AVALIAO DA APRENDIZAGEM, PROCESSO CONTNUO DE CONSTRUO DO CONHECIMENTO.

Magaly Andra de Vasconcelos

RESUMO

O presente texto apresenta em seu contedo uma viso geral da avaliao como processo contnuo para uma aprendizagem, numa viso tradicional e numa viso atual no cotidiano escolar e suas implicaes no fracasso e no sucesso do aluno. De acordo com a concepo de alguns autores a avaliao precisa ser mudada de forma significativa para assim contribuir em qualidade de aprendizagem, evoluindo naturalmente nas dinmicas e jogos utilizadas em sala de aula e assim servir de subsdios para o educador entender como esto se processando a construo do conhecimento. Outros acreditam que a avaliao no deve obedecer simplesmente a uma proposta pedaggica. Deve, sim, visar formao da personalidade e do pensamento agindo

intelectualmente. Cabe ainda ao educador organizar situaes e a partir delas recriar alternativas, no deve avaliar s para d notas, mas sim para acompanhar e recuperar as dificuldades. Uma avaliao escolar conduzida de

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Magaly Andra de Vasconcelos (Licenciatura plena em cincias com Habilitao em Matemtica FFPG e ps em Metodologia do ensino da Matemtica e Fsica FATEC/ FACINTER).

forma inadequada pode possibilitar a repetncia e esta tem consequncias evaso, o uso insatisfatrio dos resultados, autoritarismo, dentre outros tornam a avaliao um instrumento antidemocrtico. Avaliao no Cotidiano escolar continua sendo um tema relevante. O fracasso escolar se configura dentro de um quadro de mltiplas negaes dentre as quais se nega a legitimidade de conhecimento.

Palavras-Chave:

Avaliao

da

Aprendizagem,

processo

contnuo

de

construo do conhecimento.

Introduo

Por muitos anos faz se uso de mtodo de avaliao como um instrumento a servio de quem aplicava, baseando se uma srie de perguntas com respostas prontas a serem estudadas, decoradas e transcritas em dia de prova. Com esta viso existia um controle do professor sobre aprendizagem e, sobretudo um grupo de alunos, aplicando se a ideia da homogeneidade do saber das crianas, isto se baseando no princpio de que o professor ensina e o aluno devolve a informao tal como recebida (professor sabe, aluno aprende). A escola era um lugar em que todas as perguntas tinham respostas

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prontas. Muitos educadores h muito tempo usam desta poder e desvinculam o processo de avaliao de Processo de construo de conhecimento. Apesar de ser quase unnime a ideia de que avaliao prtica indispensvel ao processo de escolarizao, a ao avaliativa continua sendo um tema polmico.

Avaliao Tradicional

A avaliao tradicional vem contribuindo para frustrar a realizao de uma educao identificada com a atualizao histrico- cultural que deve levar ao conhecimento da necessidade de mudar a avaliao educativa. Mas, conforme afirma mudar a avaliao significativa mudar a escola. (Perrenoud, 1993). A avaliao tradicional baseada em exames e provas exteriores ao processo de ensino, na qual se insere a prtica das reprovaes anuais, est articulada com prprio mtodo de ensino anti educativo de nossas escolas. uma verdadeira concepo de educao impregnada no discurso e na prtica da escola tradicional brasileira que identifica com um pseudo - ensino, fundado na imposio de contedos e na passividade do educando (Paro 2001).

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O que se percebe que a escola no est estruturada para ensinar o promover personalidades, mas para selecionar aqueles que apesar dela, tem condies de galgar os vrios degraus do ensino at chegar a universidade. Por outro lado, esta mesma escola, pela forma como est estruturada engrenada o tipo de avaliao tradicional que ela necessita. Percebe-se ento, que a avaliao existente faz parte de modo de conceber e realizar o ensino, dando razo mais uma vez a Perrenoud quando ele afirma que tudo est ligado, e uma outra avaliao em larga medida uma outra escola. (Perrenoud, 1993,p188). O que chama ateno para a necessidade de que a prpria avaliao no se restrinja ao educando, j que, a escola deve ser avaliada em sua totalidade para uma transformao global. Deve-se reconhecer que tanto a avaliao quanto o ensino precisam ser mudados e, como ambos esto inter-relacionados, qualquer mudana em um deles deve obrigatoriamente levar em conta essa mtua dependncia.

