Gave (Mec) 2013 - Projecto Testes Intermédios, Relatório 2012

RELATRIO2012
FICHA TCNICA
TTULO PROJETO TESTES INTERMDIOS Relatrio 2012
COORDENAO Helder Diniz de Sousa AUTORIA Coordenadores e autores de testes intermdios de: 1. ciclo do ensino bsico Lngua Portuguesa Matemtica 3. ciclo do ensino bsico Cincias Fsico-Qumicas Cincias Naturais Geografia Histria Ingls Lngua Portuguesa Matemtica Ensino secundrio Biologia e Geologia Filosofia Fsica e Qumica A Matemtica A Portugus Maria Antonieta Ferreira Rita Brito Romo Sandra Pereira Vanda Loureno Diretor: Helder Diniz de Sousa Fevereiro de 2013
Relatrio Testes Intermdios 2012
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NDICE
NDICE DE FIGURAS _________________________________________________ 005
INTRODUO _____________________________________________________ 007
ANLISE DE RESULTADOS POR DISCIPLINA 1. ciclo do ensino bsico Lngua Portuguesa e Matemtica (nota introdutria) ______________________ 0 11 Lngua Portuguesa __________________________________________________ 0 13 Matemtica ________________________________________________________ 0 17 3. ciclo do ensino bsico Cincias Fsico-Qumicas _____________________________________________ 0 20 Cincias Naturais ___________________________________________________ 0 23 Geografia __________________________________________________________ 0 26 Histria ___________________________________________________________ 0 28 Ingls _____________________________________________________________ 0 31 Lngua Portuguesa __________________________________________________ 0 36 Matemtica ________________________________________________________ 0 38 Ensino secundrio Biologia e Geologia 10. e 11. anos __________________________________ 0 43 Filosofia 11. ano __________________________________________________ 0 48 Fsica e Qumica A 10. e 11. anos ___________________________________ 0 50 Matemtica A 10., 11. e 12. anos __________________________________ 0 54 Portugus 12. ano _________________________________________________ 0 61
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DISTRIBUIO DOS RESULTADOS POR NUTS III ____________________________
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CONCLUSO ______________________________________________________ 100
ANEXOS __________________________________________________________ 103
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NDICE DE FIGURAS
FIGURA 1 Resultados mdios por domnios 2012. Lngua Portuguesa 1. ciclo do ensino bsico ____________________ 66 FIGURA 2 Resultados mdios por reas temticas 2012. Matemtica 1. ciclo do ensino bsico ___________________ 67 FIGURA 3 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Cincias Fsico-Qumicas 3. ciclo do ensino bsico __________________________________________________ 68 FIGURA 4 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Cincias Fsico-Qumicas 3. ciclo do ensino bsico. Valores ndice (Mdia nacional = 100) ________________ 69 FIGURA 5 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Cincias Naturais 3. ciclo do ensino bsico ________________________________________________________ 70 FIGURA 6 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Cincias Naturais 3. ciclo do ensino bsico. Valores ndice (Mdia nacional = 100) ______________________ 71 FIGURA 7 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Geografia 3. ciclo do ensino bsico ______________________________________________________________ 72 FIGURA 8 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Geografia 3. ciclo do ensino bsico. Valores ndice (Mdia nacional = 100) _____________________________ 73 FIGURA 9 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Histria 3. ciclo do ensino bsico ________________________________________________________________ 74 FIGURA 10 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Histria 3. ciclo do ensino bsico. Valores ndice (Mdia nacional =100) _______________________________ 75 FIGURA 11 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Ingls 3. ciclo do ensino bsico __________________________________________________________________ 76 FIGURA 12 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Ingls 3. ciclo do ensino bsico. Valores ndice (Mdia nacional = 100) ________________________________ 77 FIGURA 13 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Lngua Portuguesa 3. ciclo do ensino bsico ______________________________________________________ 78 FIGURA 14 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Lngua Portuguesa 3. ciclo do ensino bsico. Valores ndice (Mdia nacional = 100) _____________________ 79 FIGURA 15 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Matemtica 3. ciclo do ensino bsico _____________________________________________________________ 80 FIGURA 16 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Matemtica 3. ciclo do ensino bsico. Valores ndice (Mdia nacional = 100) ___________________________ 81 FIGURA 17 Diferena entre o valor ndice da NUTS III e o ndice 100 2012 Resultados dos testes de Lngua Portuguesa e de Matemtica 9. ano de escolaridade (Mdia nacional = 100) __________________________________________________________________________ 83 FIGURA 18 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Biologia e Geologia ensino secundrio ____________________________________________________________ 84
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FIGURA 19 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Biologia e Geologia ensino secundrio (10. e 11. anos). Valores ndice (Mdia nacional = 100) ___________ 85 FIGURA 20 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Filosofia ensino secundrio _____________________________________________________________________ 86 FIGURA 21 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Filosofia ensino secundrio. Valores ndice (Mdia nacional = 100) ____________________________________ 87 FIGURA 22 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Fsica e Qumica A ensino secundrio _____________________________________________________________ 88 FIGURA 23 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Fsica e Qumica A ensino secundrio (10. e 11. anos). Valores ndice (Mdia nacional =100) ____________ 89 FIGURA 24 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Portugus ensino secundrio _____________________________________________________________________ 90 FIGURA 25 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012.Portugus ensino secundrio, por ano de escolaridade (12. ano). Valores ndice (Mdia nacional = 100) _________________________________________ 91 FIGURA 26 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Matemtica ensino secundrio ___________________________________________________________________ 92 FIGURA 27 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012.Matemtica ensino secundrio, por ano de escolaridade (10., 11. e 12. anos). Valores ndice (Mdia nacional = 100) ______________________________ 93 FIGURA 28 Posio relativa das NUTS III em funo da variao dos resultados 2009-2012 e da mdia obtida em 2012 Lngua Portuguesa 9. ano _______________________________________________________________________ 95 FIGURA 29 Posio relativa das NUTS III em funo da variao dos resultados 2009-2012 e da mdia obtida em 2012 Matemtica 9. ano ____________________________________________________________________________ 97 FIGURA 30 Posio relativa das NUTS III em funo da variao dos resultados 2009-2012 e da mdia obtida em 2012 Biologia e Geologia 11. ano _____________________________________________________________________ 98 FIGURA 31 Posio relativa das NUTS III em funo da variao dos resultados 2009-2012 e da mdia obtida em 2012 Fsica e Qumica A 11. ano ______________________________________________________________________ 99 FIGURA 32 Posio relativa das NUTS III em funo da variao dos resultados 2009-2012 e da mdia obtida em 2012 Matemtica 12. ano __________________________________________________________________________ 100
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INTRODUO No ano letivo 2011/2012, conclui-se o stimo ano do projeto dos Testes Intermdios (TI) e o quinto ano em que estes foram aplicados num leque alargado de disciplinas no ensino secundrio e nas disciplinas do 3. ciclo do ensino bsico com provas finais nacionais. Globalmente, ao nvel do ensino secundrio, tem sido observada uma crescente adeso das escolas ao projeto. Na sequncia de uma tendncia evidenciada em anos anteriores, o nmero de escolas que aplicam testes tem registado um consistente aumento, estando prximo do universo de escolas com este nvel de ensino. Em 2012, relativamente a 2011, ocorreu um aumento do nmero de inscries que oscilou entre 3,6% (Matemtica A) e 26,1% (Filosofia). Em relao ao ensino bsico, verifica-se que o nmero de escolas onde se aplicam TI de Portugus e de Matemtica do 3. ciclo do ensino bsico est, semelhana do referido para o ensino secundrio, prximo do universo de escolas. Ainda assim, em 2012 foi observado um acrscimo de escolas inscritas da ordem dos 4%, em Portugus, e dos 7%, em Matemtica. No que se refere ao 1. ciclo do ensino bsico, houve tambm um acrscimo de escolas inscritas: 6,3%, em Portugus, e 8,2%, em Matemtica. No 3. ciclo do ensino bsico, nas inscries em disciplinas no sujeitas a provas finais nacionais, com nveis de adeso bem inferiores aos registados nas disciplinas de Portugus e de Matemtica1, apenas se verificou um ligeiro acrscimo nas inscries na disciplina de Cincias Naturais. Nas restantes quatro disciplinas (Fsico-Qumica, Histria, Geografia e Ingls), o nmero de inscries decresceu entre 0,3% (Histria) e 5,2% (Ingls). Embora sem significado estatstico, uma possvel explicao para esta variao, de acordo com o que foi sendo reportado por diversas escolas, reside, essencialmente, em quatro razes: dificuldades de articulao de calendrio no sentido de conjugar a realizao dos TI e dos outros testes nas disciplinas em causa; opes pedaggicas prprias (inteno de continuar a privilegiar o recurso a uma avaliao externa estandardizada apenas em disciplinas sujeitas a avaliao externa com implicaes na progresso dos alunos, como o caso de Portugus e de Matemtica); presses de encarregados de educao no sentido da no realizao de TI nas disciplinas no sujeitas a provas finais nacionais; dificuldades logsticas decorrentes da implementao do elenco completo de TI. No que se refere ao nmero de testes disponibilizados por disciplina, optou-se por reduzir de dois TI para um no 11. ano de Matemtica A, tendo sido tambm esta a opo nas disciplinas de Biologia e Geologia e de Fsica e Qumica A. O nmero total de testes realizados passou, assim, de 24, em 2011, para 21, em 2012.
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As inscries nas disciplinas do 3. ciclo do ensino bsico no sujeitas a provas finais nacionais representam 55% a 65% das inscries registadas em Matemtica.
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Na continuao do projeto, reitera-se o quadro conceptual e as finalidades j h muito explicitadas pelo GAVE: o valor de diagnstico2 e o valor formativo e regulador destes instrumentos de avaliao, sustentados por uma ampla e detalhada informao sobre resultados. A informao por item e por aluno deve, pois, constituir, desde que bem utilizada e comunicada aos principais interessados, alunos e famlias, uma ferramenta quer de diagnstico da qualidade da aprendizagem desenvolvida at ento, quer de autoavaliao, para o aluno, quer ainda de possvel instrumento de regulao, correo ou reajustamento das prticas dos professores. Para cada escola/comunidade educativa, o facto de os resultados de cada teste poderem ser contextualizados em relao aos resultados da unidade territorial (NUTS III) onde a escola se insere ou aos do todo nacional vem ainda reforar, num contexto complementar, o papel regulador atrs enunciado. Pode ainda referir-se que a manuteno da matriz de apresentao da informao gerada por cada teste e das ferramentas informticas utilizadas, com as quais os professores j devero estar familiarizados, constitui um fator acrescido de valorizao do papel formativo e regulador que este projeto pode e deve assegurar. De um ponto de vista logstico, continua a ser relevante reiterar a importncia de alguns aspetos em que ainda se afigura indispensvel uma continuada ateno das escolas: a delegao de competncias por parte das direes das escolas na figura do gestor de projeto; a plena assuno pelo gestor do projeto das funes que lhe esto atribudas; a assuno por parte das escolas (direo e/ou gestor) de uma plena e total responsabilidade no que se refere: o o o o o o ao conhecimento atempado e integral das informaes que regulam a aplicao dos TI; escolha do elenco das provas a aplicar; inscrio da escola no projeto dentro dos prazos definidos e amplamente divulgados na pgina da Internet do GAVE; logstica de aplicao dos TI; classificao das provas e forma como os resultados so utilizados; devoluo dos resultados da escola ao GAVE, cumprindo tambm os prazos definidos para o efeito;
Salienta-se a relevncia dos TI de Portugus e de Matemtica do 1. ciclo do ensino bsico como instrumentos de diagnstico precoce das dificuldades de aprendizagem, a meio de um ciclo ainda marcado por nveis de insucesso excessivos (para este nvel de ensino, estruturante dos percursos escolares futuros) e/ou por desempenhos mdios de nvel apenas satisfatrio.
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contnua melhoria do nvel de informao e de consciencializao da comunidade educativa em relao natureza particular do projeto, ao nvel das suas finalidades.
O presente relatrio composto, como tem sido habitual, por duas partes: na primeira parte, apresenta-se uma anlise dos resultados por disciplina; na segunda parte, procede-se a uma comparao dos resultados georreferenciados ao nvel da NUTS III, unidade de anlise desde sempre considerada neste projeto. Completa-se o relatrio com um conjunto de anexos onde se apresenta informao de resultados nacionais de forma mais detalhada. Para os professores e para as escolas, a consulta deste relatrio deve ser acompanhada de uma nova consulta das informaes relativas a cada teste, de acesso restrito, facilitando, assim, um adequado enquadramento dos resultados da prpria escola com a abordagem de mbito global/nacional aqui apresentada. Para os restantes leitores, a informao agora disponibilizada possibilita uma viso macro, quer no plano pedaggico, quer no territorial, do desempenho que os alunos portugueses evidenciam nas disciplinas que integram o projeto. Na primeira parte do relatrio, faz-se uma breve descrio de cada teste, da sua estrutura e principais caractersticas, e, a partir da anlise dos resultados nacionais, destacam-se as reas da aprendizagem que se afiguram consolidadas e, em sentido oposto, identificam-se as que evidenciam maiores fragilidades. A informao disponibilizada, privilegiando uma anlise de mbito nacional, aponta para a sistematizao e categorizao dos desempenhos de forma dicotmica. A este propsito, bom ter presente que as inferncias produzidas esto sempre balizadas pelos resultados de um instrumento de avaliao especfico, pelo que se recomenda a sua leitura tendo em conta outras informaes e resultados decorrentes de processos de avaliao realizados em diferentes contextos. Na segunda parte do relatrio, apresentam-se os resultados georreferenciados ao nvel da NUTS III. Com estes resultados, pode ficar a conhecer-se: a distribuio geogrfica da mdia dos resultados do conjunto dos TI de cada disciplina; a posio relativa dos resultados de cada unidade territorial, por disciplina e por ano de escolaridade, em relao mdia nacional; a tendncia de evoluo dos resultados, tambm por disciplina, entre 2009 e 2012, considerando-se, para o efeito, apenas os resultados do ltimo TI realizado no ano terminal do ciclo de estudos de cada disciplina. Os resultados agora apresentados, dado o seu mbito nacional, devem ser sempre inseridos na realidade social e territorial especfica de cada comunidade educativa.
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Os valores que sustentam as comparaes inter-regionais apresentadas so valores ndice (valor mdio de Portugal igual a 100), o que permite desvalorizar a interferncia da varivel teste (como se sabe, trata-se de testes sempre originais) na comparabilidade dos mesmos. Excetuam-se os valores considerados nos intervalos da escala de classificaes utilizada nas representaes grficas e cartogrficas que ilustram a distribuio dos resultados por NUTS III, que traduzem a mdia dos resultados de cada teste registados em cada uma das unidades territoriais. Note-se ainda que, sendo o nmero de escolas inscritas largamente representativo do universo nacional, em algumas das NUTS III, com um reduzido nmero de escolas (devido reduzida dimenso territorial ou baixa densidade populacional), os resultados apresentados podem no ser estatisticamente significativos. Como nota final, refira-se que, no texto em que se apresenta a anlise dos resultados por disciplina, bem como nas diversas representaes grficas e cartogrficas que ilustram a sua evoluo ou distribuio geogrfica, se optou por manter as designaes das diferentes disciplinas vigentes data de realizao de cada aplicao, as mesmas que constam das informaes ento publicadas.
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ANLISE DE RESULTADOS POR DISCIPLINA
1. ciclo do ensino bsico Lngua Portuguesa e Matemtica 2. ano Devem ser consultadas as Informaes n. 24 (Lngua Portuguesa) e n. 25 (Matemtica), disponveis na Extranet (Testes Intermdios 2011/2012).
Nota introdutria As informaes produzidas, em 2010/2011, a propsito da realizao de testes intermdios no 1. ciclo do ensino bsico explicitaram o princpio de base que sustenta a conceo e a disponibilizao de instrumentos de avaliao de aplicao nacional dirigidos aos alunos do 2. ano de escolaridade: a necessidade de se levar a cabo um diagnstico precoce das dificuldades dos alunos, permitindo uma interveno pedaggica e didtica mais eficaz. Importa, mais uma vez, retomar esta finalidade, uma vez que ela comporta uma dimenso formativa da avaliao que se pretende ver especialmente destacada nos testes intermdios do 2. ano. De facto, a aplicao destes testes oferece a possibilidade de, atravs de uma avaliao concebida externamente s escolas e aferida por padres nacionais, obter um conhecimento altamente detalhado do desempenho dos alunos a meio de um ciclo de escolaridade de quatro anos. A informao decorrente da anlise dos resultados de cada teste, que dever ser, naturalmente, partilhada com os encarregados de educao, parceiros insubstituveis no processo de monitorizao e de acompanhamento do percurso escolar dos alunos/educandos, constitui uma mais-valia para a qualidade da ao pedaggica a desenvolver nos ltimos dois anos de escolaridade do ciclo, que culmina, j neste ano letivo, com a realizao de provas finais. No obstante o exposto, h que considerar as limitaes que os resultados de uma nica prova comportam, realidade que ter de estar sempre presente na sua anlise e interpretao. De qualquer forma, o grau de pormenor que os relatrios individuais apresentam (veja-se exemplo de Ficha Individual de Aluno Anexo 1) permite identificar ou corroborar fragilidades na aprendizagem desenvolvida por cada aluno, no raras vezes identificadas tardiamente. Esta informao deve tambm constituir-se como um diagnstico que sustente intervenes educativas subsequentes, no sentido da superao das referidas dificuldades e da preveno do insucesso. No quadro do que atrs se explicita, a classificao dos testes efetuou-se, como habitualmente, de acordo com os critrios gerais e com os critrios especficos de
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cada item, sendo que os critrios especficos apresentaram, semelhana do que ocorreu em 2010/2011, um conjunto de descritores por nveis de desempenho que correspondiam a cdigos numricos, a atribuir de acordo com o desempenho evidenciado pela resposta (ausncia de resposta, resposta incorreta, resposta incompleta, resposta correta, entre outras informaes). Consentnea com o carcter eminentemente formativo destes testes intermdios, a utilizao de cdigos numricos justifica-se tambm por razes tcnicas, pois permite o tratamento informtico dos dados registados nas grelhas de registo de resultados. Considerando as particularidades dos critrios de classificao destes testes, a classificao global de cada teste no resultou do somatrio de cotaes e pontuaes previstas para cada item, numa escala 0-100, nem to-pouco do somatrio dos cdigos numricos atribudos. Assim, a classificao dos testes traduziu-se na atribuio de uma notao qualitativa (Satisfaz Bem, Satisfaz ou No Satisfaz) para cada um dos domnios e das reas temticas a avaliar (por escola, por turma e por aluno). Os resultados nacionais que agora se apresentam seguem, naturalmente, este mesmo formato.
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Lngua Portuguesa 2. ano
Caracterizao do teste O teste estava dividido em duas partes, apresentadas em dois cadernos, Caderno 1 e Caderno 2, e inclua um total de quatro grupos de itens. O Caderno 1 continha os Grupos I e II e o Caderno 2 continha os Grupos III e IV. No Caderno 1, avaliavam-se os contedos nos domnios da Compreenso do Oral (Grupo I) e da Leitura (Grupo II). O Grupo I inclua um ficheiro udio, para reproduo na sala de aula. No Caderno 2, eram avaliados os contedos nos domnios do Conhecimento Explcito da Lngua (Grupo III) e da Escrita (Grupo IV).
Grupo I Compreenso do Oral Este grupo tinha como suporte um ficheiro udio que continha as instrues gerais para a resoluo do teste, o registo udio de uma narrativa e as instrues especficas para a resoluo dos itens, implicando a compreenso oral de diferentes tipos de discurso relacionados quer com a narrativa, quer com outros objetivos comunicativos. Neste grupo, foram usados 6 itens de seleo: 1 item de associao/correspondncia e 2 itens de escolha mltipla, cujo suporte era o texto narrativo escutado; 3 itens de resposta grfica, cuja resoluo seguia as instrues do texto udio, para registo na imagem disponibilizada, tendo como suporte uma imagem para cumprimento de instrues a partir da sua observao.
Itens com melhor e com pior desempenho No domnio da Compreenso do Oral, 4 dos 6 itens revelaram ter a percentagem mais elevada de respostas totalmente corretas (com atribuio do cdigo superior) da prova. O item 3.1. foi o item com melhor desempenho da prova, tendo 98,4% dos alunos assinalado corretamente a resposta. Neste item, solicitava-se aos alunos que pintassem com o lpis verde apenas a estrela-do-mar maior. O facto de se tratar de um item de seleo de resposta grfica poder ter contribudo para um to bom desempenho na compreenso da instruo oral. Registe-se, alis, que em todos os itens de resposta grfica do teste se obtiveram valores percentuais acima dos 90%. Ainda no domnio da Compreenso do Oral, o item 1. foi aquele em que os alunos revelaram um desempenho pior. Neste item de associao/correspondncia, apenas 62,6% dos alunos responderam corretamente, identificando quatro personagens presentes no texto escutado, num conjunto de doze imagens. Ainda assim, este valor
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percentual no deixa de corresponder a um desempenho satisfatrio, dado tratar-se de um item que requeria de alunos deste ano de escolaridade um grau considervel de ateno.
Grupo II Leitura O Grupo II integrava um texto narrativo que permitia avaliar contedos no domnio da Leitura, atravs de 6 itens, 3 de seleo e 3 de construo.
Itens com melhor e com pior desempenho O item 1. foi aquele em que os alunos revelaram melhor desempenho: 87,1% dos alunos identificaram corretamente o ttulo mais adequado ao texto lido, de entre quatro hipteses. A tipologia de escolha mltipla bem como o facto de o item requerer, essencialmente, a apreenso do sentido global do texto podem ter contribudo para este bom desempenho. Ainda no domnio da Leitura, o item 5. foi aquele em que os alunos revelaram um desempenho pior: apenas 51,8% de respostas foram classificadas com o cdigo numrico superior. Neste item de resposta curta, os alunos deveriam justificar uma tomada de posio a partir do conhecimento veiculado pelo texto acerca das personagens (Escolhe uma das trs personagens e justifica de forma adequada). Sendo um item de construo, a dificuldade poder ter decorrido de alguma complexidade inerente ao formato do item e operao cognitiva envolvida na resposta posicionamento perante uma ideia, justificado com base em informao textual. Registe-se, no entanto, que uma percentagem assinalvel de alunos (26,4%) conseguiu responder a parte da questo, i.e., conseguiu escolher uma das personagens, mas justificou de forma elementar, o que parece revelar que as dificuldades, neste item, diziam mais respeito adequao da justificao a apresentar do que escolha da personagem.
Grupo III Conhecimento Explcito da Lngua No Grupo III, avaliaram-se contedos no domnio do Conhecimento Explcito da Lngua, atravs de 5 itens de seleo, com particular incidncia nos planos fonolgico, morfolgico, das classes de palavras e da representao grfica e ortogrfica.
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Itens com melhor e com pior desempenho O item 2. foi aquele em que os alunos revelaram melhor desempenho: um total de 74,7% dos alunos reconheceu corretamente caractersticas da flexo verbal, em contexto frsico e sem recurso metalinguagem. O formato do item e o facto de, para a sua resoluo, no ser necessrio convocar conhecimento metalingustico podem justificar o bom desempenho dos alunos neste item. Ainda no domnio do Conhecimento Explcito da Lngua, o item 4. foi aquele em que os alunos manifestaram um desempenho pior: apenas 54,6% dos alunos responderam corretamente, ordenando alfabeticamente cinco palavras, estando a primeira palavra j numerada. De entre os fatores que podem explicar o desempenho dos alunos neste item, podem apontar-se a natureza dicotmica inerente ao formato de um item de ordenao, e ainda o facto de duas das cinco palavras a ordenar alfabeticamente pelos alunos apresentarem o mesmo grafema em posio inicial.
Grupo IV Escrita O Grupo IV inclua 3 itens que correspondiam a cada uma das diferentes etapas da produo de um pequeno texto (Planificao, Textualizao e Reviso), e, ainda, 1 item destinado identificao, no texto produzido, de um nmero limitado de palavras com ortografia correta. O item 4., que avaliava a Ortografia, antecedia o item de Reviso, que se destinava ao melhoramento do texto produzido (contedo e forma), orientado por um guio de verificao. O item 2., referente Textualizao, contemplava os seguintes parmetros: Tipologia (A); Coerncia (B); Estruturao (C); e Vocabulrio (D).
Itens com melhor e com pior desempenho O Grupo IV, em que se avaliavam aprendizagens no domnio da Escrita, foi o grupo em que os alunos demonstraram mais fragilidades. O parmetro D (Vocabulrio) do item 2. (Textualizao) foi aquele em que se verificou um melhor resultado: 69,2% dos alunos mobilizaram material lexical adequado histria solicitada, sendo esse desempenho expectvel para esta faixa etria relativamente ao tema proposto. Com um valor percentual aproximado (68,2%), verifica-se igualmente no parmetro B (Coerncia) do item 2. (Textualizao) um bom desempenho dos alunos. O parmetro A (Tipologia) do item 2. (Textualizao) foi aquele em que se verificou um pior resultado, tendo sido atribudo o cdigo numrico superior a apenas 20,7% dos alunos. No parmetro C (Estruturao) do item 2. (Textualizao), os alunos
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tambm revelaram dificuldades, pois somente 38,8% obtiveram um bom resultado na estruturao do texto. Se confrontarmos estes resultados com o valor percentual dos alunos que apresentaram o plano com todos os elementos adequados 55,9% , h que ter em conta a discrepncia entre o desempenho alcanado no item 1. (Planificao) e as dificuldades de organizao textual, a partir de um esquema dado, evidenciadas pelos resultados significativamente baixos alcanados nos parmetros A (Tipologia) e C (Estruturao) do item 2. (Textualizao). Parece, portanto, haver evidncias de que os alunos continuam a ter pouco contacto com a estrutura organizativa previamente definida de textos, pois a elaborao de um plano adequado no se constituiu como elemento facilitador na organizao estrutural do texto e, menos ainda, na utilizao correta dos elementos inerentes tipologia requerida.3
Propostas de interveno didtica Da anlise dos resultados, destaca-se o domnio da Escrita como a rea especfica em que parece ser necessria uma interveno didtica. Face aos problemas identificados no domnio da Escrita, sugere-se o reforo de estratgias assentes em modelos processuais de escrita, treinando a especificidade da planificao, da textualizao e da reviso e reescrita de textos. As dificuldades de escrita compositiva podero ser minimizadas tambm atravs de um treino recorrente de escrita com fins multifuncionais. A constatao da fraca melhoria no item em que se pretendia avaliar a ortografia confirma tambm a necessidade de se reforar prticas de reviso textual, que incluam, nomeadamente, o plano ortogrfico. Relativamente ao domnio do Conhecimento Explcito da Lngua, o item em que os alunos revelaram maior dificuldade foi um item em que deveriam ordenar palavras alfabeticamente, estando, por isso, em causa a utilizao de conhecimento lingustico. O resultado obtido no deixa de ser surpreendente, tendo em conta que estudos existentes sobre prticas de ensino (por exemplo, atravs da anlise de manuais escolares) que revelam que o tipo de tarefa referido se encontra entre os estmulos mais frequentemente usados neste nvel de escolaridade, nas aulas de Lngua Portuguesa. A este propsito, reitera-se a importncia do trabalho continuado de explicitao de conhecimento lingustico.
87,0% dos alunos que realizaram o teste responderam pergunta colocada no final da prova: O plano ajudou-te a escrever a histria?. Deste conjunto, a grande maioria (83,1%) respondeu afirmativamente. Confrontando este resultado com os resultados apurados para os itens de Escrita, nomeadamente o item 1. (Planificao) em que 55,9% dos alunos apresentaram o plano com todos os elementos adequados e o parmetro A (Tipologia) do item 2. (Textualizao) em que 20,7% dos alunos redigiram o texto atendendo aos elementos solicitados , verifica-se uma discrepncia entre a assuno da utilidade do plano e a sua efetiva utilidade para a produo escrita.
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Por fim, em relao s maiores dificuldades diagnosticadas no domnio da Leitura, sugerem-se como medidas didticas, estratgias para facilitar a leitura autnoma e a formulao de juzos fundamentados, que, em momento adequado, podero ser veiculados atravs da escrita.
Matemtica 2. ano
Caracterizao do teste O teste incidia nos trs temas matemticos previstos no Programa da disciplina, nomeadamente no que respeita ao 1. e ao 2. ano: Nmeros e Operaes, Geometria e Medida, Organizao e Tratamento de Dados. Os conhecimentos e as capacidades transversais avaliados e os seus pesos relativos eram os seguintes: Conhecimento de Conceitos e Procedimentos Matemticos, 50%, Resoluo de Problemas, 18%, Raciocnio Matemtico, 18%, e Comunicao Matemtica, 14%. O teste era constitudo por duas partes apresentadas em dois cadernos, Caderno 1 e Caderno 2. A 1. parte, que correspondia ao Caderno 1, era constituda por 10 itens de construo e por 2 itens de seleo; a 2. parte, que correspondia ao Caderno 2, era constituda por 6 itens de construo e por 4 itens de seleo.
Itens com melhor desempenho Os alunos revelaram melhor desempenho nos itens 1.1. e 6.1. do Caderno 1 e no item 9. do Caderno 2, nos quais, respetivamente, 79,2%, 84,9% e 79,6% das respostas dos alunos foram classificadas com o descritor de desempenho do nvel mximo. No item 1.1., item de construo que incidia no tema Organizao e Tratamento de Dados, o aluno teria de ler e interpretar informao apresentada num diagrama de Carrol. No item 6.1., item de escolha mltipla que incidia no tema Nmeros e Operaes, o aluno deveria ser capaz de ler nmeros. No item 9., item de construo que se inseria no tema Geometria e Medida, o aluno teria de completar um desenho de modo a obter uma figura com simetria de reflexo de eixo horizontal.
Itens com pior desempenho Os itens 1.2. e 2. do Caderno 1 e o item 13. do Caderno 2 foram aqueles em que os alunos revelaram pior desempenho, pois apenas 30,2%, 29,6% e 11,7% das respostas dos alunos, respetivamente, foram classificadas com o descritor de desempenho do
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nvel mximo. O item 1.2., de resposta restrita, inseria-se no tema Organizao e Tratamento de Dados e implicava a leitura e a interpretao de dados num diagrama de Carrol, assim como a identificao da metade. O item 2. era de resposta restrita e consistia na resoluo de um problema, envolvendo dinheiro, do tema Geometria e Medida. Este problema implicava a identificao, no enunciado do problema, da informao relevante para a resoluo do mesmo. No mbito do tema matemtico Geometria e Medida, o item 13., de seleo, implicava o conhecimento de conceitos (identificar retngulos e saber que o quadrado pode ser visto como um caso particular do retngulo). Tendo analisado os resultados, podemos afirmar que 69,3% dos alunos no reconhece o quadrado como um retngulo (cdigos 5 e 3 dos critrios especficos de classificao do item)4. As respostas dos alunos revelaram, ento, algumas fragilidades ao nvel do reconhecimento de propriedades de figuras no plano. Nos itens que implicavam a interpretao do enunciado de um problema e a definio de uma estratgia apropriada resoluo do mesmo, assim como a justificao, clara e coerente, dos procedimentos utilizados, os alunos apresentaram pior desempenho. Alguns dos itens implicavam mais do que uma etapa de resoluo (nomeadamente o item 2.), o que os ter tornado mais difceis para os alunos.
Propostas de interveno didtica Da anlise dos resultados, ressaltam como reas temticas em que necessrio reforar a interveno didtica a Geometria e Medida. A utilizao da visualizao e do raciocnio espacial na anlise de situaes e na resoluo de problemas, assim como a compreenso dos conceitos de permetro e de rea, so questes a trabalhar com os alunos. Um aspeto das capacidades transversais em que se verificaram grandes fragilidades foi a resoluo de problemas; logo, esta necessita, de um modo muito premente, de uma interveno didtica reforada. A resoluo sistemtica de problemas que impliquem a identificao da informao relevante, a utilizao de contextos e estratgias diversificadas, assim como a discusso na turma das estratgias utilizadas e dos resultados obtidos podem contribuir para a apropriao de diferentes ideias e conceitos matemticos, assim como para o desenvolvimento da capacidade de resoluo de problemas. Os alunos devem ser ainda incentivados, por um lado, leitura e interpretao de enunciados matemticos e, por outro, justificao de ideias e raciocnios
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Reproduzem-se os descritores de desempenho relativos aos cdigos 5 e 3, respetivamente: Pinta apenas a segunda figura; Pinta a segunda figura, pinta a primeira figura e/ou a quarta figura, mas no pinta a terceira figura.
