A ESCOLA E O PROFISSIONAL DO FUTURO

Roberto Leal Lobo e Silva Filho

No final dos anos 90, a UNESCO promoveu um grande encontro internacional, envolvendo educadores de todos os continentes, para discutirem os problemas da educao no mundo e projetarem o que deveriam ser as polticas educacionais visando compatibiliz-las com o perfil que seria exigido dos profissionais do incio do sculo XXI. O profissional do novo sculo, sem dvida, dever defrontar-se com um mundo em rpida mutao, com comunicaes quase instantneas para qualquer parte do mundo, mercados globalizados, imensos sistemas de informao, crise de empregos na maioria dos setores tradicionais e necessidade de atualizao profissional e cultural constante, entre outras coisas. Os especialistas propuseram, diante do desafio de definir este perfil, algumas caractersticas que no poderiam ser ignoradas na formao do profissional do futuro: Ser flexvel, capaz e disposto a contribuir para a inovao e ser criativo, ser capaz de lidar com incertezas, estar interessado e ser capaz de aprender ao longo da vida, ter adquirido sensibilidade social e aptides para a comunicao, ser capaz de trabalhar em equipe, desejar assumir responsabilidades, tornar-se

empreendedor, preparar-se para o mundo do trabalho internacionalizado por meio do conhecimento de diferentes culturas (adicionaram, ainda, conhecer lnguas estrangeiras e disciplinas que tratem de assuntos internacionais), e, finalmente, ser verstil em aptides multidisciplinares e ter noes de reas do conhecimento que formam a base de vrias habilidades profissionais, por exemplo, tecnologias e informtica. No um cardpio educacional fcil de implantar em nenhum pas do mundo. Alguns destes talentos tornam-se muito difceis de desenvolver por meio das formas de lecionar as disciplinas tradicionais. O caso mais tpico o do ensino de lnguas. As poucas horas por semana ensinadas em algumas de nossas escolas para turmas de trinta ou mais alunos, no tm se mostrado capaz de ensinar quase nada, simplesmente porque no assim que se aprende uma lngua. A melhor maneira de domin-la vivenci-la na prtica e depender dela para vencer algum obstculo concreto. Quando se precisa da lngua para sobreviver, aprende-se em muito pouco tempo e melhor do que tendo oito anos de duas horas de aula por semana. Imaginemos, ento, aulas de empreendedorismo! Como se ensina isso? Colocando uma disciplina de duas horas no currculo? Quando, em que ano de formao? Que disciplina devemos retirar, para que esta atividade entre nas escolas que trabalham o aluno em perodo parcial? Ser que adianta, se os prprios professores, em sua maioria, no so empreendedores, nem passaram por experincias empreendedoras? O desafio do Brasil ainda maior pela pouca experincia que Prof. Dr. Roberto Leal Lobo e Silva Filho 1

temos em programas educacionais bem sucedidos. As competies e testes internacionais sempre nos colocam em posio altamente desvantajosa em relao ao resto do mundo. Temos dificuldade de fazer com que nosso estudante aprenda a pensar por si mesmo, sem tentar, a cada desafio, lembrar-se do que constava de uma apostilha que memorizou, mas no metabolizou, porque no foi desafiado a entender, a cada passo, as diferentes facetas do problema e a testar sua prpria compreenso. Ensina-se muito em extenso e pouco em profundidade. Embora correndo o risco de incompreenses, por apresentar um tema nesse espao reduzido, a viso da ps-modernidade ingnua, onde se defende que a verdade no existe, sendo a verdade de cada um to boa quando as dos outros "porque tudo uma questo de opinio", um fator que no estimula o esprito cientfico da juventude. De fato, nunca se deve pretender chegar a uma verdade final e definitiva - que cega a viso histrica do conhecimento e despreza a postura dos verdadeiros sbios de querer sempre aprender mais - , mas o puro abandono da postura intelectual sria tem cedido lugar postura opinativa sem fundamento. Para que estudar se toda opinio vale a mesma coisa, tendo, ou no, sido emitida por um estudioso do tema? Uma outra deficincia que a formao mais ampla, necessria compreenso das diferentes culturas e das tecnologias modernas, vem sendo dificultada, no Brasil, pela idia de que cultura se resume cultura humanstica a qual se soma, no mximo, a preocupao com o meio ambiente. A cincia no tratada como uma componente importante da cultura atual, mas como um saber frio e sem compromisso social. A falta da formao cientfica, alm de ser um forte handicap cultural para nossos estudantes, vem prejudicando os profissionais de todas as reas, que se sentem incapazes de ler um grfico, entender uma relao numrica, gerar um modelo quantitativo, que no so habilidades teis somente na matemtica, mas essenciais, por exemplo, no planejamento de todas as reas, inclusive a familiar. Finalmente, mas no menos importante, a permissividade com a falta de disciplina e de respeito pelos mestres, que se generalizou no mundo, mas ainda mais acentuada em nosso pas, agrega ao ceticismo da nova gerao em relao ao conhecimento o ceticismo pelos seres que conhecem, onde se incluem seus mestres. No sintetizo uma postura pessimista sobre o futuro, mas tento fazer um alerta que muitos no desconhecem, mas se calam, diante do corporativismo e da defesa ideolgico-partidria que atrasaram o Brasil na Educao em geral. O desafio que nosso pas enfrenta para se desenvolver passa, necessariamente, pela educao, onde teremos que rever, mais do que nossos currculos, nossas formas de ensinar, mais do que ensinar, nossas formas de pensar e, mais do que pensar, nossas formas de agir.
Texto inserido no site em janeiro / 2004 e publicado no jornal Folha de So Paulo, na coluna Tendncias e Debates, edio de 06 de janeiro de 2004.

Prof. Dr. Roberto Leal Lobo e Silva Filho