Avaliao numa viso atual Atualmente a avaliao precisa evoluir naturalmente na dinmica da sala de

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aula. Ela subsdio para o educador entender como esto se processando a construo do conhecimento e as hipteses dos seus educandos. A avaliao no deve obedecer simplesmente a uma proposta pedaggica. Deve, sim, visar a formao da personalidade e do pensamento, a observao questionadora e o ato de formao da personalidade e do pensamento, a observao questionadora e o ato de formulao de argumento, estimulando assim a capacidade de criar e construir. Os resultados da construo de conhecimento no se processam em um determinado momento, exigindo do educador uma investigao ativa. Segundo Loch (1995), quando uma criana produz, constri, tambm avana seus pensamentos agindo intelectualmente. Cabe ao educador organizar situaes de avaliao construtiva e, a partir delas, recriar alternativas pedaggicas que encaminhem para a construo de novos conhecimentos, que envolvam novas operaes mentais. De acordo com a viso de Loch ( 1995) no se deve avaliar s para dar notas, mas sim para acompanhar e recuperar as dificuldades de educando e deste modo, a avaliao no est dirigida somente ao educando, mas, no processo como um todo; cada momento de avaliao deve orientar educador e equipe pedaggica para novos encaminhamentos dentro do planejamento pedaggico. A avaliao precisa ser um apoio ao processo de ensino aprendizagem enquanto construo de novos conhecimentos.

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As dificuldades dos educandos devem servir de subsdio para melhorar o ensino e proporcionar momentos de dilogo onde os mesmos tenham oportunidade de expressar suas dvidas e o educador possa programar situaes. A partir dos subsdios oferecidos o educador dever refletir que tipo de interveno pedaggica poder usar para facilitar o processo de construo do conhecimento. No que se refere a avaliao qualitativa, encontramos questionamentos da medida da escolaridade, principalmente sobre a interao dos testes padronizados que levavam a compreenso daquilo que o professor ensina e o que o aluno aprende. Essa ideia de mensurao de comportamento, no passa de uma posio esttica, sem qualquer suporte filosfico, cientfico ou mesmo instrumental, o que se considera contraditrio com a dinmica psicolgica e social dos indivduos. Segundo Luckesi (1998) e Paro (2001), a avaliao um processo de importante contribuio no aspecto qualitativo. ... dificilmente os professores definem com clareza, no ato do planejamento de ensino, o qual o padro de qualidade que se espera da conduta do aluno, aps ser submetido a

uma

determinada

aprendizagem.

Deste

modo, a aprovao ou reprovao numa _______________________________________________________________

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unidade de ensino no estaria a depender da arbitrariedade do professor, mas sim do faro do aluno ter apresentado em sua conduta de aprendizagem as caractersticas mnimas necessrias, ou seja, o juzo de qualidade estaria fundando no real

(LUCKESI, 1998).

Segundo esta linha de mudanas de paradigmas na perspectiva de uma avaliao qualitativa. importante verificar que o terico inicia a questo da avaliao pela sua relao com a democratizao do ensino, para em seguida construir a sua proposta de avaliao diagnstica. Uma avaliao escolar conduzida de forma inadequada pode possibilitar a repetncia e esta tem consequncia na evaso. Testes mal elaborados, leituras inadequadas e uso insatisfatrio dos resultados, autoritarismo, dentre outros tomam avaliao um instrumento antidemocrtico no que se refere

permanncia e terminalidade educativa dos alunos, que tiverem acesso a escola. Neste sentido a avaliao tem funo de qualificao do educando e no de classificao, sendo esta ultima um instrumento contra a democratizao do

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Ensino. Teria, pois, um papel diagnstico da aprendizagem, no sentido de sentenciar o aluno. Necessita-se com urgncia um acompanhamento na organizao do processo ensino-aprendizagem, inclusive a avaliao inicial que ajudar o professor a organizar seu planejamento para o cotidiano e uma avaliao no trmino do trabalho. A prtica avaliativa nas escolas vem sendo severamente criticada por negar ou respeitar as diferenas individuais dos educandos, em qualquer rea do desenvolvimento (social, intelectual, moral fsico). Muitas vezes, na escola, o diferente negativo, persegue- se a homogeneidade, a uniformidade, denominando a por padro norma. Poder se ia dizer, inclusive, que o diferente anormal em educao. Partindo de tal concepo, fundamenta se o olhar do professor em critrios comparativos de domnio de conhecimento que resultam em descries classificatrias desempenho. Muitos so os procedimentos avaliativos que,

sem dvida alguma, punem os desvios do padro estabelecido e premiam os que deles se aproximam. Pesquisas j tm mostrado que a cultura escolar os estagniza e os rotula como diferentes, incapazes, inferiores, menos dotados para o domnio das habilidades pretendidas e exigidas pelo processo ensino-aprendizagem. Avaliao no cotidiano escolar, aps muitas discursses, pesquisas, propostas, palestras, textos e livros estes continua sendo um tema to relevante.

