recursos expressivos prprios desse gnero.

CANO

Criar um texto gurativo (desenho, pintura, fotograa) a partir da leitura de um poema Avaliar a apropriao de ou de uma cano. diferentes recursos semnticos (antteses, gradaes, Criar uma coreograa a partir hiprboles etc.). de texto analisado em sala. Utilizar recursos prosdicos Apresentar o texto em forma freqentes em textos poticos de jogral. (rima, ritmo, assonncia etc.). Criar repentes ou duelos verbais ritmados. Redigir texto narrativo a partir da temtica de um poema ou cano. Ilustrar o poema com recursos da linguagem digital ou outros recursos da linguagem noverbal. Construir parfrases seguindo a estrutura de um poema.

70 Lngua Portuguesa

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ENSINO MDIO 2 SRIE


GNERO CARTA DE LEITOR LEITURA (HABILIDADES)
Reconhecer caractersticas de um texto opinativo.

PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES)


Debater um tema polmico com os colegas, posicionandose criticamente.

A LNGUA EM USO
Reconhecer e utilizar organizadores do discurso opinativo (verbos de opinio, modalizadores, anafricos etc). Reconhecer e usar as diferentes pessoas do discurso, relacionando o seu emprego ao gnero textual. Empregar elementos que enfatizem a inteno de convencer o interlocutor (vocativos, expresses apelativas) nas cartas argumentativas. Reconhecer carga semntica de afetividade, de crtica ou de ironia no emprego de verbos e adjetivos. Utilizar marcas de circunstncias espaciais e temporais. Identicar o papel argumentativo dos conectores causais, temporais consecutivos e condicionais. Perceber o papel contraargumentativo das conjunes concessivas e/ou adversativas. Observar o no comprometimento do produtor do texto argumentativo, quando so utilizadas certas exes verbais (tempo e pessoa). Observar o emprego de expresses apositivas com funo de explicar, ressaltar ou resumir o referente. Observar as marcas grcas que introduzem as expresses apositivas (dois pontos, vrgulas, travesses, parnteses) Lidar, adequadamente, com mecanismos de coeso e coerncia no processamento do texto.

ARTIGO DE OPINIO

Analisar a seleo de argumentos de um texto para a Defender ou refutar, corroborao da tese. oralmente, um determinado ponto de vista. Analisar a pertinncia de uma informao do texto Apresentar uma opinio, em funo da estratgia utilizando estratgias argumentativa do autor. argumentativas seqenciadas. Avaliar a propriedade de certas estratgias argumentativas, utilizando informaes oferecidas por um verbete de dicionrio e/ou por outro texto (enciclopdia, notcia).

Redigir textos contraargumentativos, posicionandose em relao s informaes contidas nos textos lidos.

EDITORIAL

Escrever carta para a editoria de um jornal, expondo a sua Identicar recursos expressivos opinio sobre determinado no texto jornalstico como assunto polmico. ironias, hiprboles, metforas, Reescrever um texto eufemismos e suas funes jornalstico, adaptando-o a um na construo de sentido do outro contexto temporal ou texto. espacial. Reconhecer marcas Criar um jornal mural onde os decorrentes de identicaes alunos exponham seus textos polticas, ideolgicas e de opinativos. interesses econmicos dos Redigir mensagens agentes de produo. direcionadas direo da Comparar o tratamento da escola, aos professores e aos informao em dois textos colegas com reivindicaes, com opinies semelhantes ou sugestes, agradecimentos divergentes. ou comentrios referentes ao Comparar as diferenas de espao de convvio. uma mesma informao em diferentes veculos informativos ( revista x jornal, televiso x rdio)

Lngua Portuguesa 71

ENSINO MDIO 3 SRIE


GNERO POEMA LEITURA (HABILIDADES)
Legitimar manifestaes culturais da tradio popular e da tradio erudita como espao de reexo sobre a realidade. Identicar a temtica. Reconhecer as caractersticas de um texto organizado em versos.

PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES)


Pesquisar as manifestaes culturais existentes na localidade e apresentar os resultados, oralmente, aos colegas. Pesquisar e apresentar, oralmente, um texto potico que estabelea dilogo com um texto lido em sala (intertextualidade).

A LNGUA EM USO
Expandir vocabulrio por meio da utilizao de palavras ou expresses do texto. Reconhecer e usar recursos prosdicos e / ou sintticos freqentes em textos poticos (rimas, paralelismos, elipse, reiterao, assonncia, aliterao etc)

CANO

Observar efeitos da explorao Reconhecer e decodicar Criar parfrases e/ou pardias. de recursos morfolgicos na recursos expressivos composio de palavras e na explorados pelo autor do texto Apresentar o texto em forma construo do sentido do (de som, ritmo etc) de jogral. texto. Identicar recorrncias Criar repentes ou duelos temticas em diferentes verbais ritmados. pocas. Redigir texto dissertativo ou Identicar referncias e/ou narrativo a partir da temtica remisses a outros textos. de um poema ou cano. Relacionar o ttulo com o contedo e/ou a forma do texto.

72 Lngua Portuguesa

Linguagens e Cdigos

ENSINO MDIO 3 SRIE


GNERO CONTO LEITURA (HABILIDADES)
Reconhecer elementos da estrutura do conto e do romance: personagens, cenrio, tempo, espao, conito e desenlace. Reconhecer a funo das personagens na narrativa.

PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES)

A LNGUA EM USO

Reconhecer e expressar relaes Criar texto oral ou escrito, apropriando-se da estrutura dos lgico-discursivas, diferenciando enunciados simples e complexos. contos e romances lidos.

Preparar seminrios, analisando as obras lidas (anlise de personagens, ponto de vista da narrativa, temtica etc) Dramatizar cenas escolhidas pela turma. Reorganizar, oralmente ou por escrito, a seqncia narrativa, empregando recursos diversos: ash-back, acelerao temporal, cortes temporais. Reescrever um conto, alterando o foco narrativo. Modicar o desfecho do conto ou romance. Dar progresso a uma seqncia narrativa a partir de texto. Elaborar chas de avaliao do texto. Descrever, por escrito, uma personagem. Redigir um texto opinativo

Perceber a importncia do pronome relativo na retomada de um termo precedente. Usar o pronome relativo, garantindo a coeso e coerncia do texto. Reconhecer as marcas lingsticas que remetem s informaes implcitas: pressupostos e subentendidos. Reconhecer o valor semntico de prexos e suxos mais usuais e sua funcionalidade. Reconhecer a funcionalidade no uso da pontuao e notaes grcas (dois pontos, ponto e vrgula, travesso, parnteses, reticncias e aspas). Identicar a importncia da pontuao e/ou da sua ausncia na construo do sentido do texto. Reconhecer formas de reportar uma fala: discurso direto, indireto e indireto livre.

ROMANCE

Reconhecer tipos de personagens. Identicar o tipo de romance: histrico, aventuras, urbano, regional, psicolgico, Inferir o sentido das palavras ou expresses, considerando o contexto e/ou universo temtico. Avaliar a pontuao como recurso funcional e expressivo. Reconhecer os recursos expressivos explorados pelo autor. Identicar a temtica. Inferir a ideologia subjacente ao texto.

Observar os recursos expressivos Identicar o contexto histrico sobre o romance. na construo de sentido do do texto. Recriar o texto adaptando-o para

Comparar a linguagem do romance de sua recriao em lmes ou peas teatrais. Estabelecer relaes temticas entre textos de diferentes autores e/ou diferentes pocas. Perceber a literatura como manifestao artstica.

a linguagem do teatro.

Produzir textos de propaganda, divulgando o livro: cartazes, folders, vdeos.

texto: metforas, personicaes, metonmias, ironias, antteses, paradoxos, eufemismos, hiprboles, sinestesias.