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matemticos, como forma de desenvolver a sua capacidade de comunicao matemtica.
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3. ciclo do ensino bsico Cincias Fsico-Qumicas 9. ano Deve ser consultada a Informao n. 12, disponvel na Extranet (Testes Intermdios 2011/2012).
Caracterizao do teste O teste intermdio teve por referncia as Orientaes Curriculares para o 3. ciclo do ensino bsico da disciplina de Cincias Fsicas e Naturais componente de Cincias Fsico-Qumicas , que se organizam em quatro temas: Terra no espao, Terra em transformao, Sustentabilidade na Terra e Viver melhor na Terra. O teste era constitudo por duas partes, organizadas em grupos de itens. A primeira parte, que inclua os Grupos I a V, era constituda por 16 itens de seleo de escolha mltipla, e a segunda parte, que inclua os Grupos VI a VIII, era constituda por 5 itens de construo de resposta curta, 4 de resposta restrita e 3 de clculo.
Itens com melhor desempenho5 Grupos I a V itens de seleo de escolha mltipla Os itens de seleo de escolha mltipla em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 1.2. do Grupo I, 3. do Grupo II e 1.2. do Grupo IV, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 75,6%, 74,2% e 73,4%. No item 1.2. do Grupo I avaliava-se o contedo Movimentos e foras, solicitando que se relacionasse os dados fornecidos numa tabela com a grandeza referida e que se conclusse sobre a variao dessa grandeza no intervalo de tempo referido. O bom desempenho neste item, muito superior ao que seria expectvel face s capacidades e s operaes mentais que mobiliza, de difcil explicao. No item 3. do Grupo II, em que se avaliava o contedo Produo e transmisso de som, exigia-se que o aluno reconhecesse a propriedade pedida. O item 1.2. do Grupo IV, sobre o contedo Estrutura atmica, implicava que o aluno reconhecesse a informao fornecida e conclusse corretamente. Ao contrrio do item 1.2. do Grupo I, estes dois itens mobilizavam essencialmente capacidades de conhecimento de conceitos e operaes mentais muito elementares, o que ter contribudo para o bom desempenho.
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Considerando que cada uma das partes que constitua o teste intermdio agrupava itens do mesmo tipo (de seleo e de construo), apresentam-se os trs itens com melhor desempenho e os trs com pior desempenho em cada uma das partes.
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Grupos VI a VIII itens de construo Os itens de construo em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 3. do Grupo VI, 4. do Grupo VI e 2.1. do Grupo VIII, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 77,8%, 66,4% e 76,0%. O item 3. do Grupo VI avaliava o contedo Movimentos e foras e pretendia que o aluno, conhecendo a propriedade referida, apresentasse o valor pedido e a respetiva unidade, a partir da informao dada numa figura. No item 4. do Grupo VI, sobre o contedo Movimentos e foras, solicitava-se que o aluno utilizasse a informao fornecida, estabelecesse uma proporo atravs de um clculo simples e elaborasse a representao grfica pedida. Avaliando o contedo Propriedades fsicas e qumicas dos materiais, no item 2.1. do Grupo VIII, exigia-se que o aluno conhecesse a designao do material representado numa figura. O bom desempenho destes dois itens pode ser atribudo ao facto de mobilizarem apenas capacidades de conhecimento de conceitos e operaes mentais muito elementares.
Itens com pior desempenho Grupos I a V itens de seleo de escolha mltipla Os itens de seleo de escolha mltipla em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 1.1. do Grupo I, o item 3. do Grupo III e o item 2. do Grupo V, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 6,4%, 23,8%, 23,6%. O item 1.1. do Grupo I avaliava o contedo Movimentos e foras e envolvia operaes mentais distintas: reconhecer o intervalo de tempo referido, relacionar os dados fornecidos na tabela com esse intervalo de tempo e determinar a grandeza pedida, reconhecendo a opo correta. No item 3. do Grupo III, em que se avaliava o contedo Caractersticas dos planetas, solicitava-se que o aluno interpretasse a informao fornecida, relacionasse os dados fornecidos com o valor pedido e calculasse o valor pedido para reconhecer a opo correta. O item 2. do Grupo V, sobre o contedo Explicao e representao das reaes qumicas, mobilizava a interpretao e compreenso da lei de Lavoisier, exigindo que o aluno conclusse corretamente sobre a variao das grandezas referidas. Embora com o formato de itens de seleo de escolha mltipla, estes itens mobilizam essencialmente capacidades de interpretao de dados, de conhecimento/compreenso de conceitos e, no caso do item 3. do Grupo III, de clculo, assim como operaes mentais relativamente complexas que correspondem
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a uma sequncia de raciocnios. As diferenas relativas s capacidades e operaes mentais mobilizadas por estes itens permitiro justificar as descidas muito significativas em relao ao nvel de desempenho dos itens de seleo com melhores resultados, traduzidas por grandes diferenas nas percentagens reais de classificao mdia em relao cotao total. Grupos VI a VIII itens de construo Os itens de construo em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 2. e 3. do Grupo VII e o item 1. do Grupo VIII, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 6,6%, 9,3% e 8,8%. O item 2. do Grupo VII, de construo de clculo, avaliava o contedo Movimentos e foras e pedia ao aluno que interpretasse o grfico fornecido e que, a partir da informao dada no grfico, realizasse clculos de modo a determinar a grandeza pedida. O item 3. do Grupo VII, de construo de clculo, sobre o contedo Movimentos e foras, mobilizava a interpretao do grfico fornecido e, a partir da informao dada no grfico, a realizao de clculos de modo a determinar a grandeza pedida. O item 1. do Grupo VIII, de construo de resposta curta, pretendia avaliar o contedo Propriedades fsicas e qumicas dos materiais, sendo que o aluno devia utilizar os dados fornecidos, realizar as converses de unidades necessrias, estabelecer relaes de proporcionalidade e realizar clculos de modo a determinar a grandeza pedida. Verifica-se que estes trs itens mobilizavam capacidades de interpretao de uma representao grfica ou de dados, de conhecimento/compreenso de conceitos e de realizao de clculos, e operaes mentais relativamente complexas que correspondem tambm a uma sequncia de raciocnios. Globalmente, verifica-se que os itens com pior nvel de desempenho envolvem a mobilizao de capacidades diversificadas e operaes mentais relativamente complexas, que correspondem a uma sequncia de raciocnios.
Propostas de interveno didtica A anlise dos resultados obtidos realizada permitir fundamentar algumas propostas de natureza didtica, nomeadamente: realizao de atividades experimentais que privilegiem a observao (recorrendo a esquemas como formas de representao) e a interpretao das observaes realizadas;
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elaborao de pequenos textos de natureza diversa, privilegiando-se a descrio de observaes realizadas em aula; construo e anlise de grficos a partir de dados reais; interpretao de grficos e utilizao dos mesmos para estabelecer relaes entre grandezas fsicas; construo e anlise de tabelas de dados reais e utilizao das mesmas para estabelecer relaes entre grandezas fsicas; promoo de situaes que impliquem a utilizao de instrumentos de medida; promoo de situaes que envolvam converses de unidades.
Cincias Naturais 9. ano Deve ser consultada a Informao n. 18, disponvel na Extranet (Testes Intermdios 2011/2012).
Caracterizao do teste O teste intermdio teve por referncia as Orientaes Curriculares para o 3. ciclo do ensino bsico da disciplina de Cincias Fsicas e Naturais componente de Cincias Naturais , que se organizam em quatro temas: Terra no espao, Terra em transformao, Sustentabilidade na Terra e Viver melhor na Terra. O teste intermdio apresentava trs grupos de itens, que tinham como suporte documentos de texto, figuras e tabelas. No que concerne tipologia dos itens, a prova inclua, itens de seleo (16 de escolha mltipla, 2 de associao/correspondncia e 2 de ordenao) e itens de construo (2 de resposta curta e 3 de resposta restrita), num total de 25 itens.
Itens com melhor desempenho Os trs itens em que os alunos evidenciaram melhor nvel de desempenho foram o item 4. do Grupo II, o item 5. do Grupo III e o item 7. do Grupo III, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 75,4%, 80,6% e 83,4%. Todos estes itens eram de escolha mltipla. No item 4. do Grupo II, solicitava-se a interpretao de dados fornecidos em texto e em tabela, relacionada com a zona do estudo que apresentava melhor qualidade do ar. O item apelava ao conhecimento e compreenso de dados e de conceitos.
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O item 5. do Grupo III tinha como objetivo o relacionamento da produo de energia com os nveis de oxignio nas clulas. Este item solicitava a mobilizao e a utilizao de dados e de conceitos, tendo como suporte um texto. O item 7. do Grupo III, no qual os alunos evidenciaram o melhor desempenho do teste, incidia na compreenso dos efeitos da aspirina como meio de preveno de doenas cardiovasculares. O item apelava ao conhecimento e compreenso de dados e de conceitos, tendo como suporte um texto. Verifica-se que os itens que apresentaram melhor desempenho correspondem tipologia de escolha mltipla. Dada a diversidade de mbito de aplicao deste tipo de itens, estes podem ser utilizados para se avaliar resultados de aprendizagem desde o nvel mais simples ao mais complexo. Nos itens em anlise, era necessria a interpretao dos suportes fornecidos, o que envolvia conhecimento, compreenso, interpretao, mobilizao e utilizao de dados. Os resultados obtidos sugerem que os itens em anlise, tanto no que se refere s capacidades que convocavam como aos contedos mobilizados, no criaram dificuldades significativas aos alunos. Salienta-se que a tipologia de item de escolha mltipla foi a mais representativa da prova (16 em 25 itens), o que aumenta a probabilidade de estes serem os itens com melhor desempenho.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 5. do Grupo I, 9. do Grupo III e 12. do Grupo III, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 29,8% (com 53,5% das respostas com cotao nula), 7,6% e 20,1% (com 64,5% das respostas com cotao nula). Estes itens eram de diversas tipologias: associao/correspondncia, ordenao e resposta restrita, com uma cotao nula que se situou entre os 53,5% e os 92,4%. Nos trs itens em apreo, s o de resposta restrita requeria a interpretao de um suporte (texto). O item 9. do Grupo III, de ordenao, apresentou o pior desempenho do teste. Neste item, solicitava-se o conhecimento aprofundado de contedos relativos inspirao e o relacionamento entre os sistemas neuro-hormonal e respiratrio, exigindo-se um conjunto de operaes mentais, com alguma complexidade, que permitiriam a sequenciao lgica dos diferentes elementos apresentados no item. Estes factos podero ter estado na base das dificuldades sentidas pelos alunos. Enquanto item de ordenao, a classificao da resposta dicotmica, o que determinante para o valor percentual da classificao mdia em relao cotao total, que, nestes casos, coincide com o valor de respostas com cotao total (7,6%).
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O item 12. do Grupo III, de resposta restrita, tinha como objetivo relacionar a dificuldade da circulao pulmonar com o maior esforo exercido pelo corao. Este item exigia a explicao de contextos em anlise e solicitava que, a partir do reconhecimento do objetivo do item, os alunos mobilizassem dados do suporte (texto) num contexto especfico, com o qual podero no estar familiarizados na abordagem curricular. O baixo desempenho dos alunos neste item pode ter estado relacionado com dificuldades de compreenso do que foi pedido, de aplicao de conceitos e modelos em novas situaes e de estabelecimento das relaes solicitadas. Nesta tipologia de item, os alunos tm de percorrer vrias etapas para construrem a sua resposta e, portanto, itens em que se avaliem capacidades complexas, como as referidas, apresentam geralmente resultados inferiores aos daqueles em que se avaliam capacidades mais simples. No item 5. do Grupo I, de associao/correspondncia, solicitava-se o conhecimento de contedos relativos morfologia do fundo do oceano e avaliava-se a capacidade do aluno para associar partes de informao. Os contedos que se avaliavam no item so abordados, habitualmente, no 7. de escolaridade, sendo que este facto, aliado especificidade cientfica abordada, poder ter estado na base dos fracos resultados.
Propostas de interveno didtica Os desempenhos constatados parecem indicar fragilidades ao nvel da compreenso e interpretao da informao fornecida, bem como da construo de respostas que impliquem operaes mentais complexas, como a aplicao de conceitos e modelos em novas situaes e o estabelecimento das relaes solicitadas. Constataram-se igualmente fragilidades em relacionar contedos programticos (e.g., sistema neuro-hormonal e sistema respiratrio). Prope-se, com base na anlise efetuada, que, em sala de aula, seja promovido e reforado um conjunto de experincias de aprendizagem centradas na interpretao e compreenso de informao fornecida em diversos suportes e na produo de textos expositivo-argumentativos, visando o desenvolvimento de nveis de aprendizagem mais elevados. Sugere-se ainda que seja promovida, de forma sistemtica, a articulao/interao entre os diversos contedos programticos.
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Geografia 9. ano Deve ser consultada a Informao n. 7, disponvel na Extranet (Testes Intermdios 2011/2012).
Caracterizao do teste O teste era constitudo por quatro grupos de itens. O Grupo I era constitudo apenas por itens de escolha mltipla. Os Grupos II e III eram constitudos por 4 itens de escolha mltipla e por 2 itens de construo de resposta curta. O Grupo IV era formado por 4 itens de construo, sendo 3 de resposta restrita e 1 de resposta extensa orientada.
Itens com melhor desempenho Os alunos revelaram melhor desempenho no item 1. do Grupo II, no item 3. do Grupo II e no item 3. do Grupo III, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 77,2%, 85,2% e 87,8%. Os itens eram todos de escolha mltipla e os itens do Grupo II requeriam a leitura de quadros com informao estatstica, mobilizando conhecimentos relativos populao (indicadores demogrficos), enquanto o item do Grupo III apelava a conhecimentos relativos ao tema das atividades econmicas (turismo). No item 1. do Grupo II, os alunos tinham de analisar um quadro, para determinar a taxa de crescimento natural. Apesar de o item envolver contedos que implicam a utilizao de frmulas matemticas, o sucesso nele obtido pelos alunos poder estar associado ao facto de se tratar de um contedo habitualmente lecionado no 8. ano, provavelmente muito trabalhado pelos professores em contexto de sala de aula, sendo, geralmente, objeto de avaliao formal. Assim, os alunos tm a possibilidade de realizar de uma forma mais prtica e eficaz a apropriao dos contedos geogrficos e do correspondente raciocnio lgico matemtico associado evoluo/crescimento da populao. Os resultados do item 3. do Grupo II indiciam que os alunos tero conseguido analisar o quadro B com alguma facilidade. Como as alneas foram construdas com combinatrias feitas a partir de um conjunto de quatro pases, sendo que dois pases correspondiam ao que era pedido e os outros dois no, o recurso a uma determinada estratgia de resoluo ter facilitado a resposta. Porm, a identificao dos dois pases que no correspondiam ao que era solicitado no item s poderia ser feita com uma anlise cuidada do quadro B. Relativamente ao item 3. do Grupo III, os resultados sugerem que os alunos, na sua grande maioria, conseguiram estabelecer uma relao correta entre os principais
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tipos de turismo e os arquiplagos identificados. O facto de, no item, estar identificado o arquiplago da Madeira talvez tenha ajudado os alunos a perceber, de entre os diferentes tipos de turismo abordados nas alneas, quais eram os principais nos dois arquiplagos.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 5. do Grupo II, o item 5. do Grupo III e o item 4. do Grupo IV, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 32,6%, 15,2% e 30,1%. Os itens 5. dos Grupos II e III eram itens de construo de resposta curta que implicavam a mobilizao de conhecimentos no mbito dos subtemas reas de fixao humana e Transportes e comunicaes. Os resultados obtidos evidenciam as dificuldades que os alunos tm em aplicar conceitos especficos num contexto em que o universo de respostas possveis especialmente limitado. O item 4. do Grupo IV era um item de construo de resposta extensa que apelava mobilizao de conhecimentos para justificar a localizao da indstria automvel, no contexto dos pases desenvolvidos, orientada para dois fatores de localizao industrial especficos. Quanto ao item 5. do Grupo II, considera-se que, mais uma vez, a tipologia do item item de construo de resposta curta poder ajudar a explicar os resultados obtidos. Como era solicitada a identificao de uma funo urbana especfica, era expectvel que os alunos pudessem evidenciar algumas dificuldades, porque teriam de mobilizar conhecimentos relativos s funes urbanas e aplic-los, paralelamente, s funes representadas na imagem e recorrer memria para responder ao item. De qualquer forma, os resultados ficaram aqum das expectativas, podendo existir trs explicaes para este insucesso: dificuldade, por parte dos alunos, em analisar e interpretar imagens de forma a conseguirem determinar os elementos que so importantes para a construo da sua resposta; deficiente apreenso pelos alunos do contedo, que, muito provavelmente, tinha sido esquecido ou pouco estudado; m qualidade da reproduo da imagem em algumas escolas, o que poder ter dificultado a sua interpretao. As possveis explicaes para o resultado obtido no item 5. do Grupo III so de natureza diversa. Uma estar associada tipologia do item, de resposta curta, pois os alunos tinham de escrever o nome do sistema de transporte multimodal, usando, por isso, terminologia especfica. Outra explicao pode residir no facto de a maioria dos professores apenas considerar como vlido o conceito explicitado nos critrios especficos de classificao, desvalorizando outras respostas, mesmo quando estas incluam terminologia cientificamente vlida, conforme indicado nos critrios gerais de classificao.
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Relativamente ao item 4. do Grupo IV, os resultados obtidos eram, em parte, expectveis, considerando que itens com este formato (de construo de resposta extensa) tm tendencialmente resultados mais fracos, por exigirem investimento na definio da estratgia de resposta, bem como na sua elaborao. Sendo um item sobre contedos duma rea com relevo nas orientaes curriculares, foi com alguma surpresa que constatmos uma percentagem de 31,3% de respostas com cotao nula. Os resultados mostram que a maioria dos alunos se integrou no nvel 2 do critrio de classificao, ou seja, os alunos explicaram um dos tpicos de forma completa, ou abordaram os dois tpicos de forma menos completa, em termos de contedo. Constatamos que os desempenhos mais fracos se registaram nos itens de respostas de construo, o que ter resultado da dificuldade na planificao e na construo das respostas, aliada insuficiente consolidao dos contedos em avaliao.
Propostas de interveno didtica A anlise dos resultados globais permite concluir que, semelhana do que sucedeu no ano anterior, foram as respostas de construo que apresentaram, globalmente, desempenhos menos satisfatrios. Esta situao vem reforar a necessidade de investir na utilizao de maior rigor cientfico na apropriao e na aplicao de determinados conceitos, assim como no trabalho dirigido interpretao de questes e estruturao de respostas. Sublinhamos, ainda, a necessidade de reforar a interveno didtica, ao longo do ciclo, nos domnios da localizao e do conhecimento dos lugares relativos aos contedos do tema da Terra: Estudos e Representaes, considerados estruturantes do raciocnio geogrfico indispensvel a uma cidadania plena. A leitura, interpretao e anlise de peas grficas, cartogrficas e de imagens so transversais a todos os outros temas, pelo que devero ser reforadas, em sala de aula, ao longo do 3. ciclo.
Histria 9. ano Deve ser consultada a Informao n. 19, disponvel na Extranet (Testes Intermdios 2011/2012).
Caracterizao do teste O teste apresentava quatro grupos de itens, dois dos quais envolvendo contedos do 7. e do 8. ano e os outros dois incidindo em contedos do 9. ano, com um total de
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18 itens: 8 itens de seleo (escolha mltipla e associao/correspondncia, um dos quais de completamento) e 10 itens de construo (2 de resposta curta, 7 de resposta restrita e 1 de resposta extensa com tpicos de orientao). Todos os itens exigiam a anlise dos documentos apresentados e a mobilizao da informao contida nas fontes/suportes para as respostas. O Grupo I teve por suporte um documento escrito longo e os outros grupos apresentavam documentos de natureza diversa: textos, um mapa, imagens (fotografias e caricaturas) e dados organizados em grfico.
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 2. e 3. do Grupo I e 3. do Grupo IV, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 88,0%, 76,2% e 72,7%. Os itens 2. e 3. do Grupo I, de escolha mltipla, avaliavam conhecimentos relativos ao tema A herana do Mediterrneo Antigo Ponto 2.2. O Mundo Romano no apogeu do Imprio e implicavam uma leitura cuidada do documento (texto longo), relativo ao perodo de Otvio Csar Augusto, mas no exigiam operaes mentais complexas, uma vez que a informao estava no suporte e a tipologia do item permitia o reconhecimento da opo correta. O item 3. do Grupo IV, de associao/correspondncia sob a forma de completamento, avaliava conhecimentos do tema Da Grande Depresso II Guerra Mundial Ponto 10.2. Entre a Ditadura e a Democracia e Ponto 10.3. A II Guerra Mundial. Este item implicava uma leitura atenta e cuidada do documento, bem como do texto a completar (ambos relativos poltica racista preconizada e pragmatizada pelo regime nazi), mas no exigia operaes mentais complexas, uma vez que a informao solicitada para a resposta estava contida nos suportes. Os melhores desempenhos decorrem do nvel de objetividade e da simplicidade do item, bem como das capacidades e dos conhecimentos elementares solicitados (incidncia exclusiva na mobilizao de informao presente nos suportes documentais).
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 4. do Grupo I, o item 2. do Grupo III e o item 5. do Grupo IV, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 33,8%, 24,6% e 32,7%. O item 4. do Grupo I, de escolha mltipla, avaliava conhecimentos relativos ao tema A herana do Mediterrneo Antigo Ponto 2.2. O Mundo Romano no apogeu do
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Imprio. Este item, que implicava que o aluno mobilizasse conhecimentos sobre os espetculos que se realizavam no anfiteatro no tempo de Otvio Csar Augusto, no envolvia operaes mentais complexas e exigia apenas algum conhecimento elementar. As dificuldades dos alunos podem ter decorrido do facto de no dominarem o conceito de anfiteatro, no sendo capazes de o associar ao Coliseu romano. O item 2. do Grupo III, de resposta de construo curta, avaliava conhecimentos relativos ao tema A Europa e o Mundo no limiar do sculo XX Ponto 9.3. Portugal: da 1. Repblica ditadura militar e implicava a interpretao de um documento (Discurso de Salazar, de 27 de maio de 1933) e a sua conexo com o facto histrico a que se reporta: o golpe de estado de 28 de maio de 1926. Apesar do formato do item, de resposta curta, e das referncias temporais explcitas, 75,4% dos alunos no responderam ou no conseguiram identificar o referido acontecimento. O item 5. do Grupo IV era um item de resposta de construo restrita, que avaliava conhecimentos relativos ao tema Do segundo ps-guerra aos anos 80 do sculo XX Ponto 11.1. O mundo sado da guerra reconstruo e poltica de blocos, e exigia, em articulao com a anlise de um documento iconogrfico (caricatura), a mobilizao de conhecimentos sobre as consequncias poltico-militares da rivalidade entre os EUA e a URSS. O suporte do item requeria capacidades de anlise e conhecimentos especficos e o verbo de comando solicitava uma explicao. Os resultados mostram que um nmero considervel de alunos no interpretou o documento e no estabeleceu conexes com o contexto da Guerra Fria. Os piores desempenhos resultam de fatores como a tipologia do item, a tarefa solicitada, a natureza e caractersticas do suporte documental e as dificuldades ao nvel das aptides/capacidades especficas requeridas (interpretar documentos de ndole diversa, selecionar e identificar informao explcita e implcita dos documentos, utilizar conceitos e generalizaes na compreenso de situaes histricas). Em alguns casos, a ausncia de um referencial mnimo de conhecimentos acentuou o carcter insuficiente do desempenho de muitos alunos, agravado, nas respostas de construo, pelas dificuldades evidentes no mbito da comunicao em Histria (produo de textos com correo lingustica e com aplicao do vocabulrio especfico da disciplina).
Propostas de interveno didtica Tendo em conta os problemas identificados, prope-se uma interveno didtica conducente eficcia da aprendizagem e consequente melhoria do desempenho dos alunos do ensino bsico, nomeadamente, atravs de: adoo de estratgias que permitam o desenvolvimento das capacidades do aluno ao nvel da utilizao da metodologia especfica da Histria:
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interpretao orientada e autnoma de documentos de ndole diversa textos, imagens (caricaturas, cartazes, fotografias, entre outros), grficos, mapas, quadros/tabelas e diagramas , seleo e identificao da informao explcita e implcita nos documentos e formulao de hipteses de interpretao dos factos histricos; desenvolvimento de metodologias assentes na identificao e na clarificao do objetivo de cada item apresentado e na consequente planificao da resposta do aluno, em articulao com o verbo de comando (diferenas, por exemplo, entre identificar, explicitar e explicar) e com a instruo relativa mobilizao da informao, explcita e/ou implcita, do(s) suporte(s) (diferenas entre a resposta com base no documento, que se dirige exclusivamente aos elementos nele presentes, e a resposta a partir do documento, que implica o recurso obrigatrio aos dados do documento, mas pode mobilizar tambm outra informao, relevante em funo do item); adoo de estratgias propiciadoras do desenvolvimento das capacidades de comunicao escrita, nomeadamente, a elaborao de snteses a partir da informao recolhida e o recurso tcnica das citaes como suporte de argumentos, com utilizao adequada e sistemtica do vocabulrio especfico da disciplina; recurso, tendo por referncia as propostas da avaliao externa, a uma maior diversificao dos instrumentos de avaliao e da tipologia de itens: itens de seleo e itens de construo, incluindo um item de construo de resposta extensa orientada, de modo a que os alunos adquiram proficincia nas diferentes tcnicas a que tm de recorrer; desenvolvimento e/ou aperfeioamento de tcnicas de avaliao com recurso a critrios de classificao com descritores e nveis de desempenho e sua disponibilizao aos alunos, no contexto da avaliao realizada ao longo do ano letivo.
Ingls 9. ano Devem ser consultadas as Informaes n. 9 e n. 15, disponveis na Extranet (Testes Intermdios 2011/2012).
Caracterizao do teste O teste intermdio desta disciplina teve como referncia o Programa de Ingls, 3. ciclo, Lngua Estrangeira I e o Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas
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QECR (2001), pelo que a utilizao de alguns termos neste relatrio se fazem por ligao a esse programa e dentro da conceo, adotada pelo Conselho da Europa, do que significa a aprendizagem, o ensino e a avaliao das lnguas vivas6. As Partes I Compreenso da escrita (Leitura), II Produo e interao escritas e III Compreenso do oral eram de aplicao obrigatria na ntegra, caso a escola optasse por realizar o teste intermdio desta disciplina. A aplicao do teste tinha incio com a Parte I, cuja durao prevista era de 25 minutos, imediatamente seguida da Parte II, cuja durao prevista era de 40 minutos, podendo o aluno gerir os tempos indicados para cada parte. Aps uma pausa de 10 minutos, tinha lugar a Parte III, com a durao de 15 minutos. As Partes I, II e III incidiam no domnio das competncias lingustica (lexical e semntica) e pragmtica (discursiva e funcional), e consistiam na realizao de duas atividades cada. Os itens que constituam as diferentes atividades foram classificados individualmente ou em conjuntos de itens, de acordo com o seu objetivo, objeto e/ou suporte. Parte I Compreenso da escrita (Leitura) Esta parte consistia na realizao de duas atividades de compreenso/interpretao de textos escritos, cujos temas se inseriam nas reas de contedo sociocultural enunciadas no Programa. A Atividade A, relativa a um texto informativo (de carcter pblico), era composta por 4 itens de seleo e 1 item de construo de resposta curta. A Atividade B tinha como suporte um texto descritivo, cuja compreenso/interpretao se testava por meio de 4 itens de seleo. Parte II Produo e interao escritas Esta parte consistia na realizao de 2 atividades (A e B) de produo e interao escritas, correspondendo a 2 itens de produo de texto, cujos temas se inseriam nas reas de contedo sociocultural enunciadas no Programa. A Atividade A, item de construo de resposta restrita, correspondia produo de um texto interativo de carcter social. A Atividade B, item de construo de resposta extensa, correspondia produo de um texto narrativo. Parte III Compreenso do oral Esta parte consistia na realizao de 2 atividades (A e B) de compreenso/interpretao de diferentes tipos de texto orais (a partir da audio de um ficheiro udio), cujos temas se inseriam nas reas de contedo sociocultural enunciadas no Programa. A Atividade A, com 6 itens de construo de resposta curta,
Cf. Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas; Aprendizagem, Ensino, Avaliao, Conselho da Europa, Ed. Asa (edio portuguesa), 2001: 29-30.
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incidia num texto informativo de carcter pblico. A Atividade B, com 6 itens de seleo, era relativa a uma entrevista. Parte IV Interao oral em pares Era opo das escolas participarem nesta parte ou no, sendo que o nmero de alunos e a constituio dos pares eram determinados pelos professores das prprias escolas. A Interao oral em pares foi realizada por apenas 15% das escolas que realizaram as outras partes. A Parte IV incidia no domnio das competncias lingustica, sociolingustica e pragmtica, na sua generalidade. Esta parte consistia na realizao de trs atividades de interao e produo orais (1. momento Interao professor interlocutor-aluno; 2. momento Produo individual do aluno; e 3. momento Interao em Pares (aluno-aluno) e em Grupo (aluno-professor interlocutor-aluno). As atividades estavam concretizadas no guio que o GAVE construiu e disponibilizou. Para apoio aplicao deste teste foi tambm disponibilizado um manual com indicaes de diversa ordem. O desempenho do aluno, nas diferentes atividades, era classificado na sua totalidade com base em descritores criados para o efeito. Embora cada parte do teste e os seus itens apresentem caractersticas associadas aos suportes utilizados, optou-se por apresentar os trs itens com melhor desempenho e os trs com pior desempenho, independentemente da parte a que dizem respeito ou das competncias em que incidem.
Itens com melhor desempenho Os trs itens com melhor desempenho foram o item 1. da Atividade A da Parte I, o item 5. da Atividade A da Parte I e o item 9. da Atividade B da Parte I, com valores de classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 76,4%, 58,4% e 62,6%. Todos estes itens foram classificados isoladamente. O item 1. da Atividade A da Parte I, de construo (resposta curta), incidia numa rea lexical muito prxima dos alunos: material escolar/recursos de uma biblioteca escolar. A informao do texto era muito explcita e permitiria a identificao direta dos elementos lexicais. Apesar de ser o item com maior sucesso, regista-se que 19,6% das respostas foram consideradas nulas. Parece ser um nmero demasiado elevado, uma vez que, para que fosse atribudo o nvel mais baixo de classificao, seria suficiente a identificao de apenas dois elementos lexicais. O comando do item solicitava a identificao de materials/resources. Mesmo admitindo a maior
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dificuldade de resources, regista-se que estes alunos no identificaram, no texto, books ou computer, pelo menos, como materials. O item 5. da Atividade A da Parte I era um item de associao de descries de situaes a regras de uma biblioteca, com incidncia na competncia discursiva, em particular nas relaes de coerncia/lgica/contexto. O item mobilizava vrias estratgias de leitura e os resultados vieram a revelar-se positivos. O item 9. da Atividade B da Parte I era um item de completamento de texto atravs da seleo de frases/expresses, com incidncia na competncia discursiva (coerncia e coeso). O tema do texto inseria-se no contexto escolar, apresentando vocabulrio frequente para este nvel de lngua. As fragilidades no entendimento da estrutura interna do texto, nomeadamente dos referentes pronominais, detetadas no ano de 2011, parecem ter diminudo (embora ainda se verifiquem 22,8% de respostas com cotao nula).
Itens com pior desempenho Os conjuntos de itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o conjunto dos itens 7. e 8. da Atividade B da Parte I, o conjunto dos itens 1., 2., 3., 4., 5. e 6. da Atividade A da Parte III e o conjunto dos itens 7., 8., 9., 10., 11. e 12. da Atividade B da Parte III, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 23,8%, 38,3% e 37,0%. Os itens 7. e 8. da Atividade B da Parte I eram itens de escolha mltipla que incidiam em relaes interlexicais de sinonmia de termos que podem assumir variados significados dependentes do contexto: proper, sinnimo de real, e smart (mais frequentemente associado a uma caracterstica psicolgica), sinnimo de well-dressed. A compreenso da generalidade do contexto e da sua relao com algumas passagens especficas era determinante para selecionar a opo correta. Pensa-se que o verdadeiro obstculo tenha sido a sua especificidade e a grande dependncia do contexto. O conjunto de itens 1., 2., 3., 4., 5. e 6. da Atividade A da Parte III, de resposta curta, incidia na compreenso de texto/frases em termos de reas lexicais e de contexto. Um bom desempenho dependia do bom entendimento do contexto fornecido pela palavra climb, por exemplo. O grau de dificuldade veio a revelar-se elevado em itens que solicitavam vocabulrio bsico como, por exemplo, numerais e nome de um ms. Com a incluso de itens com incidncia em numerais pretendia-se verificar se as dificuldades detetadas no ano anterior se mantinham, o que se confirmou, apesar de os suportes e o tipo de itens utilizados serem diferentes. O conjunto dos itens 7., 8., 9., 10., 11. e 12. da Atividade B da Parte III, de escolha mltipla, incidia na compreenso de texto/frases em termos de reas lexicais,
