Faculdade de Filosofia e Cincias Departamento de Cincia da Informao

AMANDA SERTORI DOS SANTOS

COMPETNCIA INFORMACIONAL DE ALUNOS DE 4 SRIE DA REDE DE ENSINO PBLICO DE GARA - SP

APOIO NCLEO DE ENSINO - PROGRAD

Marlia 2010

Faculdade de Filosofia e Cincias Departamento de Cincia da Informao

AMANDA SERTORI DOS SANTOS

COMPETNCIA INFORMACIONAL DE ALUNOS DE 4 SRIE DA REDE DE ENSINO PBLICO DE GARA - SP

Trabalho de Concluso de Curso (TCC) apresentado ao Conselho de Curso de Biblioteconomia, como parte das exigncias para obteno do ttulo de bacharel em Biblioteconomia, da Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista. Linha de pesquisa: Informao e Sociedade

Marlia 2010

S231c

Santos, Amanda Sertori dos Competncia informacional de alunos de 4 srie da rede de ensino pblico de Gara - SP / Amanda Sertori dos Santos. Marlia, 2009. 92 f. ; 30 cm. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Biblioteconomia) Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2009. Orientador: Dr. Helen de Castro Silva Casarin. 1. Competncia em informao. 2. Biblioteca Escolar 3. Avaliao. 4. Ensino Fundamental. I. Autor. II.Ttulo. CDD 027.8

AMANDA SERTORI DOS SANTOS

COMPETNCIA INFORMACIONAL DE ALUNOS DE 4 SRIE DA REDE DE ENSINO PBLICO DE GARA - SP

Trabalho de Concluso de Curso (TCC) apresentado ao Conselho de Curso de Biblioteconomia, como parte das exigncias para obteno do ttulo de bacharel em Biblioteconomia, da Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista. Linha de pesquisa: Informao e Sociedade

Data da defesa 08/01/2010

Membros da Banca Examinadora: ______________________________________________ Nome: Helen de Castro Silva Casarin Titulao: Doutorado Universidade Estadual Paulista ______________________________________________ Nome: Rodrigo Pereira Titulao: Especialista Instituto de Ensino Superior da FUNLEC; Universidade Estadual Paulista _____________________________________________ Nome: Marta Leandro da Mata Titulao: Mestre Universidade Estadual Paulista

A minha me, Maria Helena Sertori dos Santos

AGRADECIMENTOS Agradeo primeiramente a Deus por mostrar sua presena em todos os momentos, principalmente nos momentos em que mais precisava. A minha me, meu pai, meus irmos e ao meu sobrinho Felipe, por toda alegria que trouxe a nossas vidas. Ao meu namorado, Flavio, pela amizade, carinho e companheirismo em todos os momentos. Aos meus avs maternos, Isaura Regiane Sertori e Antonio Sertori, pelo exemplo de toda vida. Aos meus avs paternos, Maria de Lourdes e Antonio de Oliveira (in memorian). A minha amiga Cristina, por ter me acompanhado no meu primeiro dia na faculdade, por seus conselhos e compreenso. A Deyse, que alm de amiga e ex-companheira de baladas minha irm mariliense. A professora Helen primeiramente pelas oportunidades que me proporcionou ao ingressar como bolsista do Ncleo de Ensino desde o meu segundo ano, isso contribuiu muito para minha formao. E depois pela orientao (e pacincia), principalmente nesse tenso ano de TCC. A Andressa de Souza Ramalho, minha amiga e companheira como bolsista durante dois anos, aprendi muito com voc. A minha companheira de pesquisa Darlane Nunes Arajo. A banca examinadora, Helen de Castro Silva Casarin, Marta Leandro da Mata e Rodrigo Pereira.

A 30 turma de Biblioteconomia, por todas as experincias vividas nesses quatro anos, so eles: Alessandra, Alexandre, Auro, Calia, Daniela, Darlane, Dbora, Denise, Everton, Fabio, Felipe, Fernanda, Joo, Jorge, Las, Laura, Lidiane, Luciana, Mara, Mrcia, Mariana Incio, Mariana Guimares, Meire, Michelle, Patrcia, Rebeca, Renata, Rodrigo, Tatiane e Valquria. A todos os docentes do departamento de Cincia da Informao e a todos os funcionrios da FFC/Unesp. As professoras Ely Francina Tannuri de Oliveira e Maria Cludia Cabrini Grcio, que me auxiliaram na definio da amostra dos participantes. Aos meus amigos da Unesp de Presidente Prudente. A Vanda, a Rosane e todos funcionrios de Gara que nos apoiaram para a realizao desta pesquisa. Ao Ncleo de Ensino, pelo apoio financeiro pesquisa. A moradia da Unesp, por ter me acolhido durante trs anos. E a todos que aqui no foram citados, mas que contriburam de alguma forma. Obrigada a todos!

Quando me amei de verdade, compreendi que em qualquer circunstncia, eu estava no lugar certo, na hora certa, no momento exato. E ento, pude relaxar. Hoje sei que isso tem nome... AUTO-ESTIMA. Quando me amei de verdade, pude perceber que minha angstia, meu sofrimento emocional, no passa de um sinal de que estou indo contra minhas verdades. Hoje sei que isso ...AUTENTICIDADE. Quando me amei de verdade, parei de desejar que a minha vida fosse diferente e comecei a ver que tudo o que acontece contribui para o meu crescimento. Hoje chamo isso de... AMADURECIMENTO. Quando me amei de verdade, comecei a perceber como ofensivo tentar forar alguma situao ou algum apenas para realizar aquilo que desejo, mesmo sabendo que no o momento ou a pessoa no est preparada, inclusive eu mesmo. Hoje sei que o nome disso ... RESPEITO. Quando me amei de verdade comecei a me livrar de tudo que no fosse saudvel... Pessoas, tarefas, tudo e qualquer coisa que me pusesse para baixo. De incio minha razo chamou essa atitude de egosmo. Hoje sei que se chama... AMOR PRPRIO. Quando me amei de verdade, deixei de temer o meu tempo livre e desisti de fazer grandes planos, abandonei os projetos megalmanos de futuro. Hoje fao o que acho certo, o que gosto, quando quero e no meu prprio ritmo. Hoje sei que isso ... SIMPLICIDADE. Quando me amei de verdade, desisti de querer sempre ter razo e, com isso, errei muitas menos vezes. Hoje descobri a... HUMILDADE. Quando me amei de verdade, desisti de ficar revivendo o passado e de preocupar com o futuro. Agora, me mantenho no presente, que onde a vida acontece. Hoje vivo um dia de cada vez. Isso ... PLENITUDE. Quando me amei de verdade, percebi que minha mente pode me atormentar e me decepcionar. Mas quando a coloco a servio do meu corao, ela se torna uma grande e valiosa aliada. Tudo isso ... SABER VIVER!!!

Charles Chaplin

Para ganhar conhecimento, adicione coisas todos os dias. Para ganhar sabedoria, elimine coisas todos os dias. Lao-Ts

RESUMO A Competncia Informacional refere-se a habilidades dos indivduos em utilizar recursos informacionais de maneira independente e ao longo da vida. Voltada para a educao, pressupe a biblioteca escolar como centro de aprendizagem propcio para o desenvolvimento dessas habilidades, pois a vivncia do sujeito com o ambiente informacional favorece a aquisio de significados e valores nesse espao. A cidade de Gara, localizada no interior do estado de So Paulo, iniciou um projeto de implementao de bibliotecas escolares em todas as escolas da rede municipal, chamado de Sistema Integrado de Bibliotecas Escolares e Comunitrias SIBEC, foi autorizado por lei municipal e tem como objetivo possibilitar a comunidade a utilizao de recursos informacionais e o acesso leitura. Sabe-se, porm, que somente a implementao de bibliotecas no suficiente para alcanar tal objetivo. Necessitase de programas voltados especificamente para o desenvolvimento de habilidades relacionadas ao ambiente informacional e ao uso das bibliotecas, j que esta faz parte do processo educativo. Diante disso, realizou-se um estudo que teve como objetivo verificar as habilidades de alunos da 4 srie do Ensino Fundamental da rede municipal de Gara em utilizar recursos informacionais, quais relaes estes mantm com a biblioteca e se essa relao influencia suas habilidades. Para coleta de dados foi utilizado um questionrio, baseado no programa de Competncia Informacional de Carol Kuhlthau, o qual foi aplicado a uma amostra de 20% dos alunos da 4 srie das nove escolas de Ensino Fundamental, correspondendo a 119 alunos. Os resultados da pesquisa demonstraram que os alunos, apesar de gostarem da biblioteca e freqent-la s vezes, estes no a utilizam como principal fonte de pesquisa, no conhecem a funo de elementos bsicos como dicionrios e enciclopdias, a ordem dos livros na estante e quais procedimentos so usados para encontrar livros na biblioteca. Conclui-se que necessrio desenvolver programas de Competncia Informacional nas bibliotecas da rede, propiciando aos alunos a aquisio de conhecimentos e habilidades relacionados aos recursos informacionais, a fim de que estas bibliotecas sejam utilizadas efetivamente e de forma que os objetivos estabelecidos para o SIBEC sejam alcanados, auxiliando no processo de ensino-aprendizagem e para propiciar o desenvolvimento da Competncia Informacional dos alunos. Palavras-chave: Competncia Informacional. Avaliao. Biblioteca Escolar. Ensino Fundamental.

ABSTRACT The Information Literacy refers to the skills of individuals to use information resources independently and lifelong. Focused education, requires the school library as a center of learning conductive to the development of these skills, because the experience of the citizen with the informational environment favors the acquisition of meanings and values in this space. The town of Gara, located in the interior of the state of So Paulo, began a project of implementation of school libraries in all municipal schools, called the Integrated System of Schools and Community Libraries SIBEC, was authorized by municipal law and has like objective is intended to enable the community to use information resources and access to reading. It is known, however, that only the implementation of libraries is not sufficient to achieve this goal. Given this, there was a study that aimed to verify the skills of students in the 4th grade on the municipal Gara to use information resources, which they maintain relations with the library and the relationship affect their skills. For data collect was used a questionnaire, based on the information literacy program by Carol Kuhlthau, was applied to a sample of 20% of students in the 4th grades of nine elementary schools, representing 119 students. The survey results showed that students, although they like of library and attend sometimes, they do not use it as their main source of research, do not know the function of basic elements such as dictionaries and encyclopedias, the order of books on the shelf and which procedures are used to find books in the library. Concludes that it is necessary to develop programs in libraries across the network, providing students with the acquisition of knowledge and skills related to information resources, so that these libraries are used effectively and in a manner that the goals established for the SIBEC be by assisting in the teaching-learning and to foster development of information literacy of students. Keywords: Information Literacy. Assessment. School Library. Elementary Education.

LISTA DE QUADROS Quadro 1: Caractersticas das diversas sociedades................................................................... 19 Quadro 2: Concepes da Competncia em Informao.......................................................... 25 Quadro 3: Comparao entre as Concepes de Information literacy ..................................... 26 Quadro 4: Padres de Competncia Informacional.................................................................. 28 Quadro 5: Padres de Aprendizagem Independente................................................................. 29 Quadro 6: Padres de Responsabilidade Social ....................................................................... 29 Quadro 7: Funo dos tipos de avaliao ................................................................................. 34 Quadro 8: Mtodos de Avalio............................................................................................... 36 Quadro 9: O que pesquisas revelam sobre a educao brasileira ............................................. 45 Quadro 10: Contedo do questionrio...................................................................................... 58 Quadro 11: Escolha dos participantes na escola....................................................................... 60

LISTA DE TABELAS Tabela 1: Gnero dos participantes....................................................................................... Tabela 2: Idade dos participantes.......................................................................................... Tabela 3: Freqncia biblioteca da escola.................................................................................. ................................................... Tabela 4: Sentimento dos participantes em relao Biblioteca.......................................... Tabela 5: Relao entre freqncia Biblioteca e sentimento dos participantes em relao Biblioteca....................................................................................... ..................................... Tabela 6: Sentimento dos participantes em relao Leitura............................................... Tabela 7: Sentimento dos participantes em relao Internet................................................................. .................................................................. Tabela 8: Relao entre freqncia biblioteca e indicao de nomes de livros.................. Tabela 9: Realizao de pesquisa escolar.............................................................................. Tabela 10: Fonte utilizada pelos participantes para realizar trabalhos escolares..................
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Tabela 11: Modo de realizao de trabalhos escolares.......................................................... 64 Tabela 12: Dificuldade para fazer trabalhos escolares.......................................................... 65 Tabela 13: Como escolhe os sites que pesquisa. .................................................................. Tabela 14: Como encontram os livros na biblioteca............................................................. Tabela 15: Definio de catlogo.......................................................................................... Tabela 16: Relao entre freqncia Biblioteca e definio de catlogo...........................
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Tabela 17: Funo dos dicionrios e enciclopdias............................................................... 68 Tabela 18: Funo do sumrio............................................................................................... 68

LISTA DE SIGLAS AASL - American Association of School Librarians AECT - Association for Educational Communications and Technology ALA - American Library Association CILIP - The Chartered Institute of Library and Information CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CRB 8 - Conselho Regional de Biblioteconomia 8 Regio IFLA - International Federation of Library Associations and Institutions PROGRAD - Pr-Reitoria de Graduao SIBEC - Sistema Integrado de Bibliotecas Escolares TICs -Tecnologias da Informao e Comunicao UNDIME - Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao UNESCO - Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura

SUMRIO

1 INTRODUO..................................................................................................................... 16 2 COMPETNCIA INFORMACIONAL ................................................................................ 19 2.1 Sociedade da Informao.................................................................................................... 19 2.2 Histrico ............................................................................................................................. 22 2.3 Conceito e concepes........................................................................................................ 23 2.4 Objetivos da Competncia Informacional .......................................................................... 27 2.5 Competncia Informacional na Escola ............................................................................... 30 3 AVALIAO DA COMPETNCIA INFORMACIONAL................................................. 32 3.1 Conceito de Avaliao na Competncia Informacional ..................................................... 32 3.2 Instrumentos de avaliao da Competncia Informacional................................................ 35 3.3 O papel do bibliotecrio no processo de avaliao............................................................. 40 4 BIBLIOTECA ESCOLAR ................................................................................................... 42 4.1 Bibliotecas escolares brasileiras ......................................................................................... 42 4.2 Funo e Objetivos ............................................................................................................. 46 4.3 Recursos Fsicos ................................................................................................................. 47 4.4 Recursos Humanos ............................................................................................................. 49 4.5 Interao Bibliotecrio x Professor .................................................................................... 51 4.6 O papel da biblioteca no processo de ensino-aprendizagem .............................................. 54 5 METODOLOGIA.................................................................................................................. 57 5.1 Instrumento de coleta de dados .......................................................................................... 57 5.2 Universo da pesquisa .......................................................................................................... 58 5.3 Descrio da coleta de dados.............................................................................................. 59 5.4 Caracterizao dos participantes ........................................................................................ 60 5.5 Forma de analise dos dados ................................................................................................ 61 7 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................ 73 REFERNCIAS ....................................................................................................................... 76 ANEXOS .................................................................................................................................. 81 APNDICES ............................................................................................................................ 86

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1 INTRODUO A crescente quantidade de informao acumulada nas ltimas dcadas, denominada exploso informacional1, tem acentuado a problemtica de seleo, acesso e uso da informao. Diante desse contexto, surge o movimento da Competncia Informacional que visa desenvolver nos indivduos habilidades em utilizar os recursos informacionais de maneira independente e ao longo da vida. O processo de preparao dos indivduos para viver numa sociedade caracterizada por abundncia de informaes extenso e complexo, por isso h a necessidade de programas direcionados ao seu desenvolvimento. A literatura sugere que o desenvolvimento da Competncia Informacional deve ser iniciado desde o inicio da escolarizao, em que a Biblioteca Escolar indicada como ambiente favorvel para a realizao de programas que desenvolvam suas habilidades. A cidade de Gara, localizada no interior do estado de So Paulo, iniciou um projeto que pretende implementar uma rede de bibliotecas escolares, que abranger as nove escolas de Ensino Fundamental da rede municipal e a Biblioteca Especializada em Educao da Secretaria Municipal de Educao. O projeto chamado Sistema Integrado de Bibliotecas Escolares e Comunitrias - SIBEC - foi autorizado por lei municipal (GARA, 2008) e tem como objetivo possibilitar a comunidade a utilizao de recursos informacionais e o acesso leitura. A idealizadora desse projeto a bibliotecria Rosane Fagotti Voss que, enquanto membro da Comisso de Educao e Biblioteca Escolar do Conselho Regional de Biblioteconomia - 8 Regio, participou do Frum Internacional sobre Bibliotecas Escolares e 4 Seminrio Bibliotecas Escolares: espao de ao pedaggica - das relaes entre polticas e prticas promovidos pelo CRB-8 e IASL no ano de 2008, onde assistiu a palestra Bibliotecas Escolares: leitura e informao para uma cidade educadora ministrada pela bibliotecria Lourdes de Souza Moraes da Diretoria do Departamento do Sistema Integrado de Bibliotecas do Municpio de So Carlos - SP. Nesta palestra foi apresentado o SIBI - So Carlos que composto por bibliotecas pblicas e escolares, e que tambm d apoio a instituies pblicas Municipais. O SIBI, que coordenado pela Biblioteca Comunitria da Universidade Federal de So Carlos, faz parte do projeto Escola do Futuro e construiu e implantou bibliotecas escolares em oito Escolas Municipais de Educao Bsica, que so localizadas em diferentes regies e bairros da cidade (MACEDO, 2005, p. 223). Foi a partir dessa informao que Rosane idealizou a implantao de um projeto similar em Gara - SP,
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MART LAHERA, 2007, p. 10

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que resultou no SIBEC (Sistema Integrado de Bibliotecas Escolares e Escolar Comunitria), autorizado pela Lei Municipal n 4.228/2008. Mas como bibliotecria da Biblioteca Pblica Municipal "Dr. Rafael Paes de Barros" de Gara, Rosane no poderia seguir coordenando o projeto, que foi assumido por Vanda Maria de Carvalho, que permanece at hoje como coordenadora. O projeto, que tambm conta com estagirios do curso de biblioteconomia, pedagogia e informtica, resultou na premiao do ex-prefeito de Gara, Jos Alcides Faneco responsvel pela sua concretizao, no prmio Laura Russo de 2008, promovido pelo CRB-8. O projeto foi apresentado recentemente na cmara de vereadores de So Paulo e na Undime (Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao), que pode servir de modelo a outras cidades que se interessarem em uma implantao semelhante. Apesar da relevncia dos objetivos do projeto, este no prev o desenvolvimento de programas relacionados especificamente ao uso dos recursos da biblioteca e, conseqentemente ao desenvolvimento da Competncia Informacional. Sabe-se, porm, que somente a implementao de uma rede e um sistema no suficiente para alcanar os objetivos propostos para o SIBEC. A partir disso, foi proposto nesta pesquisa verificar as habilidades de alunos da 4 srie do Ensino Fundamental da rede municipal de Gara em utilizar recursos informacionais, identificar qual a relao dos alunos participantes com a biblioteca escolar e se essa relao influencia suas habilidades, e em seguida verificar se h necessidade do desenvolvimento de programas que os auxiliem no desenvolvimento dessas habilidades. Para tanto, foi utilizado um questionrio como instrumento de coleta de dados, o qual foi construdo com base nas habilidades propostas no programa de Competncia Informacional de Kuhlthau (2002) para crianas de at 10 anos, que a mdia da idade dos alunos de 4 srie. A pesquisa foi submetida ao Comit de tica em Pesquisa da Faculdade de Filosofia e Cincias FFC/UNESP, e aprovada sob o Parecer n 430/2009. Esta pesquisa faz parte do grupo de pesquisa Comportamento e Competncia Informacionais, cadastrado no Diretrio dos Grupos de Pesquisa no Brasil do CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico), com o apoio do Ncleo de Ensino de Marlia, financiado pela PROGRAD (Pr-Reitoria de Graduao) e tambm esta inserida na linha de pesquisa Informao e Sociedade do Departamento de Cincia da Informao da Faculdade de Filosofia e Cincias da UNESP campus de Marlia. Outros trabalhos sobre a temtica da Competncia Informacional tambm foram desenvolvidos nessa

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linha por Romanelli (2005), Mata (2006), Ramalho (2008), Santos (2008), Carranga (2008) e Mata (2009). A atual pesquisa se desenvolve em duas vertentes, uma enfoca a Competncia Informacional de uma amostra de alunos 4 srie do Ensino Fundamental de Gara, apresentada neste trabalho, e a outra sobre a Competncia Informacional dos professores do Ensino Fundamental destas mesmas escolas. Essas pesquisas se complementam j que possuem objetivos em comum, dentre eles, apresentar sugestes de aspectos da Competncia Informacional que podem ser trabalhados nas Bibliotecas Escolares visando desenvolver habilidades no uso da informao. O trabalho foi estruturado da seguinte forma: no presente captulo so apresentados o tema, o problema, os objetivos e os procedimentos metodolgicos. Os captulos 2, 3 e 4 trazem o referencial terico sobre os temas, que serviram como subsdios para a realizao da pesquisa, sendo que, no captulo 2 so abordados a Competncia Informacional no contexto da Sociedade da Informao, um breve histrico sobre sua evoluo, seu conceito e concepes, seus objetivos e aplicao em mbito escolar. No capitulo 3 apresentado a Avaliao da Competncia Informacional, com suas definies, abordagens e alguns instrumentos. No captulo 4 apresentada a biblioteca escolar como suporte educacional e espao propcio para o desenvolvimento da Competncia Informacional. J no captulo 5 so apresentados os procedimentos metodolgicos utilizados para a realizao da pesquisa com os instrumentos utilizados e os participantes da pesquisa. No captulo 6 so apresentados os resultados da pesquisa e algumas discusses. E para finalizar, o captulo 7 so apresentadas as consideraes que se pode obter com a realizao da pesquisa.