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ENSINO MDIO 3 SRIE


GNERO CARTA DE LEITOR LEITURA (HABILIDADES)
Reconhecer caractersticas de um texto opinativo (tese, argumento, contra-argumento) em editorial, cartas, crnica, artigo e at mesmo em poemas.

PRODUO TEXTUAL (HABILIDADES)


Debater um tema polmico com os colegas, posicionandose criticamente. Defender ou refutar, oralmente, um determinado ponto de vista.

A LNGUA EM USO
Reconhecer e utilizar organizadores do discurso opinativo (verbos de opinio, modalizadores, anafricos etc). Reconhecer e usar as diferentes pessoas do discurso, relacionando o seu emprego ao gnero textual. Empregar elementos que enfatizem a inteno de convencer o interlocutor (vocativos, expresses apelativas) nas cartas argumentativas. Reconhecer os verbos impessoais e sua importncia na construo de sentido do texto. Reconhecer carga semntica de afetividade, de crtica ou de ironia no emprego de verbos e adjetivos. Utilizar marcas circunstanciais adequadas ao projeto do texto. Identicar o papel argumentativo dos conectores e adequ-los ao projeto textual. Perceber o papel contraargumentativo das conjunes concessivas e/ou adversativas. Observar o no comprometimento do produtor do texto argumentativo, quando so utilizadas certas exes verbais (tempo e pessoa). Observar o emprego de expresses apositivas com funo de explicar, ressaltar ou resumir o referente. Observar as marcas grcas que introduzem as expresses apositivas (dois pontos, vrgulas, travesses, parnteses). Lidar, adequadamente, com mecanismos de coeso e coerncia textuais.

ARTIGO DE OPINIO

EDITORIAL

Analisar a seleo de Apresentar uma opinio, argumentos de um texto para a utilizando estratgias corroborao da tese. argumentativas seqenciadas. Analisar a pertinncia de Produzir texto argumentativo uma informao do texto a partir de uma coletnea em funo da estratgia de textos, que explore uma argumentativa do autor. mesma temtica, empregando Identicar recursos expressivos diferentes linguagens (verbal, como ironias, hiprboles, grcos, tabela etc). metforas, eufemismos e suas Redigir textos contrafunes na construo de argumentativos, posicionandosentido do texto. se em relao s informaes Reconhecer marcas contidas nos textos lidos. decorrentes de identicaes Escrever carta para a editoria polticas, ideolgicas e outros de um jornal, expondo a sua interesses. opinio sobre determinado Identicar tema recorrente assunto polmico da em coletnea de textos de atualidade. diferentes gneros. Criar um jornal mural onde os Comparar o tratamento da alunos exponham seus textos informao em dois textos, opinativos. com opinies semelhantes Usar a estratgia dialtica ou divergentes, em um como um dos recursos mesmo veculo informativo argumentativos. (dois jornais diferentes, duas diferentes estaes de televiso). Comparar as diferenas de uma mesma informao em diferentes veculos informativos ( revista x jornal, televiso x rdio)

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RELATOS DE EXPERINCIAS Concurso de Textos


