MESA-REDONDA: INFLUNCIA DA HISTRIA DA 1 CINCIA NO ENSINO DE FSICA

Coordenador: Frederico Firmo de Souza Cruz Departamento de Fsica UFSC Participantes: Maria Regina D. Kawamura Instituto de Fsica USP Paulo C. C. Abrantes UnB Roberto Martins UNICAMP

Frederico: Vou tentar resumir o que foi falado nestes ltimos dias. Espero que o que eu diga seja polmico para poder ser objeto de discusso na mesa. 2 Vou comear com o que o Robilotta colocou, com bastante propriedade, sobre a complexidade do conhecimento da Fsica: a Fsica bastante complexa e temos uma dificuldade muito grande em transmitir e praticar este conhecimento sob determinados padres que a gente gostaria, ou seja, que fosse bastante criativo, crtico, etc. Na verdade, acho que este o problema do conhecimento de uma maneira geral. O que, s vezes, causa uma certa perplexidade na gente que, talvez, em outras reas sejamos mais afeitos aos debates, s crticas e s contradies, enquanto que na Fsica estamos mais acostumados com o resultado de um conhecimento que funciona, que aparentemente est a, que d certo e no qual a gente acredita, tem uma certa f. Uma coisa que est por detrs disto, e no sei se a gente pode classificar como uma certa ideologia, que o conhecimento em Fsica se pretende seja incorruptvel, aistrico, sem dinmica, mais ou menos eterno. A gente, s vezes, conta a histria da evoluo desse pensamento, mas no fundo vende um pouco a imagem de que ele um conhecimento completamente incorruptvel e aistrico tambm. E o que est muito presente nos livros pela linearizao que eles fazem do conhecimento emprico. Porm, tanto aprender quanto praticar esse conhecimento nada tem a ver com essa histria. A gente acaba fazendo da Fsica uma cincia bastante

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Resumida e adaptada pelo Conselho Editorial do CCEF. Manoel R. Robilotta Professor do Instituto de Fsica, USP.

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operacional, na medida em que desconsidera a Filosofia e a Histria, julgando-as incmodas, uma perda de tempo. Desta forma, no vou dar uma coisa dessas a um aluno meu, pois, afinal de contas, ele tem que aprender rpido como resolver a equao de Schredinger para o poo quadrado. Esta , mais ou menos, a maneira que a gente termina trabalhando essas coisas num curso de Fsica. Independentemente disso no se faz aqueles mapas conceituais que o Robilotta apresentou, vinculando vrios conceitos. A gente pega todos os conceitos, faz um cinza ou, ento, torna-os bvios. A Maria Regina levantou: algum roubou o espao e o espao se tornou bvio para todos, no existe histria nele: voc lembra sempre que tem velocidade, espao sobre o tempo ou coisas do tipo. J o Roberto falou sobre o convencionalismo da regra da mo direita, que no merece discusso e que ningum critica. Est a a Fsica que, mais uma vez, incorruptvel, no histrica, no tem dinmica, limpa e operacional, fcil de manipular. Ento o que volta a pergunta: como construir uma realidade sem ter uma noo mnima do que esse processo? A Fsica apresentada de forma bonita, perfeita e linear e, no entanto, no se faz Fsica desse jeito. A Histria da Cincia parece-me um caminho de como trazer tona o real processo de construir a cincia, de fazer e aprender a cincia. necessrio que se tome conscincia de como se age para que se possa agir melhor. Esta conscincia parece que vem sendo perdida nesta Fsica operacional. Maxwell, por exemplo, tinha uma clareza fantstica sobre o que eram modelos, como constru-los e como trabalhar com eles. E esta conscincia que a gente nunca passa quando se trabalha em um curso. Somente quando se est fazendo pesquisa que se descobre que a Fsica no axiomtica, no aquela coisa bonita na qual tudo demonstrado a partir dos primeiros princpios. Tocando em mais um dos temas colocados, a Maria Regina fez a seguinte pergunta: qual a Histria da Cincia que voc vai ler? Na minha opinio, no me preocuparia com que histria, porque as leituras desta histria podem ser muitas. Inclusive isto que to comum nas cincias humanas, talvez tornasse a cincia fsica mais humana, mais passvel de contradies, tendo vrias interpretaes e leituras. O Arden apresentou, por exemplo, diferentes leituras de Galileu. Voc pode mostrar que existem muitas verses dos prprios conceitos de Galileu. Isto pode ter e tem implicaes diferentes. Hoje, a gente trata com os conceitos de fora e energia potencial, sem saber que foram objetos de discusses muito profundas. Assim, trazer essas discusses aos alunos importante para que eles percebam a evoluo dos conceitos e das idias da Fsica.

