Sumrio (mod 1 unidade 1)

Preldio 1. A realidade da educao a distncia no Brasil 2. A EAD na formao continuada de professores 3. Caractersticas do ensino a distncia 4. A importncia da tutoria 5. Entrando nessa rede 6. A avaliao 7. Consideraes finais Referncias

Preldio

Nesta unidade, nossa proposta que voc compreenda do que se trata a educao a distncia (EAD) e a nova realidade dessa modalidade no Brasil, superando esteretipos e preconceitos. Em seguida, abordaremos a sua importncia na formao continuada de professores e as medidas adotadas pelo Ministrio da Educao (MEC), por meio da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (Secad) e do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), na implementao de cursos de formao que tragam a dimenso transversal da educao ambiental para o cotidiano escolar, contemplando a diversidade necessria para que as escolas consigam interagir mais fortemente com a realidade na qual esto inseridas. Pretendemos tambm que voc inicie seu contato com a EAD, conhecendo as principais caractersticas dessa modalidade de educao, bem como as vantagens e desafios que apresenta para quem se dispe a participar da formao proposta. O texto destaca a importncia da interatividade cursista/tutor ou tutora e o elo de ligao com os diversos recursos eletrnicos, impressos e presenciais disponibilizados. Mostra tambm como, ao adentrar o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), voc comear a fazer parte de uma extensa rede de ensino-aprendizagem, que interligar pessoas e instituies de diversos pontos do pas. Nosso objetivo mostrar que, nesse processo formativo voc poder ampliar sua rede de relacionamentos e as possibilidades de acessar informao e processar conhecimentos. Por ltimo, trataremos da importncia da avaliao para a formao continuada a distncia e do papel que esta desempenha como facilitadora da educ-ao ambiental em sala de aula, na escola, na comunidade. Por meio de um projeto de interveno, voc perceber como as questes referentes s mudanas ambientais globais esto inseridas no local e de que forma um projeto local de atuao pode contribuir com as transformaes globais que se fazem necessrias.

Que nessa interao, todas e todos tenhamos uma rica aprendizagem!

1. A NOVA REALIDADE DA EDUCAO A DISTNCIA NO BRASIL

Sabemos que a educao a distncia enfrenta algumas resistncias. Apesar de to falada atualmente, essa modalidade de ensino bem antiga, mas insuficientemente conhecida. Desde o fim do sculo XVIII, utilizava-se o envio de materiais didticos pelo correio, atendendo principalmente a estudantes que viviam afastados dos centros urbanos e tinham dificuldades de acesso ao ensino formal e regular. Algumas pessoas certamente se lembram de j terem visto propagandas do Instituto Universal Brasileiro, que em dcadas passadas realizava diversos tipos de cursos por correspondncia, especialmente aqueles voltados formao profissional. Com mais de 65 anos de experincia, esse instituto um dos pioneiros na modalidade de ensino a distncia em nosso pas.

Conhea mais sobre o ensino a distncia, acessando o site do Instituto Universal Brasileiro; http://www.institutouniversal.com.br/historia.asp

Outro exemplo de EAD, realizada h mais de trs dcadas no Brasil, o Telecurso 2000 (atualmente Novo Telecurso), uma iniciativa da Fundao Roberto Marinho e da Federao das Indstrias do Estado de So Paulo (Fiesp). O programa exibe, diariamente pela TV, aulas com durao mdia de 15 minutos, que podem ser assistidas pelos alunos em casa, na igreja, no centro comunitrio ou em qualquer outro lugar, sem que estes necessitem estar em sala de aula. Contudo, um equvoco acreditar que tais cursos sejam mais fceis, pois o tempo exigido para cursos a distncia o mesmo. O que muda o acesso. Como os exemplos citados constituem a face mais visvel da EAD no Brasil, durante muitas dcadas esta modalidade de ensino teve sua imagem associada a cursos profissionalizantes e a supletivos destinados a adultos que no tiveram oportunidade de cursar o ensino formal. Por isso, era considerada uma espcie de educao de segunda categoria. Poucas instituies brasileiras conseguiam perceber, antes da exploso digital, as inmeras possibilidades que esta modalidade oferece o amplo acesso especialmente se considerarmos a extenso continental do pas e os custos que envolvem a manuteno de estruturas para a formao presencial.

