FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA

Disciplina: Fundamentos e Metodologia em Histria e Geografia Professora: Hagrayzs Rosa Garcia Bezerra Acadmicas: Ana Cristina Franco de Oliveira Priscila Dias Bezerra

Referncia: BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: histria, geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997.
1 PARTE CARACTERIZAO DA REA DE HISTRIA
A Histria no Ensino Fundamental: Entre a Histria Sagrada e a Histria Profana:

O Decreto das Escolas de Primeiras Letras, de 1827, a primeira lei sobre a instruo nacional do Imprio do Brasil, revelava que a escola elementar destinava-se a fornecer conhecimentos polticos rudimentares e uma formao moral crist populao. A Histria a ser ensinada compreendia Histria Civil articulada Histria Sagrada; enquanto esta se utilizava do conhecimento histrico como catequese, um instrumento de aprender a moral crist, aquela o utilizava para pretextos cvicos. Visando dar legitimidade aliana estabelecida entre o Estado e a Igreja prevalece no Imprio presena do ensino religioso no currculo escolar. Apesar das intenes legislativas, a Histria aparecia como disciplina optativa do currculo nos programas das escolas elementares. A constituio da Histria como disciplina escolar autnoma ocorreu apenas em 1837, com a criao do Colgio Pedro II, o primeiro colgio secundrio do Pas, que apesar de pblico era pago e destinado s elites. Como a regulamentao da disciplina seguiu o modelo francs, a Histria Universal acabou predominando no currculo, mas se manteve a Histria Sagrada. Para os educadores desejosos de ampliar as disciplinas do ensino elementar, o ensino de Histria teria dois objetivos. Serviria como lies de leitura, com temas menos ridos, para incitar a imaginao dos meninos e para fortificar o senso moral, aliando-se Instruo Cvica, disciplina que deveria substituir a Instruo Religiosa. No final da dcada de 1870 foram feitas novas reformulaes dos currculos das escolas primrias visando criar um programa de Histria Profana mais extenso e eliminar a Histria Sagrada, visando dessa vez a separao entre o Estado e a Igreja Catlica e sua ampliao para outros segmentos sociais. Os mtodos de ensino ento aplicados nas aulas de Histria eram baseados na memorizao e na repetio oral dos textos escritos, ou seja, ensinar Histria era transmitir os pontos estabelecidos nos livros, dentro do programa oficial, e consideravase que aprender Histria reduzia-se, a saber, repetir as lies recebidas.

Civilizao e nacionalismo:

No contexto do final do sculo XIX, com a abolio da escravatura, a implantao da Repblica, a busca da racionalizao das relaes de trabalho e o processo migratrio, houve novos desafios polticos, a Histria faz propostas que apontavam a educao, em especial a elementar, como forma de realizar a transformao do Pas. Como resultado das disputas, as disciplinas escolares foram obtendo maior autonomia, afirmando seus objetivos, formando um corpo prprio de conhecimentos, desenvolvendo mtodos pedaggicos. A Histria passou a ocupar no currculo um duplo papel: o civilizatrio e o patritico, formando, ao lado da Geografia e da Lngua Ptria, o trip da nacionalidade, cuja misso na escola elementar seria o de modelar um novo tipo de trabalhador: o cidado patritico. A Histria Nacional identificava-se com a Histria Ptria, cuja misso, juntamente com a Histria da Civilizao, era de integrar o povo brasileiro moderna civilizao ocidental. A Histria Ptria era entendida como o alicerce da pedagogia do cidado, seus contedos deveriam enfatizar as tradies de um passado homogneo, com feitos gloriosos de clebres personagens histricos nas lutas pela defesa do territrio e da unidade nacional. Desenvolveram-se, nas escolas, prticas e rituais como festas e desfiles cvicos, eventos comemorativos, celebraes de culto aos smbolos da Ptria, que deveriam envolver o conjunto da escola demarcando o ritmo do cotidiano escolar. Fortalecimento do debate em torno dos problemas educacionais e surgiram propostas alternativas ao modelo oficial de ensino, logo reprimidas pelo governo republicano, como as escolas anarquistas, com currculo e mtodos prprios de ensino, no qual a Histria identificava-se com os principais momentos das lutas sociais, como a Revoluo Francesa, a Comuna de Paris, a Abolio. Nos programas e livros didticos, a Histria ensinada incorporou a tese da democracia racial, da ausncia de preconceitos raciais e tnicos. Nessa perspectiva, o povo brasileiro era formado por brancos descendentes de portugueses, ndios e negros, e, a partir dessa trade, por mestios, compondo conjuntos harmnicos de convivncia dentro de uma sociedade multirracial e sem conflitos, cada qual colaborando com seu trabalho para a grandeza e riqueza do Pas. Ao longo desse perodo, poucas mudanas aconteceram em nvel metodolgico. Apesar das propostas dos escola novistas de substituio dos mtodos mnemnicos pelos mtodos ativos, com aulas mais dinmicas, centradas nas atividades do aluno, com a realizao de trabalhos concretos como fazer maquetes, visitar museus, assistir a filmes, comparar fatos e pocas, coordenar os conhecimentos histricos aos geogrficos, o que predominava era a memorizao e as festividades cvicas que passaram a ser parte fundamental do cotidiano escolar.
Da histria aos estudos sociais:

