Introduo

Este trabalho surge no mbito do curso de Ps Graduao/Formao especializada de Educao Especial domnio Cognitivo-Motor, na disciplina de Perturbaes da Aprendizagem e Necessidades Educativas Especiais, leccionada pela Professora Filomena Sousa. O presente estudo de caso visa aplicar os conhecimentos adquiridos em contexto de sala de aula, relacionados com a Educao Especial, bem como aplicar diversos instrumentos de (re)avaliao tais como o roteiro de avaliao, checklists, formulrios e, ainda, elaborar relatrios Tcnico-Pedaggicos, que reflectem os resultados dessa mesma (re)avaliao. De acordo com o previsto no Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro, a Educao Especial tem por objectivo a incluso educativa e social, o acesso e sucesso educativo, a autonomia, a estabilidade emocional, assim como a promoo da igualdade de oportunidades, preparando os alunos para o prosseguimento de estudos ou para uma adequada transio da escola para a vida activa de adolescentes e jovens com necessidades educativas especiais de carcter permanente. Neste sentido, a Educao Especial visa a criao de condies para a adequao do processo educativo s necessidades educativas especiais dos alunos com limitaes significativas ao nvel da actividade e participao num ou vrios domnios de vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais, de carcter permanente, resultando em dificuldades continuadas. Para que os diversos processos educativos ao nvel da Educao Especial tenham sucesso necessria uma avaliao rigorosa tendo em conta os procedimentos de referenciao e avaliao. A avaliao deve ser feita por referncia CIF - Classificao Internacional dae Funcionalidade da OMS, ferramenta que permite a descrio do perfil de funcionalidade dos alunos, tirando a nfase deficincia ou incapacidade, dando relevo s capacidades do aluno em interaco com o meio - modelo biopsicossocial. Este instrumento de trabalho divide-se em duas partes: funcionalidade e incapacidade e factores contextuais. Dentro da funcionalidade e incapacidade, encontra-se a componente da actividade e participao, sobre a qual nos iremos debruar, ao reavaliar o aluno seleccionado pelo grupo. Ser dada nfase a esta componente, tendo em conta o mbito de interveno e a prtica pedaggica do docente.

Perturbaes da Aprendizagem e Necessidades Educativas Especiais Ano Lectivo: 2010/2011

A metodologia adoptada para a execuo do trabalho de grupo seguiu as seguintes etapas: seleccionmos o caso, partilhmos equitativamente as tarefas e, posteriormente, analismos os dados, depois de recolhidos com o suporte de grelhas de observao que construmos e, por consenso, chegmos ao perfil de funcionalidade do aluno e s medidas de interveno adequadas melhoria dos nveis de actividade e participao. Convm referir que quase toda a informao necessria ao processo de reavaliao do aluno, que objecto do nosso estudo, j se encontra recolhida, conforme est registado no Roteiro de Avaliao, na tabela O que Avaliar?. De acordo com as instrues da Formadora/Docente, este trabalho vai ser apresentado, no final, em formato digital (PDF), depois de enviado por etapas, por e-mail, dando-nos algumas sugestes com o propsito de aprimorarmos as nossas competncias neste processo. O presente trabalho inicia-se com uma breve introduo, na qual se encontra o enquadramento terico referente ao estudo caso. Posteriormente apresentar-se-o o desenvolvimento do roteiro de avaliao, as cheklist, o relatrio tcnicopedaggico, a concluso e finalmente os Relatrios Crticos de cada elemento do grupo baseados na ponderao da elaborao do trabalho e o seu contributo para o processo de desenvolvimento e aprendizagem dos formandos.

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PLANIFICAO DO PROCESSO DE AVALIAO

(Recolha de informao por referncia CIF-CJ)

ROTEIRO DE AVALIAO
DADOS DE IDENTIFICAO DO ALUNO Nome: Martim Manh Data de Nascimento: 01 / 01 / 1996 Idade: 14 Ano de Escolaridade: 7 J.I. / Escola: Agrupamento de Escolas Canal Panda