E voc, o que pensa at agora sobre ensino a distncia? Elabore uma lista com os pontos que considera positivos e negativos nas modalidades de educao a distncia e presencial.

O preconceito em relao educao a distncia representa um desafio cultural que comea a ser enfrentado por diversas organizaes pblicas e privadas. Para as empresas e os servios pblicos, a

EAD surge como um importante recurso de formao e atualizao continuada de seu corpo funcional. Segundo Teperino (2006), entre os fatores que tm estimulado a adoo de suas prticas no Brasil esto: (1) a grande extenso geogrfica do pas; (2) a forma dispersa com que a populao ocupa o territrio; (3) as diferenas regionais, culturais e de acesso informao; (d) a dificuldade do Estado em manter uma estrutura de ensino formal que garanta educao de qualidade para adultos, seja em instituies de ensino formal, seja em escolas profissionalizantes. Especialmente na ltima dcada, com a disseminao das tecnologias de informao e comunicao (TIC), novas perspectivas se abriram para a educao a distncia. Trata-se de um tipo de ensino mediado por tecnologias, no qual professores e cursistas separados fsica e espacialmente interagem via Internet e por meio de materiais instrucionais prprios. Atualmente podemos contar com o suporte de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), com vrias ferramentas de apoio ao/ cursista e com a crescente qualidade dos cursos oferecidos, dos quais participam professores e pesquisadores reconhecidos no meio acadmico. Todos esses fatores tm contribudo para diminuir a resistncia EAD. Um dos AVA mais utilizados atualmente a plataforma Moodle, exatamente a que ns utilizaremos neste curso. Essa plataforma dispe basicamente das mesmas ferramentas encontradas na internet (fruns, chats, correio), nos permitindo romper com as distncias espao-temporais e tornando possvel a interatividade em diversos nveis: cursista-cursista, educando/a-tutor/a, educando/aeducador/a. Com a EAD, alm da mudana em nossa concepo de espao da aprendizagem, h uma alterao no tempo da aprendizagem, ampliando a compreenso de que o tempo o tempo de cada um e de cada uma. Assim, possvel o acompanhamento individualizado de cada cursista, respeitando as diferenas e ritmos de aprendizagem. A EAD deve trabalhar nessa perspectiva: ao respeitar o tempo/espao do sujeito aprendente, a educao tem maior possibilidade de se desenvolver conectada realidade do indivduo, contextualizada (LCK, p 5. Curitiba, 2002).

2. A EAD NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES

Com esses novos recursos, a EAD tornou-se hoje uma modalidade de ensino promissora, principalmente quando se trata da formao continuada de professores. A formao continuada tem como objetivos propor novas metodologias de ensino e colocar profissionais em contato com as discusses tericas mais recentes, visando contribuir com as mudanas que se fazem urgentes para a melhoria da ao pedaggica na escola (WALKER & GOULART, 2003). Todos sabemos que a sociedade global marcada pela oferta imediata e ilimitada de informao. Estamos cada vez mais a um click de montanhas de dados, que precisamos aprender a processar. Tais caractersticas tm forado a escola a repensar o seu papel, no mais como um sistema