O Concurso de Textos, organizado pelos professores de Lngua Portuguesa do C. E. Antnio Prado Jr., foi desenvolvido em turmas de Ensino Mdio e teve cinco edies consecutivas. Esse trabalho apresentase como uma proposta interdisciplinar que congrega, alm das atividades de leitura, anlise estrutural de textos de diferentes autores e produo textual, integrao com a disciplina Arte (grca e musical) e apoio da Informtica. Foi dividido em quatro etapas fundamentais, destacadas a seguir: 1. A comunidade escolar elegeu um tema a ser desenvolvido por todos os alunos. No colgio supracitado, foram abordados, em cada ano, temas como o amor, a solidariedade, a paz etc. 2. Os professores de Lngua Portuguesa escolheram os tipos de textos para integrar o concurso. Trabalhamos com trs tipos, a saber: crnica, poema e pardia. Cada srie concorreu em apenas uma modalidade, atendendo ao planejamento feito no incio do ano letivo. (Os gneros textuais devem ser denidos pelos professores, de acordo com as peculiaridades de cada unidade escolar). Escolhemos textos modelares quanto ao tema proposto (idias veiculadas) e quanto forma (modo de estruturao discursiva). 3. Os alunos produziram seus textos, em sala de aula. Depois, esses textos foram lidos pelo professor da turma (sem divulgar a autoria) para que a turma selecionasse o texto para represent-la, na etapa nal do concurso. A etapa de elaborao e escolha dos textos foi desenvolvida, paralelamente, pelos professores de Lngua Portuguesa e Arte. Enquanto os de Lngua Portuguesa trabalhavam, em sala de aula, o texto verbal e orientavam os estudantes na escolha das msicas que acompanhariam as letras das pardias, os de Arte preparavam os estudantes para criar um logotipo (texto no-verbal). Alguns logotipos foram criados com o apoio dos recursos computacionais. Assim, na realidade, foram feitos dois concursos paralelos. O do texto no-verbal (o logotipo estampado nas camisas a serem distribudas aos concorrentes, no dia da escolha dos textos vencedores em cada categoria) e o do texto verbal. Portanto, foram conferidas dez premiaes (1 lugar em logotipos e 1 2 e 3 lugares em cada uma das trs modalidades). Essa proposta deve ser aprimorada e adaptada a cada realidade. Trata-se de uma entre vrias possibilidades de promovermos integrao entre as diferentes linguagens que podero, aos poucos, tornar o ensino mais prazeroso e produtivo.

Receitas dando Forma a Poemas


escrita.

Atividade: trabalho com intertextos produo compartilhada de leitura, seguida de produo individual Objetivo: reconhecer, pelo uso, caractersticas de textos do gnero instrucional receitas culinrias,
medicinais, manuais do usurio.

Procedimento: Aps a leitura de alguns poemas e a audio de uma msica textos calcados nesse gnero
os alunos foram instigados a escrever seus prprios poemas em forma de receitas. Tema livre.

Contedos trabalhados:
Sistematizao de caractersticas recorrentes nos textos instrucionais: verbo no modo imperativo ou na forma innitiva; introduo por enumerao ou exposio (de ingredientes, componentes, elementos, etc.); concluso que apresenta o resultado esperado.

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O modo imperativo valor semntico e formao. Adjetivos e oraes adjetivas especicando qualidades dos ingredientes. Especicidade dos textos literrios: manifestao esttica que sensibiliza por identicao ou estranhamento. Recursos expressivos em textos poticos.

Resultado: Feita a correo dos textos pelos alunos, com indicaes da professora (reviso), cada aluno digitou o seu e coletivamente foi montado mural no corredor da escola, para exposio dos poemas. Ficou to lindo que muito atraiu a ateno de alunos destas e de outras turmas.
Turmas 1301, 1302, 1303, 1304 3 srie E. M. Agosto de 2004 C. E. Andr Maurois Cada poema transcrito abaixo foi escrito no quadro-de-giz pela professora e copiado pelos alunos. Seguiuse uma produo de leitura, observando caractersticas de cada texto quanto forma e ao contedo, a saber: Predominam no texto aspectos lricos ou narrativos? Buscou-se destacar marcas do sujeito lrico e de seu interlocutor (quando havia) e identicar elementos da narrativa (quando havia); Usando o modelo de textos instrucionais, o que autores fazem literatura. O que evidencia tal fato no texto em questo? Buscou-se identicar recursos expressivos tpicos da linguagem potica na seleo vocabular, na sintaxe e na sonoridade conotao, efeitos da reiterao, elipse, pontuao etc. Que aspecto da realidade abordado pelo autor neste texto? Que mensagem transmite ao leitor? Quem concorda? Quem discorda? Por qu? Buscou-se promover discusso sobre os temas abordados nos textos. Qual a inteno do autor ao produzir este poema em forma de receita? O que vocs sentiram ao l-lo? Acharam banal ou interessante? Por qu? Buscou-se promover o hbito de comentar, fundamentando um juzo de valor.