DESCRIO DA SITUAO DO ALUNO O Martim frequenta o 7 ano de escolaridade e desde o 2 ano beneficia de medidas de educao especial: adaptaes curriculares, condies especiais de avaliao, adequao na organizao de classes ou turmas e apoio pedaggico acrescido. O Martim uma criana adoptada e que viveu at aos trs anos e meio numa famlia com gravssimos problemas socioeconmicos e emocionais. Est a ser acompanhado pelo CADIN. Est medicado com CONCERTA no sentido de diminuir a sua hiperactividade, desateno e impulsividade. Desde que esteja sobre o efeito da medicao realiza os trabalhos propostos e no revela grandes problemas de comportamento. Ao nvel da Lngua Portuguesa adquiriu as competncias bsicas. L pequenos textos de forma hesitante, oralmente interpreta-os com facilidade, respondendo de forma simples na interpretao escrita. Tm sido trabalhadas competncias mais funcionais, tais como preenchimento de fichas de identificao pessoal, leitura de horrios, instrues, rtulos, entre outros. Na rea disciplinar da Matemtica conhece a numerao at ao milhar. Tem noo da grandeza do nmero mas no consegue fazer composies nem decomposies. Na leitura dos nmeros, por vezes apresenta dificuldades na designao por extenso, necessitando de ajuda. Adquiriu noes de tempo e utiliza o relgio. Reconhece o dinheiro, contudo apresenta dificuldades em situaes do quotidiano. Revela um grande interesse por golfinhos e avies. Manifesta interesse pelas TIC, mas tem dificuldade em realizar pesquisas correctamente devido s dificuldades que manifesta ao nvel da Lngua Portuguesa. Mostra interesse em aprender. Mantm um bom relacionamento com todos os que o rodeiam.

EQUIPA PLURIDISCIPLINAR Nome Funo/servio a que pertence

Docente de Educao Especial Docentes da Turma Tcnico de Programa de Escolhas Pais

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O QUE AVALIAR? Funcionalidade e Incapacidade

recolher Informao a Dados j existentes

Compo-nentes

Captulo

Cdigo

Categoria

1
Actividade e participao Aprendizagem e Aplicao de Conhecimentos

d140 d160 d163 d166 d220 d230

Aprender a ler Concentrar a ateno Pensar Ler Levar a Cabo tarefas mltiplas Levar a cabo uma rotina diria

X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X

2
Tarefas e Exigncias Gerais

3
Comunicao

d325 d345 b117 b126 b134 b140 b144 b152 b167 b172 e130 e140

Comunicar e receber mensagens escritas Escrever mensagens Funes intelectuais Funes do temperamento e da personalidade Funes da ateno Funes da memria Funes emocionais Funes mentais da linguagem Funes do clculo Produtos e tecnologias para a educao Produtos e tecnologias para a cultura recreao e desporto Pessoas em posio de Autoridade

Funes do corpo

1
Funes Mentais

Componente: factores ambientais

1 Produtos e Tecnologias

3 Apoio e
Relacionamentos

e330

X X X

4 Atitudes

e410 e420

Atitudes individuais dos membros da familia prxima Atitudes individuais dos amigos

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ROTEIRO DE AVALIAO

COMO AVALIAR?
Componentes Categorias Fonte de informao Instrumentos a usar Profissional responsvel Calendarizao

d140- Aprender a Ler d160- Concentrar a ateno d166 - Ler

Aluno Relatrio Pedaggico D.T. e Conselho de Turma Pais

Observao naturalista Questionrios Testes Padronizados Checklist

Prof. de Educao Especial Professores Pais

Actividade e Participao

27-01-2011

Funes do Corpo

A informao relativa a esta componente j est recolhida, conforme se encontra referido na tabela acima.

Factores Ambientais

A informao relativa a esta componente j est recolhida, conforme se encontra referido na tabela acima.

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Agrupamento de Escolas Canal Panda

Ano lectivo 2010/2011

Tipo de Ficha Observao de Leitura

Ano 7

Perodo 2

Professor

Isa Branco
N 14 Turma D Data:

Nome: Martim Manh 26/01/2011

Perturbaes da Aprendizagem e Necessidades Educativas Especiais Ano Lectivo: 2010/2011

CHECKLIST
Actividade e Participao
Nota: Assinale com uma cruz (X), frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado situao ao nvel do desempenho (o que o indivduo faz no ambiente de vida habitual, de acordo com os seguintes qualificadores: 0- Nenhuma dificuldade; 1- Dificuldade ligeira; 2- Dificuldade moderada 3- Dificuldade grave; 4Dificuldade completa; 8- No especificada1; 9- No aplicvel2 Qualificadores 0 1 2 3 4 8 9 Captulo 1 Aprendizagem e Aplicao de Conhecimentos d140 Aprender a ler X d160 Concentrar a ateno X Qualificadores d163 Pensar X d166 Ler X