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2 COMPETNCIA INFORMACIONAL Este captulo aborda o tema Competncia Informacional, sua contextualizao na Sociedade da Informao (tambm chamada de Sociedade Ps-industrial, Sociedade do Conhecimento e Sociedade da Aprendizagem), breve evoluo histrica, seus aspectos conceituais, suas concepes e seus objetivos.

2.1 Sociedade da Informao A grande quantidade de informao produzida e disponibilizada e o uso expressivo das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) so comumente utilizados para caracterizar a Sociedade da Informao, que conceitualmente acaba reduzida a isso. No entanto, a mera disponibilizao crescente da informao no basta para caracterizar uma sociedade da informao (ASSMANN, 2000, p. 9), assim como o uso por si s das TICs no pode qualific-la. O Quadro 1 aborda algumas caractersticas do processo de evoluo histrica das principais sociedades que culmina na Sociedade da Informao.
Sociedade Primitiva Natureza fator de agregao; Economia centrada na troca; Informao localizada e rudimentar; Atividades manuais. Sociedade da Informao Relao homem/conhecimento; Informao desterritorializada; Inteligncia humana X inteligncia artificial; Conhecimento determina as leis de mercado; Economia neo-liberal; Metalinguagens e metainformao; Redes de sistemas de informao transnacionais; Atividades profissionais destitudas do lugar fsico. Redes e sistemas de informao nacionais; Atividades profissionais centradas em empresas.

Sociedade Feudal Terra fator de agregao; Economia agrcola e monetria; Atividades manuais desenvolvidas e em sistema de cooperativas; Informao localizada e centralizada em determinados espaos determinados (mosteiros, universidades) e privilegiados (ensino humanista para os nobres e subleitura/informao bibliotheque blue para a plebe).

Sociedade Industrial Relao homemmquina; Produo em srie; Economia capitalista; Conhecimento tecnolgico em detrimento do intelectual; Relaes de trabalho conflituosas; Cidade no lugar de campo; Mo-de-obra especializada em maquinrios; Informao sigilosa e localizada; Redes e sistemas de informao nacionais; Atividades profissionais centradas em empresas.

Quadro 1: Caractersticas das diversas sociedades Fonte: CASTRO; RIBEIRO, 1997, p.20.

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O quadro mostra que medida que mudam as formas e as atividades de trabalho, mudam o sistema econmico e os tipos e fluxos de informao, isto faz com que, conseqentemente, mudem as formas de organizao da sociedade. Assim, a partir da evoluo2 das sociedades descritas, infere-se que
A sociedade da informao uma realidade decorrente dos novos mercados, meios de comunicao e consumidores desta era que conseguiu transformar o mundo em uma grande sociedade globalizada e globalizante, na qual os bens primordiais so informao e conhecimento (CRUZ, 2008, p. 1024).

Os bens primordiais de consumo que o autor aponta, so elementos discutveis, j que a disponibilizao da informao no implica diretamente na construo de conhecimentos, que outro fator em destaque nesta sociedade, porm fundamentalmente relativo e que depende de outros fatores que no competem a esta discusso. Todavia, considerando tais aspectos, a Sociedade da Informao a sociedade que est actualmente a constituir-se (ASSMANN, 2000, p. 8), ou seja, o fato de ser reconhecida com tal, no significa que ela um fim em si prpria, no est estagnada, j que est em processo de construo at que novos fatos ocorram, novas tecnologias surjam e novas transformaes impliquem no surgimento de uma nova sociedade ou como prope Assmann no surgimento de modelos diferentes de sociedades da informao, tal como hoje existem diferentes modelos de sociedades industrializadas (2000, p. 9). Portanto a Sociedade da Informao pode ser definida como a sociedade constituda sim, de grande quantidade de informao disponibilizada, na qual so amplamente utilizadas tecnologias de armazenamento e transmisso de dados e informao de baixo custo (ASSMANN, 2000, p. 8), associado com o rpido desenvolvimento tecnolgico e cientfico, junto com o fenmeno reconhecido na literatura especializada como exploso informacional (MART LAHERA, 2007, p. 10), na qual o mais importante o desencadeamento de um vasto e continuado processo de aprendizagem (ASSMANN, 2000, p. 9). Essa conexo entre informao e conhecimento incide em outro ponto crucial da Sociedade da Informao considerando que a relao entre qualidade e quantidade de informao , sem dvida, um dos calcanhares-de-aquiles desta sociedade (CRUZ, 2008, p. 1024), principalmente ao pensarmos na internet, que com sua popularizao trouxe consigo
Chamamos ateno para o termo evoluo pelo fato de que as transformaes ocorridas ao longo da histria, no so necessariamente positivas ou que a ocorrncia de mudanas no significa que houve melhorias na sociedade. Em todos os momentos da histria houve desigualdades e regressos, e na atual sociedade no diferente, como abordaremos adiante.
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uma quantidade expressiva de informao, muitas vezes de qualidade duvidosa, servindo mais para desinformar do que informar o cidado (FERREIRA, 2003, p. 39). E ao considerar os vrios tipos de suportes e canais de informao existentes conclui-se que uma das principais dificuldades que a sociedade da informao nos coloca a de saber selecionar entre milhes de informaes disponveis (CRUZ, 2008, p. 1025), sabendo que essas informaes esto dispersas num vasto ambiente em que as buscas tornam-se desafios. A partir dessa perspectiva, compreende-se que os desafios da sociedade da informao so inmeros e incluem desde os de carter tcnico e econmico, cultural, social e legal, at os de natureza psicolgica e filosfica (WERTHEIN, 2000, p. 75). Diante desse contexto, abordam-se os desafios de carter social em que atentamos para nossa realidade, em que muitos brasileiros ainda permanecem parte da produo e da compreenso da palavra escrita, a qual soa mais como um privilgio de poucos, do que como um direito de todo o cidado (FERREIRA, 2003, p. 38), assim nos deparamos com a complexidade dos desafios da Sociedade da Informao. Mas vale ressaltar que tanto para a incluso de toda a sociedade ao universo letrado quanto ao acesso sociedade da informao as polticas pblicas podem fazer a diferena (ASSMANN, 2000, p. 9) mas que s ser possvel quando for percebido que a educao ainda a melhor via para que um pas alavanque seu processo de desenvolvimento, com maiores possibilidades de incluso e igualdade de oportunidades para o cidado (FERREIRA, 2003, p. 38). Portanto deve-se admitir que,
a informao um elemento que pode influir determinantemente no desenvolvimento e na desigualdade ou na igualdade social, e embora tenham havido tcnicas que oferecem oportunidades de localizar, acessar, processar, armazenar, comunicar, difundir e encurtar a velocidade em que se transmite a informao, no se pode, necessariamente, afirmar que a humanidade caminha em direo de uma sociedade mais igualitria e plural (MART LAHERA, p. 10).

Nesse sentido devemos considerar que a capacitao dos recursos humanos que iro atuar nesse novo modelo de sociedade [...] precisa ir alm do simples adestramento tecnolgico (FERREIRA, 2003, p. 39) e caminhar para a aprendizagem reflexiva. Outro aspecto que deve ser considerado a formao dos profissionais da informao, como qualquer outro campo, deve ter como matriz as mudanas operadas na sociedade, mas considerando tambm e, principalmente, a cultura, o contexto e as necessidades dos indivduos (CASTRO; RIBEIRO, 1997, p. 23). Assim a atuao de profissionais voltada para a formao de cidados deve objetivar o desenvolvimento de habilidade e valores

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relativos ao universo informacional para alcanar uma maior participao das pessoas nos processos polticos, econmicos sociais e culturais (MART LAHERA, 2007, p. 10) as quais necessitam do desenvolvimento da capacidade reflexiva do aluno [que] elemento essencial para o discernimento do conhecimento, j que ela que o torna capaz de interpretar, comparar, ponderar e integrar as informaes (CRUZ, 2008, p. 1025), ou seja, necessria a formao crtica dos sujeitos principalmente ao considerarmos o contexto da Sociedade da Informao em que o grande desafio est em transformar o imenso volume e o intenso fluxo de informaes em conhecimento (CRUZ, 2008, p. 1024). Conseqentemente os sujeitos atuantes nesse complexo contexto devem,
Ter a habilidade de transformar o grande volume de dados que circulam de forma impressa e digital, em informao precisa, atualizada e oportuna; saber que produtos entregar, como difundi-los, como tornar mais gil a recuperao da informao; criar novas formas de organizar a informao que se dispe, especialmente as contidas em meios eletrnicos (MART LAHERA, p.16).

Com base em tais aspectos, surge a necessidade de preparar os sujeitos atuantes nessa sociedade para proporcionar-lhes condies para sua efetiva participao. Diante desse contexto emerge o movimento da Competncia Informacional, que visa desenvolver os requisitos necessrios ao exerccio na Sociedade da Informao.

2.2 Histrico O conceito de Competncia Informacional teve incio na dcada de 1970, nos Estados Unidos, em um relatrio do bibliotecrio Paul Zurkowiski, com a expresso Information Literacy. A partir disso surge uma srie de documentos reconhecendo a importncia e o diferencial de quem sabe utilizar recursos informacionais de maneira independente e competente. O desenvolvimento do conceito veio mais a fundo na dcada de 1980 juntamente com o advento das novas tecnologias da informao e comunicao, e tambm com a institucionalizao de programas educacionais voltados para a Competncia Informacional em bibliotecas universitrias. Na dcada de 1990 a Competncia Informacional fortemente influenciada pelo aumento expressivo de recursos eletrnicos, pela procura de fundamentao terica e pela sua propagao pelo mundo.

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Berehns (1994 apud HATSCHBACH; OLINTO, 2008, p. 23), apresenta resumidamente caractersticas da evoluo do conceito ao longo das trs dcadas citadas:
Anos 70: referncia ao contexto da sociedade da informao (nos EUA e Europa) e afirmao da necessidade se ser capaz de 'dominar' a informao, mas sem a identificao de habilidades especficas; Anos 80: preciso e expanso do conceito, bem como das habilidades consideradas indispensveis, abarcando aspectos relacionados ao desenvolvimento tecnolgico; Anos 90: enfoque dado formao para a aquisio de Information Literacy. Ateno ao papel educativo dos bibliotecrios e o trabalho cooperativo destes com outros profissionais do ensino superior, mais especificamente com os professores.

No Brasil a pesquisa em educao de usurios considerada precursora da Competncia Informacional. Na dissertao de Dudziak (2001) so citados os trabalhos correspondentes a esse tema e como se relacionam com o conceito de Competncia Informacional. Atualmente a pesquisa em Competncia Informacional encontra-se em expanso, ainda que sutilmente, com publicaes sobre conceitos e aplicaes em diferentes mbitos.

2.3 Conceito e concepes Desde seu surgimento no Brasil, vrias discusses transcorreram em torno de uma traduo adequada para o termo Information Literacy. A primeira a citar o termo foi Caregnato (2000) que o traduziu para alfabetizao informacional e o relacionou educao de usurios. Um ano depois, Dudziak (2001) em sua dissertao de mestrado, fez um estudo mais aprofundado sobre o tema e props algumas possibilidades como alfabetizao informacional, letramento, litercia, fluncia informacional e competncia em informao, no entanto no a traduz, j que esse no era objetivo do seu trabalho. A falta de consenso sobre a expresso devida ao termo literacy que pode ter vrios significados. Lyman (1979, p. 196 apud FIALHO; MOURA, 2005, p. 196) define literacy como a habilidade de compreender matrias, ler criticamente, usar materiais complexos e aprender por si mesmo. Dudziak acrescenta que a simples traduo para alfabetizao corresponderia a uma reduo do conceito [...] desvirtuando sua abrangncia e propsito do

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contexto atual (DUDZIAK, 2001, p. 55). Em outro momento Dudziak argumenta que literacia e letramento ligam-se predominantemente ao universo das palavras e alfabetizao tem seu significado fortemente associado s fases iniciais da educao (DUDZIAK, set 2009, slide 16). No entanto o conceito de Information Literacy mais abrangente, como o termo competncia que envolve outros conceitos, como o de letramento, que envolve um conjunto de habilidades e conhecimentos individuais [...] (FIALHO; MOURA, 2005, p. 198), e que ao mesmo tempo corresponde a um saber agir responsvel e reconhecido, que implica mobilizar, integrar, transferir conhecimentos, recursos, habilidades, que agreguem valor...(FLEURY, 2000, p.21 apud DUDZIAK, 2001, p. 57). A autora ainda ressalva que a expresso competncia em informao definida pela combinao e mobilizao de conhecimentos, habilidades e atitudes para o domnio do universo informacional (DUDZIAK, 2009a, slide 17) e que seria aceita e valorizada tanto na rea educacional quanto nos currculos profissionais (DUDZIAK, 2009a, slide 17).Assim, em meio aos debates sobre a traduo mais apropriada, a expresso Competncia Informacional tornouse a mais utilizada, sendo definida como:
o processo contnuo de internalizao de fundamentos conceituais, atitudinais, e de habilidades necessrio compreenso e interao permanente com o universo informacional e sua dinmica, de modo a proporcionar um aprendizado ao longo da vida. (DUDZIAK, 2003, p. 28)

Esse processo vinculado ao universo informacional tambm est inegavelmente ligada ao aprendizado e a capacidade de criar significado a partir da informao (DUDZIAK, 2001, p.55). Dessa forma, compreende-se ainda que a competncia informacional um processo de aprendizado contnuo, que envolve informao, conhecimento e inteligncia; , portanto, transdisciplinar, envolvendo conhecimentos, valores pessoais e sociais (FIALHO, 2004, p. 27). Conseqentemente a Competncia Informacional vem sendo abordada em vrias reas, como a tecnolgica, a organizacional, a educacional e tambm em reas da sade, considerando que todas essas reas utilizam grandes fluxos de informao, portanto necessitam de habilidades para obt-la. Hatschbach e Olinto ainda acrescentam outra perspectiva,
A Competncia em Informao tem vrios enfoques, recebe aportes de vrias reas, permitindo o trabalho dentro de uma perspectiva interdisciplinar, abordando questes como as novas formas de acessar, utilizar, analisar e avaliar a informao, atendendo s exigncias atuais do mundo acadmico e profissional, para construir novos conhecimentos e

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servir de instrumento para o uso da informao como fator de incluso social. (HATSCHABCH; OLINTO, 2008, p. 28)

Nesta citao j usa-se o termo interdisciplinaridade em decorrncia do carter dinmico que atrelado a ela, ou seja, a Competncia Informacional pode adquirir uma perspectiva diferente em cada rea que for abordada, embora sempre ligada idia de interao com o universo informacional. A Competncia Informacional tambm abordada em diferentes concepes. A autora norte-americana Christine Bruce (2003 apud DUDZIAK; BELLUZZO, 2009, p. 48) faz um retrato das diferentes concepes da Competncia Informacional, a partir da anlise da literatura da rea e as divide em sete categorias que so apresentadas no quadro a seguir.

Quadro 2: Concepes da Competncia em Informao Fonte: Bruce 2003 apud Dudziak; Belluzzo, 2008, p. 48

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As concepes apresentadas no Quadro 2, representam um panorama da pesquisa em Competncia Informacional em que a preocupao com o acesso e uso da informao em diferentes formas comum. J Dudziak (2001), tambm a partir de estudos sobre o tema, analisa-o em apenas trs concepes: a concepo da informao (com nfase na informao), a concepo cognitiva (com nfase no conhecimento) e a concepo da inteligncia (com nfase no aprendizado). O quadro a seguir resume a nfase de cada uma delas.

Quadro 3: Comparao entre as Concepes de Information literacy Fonte: DUDZIAK, 2001, p.154

A autora sintetiza as caractersticas mais comuns e as apresenta em trs concepes, inseridas trs momentos: na Sociedade da Informao, na Sociedade do Conhecimento e na Sociedade da Aprendizagem3. Percebe-se que os itens analisados evoluem diante do contexto, assim Dudziak (2009b, slide 7) aborda as concepes como paradigmas informacionais, de modo que cada um enfoca aspectos diferentes:

No tpico 2.1 deste captulo, abordamos a sociedade contempornea como a Sociedade da Informao, em decorrncia de que consideramos mais condizente nossa realidade [brasileira] o uso desse termo, tendo em vista que ainda no contemplamos todas as caractersticas aqui propostas pela autora.