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relaes interlexicais de sinonmia, de contexto e aspetos funcionais. O grau de dificuldade deste grupo de itens revelou-se elevado, apesar de o tema da entrevista ser a escola e de o contexto/os assuntos serem frequentes. O item 7. foi o que teve piores resultados neste grupo, com 81,9% de respostas incorretas. Tambm este item incidia sobre contedos bsicos: numerais. Os alunos no conseguiram identificar five como correspondente a fifth. Este resultado vem confirmar a dificuldade na compreenso de numerais, j anteriormente detetada.
Propostas de interveno didtica De acordo com os resultados obtidos, para que uma boa compreenso/interpretao dos textos seja possvel, importa reforar: o conhecimento e o domnio do lxico, especificamente, no que se refere identificao de termos pertencentes a determinada rea vocabular; o conhecimento e o domnio do lxico e a capacidade para estabelecer relaes semnticas, especificamente, no que se refere aos processos de sinonmia/parfrase e de contextualizao. Da anlise dos resultados, possvel inferir algumas dificuldades que parecem ser de carcter transversal: os alunos erram mais nos itens de escolha mltipla cujas opes implicam a interpretao/inferncia da informao do texto; os alunos revelam dificuldade na compreenso/seleo de informao pertinente quando esta aparece condensada ou entre outras informaes, acessrias. Com o objetivo de fazer ultrapassar algumas das dificuldades detetadas, prope-se que se invista nas seguintes atividades: de compreenso, da escrita e do oral, com vrios objetivos por exemplo, skimming e scanning de diferentes tipos de texto; de compreenso da escrita e do oral, cujo objetivo implique, efetivamente, a compreenso/interpretao de um texto e no apenas a recolha direta de informao explcita; de alargamento/enriquecimento do vocabulrio, de forma a que os alunos no sejam apenas expostos a esse mesmo vocabulrio, mas que tenham oportunidade de o utilizar e de se apropriarem dele; de criao de rotinas no que se refere utilizao dos contedos mais bsicos da lngua.
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Lngua Portuguesa 9. ano Deve ser consultada a Informao n. 10, disponvel na Extranet (Testes Intermdios 2011/2012).
Caracterizao do teste O teste apresentava trs grupos de itens. No Grupo I, avaliavam-se os domnios da Leitura e da Escrita. Este grupo inclua trs partes, A, B e C, e nele foram usados 5 itens de seleo e 5 itens de construo. A Parte A integrava um texto de carcter informativo, que constitua o suporte de itens em que se privilegiava a avaliao da Leitura, atravs de 5 itens de seleo: 1 item de ordenao e 4 itens de escolha mltipla. A Parte B integrava um texto narrativo, o qual constitua o suporte de 4 itens de construo. A Parte C integrava 1 item de construo, de resposta extensa (de 70 a 120 palavras), que tinha como suporte o texto narrativo da Parte B. No Grupo II, avaliava-se o domnio do Funcionamento da Lngua, atravs de 4 itens de construo, de resposta curta (um dos quais sob a forma de tarefa de completamento e outro sob a forma de tarefa de transformao), e 1 de seleo (de escolha mltipla). No Grupo III, constitudo por 1 item de resposta extensa, com orientaes relativamente tipologia textual, ao tema e extenso (de 180 a 240 palavras), avaliava-se o domnio da Escrita.
Itens com melhor desempenho O item 6. do Grupo I, o parmetro A (Tema e Tipologia) do Grupo III e o parmetro B (Coerncia e Pertinncia da Informao) do Grupo III foram os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 63,3%, 65,4% e 62,8%. No item 6. do Grupo I, item de resposta restrita, de avaliao dos domnios da Leitura e da Escrita, solicitava-se aos alunos que explicassem o sentido de uma expresso curta do texto. O bom desempenho neste item pode estar relacionado com o baixo grau de inferncia necessrio para resolver esta tarefa de leitura. Para a interpretao da expresso em causa, o texto fornecia, de modo explcito, a informao necessria. Alm disso, tratava-se de um texto relativamente curto, de tipo narrativo, tipologia em que, tendencialmente, os alunos obtm melhores resultados. No item de resposta extensa que integrava o Grupo III, relativamente aos parmetros A e B, solicitava-se aos alunos que escrevessem um texto sobre uma viagem num
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navio que naufragou, utilizando, como tipologia, a carta informal com carcter narrativo e incluindo, pelo menos, uma sequncia descritiva relativa ao tesouro do navio. Os alunos deveriam redigir um texto que respeitasse plenamente os tpicos requeridos pelo tema e pela tipologia solicitados no item, produzindo um discurso coerente, com informao pertinente, progresso temtica evidente e com abertura e fecho adequados. Estes parmetros mantm uma interdependncia forte, pelo que o desempenho no parmetro A se reflete no desempenho no parmetro B. Para o bom desempenho nestes parmetros, ter contribudo, por um lado, um tema relativamente familiar aos alunos e, por outro, uma tarefa de escrita em que se requeria a redao de uma carta informal com carcter narrativo e com uma sequncia descritiva, tipologia que os alunos treinam desde o 7. ano.
Itens com pior desempenho De entre os itens em que os alunos apresentaram pior desempenho, destacam-se o item 1. do Grupo I, o item 2. do Grupo II e o item 3.2. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 25,0%, 20,7% e 25,4%. De entre os itens em que os alunos apresentaram pior desempenho, dois deles, os itens 2. e 3.2. do Grupo II, eram itens de construo, de resposta curta, que avaliavam aprendizagens do domnio do Funcionamento da Lngua, implicando conhecimento metalingustico. No item 2. do Grupo II, de resposta curta, sob a forma de tarefa de completamento, solicitava-se aos alunos que utilizassem formas verbais adequadas a um contexto sinttico dado, o que os obrigava a ativar, em simultneo, conhecimento metalingustico e ortogrfico, aumentando assim o grau de dificuldade. Acrescente-se que a formulao deste item foi frequentemente considerada, nos questionrios enviados pelas escolas, como pouco clara, uma vez que, segundo os professores, a indicao de composto deveria ter constado da designao do pretrito mais-que-perfeito do conjuntivo. Refira-se, no entanto, que, tratando-se de um tempo e modo verbal em que o trao simples/composto no distintivo, a opo tomada foi a de no o indicar, por imperativo cientfico. Relativamente ao item 3.2. do Grupo II, solicitava-se aos alunos a classificao, com recurso a metalinguagem, de uma orao subordinada (substantiva) completiva. Estes desempenhos podero sugerir que deve continuar a insistir-se no trabalho relativo ao domnio do Funcionamento da Lngua, sobretudo quando as tarefas implicam o uso ou o reconhecimento de metalinguagem especfica. No item 1. da parte A do Grupo I, avaliava-se a Leitura de texto de carcter informativo. Tratava-se de um item de ordenao, em que os alunos deveriam reconstruir a ordem cronolgica de um conjunto de afirmaes, de acordo com a
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informao fornecida pelo texto. O fraco desempenho dos alunos poder ter decorrido do facto de esta tarefa solicitar uma ordenao cronolgica de informao que no estava espelhada na ordem textual. Assim, apesar de o item requerer apenas a localizao de informao explcita no texto, os alunos deveriam proceder a uma reorganizao cronolgica de informaes, fornecidas em diferentes momentos de um texto relativamente extenso. O desempenho dos alunos neste item parece apontar para a necessidade de se intensificar a prtica da leitura de textos de carcter informativo com estrutura e organizao da informao mais complexas. Acrescente-se que, de acordo com a anlise dos questionrios enviados pelas escolas, este foi um dos itens cujo grau de dificuldade foi considerado demasiado elevado pela generalidade dos alunos e foi um dos itens cujos critrios foram apontados como tendo uma formulao pouco clara ou pouco adequada.
Propostas de interveno didtica A anlise dos resultados por item, a nvel nacional, poder sugerir que se deve continuar a insistir no trabalho relativo ao domnio do Funcionamento da Lngua, sobretudo quando as tarefas implicam o uso ou o reconhecimento de metalinguagem especfica, bem como intensificar a prtica da leitura de textos de carcter informativo com estrutura e organizao da informao mais complexas. A anlise dos resultados por turma, com o suporte da grelha e do guio de anlise de resultados, num primeiro momento, e a reflexo sobre os resultados de escola, enquadrados pelos resultados nacionais disponibilizados pelo GAVE, fornecem a cada professor e aos rgos competentes de cada escola informao crucial para o diagnstico do perfil de desempenho dos seus alunos. esta informao que dever orientar a planificao de medidas de interveno educativa. Assim, fundamental que o teste intermdio constitua, antes de mais, um estmulo para a reflexo sobre prticas de ensino, centrada nas escolas, visando a melhoria da aprendizagem.
Matemtica 8. e 9. anos Devem ser consultadas as Informaes n. 8 e n. 20, disponveis na Extranet (Testes Intermdios 2011/2012). Realizaram-se dois testes: um no 8. ano e um no 9. ano. Cada um dos testes inclua um formulrio igual ao apresentado na Informao n. 2. O uso da calculadora era permitido na resoluo dos testes.
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8. ano (Informao n. 8) Caracterizao do teste O teste intermdio do 8. ano era constitudo por 17 itens: 6 itens de seleo (escolha mltipla) e 11 itens de construo, de entre os quais 2 itens eram de resposta curta e 9 itens envolviam a apresentao de clculos/justificaes. O teste incidia nos quatro temas previstos no Programa: Nmeros e Operaes (25%), Geometria (32%), lgebra (31%) e Organizao e Tratamento de Dados (12%).
Itens com melhor desempenho Os trs itens com melhor nvel de desempenho foram os itens 1., 9.1. e 9.2., com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 69,4%, 79,8% e 60,3%. O item 1. era um item de escolha mltipla em que a escolha da opo correta exigia que o aluno ordenasse nmeros negativos representados na forma decimal. O item 9.1. era um item de escolha mltipla que pretendia avaliar o tpico Sequncias e regularidades. Eram dados os quatro primeiros termos de uma sequncia de conjuntos de azulejos quadrados todos iguais, uns brancos e outros cinzentos, cuja lei de formao era sugerida atravs de uma figura, e era pedido o nmero de azulejos brancos do termo de ordem 2012. O valor pedido coincidia com a ordem do termo e decorria da observao dos termos apresentados, no exigindo qualquer clculo. No item 9.2. pedia-se que os alunos determinassem o 9. termo da sequncia atrs referida.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 5.2., 7. e 10.2., com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 12,4%, 10,5%, e 17,1%. O item 5.2., item de escolha mltipla, era um problema de Geometria em que se avaliava o tpico Semelhana. Neste item, avaliava-se o efeito de uma reduo sobre a rea de um tringulo, conhecida a razo da correspondente ampliao. O facto de uma das opes apresentadas contemplar um erro frequentemente cometido pelos alunos, que consiste em considerar que o quociente entre as reas de figuras semelhantes coincide com a razo de semelhana, pode ter contribudo para o fraco nvel de desempenho neste item.
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No item 7., item que exigia uma justificao, avaliavam-se contedos do tema Geometria. Neste item, era dada uma planificao de um cubo e pedia-se a amplitude de um ngulo interno de um tringulo, cujos lados eram diagonais faciais do cubo construdo a partir dessa planificao. O fraco desempenho dos alunos neste item deveu-se a dificuldades de interpretao. Muitos alunos consideraram o tringulo [ABC] representado na planificao, em vez de considerarem o tringulo [ABC] no cubo que se podia construir com essa planificao. De acordo com os questionrios devolvidos pelas escolas, o grau de dificuldade deste item foi considerado, pela generalidade dos alunos, demasiado elevado. O item 10.2., item de construo que obrigava o aluno a mostrar como tinha chegado resposta, era um problema em que se avaliava o tpico Funes. Este item, em que se pedia o permetro de um retngulo, envolvia a anlise de um grfico que traduzia um caso de proporcionalidade direta, a interpretao do significado da constante de proporcionalidade no contexto do problema e o clculo dessa constante.
9. ano (Informao n. 20) Caracterizao do teste O teste intermdio do 9. ano era constitudo por 17 itens: 5 itens de seleo (escolha mltipla) e 12 itens de construo, de entre os quais 4 itens eram de resposta curta e 8 itens envolviam a apresentao de clculos/justificaes. O teste incidia nos quatro domnios temticos previstos no Programa: Estatstica e Probabilidades (15%), Nmeros e Clculo (16%), lgebra e Funes (37%) e Geometria (32%). Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos revelaram melhor nvel de desempenho foram os itens 1.2., 2. e 8.3., sendo o primeiro de resposta curta e os outros dois de escolha mltipla. Os valores das classificaes mdias em relao s cotaes totais foram 65,2%, 54,2% e 66,0%, respetivamente. O item 1.2. era um item de Estatstica que avaliava o conceito de mdia. Este item tinha um formato pouco habitual, mas apenas exigia que o aluno identificasse as frequncias absolutas dos valores da varivel na expresso do clculo da mdia e somasse essas frequncias. O item 2. exigia a interpretao de um intervalo de nmeros reais e a comparao entre os nmeros 3,14 e 3,15 com . O item 8.3. era um item de Geometria que envolvia o conceito de mediatriz. Este item era muito idntico ao item 12.1. da 1. chamada do exame de 2011, quer na
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tipologia (ambos de escolha mltipla), quer no que se pretendia avaliar. Verificou-se uma melhoria no desempenho dos alunos, tendo o valor da classificao mdia em relao cotao mxima subido de 46,0% para 66,0%. Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 4., 8.1. e 10., com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 9,6%, 15,3% e 14,1%. Estes trs itens eram itens de construo que exigiam que o aluno mostrasse como tinha chegado resposta. O item 4. enquadrava-se no tema Nmeros e Clculo e avaliava o contedo Sequncias. Embora, de acordo com respostas a questionrios provenientes de vrias escolas em anos anteriores, este contedo seja muito trabalhado nas aulas, este item no era rotineiro e exigia do aluno capacidade de interpretao e raciocnio. Da anlise dos questionrios, constata-se que a maioria das escolas considerou o grau de dificuldade deste item demasiado elevado. O item 8.1. era um problema de Geometria em que era pedido o comprimento de uma circunferncia cujo dimetro era um dos lados de um retngulo. Este item exigia que o aluno percebesse que o permetro do retngulo era o sxtuplo da medida do raio da circunferncia e que interpretasse a figura de acordo com os dados do enunciado. Relativamente a este item e tendo em conta as respostas das escolas aos questionrios, muitos alunos sentiram dificuldade em perceber o que era identificado como comprimento da circunferncia. O item 10. era um item de Geometria em que se avaliava o contedo Semelhanas. Para a resoluo deste item, o aluno teria de reconhecer que os tringulos eram semelhantes e, a partir da relao dada entre dois lados correspondentes, identificar a razo de semelhana. O fraco desempenho dos alunos pode ter-se devido ao facto de os alunos no terem percebido que os tringulos eram semelhantes, atendendo a que as suas representaes no tinham os lados correspondentes paralelos.
Propostas de interveno didtica De um modo geral, tanto no 8. ano como no 9. ano, verifica-se que os alunos revelaram maiores dificuldades nos itens que exigiam a leitura e a interpretao de um texto/grfico, conexes entre vrios contedos, raciocnio matemtico e capacidade de abstrao. Tendo em vista melhorar o desempenho dos alunos, sugere-se o desenvolvimento de trabalho conducente apropriao de rotinas, assim como a resoluo de problemas que exijam a mobilizao de vrios conceitos e propriedades e de problemas que
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permitam desenvolver o raciocnio matemtico e a capacidade de abstrao. A resoluo dos testes intermdios/exames nacionais j realizados e o cumprimento das propostas apresentadas pelos manuais adotados nas escolas continuaro a ser uma boa base de trabalho para a apropriao de rotinas e para o desenvolvimento das capacidades exigidas a um aluno do ensino bsico.
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Ensino secundrio Biologia e Geologia 10. e 11. anos Devem ser consultadas as Informaes n. 14 e n. 21, disponveis na Extranet (Testes Intermdios 2011/2012). Na disciplina de Biologia e Geologia, foram aplicados dois testes intermdios: um a alunos do 10. ano e um a alunos do 11. ano.
10. ano (Informao n. 14) Caracterizao do teste O teste incidia em contedos de Geologia (67,5%) e de Biologia (32,5%). O teste era constitudo por quatro grupos de itens que tinham como suporte documentos de texto e figuras. Em relao ao tipo de itens, o teste apresentava a seguinte distribuio: 15 itens de escolha mltipla, 4 itens de resposta restrita, 2 itens de ordenao e 1 item de associao. Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos evidenciaram melhor desempenho foram o item 2. do Grupo I, o item 1. do Grupo II e o item 1. do Grupo III, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 91,8%, 84,6% e 75,2%. O item 2. do Grupo I tinha como objeto de avaliao a caracterizao de planetas principais/secundrios e telricos/gasosos, com base em informao do suporte textual, relativa ao planeta Jpiter, implicando o conhecimento e a compreenso de dados. O item 1. do Grupo II tinha como objeto de avaliao o conhecimento da localizao da cintura de asteroides do sistema solar. O item 1. do Grupo III tinha como finalidade avaliar o reconhecimento do objetivo de uma situao experimental descrita, relacionada com o vulcanismo. Todos estes itens eram de escolha mltipla e solicitavam operaes mentais simples sobre contedos revisitados com alguma frequncia. No caso dos itens 2. do Grupo I e 2. do Grupo II, avaliavam-se contedos que fazem parte do currculo dos alunos j no 7. ano de escolaridade, sendo que o nvel de desempenho revela efetiva familiaridade com os referidos contedos. No que diz respeito ao item 1. do Grupo III, verifica-se que, no domnio procedimental, e a partir de descries experimentais simples, os alunos no demonstram dificuldade em identificar o objetivo do estudo.
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Itens com pior desempenho Os itens em que se verificou pior nvel de desempenho foram os itens 1., 4. e 6. do Grupo IV, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 24,0%, 18,2% e 24,8%, respetivamente. O item 1. do Grupo IV, de escolha mltipla, pretendia avaliar a identificao de estruturas que possibilitassem a distino entre clula animal e clula vegetal. Neste item, era necessrio que os alunos estabelecessem a relao entre organismos semelhantes a plantas e clulas vegetais e entre organismos semelhantes a animais e clulas animais, requerendo-se a mobilizao de dados e modelos. O item 4. do Grupo IV, de escolha mltipla, pretendia avaliar a aplicao de conhecimentos relativos osmose, sendo necessrio mobilizar informao fornecida pelo texto de suporte e dominar o conceito de presso osmtica. O item 6. do Grupo IV, item de ordenao, tinha como objeto de avaliao a sequenciao de processos relacionados com a fotossntese. Neste tipo de item, alm de ser necessria a apropriao pelo aluno de todos os termos utilizados, necessrio o conhecimento sequencial de um processo bioqumico. A tipologia dos itens no parece estar associada ao baixo nvel de desempenho dos itens 1. e 4. do Grupo IV, dado que se trata de itens de escolha mltipla, geralmente associados a bons desempenhos. Os resultados parecem refletir dificuldade na interpretao do enunciado dos itens. Em relao ao item 4. do Grupo IV, a dificuldade poder, tambm, estar associada ao conceito de presso osmtica inerente a mecanismos de transporte membranar. possvel que este conceito, que tambm pode ser trabalhado em unidades que no faziam parte do objeto de avaliao do teste, no tenha sido abordado em algumas escolas data da realizao do teste intermdio em causa. Ainda em relao ao item 1. do Grupo IV, os alunos podero ter tido dificuldade em estabelecer a relao entre organismos semelhantes a plantas e clulas vegetais e entre organismos semelhantes a animais e clulas animais. Tambm aqui se poder dar o caso de, em algumas escolas, se fazer referncia a esta associao aquando do estudo do sistema de classificao de Whittaker (11. ano) e no aquando do estudo da clula (10. ano). O nvel de desempenho verificado no item 6. do Grupo IV est de acordo com as dificuldades geralmente apresentadas em itens de tipologia de ordenao. Acresce o facto de se tratar de um contedo curricular que requer alguma abstrao e o estabelecimento de relaes sequenciais de fenmenos que ocorrem quase em simultneo. Em complemento da anlise realizada, importa referir que, nos 4 itens de construo, de resposta restrita, que constituam o teste, o nvel de desempenho (classificao mdia em relao cotao total) variou entre 32,1% e 53,5%, apresentando trs dos itens um desempenho inferior a 50,0%.
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11. ano (Informao n. 21) Caracterizao do teste O teste era constitudo por quatro grupos de itens que tinham como suporte documentos de texto e figuras. O teste incidia em contedos de Geologia (45,5%) e de Biologia (54,5%). Em relao ao tipo de itens, o teste apresentou a seguinte distribuio: 15 itens de escolha mltipla, 4 itens de resposta restrita, 2 itens de ordenao e 1 item de associao.
Itens com melhor desempenho Os trs itens em que os alunos evidenciaram melhor desempenho foram o item 2. do Grupo I, o item 1. do Grupo II e o item 3. do Grupo III, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 88,0%, 81,4% e 76,0%. O item 2. do Grupo I, com o melhor desempenho do teste, incidia no conhecimento e capacidade de interpretao de cartas de isossistas e de tabelas de intensidade ssmica. O item 1. do Grupo II, com o segundo melhor resultado do teste, pretendia avaliar o conhecimento dos elementos que constituem as protenas. O item 3. do Grupo III, tambm de escolha mltipla, visava avaliar o conhecimento da relao entre o ponto de fuso do mineral e a sua estabilidade superfcie, atravs da interpretao de dados fornecidos em figuras. A tipologia destes trs itens era de escolha mltipla. Em relao ao item 2. do Grupo I, solicitava-se uma interpretao simples de uma tabela e de uma figura. O item 1. do Grupo II versava sobre contedos em que os alunos tradicionalmente tm mostrado dificuldades as biomolculas. Os resultados obtidos podero ser devidos ao facto de o item pedir o estabelecimento da relao, atravs do suporte, de um tipo particular de biomolculas os aminocidos com as protenas. Os conceitos de aminocidos e de protenas so trabalhados durante o estudo das biomolculas, no 10. ano, e so revisitados durante o estudo da sntese proteica, no 11. ano. No caso do item 3. do Grupo III, os resultados obtidos podero ter decorrido no s do conhecimento dos contedos testados, mas tambm da interpretao da figura fornecida.
Itens com pior desempenho Os trs itens em que os alunos evidenciaram pior desempenho foram os itens 5. e 6. do Grupo II e o item 5. do Grupo III, sendo o valor de classificao mdia em relao
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cotao total, respetivamente, 23,2%, 12,1% (com 78,0% de respostas com cotao nula) e 26,4% (com 57,3% de respostas com cotao nula). O item 5. do Grupo II, de ordenao, incidia na sequenciao de processos relacionados com a digesto intracelular, atravs da relao entre as vrias etapas indicadas no enunciado. Com o item 6. do Grupo II, um item de construo de resposta restrita, pretendia-se avaliar a relao entre a obstruo das traqueias do inseto e a diminuio da sntese de ATP, atravs da mobilizao de dados fornecidos no tronco do item. Com o item 5. do Grupo III, tambm um item de construo resposta restrita, pretendia-se avaliar a relao entre a diminuio da temperatura de cristalizao do magma e o aumento da quantidade de sdio (Na) nas plagiclases (albite), atravs da interpretao das sries reacionais de Bowen, fornecidas no suporte. A interpretao dos dados disponveis parece indicar que os desempenhos esto relacionados com as capacidades e com os conhecimentos avaliados, havendo tambm relaes com o tipo de item. Os resultados do item 5. do Grupo II, de ordenao, podero sugerir dificuldades na resposta a itens desta tipologia, principalmente quando envolvem processos de alguma complexidade ou quando implicam um conhecimento mais pormenorizado do fenmeno que objeto de avaliao no item. Em relao ao item 6. do Grupo II, requeria-se a mobilizao dos dados fornecidos no tronco do item, o conhecimento do funcionamento do sistema respiratrio dos insetos (com referncia explcita superfcie respiratria) e o reconhecimento da importncia do oxignio nos processos de respirao celular/sntese de ATP. A necessidade de mobilizar dados fornecidos no tronco do item, de invocar conceitos do sistema respiratrio com rigor cientfico (traqueias) e de relacionar conhecimentos de dois subtemas curriculares distintos, conjuntamente com a necessidade de construir texto (com correo e coerncia na organizao dos contedos e na aplicao de linguagem cientfica), contribui para compreender os resultados registados. No caso do item 5. do Grupo III, o seu objeto de avaliao estava relacionado com os fenmenos de cristalizao. Trata-se de um tema complexo e que convoca conhecimentos relacionados com outras reas curriculares, nomeadamente a Qumica. Tradicionalmente, os contedos que convocam conhecimentos de outras reas tm desempenhos mais baixos, o que sugere, particularmente para alguns contedos, uma necessidade de maior articulao entre as reas de Biologia e Geologia e de Fsica e Qumica.
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De entre as capacidades testadas, aquelas cujos resultados indiciam desempenhos mais baixos so a mobilizao de dados (item 6. do Grupo II) e o estabelecimento de relaes entre conceitos (item 5. do Grupo II e item 5. do Grupo III). Os desempenhos registados, nomeadamente nos itens 6. do Grupo II e 5. do Grupo III, parecem, ainda, indicar fragilidades ao nvel da construo de texto (com correo e coerncia na organizao dos contedos e na aplicao de linguagem cientfica), baseada em raciocnios argumentativos ou raciocnios de causa-efeito. Verifica-se, tambm, que as dificuldades na interpretao/compreenso dos suportes fornecidos, bem como na mobilizao dos respetivos dados, podem contribuir para os baixos desempenhos registados em alguns itens.
Propostas de interveno didtica Os resultados parecem indicar fragilidades ao nvel da construo de textos com correo e coerncia na organizao dos contedos, na aplicao de linguagem cientfica e em raciocnios argumentativos ou raciocnios de causa-efeito. Admite-se, tambm, que possa haver dificuldades na interpretao/compreenso dos suportes fornecidos, bem como na mobilizao dos respetivos dados, o que poder ter contribudo para os baixos nveis de desempenho registados em alguns itens. Assim, na sequncia dos resultados obtidos, e semelhana do ano anterior, sugere-se um reforo das experincias de aprendizagem que contribuam para o desenvolvimento de capacidades relacionadas com a produo de texto argumentativo, que promova o desenvolvimento, entre outros, de raciocnios causa-efeito. Este trabalho dever estar associado identificao/interpretao/ compreenso de informao fornecida em suportes diversos, de forma a contribuir para o desenvolvimento da capacidade de mobilizao de informao. A interveno didtica dever, ainda, privilegiar o desenvolvimento de capacidades que impliquem operaes mentais de maior complexidade e a interao/articulao dos diversos contedos programticos. Sublinhe-se que o desenvolvimento das referidas capacidades deve ser feito num quadro de aquisio plena de conhecimentos que decorra da informao fornecida aos alunos acerca dos contedos programticos. Considera-se, deste modo, que o desenvolvimento dessas capacidades no deve ser feito custa de uma abordagem superficial dos referidos contedos.
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Filosofia 11. ano Deve ser consultada a Informao n. 16, disponvel na Extranet (Testes Intermdios 2011/2012).
Caracterizao do teste O teste intermdio de Filosofia compreendia trs grupos de questes, num total de 13 itens, incidindo nos contedos do Programa de Filosofia respeitantes ao Mdulo III Racionalidade Argumentativa e Filosofia e ao Mdulo IV O Conhecimento e a Racionalidade Cientfica e Tecnolgica, Unidade 1. Descrio e interpretao da atividade cognoscitiva. O Grupo I integrava dois textos filosficos, 2 itens de resposta curta e 2 itens de construo de resposta restrita; o Grupo II apresentava 6 itens de seleo escolha mltipla e 1 item de construo de resposta restrita; o Grupo III integrava dois textos filosficos e 3 itens de construo, 2 de resposta restrita e 1 de resposta extensa. Itens com melhor desempenho Os itens em que se evidenciou melhor desempenho foram o item 1.1. do Grupo I, o item 1.2. do Grupo II e o item 1.3. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 82,3%, 75,2% e 68,8%. O item 1.1. do Grupo I era de resposta curta e avaliava conhecimentos relativos ao Mdulo III Racionalidade Argumentativa e Filosofia, Unidade 2. Argumentao e retrica, subunidade 2.1. O domnio do discurso argumentativo. Este item mobilizava a capacidade de anlise, conceptualizao e identificao de conceitos num texto sobre um tema do programa. A anlise dos resultados permite concluir que os conceitos especficos nucleares do programa sobre os quais o texto versa foram objeto de lecionao na maioria das escolas, tendo sido corretamente assimilados. A existncia de dois nveis de desempenho ter sido tambm um fator a contribuir para o bom resultado. O item 1.2. do Grupo II era de escolha mltipla e avaliava conhecimentos relativos ao Mdulo III Racionalidade Argumentativa e Filosofia, Unidade 1. Argumentao e lgica formal, subunidade 1.2. Formas de inferncia vlida. Este item exigia domnio de vocabulrio tcnico e definio de conceitos. A anlise dos resultados permite concluir que os conceitos especficos nucleares do programa sobre os quais o item versa foram lecionados e corretamente assimilados. O item 1.3. do Grupo II era de escolha mltipla e avaliava conhecimentos no mbito do Mdulo III Racionalidade Argumentativa e Filosofia, Unidade 1. Argumentao e lgica formal, subunidade 1.2. Formas de inferncia vlida. O item exigia o domnio de vocabulrio tcnico e a relacionao de conceitos por interdependncia.
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Itens com pior desempenho Os itens em que se evidenciou pior desempenho foram o item 1.1. do Grupo II, o item 2. (A ou B) do Grupo II e o item 1. do Grupo III, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 41,8%, 46,7%, 45,2%. O item 1.1. do Grupo II era um item de escolha mltipla que avaliava conhecimentos no mbito do Mdulo III Racionalidade Argumentativa e Filosofia, Unidade 1. Argumentao e lgica formal, subunidade 1.1. Distino validade - verdade. A opo correta exigia o domnio de vocabulrio filosfico, mobilizava a capacidade de abstrao e conceptualizao e de relacionao de conceitos por convergncia. O item 1. do Grupo III, item de construo de resposta restrita, avaliava conhecimentos no mbito do Mdulo IV O Conhecimento e a Racionalidade Cientfica e Tecnolgica, Unidade 1. Descrio e interpretao da atividade cognoscitiva, subunidade 1.1. Estrutura do ato de conhecer. A resposta mobilizava a capacidade de anlise e de interpretao textuais, a conceptualizao e a aplicao de conceitos e de teorias a um problema filosfico. O item 2. do Grupo II, relativo ao percurso A ou B da Lgica, era um item de construo de resposta restrita, cujo objeto de avaliao se inscreve no Mdulo III Racionalidade Argumentativa e Filosofia, Unidade 1. Argumentao e lgica formal, subunidade 1.2. Formas de inferncia vlida. A resposta mobilizava a capacidade de aplicao de regras e de mtodos de anlise na codificao e descodificao de um argumento. Propostas de interveno didtica Os elementos recolhidos permitem que se reiterem as recomendaes avanadas relativamente ao teste intermdio do 10. ano, realizado em 2011/2012, de entre as quais se destacam a leitura orientada de textos filosficos, a problematizao e a argumentao ancorada em problemas e em textos filosficos. Sugere-se a implementao de prticas que privilegiem a construo de textos escritos a partir de um problema filosfico, investindo no rigor conceptual e na relevncia argumentativa, com mobilizao de elementos pessoais de reflexo crtica sustentada. Complementarmente a estas propostas didticas, sugere-se que o trabalho de correo dos testes intermdios seja feito de forma participada por todos os professores envolvidos no processo, consagrando uma prtica j corrente em muitas escolas, que tem em vista assegurar o mximo de rigor e equidade no processo de classificao.
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Fsica e Qumica A 10. e 11. anos Devem ser consultadas as Informaes n. 23 e n. 17, disponveis na Extranet (Testes Intermdios 2011/2012). Na disciplina de Fsica e Qumica A, foram aplicados dois testes intermdios: um a alunos do 10. ano e um a alunos do 11. ano.
Caracterizao dos testes Os testes intermdios tinham por referncia o Programa da disciplina e a conceo de educao em Cincia que o sustenta. Os testes estavam organizados por grupos de itens, alguns dos quais incidiam nas aprendizagens feitas no mbito das atividades laboratoriais previstas no Programa da disciplina.
10. ano (Informao n. 23) O teste inclua contedos de Fsica e Qumica que esto enunciados no Programa da disciplina para o 10. ano. As unidades programticas e respetivos contedos nos quais o teste incidiu so os seguintes: Qumica, Unidade 1 Das estrelas ao tomo, Unidade 2 Na atmosfera da Terra: radiao, matria e estrutura; Fsica, Unidade 1 Do Sol ao aquecimento, Unidade 2 Energia em movimentos. O teste apresentava a seguinte distribuio por tipologia de itens: 9 itens de escolha mltipla, 3 itens de resposta curta, 3 itens de resposta restrita e 5 itens de clculo.