Nenhuma Itens a observar Pronncia dificuldad e

Dificuldad e ligeira

Dificuldad e moderada

Dificuldad e grave

Dificuldade completa

Observaes O aluno manifesta ainda muitas dificuldades na correspondncia entre grafemas e fonemas, pelo que a leitura muito lenta, hesitante e inexpressiva. Uma vez que dificilmente articula as palavras dos textos, no compreende as ideias essenciais. Contudo compreende o texto quando lhe lido em voz alta. Revela grandes dificuldades de ateno/concentrao, dispersando-se com facilidade com o ambiente que o rodeia.
X X X X

Palavras/Sla bas

Tom

Ritmo

X
Captulo 2 Tarefas e exigncias gerais d220 Levar a cabo tarefas mltiplas d230 Levar a cabo a rotina diria Captulo 3 Comunicao d325 Comunicar e receber mensagens escritas d345 Escrever mensagens

Funes do Corpo
Nota: Assinale com uma cruz (X), frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado situao de acordo com os seguintes qualificadores: 0- Nenhuma deficincia; 1- Deficincia ligeira; 2- Deficincia moderada 3- Deficincia grave; 4- Deficincia completa; 8- No especificada3; 9- No aplicvel4 Qualificadores 0 1 2 3 4 8 9 Captulo 1 Funes Mentais (Funes Mentais Globais)
1

Este qualificador deve ser utilizado sempre que no houver informao suficiente para especificar a gravidade da dificuldade. 2 Este qualificador deve ser utilizado nas situaes em que seja inadequado aplicar um cdigo especfico. 3 Este qualificador deve ser utilizado sempre que no houver informao suficiente para especificar a gravidade da deficincia. 4 Este qualificador deve ser utilizado nas situaes em que seja inadequado aplicar um cdigo especfico.

b117 Funes intelectuais b126 Funes do temperamento e da personalidade b134 Funes do sono (Funes Mentais Especficas) b140 Funes da ateno b144 Funes da memria b152 Funes emocionais b167 Funes mentais da linguagem b172 Funes do clculo

X X X X X X X X

Factores Ambientais
Nota: Podem ser tidas em considerao todas as categorias ou apenas aquelas que se considerem mais pertinentes em funo da condio especfica da criana/jovem. As diferentes categorias podem ser consideradas enquanto barreiras ou facilitadores. Assinale, para cada categoria, com (.) se a est a considerar como barreira ou com o sinal (+) se a est a considerar como facilitador. Assinale com uma cruz (X), frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado situao, de acordo com os seguintes qualificadores: 0- Nenhum facilitador/barreira 1- Facilitador/barreira ligeiro; 2- Facilitador/barreira moderado 3Facilitador substancial/barreira grave; 4- Facilitador/barreira completo; 8- No especificada; 9- No aplicvel Barreira Qualificadores ou 0 1 2 3 4 8 9 facilitador Captulo 1 Produtos e Tecnologia e130 Para a educao + X e140 Para a cultura, a recreao e o desporto + X Captulo 3 Apoio e Relacionamentos e330 Pessoas em posio de autoridade + X Captulo 4 Atitudes e410 Atitudes individuais dos membros da famlia prxima + X e420 Atitudes individuais dos amigos + X

RELATRIO TCNICO-PEDAGGICO (por referncia CIF)

Nome: Martim Manh Data de Nascimento: 01 / 01 / 1996

Idade: 14 anos de Escolas Canal Panda

Ano de escolaridade: 7 J.I./Escola: Agrupamento ____________________________________________

PERFIL DE FUNCIONALIDADE
1 Actividade e participao

Ao nvel da APRENDIZAGEM

E APLICAO DE CONHECIMENTOS

foi atribudo o qualificador

Dificuldade Moderada, na categoria Aprender a Ler (d140.2), visto que o aluno consegue aplicar a regra de associao de fonemas e grafemas com algumas incorreces. O aluno agrupa apenas slabas de palavras simples. Quanto categoria Concentrar a ateno (d160.3), foi atribudo o qualificador Dificuldade Grave, o aluno apresenta grandes dificuldades de concentrao da ateno, especialmente em tarefas relacionadas com a leitura. Na categoria Pensar (d163.3), o Martim apresenta Dificuldade Grave, na formulao e ordenao de ideias, conceitos e imagens. No que diz respeito categoria Ler (d166.3) foi atribudo o qualificador Dificuldade Grave, o aluno manifesta ainda dificuldades na correspondncia entre

grafemas e fonemas, pelo que a leitura muito lenta, hesitante e inexpressiva. Apresenta dificuldades na articulao de palavras que o impedem de compreender as ideias essenciais. Esta situao s minimizada quando o texto lhe lido em voz alta. Em suma, ao nvel da leitura o Martim apresenta dificuldades relevantes, nomeadamente na velocidade leitora, fluncia e compreenso do texto lido. A sua leitura revelou algumas hesitaes, com paragens e recomeos. Ao nvel das TAREFAS foi atribudo categoria Realizar tarefas