Texto de Sergio Tross Ingredientes


Uma porta que se abre. Um homem que ergue o brao, o dedo. Um dedo que se move. Uma luz que se acende. Um passo que dado Um silncio que estala. Um gemido que se ouve. Uma voz que resmunga. Um rosto de mulher que se oculta na cama. Um rosto de homem que se revela no hlito. Uma interrogao que incomoda, feminina. Uma resposta que no satisfaz, masculina. Uma interrogao que se repete, feminina. Uma resposta que agride, masculina. Um palavro que desabafa , feminino. Um tapa que estala, masculino. Um grito de dor, feminino. Um bocejo masculino. Eis a receita. Eis o conto.

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Texto de Nicolas Behr Receita


Ingredientes 2 conitos de geraes 4 esperanas perdidas 3 litros de sangue fervido 5 sonhos erticos 2 canes dos Beatles Modo de preparar Dissolva os sonhos erticos nos dois litros de sangue fervido e deixe gelar seu corao Leve a mistura ao fogo, Adicionando dois conitos de geraes s esperanas perdidas. Corte tudo em pedacinhos e repita com as canes dos Beatles o mesmo processo usado com os sonhos erticos, mas desta vez deixe ferver um pouco mais e mexa at dissolver. Parte do sangue pode ser substitudo por suco de groselha, mas os resultados no sero os mesmos. Sirva o poema simples ou com iluses.

Textos de Roseane Murray Colaborao da aluna Manoela, da Turma 1303, que trouxe o livro Receitas de Olhar.
Receita contra dor de amor Chore um mar inteiro com todos os seus barcos a vela chore o cu e suas estrelas os seus mistrios o seu silncio chore um equilibrista caminhando sobre a face de um poema chore o sol e a lua a chuva e o vento para que uma nova semente entre pela janela adentro Receita de acordar palavras Palavras so como estrelas facas ou ores elas tm razes ptalas espinhos so lisas speras leves ou densas para acord-las basta um sopro em sua alma e como pssaros vo encontrar seu caminho Receita de inventar presentes Colher braadas de ores bambus folhas e ventos e as sete cores do arco-ris quando pousam no horizonte juntar tudo por um instante num caldeiro de magia e ento inventar um pssaro louco um novo passo de dana uma caixa de poesia

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Texto da Legio Urbana Colaborao de Jos Henrique, aluno da Turma 1303, que trouxe CD com a msica; Bruno, da 1301, trouxe gravao ao vivo em que o cantor dita a receita.
Os anjos
Hoje no d (2 x) No sei mais o que dizer nem o que pensar Hoje no d (2 x) A maldade humana agora no tem nome Hoje no d Pegue duas medidas de estupidez E trinta e quatro partes de mentira Coloque tudo numa frma Untada previamente com promessas no cumpridas Adicione a seguir o dio e a inveja As dez colheres cheias de burrice Mexa tudo e misture bem No se esquea: antes de levar ao forno Temperar com essncia de esprito de porco Duas xcaras de indiferena E um tablete e meio de preguia (Eles sabem, rapazes) Hoje no d (2 x) Est um dia to bonito l fora E eu quero brincar Mas, hoje no d (2 x) Vou consertar a minha asa quebrada E descansar Gostaria de no saber Estes crimes atrozes todo dia agora E o que vamos fazer Quero voar para bem longe Mas, hoje no d (2 x) No sei o que pensar E nem o que dizer S nos sobrou do amor A falta que cou.