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Arden : No seminrio que apresentei, tentei dar a minha contribuio sobre as vrias verses histricas de um fsico chamado Galileu. Quando voc fez a leitura do que eu falei, voc foi mais longe: disse que existem possibilidades de diferentes interpretaes da Fsica de Galileu. Vejo uma separao entre estas duas colocaes. Parecem duas linhas diferentes. Acho que existe um consenso muito maior quanto Fsica em si do que quanto s concepes a respeito da maneira como ela foi feita. Zanetic : A gente est partindo da premissa de que o assunto em discusso a Histria da Fsica e Ensino de Fsica. Mas em que nvel? Universitrio ou mdio? Que Fsica? Se a gente pensar em termos de Universidade e nos alunos do curso de Fsica, pode-se partir do princpio de que eles esto mesmo interessados em estudar Fsica profissionalmente. Vo ser, por exemplo, pesquisadores. Neste caso, que Histria da Fsica seria apresentada no curso de graduao do bacharel em Fsica? Mas a gente forma tambm professores que iro ministrar Fsica no ensino fundamental e mdio, ou seja, para a populao em geral. A voc tem que saber porque ensinar Fsica e que Fsica. Em geral a gente v a Fsica tipo o Ramalho, quando se pensa no ensino mdio, que a Fsica que prepara para o vestibular. No entanto, a maioria dos alunos no tem acesso Universidade e mesmo aqueles que l chegam, em sua maioria, no iro estudar Fsica. Ento preciso que se discuta como inserir neste ensino a Histria da Cincia para passar ao aluno muito mais do que simples frmulas, algo que eu chamaria de cultura cientfica. evidente, no entanto, que a Histria da Fsica no deve substituir a formao conceitual. Quando se pensa em Fsica muita gente pensa no clssico, no cotidiano. Explicar a lmpada ou a geladeira, enfim, como elas funcionam. Para mim, a riqueza da Fsica vem tambm desse lado. Mas claro que no d para imaginar que um aluno do ensino mdio tenha condies de entender isso. A coisa complicada, h necessidade de ferramentas para poder estabelecer um dilogo do ponto de vista da cincia. Mas certamente fazer exerccios de F ma , durante um ms, no ensina a pessoa a dialogar com nada, nem com a Fsica, nem com o imaginrio, nem com as lmpadas. Como fazer ento com que esse ensino seja pragmtico, um pouco mais amplo? E mais, que contemple as diferenas individuais, uma vez que os alunos do ensino mdio tm formaes e interesses distintos? Porm o professor autoritrio, tem uma forma s de apresentar as coisas. Outra questo a se pensar o que se espera de um aluno nosso que vem fazer Fsica. Espera-se que ele seja um cara maduro, que saiba ler e escrever
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Arden Zylbersztajn Professor do Departamento de Fsica, UFSC. Joo Zanetic Professor do Instituto de Fsica, USP.

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muito bem; ler principalmente, que saiba interpretar textos muito bem, que saiba razoavelmente alguma matemtica, mesmo a matemtica um pouco mais sofisticada. A gente comea, assim, uma Fsica quase que sem base matemtica alguma. quase aritmtica o comeo dela. Depois que a gente entra na Fsica propriamente dita e a que eu acho que a Histria tem muito a contribuir. As vrias histrias. Mas algumas delas tm que estar presentes. O ensino de Fsica no pode ser enciclopdico. Voc no vai conseguir passar desde a Fsica clssica at a Fsica Contempornea. Esse outro desafio porque, em geral, no ensino mdio a gente fica na clssica, e a contempornea, que a Fsica que no mexe s com o imaginrio, mas com o mundo real, que a est, no dada. Desta, muitas vezes, no se discute, no ensino da Fsica, questes polticas como o acidente radioativo de Goinia, a Energia Nuclear no Brasil, etc. Este fato acaba gerando uma desinformao generalizada acerca de importantes eventos relativos vida das pessoas. A educao tambm no pode abarcar todo o universo, no entanto, o mnimo que ela deve fazer ensinar o aluno a estudar, a consultar a biblioteca e outras fontes de informao. Ento, para mim, a educao formal tem tambm que desempenhar o papel de relacionar o cidado com o mundo. O ensino tem que ser revolucionrio mesmo, tem que ser mudado. E, para mim, novamente a Histria da Fsica tem um papel importante, o de situar, resgatar, contextualizar: Maxwell, a eletricidade, a lei de Faraday, a lei de Ohm, como que isso entra num contexto mais amplo. Fala-se muito de cincia integrada; quando isto ocorre, se pensa na Fsica integrada Qumica e Biologia. E por que no a Fsica integrada com a Licenciatura, com a Filosofia, ou com outras reas do conhecimento? Ao que parece, o ensino de Filosofia est voltando para as escolas. Espero que volte mesmo, porque outro elemento importante neste contexto. Arden: O que me preocupa um pouco uma m introduo da Filosofia no ensino mdio. Eu tenho muito medo de como isso possa vir a ser feito. Para dar um exemplo: l em Natal, o pessoal tinha na Universidade uma cadeira obrigatria de Filosofia no 1 ano. S que era dado Lgica. Lgica formal, principalmente, aquela mais quadrada, e no havia aluno que agentasse. O que eu gostaria de saber se o meu medo se justifica ou no. Paulo: Acho que se justifica. A situao um pouco catastrfica, pelo menos em Braslia. Agora, h uma tentativa de se estabelecer um maior intercmbio entre o que se faz no ensino mdio e universitrio em Filosofia, um intercmbio entre professores do nvel mdio e universitrio, uma tentativa de sanar esta dificuldade.