fechado, voltado para a transmisso e transferncia, mas para um sistema aberto, com processos transformadores vindos da experincia de cada um dos sujeitos da ao educativa.. Esse novo papel da escola demanda de professores e professoras uma formao profissional que desenvolva capacidade crtica para aprendermos a viver a complexidade e nos torne capazes de transitar entre o paradigma da formao tradicional esttica, muitas vezes identificada com a relao presencial (concentrada temporalmente e auto-suficiente), e os novos modelos de formao, mais baseados em redes, na interatividade e na comunicao, como partes integrantes das relaes de aprendizagem. O prprio ambiente criado por meio do ensino a distncia no permite sentir na pele essa mudana de paradigma. Ele pode contribuir para avanarmos na compreenso de uma educao aberta para a troca, o dilogo e a interao, valorizando a busca ativa da construo do conhecimento. Arroyo (1999), ao se referir a professores e professoras, afirma que carregamos para nossa prtica pedaggica uma herana que reflete o que aprendemos como seres sociais, culturais, no convvio com outras e outros, sejam signos, instrumentos, sujeitos ou objetos. Isso ocorre no somente em cursos de formao, mas pela vida afora, em diferentes circunstncias, constituindo uma bagagem que influencia nossa condio pessoal e profissional. A formao continuada deve tomar como base esta modalidade de organizao da prtica pedaggica, que possibilita uma (re)significao de paradigmas educacionais, em especial na relao educador/educando. Hierarquias se dissolvem ao nos tornamos aprendizes, preocupados com a atualizao constante, reconhecendo nos alunos/as, parceiros na produo de conhecimentos, investigao, resoluo de problemas e desenvolvimento do senso crtico. Isso permite no s melhores relaes de ensino-aprendizagem, mas tambm contribui para a incorporao da prxis freiriana de ao-reflexo-ao. Por caractersticas como essas, a EAD vem sendo apontada como uma alternativa para enfrentar o desafio da formao docente, no momento em que uma das linhas de ao da poltica pblica brasileira ampliar os programas de formao inicial e continuada dos professores com o objetivo de melhorar a qualidade da educao no pas. Segundo Francisco & Machado (2006), ao possibilitarem o estmulo e a inovao do processo de ensino-aprendizagem, mediados pelo AVA, criam-se condies favorveis para uma educao que abre caminhos reais e possveis de se instaurar uma educao sintonizada com os processos civilizatrios em que estamos imersos atualmente.

2.1. A EAD como facilitadora da educao ambiental

Uma das dificuldades atuais na aplicao da educao ambiental nas escolas, como prev a Lei n 9.975/99, que instituiu a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), a falta de formao continuada. A grande maioria dos professores que hoje atuam em sala de aula no teve acesso educao ambiental em sua formao inicial. natural que sintam dificuldade em aplicar

conhecimentos que, apesar de no terem sido adquiridos anteriormente, so fortemente demandados pela crescente importncia que os temas ambientais assumem na vida cotidiana. Acredita-se que, com a realizao de cursos de formao continuada em educao ambiental, possamos aprofundar nossas reflexes e conhecimentos nessa rea para atuarmos com mais segurana, fazendo a diferena no ambiente escolar e na comunidade. Esperamos que esta formao aumente a probabilidade de maior insero da temtica ambiental, contribuindo, ainda para oportunizar que o trabalho coletivo e o exerccio sempre falado, mas to difcil de se conseguir da transversalidade, da inter e transdisciplinaridade das questes ambientais nas disciplinas chegue s escolas de maneira mais aprofundada.. Consideramos que a formao continuada de professores, quando proposta regional e conjuntamente por grupos diversificados da sociedade, como organizaes no-governamentais, universidades e secretarias de educao, empodera os atores sociais, fortalecendo, assim, polticas locais de educao ambiental (Trajber & Sorrentino, 2007). Assim, com o apoio de uma educao ambiental crtica e participativa podemos construir uma cidadania responsvel pela melhoria de sua qualidade de vida Por tudo isso, a formao continuada de professores constitui uma das principais metas do Ministrio da Educao, alm de responder forte demanda dos professores. Suas bases legais foram estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394/96), regulamentada pelo Decreto n. 5.622/05 e normatizada na Portaria n. 4.361/2004, do MEC. Pela iniciativa da Secad e por meio do Sistema UAB, diversas instituies de ensino superior se articularam para propiciar este aperfeioamento em educao ambiental a professoras e professores dos ltimos anos do ensino fundamental. A escolha dessa modalidade se coaduna com os eixos curriculares propostos no curso, juntamente com todos os outros elementos do currculo que contribuem para um programa de formao de profissionais engajados em um projeto poltico de busca da transformao social. Vale a pena citar tambm que outros cursos nesta modalidade esto sendo propostos no sentido de incluir os temas da diversidade e da sustentabilidade no dia-a-dia escolar. Nesse sentido, importante conhecer mais sobre esses chamados temas transversais que incluem a abordagem tnico/racial, os direitos humanos, as mudanas nas relaes entre mulheres e homens na sociedade, a interao entre geraes, entre outros. Afinal, uma genuna educao ambiental considera e celebra a diversidade da vida em todos os seus aspectos.