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Foco nas habilidades de busca e acesso informao (concepo da informao); Foco no processo de pesquisa e uso da informao para criao de conhecimento (concepo cognitiva) Foco no aprendizado holstico e aprendizado ao longo da vida (concepo da inteligncia). (DUDZIAK, 2009b, slide 7)

Essas concepes so abordadas como um processo, em que cada um descreve caractersticas para o contexto a que pertence e que tende acompanhar a evoluo destes contextos. necessrio situar a Competncia Informacional diante dessas concepes para atentar-nos suas exigncias.

2.4 Objetivos da Competncia Informacional Independente do enfoque ou da sua concepo, os objetivos da Competncia Informacional so comuns a todos, resumidamente formar indivduos que:
Saibam determinar a natureza e a extenso de sua necessidade de informao como suporte a um processo inteligente de deciso; Conheam o mundo da informao e sejam capazes de identificar e manusear fontes potenciais de informao de forma efetiva e eficaz; Avaliem criticamente a informao segundo critrios de relevncia, objetividade, pertinncia, lgica, tica, incorporando as informaes selecionadas ao seu prprio sistema de valores e conhecimentos; Usem e comuniquem a informao, com um propsito especfico, individualmente ou como membro de um grupo, gerando novas informaes e criando novas necessidades informacionais; Considerem as implicaes de suas aes e dos conhecimentos gerados, observando aspectos ticos, polticos, sociais e econmicos extrapolando para a formao da inteligncia; Sejam aprendizes independentes e; Aprendam ao longo da vida. (DUDZIAK, 2003, p.28)

De uma maneira geral, o texto de Dudziak descreve em cada objetivo, atitudes especficas que os indivduos que possuem Competncia em Informao devem apresentar. J a American Association of School Librarians/Association for Educational Communications and Tecnology (AASL, 1998) na obra Information Power: building partnerships for learning, determinam padres para a Competncia Informacional. So nove padres, distribudos em trs categorias (Padres de Competncia Informacional, Padres Aprendizagem Independente e Padres de Responsabilidade Social). Os padres contm 29 indicadores e cada indicador tem dois nveis de proficincia (bsico, avanado e exemplar,

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que indicam as habilidades a serem alcanadas) e uma smula que sintetiza o indicador. Apresentamos nos quadros abaixo os nove padres e seus respectivos indicadores.
PADRES DE COMPETNCIA INFORMACIONAL Padres Padro1. O estudante que competente em informao acessa informao eficientemente e eficazmente. Indicadores 1. Reconhece a necessidade de informao

2. Reconhece que a informao precisa e abrangente a base para a tomada de deciso inteligente. 3. Formula questes com bases nas necessidades de informao. 4. Identifica uma variedade de fontes potenciais de informao. 5. Desenvolve e usa com sucesso estratgias de busca para localizar informao. Padro 2 O estudante que competente em 1. Determina preciso, relevncia e abrangncia. informao avalia a informao crtica e 2. Distingue fatos, pontos de vista e opinies. competentemente. 3. Identifica informao imprecisa e enganosa. 4. Seleciona informao apropriada para soluo de problemas e questes. Padro 3 O estudante que competente em 1. Organiza as informaes para aplicao prtica. informao usa a informao precisa e criativamente. 2. Integra novas informaes em conhecimento. 3. Aplica a informao no pensamento crtico e resoluo de problemas. 4. Produz e comunica informaes e idias em formatos adequados. Quadro 4: Padres de Competncia Informacional Fonte: American Association of School Librarians, 1998, traduo nossa

A primeira categoria descreve padres para a Competncia Informacional, em que determina habilidades voltadas ao uso da informao, nas quais abordam atitudes relacionadas desde o incio do processo, com o reconhecimento da necessidade de informao, at as formas utilizadas para encontr-la, acess-la e utiliz-la.

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PADRES DE APRENDIZAGEM INDEPENDENTE Padro 4 O estudante que aprende com independncia competente em informao e busca informaes relacionadas aos seus interesses pessoais. 1. Busca informaes relacionadas a vrias dimenses de bem estar pessoal, como interesses de carreira, envolvimento da sociedade, as questes de sade e lazer. 2. Projeta, desenvolve e avalia produtos de informao e solues relacionados a interesses pessoais. 1. E um leitor competente e motivado. 2. Obtm significado das informaes apresentadas de forma criativa em uma variedade de formatos. 3. Desenvolve produtos criativos em uma variedade de formatos. 1. Avalia a qualidade dos processos e produtos da busca pessoal de informao. 2. Elabora estratgias para a reviso, melhoria e atualizao do conhecimento gerado.

Padro 5 O estudante que aprende com independncia competente em informao e aprecia literatura e outras expresses criativas de informao.

Padro 6 O estudante que aprende com independncia competente em informao e empenha-se para a excelncia na busca da informao e gerao do conhecimento. Quadro 5: Padres de Aprendizagem Independente Fonte: American Association of School Librarians, 1998, traduo nossa

A segunda categoria descreve padres para a Aprendizagem Independente, os quais possibilitam a construo do conhecimento a partir do uso independente de informaes. Essa uma das principais caractersticas da Competncia Informacional no contexto da Sociedade da Informao, em que as transformaes so constantes e preciso acompanh-las na medida em que as surjam.
PADRES DE RESPONSABILIDADE SOCIAL Padro 7 O estudante que contribui positivamente para a comunidade de aprendizagem e para a sociedade competente em informao e reconhece a importncia da informao para a sociedade democrtica. Padro 8 O estudante que contribui positivamente para a comunidade de aprendizagem e para a sociedade competente em informao e pratica comportamento tico em relao informao e a tecnologia da informao. Padro 9 O estudante que contribui positivamente para a comunidade de aprendizagem e para a sociedade competente em informao e participa eficazmente de grupos para buscar e gerar informao. 1. Busca informao procura de informaes de diversas fontes, contextos, disciplinas e culturas. 2. Respeita o princpio do acesso eqitativo informao. 1. Respeita os princpios de liberdade intelectual. 2. Respeita direitos de propriedade intelectual. 3. Usa a tecnologia da informao com responsabilidade. 1. Partilhar conhecimentos e informaes com outros. 2. Respeita outras idias e experincias e reconhece as suas contribuies. 3. Colabora com outros, pessoalmente e atravs de tecnologias, para identificar problemas e buscar suas solues. 4. Colabora com outros, pessoalmente e atravs de tecnologias para projetar, desenvolver e avaliar produtos informacionais e solues.

Quadro 6: Padres de Responsabilidade Social Fonte: American Association of School Librarians, 1998,

traduo nossa

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A terceira categoria descreve os padres de Responsabilidade Social, nos quais a idia do uso da informao relaciona-se com sua funo social. Esses aspectos so conseqncias dos padres anteriores, j que as habilidades descritas nesses padres pr-estabelecem conhecimentos sobre a relevncia que uma determinada informao pode adquirir. Podemos perceber nos objetivos de Dudziak (2003) assim como nos padres da AASL (1998) que o propsito da Competncia Informacional desenvolver o aprendizado independente e ao longo da vida que requer o desenvolvimento de habilidades especificas para alcanar tais finalidades. Diante desta concepo, torna-se evidente a necessidade de aes polticas voltadas ao desenvolvimento da Competncia Informacional, que poderia se dar por meio da implantao de programas educacionais com esse intuito.

2.5 Competncia Informacional na Escola Sugere-se que o desenvolvimento da Competncia Informacional ocorra desde o incio da escolarizao atravs do uso da biblioteca escolar. H vrios programas disponveis na literatura para aplicao da Competncia Informacional na escola, como retrata Santos (2008) que analisou quatro programas internacionais, sendo: International Federation of Library Associations and Institutions IFLA; American Library Association ALA; The Chartered Institute of Library and Information CILIP ; ALFINRED. No Brasil encontramos a obra da educadora norte-americana Carol C. Kuhlthau (2002), Como usar a biblioteca na escola, que foi adaptada por um grupo de pesquisadores da Escola de Cincia da Informao da Universidade Federal de Minas Gerais, e consiste em um programa de atividades a serem desenvolvidas em Bibliotecas Escolares desde o incio de escolarizao da criana. Fundamenta-se nos estgios de desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, o qual considera as capacidades das crianas em cada estgio de seu desenvolvimento, que seria:
Sensrio motor do nascimento at os dois anos A criana aprende atravs dos sentidos e dos movimentos Pr-operacional de dois a sete anos A criana pode usar smbolos, como a linguagem, para representar a realidade. Concreto operacional de sete a 11 anos Pode desenvolver operaes mentais no nvel concreto. Pode categorizar e usar classificao. No capaz de pensamento abstrato.

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Formal operacional de 12 a 16 anos Pode usar pensamento abstrato. Pode generalizar. Pode formular uma hiptese. (KUHLTHAU, 2002, p. 14)

Nessa descrio, a autora relaciona o estgio de desenvolvimento com o uso da biblioteca, assim como proposto no programa, no entanto ressalta que esses estgios servem como parmetros para o desenvolvimento das atividades. O programa visa capacitar crianas e jovens para acessar, avaliar e utilizar diferentes recursos informacionais em suportes impressos ou eletrnicos (CAMPELLO, 2003) de forma regular e gradual desde o perodo de educao infantil (por volta dos quatro anos) at as ltimas sries do ensino fundamental (por volta dos quatorze anos), sendo dividido em trs fases: I - Preparando a criana para usar a biblioteca (quatro a sete anos); II Aprendendo a usar os recursos informacionais (sete a dez anos); III Vivendo na sociedade da informao (dez a catorze anos). Cada fase composta por trs partes: 1 parte feita uma descrio das caractersticas da criana, ou do jovem, no estgio em questo; na 2 parte apresenta-se uma lista de objetivos a serem atingidos nesse estgio e na 3 parte so propostas sugestes de atividades para desenvolver as habilidades relativas aos objetivos propostos (RAMALHO, 2008). De uma forma geral, o programa procura desenvolver uma atitude positiva na criana em relao s bibliotecas e aos livros, envolver a criana com atividades de leitura; busca desenvolver habilidades para identificar, acessar, avaliar e usar os recursos informacionais de maneira independente para pesquisas escolares e ou de interesse pessoal. Inclui-se em recursos informacionais obras de referncia (enciclopdias, dicionrios, ndices, anurios e almanaques, por exemplo), internet, revistas e jornais e materiais udio-visuais, entre outros. A autora ressalta que o programa de desenvolvimento de habilidades para usar a biblioteca e a informao deve integrar-se proposta curricular da escola (KUHLTHAU, 2002, p. 19), ou seja, devem estar de acordo com o que trabalhado em sala de aula, tanto para diversificao da mesma quanto para a prpria contextualizao das atividades a serem desenvolvidas. Isso ser possvel a partir de um trabalho conjunto entre bibliotecrios e professores, como ser discutido no Captulo 4. A partir dessa necessidade o prprio programa apresenta vrias sugestes para um planejamento conjunto e eficiente (KUHLTHAU, 2002, p. 19). O prximo captulo abordar a avaliao da Competncia Informacional, seus conceitos, instrumentos e a atuao do bibliotecrio nesse processo.

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3 AVALIAO DA COMPETNCIA INFORMACIONAL Neste captulo sero abordados aspectos da avaliao da Competncia Informacional, como conceitos e instrumentos de avaliao, no qual utilizado como uma das bases de fundamentao terica para esta pesquisa. A preocupao em avaliar a Competncia Informacional tem crescido nos ltimos anos em mbito internacional, principalmente em pesquisas voltadas ao Ensino Superior (WALSH, 2009, p. 19), onde a literatura existente sobre o tema bem ampla. No Brasil essa preocupao incipiente, dado que a pesquisa em Competncia Informacional ainda recente, como foi abordado anteriormente. A obra de Lancaster (2004) apontada por Bernadete Campelo (2009) como precursora da Avaliao da Competncia Informacional no Brasil. Esta obra aborda a avaliao de servios da biblioteca, porm um de seus captulos discorre especificamente sobre a avaliao de servios de instruo bibliogrfica, que tambm conhecido como educao de usurios, porm essas expresses no podem ser vistas como sinnimos (DUDZIAK, 2009a, slide 10). Essa idia pode ser vista como uma preocupao em verificar a eficcia das atividades desenvolvidas na biblioteca, j que o autor analisa o tema dentro da avaliao da educao de modo geral, que um contexto mais amplo, pois a avaliao de um programa de instruo bibliogrfica constitui uma avaliao de um programa de ensino (LANCASTER, 2004, p. 226). Apesar da relevncia da obra de Lancaster (2004) para a construo de um movimento em prol de aes de avaliao, ainda so poucas as iniciativas especificas para a avaliao do desenvolvimento de programas de Competncia Informacional no Brasil. Para a construo desde captulo foram consultados trabalhos que abordassem a avaliao da Competncia Informacional de uma maneira geral e trabalhos que enfocam a avaliao da Competncia Informacional no Ensino Superior, j que no foram encontrados trabalhos que abordassem conceitualmente o Ensino Fundamental que o foco desta pesquisa. Tambm foram utilizados alguns conceitos da obra de Lancaster, na medida em que se pode aplic-los ao contexto da Competncia Informacional. 3.1 Conceito de Avaliao na Competncia Informacional

Na literatura sobre Competncia Informacional encontramos o termo avaliao em dois momentos, primeiro durante o processo de busca da informao pelo indivduo, onde ele

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avalia a informao encontrada para verificar sua pertinncia, e em um segundo momento encontramos o termo avaliao descrevendo o processo que verifica os resultados do desenvolvimento de programas de Competncia Informacional. Na literatura da lngua inglesa, o termo avaliao tem duas tradues, assessment e evaluation.
Nesse contexto assessment refere-se medio e descrio do aprendizado dos estudantes, enquanto evaluation a resposta (feedback) para o educador em relao eficcia do currculo e do ensino. Estes termos so usados indiferentemente, principalmente na literatura dos Estados Unidos (BUNDY, 2004, p. 25, nota de rodap, traduo nossa).

Outra diferena apontada para os termos apresentada por Jesus Lau (2006) para a Competncia Informacional onde
Evaluation difere de Assessment no sentido de que, geralmente, esta valoriza quando o estudante conclui uma tarefa. Assessment um processo mais abrangente, pois rene informaes sobre o desempenho dos alunos durante todo processo de aprendizagem de competncia informacional, bem como quando terminar sua tarefa. (LAU, 2006, p. 42, traduo nossa)

Essa diferena no ocorre na lngua portuguesa e neste captulo o conceito de avaliao refere-se assessment. Nesse sentido, a Avaliao o processo de coleta, anlise e reportagem de dados (American Association of School Librarians - AASL, 1998, p. 173, traduo nossa), ou seja, o processo que busca evidncias de desempenho atravs da verificao dos resultados obtidos por instrumentos desenvolvidos especificamente para uma determinada situao ou determinado programa. Esse processo constante e planificado, onde deve realizar avaliaes iniciais, contnuas, finais, e no qual intervm todos os grupos envolvidos no processo de formao (MART LAHERA, 2007, p. 92, nota de rodap, traduo nossa). O processo de avaliao comum nas atividades de ensino. Sua realizao tem como finalidade observar o grau de aprendizado dos participantes e tambm se as tcnicas de ensino utilizadas foram eficientes. tambm
parte integrante dos padres de competncia informacional para a aprendizagem do aluno que incentiva o exame contnuo do ensino e aprendizagem para melhorar seu desempenho. (INFORMATION POWER, 1998, p. 174, traduo nossa)

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fundamental para um programa de Competncia Informacional a realizao de um diagnstico atravs de um processo de avaliao, j que ele incidir tanto no progresso do prprio programa quanto para o aprendizado dos alunos. A avaliao um processo complexo que exige planejamento e definio de parmetros. Dessa forma, no momento de avaliar devem surgir questes como: O que avaliar?; Que modelo de avaliao implementar?; Quando avaliar?; Quem so os responsveis? e Que tcnicas e instrumentos utilizar? (MARTI LAHERA, 2007, p. 92, traduo nossa), pois as respostas dessas questes sero fundamentais para o desenvolvimento do processo, sendo que elas podem fornecer subsdios para etapas mais complexas. Ressaltamos que as respostas para essas questes dependem exclusivamente do contexto em que esto inseridas. comum encontrarmos na literatura trs tipos de avaliao, a diagnstica, a formativa e a somativa. Elaboramos um quadro com conceitos de autores diferentes em que apresentam as funes de cada uma delas.

Conceito Tipos de avaliao

IFLA, 2004 Licea Arenas, 2007, p. 216 Lancaster, 2004, p. 230 Avaliar o conhecimento e habilidades dos participantes antes de projetar a instruo. Para conhecer o grau de Avaliao das conhecimentos prvios dos necessidades, participantes em atividades planejamento e de estudo quaisquer outras atividades avaliativas que ocorram antes ou logo no incio do desenvolvimento de um programa. Conhecer os pontos fortes e os pontos fracos do programa de competncia informacional; Pode ser aplicada enquanto o programa esta em curso, com a finalidade de melhorar essa experincia educacional especfica antes do seu trmino. No se destina a melhorar uma atividade, mas demonstrar o que ela pode fazer.

Prescritiva/ Diagnstica/Prformativa

Formativa

Fornecer feedback sobre o aprendizado dos estudantes enquanto a instruo ocorre, permite que o instrutor ajuste seus mtodos de pesquisa durante o curso.

Somativa

Processo final com os Identificar as medidas que critrios de avaliao que devem ser tomadas com se realiza ao final da relao continuidade ou a instruo suspenso de programas de competncia informacional

Quadro 7: Funo dos tipos de avaliao Fonte: IFLA, 2004; LICEA ARENAS, 2007,

traduo nossa; LANCASTER, 2004

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A avaliao prescritiva ou diagnostica, que so os termos mais utilizados para avaliaes realizadas antes do desenvolvimento de um programa, que foi o tipo de avaliao realizada neste estudo, apresentada por Lancaster como avaliao pr-formativa e incluiria:
1) avaliao da necessidade de vrios tipos de atividades que permita o estabelecimento de prioridades expressivas; 2) avaliao das metas e objetivos das atividades propostas para determinar se so, de fato, realistas; 3) avaliao de planos para que sejam alcanados as metas e objetivos que foram definidos. (STUDEBAKER et al. apud LANCASTER, 2004, p. 230).

Este tipo de avaliao pode ser til para verificar quais debilidades devero ser trabalhadas durante o desenvolvimento do projeto. Esse apontamento citado por Lancaster perfeitamente aplicvel Competncia Informacional na medida em que traa um parmetro necessrio para a determinao de um processo de avaliao. A escolha do tipo de avaliao que deve ser feita a primeira etapa do processo, j que ser a partir da que se definir qual tcnica ser empregada e se h instrumentos prontos que possam avaliar os objetivos que foram estabelecidos, como prope Marti Lahera (2007).

3.2 Instrumentos de avaliao da Competncia Informacional Para a avaliao da Competncia Informacional requerida a utilizao de instrumentos para sua averiguao, j que se pode realiz-la em vrios momentos e em cada momento, ou em cada estgio de um programa, haver necessidades especificas de avaliao. Deve-se considerar tambm que,
O desenvolvimento de um instrumento de avaliao de competncia informacional em primeiro lugar requer um plano, com o apoio dos administradores e outros membros da organizao, a avaliao de outros instrumentos que esto disponveis e criar metas e objetos que ajudaro a impulsionar o processo (NEELY; FERGUSON, 2006, p. 153, traduo nossa).