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Frederico: Voltando ao que eu j tinha colocado anteriormente, acho que a Fsica tem que se tornar mais humana. Ela s se tornar mais humana se voc entender o seu processo, e a a Histria tem um papel importante. Uma vez conversando com uma pessoa, ela me colocou: esse negcio de Aristteles e Descartes no interessa para o ensino mdio da periferia. Mas por qu? Porque isso no tem utilidade prtica para o aluno do ensino mdio? Ento eu pergunto: Qual a utilidade prtica de fazer um samba no morro? Dificilmente seria gravar na Globo. Todo este carter especulativo, potico, criativo, esta busca por um conhecimento nem sempre transformvel em coisas prticas, natural no ser humano. As pessoas tm perguntas a fazer e tm que conseguir os meios para respond-las. Neste sentido, a Histria pode no ser prtica, mas torna a Fsica mais humana, pois mostra o seu processo, desmistificando o fato de ela parecer inacessvel. Para quem no conhece a sua Histria, parece que as suas descobertas foram feitas sempre por gnios. Roberto: Eu queria saber quantas pessoas aqui acham que a Histria da Fsica totalmente desnecessria, para poder dialogar com elas. Robilotta: Seria possvel dar uma resposta real a esta pergunta? Depende da comunidade onde a gente vive. Ns estamos aqui neste ciclo porque sabamos o que iria acontecer e vimos porque queramos ter as nossas expectativas preenchidas. Na comunidade (estou falando de So Paulo), existem reaes de diversos tipos: alguns acham que saber Histria da Cincia bom, porque voc j sabe tanta Fsica que pode saber tambm um pouco da sua Histria e, com isso, ilustrar as suas aulas. Outros acham que esse tipo de conhecimento enfatiza suas fraquezas ao invs de suas virtudes. Wagner : No nosso Departamento (Departamento de Fsica UFSC), as pessoas que se posicionam contra este tipo de viso da Histria no apareceram nem para debater a questo. Roberto: Acho que existe diferena entre oposio e desinteresse. Por exemplo, a diferena entre o fsico terico e o experimental. H fsicos que so mutuamente hostis, enquanto outros mantm uma atitude de tolerncia mtua. No sei como classificar a ausncia dos professores de seu Departamento em relao Histria da Cincia.
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Wagner Figueiredo Professor do Departamento de Fsica, UFSC.

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Frederico: Hostilidade mesmo voc encontra, por exemplo, quando se pensa em retirar de um currculo de Fsica um curso de Evoluo dos Conceitos, como j ocorreu em nosso Departamento. Roberto: Eu me proporia a fazer uma experincia com um professor que considere o conhecimento de Histria da Fsica totalmente desnecessrio para o ensino. O desafio seria o seguinte: o professor daria uma aula sobre o assunto que ele escolhesse, avisando-me com antecedncia de um ms e permitindo-me assisti-la. Eu me proponho a mostrar que a pessoa fez besteiras e cometeu erros fsicos na aula dada, e que se ela tivesse conhecimento de Histria da Cincia no cometeria aqueles erros. Jos Isidoro : Uma pergunta que deveria ser feita para os alunos, que aqui se encontram, que j tiveram experincia de aulas ministradas com ou sem alguma coisa de Histria da Fsica, o que eles acham a esse respeito. Eu mesmo j dei um curso de Mecnica Analtica, no com enfoque histrico, mas procurando introduzir alguma coisa da Histria dessa mecnica. E, de repente, nem sei o que os alunos acharam disso. Adiantou? Estimulou? No adiantou em nada? No estimulou nem um pouco? Paulo Guilherme : Neste curso a gente tentou ligar a Mecnica Clssica ao incio da Mecnica Quntica, introduzindo aspectos histricos. Isto possibilitou situar a Mecnica Quntica no contexto da Fsica. Ento valeu a nfase histrica. Paulo: Eu queria colocar algumas idias. Talvez a gente esteja se confundindo um pouco. Qual a nossa preocupao? com a eventual importncia da Histria da Cincia para o ensino. No com a importncia da Histria da Cincia. Acho que a pergunta do Roberto foi feita em termos muitos gerais. No se trata aqui de discutir a importncia da Histria da Cincia, do trabalho do historiador da Cincia. No isso. Acho que o que queremos discutir aqui a importncia da Histria da Cincia para o ensino de Cincias. E eu queria um pouco fazer o papel de advogado do diabo. Talvez ela no seja importante para o ensino de Cincias. Depende de como voc v as finalidades do ensino de Cincias. Ento eu acho que a discusso tem que ser precedida de uma discusso sobre a Filosofia da Educao. Quais so os objetivos da educao cientfica? E a eu enfatizo o que o Zanetic colocou. Os
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Jos Isidoro A. de Magalhes Professor do Departamento de Fsica, UFSC. Paulo Guilherme Aluno de graduao do curso de Fsica da UFSC.

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objetivos da educao cientfica variam segundo o nvel em que dada essa educao cientfica. Os objetivos da educao cientfica no ensino mdio so diferentes dos objetivos da educao cientfica na Universidade, por exemplo, para algum que ser um especialista. Antes de discutirmos a questo eu queria afastar, no digo um erro, mas um ngulo talvez incorreto de a gente abordar essa questo da importncia da Histria da Cincia para o ensino, que o aspecto didtico. Em geral, quando os fsicos, professores do ensino de Cincias, falam da Histria da Cincia, a importncia que eles vem uma importncia didtica, ou seja, a Histria da Cincia teria importncia na medida em que melhore o aprendizado de um determinado contedo cientfico. Tudo bem, que se utilize a histria da cincia com esse fim, mas a ns estaremos subordinando a Histria que ns vamos fazer ao objetivo da Cincia a ser ensinada. Ento, necessariamente, essa Histria que ser introduzida, que ser utilizada nesse curso com essa finalidade, ser uma Histria que eu chamaria de presentista, ser uma Histria da Cincia no sentido que Kuhn coloca, que feita a partir de um determinado paradigma; quer dizer, ns vamos tentar encontrar as etapas anteriores do desenvolvimento de um conhecimento que aquele que est querendo ensinar. Eu acho que uma maneira muito pobre de fazer a Histria da Cincia e de utiliz-la no ensino. Ento, se ns vincularmos a Histria da Cincia a finalidades puramente didticas, ns estaremos j, de certa forma, condicionando o tipo de Histria que ser feita. Eu no sei se esta a melhor maneira de a gente utiliz-la, com o nico objetivo de melhorar a eficincia da aprendizagem do contedo cientfico que est sendo ensinado. Eu acho que no ensino mdio a Histria da Cincia deveria ter uma outra finalidade. A finalidade didtica eu acho que muito questionvel. No tenho nenhuma certeza, como o Roberto tem, de que voc fazer referncias histricas pode melhorar a eficcia da aprendizagem da Cincia. Roberto: Eu no disse isso. Eu disse que a pessoa que tentar dar aula sobre qualquer assunto de Fsica sem conhecimento da histria daquele assunto pode dizer besteiras, porque no vai saber o significado do que est falando. Paulo: O que besteira? dizer, por exemplo, que as equaes de Maxwell so aquelas quatro? Porque Maxwell no escreveu aquelas quatro equaes, escreveu doze. Hertz foi quem resumiu as equaes de Maxwell a quatro. Tem uma clebre frase de Hertz que diz que a teoria de Maxwell se resume a quatro equaes. Isto falar besteira? Eu no sei se . Por exemplo: hoje ns falamos sobre a regra da mo