Criao de uma Histria 5 Srie do Ensino Fundamental


Para que o aluno entenda, mais facilmente, os elementos fundamentais da narrativa, pode ser desenvolvido um trabalho concreto que o leve a imaginar e visualizar alguns desses elementos. Etapas do trabalho: Cada aluno da turma dever: Confeccionar bonecos, usando materiais diversos rolo de papel higinico, jornal, botes etc - que representem a personagem principal, o antagonista e o narrador da histria imaginada por ele. Criar o cenrio, onde acontecero os fatos, em forma de maquete, por exemplo, ou desenhado em um cartaz. Escolher a poca em que as aes transcorrero: na atualidade, em uma poca remota, daqui a algumas dcadas etc. Apresentar esse material para os colegas e observar o trabalho que outros colegas apresentarem. Escolher, no material confeccionado pelos colegas, outros bonecos que combinem com a sua histria. OBS: Nesse momento, o aluno deve car atento para no comprometer a coerncia textual e, se necessrio, o professor pode orient-lo. Contar sua histria para os colegas e ouvir a deles. Ouvir outras verses possveis para sua histria, criadas pelos colegas da turma, compatveis com os elementos expostos. Redigir a histria que, depois de corrigida pelo professor, deve ser reescrita pelo aluno.

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Linguagens e Cdigos OBS: Se a escola tiver um laboratrio de informtica, as histrias criadas pelos alunos podem ser reunidas em um livro da turma. Essa atividade torna-se muito interessante quando existe a possibilidade de se desenvolver um trabalho interdisciplinar com os professores de Artes Plsticas e Geograa. O primeiro pode colaborar com o projeto, orientando a confeco dos bonecos e o segundo ser de grande valia no momento de criao das maquetes ou cartazes dos cenrios.

Sarau Literrio 2 ou 3 Srie do Ensino Mdio


O sarau literrio deve reunir diferentes gneros de textos dentre aqueles com que o aluno estiver trabalhando na srie. Etapas do trabalho: O professor, junto com os alunos, escolhe o tema do sarau como, por exemplo, um confronto entre obras lricas e engajadas. A turma deve ser dividida em 7 grupos. Quatro grupos cam responsveis pela seleo das obras a serem apresentadas no sarau msicas lricas, poesias lricas, msicas engajadas, poesias engajadas etc. Um grupo encarrega-se da parte de organizao do roteiro do espetculo, com base no material selecionado pelos colegas. Outro grupo ca responsvel pela direo do espetculo, encarregando-se dos ensaios dos alunos que participam da apresentao. O ltimo grupo encarrega-se da produo e divulgao do espetculo: escolhe e reserva o melhor espao da escola para a apresentao do trabalho, providencia o material necessrio apresentao, confecciona o material para fazer a publicidade do sarau.

