Resenhas

A produo da escola pblica contempornea

autor cidade editora ano Gilberto Luiz Alves* Campo Grande-MS Campinas-SP Editora UFMS Autores Associados 2001

A produo da escola pblica contempornea resultado dos estudos de ps-doutorado do autor cuja origem se encontra em sua busca pelo entendimento sobre a escola moderna. Fundamenta-se na anlise da produo material da escola e, portanto, a categoria central de sua obra o trabalho. De matriz terica marxista, o autor reclama a necessidade de releitura politizada dos clssicos por parte dos educadores e revela rigor metodolgico em sua anlise dos determinantes das origens da escola pblica. Assim, realiza o estudo

Gilberto Luiz Alves Graduado em pedagogia (Universidade Estadual Paulista UNESP, 1969); mestre em educao (Universidade Federal de So Carlos UFSCAR, 1981); doutor em educao (Universidade Estadual de Campinas UNICAMP, 1991); concluiu o ps-doutorado em educao (UNICAMP, 1998). Professor titular aposentado da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). Professor do mestrado em educao da Fundao Universidade do Contestado, campus de Caador (SC). Membro da Sociedade Brasileira de Histria da Educao e do Grupo de Estudos e Pesquisas Histria, Sociedade e Educao no Brasil (HISTEDBR Corumb-MS). Desenvolveu os projetos: Educao e histria em Mato Grosso: 1719-1864 (UFMS), Memria da educao sul-mato-grossense (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais INEP/UFMS), A produo da escola pblica contempornea (UFMS/UNICAMP). Projetos em desenvolvimento: Origens e desenvolvimento da escola pblica moderna no Brasil at o incio do sculo XIX; Levantamento, catalogao e digitalizao de fontes primrias e secundrias da educao sul-mato-grossense; A modernizao tecnolgica da pecuria no Pantanal da Nhecolndia: estudo histrico a partir do discurso de memorialistas da regio. Publicou, ainda, O pensamento burgus no Seminrio de Olinda 1800-1836 pela editora Autores Associados (fontes: CNPq/Lattes; Sociedade Brasileira de Histria da Educao; site Livraria Cultura).

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da escola pblica contempornea adotando dois grandes perodos: de sua origem at o sculo XIX e da metade deste at o sculo XX. No primeiro perodo, segundo anlise particular, aponta as razes da escola pblica contempornea em trs vertentes do pensamento burgus: a Revoluo Francesa, a economia clssica e a Reforma protestante. Faz, a partir de fontes clssicas e documentais, a anlise da passagem da escola feudal para a universalizao do atendimento escolar e d ateno especial anlise da vertente religiosa fazendo a releitura da obra Didctica Magna de Comenius. Finaliza esse primeiro perodo indicando um quadro de referncia para a expanso escolar no sculo XIX e assim retorna aos primeiros apontamentos indicando que: a educao pblica na Frana teve parte central nas discusses polticas pelo entendimento de que ela seria condio da consolidao da Repblica; na Inglaterra, a educao pblica pouco dominou o debate no sculo XVIII e o interesse e a preocupao recaram sobre a funo da educao como interveno para impedir a quase total corrupo e degenerao da grande maioria das pessoas1; na Reforma protestante, por sua vez, a educao pblica recebe ateno especial por ser considerada importante para o acesso leitura bblica, instrumento de salvao e aprimoramento dos crentes. O segundo perodo dedica-se a analisar a produo material e a expanso da escola pblica e aponta as relaes entre esse processo de produo da escola e sua natureza e as funes sociais que foi e vem assumindo, desencadeadas pela Revoluo Industrial. Para essa anlise, o autor usa a base terica marxista para discutir a produo material do bandido: [...]O criminoso no produz apenas crimes, mas tambm o direito criminal e, com este, o professor que produz prelees de direito criminal e, alm disso, o indefectvel compndio em que lana no mercado geral mercadorias, a suas conferncias [...]2. A exemplo disso, vale apontar o cenrio que se colocou escola pblica: ela no produz apenas a excluso dos alunos da classe trabalhadora, mas produz tambm a subordinao daqueles que nela permanecem na medida em que so submetidos s suas rotinas de organizao do tempo, do espao, dos sujeitos e dos saberes, bem

1. 2.

Smith apud Alves, p. 74. Marx apud Alves, p. 16.