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direita . Voc acha que ensinar a regra da mo direita da maneira como ela ensinada uma besteira? Roberto: Dizer que o campo magntico circula em torno de um fio em um determinado sentido por conveno uma besteira. Isto errado fisicamente: deturpa o significado da Fsica que esta por trs daquilo. Ento no uma questo de saber se foi Oersted ou Romagnos quem descobriu o eletromagnetismo. Isso uma questo puramente histrica. Estou me referindo realmente questo fsica. Maria Regina: Se voc est querendo entender a Fsica, dizer que por conveno que o campo magntico circula em torno de um fio uma besteira. Mas se voc estiver interessado somente em calcular a fora magntica, ento isto no uma besteira. Roberto: Eu acho que besteira bem objetivo. Uma besteira pode ser til. Eu falo sempre sobre um engenheiro curitibano que desenvolveu a seguinte idia: vou comear a misturar gua na gasolina do automvel. Por qu? Porque no interior do motor, pela alta temperatura, a gua vai se decompor em oxignio e hidrognio. O oxignio e o hidrognio, ao reagirem entre si, produzem mais calor ainda, e isso vai aumentar o rendimento do motor. Isso totalmente errado sob o ponto de vista cientfico porque a energia para decompor a gua igual a energia que vai ser devolvida quando a gua for recomposta a partir do oxignio e do hidrognio. Mas ele fez uma mistura de gua com gasolina que, parece, aumentou de fato o rendimento dos motores. Muito bem. Foi uma besteira til. Ns temos que diferenciar utilidade e correo. E o que eu quero dizer o seguinte: o mnimo que um professor de Fsica vai poder publicamente defender que ele quer ensinar a Fsica corretamente. E no somente isso: tem que pensar em outros objetivos mais amplos, tais como uma formao humanstica, de se saber como se produz a cincia, saber no s os resultados. Mas nem sequer o resultado da Fsica a pessoa pode ensinar corretamente sem saber de onde aquilo veio, porque seno a pessoa no tem a delimitao do conceito. Quando eu estudava, tive um professor, do qual gostei bastante, que colocava o seguinte: para ensinar a delimitao de um conceito, voc tem que dizer o que ele e o que ele no . A gente aprende por contrastes. Ento no basta dizer o que a coisa , mas tambm que comparar com outras coisas que so parecidas e que no so, a fim de que a pessoa realmente compreenda a delimitao daquilo. Se a pessoa tem um livro didtico comum, ela tem, em geral, a indicao do que (se o livro no est errado), da delimitao do

Com relao equao

F il x B
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que se aceita na Fsica, mas no tem exemplo que outras pessoas propuseram, que so at certo ponto parecidos com aquilo e que no so aquilo que se aceita. Ento pensem no seguinte: quando se aquece uma barra metlica (normal, pois tem barras metlicas que se contraem quando aquecidas) e ela se dilata, eu diria que quase todos os alunos, ao ouvirem falar nisso pela primeira vez, seja no colegial ou na universidade, vo dizer que o calor uma fora repulsiva. Eu j tive muitos alunos que discutiram comigo tentando mostrar que a dilatao dos corpos aquecidos provava que o calor uma fora repulsiva. A gente sabe que esta uma das propostas que aparece na Histria da Cincia. O prprio Newton introduziu o calor como sendo algum tipo de fora repulsiva entre os tomos, etc. Dependendo do modo como o professor ensinar, ele pode deixar uma brecha para que o aluno continue a interpretar o que ele disse como sendo um efeito de foras repulsivas produzidas pelo calor, que existem dentro da matria. A pessoa tem que ter o cuidado de dizer no somente aquilo que ela pelo menos acredita ser a verdade, mas tambm, contrastar com coisas que parecem no ser verdade, mas que so parecidas, que o aluno pode confundir. A minha experincia pelo menos diz que existem professores de todos os nveis que fazem essa confuso, que jamais foi corrigida pelos seus professores. Eles tm uma conceituao errada porque leram textos que no tinham contra-exemplos para saber o que delimita aquele conceito e fizeram uma generalizao ou uma comparao, uma analogia com outra coisa e misturaram aquilo com uma outra idia, sem perceber que adicionaram alguma coisa, que estavam interpretando de um modo errado, sem perceber, s vezes, que aquilo incompatvel com uma definio que eles prprios dizem verbalmente. E assim vo normalmente dizer besteiras. Quero dar um exemplo de ignorncia histrica bastante comum. Em cursos de Estrutura da Matria ou de Teoria da Relatividade costuma-se ensinar a relao massa-energia de Einstein E = mc2. Por um lado, pode ser interessante mencionar que Poincar e Hasenhrl j haviam, antes de Einstein, chegado a essa relao, em casos especiais. Mas omitir Poincar e Hasenhrl no grave. O que realmente grave que os professores no sabem que a relao E = mc2 no uma lei geral da Fsica, se a Teoria da Relatividade estiver correta! Ela apenas um caso particular da lei de Planck, estabelecida em 1907, segundo a qual a massa inercial maupertuisiana de um corpo (definida como momentum dividido por velocidade) igual a sua entalpia (e no energia) dividida por c2. Apenas quando o termo PV (presso vezes volume) da entalpia desprezvel, pode-se falar que E = mc2. Alm disso, a relao E = mc2 no se aplica energia potencial, por exemplo. Quem s conhece os livros-textos e no conhece a histria da Teoria da Relatividade profundamente vai sempre cometer erros ao falar sobre essa relao massa-energia.