A elaborao de um plano para a avaliao da Competncia Informacional deve ser realizada conjuntamente com outros membros assim como todas as aes dos programas de Competncia Informacional, principalmente pela necessidade da participao de vrios membros de uma instituio. Como neste estudo o enfoque se d ao ensino bsico,

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especificamente, em bibliotecas escolares, a definio dar-se-ia, principalmente, entre bibliotecrio e professores. Existem vrios instrumentos de avaliao que so aplicveis para a verificao do aprendizado da Competncia Informacional. Andrew Walsh (2009) realizou um levantamento bibliogrfico em bases de dados (LISA, LISTA, ERIC e INAHL) sobre o tema Avaliao de Competncia Informacional, em que buscou identificar mtodos de avaliao de Competncia Informacional na literatura. Dos resultados obtidos foram identificados os artigos mais relevantes que foram divididos em categorias, conforme o Quadro X. Mtodos de Avaliao usados Nmero de Artigos 31 18 17 14 10 6 2 2 1 91

Categoria

% 34,1 8,8 18,7 15,4 11 6,6 2,2 2,2 1,1 100

Questionrios de mltipla-escolha Portiflio Anlise de bibliografia Quiz/Teste Auto-avaliao Ensaios Observao Simulao Notas Finais Total
Quadro 8: Mtodos de Avalio Fonte: Walsh, 2009, p. 21, traduo

nossa

No quadro so apresentados apenas alguns mtodos que foram levantados na pesquisa de Walsh, porm existem outros instrumentos de avaliao que sero apresentados a seguir juntamente com os descritos no quadro.

Anlise de bibliografia Geralmente as bibliografias que so produzidas pelos estudantes no so feitas especificamente para fins de avaliao, mas acabam sendo utilizadas por possurem elementos possveis de serem avaliados, como os tipos de fontes que foram utilizadas. So empregadas (como o mtodo preliminar de avaliao) como um representante das habilidades que cobrem as partes fundamentais de toda a competncia informacional (WALSH, 2009, p. 22, traduo nossa).

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Notas Finais Esse mtodo baseia-se nas notas dos alunos como indicador de aprendizado da competncia informacional. Walsh (2009, p. 25) aponta que no artigo em que esse mtodo citado tambm foram utilizados como mtodo de avaliao um questionrio de mltipla escolha, uma anlise de bibliografia e notas finais, porm no fica claro se os resultados obtidos pelo uso desses mtodos so consistentes e ressalta que seria interessante ver alguma evidncia da relao das notas finais com a competncia informacional. Listas de verificao As listas de verificao (check list) so usadas com os estudantes como um auxlio na realizao de tarefas, ou seja, uma lista onde so descritos itens em que o estudante deve realizar.
So dadas aos estudantes no incio da atividade, de forma que os critrios estejam claros desde o incio. Uma lista de verificao simplesmente um guia que ajuda os estudantes a observar todos os aspectos do processo. Pode incluir elementos tanto para o processo, como para o produto (AASL, 1998, p. 176, traduo nossa).

O autor Jesus Lau (2006) aponta que tambm pode incluir diferentes fases, nveis ou itens necessrios para o estudante completar a tarefa. Rubricas A rubrica uma lista com atributos que os estudantes devem demonstrar durante o desenvolvimento de uma atividade, possui uma escala estabelecida por critrios que definem claramente para o aluno e o professor quais desempenhos so aceitveis e inaceitveis. Sua finalidade fornecer uma descrio do sucesso do desempenho dos participantes (AASL, 1998, p. 177, traduo nossa) durante a atividade desenvolvida, ela tambm pode ser dividida de acordo com as etapas do processo, com indicao clara de cada elemento a ser considerado para alcanar a meta desejada (LAU, 2006, p. 45, traduo nossa). Discusses Esse mtodo de avaliao baseia-se em uma discusso com o estudante, entre estudantes, ou entre toda a classe oralmente para refletir sobre os processos da competncia informacional. Pode ser realizada nas diferentes fases das atividades, bem como no final do

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processo. Ele usa perguntas feitas pelo mediador interrogando sobre o processo de aprendizagem (LAU, 2006, p. 45-46, traduo nossa). Como a discusso tambm pode ocorrer em vrios nveis, de muito informal para o formal [], esse mtodo de avaliao pode usar questes mais especificas com os alunos, ou seja, pode-se fazer perguntas relacionadas a atividade em desenvolvimento. A AASL (1998, p. 179, traduo nossa) cita um exemplo de uma forma de avaliao utilizando o mtodo de discusso, se for uma atividade de busca, pode-se perguntar quais so as estratgias que ele utiliza, em quais fontes de informao faz a busca, como ele organiza as informaes encontradas, entre outras, j que, como nesse tipo de avaliao pode ocorrer informalmente os participantes no sentem-se pressionados por estarem sendo avaliados, ou seja, sentem-se livres para falar. Dirios Esse mtodo de avaliao consiste na elaborao de anotaes, pelos estudantes, sobre as atividades conforme so desenvolvidas, ou seja, so anotadas as reflexes das vrias fases do processo do programa.
A inteno da estratgia de avaliao em dirios fazer com que os alunos focalizem [] tanto no processo de pesquisa assim como no contedo de sua busca. As breves entradas em um dirio permitem ao professor ou ao bibliotecrio escolar uma compreenso de como os estudantes as esto fazendo: esta informao pode sugerir mini-lies que precisam ser ensinadas (AASL, 1998, p. 179, traduo nossa).

Nesse sentido, a avaliao se dar ao longo do programa, sendo acompanhada e revista por seu responsvel. Portiflios A avaliao por meio de portiflios realizada durante todo o processo de ensino, j que um processo cumulativo em que amostras de trabalhos dos alunos so recolhidas ao longo de um perodo de tempo para demonstrar a aprendizagem adquirida (AASL, 1998, p. 180, traduo nossa). Esse mtodo de avaliao rene as atividades desenvolvidas em produto final, que permite medir a eficincia em alcanar os objetivos de aprendizagem, avaliar a eficcia das estratgias de aprendizagem e a clareza na apresentao do conhecimento (LAU, 1998, p. 46, traduo nossa).

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Relatrios A utilizao de relatrios como mtodo de avalio uma experincia proveitosa se utilizada com um propsito bem definido, ou seja, devem-se dar instrues ao estudante para evitar exerccios de copiar e colar ou a repetio de informaes recuperadas em fontes impressas ou eletrnicas (LAU, 1998, p. 46, traduo nossa). Questionrios / Testes Tradicionais O questionrio uma forma tradicional de avaliao, pode conter questes abertas e fechadas e podem ser utilizados quando o tempo limitado ou quando a avaliao especificamente focada em um determinado aspecto da aprendizagem (LAU, 1998, p. 46, traduo nossa). Quiz / Testes Esse mtodo de avaliao parecido com o mtodo do questionrio de mltipla escolha tradicional pelo fato de tambm terem mltiplas opes, porm se difere nos tipos de respostas das questes que so mais curtas. Auto-avaliao A auto-avaliao um mtodo secundrio de avaliao, ou seja, mtodo utilizado juntamente com outros mtodos mais objetivos, como por exemplo, em questionrios que incluiria questes para o aluno descrever sua viso sobre o que aprendeu. Ensaios Sobre esse mtodo de avaliao pode-se verificar, a partir do levantamento bibliogrfico feito por Walsh (1998), que voltada para mdulos ou cursos que exigem um nvel de instruo elevado, j que mais demorado e qualitativo. Observao Trata-se de um mtodo especfico para pequenas amostras, j que as observaes so feitas com maior profundidade sendo que mostra o comportamento de busca, no entanto, as pessoas ao serem observadas tentam realizar a busca das informaes sob a percepo correta e no como ocorreria normalmente, assim deve ser tomado cuidado ao interpretar os resultados desse mtodo (WALSH, 1998, p. 25, traduo nossa)

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Simulao O propsito desse mtodo avaliar os estudantes a partir da interao em um ambiente informacional (digital ou tradicional) criado especificamente para esse fim, ou seja, uma tentativa de expor os alunos a um problema real de busca de informao para fins de avaliao. Entretanto, Walsh (1998, p. 25) aponta que no est claro, no entanto, se este um mtodo prtico para ser usado amplamente.

3.3 O papel do bibliotecrio no processo de avaliao O processo de avaliao deve ser acompanhado por seus responsveis durante todas as etapas e especificamente o bibliotecrio deve atentar-se ao fato de que sua atuao que proporcionar subsdios para seu desenvolvimento, tendo em vista que
colaboram com os professores na avaliao do desempenho dos estudantes de diversas formas. Eles podem designar e usar tcnicas de avaliao para monitorar o processo de busca de informaes dos estudantes. (INFORMATION POWER, 1998, p. 175, traduo nossa)

bibliotecrio

possui,

por

formao,

conhecimentos

necessrios

para

desenvolvimento das habilidades da Competncia Informacional, sendo assim sua participao fundamental para que as atividades desenvolvidas sejam adequadas e asseguradas ao cumprimento dos objetivos estabelecidos para o programa. Sua formao permite tambm atuar no direcionamento administrativo do processo, j que
Dirigir estrategicamente a competncia informacional significa, mais que formular estratgias e elaborar programas, deve-se estabelecer mecanismos de controle e monitoramento que indiquem como iniciar o cumprimento das tarefas e os fatores que as influenciam. (MARTI LAHERA, 2007, p. 106, traduo nossa).

Dirigir, tanto o programa quanto sua avaliao, possvel somente conhecendo os fundamentos do processo, ou seja, alm do conhecimento dos objetivos do programa, deve-se conhecer os porqus desses objetivos, com qual finalidade foram estabelecidos e qual o propsito de alcan-los. Outro aspecto importante a ser considerado pelo bibliotecrio a realizao da autoavaliao do programa de Competncia Informacional que deve seguir os seguintes pontos:

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Averiguar seus acertos e erros na competncia informacional Revisar ser mtodo e tcnica de ensino. Corrigir e fazer ajustes no programa, se necessrio. Confirmar que esta alcanando os objetivos prefixados. Atualizar-se. Comente com seus colegas as qualidades e debilidades do seu programa. Lembre-se que o xito da competncia informacional depende da relao dos seguintes elementos fundamentais: planejamento, avaliao e reviso (LICEA DE ARENAS, p. 229, traduo nossa).

O bibliotecrio deve ter uma viso crtica de sua prpria funo para que possa perceber as possveis falhas do programa e a necessidade de manter-se atualizado diante de novos mtodos que possam surgir. A divulgao do seu trabalho tambm importante, pois permite a outros profissionais interessados em desenvolver programas de Competncia Informacional conhecer outras experincias. Para finalizar esse captulo, ressaltamos a necessidade do bibliotecrio assegurar o desenvolvimento de processos de avaliao da Competncia Informacional para verificao do desempenho dos participantes, pois isso lhe fornecer um panorama dos resultados do seu trabalho. importante ressaltar tambm que desconhecer a necessidade de avaliao correr o risco de descobrir tardiamente que se chegou a onde no se desejava, ou que a rota poderia ter sido mais curta, menos complicada (MART LAHERA, 2007, p.90, traduo nossa). No prximo captulo ser abordada a biblioteca escolar enquanto ambiente educacional e como ferramenta para a insero da Competncia Informacional.

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4 BIBLIOTECA ESCOLAR Nesse capitulo ser abordada a biblioteca escolar enquanto espao educacional e ferramenta indispensvel ao processo de ensino-aprendizagem. Para isso iniciaremos abordando a catica realidade da biblioteca escolar brasileira, tema j saturado em nossas discusses, mas que aqui se faz necessrio para que em seguida a seqncia das abordagens seja compreendida como meios para o incio das mudanas nesse cenrio.

4.1 Bibliotecas escolares brasileiras Uma pesquisa do Ministrio da Educao realizada em 2003 revela que no Brasil existem cerca de 149.968 escolas de Ensino Fundamental, distribudas nas zonas rural e urbana, e destas cerca de 34.307 possuem biblioteca (BRASIL, 2008, p. 14), o que corresponde cerca de 23%. Porm nessa pesquisa no se define se esses estabelecimentos denominados bibliotecas, so de fato bibliotecas, j que muitas escolas denominam salas de leitura ou depsito de livros como biblioteca. E apesar do nfimo nmero de bibliotecas existentes, essas ainda apresentam problemas to graves como este, como sero abordados a seguir. Um desses problemas existentes na maior parte das bibliotecas escolares, quando esta existe, a ausncia de um bibliotecrio, ou a substituio dele por outro profissional. Sobre essa problemtica, Garcez e Blattmann (2005) fazem uma breve sntese e uma interessante reflexo:
Existem lamentavelmente em nossas bibliotecas escolares casos de professores no final de carreira, muitas vezes com problemas de sade, e incapacitados para lecionar, que so simplesmente transferidos para esses espaos sem o mnimo de entendimento da importncia da biblioteca e sem saber como estruturar e organizar um acervo compatvel com o processo pedaggico. Sem a formao para atuar em espaos bibliotecrios, muitos desses professores tm recebido, erroneamente, a designao de bibliotecrio. Ser que o inverso seria permitido? Ser que um bibliotecrio, sem o curso de pedagogia, poderia ocupar o lugar de um professor? E se fosse possvel, quais seriam os resultados dessa disfuno na formao do educando? (GARCEZ; BLATTMANN, 2005, p. 198).

A ausncia do bibliotecrio, e s vezes da prpria biblioteca, no reconhecido como causa de disfuno do aluno. Isso constatado devido ocorrncia desse fato h dcadas. Mas diante das funes da biblioteca escolar, que sero abordadas posteriormente, presume-se que

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professores com problemas de sade, professores sem habilidade para o magistrio ou a espera de aposentadoria no so os profissionais indicados para atuarem nas bibliotecas escolares, como prtica da realidade brasileira (FURTADO, 2004, p. 4). No entanto, seria incoerente exigir bibliotecrios em todas as escolas existentes, ou que viro existir, tendo em vista que o Brasil possui uma rede escolar constituda por mais de 220.000 escolas, onde o nmero de bibliotecrios formados no ultrapassa 25.000 (ANTUNES, 1998 apud FURTADO, 2004, p. 4-5). Nesse sentido devem ser pensadas alternativas para sanar essa necessidade, como por exemplo, um bibliotecrio coordenando vrias bibliotecas, como apresentar o objeto de estudo desta pesquisa um sistema integrado de bibliotecas escolares. Mas a problemtica das bibliotecas escolares brasileiras no se restringe somente a ausncia do bibliotecrio, verifica-se tambm outros pontos deficitrios, como o acervo em que caracterizado, de maneira geral, por nfimas colees de livros, geralmente didticos, em locais inadequados, com um mnimo de infra estrutura (FURTADO, 2006, p. 2) e tambm seu espao que, tambm de um modo geral, as bibliotecas escolares, no Brasil, so implantadas em salas de aula adaptadas, fato esse que dificulta o seu pleno funcionamento e continuidade, pois a qualquer momento, por falta de espao na escola, elas so desativadas (FURTADO, 2004, p. 9). Todos esses fatos ocorrem devido inexistncia de legislao voltada exclusivamente para a biblioteca escolar em mbito federal. Existem alguns decretos e leis estaduais, como no estado de So Paulo, onde a mais recente a Lei n 5.301, de 1986 que dispe sobre a obrigatoriedade de local adequado para biblioteca nos prdios escolares, estabelecendo sua previso nas escolas a serem construdas, dando providncias para que os prdios de escolas, j existentes, sejam dotadas de tal dependncia (MACEDO, 2005, p. 214). No entanto a autora ainda ressalta que a dificuldade maior obter informaes sobre a vigncia e a aplicao dessa e de outros atos legislativos. O Projeto de Lei4 N 3.044, de 2008 (ANEXO) de autoria do Deputado Sandes Jnior dispe sobre a universalizao das bibliotecas escolares e determina outras providncias, foi apresentado em maro de 2008 e aguarda parecer na Comisso de Constituio e Justia e de Cidadania. O projeto alm da ampliao de bibliotecas escolares, tambm prev a superviso das mesmas por bacharis em Biblioteconomia num prazo mximo de dez anos, o que pode

Para acompanhar o andamento do Projeto: <http://www2.camara.gov.br/internet/proposicoes/chamadaExterna.html?link=http://www.camara.gov.br/interne t/sileg/Prop_Detalhe.asp?id=387331>

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fazer com que as escolas de Biblioteconomia ampliem suas vagas para formar profissionais para suprir esse mercado. Existe um programa do governo chamado Programa Nacional da Biblioteca na Escola (PNBE) que, com vistas a desenvolver hbito de leitura nos alunos e professores, distribui acervos de obras de literatura, pesquisa e referncia. No entanto, apesar do nome sugestivo, o programa reduz-se a isso, tornando-se, assim, ineficaz. De acordo com uma pesquisa encomendada pelo prprio Ministrio da Educao, em parceria com a Unesco, e divulgada no ano passado mostra que muitos acervos distribudos [pelo programa] permanecem intocados ou mal aproveitados (MORAES, 2009, p.61), o que demonstra, alm do mau uso do dinheiro pblico, falta de conhecimento sobre as reais necessidades da educao. Aes desorientadas como essa no resolvem o problema do baixo ndice de leitura, como tambm no contribuem para solucionar outros, apresentados no quadro a seguir que mostra um breve panorama da educao brasileira.

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Quadro 9: O que pesquisas revelam sobre a educao brasileira Fonte: A BIBLIOTECA..., 2009

Esse quadro, que foi elaborado pelo CRB-8 no ms de junho de 2009 para um artigo sobre bibliotecas escolares, nele apresentado um dado sobre o Censo Escolar de 2004, que pesquisou escolas do ensino bsico e profissional, e aponta que das 210.074 escolas pesquisadas, apenas 25,2% possui bibliotecas, ou seja, esse nmero muito prximo do nmero apresentado na pesquisa do Ministrio da Educao em 2003, que abordou somente escolas de Ensino Fundamental, mencionado no incio do tpico. Diante desses dados que mostram o baixo nmero de bibliotecas escolares existentes e ao verificar suas condies de estrutura e funcionamento, percebe-se a necessidade de investigar formas de investimento nas mesmas de maneira que venham implicar

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positivamente na educao brasileira. A UNESCO (Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura), em seu Manifesto para a biblioteca escolar, aponta que a responsabilidade sobre a biblioteca escolar cabe s autoridades locais, regionais e nacionais, portanto deve essa agncia ser apoiada por poltica e legislao especficas (UNESCO, 1999, p.2) e que contemplem aes para sua implementao. Na obra organizada por Macedo (2005, p. 412), so apontados alguns exemplos de como poderia ser implementada uma poltica nacional para as bibliotecas escolares do Brasil, como a elaborao de leis que garantam a criao, manuteno e expanso das bibliotecas, a utilizao da biblioteca escolar como item de avaliao do ensino e a incluso de gastos voltados biblioteca escolar no oramento da Unio. Portanto o Projeto de Lei N 3.044, de 2008 (Anexo 1)solucionar o problema da ausncia de legislao para a biblioteca escolar em mbito nacional e principalmente para resgatar da situao alarmante em que se encontram as bibliotecas escolares brasileiras.