Trabalho com Jornal


O trabalho com jornal sempre uma atividade produtiva desde que bem orientada pelo professor. A experincia abaixo transcrita realizada com alunos do turno da noite e tem sido proveitosa j que oferece aos alunos trabalhadores o incentivo necessrio para ler e pensar sobre os acontecimentos do cotidiano, de modo que eles se conscientizem do que os cerca e expressem as suas opinies e julgamentos enquanto cidados do mundo. A maior parte desses alunos tem a escola como espao nico para troca de suas experincias. Ela representa, para eles, bem mais que um lugar onde se estuda, tambm o espao de interao social, onde se criam laos de amizade , onde eles se projetam como portadores de habilidades muitas vezes desconhecidas das famlias e dos colegas de trabalho. Ento, a troca de experincias, conseguida pelo debate orientado, que segue a leitura do jornal, amplia conhecimentos do grupo no s no que se refere ao adquirido propriamente pela leitura das informaes, mas tambm por utilizar o texto jornalstico como material para estudar aspectos da lngua em uso, alm de servir de base para a produo textual em diferentes gneros.
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A experincia pode ser descrita da seguinte maneira: a) Pedir aos alunos que leiam um jornal, de sua escolha, durante o m de semana. b) Em sala, professor e alunos organizam os grupos que iro trabalhar mais especicamente cada parte do jornal naquela semana. O professor orienta os alunos quanto formatao usual do jornal. Como esse trabalho dura o ano inteiro, todos os alunos trabalharo, ao nal do ano letivo, todas as partes do jornal. c) Ser feito um planejamento no incio do ano que garanta o trnsito do aluno por todas as partes do jornal. d) A atividade semanal e ocupa de um a dois tempos de aula. e) A primeira etapa da atividade a leitura para a turma das matrias selecionadas por cada grupo, seguida pelos debates que, via de regra, surgem. O professor o mediador, mas a voz a do aluno. Cada aluno produzir um texto relativo matria/ notcia/reportagem lida por ele ou, como s vezes acontece, sobre outro assunto por que tenha se interessado durante a exposio da turma. As produes textuais sero recolhidas pelo professor mediante uma ordenao. Nem todos os trabalhos escritos sero recolhidos ao mesmo tempo, cabe ao professor escolher o mais adequado critrio para a sua tarefa, desde que seja garantido que cada aluno tenha uma quantidade suciente de trabalhos analisados pelo professor. Os trabalhos recolhidos sero comentados, devolvidos aos alunos e, em alguns casos, tero a indicao para serem reescritos, observando as sugestes do professor para que alcancem maior competncia na modalidade escrita. As atividades de leitura e de produo textual, da forma acima sugerida, concretizam a expresso oral e escrita, de maneira socializada, de modo que todos que compem aquele grupo, inclusive o professor, possam enriquecer seus conhecimentos, atravs das variadas informaes vivenciadas pela fora do debate. Alm disso, as produes escritas oferecem ao professor um vasto material da lngua viva, a partir do qual ele pode analisar aquela gramtica e compar-la a outras que circulam em outros registros escritos. O aluno poder, a partir do tema de uma crnica jornalstica, por exemplo, escrever um poema; poder produzir textos publicitrios, partindo da leitura de classicados ou de propaganda; poder, ainda, redigir uma carta com base na seo em que aparecem as cartas dos leitores; criar manchetes parafraseando aquelas lidas; produzir textos instrucionais, a partir da leitura da seo de culinria ou de medicina popular. Enm, a lngua em uso est nos jornais, na sala de aula por meio da fala do professor e do aluno; j a lngua literria, por sua vez, traz tambm marcas desses registros e, quando se afasta dele, pode tambm marcar um dilogo pela ausncia ou pela substituio de um registro pelo outro. Assim, lendo os jornais, o aluno parte da realidade circundante para chegar ao que todo ser humano, todo cidado tem direito de conhecer e de vivenciar: a expresso de sua prpria voz reetindo a essncia humana e interagindo com o outro a m de que essa nossa essncia seja perpetuada com liberdade para explorar todos os potenciais.

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Literatura Dramatizada
Este projeto comeou h trs anos como uma atividade de sala de aula, com o objetivo de defender, na escola, uma poltica de formao de leitores, revitalizando o prazer da dramatizao, a partir da seleo de textos trabalhados em sala de aula. Hoje se tornou um projeto que envolve alunos da rede estadual (Colgio Estadual Souza Aguiar), alunos de universidades federais (UFRJ e UFF) e uma emissora de TV (Educativa).