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Paulo: No estou convencido de que a passagem pela Histria da Cincia uma condio necessria para voc compreender os conceitos da Fsica Contempornea. Acho que uma pessoa de um determinado curso, que nunca estudou Histria, e que conhece suficientemente a sua disciplina, pode ensinar corretamente a sua Fsica, sem fazer referncias Histria. Seria interessante desenvolver mais essa idia, quer dizer, a maneira pela qual a Histria da Cincia poderia contribuir para a compreenso, por exemplo, das teorias aceitas hoje. Tudo bem. Eu no seria capaz de criticar ou defender essa idia. Mas, mesmo que isso seja verdade, acho que uma das maneiras de se utilizar a Histria da Cincia, e que necessariamente vai deformar um pouco essa Histria. Quando o Roberto falou, por exemplo, da concepo do calor como uma fora repulsiva e que ns devemos, ento, fazer referncia teoria do calrico para que o estudante de Fsica compreenda o que no o calor, a fim de que ele no tenha uma interpretao errada do conceito, j se tem uma concepo do que seja verdadeiro e do que seja falso. Roberto: Espera a. O tempo todo eu disse: aquilo que a pessoa considera verdadeiro. Paulo: Mas se voc tem uma preocupao realmente histrica, o que interessa no saber os contrastes entre a concepo de calor hoje e as concepes h 250 anos atrs. O que interessa saber as funes que aquele conceito e aquela concepo tiveram na sua poca como elemento fundamental para desenvolver uma teoria do calor. E isso a voc s passa se tiver uma perspectiva historiogrfica correta, porque seno voc vai ficar simplesmente subjugando a Histria da Cincia aos 9 objetivos do curso de Cincias . E talvez no auxilie, inclusive, no aprendizado da prpria cincia. Acho o seguinte: em nvel de educao geral, ns deveramos introduzir Histria da Cincia nos cursos de Cincias, no com o objetivo de fazer o aluno compreender o que correto ou no, mas para questionar o que eu chamaria de imagens de cincia vises que so mais ou menos correntes sobre como se adquire conhecimento cientfico, como se testa uma teoria, as questes filosficas a respeito do conhecimento cientfico, questes a respeito de como a Histria da Cincia se desenvolve, as relaes entre cincia e sociedade. Acho que a Histria da Cincia teria uma contribuio a dar, nesse nvel de educao geral. Agora, no sei se esse objetivo um objetivo que ns temos que ter tambm em um curso de Fsica na universidade. Um fsico, na universidade, est sendo treinado. O objetivo da educao cientfica no ensino superior, , segundo Kuhn, treinar um profissional em determinadas tcnicas, em um paradigma que aceito. Considero que em nvel de ensino superior no devemos misturar Histria da Cincia com o
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Acho que isso conduz necessariamente a fazer uma histria.

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curso de Cincias, porque podemos prejudicar o curso e tambm fazer uma m histria. Portanto, devemos deixar o fsico fazendo a sua fsica. O aluno teria a opo de fazer um curso de Histria da Cincia paralelamente ao seu curso de Cincias, e ento faria as misturas que achasse conveniente entre o ensino de Fsica e a Histria da Cincia. Devemos separar as duas coisas porque so disciplinas diferentes, com objetivos diferentes, mtodos diferentes, e misturarmos as duas pode ser contraproducente tanto para uma quanto para outra. Jos Isidoro: Tu estendes essa tua posio mesmo para uma disciplina especfica de Histria da Cincia dentro do curso? isso? Paulo: No. Eu questiono o uso da Histria da Cincia nos cursos de cincias em nvel universitrio, quer dizer, o professor de Fsica, por exemplo, utilizar Histria da Fsica para dar o seu curso. Eu questiono a validade disso. No sei se isso auxilia na aprendizagem; se auxiliar, tudo bem. Se isso de certa forma estimula o aluno, se ele aprende melhor Fsica quando voc fala que as equaes de Maxwell na verdade so doze e no quatro, tudo bem, continue usando. Mas acho que a finalidade do ensino da Histria da Cincia no a de contribuir para ensinar melhor uma determinada cincia. Os objetivos do historiador ao fazer histria so diferentes dos objetivos do fsico quando este faz histria. Frederico: Eu vou discordar frontalmente do Paulo pelo seguinte: que os livros, alm de no falar em histria, no desvendam o processo da prtica cientfica. E acho que este um ponto essencial. Alm disso, s vezes, eles no falam explicitamente da histria. Mas eles contam uma certa histria tambm. Eles colocam uma determinada viso de cincia e introduzem a pessoa nessa viso de cincia. Discutir a Histria pode ser um meio. No acredito que seja um mero 10 artifcio didtico . Acho que o historiador da cincia, o fsico e o professor de Fsica tm objetivos essencialmente diferentes ao tratar com a Histria da Cincia. Considero que o meu objetivo quando dou um curso de evoluo dos conceitos completamente diferente daquele que tenho quando dou um curso de Mecnica, embora eu toque em aspectos histricos neste ltimo. Mas acho que a minha postura completamente diferente em um curso e no outro. Hoje existe uma viso operacionalista que quer fazer com que a pessoa seja, o mais rapidamente possvel, hbil para resolver determinadas equaes diferenciais, ou ir para o computador resolver determinadas questes. Eu pergunto: do que a Fsica brasileira est necessitando hoje? Pra mim, ela necessita de perguntas. Ns estamos sempre importando determinadas perguntas e questes. A gente manda uma pessoa para
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Que a gente possa usar.