4.2 Funo e Objetivos Comumente a existncia de uma biblioteca dentro da comunidade escolar idealizada para proporcionar a vivncia e a familiarizao de crianas e jovens com o ambiente da leitura. No entanto a funo de uma biblioteca dentro da escola vai alm. Dentre elas dar continuidade s atividades desenvolvidas dentro da sala de aula. Sendo assim,
A biblioteca escolar pode ser entendida como sendo uma instituio pertencente ao sistema social [...] que pode ser utilizada para auxiliar no desenvolvimento do currculo escolar, permitindo o fomento leitura e uma formao, por assim dizer, mais consolidada do indivduo enquanto cidado (MOTTA, 2006, p. 162).

A idia da formao do indivduo enquanto cidado acentuada diante do contexto da Sociedade da Informao, em que a biblioteca escolar tem suas funes ampliadas, ou seja, alm de proporcionar o acesso leitura, tambm proporciona acesso a informao mediante a variedade de recursos e servios que pode oferecer. Sua existncia tambm se justifica tendo em vista complementar o processo educacional, servindo de suporte para o contedo das disciplinas e fonte de consulta para o corpo docente. O Manifesto da Unesco para biblioteca escolar afirma que ela habilita os estudantes para a aprendizagem ao longo da vida e desenvolve a imaginao, preparando-os para viver como cidados responsveis [...]

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oferecendo-lhes a possibilidade de se tornarem pensadores crticos e efetivos usurios da informao, em todos formatos e meios (UNESCO, 1999, p.1). A Unesco tambm define objetivos para a biblioteca escolar em prol do desenvolvimento de competncia no uso da informao. Assim, a biblioteca escolar deve:
apoiar e intensificar a consecuo dos objetivos educacionais definidos na misso e no currculo da escola; desenvolver e manter nas crianas o hbito e o prazer da leitura e da aprendizagem, bem como o uso dos recursos da biblioteca ao longo da vida; oferecer oportunidades de vivncias destinadas produo e uso da informao voltada ao conhecimento, compreenso, imaginao e ao entretenimento; apoiar todos os estudantes na aprendizagem e prtica de habilidades para avaliar e usar a informao, em suas variadas formas, suportes ou meios, incluindo a sensibilidade para utilizar adequadamente as formas de comunicao com a comunidade onde esto inseridos; prover acesso em nvel local, regional, nacional e global aos recursos existentes e s oportunidades que expem os aprendizes a diversas idias, experincias e opinies; organizar atividades que incentivem a tomada de conscincia cultural e social, bem como de sensibilidade; trabalhar em conjunto com estudantes, professores, administradores e pais, para o alcance final da misso e objetivos da escola; proclamar o conceito de que a liberdade intelectual e o acesso informao so pontos fundamentais formao de cidadania responsvel e ao exerccio da democracia; promover leitura, recursos e servios da biblioteca escolar junto comunidade escolar e ao seu derredor (UNESCO, 1999, p. 2-3).

Considerando a relevncia destes objetivos para a biblioteca escolar, esta deve estar preparada estruturalmente de modo a desenvolv-los, ou seja, deve possuir elementos que possibilitem a realizao de atividades que contemplem seu intuito, como o espao e acervo adequados, o trabalho em conjunto dos profissionais envolvidos e a existncia de um planejamento voltado para sua utilizao. Esses elementos sero discutidos a seguir.

4.3 Recursos Fsicos Quanto aos recursos fsicos, abordaremos o espao destinado biblioteca e o seu acervo. A biblioteca escolar deve contemplar um espao adequado para a consecuo de suas atividades, espao que deve possuir um ambiente confortvel e agradvel (CASTRO; SOUSA, 2008, p. 136), e que permita armazenar um acervo, oferecer espao para estudos e

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para a realizao de atividades, permitindo assim sua utilizao efetiva. As Diretrizes da Unesco para a biblioteca escolar apresentam algumas propostas para sua instalao.

localizao central, no andar trreo, se possvel fcil acesso e proximidade, perto das reas de ensino fatores de rudo - pelo menos algumas reas da biblioteca devem estar livres do barulho exterior iluminao suficiente e apropriada, por meio de janelas ou luz artificial temperatura ambiental adequada (ex: com utilizao de ar-condicionado, aquecimento) para assegurar boas condies de trabalho durante o ano todo, como tambm para a preservao das colees projeto apropriado para atender aos usurios portadores de necessidades especiais dimenso adequada para abrigar as colees de livros (fico, no-fico, edies de capa dura, livros de bolso), jornais, revistas e fontes no impressas; reas de estudo e de armazenagem; espaos para leitura e estudo, estaes trabalho com computador; setores de exposies, de trabalho da equipe da biblioteca, balco de atendimento ao usurio flexibilidade para permitir multiplicidade de atividades e futuras mudanas nos programas escolares e nas tecnologias (UNESCO, 2005, p. 8)

As recomendaes previstas nas diretrizes da Unesco para as instalaes fsicas da biblioteca escolar prevem que esse espao deva oferecer um ambiente apropriado para atender seus usurios e fornecer condies adequadas de uso, seja para estudo, trabalho ou para lazer. As bibliotecas escolares, tendo como pblico principal crianas e jovens, devem ter seu espao fsico em harmonia com o gosto e interesse desse pblico (FURTADO, 2004, p. 9) para que se torne um ambiente atrativo. O acervo da biblioteca escolar tambm deve ser atrativo, no sentido de contemplar obras que atendam diversas necessidades, desde informacionais at necessidades de lazer. Assim a biblioteca escolar visando a diversidade de necessidades informacionais de seus usurios deve contemplar um acervo de material bibliogrfico, no bibliogrfico e multimdia (FURTADO, 2004, p. 5) e tambm servir como recurso de informao para a comunidade, tendo em vista que deve possuir em seu acervo uma vasta coleo de peridicos, sendo constituda de jornais e revistas; jornais locais e de circulao nacional, revistas informativas de cobertura nacional etc (FURTADO, 2004, p. 6) para que possa atender todo seu pblico de maneira satisfatria.

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4.4 Recursos Humanos A necessidade do bibliotecrio presente na biblioteca escolar, parte da premissa de que, se na sala de aula, o professor licenciado para ensinar. Na biblioteca, o bibliotecrio, bacharel em biblioteconomia o profissional habilitado para os fins a que se formou (BEZERRA, 2008, p. 6), sendo assim, a presena de um bibliotecrio nesse ambiente essencial, mas no somente pelos servios tcnicos realizados, como classificao e catalogao, mas para que possa colaborar para que os alunos da escola conheam e utilizem de maneira efetiva os recursos da biblioteca, dessa forma, cabe ao bibliotecrio a tarefa de orientar o aluno na utilizao da biblioteca e, principalmente, a de despertar nele o gosto e o hbito de leitura [que] so as atribuies mais reveladoras da natureza educativa do trabalho biblioteconmico na escola (SILVA, 1999, p. 77). Diante dessas atribuies, compreende-se que,
O bibliotecrio escolar apresenta particularidades que o diferencia de bibliotecrios que atuam em outras unidades de informao. Suas aes se encontram mais prximas dos pedagogos e demais educadores, pois sobre ele recai a preocupao em dividir a responsabilidade de educar e de apoiar a escola no cumprimento do seu Projeto Poltico Pedaggico (MARTINS; BORTOLIN, 2006, p. 35).

Nesse sentido o profissional da informao atuante na biblioteca escolar pode ser denominado bibliotecrio educador, j que sua funo interfere diretamente no processo de ensino-aprendizagem. A vista disso a comunidade escolar deve atentar-se ao fato de que o bibliotecrio escolar aquele que reconhece sua profisso como importante e necessria para a sociedade e se reconhece como um agente de transformao social (ALMEIDA JUNIOR, 2006, p. 54). Alm disso, o bibliotecrio tambm o membro profissionalmente qualificado, responsvel pelo planejamento e gesto da biblioteca escolar (UNESCO, 1999, p.3), sendo assim, para que esta funcione realmente como parte integrante da escola sua implantao deve ser planejada. Entretanto percebe-se, de uma maneira geral, a inexistncia de um programa definido de implantao e implementao de bibliotecas escolares. Assim, o funcionamento das bibliotecas nas escolas fica dependente das aes da prpria escola (FURTADO, 2004, p. 3). Esse fato pode explicar a realidade de muitas Bibliotecas Escolares que tiveram uma implantao inadequada, no atendendo padres necessrios para o seu devido funcionamento, j que aes fragmentadas de implantao de bibliotecas em escolas no

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provocam resultados satisfatrios e acredita-se que uma das causas o fato de as bibliotecas ficarem sob responsabilidade de pessoas despreparadas para essa funo (FURTADO, 2004, p. 4). Portanto evidente a necessidade da presena de um bibliotecrio na biblioteca escolar, ou ao menos a coordenando, tanto para seu planejamento como para a consecuo dos seus servios. O Manifesto da Unesco para a biblioteca escolar prope alguns elementos para assegurar seu devido funcionamento:
formular poltica prpria para os servios de biblioteca, definindo objetivos, prioridades e servios de acordo com o currculo da escola; aplicar padres profissionais na organizao e manuteno da biblioteca escolar; prover acesso a servios e informao a todos os membros da comunidade escolar, e funcionar dentro do contexto da comunidade local. incentivar a cooperao entre professores, gestores experientes na rea escolar, administradores, pais, outros bibliotecrios e profissionais da informao e grupos interessados da comunidade. (UNESCO, 1999, p.3)

Essas prticas, principalmente as de cooperao, so elementos bsicos que podem contribuir para o funcionamento efetivo da biblioteca escolar e devem ser inseridas no projeto poltico-pedaggico da escola para que se torne alvo de discusses e avaliaes da instituio, j que as escolas determinam suas aes com base nesse instrumento. Outro fator importante colocado o incentivo da participao da comunidade escolar na biblioteca, em que destacamos o papel dos alunos, que poderia se dar por meio do auxlio na organizao do acervo, que consistiria em simplesmente em mant-lo organizado, ou atravs da realizao de atividades que promovam a biblioteca no sentido de agregar valor a esse espao dado pela participao, j que sentiriam mais responsabilidade pelo mesmo. Um exemplo desse tipo de atividade seria a realizao de campanhas de doaes de livros, em que os alunos se mobilizariam para arrecadar materiais que possam ter em casa e que seria til ao acervo da biblioteca, que por sua vez no tem verba prpria para a prtica de aquisies. A participao dos alunos ocorrer na medida que as atividades desenvolvidas chamem sua ateno, fazendo com que a biblioteca escolar se torne atrativa. Estas atividades devem estar relacionadas com a promoo da leitura, atividades de extenso cultural para a comunidade, recreao, lazer etc (FURTADO, 2004, p. 8), mas sempre relacionadas com os objetivos educacionais da biblioteca. Exemplos mais prticos dessas atividades seriam a realizao de atividades como gincanas, hora do conto, atividades com textos poticos, escolha de textos para leitura e narrao de histrias, desenho, dramatizao, uso de recursos

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audiovisuais (filmes, documentrios, desenho animado), uso de jogos eletrnicos (MOTTA, 2006, p. 164), entre outros. Os programas de Competncia Informacional para bibliotecas escolares, como de Kuhlthau (2002) citado no captulo 2, apresentam sugestes de atividades para serem desenvolvidas na biblioteca. Essas atividades podem ser consideradas como importantes ferramentas para educar os usurios no uso dos recursos disponveis na biblioteca escolar e promover o desenvolvimento de habilidades informacionais (MOTTA, 2006, p. 164), assim como o hbito de leitura. Bezerra denomina essas atividades como programaes extra-curriculares e cita alguns exemplos como Hora do Conto; Encontro com Autores; Vov ou Vov conta um conto; Famlia conta uma estria; encontro de geraes; Campeonatos; Trabalhos Integrados; Encontro com os Livros; Sarau; Orientaes de Pesquisa Escolar; etc (BEZERRA, 2008, p. 4). Esses tipos de atividades so perfeitamente conciliveis com os contedos abordados nas disciplinas na sala de aula, no entanto para que isso ocorra deve haver uma interao entre bibliotecrios e professores no planejamento dessas atividades que ser discutido no prximo tpico.

4.5 Interao Bibliotecrio x Professor A necessidade de interao entre bibliotecrios e professores evidente para a consecuo das atividades que devem ser desenvolvidas na biblioteca escolar, porm essa prtica no to freqente. Essa falta de interao entre esses profissionais outro problema que atinge a biblioteca escolar, sendo que uma das causas seria porque
Nem o bibliotecrio escolar nem o professor do ensino bsico conhecem, formalmente, a rea um do outro. Um ou outro, em pequena escala, procura aproximar-se e apropriar-se de conhecimentos necessrios ao fortalecimento de algo que ambos deveriam ter em comum, os recursos/fontes de informao em relao ao processo de ensino-aprendizagem da escola a que pertencem (MACEDO, 2005, p.45).

Esse desconhecimento das relaes entre as reas desses profissionais prejudica a consecuo dos objetivos da biblioteca que apoiar atividades de ensino e impede que o professor possa expandir os contedos das disciplinas na sala de aula. Essa no interao pode ocorrer tambm devido ao fato de que as bibliotecas escolares no possuem um bibliotecrio e acabam sendo dirigidas por outros profissionais que, como abordamos

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anteriormente, no possui aptido para exercer as funes estabelecidas para a biblioteca escolar. Essa substituio acarreta outros problemas como apontam Silva e Bortolin (2006)
Quando um profissional readaptado assume a coordenao de uma biblioteca escolar, geralmente organiza o espao e o atendimento com uma viso estereotipada, que em nada contribui para que ele seja efetivamente utilizado. Acaba por incentivar a postura autoritria e a idia utilitarista sobre uma biblioteca escolar; e em conseqncia disso, mantm-se o conceito de que biblioteca escolar um lugar de silncio, de sisudez e o livro, um objeto sacralizado (SILVA; BORTOLIN, 2006, p. 15).

Dessa forma se torna impraticvel qualquer iniciativa por parte do professor, j que certamente no poder contar com o apoio desse profissional. Outro aspecto a ser considerado como causa da no interao entre esses profissionais, quando existe um bibliotecrio na escola, que este
no participa diretamente do processo pedaggico; no participa do planejamento escolar; no existe comunicao com o corpo docente em relao ao contedo desenvolvido em sala de aula; restringe-se ao atendimento do pedido do aluno, fazendo por ele as aes de busca e seleo de informao; no organiza oficinas, com o intuito de ensinar os procedimentos adequados para a elaborao de um trabalho escolar. (BEZERRA, 2008, p.8)

Ou seja, o prprio bibliotecrio pode colaborar para que a biblioteca no seja cogitada como suporte educacional. Outro aspecto a ser considerado a postura do prprio professor, em que se verifica que
se a escola mantm uma biblioteca, nem sempre o professor acompanha os alunos nesse espao; quando os encaminha, conduz um nmero muito grande de alunos ao mesmo tempo, para utilizarem o servio da biblioteca; o professor no define adequadamente o tema e o que dever ser coletado; no indica referncias bibliogrficas; quando informa a referncia bibliogrfica ao aluno, restringe-se a uma obra. (BEZERRA, 2008, p. 8)

Essa posio dos professores tambm contribui significativamente para que no haja aproveitamento dos recursos que a biblioteca escolar tem a oferecer para o processo educativo. Essa posio pode ser um reflexo da prpria relao que este mantm com a mesma, considerando que muitas vezes o professor nem sequer faz idia do acervo existente

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na biblioteca (MOTTA, 2006, p. 164), porm necessrio conhec-la inicialmente para poder planejar alguma atividade. Outro ponto a ser considerado, quanto solicitao de pesquisas aos alunos, j que o professor no coordena os procedimentos de pesquisas adequados para apoiar os alunos na elaborao de seus trabalhos escolares (BEZERRA, 2008, p. 8), isso pode estar relacionado formao desse profissional, j que muitos deles entram e saem da Universidade sem saber pesquisar. Neste caso, como podero orientar os alunos em suas pesquisas se no sabem fazla corretamente? Como transmitiro aos alunos o seu valor e importncia? (BICHERI; ELLWEIN, 2006, p. 111). Esses pontos podem influir diretamente no modo como os alunos concebero essa atividade. No entanto a mediao do bibliotecrio, que com base em sua formao de carter investigativo, poderia contornar esse problema intervindo junto ao aluno no momento da realizao da pesquisa, orientando-o sobre os procedimentos necessrios. Assim, espera-se que ambas as partes venham a conhecer as devidas funes de cada um, pois assim,
Ciente do planejamento do professor, o bibliotecrio escolar conhecer os contedos que sero explorados e, assim, poder orientar com maior objetividade e eficcia a insero da biblioteca no ensino/aprendizagem. Por outro lado, conhecendo tais contedos, o bibliotecrio poder apresentar ao professor as possibilidades informativas da biblioteca escolar com relao disciplina que ir lecionar. Dessa forma, o professor planejar, com mais segurana, o envolvimento da biblioteca escolar no seu trabalho pedaggico (SILVA, 1999, p. 77).

E tambm saber como este poder auxili-lo. Mas para isso necessrio que o professor tenha uma viso clara das possibilidades de utilizao e da importncia dos produtos e servios oferecidos pelas bibliotecas escolares (MOTTA, 2006, p. 165), assim como os outros membros da escola, como diretores e coordenadores, tendo em vista sua incluso nas aes da escola. Essa incluso deve ser buscada principalmente no desenvolvimento do projeto poltico-pedaggico da escola, sendo que os participantes da sua elaborao devem conhecer a biblioteca, sua misso e seus objetivos, funo de cada setor e orientaes especficas de gesto, bem como atentar para as atividades discentes das vrias disciplinas curriculares; enfim, tudo o que seja relevante para a prtica educativa e para melhorar a biblioteca escolar (GMEZ, 2005, p.253). O Manifesto da Unesco para biblioteca escolar aponta que

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Est comprovado que bibliotecrios e professores, ao trabalharem em conjunto, influenciam o desempenho dos estudantes para o alcance de maior nvel de litercia na leitura e escrita, aprendizagem, resoluo de problemas, uso da informao e das tecnologias de comunicao e informao (UNESCO, 1999, p. 2).

Dessa forma a biblioteca escolar estar cumprindo seu papel de formar cidados preparados para a Sociedade da Informao. Sendo assim, a biblioteca escolar deve
mostrar-se mais participativa no processo de pesquisa dos educandos, no sentido de envolver-se mais especificamente com os contedos curriculares e pedaggicos, para ento subsidiar educadores e educandos em suas pesquisas, deixando de ser indicadora de fontes de informao para ser orientadora, estimuladora e divulgadora da pesquisa e de seus pesquisadores, ampliando desta forma, a interao aluno/professor/biblioteca. (CASTRO; SOUSA, 2008, p. 144)

Assim, principalmente a relao entre bibliotecrio e professor favorece o reconhecimento da biblioteca como ambiente potencial para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, j que estes a utilizaram com tal intuito. Esse aspecto da biblioteca escolar ser discutido no prximo tpico.