Desenvolvimento
1 Etapa
Durante o primeiro semestre, o professor deve eleger temas para serem trabalhados, por meio de diferentes gneros (conto de fadas, fbulas, charges, poemas, canes, notcias ou propagandas). Esses textos devero ser desenvolvidos por meio de atividades diversas, em sala de aula, levando-se em conta algumas habilidades de leitura, entre elas: identicar informaes no texto; estabelecer relaes entre o texto verbal e outros textos e/ou recursos complementares; identicar a funcionalidade do gnero - ler/ouvir para a fruio. Ao trmino de cada unidade temtica, os alunos selecionam os textos com os quais mais gostaram de trabalhar. Cada turma da srie em que o projeto est sendo realizado, escolhe cinco textos ou fragmentos para represent-la junto s demais. importante que os alunos criem regras para indicar os textos que sero selecionados; para terem oportunidade de defender ou refutar, oralmente um determinado ponto de vista. Nesse momento deve-se promover um debate considerando as preferncias de cada grupo, montar um mural, apresentar jogral para que todos conheam os textos escolhidos.

2 Etapa
Depois dos textos selecionados, o grupo deve criar um novo texto que apresente uma seqncia narrativa, utilizando elementos como personagens, narrador, enredo, tempo e espao, a partir de fragmentos selecionados, percebendo o encadeamento lgico da narrativa e estabelecendo relaes de causa e conseqncia entre as partes, de forma que os mecanismos de coeso e coerncia quem adequadamente processados. Para a realizao dessa etapa os alunos devem pesquisar sobre os autores escolhidos, reunindo fotos, reportagens, revistas, assistindo a vdeos que lhes informem sobre as personalidades eleitas. O professor no deve rejeitar qualquer tipo de informao recolhida pelo aluno: ela pode ser aproveitada num outro momento, para um jornal da turma ou para um convite, na etapa conclusiva do trabalho. Esse um excelente momento para se trabalhar a interdisciplinaridade com remisso a textos de outras disciplinas. Questes relativas Histria, Filosoa, Sociologia e s Artes (msica, teatro, pintura, escultura, literatura, etc.) apresentam-se subjacentes aos textos selecionados.

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Nessa etapa importante que o aluno perceba que os temas dos textos estudados e selecionados so recorrentes e que a viso do escritor sobre eles no sofre, atravs do tempo, rupturas extremas. O aluno deve reconhecer entre os textos um dilogo temtico entre autores e/ou diferentes pocas. Os alunos que tocarem um instrumento podem selecionar um fundo musical para histria contada e/ ou escolherem msicas que complementem a temtica dos textos. possvel somar, a esses recursos, expresses corporais ou uma dana criada pela turma para complementar o eixo temtico. Nas aulas de Arte, os alunos podem produzir no s o convite para a apresentao do trabalho, mas tambm cartazes promovendo o evento para o restante da escola, cenrio, gurino etc. No dia e hora marcados, o texto ser encenado por um grupo de alunos da escola e/ou de outras escolas, culminando assim o trabalho.

Observe um Roteiro Montado pelos Alunos


Temas Escolhidos
O Sonho Textos trabalhados: D. Quixote Captulos I e II (Miguel de Cervantes); Alice no pas das maravilhas (Lewis Carol); O rato e o leo (Esopo); O rato e o leo (Millr Fernandes) Msicas: Sonho Impossvel (traduo de Rui Guerra e Chico Buarque de Holanda); Joo e Maria (Chico Buarque de Holanda); O tom (Caetano Veloso) O Amor Textos trabalhados: Para viver um grande amor (Vincius de Moraes); Quadrilha (Carlos Drummond de Andrade); Adeus Teresa (Castro Alves); Boa noite Maria (lvares de Azevedo); Quequinha (Lus Fernando Verssimo). Msicas: Fascinao (Elis Regina); Joo e Maria (Chico Buarque de Holanda); Cotidiano (Chico Buarque de Holanda). A Ao Textos trabalhados: Canto XX (Pablo Neruda); Para Maria da Graa (Paulo Mendes Campos); O navio negreiro - fragmentos (Castro Alves); Contrato de trabalho (Ado Ventura); Agosto 64 (Ferreira Gullar); No h vagas (Ferreira Gullar); Digo sim (Ferreira Gullar) Msicas: 9 Sinfonia (Bethoven); Bye, Bye, Brasil (Chico Buarque de Holanda)

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