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fora, ela faz doutoramento e volta com uma pergunta, que muitas vezes est associada a toda uma linha de pesquisa desenvolvida por algum grupo. Por vezes, vises diferentes da mesma pergunta envolvem grupos rivais, cada qual com questionamentos srios e profundos sobre os argumentos do outro. No entanto, dentro da viso operacionalista, esses questionamentos e contradies so desprezados e a Fsica aparenta ser sempre nica e parece desenvolver-se linearmente. s uma questo de ligar a mquina de produo em srie. Por qu? Porque a Fsica aistrica, sem contradies, muito bonita, completamente consensual, e todo o problema, para o praticante, que ele ainda no capaz de perceber tudo. O problema da Fsica brasileira qual? Ns somos incompetentes? Penso que no. Tem que haver uma guinada nessa viso e essa guinada passa, sem sombra de dvida, por uma anlise histrica de uma srie de coisas. Ento, volto a dizer que no s um artifcio didtico, um artifcio para aumentar uma cultura. mais do que isso. possibilitar que a cincia seja tratada como uma atividade humana que tem contradies, processos, idas e vindas e toda uma srie de coisas, e que pode at chegar a um consenso no final do processo. Roberto: Gostaria ainda de esclarecer algumas coisas que coloquei anteriormente. Em nenhum instante quis falar sobre como se deve fazer Histria da Cincia, pois acho que no era o que havia sido proposto. Acho que existem duas coisas completamente diferentes: uma fazer um trabalho de historiador da cincia e a outra utilizar Histria da Cincia no ensino da Fsica. Eu s queria discutir a segunda. Acredito que, se a gente quer formar um cientista, este tem que saber como a cincia construda e no apenas o resultado final. Eu vejo a utilidade do conhecimento histrico para o professor de Fsica no sentido de ele ser capaz de ensinar melhor o contedo que est no livro-texto. Outro aspecto ao qual eu no tinha me referido o de poder dizer at que ponto algo est fundamentado ou no, e de que maneira. muito comum o professor, quando se v encurralado pelos alunos, dizer: j fizeram experincias sobre isso. Mas quem, que experincia, que resultado deu? Vou dar um exemplo prtico. A fora gravitacional que a Terra exerce sobre esse chaveiro aqui no impedida pela interposio do tampo da mesa entre a Terra e o chaveiro. Quando a gente ensina gravitao, se algum aluno pergunta se possvel uma blindagem gravitacional, como s vezes aparece em fico cientfica, a gente diz no. Por que no? Quem mostrou que no? Algum conhece alguma experincia que tenha sido feita para estudar se um material interposto entre dois objetos pode ou no blindar parcialmente a atrao gravitacional? Vocs conhecem? Ignorncia histrica! Existem experincias que foram feitas por Majorana, algumas das quais deram resultado oposto ao que se esperava e mediram o coeficiente de absoro da gravidade pela matria. Veja o papel disso no ensino. O professor diz: no existe absoro, isso j est estabelecido, ou ento: no existe o que discutir sobre isso. H o que discutir
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sobre isso! Se estamos preocupados com a formao de um cientista, e ele se interessa por isso, importante a gente estabelecer o seguinte: primeiro, como possvel fazer uma experincia desse tipo? A minha imaginao limitada, mas sei as experincias que foram feitas historicamente sobre isso. Ento posso pelo menos dizer: fez-se experincias de tais e tais tipos. Voc no pode simplesmente fazer uma experincia prendendo um objeto em uma balana e colocando uma placa de material entre ele e a Terra. Por qu? Porque voc j sabe que a placa vai ter uma influncia, vai pelo menos atrair o chaveiro. E como que voc separa o efeito da atrao que a mesa vai ter e da blindagem que ela produz no campo gravitacional? Ento como que Majorana fez isso em 1920? Ele circundou o corpo de prova com uma distribuio simtrica de matria, de tal modo que esta distribuio no produzisse nenhuma fora atrativa resultante sobre o corpo, mas poderia, eventualmente, blindar a atrao gravitacional da Terra. E mediu o efeito. Diz ele que houve um efeito. Bom, se existe esse efeito, ele incompatvel com a teoria da relatividade geral. Para um jovem cientista, isso pode ser extremamente estimulante. A pessoa pode resolver estudar esse assunto. Algum pode dizer: mas isso est superado! Ento, quando foi feita a ltima experincia sobre absoro da gravidade pela matria? Foi em 1975. Algum sabia? No? Isso no uma coisa que esteja morta, de jeito nenhum, simplesmente ignorada pela maioria das pessoas. Por isso, eu acho que o conhecimento histrico pode ser til tambm para se discutir a fundamentao das teorias, etc. Zanetic: No se deve olhar a Histria da Cincia como uma panacia para o ensino. Houve uma poca em que se pensava que o ensino estava ruim porque no havia laboratrio. Fizeram laboratrios e continuou ruim. Em outra poca, o problema era no haver livro didtico: veio o livro didtico e no melhorou, ao contrrio, piorou. Estudo dirigido, ensino integrado, instruo programada... foi tentado tudo e se constatou que no existe uma panacia. A gente pode substituir o ensino de fsica atual por Histria e nos vestibulares, daqui a trs anos, se deparar com a pergunta: quando que nasceu Newton? Talvez se corra este perigo. Ento no por a. No s ensinar Histria, seno, a o aluno vai comear a decorar frases. Ento um problema complicado realmente. No trivial, creio, introduzir a Histria da Fsica. Apesar desta dificuldade, eu acho que o professor de Fsica deve saber Histria da Cincia, mesmo que ele no a utilize, mesmo que ele no a passe diretamente para seus alunos, de alguma forma esta vai alimentar suas aulas. Eu acho que a Histria da Cincia importante para a formao tanto do licenciado como do bacharel em Fsica. Maria Regina: Acho que a gente acabou no discutindo uma questo importante. Imagine que eu esteja ensinando Mecnica Quntica e ao mesmo tempo Histria