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No existe um processo escolar que possa atender s necessidades e particularidades das classes populares, permitindo que as mltiplas vezes sejam explicadas. O grande nmero de excludos do acesso ao conhecimento socialmente valorizado, dos espaos reconhecidos da vida social, vem como a marginalizao de conhecimentos socialmente produzidos, mas no

reconhecidos e validados, vo fornecendo a necessidade de engendrar mecanismos de interveno na dinmica incluso/ excluso social. O fracasso escolar se configura dentro de um quadro de mltiplas negaes, dentre as quais se coloca a negao de legitimidade de conhecimentos e formas de vida formulada margem dos limites socialmente definidos como vlidos.

No existe um processo escolar que possa atender s necessidades e particularidades das classes populares, permitindo que as mltiplas vozes sejam explicitadas. O processo de avaliao do resultado escolar dos alunos est profundamente marcado pela necessidade de criao de uma nova cultura sobre a avaliao, que ultrapasse os limites de tcnicas e incorpora em sua dinmica a dimenso tica. Segundo MELCHIOR (1998), a avaliao dever ser realizada mediante a obteno de informaes precisas, em etapas sistemticas, sobre os conheci-

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mentos do aluno e sua formao. O conhecimento ser expresso pelos seus desempenhos frente as tarefas propostas. As atitudes expressam a formao e os valores do indivduo. Segundo SANTOS GUERRA (1992) apud MELCHIOR ( 1998): A avaliao no pode levar em conta s os objetivos propostos, mas tambm a

formao do individuo de forma integral. Por outro lado no pode voltar-se

exclusivamente para o aluno, mas para a estrutura como um todo. S assim ela

poder

contribuir

para

melhora

do

processo como todo.

Quando se pensa na avaliao como todo, tambm importante que se estabeleam critrios de referncias. O grupo de educadores da instituio deve estabelecer um conjunto, os critrios bsicos da qualidade almejada, partindo da anlise da validade existente, propor pontos de chegada. So propsitos que vo orientaras estratgias de ao e a prpria avaliao. No final da dcada de 80, consolidou-se a tendncia da avaliao com nfase no ser nas dimenses tcnicas, mas tambm nas sociais e polticas do processo de ensino e de aprendizagem, porque a educao tem sido cada vez mais considerada com um instrumento fundamental para construo da cidad-

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nia, acesso dos servios sociais e ao mercado de trabalho. Desta forma a avaliao passou a ser ainda mais importante, entre as razes da importncia da avaliao escolar. A avaliao est a servio da formao dos indivduos. A medida que so detectadas as falhas na aprendizagem, deve se favorecer atividades que auxiliam a somar as dificuldades. A avaliao serve para ajustar atuao no processo de ensino e aprendizagem, reforando os contedos que ainda no so de domnio dos alunos e

adaptando curriculares necessrios. Atravs do processo avaliativo o professor tem oportunidade de conhecer como se realiza a aprendizagem.

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Referncias

LUCKESI, Cipriano C. Verificao ou Avaliao: O que pratica a escola? In CONHOLATO, Maria C. A construo de projeto de ensino e a avaliao ( Srie Ideias, n. 8). So Paulo, FDE, 1990.

MELCHIOR, Maria Celina, A avaliao pedaggica funo e necessidade. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1994.

PARO, Vitor Henrique, (2000). Por que os professores reprovam: resultados preliminares de uma pesquisas. Ensaio: Avaliao e Polticas, v. 8, no 28, p. 273-282., (2001). Reprovao escolar: renncia educao. So Paulo: Xam.

PERRENOUD, Philippe. Formation initiale ds matres es professionalisation du mtier. Revue des sciences de 1ducation. Montreal, vol. XIX, n.1, p.5976,1993.

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