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos apresentaram melhor nvel de desempenho foram o item 3. do Grupo III, o item 4. do Grupo IV e o item 1. do Grupo V, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 71,4%, 67,0% e 55,0%. Estes itens, todos de escolha mltipla, permitiam avaliar o conhecimento/a compreenso de conceitos e, no caso do item 4. do Grupo IV e do item 1. do Grupo V, avaliar tambm a compreenso das relaes existentes entre conceitos. Relativamente ao item 3. do Grupo III, que incidia no contedo Propriedades fsicas das substncias: temperatura de fuso, pretendia-se que o aluno reconhecesse o esboo do grfico que representava uma grandeza fsica em funo do tempo, para a situao descrita. O item 4. do Grupo IV, que incidia no contedo Capacidade trmica mssica, exigia que o aluno relacionasse de forma semiquantitativa uma grandeza fsica com outras e que reconhecesse a concluso pedida. Quanto ao item 1. do Grupo V, que incidia no contedo Trabalho realizado pela fora gravtica, o aluno deveria
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reconhecer a expresso que permite calcular a grandeza fsica referida numa determinada situao. Verifica-se que o melhor nvel de desempenho de alguns itens parece ser independente dos contedos programticos nos quais os itens incidem, havendo uma relao mais direta com o facto de os itens mobilizarem capacidades de nvel mais baixo e operaes mentais pouco complexas.
Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos apresentaram pior nvel de desempenho foram o item 2. do Grupo I, o item 4. do Grupo II e o item 4. do Grupo V, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 23,4%, 8,9% e 18,0%. O item 2. do Grupo I era um item de escolha mltipla e avaliava capacidades de nvel mais baixo: conhecimento/compreenso de conceitos e compreenso das relaes existentes entre conceitos. Este item incidia no contedo Variao de energia associada a uma reao qumica e pretendia que o aluno interpretasse a informao dada no enunciado e reconhecesse a expresso que permite calcular a grandeza fsica pedida. O item 4. do Grupo II incidia no contedo Espectro do tomo de hidrognio e era um item de construo de clculo de duas etapas. Neste item, o aluno deveria interpretar a informao dada no enunciado, construir uma metodologia de resoluo do problema proposto e apresentar a resoluo matemtica, mobilizando as seguintes capacidades: aplicao dos conceitos e das relaes entre eles a uma situao concreta, anlise e interpretao crticas de informao apresentada sob a forma de um diagrama, e produo e comunicao de raciocnios demonstrativos. Quanto ao item 4. do Grupo V, tambm um item de construo de clculo de duas etapas, mas sobre o contedo Conservao de energia mecnica, este exigia que o aluno interpretasse a informao dada no enunciado, construsse uma metodologia de resoluo do problema proposto e apresentasse a resoluo matemtica, mobilizando as seguintes capacidades: aplicao dos conceitos e das relaes entre eles a uma situao concreta e produo e comunicao de raciocnios demonstrativos. Verifica-se que as capacidades mobilizadas, sobretudo no caso dos itens de clculo, so diversificadas, complexas e de nvel elevado e que as operaes mentais envolvidas so tambm complexas, abrangendo vrios passos de raciocnio, o que poder determinar os baixos nveis de desempenho dos itens em anlise. Os itens de construo de clculo, cuja resoluo passa pelo estabelecimento de uma metodologia adequada que permita chegar ao resultado pretendido, continuam,
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semelhana do que tem acontecido em anos anteriores, a ser itens de elevado insucesso.
11. ano (Informao n. 17) O teste inclua contedos de Fsica e Qumica que esto enunciados no Programa da disciplina para o 10. ano e para o 11. ano. As unidades programticas e respetivos contedos nos quais o teste incidiu so os seguintes: Fsica, 10. ano, Unidade 1 Do Sol ao aquecimento, Unidade 2 Energia em movimentos; Fsica, 11. ano, Unidade 1 Movimentos na Terra e no espao, Unidade 2 Comunicaes; Qumica, 10. ano, Unidade 1 Das estrelas ao tomo, Unidade 2 Na atmosfera da Terra: radiao, matria e estrutura; Qumica, 11. ano, Unidade 1 Qumica e indstria: equilbrios e desequilbrios, Unidade 2 Da atmosfera ao oceano: solues na Terra e para a Terra. O teste apresentava a seguinte distribuio por tipologia de itens: 8 itens de escolha mltipla, 4 itens de resposta curta, 3 itens de resposta restrita e 5 itens de clculo.
Itens com melhor desempenho Os itens em que os alunos apresentaram melhor nvel de desempenho foram o item 1.3. do Grupo II, o item 1.1. do Grupo III e o item 3. do Grupo VI, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 75,0%, 69,6% e 60,0%. Todos estes itens mobilizavam apenas capacidades de conhecimento/compreenso de conceitos e, no caso do item 3. do Grupo VI, tambm de compreenso das relaes existentes entre conceitos. O item 1.3. do Grupo II era um item de escolha mltipla, sobre o contedo Equilbrio qumico papel do catalisador numa reao qumica, em que o aluno deveria reconhecer o papel de um catalisador numa reao qumica. No caso do item 1.1. do Grupo III, que era um item de resposta curta sobre o contedo Pares conjugados de cido-base, pretendia-se que o aluno identificasse um par conjugado de cido-base numa reao qumica. No item 3. do Grupo VI, que era um item de escolha mltipla sobre o contedo Componente do vetor velocidade no lanamento horizontal de projteis, o aluno deveria identificar os vetores que representam as componentes do vetor velocidade no lanamento horizontal de projteis. Conclui-se que o melhor nvel de desempenho de alguns itens parece estar mais relacionado com o facto de os itens mobilizarem capacidades de nvel mais baixo e
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operaes mentais pouco complexas do que com os contedos programticos nos quais os itens incidem.
Itens com pior desempenho Os itens em que se verificou pior nvel de desempenho foram o item 1.2. do Grupo III, o item 1. do Grupo V e o item 2. do Grupo VII, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 14,9%, 10,3% e 17,6%. O item 1.2. do Grupo III, tambm um item de clculo de duas etapas, mas sobre o contedo pH de uma soluo aquosa de um cido, exigia as mesmas operaes mentais do item anterior e mobilizava as seguintes capacidades: aplicao dos conceitos e das relaes entre eles a uma situao concreta e produo e comunicao de raciocnios demonstrativos. O item 1. do Grupo V era um item de construo de clculo de duas etapas, sobre o contedo Dissipao da energia mecnica, em que o aluno deveria interpretar a informao dada no enunciado, construir uma metodologia de resoluo do problema proposto e apresentar a resoluo matemtica. Este item mobilizava as seguintes capacidades: aplicao dos conceitos e das relaes entre eles a uma situao concreta, anlise e interpretao crticas de informao apresentada sob a forma de um diagrama, e produo e comunicao de raciocnios demonstrativos. O item 2. do Grupo VII era um item de escolha mltipla e avaliava capacidades diferentes: conhecimento/compreenso de conceitos e compreenso das relaes existentes entre conceitos. Este item incidia no contedo Fora eletromotriz induzida e fluxo magntico e pretendia que o aluno interpretasse a informao dada no enunciado e reconhecesse o esboo do grfico que representa a variao da grandeza fsica referida em funo do tempo. Verifica-se que as capacidades mobilizadas, sobretudo no caso dos itens de clculo, so diversificadas, complexas e de nvel elevado, e as operaes mentais envolvidas so tambm complexas, abrangendo vrios passos de raciocnio, o que poder determinar os baixos nveis de desempenho dos itens em anlise. Os itens de construo de clculo, cuja resoluo passa pelo estabelecimento de uma metodologia adequada que permita chegar ao resultado pretendido, continuam, semelhana do que tem acontecido em anos anteriores, a ser itens de elevado insucesso.
Propostas de interveno didtica Tendo em conta os resultados, conclui-se que continuam a existir dificuldades, por parte dos alunos, na construo de textos cientificamente vlidos, bem como dificuldades relevantes relacionadas com a interpretao e comunicao de ideias
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por escrito. Assim, parece ser necessrio continuar a desenvolver um trabalho sistemtico, no mbito da disciplina de Fsica e Qumica A, que incida na comunicao de ideias atravs da produo de texto escrito, nomeadamente, na comunicao de raciocnios lgicos e na apresentao de justificaes. Em relao aos itens de construo de clculo, ser tambm necessrio orientar os alunos, em contexto de sala de aula, no sentido do desenvolvimento das capacidades necessrias identificao correta das situaes propostas nos suportes e nos enunciados dos itens, assim como mobilizao dos dados existentes para a resoluo das questes apresentadas, procedendo ao respetivo enquadramento terico. Pretende-se, assim, que os alunos sejam orientados no sentido da resoluo de problemas diversificados, de modo a conseguirem interpretar corretamente as informaes fornecidas, estabelecer uma metodologia de resoluo adequada e apresentar a resoluo matemtica.
Matemtica A 10., 11. e 12. anos Devem ser consultadas as Informaes n. 5, n. 11, n. 13 e n. 22, disponveis na Extranet (Testes Intermdios 2011/2012). Na disciplina de Matemtica A, foram aplicados quatro testes intermdios: um aos alunos do 10. ano, um aos alunos do 11. ano e dois aos alunos do 12. ano. Cada um dos testes inclua um formulrio, apresentado na Informao n. 2. O uso da calculadora era permitido em todas as aplicaes dos testes.
10. ano (Informao n. 13) Caracterizao do teste O teste apresentava dois grupos de itens: o Grupo I, constitudo por 5 itens de escolha mltipla, e o Grupo II, constitudo por 4 itens de construo, subdivididos em 2 ou em 3 alneas, num total de 9 alneas. Os dois grupos de itens avaliavam contedos dos temas Geometria e Funes, com a valorizao seguinte: Geometria 50%; Funes 50%. Nos dois grupos, os itens apresentados avaliavam capacidades variadas: no mbito do conhecimento de factos, conceitos e procedimentos itens 1. e 2. do Grupo I e itens 1.1. e 1.2. do Grupo II; no mbito da aplicao de conhecimentos e resoluo de problemas rotineiros itens 3. e 4. do Grupo I e itens 1.3., 2.1., 3.1., 3.2. e 4.2. do Grupo II; e no mbito do raciocnio item 5. do Grupo I e itens 2.2. e 4.1. do Grupo II.
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Itens com melhor desempenho O item 1. do Grupo I e os itens 1.2. e 2.1. do Grupo II foram aqueles em que os alunos revelaram melhor desempenho, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 82,4%, 66,7% e 63,5%, respetivamente. No item 1. do Grupo I, item de escolha mltipla que tinha como suporte a representao de um cubo de aresta 2, em referencial ortonormado do espao, pretendia-se que o aluno identificasse as coordenadas de um ponto pertencente a uma aresta do cubo. Os distratores eram as coordenadas dos centros de duas faces do cubo e as coordenadas do centro do cubo. Optou-se pela representao de um cubo com trs faces contidas nos planos coordenados e situado no primeiro octante de modo a favorecer um bom desempenho dos alunos no primeiro item do teste. No item 1.2. do Grupo II, era dada a equao reduzida de uma reta e pedia-se a escrita da equao reduzida da reta paralela reta dada, passando por um ponto do eixo das ordenadas, cujas coordenadas eram indicadas no enunciado. Com este item pretendia-se avaliar o conhecimento da equao reduzida de uma reta, incluindo o significado dos seus parmetros. Atendendo a que o prprio enunciado j apresentava a equao reduzida de uma reta e ainda ao facto de o ponto dado pertencer ao eixo das ordenadas, esperava-se que o desempenho dos alunos pudesse ter sido ainda melhor. No item 2.1. do Grupo II, representava-se um quadrado inscrito noutro quadrado e pretendia-se que os alunos mostrassem que o quadrado menor tinha uma determinada rea, conhecidas as condies da figura e o lado do quadrado maior. O suporte grfico apresentado frequentemente utilizado pelos alunos e o problema podia ser resolvido por, pelo menos, dois processos rotineiros: recorrendo ao teorema de Pitgoras ou usando a decomposio do quadrado maior que a prpria figura j evidenciava. O conhecimento, por parte dos alunos, do valor que se pretendia que obtivessem e o facto de os clculos auxiliares envolverem apenas nmeros inteiros podem ser outros fatores a associar ao nvel de desempenho obtido pelos alunos neste item.
Itens com pior desempenho Os itens em que se verificou pior nvel de desempenho foram o item 5. do Grupo I, o item 4.1. do Grupo II e o item 4.2. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 21,2%, 16,5% e 37,3%. O item 5. do Grupo I era um item de escolha mltipla em que se apresentava o grfico de uma funo no polinomial, acerca da qual se produziam, em cada opo de resposta, trs afirmaes. A opo correta continha trs afirmaes verdadeiras e, em cada um dos distratores, apenas uma das afirmaes era verdadeira. Ao fraco
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desempenho dos alunos neste item pode associar-se o facto de as afirmaes se referirem a diferentes caractersticas da funo: nmero de zeros, paridade, existncia de extremos, monotonia e contradomnio. No item 4.1., os alunos deviam resolver um problema que envolvia vrias etapas e a aplicao de conceitos de diferentes reas. Pretendia-se avaliar a capacidade de obter um modelo matemtico que desse a rea de uma figura dinmica (um trapzio retngulo em que variavam a altura e a base menor). No que respeita ao item 4.2., pretendia-se que os alunos resolvessem um problema rotineiro, envolvendo a escrita de uma inequao do 2. grau e a sua resoluo, por processos analticos. No contexto da situao descrita, o conjunto soluo estava condicionado; no entanto, a restrio correspondente era indicada no enunciado do item. O fraco desempenho dos alunos neste item pode ter vrias leituras: no reconhecimento do modelo adequado resoluo do problema, desconhecimento do algoritmo de resoluo de inequaes de grau 2, aplicao incorreta do referido algoritmo e gesto desadequada do tempo disponvel para a resoluo do teste, com repercusses na resoluo deste item por ser o ltimo do teste.
11. ano (Informao n. 5) Caracterizao do teste O teste apresentava dois grupos de itens: o Grupo I, constitudo por 5 itens de escolha mltipla, e o Grupo II, constitudo por 4 itens de construo, 3 dos quais subdivididos em 3 alneas, num total de 10 alneas. Os dois grupos de itens avaliavam contedos dos temas Trigonometria, Geometria e Funes, com a valorizao seguinte: Trigonometria 40%; Geometria 40%; Funes 20%. Nos dois grupos, os itens apresentados avaliavam capacidades variadas: no mbito do conhecimento de factos, conceitos e procedimentos item 2. do Grupo I e itens 1.1.1. , 2.1. e 2.2. do Grupo II; no mbito da aplicao de conhecimentos e resoluo de problemas rotineiros itens 1., 3. e 5. do Grupo I e itens 1.1.2., 1.2., 3.1., 3.2.1. e 3.2.2. do Grupo II; e no mbito do raciocnio item 4. do Grupo I e itens 2.3. e 4. do Grupo II.
Itens com melhor desempenho O item 5. do Grupo I e os itens 1.1.1. e 2.1. do Grupo II foram os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 67,8%, 68,2% e 73,9%, respetivamente.
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Quanto ao item 5. do Grupo I, era um item de escolha mltipla em que se apresentava um tringulo no retngulo, do qual se indicavam a amplitude de um ngulo interno e a medida do comprimento do lado oposto a esse ngulo. Pretendia-se que os alunos identificassem a opo em que se apresentava a expresso de um dos lados do tringulo em funo de um dos ngulos internos no conhecidos. Os alunos teriam de aplicar duas razes trigonomtricas e manipular expresses com variveis. O item 1.1.1. do Grupo II tinha como suporte a representao de parte do grfico de uma funo da famlia de funes que se referia, especificamente, na informao sobre o objeto de avaliao do teste (Informao n. 2). Os alunos deviam identificar o contradomnio da funo recorrendo apenas leitura do grfico. Este tipo de leitura j feito no 10. ano de escolaridade e enfatizado no estudo da famlia de funes em causa. No item 2.1. do Grupo II, pretendia-se que os alunos escrevessem uma condio cartesiana de uma reta do espao, definida por uma condio vetorial. O item s recorria a conhecimentos bsicos e no era necessria, nem vantajosa, qualquer visualizao da reta em causa.
Itens com pior desempenho De entre os itens em que os alunos obtiveram pior desempenho destacam-se os itens 1.1.2., 2.3. e 3.1., todos do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 29,2%, 21,1% e 28,2%, respetivamente. No item 1.1.2., pretendia-se que os alunos resolvessem uma inequao, recorrendo leitura do grfico de uma funo que servia de suporte ao item. O item apresentava a representao de parte de uma hiprbole, grfico de uma funo f, e os alunos deviam apresentar, recorrendo notao de intervalos, o conjunto soluo da condio f (x) 0 . Dado que se tratava de um pedido rotineiro, que j familiar aos alunos no 10. ano, e que estes consideram como acessvel, o nico argumento que poder explicar o mau desempenho obtido neste item o facto de os alunos, data do teste, estarem j focados na resoluo analtica deste tipo de inequao. No item 2.3., era dada uma condio cartesiana de uma reta e pedia-se a determinao das coordenadas de um certo ponto dessa reta. Os alunos tinham de identificar o ponto pedido com o ponto de interseco da reta com um plano cuja equao geral se conhecia. De seguida, deviam resolver um sistema de trs equaes com trs incgnitas. Este item tinha como suporte a representao de uma pirmide quadrangular regular em referencial o.n. O facto de a pirmide se apresentar numa posio pouco habitual perturbou de forma substancial o desempenho dos alunos, se bem que a resoluo no exigisse mais do que a informao dada no texto do enunciado. A dificuldade do item no residia na complexidade dos clculos a efetuar
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nem no nmero elevado de etapas, mas sim na identificao da estratgia de abordagem. Quanto ao item 3.1., este seria considerado um item de maior exigncia se no inclusse uma sugesto que indicava, de forma explcita, uma estratgia de resoluo. Depois de identificar as coordenadas de um ponto genrico do crculo trigonomtrico, os alunos deviam aplicar a frmula da distncia de dois pontos em funo das suas coordenadas, conforme era sugerido. Os alunos deviam ainda aplicar um dos casos notveis da multiplicao de binmios e a frmula fundamental da trigonometria. Trata-se de conhecimentos bsicos e frequentemente aplicados, mas de reas matemticas diferentes, o que pode ter contribudo para o fraco desempenho dos alunos neste item.
12. ano (Informaes n. 11 e n. 22) Primeiro teste Caracterizao do teste O teste apresentava dois grupos de itens: o Grupo I, constitudo por 5 itens de escolha mltipla, e o Grupo II, constitudo por 4 itens de construo, 3 dos quais subdivididos em 2 ou em 3 alneas, num total de 8 alneas. Os dois grupos de itens avaliavam contedos dos temas Probabilidades e Combinatria e Funes (funo exponencial e funo logartmica), com a valorizao seguinte: Probabilidades e Combinatria 35%; Funes 65%. Nos dois grupos, os itens apresentados avaliavam capacidades variadas: no mbito do conhecimento de factos, conceitos e procedimentos item 1. do Grupo I e itens 1.1., 1.2. e 2.2. do Grupo II; no mbito da aplicao de conhecimentos e resoluo de problemas rotineiros itens 1., 2., 4. e 5. do Grupo II e itens 2.1., 2.3. e 3.1. do Grupo II; e no mbito do raciocnio item 3. do Grupo I e itens 3.2. e 4. do Grupo II.
Itens com melhor desempenho Os itens 1. e 4. do Grupo I e os itens 1.2. e 3.1. do Grupo II foram os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 84,0%, 72,8%, 70,0% e 70,0%, respetivamente. O item 1. do Grupo I era um item de escolha mltipla em que se pretendia que os alunos reconhecessem que a probabilidade da interseco de dois acontecimentos incompatveis igual a 0.
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O item 4. do Grupo I tambm era um item de escolha mltipla. Envolvia vrios conceitos continuidade num ponto e dois dos limites notveis mas os algoritmos que os alunos deviam efetuar eram rotineiros. A calculadora tambm poderia ser utilizada para testar as opes apresentadas e, nesse caso, o nico conceito necessrio seria o conceito de continuidade num ponto. No item 1.2. do Grupo II, os alunos deviam construir a tabela de distribuio de probabilidades de uma varivel aleatria. Tratava-se de um item com vrias etapas, mas que repetiam procedimentos que os alunos j assumem como rotineiros. No item 3.1. do Grupo II, era descrito o contexto de uma situao modelada por uma funo logstica. Os alunos deviam calcular a imagem de zero e resolver uma equao, mas no tinham necessidade de recorrer a logaritmos.
Itens com pior desempenho De entre os itens em que os alunos obtiveram pior desempenho destacam-se os itens 2.2., 3.2. e 4., todos do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 55,3%, 35,8% e 37,9%. Registe-se que, em todos estes itens, as percentagens so superiores a 35,0%. Quanto ao item 2.2., embora esteja includo no conjunto dos trs itens em que os alunos tiveram pior desempenho, foi um item em que o valor da classificao mdia em relao cotao total ultrapassou 50%. Para a sua resoluo, os alunos deviam conhecer propriedades operatrias dos logaritmos e das potncias, e aplic-las de modo trivial. O item 3.2. envolvia contedos da rea das funes e das probabilidades, nomeadamente, probabilidade condicionada. Por um lado, a situao no era familiar aos alunos. Por outro lado, a probabilidade condicionada, se bem que seja um contedo frequentemente abordado, exigia, neste caso, especial ateno na leitura do enunciado, j que o facto de se tratar de uma probabilidade condicionada no estava formulado de modo explcito. No item 4., era dada uma funo definida por duas expresses analticas, uma das quais envolvia um parmetro. Afirmava-se no enunciado que o grfico da funo tinha duas assntotas horizontais e o aluno deveria encontrar o valor do parmetro para o qual as assntotas coincidiam. Apesar de o enunciado ser pouco habitual, a maior dificuldade que os alunos enfrentavam era o clculo de dois limites, que envolviam indeterminaes, sendo que, num deles, deveria ser feita uma mudana de varivel.
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Segundo teste Caracterizao do teste O teste apresentava dois grupos de itens: o Grupo I, constitudo por 5 itens de escolha mltipla, e o Grupo II, constitudo por 5 itens de construo, 3 dos quais subdivididos em 2 alneas, num total de 8 alneas. Os dois grupos de itens avaliavam contedos dos temas Probabilidades e Combinatria, Funes (incluindo funes trigonomtricas) e Nmeros complexos, com a valorizao seguinte: Probabilidades e Combinatria 20%; Funes 65%; Nmeros complexos 15%. Nos dois grupos, os itens apresentados avaliavam capacidades variadas: no mbito do conhecimento de factos, conceitos e procedimentos itens 3. e 4. do Grupo I e item 3.1. do Grupo II; no mbito da aplicao de conhecimentos e resoluo de problemas rotineiros item 1. do Grupo I e itens 1., 2.1., 2.2., 3.2. e 4.2. do Grupo II; e no mbito do raciocnio itens 2. e 5. do Grupo I e itens 3.2. e 4. do Grupo II.
Itens com melhor desempenho Os itens 1., 3. e 4., todos do Grupo I, foram os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 75,2%, 69,8% e 70,4%. O item 1. era um item de escolha mltipla em que se pretendia que os alunos aplicassem propriedades operatrias dos logaritmos. Os distratores reproduziam alguns dos erros que os alunos cometem mais frequentemente. No item 3., a escolha da opo correta era justificada pelo teorema de Bolzano, sendo que os distratores podiam ser facilmente rejeitados pela representao grfica de duas funes que as condies do enunciado muito naturalmente sugeriam. O item 4. tambm era um item de escolha mltipla. Os alunos deviam conhecer uma das leis de De Morgan com vista a traduzirem uma frase da linguagem corrente para linguagem simblica matemtica.
Itens com pior desempenho De entre os itens em que os alunos obtiveram pior desempenho destacam-se os itens 2.1., 3.2. e 5., todos do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 35,2%, 30,9% e 27,6%. O item 2.1. tinha como objetivo o clculo de uma probabilidade num problema de provas repetidas. Este contedo nunca tinha sido avaliado num item de construo, o que pode justificar o fraco desempenho dos alunos.
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O item 3.2. era um item de determinao, por processos analticos, dos extremos de uma funo trigonomtrica. O item tinha uma formulao rotineira, mas a determinao do zero da derivada exigia a resoluo de uma equao trigonomtrica no elementar. No item 5., era dada uma funo definida por duas expresses analticas e pedia-se o estudo da continuidade no ponto de mudana de ramo. Um dos limites que os alunos tinham de calcular envolvia uma situao de indeterminao que exigia uma mudana de varivel e a realizao de clculos algbricos com alguma complexidade.
Propostas de interveno didtica No geral, a anlise dos resultados confirma que a qualidade do desempenho dos alunos depende, fundamentalmente, do tipo de operaes mentais que necessrio mobilizar para resolver os itens. O desempenho dos alunos melhor nos itens em que apenas se exige que conheam factos, conceitos ou procedimentos. As dificuldades acentuam-se nos itens em que se torna necessrio analisar, transferir e relacionar conhecimentos e resolver problemas no rotineiros. Em relao aos testes do 12. ano, os bons desempenhos surgem, de um modo geral, associados aos contedos de probabilidades e combinatria e aos itens de escolha mltipla. A longo prazo, valorizando os comportamentos mentais mais exigentes desde cedo, ser possvel melhorar o desempenho dos alunos na resoluo de itens que exigem raciocnios mais complexos. A curto/mdio prazo, devemos registar insatisfao pelas percentagens na ordem de 70% da classificao mdia em relao cotao total nos itens que envolvem apenas conhecimentos ou aplicaes rotineiras. Os alunos devero ser, pois, incentivados a alcanarem resultados de excelncia em exerccios com estas caractersticas.
Portugus 12. ano Deve ser consultada a Informao n. 6, disponvel na Extranet (Testes Intermdios 2011/2012).
Caracterizao do teste O teste intermdio de Portugus teve por referncia o Programa da disciplina e permitiu avaliar capacidades e conhecimentos relativos Leitura, Expresso Escrita e ao Funcionamento da Lngua. Por forma a no condicionar a gesto autnoma dos contedos programticos ao longo do ano, optou-se pela no integrao de itens
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sobre a leitura de obras literrias que constituem o corpus do 12. ano. Nos itens de Funcionamento da Lngua, incluram-se contedos declarativos relativos ao 10. e ao 11. ano. Quanto sua estrutura, o teste apresentava trs grupos de itens. O Grupo I integrava um texto potico, que constitua o suporte de quatro itens de construo resposta restrita e permitia avaliar capacidades e conhecimentos relativos Leitura e Expresso Escrita. O Grupo II integrava um texto no literrio, que constitua o suporte de trs itens de seleo escolha mltipla e de dois itens de construo resposta curta e permitia avaliar capacidades e conhecimentos de Leitura e de Funcionamento da Lngua. O Grupo III era constitudo por um item de construo resposta extensa , orientado no que respeita tipologia textual, ao tema e extenso, e permitia avaliar capacidades e conhecimentos no domnio da Expresso Escrita.
Itens com melhor desempenho O item 1. do Grupo I e os itens 1.1. e 1.2. do Grupo II foram aqueles em que os alunos revelaram melhor desempenho, com valores de classificao mdia em relao cotao total de 60,6%, 86,0% e 78,8%, respetivamente. O item 1. do Grupo I consistia num item de resposta restrita em que se solicitava a localizao e a sntese de informao presente no texto. O facto de o item apenas requerer a interpretao de informao explcita pode explicar o bom desempenho dos alunos. de salientar que os resultados obtidos neste item foram ligeiramente superiores aos resultados obtidos em itens do mesmo tipo includos em provas de Portugus de anos anteriores. Os itens 1.1. e 1.2. do Grupo II eram itens de seleo, apresentados sob o formato de escolha mltipla. No caso do item 1.1., solicitava-se a interpretao de informao explcita no texto; no caso do item 1.2., os alunos tinham de identificar os valores associados ao vocbulo ainda no contexto em que ocorriam. Para alm do formato do item, os bons resultados obtidos pelos alunos podero ser explicados quer pelo facto de a interpretao incidir sobre informao explcita no texto, quer por no se solicitar o conhecimento de metalinguagem especfica. No que diz respeito ao item 1.2., de salientar que os bons resultados obtidos pelos alunos ficaram, ainda assim, aqum dos resultados obtidos em itens do mesmo tipo includos em provas de anos anteriores. Esta situao poder ter decorrido do facto de o item solicitar a interpretao de dois valores distintos associados ao mesmo vocbulo (em diferentes contextos).
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Itens com pior desempenho Os itens em que os alunos apresentaram piores desempenhos foram o item 3. do Grupo I e os itens 1.3. e 2.2. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 40,4%, 40,0% e 42,6%, respetivamente. O item 3. do Grupo I consistia num item de resposta restrita em que se solicitava a realizao de inferncias a partir da informao presente no texto. O fraco desempenho dos alunos neste item poder ser explicado pelo facto de estarem em causa operaes cognitivas mais complexas e de se exigir a mobilizao de conhecimentos sobre os valores semnticos especficos do pretrito imperfeito do indicativo e do pretrito mais-que-perfeito do indicativo. O item 1.3. do Grupo II consistia num item de seleo, apresentado sob o formato de escolha mltipla, que exigia a identificao de duas funes sintticas distintas desempenhadas pelo pronome me. O facto de se solicitarem conhecimentos de metalinguagem pode explicar o fraco desempenho dos alunos. No que diz respeito a este item, de salientar que, apesar de se exigir a anlise do pronome me em dois contextos distintos, os resultados deste item foram superiores aos resultados obtidos em itens sobre funes sintticas apresentados em provas de anos anteriores. Esta situao poder ser justificada pelo formato do item (escolha mltipla) e por um maior investimento na lecionao destes contedos. O item 2.2. do Grupo II consistia num item de resposta curta, no qual se solicitava aos alunos a classificao de uma orao. O facto de se tratar de um item de resposta curta que incidia sobre contedos de funcionamento da lngua, exigindo-se a mobilizao de conhecimentos metalingusticos, pode explicar o fraco desempenho dos alunos. Ainda assim, de salientar que os resultados deste item foram superiores aos resultados obtidos em itens do mesmo tipo apresentados em provas de anos anteriores, o que poder significar que se est a verificar um maior investimento na lecionao destes contedos.
Propostas de interveno didtica Os melhores desempenhos situamse no domnio da leitura de texto de carcter expositivo, particularmente em itens de seleo (Grupo II, itens 1.1. e 1.2.). As principais dificuldades revelam-se em itens de construo, tanto em itens em que se avalia a leitura orientada de texto literrio, como em itens em que se avalia o funcionamento da lngua, quando a resposta exige o domnio de metalinguagem. de destacar que nos itens que exigem resposta estruturada, quer no Grupo I, quer no Grupo III, alm das dificuldades ao nvel do contedo, os alunos revelam fracos desempenhos nos parmetros de organizao e correo lingustica.
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Destacamse, assim, trs reas especficas passveis de interveno didtica: a leitura orientada de textos literrios, a produo escrita e o funcionamento da lngua, em particular o recurso a metalinguagem. Para alm de aspetos pontuais que ocorrem em algumas provas especficas, as dificuldades manifestadas pelos alunos, em anos sucessivos e em diferentes provas, tornam evidente que: no domnio da Leitura, importar no s desenvolver a competncia lexical, mas tambm reforar um trabalho que envolva a realizao de inferncias e o posicionamento crtico face aos textos lidos. no domnio da Expresso Escrita, ser importante realizar um trabalho sistemtico, envolvendo a aprendizagem e o treino de diferentes tipologias textuais, assegurando um crescente domnio das competncias envolvidas na planificao, textualizao e reviso dos textos; no domnio do Funcionamento da Lngua, ser fundamental assegurar o desenvolvimento de um trabalho de acordo com a metalinguagem e as orientaes metodolgicas explicitadas no programa.
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DISTRIBUIO DOS RESULTADOS POR NUTS III A distribuio dos resultados dos testes intermdios (TI) de 2012 de acordo com as sub-regies (NUTS III) permite identificar malhas territoriais diversas consoante os nveis de desempenho alcanados em disciplinas do ensino bsico e do ensino secundrio. A informao agora disponibilizada permite, semelhana do ano anterior, observar distribuies regionais (ao nvel das sub-regies) e situar cada unidade territorial no contexto nacional. tambm possvel observar tendncias de evoluo de resultados, comparando os resultados de 2009 com os de 2012. Na anlise da distribuio geogrfica dos resultados por NUTS III considera-se como varivel a mdia dos resultados dos testes de uma mesma disciplina realizados em 2012. Assim, no caso da disciplina de Lngua Portuguesa do 9. ano, apenas se pode contar com os resultados de um teste, mas, no caso da disciplina de Matemtica, so considerados os resultados de dois testes um realizado no 8. ano e o outro no 9. ano. J no ensino secundrio, nas disciplinas de Biologia e Geologia e de Fsica e Qumica A, os resultados apresentados constituem a mdia de dois testes para cada uma das disciplinas: um realizado no 10. ano e outro realizado no 11. ano. Na disciplina de Matemtica A, os resultados contemplam a mdia de trs testes, um realizado no 10. ano, outro no 11. ano e outro no 12. ano.
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Lngua Portuguesa 1. ciclo do ensino bsico (2. ano)
Os resultados alcanados no TI de Lngua Portuguesa do 1. ciclo em 2012 seguem, globalmente, a tendncia dos do ano anterior. A Escrita e o Conhecimento Explcito da Lngua so os domnios em que se evidenciam piores desempenhos, por oposio Compreenso do Oral e Leitura, apresentando estes ltimos resultados significativamente positivos (Figura 1). Ainda assim, refira-se que, mesmo no domnio da Escrita, a percentagem mdia da notao Satisfaz Bem alcana 56%, por oposio a 17% de No Satisfaz. Quando se analisa a repartio territorial destes resultados (Anexo 2), verifica-se que a tendncia evidenciada para o pas se reflete, regra geral, nas classificaes obtidas nas sub-regies de acordo com as NUTS III. No se destacam grandes assimetrias entre as unidades territoriais, embora sejam notrias percentagens de No Satisfaz ligeiramente superiores no domnio da Escrita em algumas sub-regies do Alentejo e no Algarve.
TI Lngua Portuguesa 2. ano - PORTUGAL (em %) 100% 75% 50% 25% 0%