4.6 O papel da biblioteca no processo de ensino-aprendizagem O acesso informao indispensvel para a aquisio de conhecimentos, nesse sentido as bibliotecas escolares podem desempenhar um importante papel na elevao do nvel cultural e da conscincia crtica da populao brasileira (SILVA, 1999, p. 23), ento necessrio promover meios de conscientizao da comunidade educadora sobre o seu papel no que diz respeito democratizao do acesso a informao e a construo de conhecimentos. Sendo assim,
a funo da biblioteca escolar incentivar a leitura dos alunos, tendo como objetivo a formao dos usurios leitores, e oferecer as condies necessrias comunidade escolar, atravs da facilitao dos servios de informao, em benefcio do desenvolvimento do currculo e da competncia do aluno para aprender a aprender. (VALIO, 1990, p. 20).

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Tanto o incentivo a leitura como o desenvolvimento da competncia do aluno para aprender a aprender requer o desenvolvimento de elementos especficos, com aes e atividades planejadas especificamente para esse fim, ou seja, a escola juntamente com o bibliotecrio devem implementar programas voltado a esses fins. J com base no desenvolvimento da competncia do aluno em aprender a aprender retomamos ao conceito da Competncia Informacional que, atravs do desenvolvimento de habilidades relacionadas ao uso da informao, visa o aprendizado independente e ao longo da vida. O desenvolvimento da Competncia Informacional na escola, ou mais precisamente na biblioteca escolar, contribui principalmente para a realizao de pesquisas escolares, j que
a habilidade central do aluno para realizar uma pesquisa escolar deve estar na capacidade de elaborao, ou seja, a possibilidade de poder argumentar com consistncia, questionar com fundamentos e, principalmente, superar as tendncias de cpia, imitao e adquirir subsdios para a construo de um raciocnio lgico (BICHERI; ELLWEIN, 2006, p. 112-113).

Esses aspectos so caractersticos de indivduos competentes em informao, desse modo, essencial considerar que
Aprender a utilizar a informao uma das mais importantes atividades do currculo escolar e a biblioteca seria o laboratrio de aprendizagem, contribuindo para a formao de estudantes bem sucedidos e adultos capacitados, j que na vida futura a capacitao e a satisfao tanto no plano pessoal e social como profissional dependem da competncia individual em usar a informao (VALIO, 1990, p. 21).

Ensinar a utilizar a informao desde a escola fundamental, principalmente ao considerar que j na escola ser necessrio utiliz-la, como na realizao de trabalhos escolares, e ela tambm ser precisa em vrios momentos ao longo de sua vida, principalmente na vida profissional. Diante de tais aspectos, retornamos ao papel do bibliotecrio escolar que, segundo Valio (1990, p. 22) um professor cuja disciplina ensinar a aprender, e ainda considerando que educar significa preparar a pessoa, no para sujeit-la a uma sociedade j constituda, j construda, mas para que seja ela uma agente transformadora, algum que interfira no mundo, [...] significa dar condies para que a pessoa possa se transformar em um cidado (ALMEIDA JUNIOR, 2006, p. 48), cidado esse que dever tomar decises com base em informaes adequadas a cada situao que lhe surgir, informaes essas que devem ser discernidas a partir de suas habilidades em utiliz-las. As pessoas devem estar preparadas para

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essas situaes e este preparo cabe a escola, que por sua vez conta com recursos peculiares biblioteca escolar. Sendo assim
A insero social da biblioteca escolar essencial, no como educao compensatria, e sim como marco de uma educao permanente do cidado, respeitando a diversidade de oportunidades que pode oferecer e o tipo de conhecimento que facilita, permitindo reduzir as desigualdades sociais (GMEZ, 2005, p.254).

Conclumos esse captulo apontando a necessidade da implantao de bibliotecas nas escolas, juntamente com programas de Competncia Informacional com vistas ao desenvolvimento de habilidades voltadas formao de indivduos preparados para atuar na Sociedade da Informao. E em decorrncia dessa necessidade encerramos com a oportuna citao de Eliane F. Garcez e Ursula Blattmann:
necessrio sensibilizar a todos para o fato de que muito mais barato investir em educao do que em penitencirias, mais fcil e mais econmico investir em bibliotecas, possibilitando-lhes oferecer uma srie de servios que visem a aproximar o jovem da leitura e discusso de temas por ele vividos na sociedade, em vez de equipar clnicas de recuperao de drogados, com hospitais e outras particularidades (GARCEZ; BLATTMANN, 2005, p.230).

Nesse sentido, presume-se que a educao no a nica soluo aos problemas sociais existentes, mas o primeiro passo para um desenvolvimento sustentvel no sentido de igualdade de oportunidades aos cidados.

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5 METODOLOGIA Este captulo apresenta os procedimentos metodolgicos desenvolvidos nesta pesquisa, como a construo do instrumento de coleta de dados, o universo da pesquisa e definio da amostra dos participantes, descrio da coleta de dados, caracterizao dos participantes e a descrio da forma de anlise dos dados. 5.1 Instrumento de coleta de dados Foi utilizado como instrumento de coleta de dados um questionrio (APENDICE D) que foi construdo com base na obra Como usar a biblioteca na escola (KUHLTHAU, 2002), que consiste em um programa de atividades progressivo que visa capacitar crianas desde o perodo de Educao Infantil (por volta dos quatro anos) at as ltimas sries do Ensino Fundamental (por volta dos quatorze anos), para utilizao de recursos informacionais como descrito no Captulo 2. No caso desta pesquisa, que enfoca a 4 srie do Ensino Fundamental, foram selecionadas algumas das habilidades correspondentes a Fase I e II, destinada a alunos de at 10 anos que a mdia da idade de alunos desta srie, para a construo do questionrio. Foi aplicado um pr-teste com o questionrio, em que se verificou a necessidade de alguns ajustes. Aps as adequaes que resultou na verso final do questionrio que composto por 17 questes, sendo quinze fechadas e duas abertas, as quais abordam aspectos sobre o uso da biblioteca e a realizao de pesquisas escolares. As habilidades contempladas no questionrio so: Habilidades de localizao Arranjo da coleo e sistemas de classificao: Sabe que os materiais so guardados na biblioteca segundo um arranjo especfico; sabe localizar materiais por autor, ttulo e assunto; compreende que as etiquetas nas lombadas indicam onde os livros so colocados. Revistas e jornais: Compreende que a funo desses materiais veicular notcias e fatos correntes. Coleo de referncia: Sabe que os livros da coleo de referncia so usados para consulta rpida e no para serem lidos do comeo ao fim. Internet: Sabe que a internet uma fonte de informao para estudo e lazer. Habilidades de interpretao

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Tcnicas de avaliao e seleo: Sabe escolher os livros que lhe interessam Apreciao literria: est familiarizado com a diversidade de livros da coleo da biblioteca. Elementos do livro: Sabe identificar os elementos do livro e as informaes que cada uma delas geralmente apresenta. Pesquisa e produo de texto: Sabe localizar informao em fontes de informao e produzir textos utilizando a informao encontrada.

O quadro a seguir descreve quais as habilidades, propostas por Kuhlthau (2002), foram abordadas em cada questo. TEMAS QUESTES Habilidades de Localizao Arranjo da coleo Revistas e jornais Coleo de Referncia Sistemas de classificao Internet Habilidade de Interpretao Tcnica de avaliao Apreciao literria Elementos do livro Pesquisa e produo de texto
Quadro 10: Contedo do questionrio

11, 12 e 16 10, 15 e 17 13 e 17 11, 12 e 16 7, 8 e 10

5 5 14 7, 8, 9 e 10

Algumas questes do questionrio abordam mais de uma habilidade. As quatro primeiras questes no esto na tabela, pois so questes sobre a freqncia biblioteca e sentimento em relao mesma, leitura e internet.

5.2 Universo da pesquisa O universo da pesquisa consiste em alunos de 4 srie das escolas municipais de Gara SP. A escolha de Gara para a realizao da pesquisa devida ao fato da cidade estar implantando o SIBEC, que foi descrito anteriormente.

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A realizao da pesquisa foi autorizada pela Secretaria Municipal de Educao de Gara, mediante carta de autorizao (APNDICE A) e aos responsveis pelos alunos foi encaminhado um termo de consentimento (APNDICE B). A relao das escolas foi fornecida pela Secretaria Municipal da Educao de Gara, que tambm forneceu o levantamento do nmero de alunos por turma do Ensino Fundamental, que estavam matriculados no ano de 2009. Ressaltamos que nesta pesquisa utilizamos a denominao 4 srie, que passar a ser denominada como 5 ano na ampliao do Ensino Fundamental de oito para nove anos, j que este foi utilizado pela Secretaria de Municipal de Educao de Gara no documento que nos foi fornecido. O nmero de alunos matriculados na 4 srie do Ensino Fundamental corresponde a 591, distribudos em 24 turmas, nas nove escolas de Ensino Fundamental da rede municipal de Gara, sendo que sete so localizadas na zona urbana de Gara, uma na zona rural (cerca de 19 km do centro de Gara) e uma localizada no distrito de Jafa pertencente Gara (cerca de 7 km do centro de Gara). O questionrio foi aplicado a uma amostra de 20% dos alunos de 4 srie de cada escola, correspondendo a 119 alunos e aplicado no ms de junho de 2009.

5.3 Descrio da coleta de dados Em seis escolas os alunos foram retirados da sala de aula para responder o questionrio, destas, trs aplicaes ocorreram no refeitrio da escola, duas no espao da biblioteca e uma ocorreu na sala da coordenao. Em duas escolas foi permitido que eles respondessem durante a aula, j que seus professores estavam participando de uma outra pesquisa. Somente em uma escola o questionrio foi aplicado a toda uma sala, composta por 20 alunos j que a quantidade correspondia ao tamanho da amostra para aquela escola. A escolha dos participantes foi feita pelos professores ou pela direo em sete escolas, em uma escola utilizamos uma sala toda pelo nmero de alunos corresponder amostra e tambm em uma escola foi permitido que a pesquisadora escolhesse os participantes, que foi feita aleatoriamente. A descrio da escolha dos alunos participantes da pesquisa nas escolas detalhada no Quadro 11.

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Escolha dos participantes nas escolas

Escola Escola A Perodo Tarde Quantidade de alunos 25 Descrio Os professores da 4 C e 4 D escolheram os alunos, 9 de uma e 16 de outra. Os alunos foram levados para o refeitrio para responder o questionrio. A professora escolheu os 15 alunos que foram retirados da sala e levados para a biblioteca. A diretora da escola escolheu os alunos que foram retirados da sala e levados para o refeitrio. Os professores das duas sries, 5 de cada, escolheram os alunos que foram levados para a sala da coordenao para responder o questionrio. Os alunos foram retirados da sala e levados para uma sala de reforo que antes era a biblioteca. Na sala havia 2 prateleiras com livros de literatura separados por srie e alguns dicionrios e enciclopdias. Os questionrios foram aplicados em uma das 4 serie na prpria sala de aula com 20 alunos. A sala foi escolhida pela diretora da escola. A 4 srie desta escola utiliza uma das salas de uma escola estadual, pois o prdio da escola est em reforma. Como os alunos de uma das 4 srie tinham sado para um passeio, a amostra foi retirada de apenas uma. Os alunos estavam fazendo uma prova e conforme iam terminando iam respondendo o questionrio. Inicialmente o diretor escolheu uma sala que no pode responder o questionrio, pois segundo a professora eles praticamente no haviam sido alfabetizados. Ento aplicamos o questionrio com nove alunos da outra 4. O questionrio foi entregue aleatoriamente aos alunos, um aluno foi impedido de responder o questionrio j que, segundo a professora, ele tinha acabado de entrar naquela sala e j estava indo para outra, ou seja, provavelmente ele estaria indo para a outra 4 srie, dos alunos no-alfabetizados. Os alunos foram escolhidos pelos professores e duas das 4 sries (7 de cada) e levados para o refeitrio.

Escola B Escola C Escola D

Tarde Tarde Manh

15 8 9

Escola E

Manh

10

Escola F Escola G

Tarde Tarde

20 10

Escola H

Manh

Escola I

Manh

13

Quadro 11: Escolha dos participantes na escola

5.4 Caracterizao dos participantes Para caracterizao dos participantes da pesquisa foram coletados dados sobre gnero e idade, conforme descrevem as tabelas a seguir.

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Tabela 1: Gnero dos participantes

Gnero Menina Menino Total Fi 63 56 119 % 53 47 100

Conforme a Tabela 1, verifica-se que a maior parte dos participantes so meninas, correspondendo a 53%, sendo que os meninos correspondem a 47%. Tabela 2: Idade dos participantes
Idade 9 anos 10 anos 11 anos 12 anos Total Fi 21 75 17 6 119 % 18 63 14 5 100

A Tabela 2 mostra que a faixa etria dos participantes varia entre 9 a 12 anos, sendo que 63% possuem 10 anos, representado a maioria conforme foi previsto, 18% possuem 9 anos, 14% possuem 11 anos e apenas 5% possuem 12 anos.

5.5 Forma de analise dos dados Os dados coletados foram tabulados e analisados de forma quantitativa. Os resultados foram apresentados descritivamente em tabelas e em seguida foram cruzados de acordo com a freqncia do aluno a biblioteca e a partir disso observados suas possveis relaes mediante o teste estatstico Qui-quadrado ou Teste Exato de Fisher, em tabelas 2x2, co nvel de significncia igual a 0,05. Sero apresentados somente os cruzamentos que obtiveram associao significativa no teste. Vale ressaltar que as tabelas foram agrupadas de diferentes maneiras, por freqncia biblioteca: nunca, as vezes e sempre. E por freqncia biblioteca em freqenta e no freqenta, onde as afirmativas nunca freqenta foram agrupados em no freqenta e as afirmativas freqenta as vezes e sempre foram agrupados em freqenta. A partir do relacionamento entre essas questes, obtidas atravs dos cruzamentos, foi possvel analisar e comparar os dados sob o pressuposto de que familiaridade com os recursos informacionais fornecidos pela biblioteca influencia na Competncia Informacional do aluno.

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6. RESULTADOS E DISCUSSES Com a aplicao do questionrio foi possvel verificar alguns pontos que colaboram na compreenso sobre a competncia informacional do indivduo, como a freqncia dos alunos biblioteca, sentimento dos alunos em relao biblioteca, leitura e a internet, quais fontes de informao que utilizam para a realizao de trabalhos escolares, como realizam trabalhos escolares e se tm dificuldades para realiz-lo, entre outras. A Tabela 3 refere-se freqncia dos alunos biblioteca. Tabela 3: Freqncia biblioteca da escola
Opes Sempre Nunca s vezes Total Fi 12 19 88 119 % 10 16 74 100

A maioria, cerca de 74% afirma que freqenta s vezes, 16% no costuma freqentar a biblioteca e apenas 10% freqentam sempre. As prximas questes verificam o sentimento dos alunos em relao biblioteca, leitura e com a internet. Para tanto foram utilizadas figuras baseadas na Escala Visual Analgica (EVA) que uma escala da rea da sade para averiguao de dor. O objetivo da utilizao dessas figuras foi proporcionar ao aluno a associao direta entre a imagem e seu sentimento. A Tabela 4 apresenta o sentimento do aluno em relao biblioteca. Tabela 4: Sentimento dos participantes em relao Biblioteca
Opes - No gosta - Indiferente - Gosta - Gosta muito Total Fi 6 7 52 54 119 % 5 6 44 45 100

A maioria dos alunos respondeu gosta muito ou gosta nesta questo, com o percentual de 44% e 45% respectivamente. Foi verificada a relao entre a freqncia do aluno biblioteca e seu sentimento em relao a ela, conforme mostra a Tabela 3.

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Tabela 5: Relao entre freqncia Biblioteca e sentimento dos participantes em relao Biblioteca
Opes - No gosta - Indiferente - Gosta - Gosta muito Total Tabela 4x2: 2 = 24.550; p =0,0001 No 3 3 7 6 119 Sim 0 4 45 51 100

O teste de qui-quadrado apresentou associao significativa entre freqncia e gosto pela biblioteca, j que os que freqentam afirmam, em sua maioria que Gosta, com 45%, ou Gosta muito, com 51% das respostas. A prxima tabela refere-se ao sentimento dos alunos em relao leitura. Tabela 6: Sentimento dos participantes em relao Leitura
Opes - No gosta - Indiferente - Gosta - Gosta muito Total Ler 2 6 48 62 119 % 2 5 41 53 100

Nesta questo tambm observado que as alternativas gosta muito e gosta so as mais assinaladas, com o percentual de 54% e 41% respectivamente. O teste de quiquadrado no revelou associao significativa entre freqncia biblioteca e gosto pela leitura. Na Tabela 7 verificamos o sentimento do aluno em relao Internet. Tabela 7: Sentimento dos participantes em relao Internet
Opes - No gosta - Indiferente - Gosta - Gosta muito Total Internet 6 10 39 64 119 % 5 8 33 54 100

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A distribuio das respostas nesta questo esto mais dispersas, e a opo gosta muito, com 54% das respostas, tambm a mais assinalada seguida por gosta, com 33%, indiferente e no gosta com apenas 8% e 5% respectivamente. Nestas trs ltimas questes podemos observar que a opo que possui maior ndice de respostas gosta muito com as porcentagens mais altas, seguidas por gosta. As opes indiferente e no gosta foram menos assinaladas. Com o intuito de verificar se os alunos tm hbito de leitura, foi perguntado se eles lembravam-se do nome de algum livro que j leram e em seguida foi pedido que indicassem o nome do livro. A maioria dos alunos, cerca de 85%, citaram nomes de livros (a relao dos ttulos pode ser verificada no Apndice C ), sendo a maioria livros de Literatura Infantil e gibis e 15% no indicaram. Esta questo foi agrupada por freqncia biblioteca, conforme a Tabela 8. Tabela 8: Relao entre freqncia biblioteca e indicao de nomes de livros
Opes Indicou No Indicou Total
Tabela 2x2: Teste Exato de Fisher p =0,0094

Sim 89 11 100

No 12 7 19

Como observamos na Tabela 8, a maioria dos alunos que indicaram nomes de livros que j leram tem o hbito de freqentar a biblioteca. Para comprovar a associao entre as variveis, foi aplicado o Teste Exato de Fisher (j que se trata de uma tabela 2x2) que apontou associao significativa entre os alunos que freqentam a biblioteca e que citaram o nome de livros. Isso indica que freqentar a biblioteca colabora para que os alunos adquiram o hbito de ler. Com relao realizao de pesquisa escolar foi perguntado aos alunos qual a freqncia em que a realizam. Tabela 9: Realizao de pesquisa escolar
Opes Nunca fiz Fao sempre Fao s vezes Total Fi 12 19 88 119 % 10 16 74 100

A opo que obteve maior ocorrncia foi fao s vezes com 74% das respostas, seguida por fao sempre, com 16% e a opo nunca fiz foi a menos citada, com 10% das

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respostas. No houve necessidade de verificar associao mediante teste estatstico nessa questo j que a freqncia biblioteca no pode influenciar o fato do aluno j ter feito ou no pesquisa escolares. A prxima tabela apresenta as fontes de informao utilizadas pelos alunos para a realizao de trabalhos escolares. Tabela 10: Fonte utilizada pelos participantes para realizar trabalhos escolares
Opes de fontes Internet Materiais que tem em casa Biblioteca Nunca fiz Total * Nessa questo os alunos assinalaram mais de uma resposta. Fi 62 49 29 4 144* % 43 34 20 3 100