Conhea o Sistema UAB acessando: http://www.uab.mec.gov.br/cursopiloto.php

3. CARACTERSTICAS DO ENSINO A DISTNCIA

A EAD entendida como um processo educativo que envolve diferentes meios de comunicao, capazes de ultrapassar os limites de tempo e espao e tornar acessvel a interao com as fontes de informao e com o sistema educacional, de forma a promover a autonomia do/a cursista, por meio de estudo flexvel e independente (OLIVEIRA, 2008). Como o objetivo a busca da autonomia do/a aprendiz para que se torne uma pessoa mais ativa e independente no seu processo de aprendizagem. importante lembrar que a EAD favorece a comunicao e o dilogo, principalmente quando se utilizam os recursos multimdia propiciados pela tecnologia da informao. Espera-se que, ao longo do curso, os/as cursistas desenvolvam a capacidade de: Aprender a aprender; Buscar informaes; Confrontar dados e opinies no coletivo, debatendo idias com um grupo mais amplo; Realizar anlises, pesquisas, snteses, avaliaes a partir dos conceitos construdos e das interaes realizadas. Desenvolver iniciativa e atuao poltica para desenvolver projetos envolvendo contextos, fenmenos e outras questes que nos pem curiosos sobre a problemtica socioambiental; Promover transformaes em sua prxis ao aproximar de suas salas de aula, assim como na escola e na comunidade, conceitos, habilidades e atitudes desenvolvidas durante o processo formativo; Engajar-se em instncias participativas da educao ambiental, como redes, conselhos, comisses, que lhe possibilitem articular parcerias para as intervenes na comunidade em que atua. Diversos meios so disponibilizados para se chegar a esses resultados, mediante a implementao de uma rede de apoio ao processo de aprendizagem, composta por professores conteudistas, tutores, ambientes virtuais e ncleos/polos de suporte aprendizagem e ao estudo. Todos os recursos voltam-se a propiciar um fluxo constante e intenso de comunicao entre as pessoas que participam desse processo. Para isso, o contato entre cursista e tutoria e o estmulo ao dilogo com os demais participantes, por meio de ambientes virtuais de aprendizagem como chat e frum, so vitais. O processo formativo conta tambm com o apoio de material didtico, produzido por professores conteudistas das universidades participantes, bem como com acompanhamento e avaliao permanentes durante todo o percurso. Para tanto, articula-se uma equipe multidisciplinar envolvida nas diferentes reas de saber que compem o curso, com nfase na formao de tutores. Compondo o ambiente de aprendizagem, h ncleos tecnolgicos (com laboratrios de informtica, biblioteca e outros recursos) instalados em

polos regionais da UAB, que daro suporte rede comunicacional prevista para o curso, bem como organizao de um sistema de comunicao entre os diferentes polos. Com esses recursos, as dimenses tempo e espao deixam de ser restries e ganham flexibilidade. Embora prescinda da relao face a face em todos os momentos do processo ensino-aprendizagem, a EAD exige relao dialgica efetiva entre cursistas, professores e orientadores acadmicos.