6,5 0,9 Compreenso do Oral 11,4 3,6 Leitura 92,6 85,1 69,2 56,4
26,8 22,6 8,2 Conhecimento Explcito da Lngua 16,8 Escrita
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
Fig. 1 Resultados mdios por domnios 2012. Lngua Portuguesa 1. ciclo do ensino bsico
Fonte: GAVE, 2012
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Matemtica 1. ciclo do ensino bsico (2. ano)
Tambm o TI de Matemtica do 1. ciclo regista reduzida diferenciao geogrfica na distribuio de resultados (Anexo 2). De uma forma geral, a rea temtica de Resoluo de Problemas a que assinala piores desempenhos alcanando, em termos nacionais, 45% de No Satisfaz (Figura 2). semelhana do verificado para Lngua Portuguesa, so tambm as sub-regies a sul do pas que evidenciam piores resultados nesta rea temtica, ultrapassando, em alguns casos, 50% de No Satisfaz. As reas temticas Raciocnio Matemtico e Nmeros e Operaes so as que, por oposio, revelam melhores resultados globais, registando 52% e 47% de Satisfaz Bem, respetivamente. Estes resultados assumem tambm um padro regular na distribuio territorial das classificaes nas vrias sub-regies.
TI Matemtica 2. ano - PORTUGAL (em %) 100%