No plano da educao elementar a tendncia era substituir Histria e Geografia por Estudos Sociais. Essa proposta renovava o enfoque da disciplina que perdia o carter do projeto nacionalista cvico e moralizante, marcando a penetrao da viso norte-americana nos currculos brasileiros. Nas escolas primrias, apesar das propostas de Estudos Sociais, prevaleciam os conhecimentos histricos baseados nas festividades cvicas, e nas sries finais preparavam-se os alunos com resumos da Histria colonial, imperial e republicana para atender ao programa dos exames de admisso. Os Estudos Sociais constituram-se ao lado da Educao

Moral e Cvica em fundamentos dos estudos histricos, mesclados por temas de Geografia centrados nos crculos concntricos. Com a substituio por Estudos Sociais os contedos de Histria e Geografia foram esvaziados ou diludos, ganhando contornos ideolgicos de um ufanismo nacionalista destinado a justificar o projeto nacional organizado pelo governo militar implantado no Pas a partir de 1964. A organizao das propostas curriculares de Estudos Sociais em crculos concntricos tinha como pressuposto que os estudos sobre a sociedade deveriam estar vinculados aos estgios de desenvolvimento psicolgico do aluno, devendo, pois, partir do concreto ao abstrato em etapas sucessivas. Assim iniciava-se o estudo do mais prximo, a comunidade ou o bairro, indo sucessivamente ao mais distante, o municpio, o estado, o pas, o mundo. Os contedos ordenados hierarquicamente deveriam respeitar a faixa etria do aluno, por isso a histria do mundo no deveria ser ensinada na escola primria, por ser considerada distante e abstrata.
O retorno da histria e da geografia:

As novas geraes de alunos habituavam-se presena de novas tecnologias de comunicao, especialmente o rdio e a televiso, que se tornaram canais de informao e de formao cultural. Entrava pelas portas das escolas uma nova realidade que no poderia ser mais ignorada. O currculo real forava mudanas no currculo formal. Essas mudanas passaram a ser consideradas e discutidas pelos diversos agentes educacionais preocupados em absorv-las organizao e ao currculo escolar. Nesse contexto iniciaram-se as discusses sobre o retorno da Histria e da Geografia ao currculo escolar a partir das sries iniciais de escolarizao. Muitas vezes no ensino fundamental, em particular na escola primria, a Histria tem permanecido distante dos interesses do aluno, presa s frmulas prontas do discurso dos livros didticos ou relegada a prticas espordicas determinadas pelo calendrio cvico. Reafirmar sua importncia no currculo no se prende somente a uma preocupao com a identidade nacional, mas sobretudo no que a disciplina pode dar como contribuio especfica ao desenvolvimento dos alunos como sujeitos conscientes, capazes de entender a Histria como conhecimento, como experincia e prtica de cidadania.
O conhecimento histrico: caractersticas e importncia social:

A aproximao da Histria com as demais cincias sociais, em especial com a Antropologia, ampliou os estudos de povos de todos os continentes, redimensionando os estudos de populaes no-europeias. A multiplicidade de povos e de culturas em tempos e espaos diferentes tem sido estudada, considerando-se a diversidade de vivncias no interior de uma dada sociedade, na medida em que grupos e classes sociais manifestam especificidades de linguagens, de representaes de mundo, de valores, de relaes interpessoais e de criaes cotidianas. O ensino de Histria possui objetivos especficos, sendo um dos mais relevantes aos que se relacionam constituio da noo de identidade. Assim, primordial que o ensino de Histria estabelea relaes entre identidades individuais, sociais e coletivas, entre as quais as que se constituem como nacionais. A partir dessa dimenso, desafios para o trabalho histrico que visa constituio de uma identidade social do estudante, fundada no passado comum do seu grupo de convvio mas articulada histria da populao brasileira. Assim, os estudos histricos devem abranger trs aspectos fundamentais: incluso da constituio da identidade social nas propostas educacionais situando a relao entre o particular e o geral, quer se trate do indivduo, sua ao e seu papel na sua localidade e cultura, quer

se trate das relaes entre a localidade especfica, a sociedade nacional e o mundo, construo das noes de diferenas e de semelhanas e a construo de noes de continuidade e de permanncia.
APRENDER E ENSINAR HISTRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

O ensino e a aprendizagem de Histria envolvem uma distino bsica entre o saber histrico, como um campo de pesquisa e produo de conhecimento do domnio de especialistas, e o saber histrico escolar, como conhecimento produzido no espao escolar. O saber histrico escolar, na sua relao com o saber histrico, compreende, de modo amplo, a delimitao de trs conceitos fundamentais: o de fato histrico, de sujeito histrico e de tempo histrico. Os contornos e as definies que so dados a esses trs conceitos orientam a concepo histrica, envolvida no ensino da disciplina. Assim, importante que o professor distinga algumas dessas possveis conceituaes. Assim, os estudos da histria dos grupos de convvio e nas suas relaes com outros grupos e com a sociedade nacional, considerando vivncias nos diferentes nveis da vida coletiva (sociais, econmicas, polticas, culturais, artsticas, religiosas), exigem mtodos especficos, considerando a faixa etria e as condies sociais e culturais dos alunos. Nesse sentido, o trabalho pedaggico requer estudo de novos materiais (relatos orais, imagens, objetos, danas, msicas, narrativas), que devem se transformar em instrumentos de construo do saber histrico escolar. A escolha metodolgica representa a possibilidade de orientar trabalhos com a realidade presente, relacionando-a e comparando-a com momentos significativos do passado.
OBJETIVOS GERAIS DE HISTRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

O objetivo geral do ensino de histria de que o aluno leia e compreenda sua realidade posicione-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises. Eles devero ser capazes de: Identificar o prprio grupo de convvio e as relaes que estabelecem com outros tempos e espaos; Organizar alguns repertrios histrico-culturais que lhes permitam localizar acontecimentos numa multiplicidade de tempo, de modo a formular explicaes para algumas questes do presente e do passado; Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles; Reconhecer mudanas e permanncias nas vivncias humanas, presentes na sua realidade e em outras comunidades, prximas ou distantes no tempo e no espao; Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possveis solues, reconhecendo formas de atuao polticas institucionais e organizaes coletivas da sociedade civil; Utilizar mtodos de pesquisa e de produo de textos de contedo histrico, aprendendo a ler diferentes registros escritos, iconogrficos, sonoros; Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a como um direito dos povos e indivduos e como um elemento de fortalecimento da democracia.

CONTEDOS DE HISTRIA: CRITRIOS DE SELEO E ORGANIZAO

Existe uma grande diversidade de contedos que podem ser ensinados no Ensino Fundamental, porm impossvel de estudar a Histria de todos os tempos e sociedades, cabe aos professores fazer a seleo dos contedos articulando-os com os temas transversais e os que sero mais significativos para serem trabalhados em determinados momentos ou determinados grupos de alunos. Os contedos de Histria no devem ser considerados fixos, as escolas e os professores devem recri-los e adaptlos sua realidade local e regional, no perdendo de vista que as questes que dimensionam essas realidades esto envolvidas em problemticas regionais, nacionais e mundiais. As informaes histricas locais a serem selecionadas devem ter a inteno de fornecer aos alunos a formao de um repertrio intelectual e cultural, para que possam se relacionar com outros indivduos e com grupos sociais presentes no mbito familiar, no convvio da escola, nas atividades de lazer, nas relaes econmicas, polticas, artsticas, religiosas, sociais ou culturais. E tambm para que os discentes compreendam as diversas formas de relaes sociais e a perspectiva de que as histrias individuais se integram e fazem parte do que se da Histria nacional e de outros lugares. A predominncia na seleo e organizao dos contedos est voltada para as histrias sociais e culturais, porm no excluem as questes politicas e econmicas.