3.1. Vantagens e desafios do ensino a distncia

Bem, agora que fizemos uma introduo sobre a importncia da EAD e suas principais caractersticas, podemos retornar quela listinha, que sugerimos anteriormente, tentando recolocar as diferenas e complementaridades entre as modalidades presencial e a distncia de forma dialgica. Vamos comear pensando nas caractersticas da educao a distncia, tais como: grande capilaridade, o que favorece a democratizao do acesso informao e formao em diferentes nveis; aumento no nmero de vagas para atender a mais pessoas, com estruturas mais leves e abertas, como plos regionais; para os momentos presenciais; possibilidade de atender a um grande nmero de cursistas, situados em diferentes pontos do pas; otimizao de custos e de recursos, possibilitando formar mais gente e de forma adaptada s condies locais, inclusive em termos dos contedos oferecidos; possibilidade de revises e atualizaes de prticas, conceitos e propostas currculares para atender a uma demanda crescente de novos conhecimentos e tecnologias; favorecimento da incluso digital e da educao para a interatividade de professores da rede pblica de ensino; facilidade de acesso e maior flexibilidade nos horrios de estudo de acordo com os espaos e tempos de cada aprendiz para seus processos formativos, pois as pessoas podem estudar a qualquer hora, em suas prprias casas, ou ainda na escola e nos plos presenciais; possibilidade de retomar, rever, refazer o processo, que se torna mais aberto aos acontecimentos, na circunstancialidade de tempos-espaos individuais; interao assncrona (ou seja, que no requer resposta imediata), colaborao em grupo (facilitada por recursos tcnicos), oportunidades para novas abordagens educacionais; ampliao de trocas significativas entre pessoas que convivem em realidades culturais distintas, com maior enriquecimento do ambiente de aprendizagem.

No podemos tambm achar que todas essas caractersticas sejam s da educao a distncia, nem que esta s tenha vantagens. Quais delas se aplicam a ambas, mas de maneiras diferentes? Existem alguns pontos que devemos considerar com especial ateno quando estamos estudando a distncia. H, por exemplo, os desafios de natureza tecnolgica que, reforados na vertente cultural, podem dificultar o processo formativo. Muitos professores ainda no incorporaram o uso de computadores no seu dia-a-dia e tm dificuldade em acessar a Internet, sentem inibio diante das cmeras de videoconferncia. Alguns no so geis em responder a e-mails ou possuem limitaes at mesmo para se comunicar bem por meio da escrita (Teperino, 2006). Todas essas limitaes influem em seu desempenho no processo formativo. A falta de domnio no uso do computador, no entanto, no deve ser considerada um empecilho, mas sim mais um estmulo para seguirmos adiante. A plataforma escolhida para o curso de simples utilizao e realmente s aprendemos a manej-la quando fazemos uso dela. Mas, acredite, o tutor poder ser de grande valia nesse momento. Na verdade, o grande desafio, que pode comprometer a continuidade do processo, a sensao de estarmos sozinhos. muito natural que ao iniciar um estudo novo em uma nova modalidade de ensino, nos sintamos inseguros, principalmente quando no vemos ao vivo e em cores a pessoa com quem estamos estudando. Por isso, a tutoria desempenha um papel fundamental.

4. A IMPORTNCIA DA TUTORIA
O fato de no haver o contato face a face no significa que a relao seja impessoal ou fria. Cada vez mais as tecnologias avanam no sentido de superar essa sensao de isolamento e impessoalidade. A educao a distncia, ao contrrio do que se pode imaginar, impe interlocuo permanente e, portanto, proximidade pelo dilogo. Afinal, na educao a distncia, ao contrrio do ambiente em sala de aula, a interlocuo entre cursista e tutor/a exclusiva, em linha direta. Na maioria das plataformas utilizadas em cursos a distncia, existem ferramentas de interao cuja funo facilitar o acesso de cursista a tutor e de cursista a cursista. Dentre as ferramentas esto disponveis: chats, fruns, troca de mensagens individuais e envio de mensagens instantneas. Os vnculos criados entre curso e cursista e entre os diversos participantes, por meio dos canais de comunicao disponibilizados, so fundamentais para que o sucesso na aprendizagem seja alcanado e devem ser incentivados pelo tutor ou tutora. atravs deles que dvidas so sanadas, os vnculos construdos e relacionamentos solidificados. Por isso, importante esclarecer que, do outro lado do ambiente virtual contamos com o apoio de gente preparada e disponvel para realizar esse dilogo. O tutor ou tutora a pessoa com quem vamos conversar e ter contato mais direto ao longo do processo formativo. quem vai promover a interao com cada cursista, alm de facilitar o contato entre cursistas.