28,7 20,3 51,8 34,8 50,8 25,3 33,2 26,5 Comunicao Matemtica 19,9 Nmeros e Operaes 22,1 44,9 16,8 Conhecimento Resoluo de e Compreenso Problemas de Conceitos Matemticos 22,9 Raciocnio Matemtico 18,6 22,7 47,0 30,5
75% 50% 25% 0%

54,5
31,4
47,4
50,0
Geometria e Organizao e Medida Tratamento de Dados
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
Fig. 2 Resultados mdios por reas temticas 2012. Matemtica 1. ciclo do ensino bsico
Fonte: GAVE, 2012
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Cincias Fsico-Qumicas 3. ciclo do ensino bsico (9. ano)
A georreferenciao de resultados do TI de Cincias Fsico-Qumicas apresenta um padro uniforme, com a maioria das sub-regies a registar desempenhos mdios entre 35% e 40% (Figura 3). Nenhuma das unidades territoriais alcana resultados mdios positivos (superiores ou iguais a 50%). Na escala ordenada de resultados (Figura 4), as sub-regies da Serra da Estrela, Pinhal Interior Sul e Baixo Mondego diferenciam-se pela positiva, com um desvio superior a 10 pontos em relao ao valor de referncia (100). Em sentido oposto, com valores ndice inferiores a 90 pontos encontram-se o Alentejo Litoral, o Alto Alentejo e as RA da Madeira e dos Aores.
Fig. 3 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Cincias Fsico-Qumicas 3. ciclo do ensino bsico
Fonte: GAVE, 2012
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Serra da Estrela Pinhal Interior Sul Baixo Mondego Baixo Vouga Cvado Cova da Beira Beira Interior Sul Grande Porto Oeste Do-Lafes Pinhal Litoral Ave Pinhal Interior Norte Mdio Tejo Entre Douro e Vouga Alto Trs-os-Montes Alentejo Central PORTUGAL Grande Lisboa Minho-Lima Lezria do Tejo Algarve Baixo Alentejo Pennsula de Setbal Beira Interior Norte Tmega Douro Alentejo Litoral Alto Alentejo 85,1 Madeira 81,6 Aores 78,0 75 80 85
111,8 110,7 110,1 107,9 106,9 106,4 105,7 104,7 104,1 104,0 103,9 103,7 103,2 102,2 102,1 101,2 100,3 100,0 99,7 98,8 98,5 98,3 98,1 95,9 95,7 94,7 90,8 89,4
90
95
100
105
110
115
Fig. 4 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Cincias Fsico-Qumicas 3. ciclo do ensino bsico Valores ndice (Mdia nacional = 100)
Fonte: GAVE, 2012
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Cincias Naturais 3. ciclo do ensino bsico (9. ano)
Os resultados mdios alcanados no TI de Cincias Naturais nas vrias sub-regies de Portugal continental distribuem-se de forma regular, encontrando-se prximos de 50% (Figura 5). Destacam-se sobretudo as NUTS III situadas na faixa litoral o Baixo Mondego, com resultados mdios no intervalo entre 52% e 54%, e as sub-regies do Pinhal Litoral, Cvado e Ave, com resultados ligeiramente inferiores. No interior, sobressai a Beira Interior Sul, com o melhor resultado mdio alcanado no TI de Cincias Naturais, e a sub-regio da Cova da Beira. A RA dos Aores a regio que apresenta resultados mdios mais baixos, no ultrapassando 40%. A ordenao relativa das NUTS III em valores ndice referenciados mdia nacional (Figura 6) assinala as sub-regies do Baixo Mondego e Beira Interior Sul com mais de 10 pontos positivos relativamente ao valor de referncia. No extremo oposto registam-se duas unidades territoriais com um desvio negativo inferior a 90 pontos Douro e RA dos Aores.
Fig. 5 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Cincias Naturais 3. ciclo do ensino bsico
Fonte: GAVE, 2012
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Beira Interior Sul Baixo Mondego Pinhal Litoral Cvado Cova da Beira Ave Mdio Tejo Entre Douro e Vouga Do-Lafes Beira Interior Norte Minho-Lima Oeste Alentejo Central Grande Lisboa Baixo Vouga Grande Porto Pennsula de Setbal Pinhal Interior Sul Lezria do Tejo Pinhal Interior Norte PORTUGAL Algarve Baixo Alentejo Madeira Serra da Estrela Tmega Alto Trs-os-Montes Alentejo Litoral Alto Alentejo Douro Aores 83,1 80
110,6 110,2 108,6 107,4 107,0 106,0 105,7 105,0 104,9 104,4 104,4 104,0 103,9 103,8 103,4 102,8 102,3 102,2 100,2 100,1 100,0 97,6 97,2 95,9 95,5 94,0 93,2 91,0 90,3 86,6 85 90 95 100 105 110 115
Fig. 6 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Cincias Naturais 3. ciclo do ensino bsico Valores ndice (Mdia nacional = 100)
Fonte: GAVE, 2012
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Geografia 3. ciclo do ensino bsico (9. ano)
Na distribuio territorial dos resultados mdios do TI de Geografia do ensino bsico assinala-se um elevado desempenho mdio na zona litoral norte e centro, alcanando algumas destas sub-regies mdias superiores a 56% veja-se, em particular, as subregies da Cova da Beira, Pinhal Litoral e Baixo Mondego (Figura 7). Apenas oito sub-regies registam resultados mdios negativos. No TI de Geografia do 9. ano, apenas uma sub-regio (Cova da Beira) apresenta uma diferena positiva superior a 10 pontos em valores ndice relativamente ao valor de referncia (Figura 8). A RA dos Aores, o Alto Alentejo e a sub-regio do Douro apresentam, no outro extremo, uma posio relativa inferior a 90 pontos.
Fig. 7- Distribuio dos resultados mdios
por NUTS III 2012 Geografia 3. ciclo do ensino bsico
Fonte: GAVE, 2012
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Cova da Beira Baixo Mondego Pinhal Litoral Oeste Cvado Pinhal Interior Sul Ave Beira Interior Sul Minho-Lima Beira Interior Norte Baixo Vouga Mdio Tejo Grande Porto Do-Lafes Grande Lisboa Serra da Estrela PORTUGAL Pinhal Interior Norte 99,0 Entre Douro e Vouga 98,8 Alentejo Central 98,2 Baixo Alentejo 97,9 Tmega 97,9 Lezria do Tejo 97,3 Pennsula de Setbal 95,4 Madeira 94,0 Alto Trs-os-Montes 93,0 Algarve 92,8 Alentejo Litoral 91,9 Douro 89,9 Alto Alentejo 89,7 Aores 87,7 85 90 95
113,9 109,4 108,1 104,9 104,8 103,6 103,0 102,8 102,5 102,3 102,2 102,0 101,8 101,7 101,5 101,0 100,0
100
105
110
115
Fig. 8 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Geografia 3. ciclo do ensino bsico Valores ndice (Mdia nacional = 100)
Fonte: GAVE, 2012
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Histria 3. ciclo do ensino bsico (9. ano)
Os resultados alcanados no TI da disciplina de Histria do 3. ciclo no apresentam uma variao territorial significativa, observando-se um padro uniformemente negativo (Figura 9). Das 30 unidades que compem a malha territorial, apenas trs registam desempenhos acima de 50%. Neste grupo, destaque-se a sub-regio do Pinhal Litoral com uma mdia de resultados de 52%. A RA da Madeira e as sub-regies de Alto Trs-os-Montes, Douro e Alto Alentejo registam desempenhos muito negativos abaixo de 40%. Aa ordenao de resultados das NUTS III tendo como referncia a mdia nacional (Figura 10) coloca trs sub-regies com 10 pontos em valor ndice acima do valor de referncia (100) Pinhal Litoral, Cova da Beira e Beira Interior Sul. As unidades territoriais com desvios negativos mais afastados daquele valor so as RA da Madeira e dos Aores, o Alto Trs-os-Montes, o Alto Alentejo e o Douro.
Fig. 9 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Histria 3. ciclo do ensino bsico
Fonte: GAVE, 2012
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Pinhal Litoral Cova da Beira Beira Interior Sul Baixo Mondego Grande Lisboa Oeste Pinhal Interior Sul Cvado Lezria do Tejo Ave Entre Douro e Vouga Do-Lafes Grande Porto Alentejo Central Beira Interior Norte Baixo Vouga Pinhal Interior Norte Baixo Alentejo PORTUGAL Minho-Lima Serra da Estrela Mdio Tejo Pennsula de Setbal Tmega Alentejo Litoral Algarve Aores Alto Trs-os-Montes Alto Alentejo Madeira Douro
113,5 113,1 111,9 107,8 106,0 105,4 105,4 105,1 104,3 104,0 103,7 103,5 101,8 101,7 101,1 100,3 100,2 100,2 100,0 98,8 98,3 96,1 95,8 93,0 91,4 91,0 89,3 86,8 83,8 81,8 79,3 75 80 85 90 95 100 105 110 115
Fig. 10 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Histria 3. ciclo do ensino bsico Valores ndice (Mdia nacional = 100)
Fonte: GAVE, 2012
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Ingls 3. ciclo do ensino bsico (9. ano)
A distribuio territorial de resultados do TI de Ingls do 3. ciclo mostra que apenas duas sub-regies apresentam desempenhos mdios acima de 50% Grande Lisboa e Pinhal Litoral (Figura 11). Evidencia-se uma maior incidncia de resultados mdios abaixo de 45% nas sub-regies do interior. No TI de Ingls do 9. ano, apenas a sub-regio da Grande Lisboa regista um desvio positivo superior a 10 pontos em valores ndice relativamente mdia nacional (Figura 12). Abaixo deste valor de referncia encontra-se um elevado nmero de unidades territoriais, apresentando algumas sub-regies um afastamento expressivo relativamente mdia nacional (desvios negativos superiores a 20 pontos ou mais em valor ndice).
Fig.11 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Ingls 3. ciclo do ensino bsico
Fonte: GAVE, 2012
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Grande Lisboa Pinhal Litoral Pennsula de Setbal Grande Porto Beira Interior Sul Cova da Beira Baixo Mondego Algarve Mdio Tejo Entre Douro e Vouga Oeste PORTUGAL Baixo Vouga Lezria do Tejo Serra da Estrela Alentejo Central Do-Lafes Alentejo Litoral Cvado Minho-Lima Madeira Baixo Alentejo Ave Beira Interior Norte Pinhal Interior Norte Aores Alto Trs-os-Montes Pinhal Interior Sul Tmega 73,3 Alto Alentejo 71,5 Douro 69,3 65
112,3 107,4 107,0 105,7 105,4 105,2 104,1 103,9 103,1 102,2 100,3 100,0 98,8 97,5 96,4 96,3 94,9 94,5 94,2 94,0 89,2 87,8 87,5 87,0 86,2 84,2 84,0 79,7
75
85
95
105
115
Fig. 12 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Ingls 3. ciclo do ensino bsico Valores ndice (Mdia nacional = 100)
Fonte: GAVE, 2012
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Lngua Portuguesa 3. ciclo do ensino bsico (9. ano)
No TI de Lngua Portuguesa realizado em 2012, apenas uma sub-regio (Baixo Mondego) apresenta desempenhos acima de 50% (Figura 13). A georreferenciao dos resultados permite verificar que as unidades territoriais do sul de Portugal continental e as RA da Madeira e dos Aores registam, globalmente, resultados inferiores s restantes unidades do pas. Das 30 unidades territoriais, mais de metade apresenta resultados acima da mdia nacional (Figura 14). No se observam desvios significativos em relao ao valor mdio (iguais ou inferiores a 10 pontos), com exceo da RA dos Aores, que regista um desvio negativo de cerca de 15 pontos.
Fig. 13 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Lngua Portuguesa 3. ciclo do ensino bsico
Fonte: GAVE, 2012
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Baixo Mondego Beira Interior Sul Serra da Estrela Do-Lafes Mdio Tejo Pinhal Litoral Grande Porto Douro Entre Douro e Vouga Cvado Baixo Vouga Beira Interior Norte Lezria do Tejo Ave Minho-Lima Oeste Alto Trs-os-Montes Grande Lisboa PORTUGAL Alentejo Central Cova da Beira Alentejo Litoral Pinhal Interior Sul Pinhal Interior Norte Pennsula de Setbal Baixo Alentejo Tmega Algarve Madeira Alto Alentejo Aores 80
110,0 107,0 105,7 104,6 103,6 103,3 103,2 103,1 102,7 102,5 102,1 102,0 102,0 101,6 101,5 100,9 100,6 100,6 100,0 99,2 99,1 98,1 97,6 97,5 96,6 95,8 92,9 91,7 91,5 91,2 85,6 85 90 95 100 105 110 115
Fig. 14 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Lngua Portuguesa 3. ciclo do ensino bsico Valores ndice (Mdia nacional = 100)
Fonte: GAVE, 2012
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Matemtica 3. ciclo do ensino bsico (8. e 9. anos)
A georreferenciao dos resultados dos TI de Matemtica do 3. ciclo evidencia um padro regular de sinal negativo (Figura 15). Nenhuma das sub-regies do pas alcana uma mdia de resultados positiva apenas duas (Baixo Mondego e Do-Lafes) registam uma mdia mxima de 45%. O contnuo litoral centro e norte apresenta melhores resultados por oposio regio sul, ao norte interior e s RA da Madeira e dos Aores, com mdias abaixo dos 35%. A anlise dos desempenhos das sub-regies na escala ordenada de resultados por referncia mdia nacional divide o pas em duas partes iguais 15 unidades territoriais acima da mdia nacional e 15 unidades abaixo (Figura 16). Em extremos opostos, as sub-regies do Baixo Mondego, Do Lafes, Pinhal Litoral e Beira Interior Norte destacam-se pela positiva (valores superiores a 110 pontos) e, pela negativa, com valores inferiores a 90 pontos, assinala-se a Pennsula de Setbal, o Alto Alentejo e as RA da Madeira e dos Aores.
Fig. 15 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Matemtica 3. ciclo do ensino bsico
Fonte: GAVE, 2012
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Baixo Mondego Do-Lafes Pinhal Litoral Beira Interior Norte Minho-Lima Mdio Tejo Cvado Beira Interior Sul Baixo Vouga Entre Douro e Vouga Grande Porto Lezria do Tejo Ave Oeste Pinhal Interior Sul PORTUGAL Cova da Beira Grande Lisboa Pinhal Interior Norte Serra da Estrela Alto Trs-os-Montes Alentejo Central Algarve Douro Alentejo Litoral Tmega Baixo Alentejo Pennsula de Setbal Alto Alentejo Madeira Aores 72,5 70
120,0 117,4 114,1 110,1 108,5 108,3 108,1 107,3 107,2 106,2 104,9 103,7 102,9 102,6 101,6 100,0 99,9 99,8 99,6 99,0 98,2 95,8 94,5 94,4 94,3 93,0 91,4 86,5 86,3 83,7 80 90 100 110 120
Fig. 16 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Matemtica 3. ciclo do ensino bsico Valores ndice (Mdia nacional = 100)
Fonte: GAVE, 2012
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Lngua Portuguesa e Matemtica 3. ciclo do ensino bsico (9. ano)
Considerando o facto de as disciplinas de Lngua Portuguesa e de Matemtica serem as nicas do elenco de disciplinas do 3. ciclo sujeitas a provas finais, procede-se a uma anlise comparativa dos resultados mdios alcanados em 2012 nas diferentes sub-regies, tendo como referncia os valores ndices atrs apresentados. A anlise da Figura 17 permite identificar trs conjuntos distintos de NUTS III a partir da comparao de resultados entre as duas disciplinas. O primeiro conjunto apresenta as sub-regies que registam resultados superiores mdia nacional para ambas as disciplinas, ou seja, a posio relativa destas sub-regies na escala ordenada de resultados superior ao valor de referncia (100), tanto para a disciplina de Matemtica como para a disciplina de Lngua Portuguesa. Neste primeiro grupo, composto por 16 unidades territoriais, destacam-se as sub-regies do Pinhal Litoral, Baixo Mondego e Do-Lafes, dado apresentarem diferenas iguais ou superiores a 10 pontos na disciplina de Matemtica. A maioria das sub-regies deste conjunto (15 unidades territoriais) apresenta valores de referncia superiores nesta disciplina. Ainda neste primeiro conjunto, refira-se a nica NUTS III (Lezria do Tejo) com uma posio oposta relativamente s restantes. Neste caso, os resultados em valor ndice so mais elevados na disciplina de Lngua Portuguesa do que na disciplina de Matemtica, embora a diferena entre as duas disciplinas seja reduzida (dois pontos em valor ndice). O segundo conjunto composto pelas sub-regies que assinalam resultados inferiores mdia nacional de 2012 nas duas disciplinas consideradas. Neste grupo, contam-se 11 sub-regies, distinguindo-se as RA da Madeira e dos Aores e a Pennsula de Setbal dado apresentarem de forma mais expressiva valores ndice superiores na disciplina de Lngua Portuguesa (registam uma diferena de 10 ou mais pontos relativamente ao valor ndice alcanado para a disciplina de Matemtica). Neste segundo grupo, contrariamente ao verificado no primeiro, dez das 11 sub-regies apresentam valores superiores na disciplina de Lngua Portuguesa. Apenas o Algarve, neste conjunto, regista um resultado superior na disciplina de Matemtica. Finalmente, um terceiro conjunto constitudo pelas trs sub-regies que revelam resultados de sinal contrrio entre as duas provas. As sub-regies da Serra da Estrela e do Douro registam desempenhos acima do valor de referncia (100) no TI de Lngua Portuguesa, mas abaixo no TI de Matemtica; o Alentejo Litoral apresenta a situao contrria, ou seja, resultados ligeiramente acima da mdia nacional no TI de Matemtica e abaixo no TI de Lngua Portuguesa.
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Baixo Mondego Beira Interior Sul Serra da Estrela Do-Lafes Mdio Tejo Pinhal Litoral Grande Porto Douro Entre Douro e Vouga Cvado Baixo Vouga Beira Interior Norte Lezria do Tejo Ave Minho-Lima Oeste Alto Trs-os-Montes Grande Lisboa Alentejo Central Cova da Beira Alentejo Litoral Pinhal Interior Sul Pinhal Interior Norte Pennsula de Setbal Baixo Alentejo Tmega Algarve Madeira Alto Alentejo Aores -30,0 -20,0 -10,0 0,0 10,0 20,0 30,0 Matemtica 9. ano Lngua Portuguesa 9. ano
Fig. 17 - Diferena entre o valor ndice da NUTS III e o ndice 100 - 2012 Resultados dos testes de Lngua Portuguesa e de Matemtica - 9. ano de escolaridade (Mdia nacional = 100)
Fonte: GAVE, 2012
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Biologia e Geologia ensino secundrio (10. e 11. anos)
A distribuio de resultados dos TI de Biologia e Geologia apresenta uma baixa amplitude de resultados entre as diferentes unidades territoriais (Figura 18). Perto de metade das sub-regies (13) regista um desempenho mdio no superior a 9,5 valores, encontrando-se estas maioritariamente concentradas na regio do Alentejo e no norte interior. Nas duas maiores reas urbanas (Grande Lisboa e Grande Porto) e em trs sub-regies Baixo Mondego, Entre Douro e Vouga e Do-Lafes , observam-se mdias positivas situadas no intervalo entre 10 e 10,5 valores. A ordenao relativa de resultados com referncia mdia nacional assinala tambm a menor disperso de resultados relativamente ao valor de referncia (100) (Figura 19). Somente a sub-regio da Serra da Estrela regista um valor ligeiramente inferior a 90 pontos relativamente mdia nacional.
Fig. 18 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Biologia e Geologia ensino secundrio
Fonte: GAVE, 2012
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Baixo Mondego Do-Lafes Entre Douro e Vouga Grande Porto Grande Lisboa Mdio Tejo Cova da Beira Minho-Lima Pinhal Interior Sul Pinhal Litoral Baixo Vouga Beira Interior Sul Ave PORTUGAL Algarve Oeste Cvado Alto Trs-os-Montes Pennsula de Setbal Alentejo Litoral Beira Interior Norte Tmega Madeira Douro Baixo Alentejo Pinhal Interior Norte Alentejo Central Alto Alentejo Lezria do Tejo Aores Serra da Estrela 85,0
107,7 105,1 104,0 103,8 103,7 102,0 101,8 101,4 101,1 100,7 100,6 100,4 100,2 100,0 99,7 99,1 99,0 98,8 97,6 97,2 97,0 96,7 96,7 96,3 95,8 95,7 95,5 95,4 91,4 90,6 89,7 90,0 95,0 100,0 105,0 110,0
Fig. 19 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Biologia e Geologia ensino secundrio (10. e 11. anos) Valores ndice (Mdia nacional = 100)
Fonte: GAVE, 2012
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Filosofia ensino secundrio (11. ano)
O TI de Filosofia apresenta uma fraca variabilidade regional de resultados, pois estes resultados variam entre os 12 e os 9 valores (Figura 20). Apenas trs NUTS registam resultados mdios negativos Alentejo Litoral, Alentejo Central e Douro. No extremo oposto destaca-se o Alto Alentejo e trs sub-regies que registam regularmente resultados mdios acima da mdia nacional Pinhal Litoral, Baixo Mondego e Do-Lafes. A escala ordenada de resultados destaca as unidades territoriais de Do-Lafes e Baixo Mondego com um desvio positivo de cerca de 10 pontos relativamente ao referente nacional (Figura 21). No outro extremo da escala, quatro sub-regies evidenciam resultados em valor ndice abaixo de 90 pontos RA dos Aores, Alentejo Central, Douro e Alentejo Litoral.
Fig. 20 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Filosofia ensino secundrio
Fonte: GAVE, 2012
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Do-Lafes Baixo Mondego Alto Alentejo Pinhal Litoral Grande Lisboa Tmega Mdio Tejo Entre Douro e Vouga Baixo Vouga Beira Interior Norte Cvado Baixo Alentejo PORTUGAL Lezria do Tejo Pinhal Interior Norte Ave Serra da Estrela Minho-Lima Beira Interior Sul Alto Trs-os-Montes Pennsula de Setbal Pinhal Interior Sul Grande Porto Madeira Oeste Algarve Cova da Beira Alentejo Litoral Douro Alentejo Central Aores 81,9 80,0 85,0 90,0 95,0 100,0 105,0 110,0 86,0 88,2 87,8 92,3 94,3 99,5 99,5 99,3 98,6 98,3 98,3 97,3 97,0 96,9 96,8 96,5 96,2 103,5 102,9 102,8 101,6 101,4 101,1 101,0 100,1 100,0 107,1
110,6 110,0 108,3
115,0
Fig. 21 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Filosofia ensino secundrio Valores ndice (Mdia nacional = 100)
Fonte: GAVE, 2012
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Fsica e Qumica A ensino secundrio (10. e 11. anos)
Os resultados mdios obtidos nos TI de Fsica e Qumica A de 2012 assinalam uma reduzida amplitude de classificaes quando se georreferenciam os resultados pelas NUTS III. Os desempenhos mdios no ultrapassam os 8,5 valores, encontrando-se a maioria das unidades territoriais no intervalo entre 7 e 8 valores (Figura 22). A anlise da posio relativa das NUTS III na escala ordenada de resultados regista duas sub-regies com um desvio positivo superior a 10 pontos relativamente mdia nacional Baixo Mondego e Do-Lafes (Figura 23). As unidades territoriais do Pinhal Interior Norte, RA da Madeira e Alto Alentejo registam, pelo contrrio, resultados em valor ndice abaixo de 90 pontos.
Fig. 22 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Fsica e Qumica A ensino secundrio
Fonte: GAVE, 2012
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Baixo Mondego Do-Lafes Grande Porto Beira Interior Sul Entre Douro e Vouga Oeste Baixo Vouga Mdio Tejo Cova da Beira Minho-Lima Grande Lisboa Serra da Estrela Pinhal Interior Sul PORTUGAL Ave Pinhal Litoral Lezria do Tejo Alto Trs-os-Montes Cvado Algarve Beira Interior Norte Tmega Pennsula de Setbal Alentejo Central Baixo Alentejo Douro Aores Alentejo Litoral Pinhal Interior Norte Madeira Alto Alentejo 80,0
113,7 110,8 108,8 106,5 104,6 104,5 103,0 102,2 101,8 101,7 101,5 101,3 100,1 100,0 98,6 98,4 98,1 97,6 97,2 97,1 96,7 96,4 95,3 94,7 94,6 92,6 92,3 92,2 89,5 88,4 84,7 85,0 90,0 95,0 100,0 105,0 110,0 115,0
Fig. 23 Distribuio dos resultados mdios NUTS III 2012 Fsica e Qumica A ensino secundrio (10. e 11. anos) Valores ndice (Mdia nacional = 100)
Fonte: GAVE, 2012
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Portugus ensino secundrio (12. ano)
O TI de Portugus do 12. ano no regista mdias inferiores a 10 valores em nenhuma das NUTS III de Portugal continental. A maioria das sub-regies apresenta classificaes mdias entre 11,0 e 11,5 valores. O litoral norte Minho-Lima, Cvado, Grande Porto, Baixo Mondego e duas regies do centro norte Do-Lafes e Serra da Estrela destacam-se com mdias prximas dos 12 valores. Somente as RA da Madeira e dos Aores assinalam valores mdios inferiores a 10. A escala ordenada de resultados d conta das nicas duas regies com valores ndice inferiores a 90 pontos (RA da Madeira e dos Aores). A maioria das sub-regies (19) situa-se acima do valor de referncia (100), mas a pouca distncia do referente nacional. Do-Lafes a unidade territorial que apresenta a maior variao positiva de resultados relativamente mdia nacional, com mais de 7 pontos em valor ndice.
Fig. 24 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Portugus - ensino secundrio
Fonte: GAVE, 2012
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Do-Lafes Baixo Mondego Serra da Estrela Grande Porto Cvado Minho-Lima Mdio Tejo Alto Trs-os-Montes Baixo Alentejo Alto Alentejo Cova da Beira Pinhal Interior Sul Beira Interior Sul Alentejo Central Douro Grande Lisboa Lezria do Tejo Entre Douro e Vouga Oeste PORTUGAL Baixo Vouga Ave Beira Interior Norte Pinhal Litoral Pennsula de Setbal Tmega Alentejo Litoral Algarve Pinhal Interior Norte Madeira Aores 80,0
107,4 106,9 106,6 105,6 105,5 105,1 103,3 102,8 102,5 102,4 102,2 102,2 101,9 101,1 100,9 100,8 100,7 100,4 100,2 100,0 99,7 99,6 99,3 99,0 97,5 96,7 95,2 94,3 92,5 88,8 83,8 85,0 90,0 95,0 100,0 105,0 110,0
Fig. 25 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Portugus ensino secundrio Valores ndice (Mdia nacional = 100)
Fonte: GAVE, 2012
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Matemtica A ensino secundrio (10., 11. e 12. anos)
A faixa litoral centro e norte, com destaque para o Baixo Mondego, a sub-regio de Do-Lafes, bem como, no interior do pas, a sub-regio da Beira Interior Sul apresentam as melhores classificaes mdias na distribuio territorial de resultados dos TI de Matemtica do ensino secundrio (Figura 26). Excluindo a faixa litoral norte, a georreferenciao aponta para uma disperso dos resultados mdios das vrias NUTS em torno dos 9 valores. Somente uma sub-regio regista resultados abaixo de 8 valores Alto Alentejo. A ordenao das 30 unidades territoriais em valor ndice d conta da reduzida disperso de resultados mdios das NUTS III (Figura 27). Somente duas sub-regies registam valores superiores a 10 pontos positivos (Baixo Mondego e Beira Interior Sul). O Alto Alentejo a sub-regio que assinala um maior desvio negativo no conjunto de trs unidades com valores abaixo de 90 pontos Alto Alentejo, Pinhal Interior Sul e Douro.
Fig. 26 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Matemtica A - ensino secundrio
Fonte: GAVE, 2012
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Baixo Mondego Beira Interior Sul Do-Lafes Minho-Lima Entre Douro e Vouga Pinhal Litoral Grande Porto Baixo Alentejo Baixo Vouga Grande Lisboa Mdio Tejo Ave Serra da Estrela Oeste Beira Interior Norte Alto Trs-os-Montes PORTUGAL Cova da Beira Cvado Algarve Aores Alentejo Litoral Madeira Tmega Alentejo Central Pinhal Interior Norte Pennsula de Setbal Lezria do Tejo Douro Pinhal Interior Sul Alto Alentejo
111,2 110,4 109,9 107,0 106,8 104,6 104,6 104,0 103,8 103,8 102,4 102,3 101,8 101,4 100,6 100,3 100,0 99,7 99,5 97,6 95,9 95,6 94,1 94,0 93,9 93,0 92,8 92,7 89,1 89,1 83,7 85,0 90,0 95,0 100,0 105,0 110,0 115,0
80,0
Fig. 27 Distribuio dos resultados mdios por NUTS III 2012 Matemtica A ensino secundrio (10., 11. e 12. anos) Valores ndice (Mdia nacional = 100)
Fonte: GAVE, 2012
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Tendncia de evoluo dos resultados. Posio relativa das NUTS III no contexto nacional
semelhana da apresentao de resultados dos TI realizada no relatrio do ano anterior, procedeu-se anlise dos resultados alcanados em 2012 tendo por referncia a variao anual das classificaes entre 2009 e 2012 nas sub-regies NUTS III7. Optou-se por considerar as aplicaes dos testes intermdios cujo objeto de avaliao o que mais se assemelha ao definido para o exame nacional correspondente. Nesse sentido, considerou-se a aplicao do segundo e ltimo TI de Matemtica A (12. ano), realizado em maio de 2012. A variao foi calculada, para cada sub-regio, com base nos resultados mdios obtidos pelas escolas nos dois anos letivos em anlise 2008/2009 e 2011/2012 , tendo sido efetuada uma normalizao das mdias por referncia mdia nacional (Portugal = 100)8. Na maior parte das sub-regies, existe uma diferena, entre um ano letivo e o outro, no universo das escolas que participam no projeto dos Testes Intermdios, na medida em que se verificou, nos trs ltimos anos letivos, a adeso de novas escolas ao projeto. Refira-se, ainda, que nas sub-regies em que o nmero de escolas e/ou o nmero de alunos diminuto, a variao dos resultados pode ser amplificada, quer no sentido positivo, quer no negativo, devendo a leitura e a interpretao dos resultados ter este dado em linha de conta.
Nos casos em que a no devoluo de resultados por parte de algumas escolas, em 2009, comprometeu a representatividade da sub-regio a que pertencem, a anlise da evoluo dos resultados entre 2009 e 2012 no foi efetuada para essa mesma sub-regio. Esta a razo pela qual a anlise considera, em algumas situaes, 29 NUTS III e, noutras, 30. No ano letivo de 2008/2009, para as disciplinas de Biologia e Geologia e de Fsica e Qumica A, consideraram-se os resultados dos testes relativos ao segundo ano de lecionao.
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Lngua Portuguesa 9. ano A posio relativa das sub-regies tendo em conta os dois parmetros mencionados (relao entre a mdia alcanada em 2012 e a variao de resultados entre 2010 e 2012 em valores ndice)9 apresenta, no TI de Lngua Portuguesa, uma tendncia global para a concentrao das NUTS III junto aos eixos (Figura 29). Esta tendncia evidencia, por um lado, uma menor variao da posio relativa das unidades territoriais entre 2010 e 2012 e, por outro lado, classificaes mdias prximas da mdia nacional de 2012. O posicionamento das RA da Madeira e dos Aores revela, contudo, excees tendncia geral. A RA da Madeira evidencia uma progresso clara relativamente posio relativa obtida em 2010 (variao positiva prxima de 10 pontos em valor ndice), embora ainda abaixo da mdia nacional atingida em 2012 (quadrante superior esquerdo). A posio ocupada pela RA dos Aores traduz resultados menos satisfatrios. O resultado mdio alcanado pela RA dos Aores distancia-se da mdia nacional de 2012, e a variao mdia em valor ndice negativa (-5 pontos) entre 2010 e 2012.
Fig. 28 Posio relativa das NUTS III em funo da variao dos resultados 2010-2012 e da mdia obtida em 2012 Lngua Portuguesa 9. ano
Fonte: GAVE, 2012
O TI da disciplina de Lngua Portuguesa s apresenta resultados a partir de 2010.
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Matemtica 9. ano A posio relativa das NUTS III tendo por referncia os resultados normalizados em valores ndice relativamente mdia nacional de 2012 (eixo vertical) e a comparao destes valores com os obtidos em 2009 (eixo horizontal) resulta, no caso do TI de Matemtica do 9. ano, numa representao grfica com maior concentrao de unidades territoriais em dois dos quatro quadrantes (Figura 28). O quadrante superior direito posiciona o conjunto de NUTS III que, alcanando resultados acima da mdia nacional em 2012, apresenta tambm uma progresso da sua posio relativa na escala ordenada dos resultados comparativamente com 2009. Neste grupo, encontram-se 13 sub-regies, sobressaindo o Baixo Mondego, com 12 pontos em valor ndice acima da mdia nacional e, cumulativamente, com uma variao positiva entre 2009 e 2012 (+ 10 pontos em valor ndice). Ainda neste quadrante, mas no seu limiar inferior, situam-se trs unidades territoriais (Oeste, Alto Trs-os-Montes e Baixo Vouga) que, registando uma mdia superior mdia nacional em 2012, no apresentam, em termos relativos, variaes significativas relativamente mdia nacional obtida em 2009.
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O segundo quadrante com maior nmero de sub-regies concentra as que, apresentando uma mdia inferior mdia nacional em 2012, assinalam cumulativamente uma regresso relativamente posio ocupada em 2009. Com este perfil de classificaes encontram-se nove unidades territoriais quadrante inferior esquerdo.
Fig. 29 Posio relativa das NUTS III em funo da variao dos resultados
2009-2012 e da mdia obtida em 2012 Matemtica 9. ano
Fonte: GAVE, 2012
97 _ 130
Biologia e Geologia 11. ano A tendncia para a localizao das sub-regies junto aos eixos, evidenciando reduzidas variaes na posio relativa das NUTS entre os dois anos, pode tambm ser observada para os resultados do TI de Biologia e Geologia (Figura 30). Neste caso, embora as variaes entre 2009 e 2012 sejam pouco acentuadas, registam-se, ainda assim, 13 sub-regies com variaes negativas (quadrante inferior esquerdo). Sobressai, com uma evoluo positiva, a sub-regio do Pinhal Interior Sul, que assinala, cumulativamente, classificaes mdias superiores mdia nacional de 2012 e uma variao positiva (10 pontos em valor ndice) da sua posio relativa entre 2009 e 2012.
Fig. 30 Posio relativa das NUTS III em funo da variao dos resultados 2009-2012 e da mdia obtida em 2012 Biologia e Geologia 11. ano
Fonte: GAVE, 2012
98 _ 130
Fsica e Qumica A 11. ano A representao grfica em quadrantes tendo por referncia os resultados do TI de Fsica e Qumica do 11. ano, destaca, sobretudo, uma variao positiva das sub-regies relativamente mdia nacional de 2009 (Figura 31). Das 30 sub-regies que integram as NUTS III, somente 10 apresentam uma variao negativa entre os dois anos de referncia. O Baixo Mondego e o Oeste so as unidades territoriais que registam melhores desempenhos renem, simultaneamente, variaes positivas entre 2009 e 2012 e classificaes significativamente acima da mdia nacional de 2012. Apenas uma sub-regio (Grande Lisboa) se situa no quadrante inferior direito, o que significa que apenas esta unidade territorial, embora demonstrando uma classificao acima da mdia nacional de 2012, regista, ainda assim, uma variao negativa em valores ndice, quando comparados os resultados entre 2009 e 2012.
Fig. 31- Posio relativa das NUTS III em funo da variao dos resultados 2009-2012 e da mdia obtida em 2012 Fsica e Qumica A 11. ano
Fonte: GAVE, 2012
99 _ 130
Matemtica A 12. ano A distribuio dos resultados em valor ndice do TI de Matemtica do 12. ano produz, semelhana de 2011, efeitos assimtricos na representao da posio relativa das sub-regies em quadrantes (Figura 32). Esta assimetria resulta, por um lado, do menor nmero de unidades territoriais com classificaes mdias acima da mdia nacional de 2012 e, por outro lado, da acentuada variao entre 2009 e 2012 da sub-regio da Beira Interior Sul cerca de 20 pontos positivos em valor ndice, comparativamente com a posio relativa ocupada em 2009. Registe-se ainda a proximidade de um conjunto assinalvel de unidades territoriais junto ao eixo horizontal, evidenciando, desta forma, a reduzida variao das posies ocupadas relativamente s mdias nacionais obtidas nos dois anos considerados.
Fig. 32 Posio relativa das NUTS III em funo da variao dos resultados 2009-2012 e da mdia obtida em 2012 Matemtica A 12. ano de escolaridade
Fonte: GAVE, 2012
100 _ 130
CONCLUSO As consideraes apresentadas nesta 4. edio do relatrio anual do projeto TI, semelhana de anos anteriores, ficam, partida, limitadas pelo facto de estarem aliceradas na anlise de resultados de um nico teste, com caractersticas especficas provas de papel e lpis, de durao limitada. Todavia, o acumular, em anos sucessivos, de resultados de testes que, embora sempre originais, tm uma estrutura e caractersticas especficas, em regra, constantes, e a regularidade e o detalhe da informao que todos os anos transmitida s escolas permitem, neste momento, inferir que algumas fragilidades de aprendizagem identificadas para cada disciplina apresentam um carcter recorrente. De facto, as concluses que se divulgam revelam, por um lado, a manuteno de dificuldades em desempenhos especficos de algumas reas disciplinares e, por outro lado, a persistncia de fragilidades ao nvel de desempenhos de mbito transversal ao currculo. Ao fim de vrios anos de projeto, parece no haver ainda evidncias consistentes que indiciem sinais de superao clara das dificuldades de aprendizagem relativas a capacidades estruturantes e transversais ao currculo, principalmente nos resultados obtidos em disciplinas com um histrico de aplicaes mais longo (pelo menos 3 anos Matemtica A, Biologia e Geologia e Fsica e Qumica A, no ensino secundrio, Portugus e Matemtica, no 3. ciclo do ensino bsico). Tambm se mantm sem alteraes dignas de registo os padres regionais da distribuio dos resultados, podendo apenas assinalar-se que, em alguns casos, a disperso regional dos resultados foi menor do que a habitual (por exemplo, em Lngua Portuguesa, 3. ciclo do ensino bsico, e em Biologia e Geologia, ensino secundrio). A anlise efetuada no presente relatrio confirma que o elenco das fragilidades de mbito geral e estruturante dos percursos escolares dos alunos identificado muito precocemente, logo no 2. ano de escolaridade. Os resultados dos TI de 2012 permitem, mais uma vez, identificar dificuldades em reas crticas da aprendizagem, estruturantes para os percursos escolares dos alunos, tanto nas disciplinas de Portugus e de Matemtica como na generalidade das disciplinas dos diferentes ciclos de ensino. A ttulo de exemplo, os problemas evidenciados na disciplina de Portugus ao nvel dos modelos processuais de escrita, da planificao, da textualizao e da reviso e reescrita de textos e no plano da correo ortogrfica so recorrentemente identificados como fragilidades ao longo do currculo em todas as disciplinas. Estas dificuldades de aprendizagem revelam-se sempre que solicitada a escrita de textos que sustentem as respostas a itens de resposta construda, em particular extensa.
101 _ 130
As propostas de interveno didtica apresentadas no mbito de disciplinas dos anos mais avanados da escolaridade reiteram a necessidade de promover a leitura de textos de carcter informativo como estratgia que contribua para desenvolver as capacidades de estruturao e de organizao de informao mais complexa. As fragilidades nos domnios da organizao e correo lingustica so tambm referidas na anlise dos resultados de um grande nmero de disciplinas em que a mobilizao da escrita essencial para a produo das respostas em contexto de teste/exame. Acresce a este facto a dificuldade no uso rigoroso de vocabulrio especfico/cientfico adequado a cada situao. Em relao disciplina de Matemtica, aspetos como a utilizao da visualizao e do raciocnio espacial na anlise de situaes ou a resoluo de problemas so desde cedo diagnosticados como fragilidades que se replicam e, em regra, se agudizam ao longo de toda a escolaridade. Estes aspetos esto reconhecidamente presentes no 3. ciclo do ensino bsico, bem como no ensino secundrio, na disciplina de Matemtica e tambm em Fsica e Qumica A. Na rea das cincias naturais, refora-se a importncia de promover uma aprendizagem construda em contextos de atividade experimental, conducentes ao desenvolvimento de capacidades de observao e de interpretao de resultados. Em regra, quer no 3. ciclo do ensino bsico (Fsico-Qumica e Cincias Naturais), quer no ensino secundrio (Biologia e Geologia e Fsica e Qumica A), os itens que se relacionam com o domnio experimental destas cincias evidenciam resultados pouco satisfatrios. Tambm de forma geral, a anlise e interpretao de representaes grficas e cartogrficas continua a constituir uma rea da aprendizagem a necessitar da prossecuo de estratgias que promovam uma melhoria dos resultados. So de registar ainda algumas evidncias de que muitos alunos mantm dificuldades na identificao do objetivo de cada item e na consequente planificao da resposta. Esta fragilidade estar associada incapacidade de reconhecer corretamente o significado dos verbos de comando dos itens, pelo que muitas das respostas se revelam total ou parcialmente desadequadas ou incompletas, penalizando fortemente os resultados de cada item e dos testes no seu todo. A anlise estatstica da distribuio dos resultados por NUTS III evidencia um padro geogrfico semelhante ao observado desde o primeiro relatrio (2009), tanto nas disciplinas do 3. ciclo do ensino bsico, como nas disciplinas do ensino secundrio: o Baixo Mondego e, de forma menos sistemtica, a restante regio Centro, as reas metropolitanas de Lisboa e do Porto, e o Norte, em particular o Norte Litoral, so as regies em que os alunos apresentam, em geral, melhores desempenhos. Com sinal oposto, encontramos as Regies Autnomas da Madeira e dos Aores, o Sul (Algarve e Alentejo) e, pontualmente, o Norte Interior (Alto Trs-os-Montes, Douro e Tmega).
102 _ 130
Este padro de distribuio territorial de resultados tambm comum aos testes aplicados no 2. ano do 1. ciclo do ensino bsico em Portugus e em Matemtica, embora se verifiquem assimetrias menos acentuadas entre as sub-regies do que as verificadas nos outros ciclos de escolaridade ( semelhana do que se registou em 2011, no primeiro ano de aplicao destes testes). Observa-se uma fraca variabilidade regional dos desempenhos no mbito da Compreenso do Oral, em Portugus, e repete-se o padro de distribuio espacial marcado por uma clivagem entre as regies Norte e Centro e o resto do pas nas restantes reas de aprendizagem (Escrita e Conhecimento Explcito da Lngua, na disciplina de Portugus, e, genericamente, em todos os domnios e reas temticas da disciplina de Matemtica). Como notas finais, reitera-se a necessidade de um crescente e consistente empenho dos professores e das famlias no acompanhamento dos alunos em todos os contextos em que se concretiza a sua aprendizagem, dentro e fora da sala de aula, dentro e fora da escola, de forma a garantir que a aplicao continuada deste programa de avaliao, com testes em condies de aplicao muito particulares sem implicaes na progresso dos alunos, realizados em ambiente de sala de aula e ao longo do ano letivo , que visa, entre outros propsitos, uma efetiva regulao e melhoria da aprendizagem, possa contribuir para o sucesso generalizado. Alm disso, para uma melhoria sustentada da aprendizagem dos alunos, ser de valorizar a importncia do trabalho autnomo, do trabalho em pares ou em pequenos grupos, na sala de aula ou fora dela, e a promoo de estratgias de autorregulao da aprendizagem (rea em que crucial o envolvimento das famlias). Acresce a necessidade de se assegurar em cada escola uma efetiva atuao concertada dos professores no mbito do desenvolvimento de estratgias conducentes superao das dificuldades de aprendizagem estruturantes e transversais ao currculo. Por ltimo, importa sublinhar a menor adeso aos testes das disciplinas do 3. ciclo que no esto sujeitas a provas finais. Embora caiba, como se sabe, a cada escola a definio do elenco de TI em que quer participar, este facto dever, no entanto, merecer reflexo se, entre outros aspetos, atendermos ao quadro de prolongamento da escolaridade obrigatria at ao final do ensino secundrio, em conjugao com os registos de significativas dificuldades de aprendizagem entrada do 10. ano de escolaridade. Esta uma observao que se quer deixar considerao das escolas e dos professores, na convico de que uma avaliao sistemtica e partilhada do desenvolvimento deste projeto, nas suas diversas vertentes, um dos processos que mais poder contribuir para a elevao dos standards de aprendizagem dos alunos.
103 _ 130
ANEXOS
104 _ 130
ANEXO 1
105 _ 130
ANEXO 2
Resultados mdios por domnios 2012. Lngua Portuguesa 1. ciclo do ensino bsico
106 _ 130
TI Lngua Portuguesa 2. ano - AORES (em %) 100% 75% 50% 25% 0%