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da Mecnica Quntica. Esta uma situao que eu j vivi e a gente v que isso, na maioria das vezes, no d certo. Ou seja, querer passar a Histria junto com o resultado da teoria formalizada, que resultou daquele processo, muitas vezes no d certo. O Roberto disse que importante voc ter a histria na sua cabea, porque na hora de passar a cincia formalizada voc sabe o significado das coisas que est falando. Agora, a histria no o nico ingrediente para se construir essa formalizao. H toda uma dificuldade do formalismo, do instrumental, do treino na resoluo de problemas necessrio para entender, pelo menos, como a matemtica est funcionando. Ento, de que forma se pode introduzir a Histria da Cincia no ensino de Fsica? Entra em um curso parte? Durante o processo de aprendizagem? Acho que uma questo muito complicada, e isto que eu gostaria de discutir. Conheo pessoas que tm uma formao por acmulo de experincia, que tm a capacidade de colocar essas idias. Mas eu estou pensando no processo comum, no professor universitrio que no tem tempo, disponibilidade, interesse to profundo para chegar a ter essa capacidade. Como se faz a ponte entre as pessoas que esto trabalhando em Histria, com uma perspectiva mais de historiador, e as pessoas que esto ensinando em sala de aula? Arden: Gostaria agora de colocar o seguinte: ser que no se formaria melhor um pesquisador em Fsica se ele tivesse conhecimento de alguns fatos histricos ocorridos no desenvolvimento da Fsica? Ser que o futuro fsico no seria mais criativo se tivesse acesso a discusses sobre a Histria da Fsica Moderna, j que se sabe que quem faz pesquisa em Fsica, atualmente, no utiliza Mecnica Newtoniana, mas sim, Mecnica Quntica, Relatividade... que, apesar de recentes, j tm uma histria, que no contada? Frederico: Retomando o que a Regina colocou, tambm no tenho clareza de como operacionalizar a introduo da Histria da Cincia em uma disciplina de Fsica. Em um curso de Evoluo da Fsica, voc sabe. Agora, juntar com a Fsica mais complicado. No meu ponto de vista, importante a pessoa ter conscincia do processo histrico que levou a um determinado conceito, no importando qual o conceito. Se ela no souber esse processo, vai resultar em algo semelhante ao exemplo do cachorro que o Robilotta apresentou. Ele mostrou um cachorro, feito de uma srie de partes, e comentou: ns damos as partes para os alunos e nunca mostramos como o cachorro inteiro. Eu gostaria muito de saber como o cachorro montado por eles, provavelmente o rabo vai estar no focinho... s vezes, a gente no consegue dar uma viso global e tampouco um caminho para construir essa viso. Atravs da Histria da Cincia, pode-se mostrar para a pessoa que existe uma forma de fazer isto, e que o conhecimento daquele conceito no um conhecimento fracionado.

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Paulo: Talvez eu tenha colocado a minha posio de uma maneira um pouco maniquesta. Na verdade, eu tenho muito mais simpatia pelas posies do Feyerabend do que pelas do Kuhn. Aquela idia de Feyerabend de voc confrontar a pessoa com vrias abordagens diferentes pode, talvez, contribuir muito mais para a criatividade cientfica do que se voc treinar exclusivamente em uma determinada tcnica. Mas acho que no podemos cair tambm numa viso, que considero errnea, de achar que podemos fazer algo muito diferente, em um curso de Fsica, do que aquilo que Kuhn diz que deve ser feito. Eu acho que a funo principal da educao cientfica, em nvel universitrio, reproduzir a comunidade de especialistas, pelo treino em um determinado paradigma. Frederico: Gostaria, como Coordenador desta mesa-redonda, que os palestrantes, que participam deste Ciclo, fizessem suas colaboraes finais. Paulo: Eu dividiria em duas as vrias manifestaes que foram feitas sobre a importncia da Histria da Cincia para o ensino cientfico. A Histria da Cincia seria uma espcie de manancial ou fonte de problemas, e, ao estud-la, o aluno ou o pesquisador se defronta com problemas que no foram resolvidos, que podem levlo ento a uma determinada pesquisa a Histria da Cincia seria, segundo essa primeira viso, uma fonte de problemas, mtodos, etc. Achei muito interessante a posio do Robilotta que colocou a Histria da Cincia como fonte de vises de mundo. Quer dizer, de repente voc no tem uma imaginao suficientemente desenvolvida para poder sugerir vises de mundo alternativas e a Histria da Cincia poderia fornecer essas vises. Agora, ns teramos que tentar mostrar, e isso acho que ningum fez, que de fato a Histria da Cincia pode contribuir para a prtica cientfica. Acho que isso nunca foi feito. possvel que contribua. Mas acredito que essa uma contribuio marginal. possvel que, estudando a Histria da Cincia, voc se confronte com algum problema que no foi resolvido, com alguma tcnica que voc pode utilizar, uma outra maneira de voc ver os problemas. possvel. Mas, gostaria de enfatizar que no devemos justificar, legitimar o ensino de Histria da Cincia somente como um ensino instrumental. Acho que a ns perdemos de vista a real importncia que a Histria da Cincia pode ter tanto para o ensino mdio quanto para o universitrio. No devemos veicular as duas coisas, sob pena de perdermos completamente aquilo que o ensino de Histria da Cincia possui e que chamei de potencial crtico. E, a meu ver, a Histria da Cincia desenvolvida por uma pessoa que se dedique exclusivamente a ela a melhor maneira de se atingir um objetivo muito mais amplo do que o simplesmente instrumental. Essa Histria da Cincia pode ter um objetivo, alguma funo instrumental, mas ter outras funes que eu considero que so muito mais importantes, que tm muito mais a ver com uma compreenso do que seja a