Cabe tutoria acompanhar o desempenho de cada participante, esclarecer as suas dvidas, moderar discusses assncronas (correio, fruns) e sncronas (chats) e por fim, porm no menos importante, estimular a motivao e o interesse. Alis, este o ponto-chave na educao no s a distncia. Sabemos que o contato e a troca contnuos so responsveis pelo sucesso de qualquer processo formativo ou, ao contrrio, pela evaso do ambiente de aprendizagem. Fica, portanto, o alerta de que a quantidade e a qualidade das interaes so fundamentais para a continuidade e o xito deste trabalho a distncia. Aspectos relacionados ao desempenho do cursista (como estudar, que dificuldades apresenta, quando busca orientao, como se relaciona com outros estudantes do curso, se consulta bibliografia de apoio, se realiza as tarefas e os exerccios propostos, se participa da construo do currculo do curso, se capaz de relacionar teoria e prtica, entre outros aspectos) so observados de perto pela tutoria. Trata-se de um papel fundamental para o desenvolvimento da capacidade de organizao das atividades acadmicas e de auto-aprendizagem.

5. ENTRANDO NESSA REDE

A tutoria , na verdade, apenas o elo mais visvel de uma extensa rede na qual voc est ingressando ao matricular-se neste curso. Alm do grupo de profissionais encarregados de dar suporte acadmico, o/a cursista pode entrar em contato com os demais participantes do processo formador. Com isso, adentrar uma rede de aprendizagem composta por grupos espalhados pelos mais diversos cantos do pas, podendo acessar um autntico banco de talentos sobre as prticas de educao ambiental que j ocorrem nas escolas e fora delas. Essa rede, se bem explorada, pode constituir uma autntica comunidade de aprendizagem, que aportar a voc toda a diversidade existente em nosso pas. Ao atuar em um ambiente virtual, a pessoa est conectada grande rede eletrnica que interliga bilhes de pessoas em todo o mundo a Internet. Participar dessa rede significa ter acesso a bancos de dados, artigos, palestras, notcias, links de interesse, msicas, filmes e outras fontes de informao, de modo a integrar e expandir a aprendizagem. A troca que se estabelece na rede potencializa a gerao de conhecimento e revela a incrvel riqueza de interagir e criar coletivamente. Interagir em rede constitui uma aprendizagem necessria, que se aprende fazendo. Essa habilidade construda ser til no cotidiano escolar, quando o poder de articular e interagir faro toda a diferena na busca de maior vnculo entre disciplinas e da escola com a comunidade na qual esta se insere. Aprender a interagir em rede favorecer o debate e o compartilhamento de experincias, a criar modelos e outros aspectos que ajudam a qualificar as prticas escolares. Percebendo o enorme potencial que as redes oferecem, o MEC investe na Rede de Educao para a Diversidade, um grupo permanente de instituies pblicas de ensino superior dedicado formao

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continuada de profissionais de educao. O objetivo disseminar e desenvolver metodologias educacionais para a insero dos temas da diversidade no cotidiano das salas de aula. Por meio da Rede so ofertados cursos de formao continuada para professores em reas da diversidade e da sustentabilidade tais como: relaes tnico-raciais, gnero e diversidade, formao de tutores, educao de jovens e adultos, educao do campo, educao integral e integrada, educao ambiental, direitos humanos e cidadania.

Veja na unidade Um olhar sobre a educao ambiental no Brasil, a importncia das redes na institucionalizao e difuso da educao ambiental no Brasil.