Podemos verificar que para a realizao de trabalhos escolares a maior parte dos alunos utilizam a internet como fonte de pesquisa com 43% das respostas, 34% utilizam materiais que tm em casa, apenas 20% pesquisam em alguma biblioteca e 3% afirmaram nunca ter feito trabalho escolar. O baixo ndice de respostas opo biblioteca, pode estar associado ao fato de que nem toda escola a possui, enquanto a opo internet pode ter maior freqncia de respostas devido existncia de laboratrios de informtica nas escolas e estas permitirem o uso dos alunos para a realizao de pesquisas, e em algumas vezes acompanhados pelos professores. Na tabela seguinte apresentada a questo que aborda o procedimento dos alunos para a realizao de seus trabalhos escolares. Tabela 11: Modo de realizao de trabalhos escolares
Opes Reescreve com suas palavras o que encontrou Consulta vrios livros e/ou sites da internet e copia o que encontrou Pede para algum fazer para voc Nunca fiz pesquisa Total * Nessa questo os alunos assinalaram mais de uma resposta. Fi 60 54 5 3 122* % 49 44 4 2 100

Como podemos verificar na tabela, a maioria dos alunos afirmam que reescreve com suas palavras o que encontram, correspondendo a 49% das respostas, 44% afirmam que consultam vrias fontes de informao e copiam o que encontram, 4% afirmam que pedem

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para algum fazer a pesquisa para ele e 2% dizem que nunca fizeram trabalho escolar. Acredita-se que as alternativas desta questo ficaram dispostas de tal forma que propiciou ao aluno assinalar a resposta considerada adequada ou correta circunstncia. Ainda em relao ao trabalho escolar, foi perguntado ao aluno se ele possui dificuldades na sua realizao, conforme a Tabela 12. Tabela 12: Dificuldade para fazer trabalhos escolares
Opes No Sim Total Fi 71 48 119 % 60 40 100

A maioria dos alunos afirma que no sente dificuldades na realizao de trabalhos escolares, com uma freqncia de 60% e os que afirmam no sentir dificuldades corresponde a 40%. Nessa questo foi pedido que o aluno que afirmasse sentir dificuldade justificasse sua resposta. Podemos relacionar essa questo com a Tabela 10 que apresenta as fontes de materiais utilizadas pelos alunos para a realizao das pesquisas escolares, tendo em vista que a maioria afirma no sentir dificuldade na sua realizao, onde a pesquisa realizada na internet aparentemente mais fcil e quando realizam pesquisas nos materiais que tem em casa podem ter auxlio da famlia o que no acarretaria em dificuldades. Outro fato que tambm pode contribuir para o baixo ndice de afirmativas de dificuldades a necessidade de justificar a resposta que foi solicitada no questionrio, levando o aluno a ter o trabalho de justificar sua resposta. Dentre as justificativas apontadas como dificuldades verificou-se o seguinte: 50% deram respostas sem sentido, como por exemplo: s vezes histria e geografia; eu tenho dificuldades de ler; sim, no sei at onde escreve 22% disseram no conseguir encontrar informaes sobre o tema pesquisado, como por exemplo: achar a coisa certa; achar o livro certo; para achar os livros na biblioteca; achar o assunto; quando eu no acho as respostas quando procuro; sim, porque tem muito livro na escola;

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minha dificuldade procurar os livros 14% no especificou a dificuldade, como por exemplo: as vezes, mas muito raro; um pouco 6% relacionaram sua dificuldade com a falta de recursos materiais, como por exemplo: s vezes porque no tenho internet; Por no ter computador 6% com dificuldade em relao internet, como por exemplo: pesquisa na internet eu no sei entrar no site 2% no conseguir entender o que pedido pelo professor, como por exemplo: um pouco em achar a pesquisa s vezes; sim, tem coisas que eu no entendo no tem um resumo para ajudar um pouco A Tabela 13 apresenta como os alunos escolhem os sites que pesquisam. Tabela 13: Como escolhe os sites que pesquisa

Opes Indicao dos pais ou professores Indicao dos colegas No uso internet Indicao de revistas ou jornais Total

Fi 63 26 22 14 125*

% 50 21 18 11 100

*Nesta questo os alunos assinalaram mais de uma resposta A indicao de sites por pais ou professores a mais indicada, com 50% das respostas, seguido pela indicao de colegas, com 21%, indicao de jornais e revistas, com 11% das respostas e 18% afirmam no usar internet. A seguir sero apresentadas questes especficas sobre o uso da biblioteca. A prxima tabela refere-se a questo que averigua como os alunos encontram livros na biblioteca.

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Tabela 14: Como encontram os livros na biblioteca

Opes A cor da capa do livro O nmero de pginas do livro O ttulo ou autor do livro No sei Total * Nessa questo os alunos assinalaram mais de uma resposta. Fi 63 26 14 22 125* % 50 21 11 18 100

Nessa questo, podemos averiguar se o aluno conhece o procedimento para encontrar um livro na biblioteca. A maioria respondeu que procura um livro na biblioteca pela cor da capa do livro, com 50% das respostas, a opo pelo nmero de pginas do livro aparece com 21% das respostas, a respostas certa que pelo titulo ou autor do livro aparece somente com 11% das respostas e 18% afirmam no saber como encontrar. Analisando a questo pelas respostas certa e erradas verificamos que o ndice de erros (89%) evidentemente maior que o ndice de acertos (11%), ou seja, a maioria dos alunos no conhece o procedimento correto para a localizao de livros em bibliotecas. Foi verificado nesta questo, assim como em outras questes especficas, durante a aplicao do questionrio, que os muitos alunos preferiam chutar qualquer alternativa a responder a alternativa no sei, isso foi verificado quando os alunos faziam perguntas e pedamos para assinalar a alternativa no sei, j que eles no sabiam, mas estes mesmo diziam que iriam chutar qualquer uma. A prxima tabela apresenta a questo sobre o que um catlogo. Tabela 15: Definio de catlogo
Opes Meio usado para nos ajudar a encontrar os livros no acervo da biblioteca Lista dos livros que foram emprestados Conjunto de palavras usadas para definir os assuntos dos livros No sei Total * Nessa questo os alunos assinalaram mais de uma resposta. Fi % 94 78 12 10 10 8 5 4 121* 100

Apesar de nenhuma das bibliotecas escolares terem catlogo, a maioria dos alunos acertou a definio de catlogo que um meio utilizado para encontrar livros no acervo da biblioteca, com 78% das respostas, seguido por lista de livros que foram emprestados com 10%, conjunto de palavras usadas para definir assuntos dos livros com 8% e apenas 4% afirmaram no saber o que um catlogo. O mesmo fato da questo anterior repete-se aqui. Os alunos preferem chutar qualquer questo ao assinalar a resposta no sei. Nesta questo esse fato ficou evidente na aplicao do questionrio j que muitas no sabiam pronunciar a

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palavra catlogo no momento em que perguntavam o que era isso. Acredita-se tambm que o alto ndice de acertos ocorreu pelo fato das alternativas serem bvias de certa forma. Esta questo foi agrupada por freqenta a biblioteca sim e no e tambm pelas alternativas certa e erradas e em seguida aplicado o teste Qui-quadrado, conforme apresentado na Tabela 16.

Tabela 16: Relao entre freqncia Biblioteca e definio de catlogo

Opes Certa Errada Total
Tabela 2x2: Teste Exato de Fisher p =0,0420

Sim 36 62 98

No 12 7 19

O resultado do teste revelou associao significativa entre os alunos que freqentam a biblioteca e seu conhecimento em relao ao catlogo. As prximas questes so referentes a definies de materiais existentes na biblioteca e seus componentes. Na Tabela 17 apresentado o resultado da questo sobre a funo dos dicionrios e enciclopdias. Tabela 17: Funo dos dicionrios e enciclopdias
Opes Saber a definio das palavras No sei So para serem lidos do comeo ao fim Fornecer informaes sobre vrios assuntos Total * Nessa questo os alunos assinalaram mais de uma resposta. Fi 48 43 26 10 127* % 38 34 20 8 100

Nesta questo 46% dos participantes assinalaram as respostas certas, que so: saber a definio das palavras e fornecer informao sobre vrios assuntos, 20% dos participantes assinalaram a resposta errada que so para serem lidos do comeo ao fim. E ainda 34% afirmam no saber a funo dos dicionrios e enciclopdias. Na prxima tabela apresentado o resultado da questo sobre a funo do sumrio de um livro.

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Tabela 18: Funo do sumrio

Opes Listar os ttulos dos captulos dos livros e as pginas onde eles se encontram Explicar o significado das palavras que aparecem no livro No sei Fornecer informaes sobre o autor do livro Total * Nessa questo os alunos assinalaram mais de uma resposta. Fi % 85 71 20 17 8 7 7 6 120* 100

Nesta questo foi colocada uma figura ilustrando um sumrio. Cerca de 71% dos alunos responderam a alternativa certa, que listar os ttulos dos captulos dos livros e as pginas onde elas se encontram. Acreditamos que o fato da ilustrao de um sumrio estar presente no questionrio (Apndice D) colaborou para que o aluno acertasse essa questo. Mesmo assim houve ainda os que tiveram dvida em como responder essa questo, devido ao fato de no entender a presena de uma ilustrao na questo, que achavam que era para preench-la. Houve tambm os que no momento disseram no saber o que era, mas preferiam chutar a assinalar a resposta no sei. Agrupando esta questo por freqenta a biblioteca no e sim houve associao significativa entre alunos que freqentam a biblioteca e responderam a alternativa correta, mediante o teste Qui-quadrado, conforme apresentado na Tabela 19. Tabela 19: Relao entre freqncia biblioteca e funo do sumrio
Opes Listar os ttulos dos captulos dos livros e as pginas onde eles se encontram Explicar o significado das palavras que aparecem no livro No sei Fornecer informaes sobre o autor do livro Total
Tabela 4x2: 2 = 16.683; p =0,0008

NO SIM 14 57 1 23 12 11 2 9 29 100

Na tabela seguinte, apresentado o resultado da questo referente a um texto dado e perguntado ao aluno se ele sabia de qual material tinha sido retirado. Tabela 20: Identificao da fonte de informao
Opes Jornal Atlas Dicionrio Enciclopdia Total Fi 71 24 13 11 119 % 60 20 11 9 100

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O texto era uma manchete de um jornal recente aplicao do questionrio, o que facilitou a compreenso e fazendo com que os alunos acertassem em sua maioria, com 60%, mas mesmo assim o ndice de erros foi significativo, somando 40%, sendo que cerca de 9 % responderam Enciclopdia, 20% responderam Atlas e 11% responderam Dicionrio. A Tabela 21 apresenta o resultado da questo sobre a ordem dos livros na estante. Essa questo tinha como objetivo saber se os alunos conhecem a organizao da biblioteca, j que a partir disso podem encontrar materiais nela. Foram usados trs tipos de ilustraes (ver questionrio no apndice D), a primeira mostrava livros organizados por tamanho, a segunda por cor e a terceira que de acordo com a etiqueta, que era a ordenao correta. Tabela 21: Ordem dos livros na estante Opes Ordem A Ordem C Ordem B Total Fi 73 39 4 116 % 63 34 3 100

A maioria dos alunos errou essa questo, com cerca de 66% das respostas, isso pode se dar ao fato de que a maioria das bibliotecas escolares, quando essa existe, ainda no possuem seu acervo organizado dessa forma. Apenas 34% assinalaram a alternativa correta, que era a alternativa C. A ltima questo exigia interpretao, os alunos deveriam relacionar os tipos de materiais apresentados com as estantes a que pertenciam, conforme a ilustrao apresentada no questionrio (Apndice D). a tabela a seguir traz os resultados obtidos. Tabela 22: Tipos de materiais Opes Poesia % Certo Errado Total 76 43 119 64 36 100 Enciclopdia % 53 66 119 45 55 100 Histrias % 72 47 119 61 39 100 Jornais % 66 53 119 55 45 100 Dicionrios % 66 53 119 55 45 100

Podemos perceber que h um equilbrio entre as respostas, sendo que a mdia de acertos de 56% e de erros 44%. Nessa questo cada alternativa poderia estar apenas certa ou

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errada. Como essa questo exigia um primeiro momento interpretao, muitos alunos tiveram duvidas em como respond-la, por isso houve a necessidade de explic-la. Esse fato pode ter contribudo para que os alunos tenham atingido um percentual maior de acertos, como observamos na Tabela 14 e 18.

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7 CONSIDERAES FINAIS A Competncia Informacional, diante do contexto da Sociedade da Informao, tornase elemento indispensvel ao acesso informao e seu uso efetivo. Seu desenvolvimento no mbito escolar contribui para que os sujeitos se preparem desde cedo para essa sociedade e tambm para que tenham outros meios de aprender, ou seja, que no se restrinjam ao conhecimento adquirido a partir do contedo abordado na sala de aula, j que sabero outras maneiras de obt-lo. Sugere-se a biblioteca escolar como ambiente propcio ao desenvolvimento das habilidades relacionadas Competncia Informacional neste contexto, j que esta possui os recursos necessrios para o seu desenvolvimento. Nesse sentido discorreu-se sobre a biblioteca escolar como ferramenta indispensvel ao processo de ensino-aprendizagem, a partir da interao de bibliotecrios e professores empenhados em fazer do uso uma extenso das atividades desenvolvidas na sala de aula, assim como para o desenvolvimento de habilidades no uso de informaes, implicando no desenvolvimento da Competncia Informacional. Diante desses aspectos foram abordadas neste trabalho as habilidades de alunos de 4 srie do Ensino Fundamental de Gara em fazer uso da biblioteca e de informaes. Para tanto foi utilizado como instrumento de coleta de dados um questionrio, o qual foi aplicado a 119 alunos de 4 srie, correspondo a 20% dessa populao. A partir da anlise dos resultados obtidos podemos fazer as consideraes que seguem. Pode-se perceber que a maior parte dos alunos possuem sentimento positivo em relao biblioteca e tem o hbito de freqent-la. Tambm foi observado que o sentimento do aluno em relao leitura e a internet tambm positivo. Foi constatado que existe relao entre os alunos que freqentam a biblioteca e os que indicaram ttulos de livros, ou seja, o hbito de freqentar a biblioteca contribui para que o aluno adquira o hbito de leitura. Quanto realizao de pesquisa escolar, foi verificado que a maior parte dos alunos j fizeram e utilizam como fonte de informao materiais que encontram na internet, materiais que tem em casa e uma pequena parcela utilizam materiais da biblioteca, isso pode estar relacionado ao fato de que nem todas as escolas possuem biblioteca, sendo que algumas possuem laboratrio de informtica o que facilita o acesso do aluno internet. Sobre o modo de realizao de pesquisas escolares, acredita-se que a forma com que foi perguntado no questionrio tenha sido sugestiva no sentido de que fizesse com que os alunos respondessem a resposta considerada adequada ou correta circunstncia. Tambm foi perguntado ao aluno se

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ele sente dificuldade na realizao dos trabalhos escolares, no qual 40% afirmaram que sentem dificuldade e entre as justificativas que foram apontadas destacam-se a falta de recursos materiais, em que relacionam como dificuldade o fato de no terem computador ou internet, quando no consegue encontrar informaes sobre o tema pesquisado, seja em livros na biblioteca ou at mesmo na internet e quando no entende o que pedido pelo professor. Com relao aos sites em que pesquisa, a maioria aponta que escolhe por indicao de pais ou professores, seguido pela indicao de colegas e por ltimo por indicao de jornais ou revistas. As questes especficas do questionrio buscaram verificar o conhecimento dos alunos em relao aos recursos oferecidos pela biblioteca. Foi averiguado que 89% dos alunos, ou seja, a maior parte desconhece o procedimento correto para localizar os livros na biblioteca. J na questo que abordou a definio de catlogo, a maioria dos alunos acertou. Sendo assim, partindo do pressuposto de que ao conhecer um catlogo dever-se-ia conhecer tambm a forma de localizar livros, que seria por autor ou ttulo, possvel que tenham sido um problema da construo da questo o que levou os alunos a acertarem a resposta sem na verdade sab-la. Outra hiptese seria que, quando aplicado o teste qui-quadrado verificou-se associao significativa na relao entre os alunos que freqentam a biblioteca e que conhecem a funo do catlogo, assim pode-se considerar tambm a possibilidade do aluno apenas conhecer a funo do catalogo, mesmo que nunca tenham utilizado, pois saberiam que em breve a biblioteca o ter. Foi verificado que grande parte dos alunos tambm no conhece a funo de dicionrios e enciclopdias, que so materiais considerados comuns, em que 54% assinalaram a nica alternativa errada ou que no sabem e 46% responderam as respostas corretas. A questo que obteve maior ndice de acerto abordava a funo do sumrio, com cerca de 71%. Nessa questo, foi utilizada uma figura ilustrando um sumrio o que pode ter contribudo para que acertassem, o teste qui-quadrado revelou associao significativa com os alunos que freqentam a biblioteca, ou seja, o hbito de freqentar a biblioteca pode colaborar para que os alunos conheam os elementos dos livros. Sobre a identificao de fontes de informao, na qual foi abordado o jornal como fonte de notcias atual, foi verificado que, apesar de 60% dos participantes ter assinalado a resposta correta, ainda significativo o ndice de respostas erradas que corresponde a 40%. Esse ndice relevante, pois se trata de uma fonte de informao comum e tambm pelo fato de termos utilizado uma manchete recente aplicao do questionrio o que no dificultaria a

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questo. Nesse sentido, pode-se inferir que uma parte significativa dos alunos no sabe identificar que o jornal veicula informaes recentes e tambm no sabe definir o que tratado nas outras fontes utilizadas nas alternativas da questo, como por exemplo, o Atlas que foi a segunda opo mais assinalada. Com relao organizao dos livros na biblioteca, foi verificado que os alunos no a conhecem, sendo que 66% assinalaram as alternativas erradas da questo que abordou a ordem dos livros nas estantes. Essa questo tambm trouxe ilustraes, as quais poderiam facilit-la, mas ainda assim no foi o ocorrido. Outra questo que possua vrias ilustraes para ser compreendida com mais facilidade devido ao fato de ser mais complexa, tratava novamente de fontes de informao. No entanto essa questo trazia um exemplo, mas ainda assim os alunos tiveram dificuldade em respond-la, sendo necessrio explic-la mais de uma vez. Esse fato, juntamente com o equilbrio das respostas assinaladas, nos mostra que os alunos possuem dificuldade na interpretao de textos e enunciados. Diante dos resultados dessa pesquisa pode-se constatar que os alunos necessitam de programas que proporcionem o conhecimento sobre o uso das bibliotecas e das fontes de informao, necessrios para a realizao de pesquisas, assim como para a utilizao efetiva da biblioteca escolar, j que esses disporo desses recursos e devero fazer seu uso, como propes o SIBEC. Nesse sentido, o desenvolvimento de um programa de Competncia Informacional possibilitaria ao SIBEC o alcance de seus objetivos. Perante esses resultados acredita-se que os objetivos da pesquisa em relao verificao das habilidades dos alunos foram alcanados. Desse modo considera-se fundamental a existncia da biblioteca no ambiente escolar, mas no voltada somente para abrigar um acervo, mas tambm com aes voltadas ao uso efetivo de seus recursos. Conclumos esse trabalho ressaltando a necessidade do desenvolvimento da Competncia Informacional durante todo o perodo escolar, seja no Ensino Fundamental ou Mdio, para que os alunos tenham a oportunidade de ampliar seus conhecimentos atravs do saber buscar, saber encontrar, avaliar e transformar informaes em saberes.