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cincia nos seus mais variados aspectos, no s epistemolgicos, mas tambm a sua insero na sociedade, e na cultura. Acho que essa a funo da Histria da Cincia e o aluno deve poder fazer uso disso da maneira como ele achar conveniente. Volto a colocar a minha posio: o ensino da Histria da Cincia no deve ser misturado com o ensino de Cincia porque isso tende a reduzir o potencial crtico que essa Histria pode ter para a formao do indivduo. Talvez no para o cientista em sua prtica. Eu no sei se um fsico que conhece a Histria da Fsica ser melhor fsico do que um que no conhece. Isso no me parece evidente. Robilotta: O meu comentrio final sobre este Ciclo que nele se discutiu, realmente, o assunto que foi proposto. E isto dentro da Fsica uma coisa rara. Zanetic: Uma professora de Cincias pediu-me para demonstrar algumas experincias de Fsica para seus alunos. Eram crianas na faixa etria de 9 anos, de uma escola de classe mdia, que possuam professores que tinham tempo para preparar suas aulas. Elas sabiam que quando pulavam da mesa caam porque a terra tinha alguma coisa a ver com isso. Falavam em atrao, gravidade, peso e j tinham at brincado com uma balancinha de brao. Fiz, ento, uma brincadeira com as crianas. Peguei a balancinha de brao, que elas j conheciam, trs bloquinhos de madeira e uma batata que equilibrava exatamente a balana. Com isso, as crianas concluram que a batata e os trs bloquinhos juntos tinham o mesmo peso. A seguir, pendurei cada bloquinho numa mola e eles observaram que ela se distendia igualmente para cada bloquinho. Pendurando a batata na mola, os alunos constataram que a mesa alongava a mola trs vezes mais que cada um dos bloquinhos. Ento, eles concluram que a mola tinha a mesma utilidade que a balancinha de brao. A, eu fiz uma brincadeira: peguei um bquer com gua e mergulhei a batata, o que fez com que a mola voltasse praticamente a zero. Perguntei, ento, por que aconteceu isso. Um menininho, em seguida, respondeu: A gravidade no atravessa a gua. Exatamente como o Roberto falou. As experincias so realmente uma tarefa complicada. Mais complicada ainda se a gente pensar em experincias para crianas. Talvez a resposta a esta questo passasse por uma aula sobre o desenvolvimento histrico do conceito de blindagem. A histria talvez fornea para a gente uma certa humildade frente ao desconhecido. Acho que ela passa um pouco pelos erros que as pessoas cometeram. Maria Regina: Esse seminrio vai de encontro resposta da questo da estratgia de como trazer a histria para o ensino. Se a gente no puder fazer isto de uma maneira sistemtica e muito formal, acho que no tem problema. Mas que de vez em quando aconteam eventos como este que vocs tiveram a iniciativa de promover j uma forma de se comear a pensar nesta questo, de se tentar juntar experincias, para mais tarde se tentar um passo maior.
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Roberto: Eu gostaria de reforar algo que j foi aqui colocado. Acredito que a histria pode ajudar a entender as dvidas dos alunos, porque, s vezes, os alunos tm dvidas que, para a pessoa destreinada historicamente, simplesmente uma imbecilidade. Se a pessoa conhece bem a histria, ela sabe que grandes mentes do passado tiveram as mesmas dvidas, que so dvidas at muito inteligentes, muito pertinentes e que merecem ser respondidas cuidadosamente. A respeito, ento, do que fazer, eu queria ajudar a complicar, colocando o seguinte: eu dou aula de Fsica, de Histria da Cincia e de Teoria da Relatividade, e j dei cursos de Histria da Teoria da Relatividade; a sensao que tenho que preciso de tempos equivalentes para ensinar o manejo da teoria, a manipulao das frmulas, etc., e para dar a histria disso (os problemas, as dificuldades, as alternativas e coisas desse tipo). Portanto, se essa minha impresso correta, invivel voc preparar, historicamente, um professor para ensinar todas as disciplinas. Frederico: Gostaria de agradecer a todos os participantes deste Ciclo e espero que possamos nos encontrar novamente no ano que vem, no II Ciclo de Seminrios.

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