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como utilizao das mercadorias por ela recomendadas: o livro didtico, as apostilas, reprografia de livros que deveriam compor suas bibliotecas, a avaliao da aprendizagem, as tarefas extraclasse a conhecida lio de casa. Essa segunda seo de sua obra est organizada, ento, na apresentao das idias acerca da produo da clientela escolar, da passagem da escola dualista escola nica, da escola que se universalizou, dos cmbios sociais, das funes da escola pblica, da crise econmica e da expanso escolar. A anlise considera especialmente a crise do capitalismo e a barbrie social que se agudiza e caminha para o interior da escola. Enfim, conclui apontando duas sadas para a educao pblica: a tarefa de construir uma nova organizao didtica da escola compatvel com as necessidades e recursos contemporneos, e a constituio de sujeitos no interior da escola que se coloquem em luta contra a escola manufatureira e pela construo de uma nova escola pblica. A obra toda de relevncia para o estudo da escola e de sua organizao didtica. Entretanto, cabe destacar dois aspectos: a crtica obra Educao e luta de classes, de Anbal Ponce, apresentada na introduo do livro de Alves e que no era, de incio, propsito de estudo do autor, mas que se tornou um objetivo implcito aos trs definidos a priori, e a relao entre a construo de uma nova escola pblica e a formao dos professores. Primeiramente, na crtica obra Educao e luta de classes, de Anbal Ponce, Alves confirma sua posio marxista e faz a crtica s posturas tericas pouco rigorosas nas investigaes sobre a produo da escola pblica. Para isso, aponta ainda que os estudiosos de esquerda no sculo XX desenvolveram um referencial terico de filiao marxista, porm marcado pelo materialismo vulgar. Nesse sentido, ao abordarem o objeto de estudo a produo material da escola pblica adotaram uma anlise que coloca a escola em situao de simples reproduo mecnica das condies impostas pelas bases econmicas da sociedade em que se d a capitalista, nesse caso e dispensa [...] a concepo dialtica de superao por incorporao, que implica, necessariamente, salto de qualidade (Alves, p. 40) defendida por Gramsci. O autor insiste, assim, que inexiste oposio no interior da escola sua constituio histrica

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a escola manufatureira [...] o que retarda o parto histrico da instituio social que o novo tempo exige (idem, p. 241). O segundo aspecto a relao entre a construo de uma nova escola pblica e a formao dos professores aponta para uma evidncia: a de que a educao escolar buscou e assimilou concepes de cincia e pesquisa que ainda no possibilitaram uma prxis que superasse a escola manufatureira e, portanto, no criou nem desenvolveu alternativas para, enfim, alcanar a educao e escola para todos. Mas, que modelo de educao e cincia atenderia a essa necessidade? Inmeros estudos apontam a dificuldade do professor em inserir-se no contexto escolar de forma a transform-lo, embora sua prtica na escola, na maioria das vezes, esteja marcada por conflitos, confrontos e contradies. Constata-se, ento, que a formao de professores no contribui para o entendimento da prtica pedaggica como prtica social e, por conseqncia, o papel da escola na atualidade. Nesse contexto, cabe lembrar que como prtica humana a educao marcada por um carter provisrio, de contnua construo, uma vez que decorre da interiorizao e da elaborao da realidade, disponvel e distribuda socialmente. nesse sentido que vale destacar que o autor insiste que os educadores, especialmente, vm contribuindo para a preservao da escola idealizada e realizada por Comenius no sculo XVII. interessante, inclusive, notar que as informaes veiculadas hoje, tanto no mbito da formao de professores quanto no cotidiano da educao, apontam para a manuteno da escola de Comenius ao insistirem em afirmar sua proposta pedaggica como muito avanada; de fato o foi em seu tempo, pois estava consoante com a lgica social e representava sua interpretao das necessidades produtivas da poca. Porm, quanto ao desenvolvimento profissional, importa formar professores na perspectiva de uma prtica docente para alm das tcnicas e dos mtodos, que na maioria das vezes apenas dogmatizam o trabalho docente e no possibilitam ao professor compreender que as situaes que se apresentam no interior da escola so nicas e exigem, portanto, respostas nicas, ou melhor, exigem a incorporao das inovaes tecnolgicas prprias de cada tempo. Isso nos remete considerao de que mesmo os esforos contemporneos do Estado, consciente ou inconscientemente apoiados pe-

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los educadores, de encontrar solues a fim de garantir a escola para todos so marcados pela ignorncia de que no na criao de mais escolas, mais salas de aula e na formao continuada de professores que daro conta de superar o modelo de organizao do trabalho pedaggico incorporado e mantido desde o sculo XVII e fortemente representado na atualidade pelo instrumento de trabalho do professor: o livro didtico. Acrescente-se a, a importante representao do modelo manufatureiro nas concepes de tempo a seriao das atividades e dos perodos escolares e espao a sala de aula na escola. Embora o autor demonstre ao longo de sua obra que as condies sociais objetivas vm comprometendo as possveis alternativas sua prpria superao, afirma que A barbrie no o nico cenrio que se coloca no horizonte da humanidade (idem, p. 240). Assim, depreende-se que esse modelo de educao escolar ser superado na medida em que dialeticamente educadores, pais e alunos no interior da luta de classes derem movimento ao curso de produo da escola para todos. E mais, tal modelo ser superado medida em que, principalmente, os educadores superarem a anlise materialista vulgar da produo da escola contempornea. Mnica Cristina Martinez de Moraes Doutoranda em educao Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) Endereo para correspondncia
Rua Dr. Quirino, 1730 apto. 12 Campinas-SP CEP 13015-082 mcmartinez@directnet.com.br

Recebido em: 20 jan. 2006 Aprovado em: 1 maio 2006