E EXIGNCIAS GERAIS

mltiplas (d220.1) o qualificador Dificuldade Ligeira, consegue realizar tarefas uma aps a outra, no entanto no consegue realiz-las em simultneo. Quanto categoria Executar a rotina diria (d230.1), o aluno apresenta Dificuldade Ligeira na realizao de aces coordenadas complexas, de modo a planear/gerir e responder s tarefas do quotidiano. Ao nvel da COMUNICAO e no que diz respeito categoria Comunicar e receber mensagens escritas (d325.3) foi atribudo o qualificador Dificuldade Grave, tendo em conta que o aluno no consegue compreender os significados literais e implicitos das mensagens transmitidas atravs da linguagem escrita. Na categoria Escrever mensagens (d345.3) o aluno manifesta Dificuldade Grave na produo de mensagens com significado transmitidas atravs da linguagem escrita. Como reas fortes e de acordo com o seu Plano Educativo Individual, o Martim possui uma boa memria visual e auditiva e a nvel da comunicao oral no so visveis muitas lacunas, parecendo compreender a mensagem que lhe transmitida. Parece estar mais vocacionado para a rea das novas tecnologias.
2 Funes do corpo

Os relatrios dos SPO confirmam que o aluno manifesta perturbaes no que concerne hiperactividade, desateno e impulsividade, pelo que est a ser medicado com vista diminuio destes problemas. Os testes realizados pelos tcnicos confirmam o baixo nvel de ateno/concentrao. A medicao contorna este problema, mas mantm-se as alteraes nas Funes Mentais da Linguagem. Tendo em conta os relatrios dos SPO foram atribudos s FUNES seguintes categorias: - Funes intelectuais (b117.2) o qualificador Deficincia Moderada; - Funces do Temperamento e da Personalidade (b126.2) o qualificador
MENTAIS

as

Deficincia Moderada; - Funes do sono (b134.1) o qualificador o qualificador Deficincia Ligeira; - Funes da ateno (b140.3) o qualificador Deficincia Grave; - Funes da memria (b144.3) o qualificador Deficincia Grave; - Funes emocionais (b152.2) o qualificador Deficincia Moderada; - Funes mentais da linguagem (b167.3) o qualificador Deficincia Grave; - Funes do clculo (b172.3) o qualificador Deficincia Grave. O relatrio dos Servios de Psicologia e Orientao, refere que A avaliao cognitiva realizada (WISC-III) indica um desenvolvimento intelectual muito inferior sua idade cronolgica. Deste modo, o Martim apresenta um Q.I. Verbal (verbalizao) muito inferior mdia, um Q.I. de Realizao (percepo visual) Mdio e um Q.I. de Escala Completa muito inferior quando comparado com o seu grupo etrio. Salienta-se, na parte verbal da escala e na memria auditiva de curto prazo, a existncia de resultados quase todos dentro da mdia. Verifica-se ainda que o aluno apresenta um rendimento mdio inferior nos ndices velocidade de processamento (velocidade de resposta); compreenso verbal (expresso, conhecimento e conceptualizao verbais) e ndice organizao perceptiva (coordenao viso-motora e pensamento no-verbal). Por ltimo, verificou-se que efectua uma leitura mecnica e sem ritmo, sem respeitar a pontuao e com a presena de algumas substituies e adies. A velocidade da sua leitura muito lenta. Face ao exposto, pensamos que o aluno apresenta um desenvolvimento intelectual muito inferior sua idade.
3 Factores ambientais

O meio envolvente facilitador ao desenvolvimento do Martim, havendo condies para maximizar as suas potencialidades. Os professores revelam expectativas baixas em relao s suas capacidades, o que se reflecte nas dificuldades de adaptao das actividades pedaggicas. H dificuldades na relao entre o Martim e os colegas da turma dentro da sala de aula, devido sua hiperactividade. Os pais so elementos facilitadores que valorizam os seus progressos. Foram atribudos s seguintes categorias: - e130. 4 Para a educao Facilitador completo; - e140.3 Para a cultura, a recreao e o desporto - Facilitador substancial; - e330.3 Pessoas em posio de autoridade - Facilitador substancial; - e410.3 Atitudes individuais dos membros da famlia prxima - Facilitador substancial;

- e420.3 Atitudes individuais dos amigos - Facilitador substancial. Em suma, todas as categorias avaliadas facilitadoras do seu desenvolvimento.