Conhea algumas redes de educao ambiental atuantes no pas. Pesquisa o que fazem e como engajar-se nelas. Voc pode comear pela Rede Brasileira de Educao Ambiental (Rebea), que uma rede de redes: www.rebea.org.br

6. A IMPORTNCIA DA AVALIAO
O processo de avaliao de aprendizagem na EAD, embora possa se sustentar em princpios anlogos aos da educao presencial, requer tratamento e consideraes especiais em alguns aspectos. Um dos objetivos fundamentais da EAD deve ser a de obter dos/as cursistas sobretudo a habilidade de analisarem os contedos recebidos, de produzirem conhecimentos, de valorizarem saberes e de proporem fazeres, se posicionando reflexivamente frente s situaes concretas e imprevisveis do mundo contemporneo. A avaliao dos processos de aprendizagem passa necessariamente pela reflexo crtica dos/as aprendizes frente s suas prprias experincias, a fim de que possam contribuir na construo do projeto poltico-pedaggico da escola, a partir dos referenciais tericos trabalhados no processo formativo e de experincia forjada na prtica cotidiana, tanto da sala de aula quanto da escola da vida. No caso especfico desta formao, a cada unidade trabalhada, espera-se que o/a participante realize uma avaliao, que no conjunto, lhe possibilitar aventurar-se num projeto mais ambicioso de fim de curso. Queremos tambm estabelecer uma relao dialgica quanto a este curso em sua totalidade. Para aprimorar futuras ofertas pretendemos que a avaliao se estenda tambm forma e apresentao

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do contedo, ao desempenho da tutoria, aos recursos de tecnologia de informao disponibilizados e capacidade de acess-los.

7. CONSIDERAES FINAIS
Acima de tudo, acreditamos que o desafio da EAD , em ltima instncia, o mesmo desafio que enfrenta a educao como um todo. Assim, ao pensar em EAD repensamos a nossa compreenso sobre a educao. Desejamos a voc uma tima viagem ao mundo da formao continuada em educao ambiental a distncia!

Referncias
BRASIL. Decreto n 2.494/98, de 10 de fevereiro de http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/d2494_98.htm . Acesso em: 2/02/2009. 1998. Disponvel em:

LCK, E. H. Educao a distncia (EAD) na graduao: as polticas e as prticas. In: Frum Nacional de Pr-Reitores de Graduao das Universidades Brasileiras (ForGRAD). Anais. mimeo, p 5. Curitiba, 2002. FRANSISCO, D. J.; MACHADO, G. J. C. Sociedade, EAD, incluso digital e formao de professores. Revista Iberoamericana de Educacin, n. 38/1, 2006. Disponvel em: http://www.rieoei.org/deloslectores/1172Francisco.pdf .Acesso em: 08/02/2009. OLIVEIRA, E. G. Formao de professores distncia na transio de paradigmas. Disponvel em: 28/07/2008. http://www.anped.org.br/reunioes/26/trabalhos/elsaguimaraesoliveira.rtf. Acesso em:

TEPERINO, A. et al. Educao distncia em organizaes pblicas: mesa-redonda de pesquisa-ao. Braslia: ENAP, 2006. 199 p. WALKER, M. R; GOULART, A. M. P. L. Formao continuada de professores: os desafios da atualidade na busca da competncia docente. Disponvel em: www.ppe.uem.br/publicacao/sem_ppe_2003/Trabalhos%20Completos/pdf/039.pdf. Acesso em: 29/07/2008.

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Educao a distncia Autoria Ana Jlia Pedreira

Bacharel em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Viosa (UFV), especialista em educao a distncia pela Universidade de Braslia (UnB) e mestre em Ecologia pela UnB. Consultora da Coordenao Geral de Eduao Ambiental, do MEC.

Tereza Moreira
Bacharel em Jornalismo pela Universidade de So Paulo, especializada em meio ambiente e em relaes de gnero.

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