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ANEXOS

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ANEXO 1

LEI N. 4.228/2008
JOS ALCIDES FANECO, Prefeito do Municpio de Gara, Estado de So Paulo, no uso de suas atribuies, faz saber que a Cmara Municipal aprovou e ele sanciona e promulga a seguinte lei:

Art. 1 Fica o Poder Executivo Municipal, autorizado a instituir o SIBEC Sistema Integrado de Bibliotecas Escolares e EscolarComunitrias, vinculado Secretaria Municipal de Educao, que se reger pela presente Lei e por Regimento aprovado pelo Poder Executivo Municipal. Art. 2 Constituem Bibliotecas Escolares do Municpio de Gara: I. objetivos do Sistema de

Elaborar, implementar, acompanhar e avaliar a Poltica Escolar Municipal do Livro das Bibliotecas, que ter como objetivo o estmulo da leitura, a formao de alunos leitores, o incentivo produo literria e artstica e a preservao da cultura; Coordenar, padronizar eou integrar os procedimentos de tratamento, recuperao e disseminao de informao das unidades participantes, respeitada a autonomia de gesto e organizao, visando a democratizao do acesso e uso da informao registrada e a incluso dos alunos da rede municipal de educao na sociedade da informao e do conhecimento; Implantar, manter e disponibilizar um banco de dados bibliogrficos do acervo das bibliotecas integrantes do sistema, assim como outros produtos eletrnicos, digitais eou virtuais que vierem a ser projetados para o SIBEC - Gara; Acompanhar e manter atualizada a infra-estrutura de tecnologia de informao das bibliotecas escolares e comunitrias, visando a otimizao do processo de tratamento e disseminao da informao; Representar e integrar as bibliotecas participantes em redes e sistemas nacionais e internacionais de informao; Coordenar, integrar e aperfeioar programas, projetos e atividades de ao cultural e de promoo da leitura desenvolvidos pelas unidades integrantes do sistema; Apoiar e participar de iniciativas da comunidade que incrementem a familiaridade da populao com o uso do livro, das bibliotecas e dos meios digitais de informao;

II.

III.

IV.

V.

VI.

VII.

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VIII.

Apresentar proposta de aplicao anual dos recursos oramentrios Secretaria Municipal de Educao.

Art. 3 Integraro o SIBEC - Gara as Bibliotecas Escolares e Comunitrias, de acesso pblico comunidade, mantidas pela Secretaria Municipal de Educao. Art. 4 O SIBEC Gara ser dirigido por um Comit Gestor, de carter tcnico, a quem caber propor polticas, diretrizes e normas no mbito de sua competncia, composto por 6 (seis) membros, nomeados pelo Poder Executivo Municipal: I. II. III. IV. 03 (trs) representantes da Secretaria Municipal de Educao; 01 (um) representante do Conselho Municipal de Educao; 01 (um) representante do Departamento de Cultura; 01 (um) profissional bibliotecrio coordenador do SIBEC Gara.

Pargrafo nico O mandato dos membros do Comit Gestor ser de 2 (dois) anos, permitida a reconduo. Art. 5 Dentre os membros do Comit Gestor, ser nomeado pelo Executivo Municipal o Coordenador do SIBEC - Gara, que dever ser um profissional Bibliotecrio devidamente registrado no Conselho Regional de Biblioteconomia, a quem caber administrar o sistema e presidir o Comit Gestor. Art. 6 Compete ao Comit Gestor em conjunto com Secretaria Municipal de Educao elaborar o regimento do SIBEC Gara, cuja aprovao ser do Sr. Prefeito Municipal. Art. 7 Ao SIBEC Gara ser alocado um quadro de pessoal efetivo que corresponda s necessidades de desenvolvimento das atividades tcnicas, culturais e de apoio junto s bibliotecas escolares e comunitrias definido pelo Executivo Municipal em norma especfica. Art. 8 Para a consecuo dos seus objetivos, o SIBEC Gara, fica autorizado a: I. Celebrar convnios, termos de cooperao tcnica e contratos com pessoas jurdicas, de direito pblico ou privado, que desenvolvam prticas formais e no formais na rea da cultura, biblioteconomia e demais reas das cincias da informao; Colaborar com os poderes constitudos e assessorar as autoridades em todas as iniciativas e promoes que digam respeito Poltica Municipal do Livro, da Leitura e das Bibliotecas;

II.

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III.

Apresentar projetos e pleitear o apoio financeiro de rgos governamentais, no governamentais e da iniciativa privada.

Art. 9 Passam a integrar o SIBEC - Gara todas as Bibliotecas Escolares do Ensino Fundamental sendo: EMEF Manoel Joaquim Fernandes, EMEF Prof. Joo Crisstomo, EMEF Prof. Maria do Carmo Pompeu Castro, EMEF Prof. Orane Avelino de Souza, EMEIF Prof. Samira El Addas, EMEF Silvio Sartori e as Bibliotecas Comunitrias: EMEIF Prof. Cludia Maria Rodrigues Aronne, EMEF Prof. Norma Mnico Truzzi, EMEF Prof. Edson Jos Puga, e outras Bibliotecas Escolares que venham a ser criadas, bem como a Biblioteca Especializada em Educao do Centro de Referncia em Educao, para servir de apoio aos profissionais da Educao. Pargrafo nico. Podero fazer parte do SIBEC Gara, as demais Bibliotecas Escolares de ensino fundamental criadas aps a publicao desta lei, localizadas no municpio de Gara. Art. 10. O Poder Executivo regulamentar, se necessrio, a presente Lei. Art. 11. Esta Lei entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio.
Gara, 2 de julho de 2008.

JOS ALCIDES FANECO PREFEITO MUNICIPAL

LUIZ CARLOS GOMES DE S PROCURADOR JURDICO Registrada e publicada neste Departamento de Atos Oficiais e Documentos, na data supra. ROSANGELA MORETTI DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE ATOS OFICIAIS E DOCUMENTOS

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ANEXO 2 PROJETO DE LEI N 3.044, DE 2008 - (Do Sr. Sandes Jnior) Dispe sobre a universalizao das bibliotecas escolares e determina outras providncias. Despacho: s Comisses de Educao e Cultura e Constituio e Justia e de Cidadania (Art. 54 RICD). Apreciao: Proposio Sujeita Apreciao Conclusiva pelas Comisses Art. 24 II. O Congresso Nacional decreta: Art.1 da responsabilidade das entidades mantenedoras a criao e a manuteno de Bibliotecas Escolares em todas as unidades de ensino da Federao. Art.2 Entenda-se como Bibliotecas Escolares a coleo de livros, materiais videogrficos e documentos congneres para estudo, consulta e leitura recreativa, considerando, como acervo mnimo, quatro livros por aluno matriculado. Art.3 Cabe aos sistemas de ensino prever a ampliao deste acervo mnimo conforme cada realidade e divulgar orientao de guarda, preservao, organizao e funcionamento das Bibliotecas Escolares. Art.4 Num prazo mximo de dez anos, a orientao e a superviso das Bibliotecas Escolares dever ficar a cargo de Bacharis de Biblioteconomia, designados pelos rgos de administrao dos sistemas de ensino. Art.5 Ficam os Ministrios da Educao e da Cultura, responsveis por inclurem, solidariamente, em suas metas, a orientao relativa a acervos bsicos e a distribuio de obras que atendam a todas as reas de interesse do estudo, da cultura e aqueles dos usurios, nos diversos nveis de ensino. Art.6 Esta lei entra em vigor a partir de sua publicao, cabendo aos sistemas e ensino e a Unio desenvolverem esforos progressivos para que a universalizao das Bibliotecas Escolares se cumpra no prazo mximo de cinco anos, partir desta data. Justificao funo da escola, como instituio cultural, abrir horizontes, valorizando como um de seus lugares mais importantes, o armrio, ou a sala, onde esto disponveis os livros considerados como agentes civilizatrios de formao e de difuso cultural. Este Projeto de Lei pretende ampliar a discusso e dar consistncia ao ato de aprender a ler, pois s com a leitura de livros ingressamos, de fato, num mundo que muito mais vasto e instigante que nosso horizonte pessoal. Propomos para este incio de universalizao das Bibliotecas Escolares, o acervo mnimo de quatro livros por aluno matriculado. A proporo proposta pela Associao Americana de Bibliotecas (USA), de dez livros por aluno, quociente que aumentaria nas escolas de matrcula mais reduzida. A diferena nas propostas, l e aqui, j demonstra nossa defasagem para com os fatos da educao e da cultura. Outra informao importante que justifica este Projeto de Lei a fornecida pelos dados do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica SAEB, que, analisando os dados obtidos com a aplicao de provas para os alunos e questionrios para os professores e diretores em 1997, concluiu que os alunos estudantes de escolas equipadas com bibliotecas, alcanam maiores rendimentos. A nada chegaresmos como pessoas e como nacionalidade, sem conhecimentos, que se fundamentam, ampliam e renovam, pela informao. Cabe esta gerao, a responsabilidade de criar uma biblioteca em cada escola, em todos os recantos geogrficos em em todos os Brass, abrindo para cada aluno a janela mgica do conhecimento, a oportunidade de maravilhar-se, de desejar e de vir-a-ser, encontrando caminhos novos e mais ousados, como cidados informados, lcidos e atuantes. Tudo isto, nos reservam as Bibliotecas Escolares que multiplicaremos, at a totalidade de nossas escolas, com a aprovao desta Lei. Sala das Sesses, de de 2008. Deputado SANDES JNIOR

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APNDICES

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APNDICE A Carta de autorizao Senhora Secretria, Estamos realizando a pesquisa Competncia Informacional do Ensino Fundamental que tem como principais objetivos verificar as habilidades de localizar, avaliar e usar a informao pelos alunos do Ensino Fundamental na realizao de seus trabalhos escolares, bem como as orientaes passadas pelos professores aos alunos para o desenvolvimento de suas pesquisas. Desta forma vimos consult-la sobre a possibilidade de realizar a coleta de dados junto s escolas de Gara, visto que o municpio est implantando o Sistema Integrado de Bibliotecas Escolares e Escolar-Comunitrias - SIBEC e os resultados podero contribuir para que as bibliotecas sejam utilizadas de forma mais efetiva e tambm para o aprendizado dos alunos. A) B) C) D) Caso aceite participar deste projeto de pesquisa gostaramos que soubesse que: Os dados sero coletados por meio de um questionrio a ser aplicado aos alunos de 3 e 4 srie e seus professores. Ser preservada a identificao dos participantes e das escolas. Ao final da pesquisa lhes apresentaremos o relatrio final com os resultados. A divulgao dos resultados ter fim exclusivamente cientfico, em relatrios e em eventos cientficos. Esclarecemos que durante a realizao da pesquisa, o desempenho do professor e do aluno em sala de aula no ser afetado. Certos de poder contar com vossa colaborao autorizando a realizao da pesquisa, colocamo-nos disposio para quaisquer esclarecimentos. ORIENTADORA RESPONSVEL PELA PESQUISA: Helen de Castro Silva e-mail: helenc@marilia.unesp.br DEPARTAMENTO: Cincia da Informao Unesp Marlia Fone: (14) 34021370 DISCENTES: Amanda Sertori dos Santos e-mail: amandasertori@hotmail.com Darlane Darlene Nunes Arajo e-mail: darlanearaujo@yahoo.com.br GRADUANDAS DO CURSO BIBLIOTECONOMIA DA UNESP/Marlia Autorizado, ________________________________ Data ____/____/____ (CARIMBO DA INSTITUIO)

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APNDICE B

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Estamos realizando a pesquisa Competncia Informacional do Ensino Fundamental com alunos de 4 srie do Ensino Fundamental da cidade de Gara. O principal objetivo desta pesquisa verificar as habilidades dos alunos do Ensino Fundamental para localizar, avaliar e usar a informao na realizao de seus trabalhos escolares. Caso aceite participar deste projeto gostaramos que soubesse que: a)Participar desta pesquisa uma opo, ela no est relacionada avaliao da escola ou do aluno; b) O aluno ir responder perguntas relacionadas biblioteca da escola e a realizao de pesquisa escolares; c) o aluno no precisar se identificar, a identidade ser preservada; d) os resultados iro contribuir para o preparo de profissionais (professores e bibliotecrios) para auxiliarem os alunos na realizao de seus trabalhos escolares, organizao da biblioteca da escola, por exemplo. Eu,___________________________portador do RG__________________ Declaro ter recebido as devidas explicaes sobre a referida pesquisa. Declaro ainda estar ciente de que a participao voluntria e que fui devidamente esclarecido (a) quanto aos objetivos e procedimentos desta pesquisa. Nome do funcionrio _______________________________________________ Cargo _______________________ Data: ___/___/___ Certos de poder contar com sua autorizao, colocamo-nos disposio para esclarecimentos ORIENTADORA RESPONSVEL PELA PESQUISA: Dra. Helen de Castro Silva E-mail:helenc@marilia.unesp.br (14) 34021370 Departamento de Cincia da Informao UNESP, campus de Marlia ALUNA DO CURSO BIBLIOTECONOMIA: Amanda Sertori dos Santos E-mail: amandasertori@hotmail.com (14) 91070210 Autorizo,___________________________________________________ Data___/___/___

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APNDICE C

LISTA DE LIVROS Lolo barnab Os trs porquinhos Letra ilegvel A gente que ia buscar o dia A sim assado O menino maluquinho A zebra branca Chapeuzinho vermelho O patinho feio 25 anos do menino maluquinho A aventura de Rafael A baratinha A bela adormecida A bela e a fera A branca de neve A cigarra e a formiga A festa no cu A lebre e a tartaruga A menina do arco ris a menina que queria ser amiga A pele do leo e o burro A princesa e o sapo A raposa e as uvas A ratinha dinha Abra cadabra Sitio do pica pau amarelo Alice no pas das maravilhas anja Bolsa amarela Chico bento Coco de passarinho Como que as histrias se espalham pelo mundo Debaixo do grande cu Dirio de Julieta Fruto po Grande junim Ilha do tesouro In, o menino caraj Leo leozinho Magali Maluquinho por festa manga Marcelo, marmelo, martelo 6 6 5 3 3 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

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Mensagem das estrelas Minha escola sopa Mnica Monteiro lobato, chapeuzinho vermelho, os trs porquinhos e muito mais O boto cor-de-rosa O cachecol O carnaval dos animais O elefantinho O fantasma da mascara O gato de botas O lago cor de rosa O melhor amigo do melhor amigo O menino do dedo verde O monstro monstruoso da caverna cavernosa O pai sem terno e gravata O passarinho sem cor O patinho e a pena O prncipe O prncipe sapo O saci perere O santinho O scooby-doo! Olhar de bichos Os bichos que tive Os monstros na lua cheia Os trs mosqueteiros Pais brilhantes professores fascinantes Pepeu o pintinho carij Peter Pan piadas Poesias par crianas Raul a ferrugem azul Rei leo Reinaes de narizinho Saci perere Livro do dentista que fala o que voc deve comer e quantas vezes escovam os dentes Um homem no sto Um lugar para pousar Um sinal de esperana

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

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APNDICE D - QUESTIONRIO
Estamos realizando uma pesquisa e gostaramos que voc participasse. Por favor, colabore preenchendo o questionrio.

6-) Voc faz pesquisa escolar? ( ) Nunca fiz ( ) Fao s vezes ( ) Fao sempre 7-) Quando voc faz trabalho escolar, voc utiliza:

IDADE: ___ anos

( ) Internet Voc : ( ) ( ) ( ) Alguma biblioteca

1-) Voc freqenta a Biblioteca da escola ? ( ) Nunca ( )As vezes ( )Sempre 2-) O que voc acha da biblioteca?

( ) Em materiais que voc tem em casa ( ) Nunca fiz

( ) ( ) ( ) ( ) 3-) Voc gosta de ler?

( ) ( ) ( ) ( ) 4-) Voc gosta de navegar na internet?

8-) Para fazer um trabalho escolar, voc: ( ) Pede para algum fazer para voc ( ) Consulta vrios livros e/ou sites da internet e copia o que encontrou ( ) Reescreve com suas palavras o que encontrou nos materiais que pesquisou ( ) Nunca fiz 9-) Voc se sente dificuldades para fazer as pesquisas escolares? Se sim indique quais so suas dificuldades: _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

( )

( )

( )

( )

5-) Voc se lembra do nome de um livro que voc j leu ? qual? _________________________________________________________ _________________________________________________________

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14-) A figura abaixo mostra um exemplo de sumrio: 10-) A internet lugar onde voc pode encontrar muitas coisas. Como voc escolhe os sites em que voc navega? ( ) Por indicao dos pais ou professores ( ) Por indicao dos colegas ( ) Por indicao de revistas ou jornais ( ) No uso internet 11-) O que voc precisa saber para encontrar um livro na biblioteca? ( ) A cor da capa do livro ( ) O nmero de pginas do livro ( ) O ttulo ou autor do livro ( ) No sei 12-) Um catlogo : ( ) Uma lista dos livros que foram emprestados ( ) Um conjunto de palavras usadas para definir os assuntos dos livros ( ) Um meio usado para nos ajudar a encontrar os livros no acervo da biblioteca ( ) No sei 13-) Dicionrios e enciclopdias servem para: ( ) So para ser lidos do comeo ao fim ( ) Fornecer informaes sobre vrios assuntos ( ) Saber a definio das palavras ( ) No sei

Para que serve um sumrio? ( ) Para fornecer informaes sobre o autor do livro ( ) Para explicar o significado das palavras que aparecem no livro ( ) Para listar os ttulos dos captulos dos livros e as pginas onde eles se encontram ( ) No sei 15-) De qual material voc acha que esse texto foi retirado? Voo 447: avio da Air France desaparece do radar ( ) Enciclopdia ( ) Atlas ( ) Jornal ( ) Dicionrio

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16-)Nas figuras abaixo os livros esto organizados de vrias maneiras. Qual a correta?
17-) Faz de conta que voc visitou a biblioteca abaixo e resolveu ler alguns livros, em qual estante voc acharia (indique a letra que corresponde estante) :

Versos da Ceclia Meireles

( )
Informaes sobre animais?
41 B61a

33 A24i

30 F21b

38 S21x

30 G12c

41 B53c

O livro O Chapeuzinho Vermelho ? Uma notcia sobre ambiente ? Um livro que tem o significado da palavra descomunais?

( )
30 F21b
41 B53c 41 B61a 30 G12c 38 S21x

33 A24i

( )
30 F21b
30 G12c

33 A24i

38 S21x

41 B53c

41 B61a