Razes que determinaram as NEE de carcter permanente / tipologia

O Martim apresenta limitaes significativas na actividade e participao, especialmente no campo da leitura e concentrao da ateno, que resultam de alteraes de carcter permanente nas funes mentais dos mecanismos da leitura.

Respostas e medidas educativas a adoptar

O aluno deve beneficiar das seguintes medidas educativas propostas no Dec.Lei 3/2008, de 7 de Janeiro de 2008:
a) Apoio pedaggico personalizado; d) Adequaes no processo de avaliao; e) Currculo especfico individual;

Relatrio elaborado por: __________________________________________ __________________________________________ Data: ____ / ____ / ____ Concordo com o presente relatrio O encarregado de educao: ___________________________________

Data: ____ / ____ / ____

Homologado por: ________________________________________________ Cargo: ________________________________________________________ Data: ____ / ____ / ____ Assinatura: _____________________________________________________

Concluso
Finda a reavaliao do aluno por referncia CIF- Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade da OMS, podemos afirmar que este instrumento de avaliao se revelou bastante valioso: permitiu-nos definir o perfil de funcionalidade do Martim. Apesar de a nossa reavaliao, no presente trabalho, incidir apenas sobre trs categorias, Aprender a Ler (d140), Concentrar a Ateno (d160) e Ler (d166), no descurmos as restantes porque tambm nos ajudaram a traar o Com a utilizao da CIF- Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade orientmos o nosso trabalho de avaliao/clarificao e recolha de informao sobre vrios domnios e diversas categorias, permitindo ainda sistematizar e organizar a informao. Potenciou a percepo e a valorizao das variveis de contexto familiar, que no caso do aluno foram elementos facilitadores, enquanto que no contexto escolar o mesmo no aconteceu. A uniformizao de critrios de avaliao outra mais-valia, possibilitando o uso de uma linguagem comum e clara dos conceitos. Promove o trabalho cooperativo das equipas pluridisciplinares e a clarificao da funo de cada elemento, permitindo, desta forma, a optimizao de recursos humanos.

A partir das informaes recolhidas atravs de doze observaes naturalistas e do roteiro do Martim, conseguimos direccionar as prticas educativas e a adopo de estratgias de forma a atenuar as lacunas identificadas na reavaliao. Verificmos que o aluno demonstra dificuldade moderada na categoria Aprender a Ler e dificuldades graves na categoria ler. Com vista melhoria destas dificuldades tais como a correspondncia entre grafemas e fonemas, a treinar o ritmo e a expressividade na leitura, propomos o treino atravs de lengalengas entoadas em diferentes ritmos lento, normal, rpido, baixo, alto, a cantar depressa, devagar. As lengalengas podero tambm ser utilizadas na identificao de rimas e na discriminao de fonemas semelhantes. Seria interessante gravar estes exerccios para o motivar e permitir-lhe fazer comparaes, ouvindo a sua voz e percepcionando a sua progresso. A aprendizagem atravs de jogos tem a qualidade de ser apoiada pela motivao e pela repetio, o que os torna um instrumento muito til na mo de um tcnico experiente. A Concentrao permite-nos manter a ateno sobre um determinado assunto sem se distrair com outros pensamentos. , alis, uma faculdade extremamente preciosa, para o exerccio de todas as actividades mentais. Como o aluno apresenta graves dificuldades de Concentar a Ateno, especialmente em tarefas relacionadas com a leitura, consideramos que seria importante trabalhar esta rea, atravs de jogos de palavras. Existem jogos simples como o jogo dos 7 erros, o jogo da memria, puzzles, diferenas, o intruso, caa palavras, entre outros. Esta reavaliao foi-nos de extrema utilidade para o exerccio das funes que viremos a exercer e permitiu-nos compreender a importncia do trabalho do professor de Educao Especial em estreita colaborao com a equipa multidisciplinar. O trabalho de grupo permitui-nos o debate, partilha de ideias e a clarificao de conceitos, sensibilizando-nos para a importncia do trabalho cooperativo, tendo em conta o desafio que todo este processo.