12,3 0,9 Compreenso do Oral 20,3 11,1 4,3 Leitura Conhecimento Explcito da Lngua 86,8 75,4 59,7 50,0
28,4 29,2 21,5 Escrita
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
TI Lngua Portuguesa 2. ano - MADEIRA (em %) 100% 75% 50% 25% 0%

8,1 1,2 Compreenso do Oral 17,1 2,3 Leitura 90,8 80,6 56,8
64,7
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
TI Lngua Portuguesa 2. ano - MINHO-LIMA (em %) 100% 75% 50% 25% 0%

Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
107 _ 130
TI Lngua Portuguesa 2. ano - CVADO (em %) 100% 75% 50% 25% 0%

5,9 0,4 Compreenso do Oral 10,7 2,4 Leitura 19,4 6,3 Conhecimento Explcito da Lngua 14,6 Escrita 93,7 86,8 74,3 58,8
26,5
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
TI Lngua Portuguesa 2. ano - AVE (em %) 100% 75% 50% 25% 0%

4,8 0,7 Compreenso do Oral 6,8 1,9 Leitura 16,2 5,0 Conhecimento Explcito da Lngua 94,5 91,3 78,9
65,1
24,0 10,9 Escrita
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
TI Lngua Portuguesa 2. ano - GRANDE PORTO (em %) 100% 75% 50% 25% 0%
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
108 _ 130
TI Lngua Portuguesa 2. ano - TMEGA (em %) 100% 75% 50% 25% 0%

Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
TI Lngua Portuguesa 2. ano - ENTRE DOURO E VOUGA (em %) 100% 75% 50% 25% 0%
6,2 0,9 Compreenso do Oral 8,9 2,2 Leitura 17,3 5,5 Conhecimento Explcito da Lngua 92,9 88,9 77,1 59,4
28,7 11,9 Escrita
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
TI Lngua Portuguesa 2. ano - DOURO (em %) 100% 75% 50% 25% 0%

Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
109 _ 130
TI Lngua Portuguesa 2. ano - ALTO-TRS-OS-MONTES (em %) 100% 75% 50% 25% 0%

29,0 15,3 Escrita
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
TI Lngua Portuguesa 2. ano - BAIXO VOUGA (em %) 100% 75% 50% 25% 0%
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
TI Lngua Portuguesa 2. ano - BAIXO MONDEGO (em %) 100% 75% 50% 25% 0%
25,9 14,6 Escrita
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
110 _ 130
TI Lngua Portuguesa 2. ano - PINHAL LITORAL (em %) 100% 75%

72,6 62,4
50% 25%
93,1
90,1
25,1 22,0 6,3 0,6 Compreenso do Oral 8,2 1,7 Leitura 5,4 Conhecimento Explcito da Lngua 12,5 Escrita
0%
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
TI Lngua Portuguesa 2. ano - PINHAL INTERIOR NORTE (em %) 100% 75%

68,2 56,2
50% 25% 0%
92,7
86,7 31,6 26,2
6,9 0,3 Compreenso do Oral
11,8 1,5 Leitura
5,5 Conhecimento Explcito da Lngua
12,1 Escrita
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
TI Lngua Portuguesa 2. ano - PINHAL INTERIOR SUL (em %) 100% 75% 50% 25% 0%
11,3 1,3 Compreenso do Oral 13,9 3,5 Leitura 87,4 82,7 34,6 27,7 7,8 Conhecimento Explcito da Lngua 15,6 Escrita 49,8
64,5
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
111 _ 130
TI Lngua Portuguesa 2. ano - DO-LAFES (em %) 100% 75% 50% 25% 0%

64,5
21,9 13,6 Escrita
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
TI Lngua Portuguesa 2. ano - SERRA DA ESTRELA (em %) 100% 75% 50% 25% 0%
8,0 1,2 Compreenso do Oral 10,4 3,1 Leitura 90,8 86,5 28,8 14,1 Escrita 63,8 57,1
26,4 9,8 Conhecimento Explcito da Lngua
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
TI Lngua Portuguesa 2. ano - BEIRA INTERIOR NORTE (em %) 100% 75% 50% 25% 0%
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
112 _ 130
TI Lngua Portuguesa 2. ano - BEIRA INTERIOR SUL (em %) 100% 75% 50% 25% 0%
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
TI Lngua Portuguesa 2. ano - COVA DA BEIRA (em %) 100% 75% 50% 25% 0%
64,5
21,9 13,6 Escrita
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
TI Lngua Portuguesa 2. ano - OESTE (em %) 100% 75% 50% 25% 0%

66,1
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
113 _ 130
TI Lngua Portuguesa 2. ano - MDIO TEJO (em %) 100% 75% 50% 25%
21,9 94,4 87,2 73,1 58,7
27,9 5,2 0,3 Compreenso do Oral 10,7 2,1 Leitura 5,0 Conhecimento Explcito da Lngua 13,5 Escrita
0%
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
TI Lngua Portuguesa 2. ano - GRANDE LISBOA (em %) 100% 75% 50% 25% 0%
66,5
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
TI Lngua Portuguesa 2. ano - PENNSULA DE SETBAL (em %) 100% 75% 50% 25% 0%
64,8
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
114 _ 130
TI Lngua Portuguesa 2. ano - LEZRIA DO TEJO (em %) 100% 75% 50% 25% 0%
8,8 1,2 Compreenso do Oral 14,6 6,1 Leitura 90,0 79,3 27,2 27,0 12,0 Conhecimento Explcito da Lngua 20,8 Escrita 60,9 52,0
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
TI Lngua Portuguesa 2. ano - ALENTEJO LITORAL (em %) 100% 75% 50% 25% 0%
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
TI Lngua Portuguesa 2. ano - ALTO ALENTEJO (em %) 100% 75% 50% 25% 0%
65,9
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
115 _ 130
TI Lngua Portuguesa 2. ano - ALENTEJO CENTRAL (em %) 100% 75% 50% 25% 0%
6,8 0,7 Compreenso do Oral 9,8 3,6 Leitura 92,5 86,6 25,9 17,2 Escrita 64,3 56,9
25,2 10,5 Conhecimento Explcito da Lngua
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
TI Lngua Portuguesa 2. ano - BAIXO ALENTEJO (em %) 100% 75% 50% 25% 0%
9,8 2,9 Compreenso do Oral 87,3 75,4 27,8 31,9 15,6 9,0 Leitura 16,8 Conhecimento Explcito da Lngua 27,9 Escrita 51,3 44,3
Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
TI Lngua Portuguesa 2. ano - ALGARVE (em %) 100% 75% 50% 25% 0%

Satisfaz bem
Satisfaz
No satisfaz
116 _ 130
Resultados mdios por reas temticas 2012. Matemtica 1. ciclo do ensino bsico
117 _ 130
TI Matemtica 2. ano - AORES (em %) 100% 75% 50% 25%

29,1 54,8 29,8 61,0 32,4 Raciocnio Matemtico 37,2 Comunicao Matemtica 32,8 Nmeros e Operaes 34,6 Geometria e Medida 29,3 Organizao e Tratamento de Dados 16,1 9,9 29,0 37,7 49,3 38,1 13,6 17,8 19,9
29,1
47,6
50,8
0%
Conhecimento e Resoluo de Compreenso Problemas de Conceitos Matemticos
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
TI Matemtica 2. ano - MADEIRA (em %) 100%

22,5 16,6 27,6 51,6 27,8 55,8 25,9 25,1 Raciocnio Matemtico 31,8 Comunicao Matemtica 26,8 Nmeros e Operaes 29,3 Geometria e Medida 30,4 Organizao e Tratamento de Dados 47,1 51,0 33,5 17,2 39,7 21,4
26,1
75% 50% 25% 0%
44,6
48,2
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
TI Matemtica 2. ano - MINHO-LIMA (em %) 100%

30,5 20,3 54,3 35,8 50,0 23,8 43,9 16,1 Conhecimento e Resoluo de Compreenso Problemas de Conceitos Matemticos 21,9 Raciocnio Matemtico 28,7 Comunicao Matemtica 32,4 20,4 Nmeros e Operaes 47,6 52,8 53,3 21,3 47,2
75% 50% 25% 0%
31,7
30,7
20,6 Geometria e Medida
16,5 Organizao e Tratamento de Dados
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
118 _ 130
TI Matemtica 2. ano - CVADO (em %) 100% 75% 50%

54,1 33,4 24,8 57,3 36,7 24,5 38,5 12,5 Conhecimento e Resoluo de Compreenso Problemas de Conceitos Matemticos 18,2 Raciocnio Matemtico 24,7 Comunicao Matemtica 50,6 45,8 31,8 15,1 Nmeros e Operaes 17,9 Geometria e Medida 14,1 Organizao e Tratamento de Dados 52,2 24,7 53,1 36,4 33,7
25% 0%
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
TI Matemtica 2. ano - AVE (em %) 100% 75% 50%

52,0 38,2 27,3 59,9 36,2 50,4 24,3 36,5 9,8 Conhecimento e Resoluo de Compreenso Problemas de Conceitos Matemticos 15,8 Raciocnio Matemtico 18,3 Comunicao Matemtica 13,3 Nmeros e Operaes 14,0 Geometria e Medida 13,1 Organizao e Tratamento de Dados 28,8 45,9 47,7 31,3 57,9 40,0 39,2
25% 0%
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
TI Matemtica 2. ano - GRANDE PORTO (em %) 100% 75% 50% 54,6 25% 0% 12,7
32,6
22,7 55,7 38,0 24,1 39,3 20,2

Raciocnio Matemtico
25,2 52,1 51,1 32,0 23,8

Comunicao Matemtica
35,0
33,4
47,6 17,4
Geometria e Medida
49,9
15,9
Nmeros e Operaes
16,7
Organizao e Tratamento de Dados
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
119 _ 130
TI Matemtica 2. ano - TMEGA (em %) 100% 75% 50% 51,3 25% 0% 13,3
Conhecimento Resoluo de e Compreenso Problemas de Conceitos Matemticos
35,4
26,5 58,9 36,0 22,9 37,5 18,3

Raciocnio Matemtico
25,8 54,3 50,6 29,8 23,6

Comunicao Matemtica
37,4
37,6
45,0 17,6
Geometria e Medida
47,7 14,8
Organizao e Tratamento de Dados
15,8
Nmeros e Operaes
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
TI Matemtica 2. ano - ENTRE DOURO E VOUGA (em %) 100% 75% 50%

53,2 35,5 24,1 58,4 36,8 55,1 24,2 39,1 11,3 Conhecimento Resoluo de e Compreenso Problemas de Conceitos Matemticos 17,4 Raciocnio Matemtico 20,6 Comunicao Matemtica 14,2 Nmeros e Operaes 16,1 13,1 30,6 48,5 54,9 24,3 55,3 35,4 32,0
25% 0%
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
TI Matemtica 2. ano - DOURO (em %) 100% 75% 50%

46,4 41,7 28,4 63,1 35,2 20,6 16,4 Raciocnio Matemtico 23,5 Comunicao Matemtica 50,5 27,2 15,3 Nmeros e Operaes 41,9 14,6 47,9 25,9 57,5 43,6 38,8
25% 0%
11,9
36,4 Conhecimento Resoluo de e Compreenso Problemas de Conceitos Matemticos
13,3
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
120 _ 130
TI Matemtica 2. ano - ALTO-TRS-OS-MONTES (em %) 100% 75% 50%

49,5 39,1 29,1 60,3 38,1 21,4 32,8 18,3 Raciocnio Matemtico 18,7 Comunicao Matemtica 49,5 29,1 14,4 Nmeros e Operaes 41,7 14,0 31,8 56,5 44,4 40,8
45,7
25% 0%
11,5 Conhecimento Resoluo de e Compreenso Problemas de Conceitos Matemticos
13,5
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
TI Matemtica 2. ano - BAIXO VOUGA (em %) 100%

26,8 20,7 51,2 35,8 55,9 25,8 43,5 17,3 Conhecimento Resoluo de e Compreenso Problemas de Conceitos Matemticos 23,0 Raciocnio Matemtico 26,2 Comunicao Matemtica 20,3 Nmeros e Operaes 21,6 18,7 49,0 33,7 24,9 46,0 30,5
75% 50% 25% 0%
33,1
47,9
48,2
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
TI Matemtica 2. ano - BAIXO MONDEGO (em %) 100%

31,9 19,5 57,0 37,4 52,9 24,9 43,1 12,8 Conhecimento Resoluo de e Compreenso Problemas de Conceitos Matemticos 18,2 Raciocnio Matemtico 21,1 Comunicao Matemtica 15,2 Nmeros e Operaes 18,7 16,4 33,5 26,0 51,3
75% 50%
55,4
32,7
35,9
48,6
47,8
25% 0%
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
121 _ 130
TI Matemtica 2. ano - PINHAL LITORAL (em %) 100%

75% 50% 25% 0%
33,6
50,1
49,8
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
TI Matemtica 2. ano - PINHAL INTERIOR NORTE (em %) 100%

21,1 14,2 33,6 61,1 27,2 52,2 17,8 Conhecimento Resoluo de e Compreenso Problemas de Conceitos Matemticos 25,7 Raciocnio Matemtico 26,0 Comunicao Matemtica 22,4 Nmeros e Operaes 23,9 20,4 47,1 56,7 37,0 17,3 40,6 52,6
23,5
27,9
75% 50% 25% 0%
51,7
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
TI Matemtica 2. ano - PINHAL INTERIOR SUL (em %) 100%

20,1 13,5 38,4 65,5 24,9 48,0 14,4 Conhecimento Resoluo de e Compreenso Problemas de Conceitos Matemticos 21,8 Raciocnio Matemtico 27,5 Comunicao Matemtica 17,5 Nmeros e Operaes 20,5 24,0 53,3 54,1 38,4 18,3 44,1 59,4 20,1
27,5
75% 50% 25% 0%
48,5
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
122 _ 130
TI Matemtica 2. ano - DO-LAFES (em %) 100% 75% 50%

49,1 40,9 29,1 64,0 39,3 21,2 31,6 10,1 Conhecimento Resoluo de e Compreenso Problemas de Conceitos Matemticos 14,8 Raciocnio Matemtico 18,0 Comunicao Matemtica 50,9 42,1 27,8 11,6 Nmeros e Operaes 13,4 13,7 31,1 60,6 44,5 40,1
46,2
25% 0%
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
TI Matemtica 2. ano - SERRA DA ESTRELA (em %) 100% 75% 50% 25% 0%

15,8 Conhecimento Resoluo de e Compreenso Problemas de Conceitos Matemticos 68,4 52,6 31,6 Raciocnio Matemtico 15,8 5,3 42,1 39,5 52,6 28,9 36,8 Comunicao Matemtica 47,4 55,3 57,9 10,5
26,3
21,1
23,7
26,3 Nmeros e Operaes
23,7
18,4
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
TI Matemtica 2. ano - BEIRA INTERIOR NORTE (em %) 100% 75% 50%

57,8 36,8 23,7 39,4 11,0 Conhecimento Resoluo de e Compreenso Problemas de Conceitos Matemticos 17,0 Raciocnio Matemtico 25,1 Comunicao Matemtica 31,3 23,8 59,4 50,8 34,0 12,9 Nmeros e Operaes 17,3 14,8 24,1 53,2 32,5 36,7
50,2
48,6
25% 0%
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
123 _ 130
TI Matemtica 2. ano - BEIRA INTERIOR SUL (em %) 100%

26,5 18,4 34,8 57,2 48,9 46,8 14,4 Conhecimento Resoluo de e Compreenso Problemas de Conceitos Matemticos 24,3 18,4 Raciocnio Matemtico 24,3 Comunicao Matemtica 39,3 18,2 Nmeros e Operaes 26,7
75% 50% 25% 0%

59,1
42,5
27,5
34,5
53,2
51,6
19,3
13,9
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
TI Matemtica 2. ano - COVA DA BEIRA (em %) 100%

26,5 18,4 34,8 57,2 48,9 46,8 14,4 Conhecimento Resoluo de e Compreenso Problemas de Conceitos Matemticos 24,3 18,4 Raciocnio Matemtico 24,3 Comunicao Matemtica 39,3 18,2 Nmeros e Operaes 26,7
75% 50% 25% 0%

59,1
42,5
27,5
34,5
53,2
51,6
19,3
13,9
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
TI Matemtica 2. ano - OESTE (em %) 100%

26,3 17,6 47,9 33,8 56,2 48,6 17,5 Conhecimento Resoluo de e Compreenso Problemas de Conceitos Matemticos 25,3 Raciocnio Matemtico 27,3 Comunicao Matemtica 21,3 Nmeros e Operaes 23,6 18,8 52,8 26,8 34,3 19,9 44,4
27,1
28,5
75% 50% 25% 0%
49,3
52,7
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
124 _ 130
TI Matemtica 2. ano - MDIO TEJO (em %) 100%

29,5 20,5 51,3 37,5 52,2 26,1 42,0 15,0 Conhecimento Resoluo de e Compreenso Problemas de Conceitos Matemticos 22,6 Raciocnio Matemtico 26,5 Comunicao Matemtica 34,5 17,9 Nmeros e Operaes 47,7 21,3 47,7
75% 50% 25% 0%
32,8
29,5
55,5
51,2
19,5
19,4
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
TI Matemtica 2. ano - GRANDE LISBOA (em %) 100%

24,1 17,7 48,3 33,6 56,1 26,0 48,7 19,8 25,7 Raciocnio Matemtico 29,2 Comunicao Matemtica 22,5 Nmeros e Operaes 25,5 20,7 50,0 34,4 20,8 43,1 48,9 25,6 29,2
75% 50% 25% 0%

50,1
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
TI Matemtica 2. ano - PENNSULA DE SETBAL (em %) 100%

25,6 17,4 45,8 32,9 54,2 49,7 20,2 26,8 Raciocnio Matemtico 30,5 Comunicao Matemtica 23,5 Nmeros e Operaes 27,3 19,7 48,5 27,4 35,0 21,0 41,6
26,7
29,7
75% 50% 25% 0%

46,0
50,5
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
125 _ 130
TI Matemtica 2. ano - LEZRIA DO TEJO (em %) 100%

18,5 13,5 29,7 56,4 56,8 25,0 32,8 Raciocnio Matemtico 32,5 Comunicao Matemtica 29,3 Nmeros e Operaes 31,8 24,2 41,0 51,7 26,2 35,8 15,9 34,9
21,1
23,8
75% 50% 25% 0%
47,2
51,9
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
TI Matemtica 2. ano - ALENTEJO LITORAL (em %) 100%

17,3 11,4 34,8 56,1 28,2 53,8 26,6 28,7 Raciocnio Matemtico 34,8 Comunicao Matemtica 28,2 Nmeros e Operaes 32,1 26,7 43,1 48,8 39,8 16,4
75% 50% 25% 0%
32,1
20,3
20,9
47,6
52,4
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
TI Matemtica 2. ano - ALTO ALENTEJO (em %) 100%

75% 50% 25% 0%
52,5
48,8
50,7
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
126 _ 130
TI Matemtica 2. ano - ALENTEJO CENTRAL (em %) 100%

27,8 18,4 48,0 33,1 50,9 51,3 48,5 21,0 28,0 Raciocnio Matemtico 30,0 Comunicao Matemtica 26,0 Nmeros e Operaes 27,5 20,9 24,0 28,8 19,1 45,3 29,4 28,3
75% 50% 25% 0%

43,1
50,9
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
TI Matemtica 2. ano - BAIXO ALENTEJO (em %) 100%

19,1 16,3 25,0 54,1 26,0 58,7 26,8 32,2 Raciocnio Matemtico 36,9 Comunicao Matemtica 30,4 Nmeros e Operaes 33,3 28,6 41,9 44,6 37,4 18,5
75% 50% 25% 0%
32,2
22,7
26,1
44,1
45,3
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
TI Matemtica 2. ano - ALGARVE (em %) 100%

20,4 13,3 40,8 31,6 56,0 55,1 23,6 31,3 Raciocnio Matemtico 31,7 Comunicao Matemtica 26,5 Nmeros e Operaes 31,0 24,3 52,2 28,0 37,2 48,3 52,6 16,1 36,3 20,7 23,1
75% 50% 25% 0%
Satisfaz Bem
Satisfaz
No Satisfaz
127 _ 130
ANEXO 3
Evoluo dos resultados dos Testes Intermdios 2009-2011, por NUTS II (Regio)
Matemtica - 9. ano NUTS II Norte Centro Lisboa Alentejo Algarve R.A.Madeira Mdia 2012 (Portugal=100) 101,03 108,92 95,95 93,37 94,07 81,05 Variao 2009-2012 0,15 5,41 -1,08 -1,59 1,36 -2,23
Matemtica A - 12. ano NUTS II Norte Centro Lisboa Alentejo Algarve R.A.Aores R.A.Madeira Mdia 2012 (Portugal=100) 99,3 101,1 103,2 91,1 100,2 96,9 100,1 Variao 2009-2012 -1,73 -0,81 2,06 -5,93 1,62 -5,78 26,70
Biologia e Geologia - 11. ano NUTS II Norte Centro Lisboa Alentejo Algarve R.A.Aores R.A.Madeira Mdia 2012 (Portugal=100) 99,6 101,3 100,3 93,9 99,2 86,6 96,0 Variao 2009-2012 -0,15 0,44 -3,34 -5,64 0,87 -4,04 3,56
Fsica e Qumica A - 11. ano NUTS II Norte Centro Lisboa Alentejo Algarve R.A.Aores R.A.Madeira Mdia 2012 (Portugal=100) 99,0 104,7 99,6 92,5 92,7 90,1 86,0 Variao 2009-2012 -3,05 1,73 -2,75 -2,38 0,49 6,28 3,83
128 _ 130
ANEXO 4
Mdia das classificaes, por disciplina (ensino bsico), 2011/2012, por NUTS III
Matemtica 8. e 9. anos NUTS III RA Aores RA Madeira Alto Alentejo Pennsula de Setbal Baixo Alentejo Tmega Douro Alentejo Litoral Algarve Alentejo Central Alto Trs-os-Montes Serra da Estrela Pinhal Interior Norte Grande Lisboa Cova da Beira Pinhal Interior Sul Oeste Ave Lezria do Tejo Grande Porto Entre Douro e Vouga Baixo Vouga Beira Interior Sul Cvado Mdio Tejo Minho-Lima Beira Interior Norte Pinhal Litoral Do-Lafes Baixo Mondego Lngua Portuguesa 9. ano Mdia NUTS III 25,4 RA Aores 29,3 Alto Alentejo 30,2 RA Madeira 30,3 Algarve 32,0 Tmega 32,6 Baixo Alentejo 33,0 Pennsula de Setbal 33,0 Pinhal Interior Norte 33,1 Pinhal Interior Sul 33,5 Alentejo Litoral 34,4 Cova da Beira 34,7 Alentejo Central 34,8 Grande Lisboa 34,9 Alto Trs-os-Montes 35,0 Oeste 35,6 Minho-Lima 35,9 Ave 36,0 Lezria do Tejo 36,3 Beira Interior Norte 36,7 Baixo Vouga 37,2 Cvado 37,5 Entre Douro e Vouga 37,5 Douro 37,8 Grande Porto 37,9 Pinhal Litoral 38,0 Mdio Tejo 38,5 Do-Lafes 39,9 Serra da Estrela 41,1 Beira Interior Sul 42,0 Baixo Mondego Mdia 40,0 42,6 42,8 42,8 43,4 44,7 45,1 45,5 45,6 45,8 46,3 46,3 47,0 47,0 47,1 47,4 47,5 47,6 47,6 47,7 47,9 48,0 48,1 48,2 48,2 48,4 48,8 49,4 49,9 51,4
129 _ 130
Mdia das classificaes, por disciplina (ensino secundrio), 2011/2012, por NUTS III
Matemtica A 10., 11., 12. anos NUTS III Alto Alentejo Pinhal Interior Sul Douro Lezria do Tejo Pennsula de Setbal Pinhal Interior Norte Alentejo Central Tmega RA Madeira Alentejo Litoral RA Aores Algarve Cvado Cova da Beira Alto Trs-os-Montes Beira Interior Norte Oeste Serra da Estrela Ave Mdio Tejo Grande Lisboa Baixo Vouga Baixo Alentejo Grande Porto Pinhal Litoral Entre Douro e Vouga Minho-Lima Do-Lafes Beira Interior Sul Baixo Mondego Fsica e Qumica A 10., 11. anos Mdia NUTS III 7,8 Alto Alentejo 8,2 RA Madeira 8,2 Pinhal Interior Norte 8,6 Alentejo Litoral 8,6 RA Aores 8,6 Douro 8,7 Baixo Alentejo 8,7 Alentejo Central 8,7 Pennsula de Setbal 8,9 Tmega 8,9 Beira Interior Norte 9,0 Algarve 9,2 Cvado 9,2 Alto Trs-os-Montes 9,3 Lezria do Tejo 9,3 Pinhal Litoral 9,4 Ave 9,4 Pinhal Interior Sul 9,5 Serra da Estrela 9,5 Grande Lisboa 9,6 Minho-Lima 9,6 Cova da Beira 9,6 Mdio Tejo 9,7 Baixo Vouga 9,7 Oeste 9,9 Entre Douro e Vouga 9,9 Beira Interior Sul 10,2 Grande Porto 10,2 Do-Lafes 10,3 Baixo Mondego Biologia e Geologia 10., 11. anos Mdia NUTS III 6,3 Serra da Estrela 6,5 RA Aores 6,6 Lezria do Tejo 6,8 Alto Alentejo 6,8 Alentejo Central 6,9 Pinhal Interior Norte 7,0 Baixo Alentejo 7,0 Douro 7,1 RA Madeira 7,1 Tmega 7,1 Beira Interior Norte 7,2 Alentejo Litoral 7,2 Pennsula de Setbal 7,2 Alto Trs-os-Montes 7,3 Cvado 7,3 Oeste 7,3 Algarve 7,4 Ave 7,5 Beira Interior Sul 7,5 Baixo Vouga 7,5 Pinhal Litoral 7,5 Pinhal Interior Sul 7,6 Minho-Lima 7,6 Cova da Beira 7,7 Mdio Tejo 7,7 Grande Lisboa 7,9 Grande Porto 8,0 Entre Douro e Vouga 8,2 Do-Lafes 8,4 Baixo Mondego Mdia 8,6 8,7 8,8 9,2 9,2 9,2 9,2 9,3 9,3 9,3 9,3 9,4 9,4 9,5 9,5 9,5 9,6 9,6 9,7 9,7 9,7 9,7 9,8 9,8 9,8 10,0 10,0 10,0 10,1 10,4
130 _ 130

Gave (Mec) 2013 - Projecto Testes Intermédios, Relatório 2012

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RELATRIO2012

TTULO PROJETO TESTES INTERMDIOS Relatrio 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

NDICE DE FIGURAS _________________________________________________ 005

INTRODUO _____________________________________________________ 007

Relatrio Testes Intermdios 2012

DISTRIBUIO DOS RESULTADOS POR NUTS III ____________________________

CONCLUSO ______________________________________________________ 100

ANEXOS __________________________________________________________ 103

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

ANLISE DE RESULTADOS POR DISCIPLINA

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Lngua Portuguesa 2. ano

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

matemticos, como forma de desenvolver a sua capacidade de comunicao matemtica.

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012

Relatrio Testes Intermdios 2012