INTITUTO DE ENSINO SUPERIOR FRANSCISCANO IESF PRTICAS EM PLANEJAMENTO EDUCACIONAL MARIA DA CONSOLAO SOUSA SILVA

FUNDAMENTOS HISTRICO-ANTROPOLGICOS E EPISTEMOLGICOS.

COLINAS-MA 2011

FUNDAMENTOS HISTRICO-ANTROPOLGICOS E EPISTEMOLGICOS.

O planejamento tem como um dos pilares bsicos a ao; subtrair a idia de ao do planejar e descaracteriz-lo por completo. A tarefa de planejar assaz delicada, pois e, de um lado, pode-se at reconhecer sua necessidade, de outro tudo pode parecer to bvio, natural, elementar que dispensaria qualquer esforo maior de compreenso. Planejar inerente nossa existncia, seja ela uma prtica mais recorrente ou no. Para resumir em uma frase: planejar o processo intelectual onde um grupo determina, de forma consciente, as aes futuras que sero executadas a partir de objetivos pr-estabelecidos. Algumas de nossas aes necessitam de planejamento, mas muitas no. Em nossas atividades dirias, estamos sempre agindo, e antecipamos os resultados de nossas aes, mesmo que no estejamos completamente cientes dessa antecipao. Mas agimos com muito mais freqncia do que planejamos, explicitamente, nossas aes: poucas vezes temos conscincia de estarmos executando um processo de deliberao antes da ao. Assim que tomamos conhecimento de uma ao, ou quando executamos comportamentos bem treinados para os quais possumos planos previamente armazenados, ou quando o curso de uma ao pode ser livremente adaptado enquanto ela estiver sendo executada, ento, geralmente agimos e adaptamos nossas aes sem planej-las explicitamente. Uma atividade premeditada exige deliberao quando se volta para novas situaes ou tarefas e objetivos complexos ou quando conta com aes menos familiares. O planejamento tambm necessrio quando a adaptao das aes coagida, por exemplo, por um ambiente crtico envolvendo alto risco ou alto custo, por uma atividade em parceria com mais algum, ou por uma atividade que necessite estar sincronizada com um sistema dinmico. Uma vez que o planejamento um processo muito complicado, que consome muito tempo e dinheiro, recorremos ao planejamento apenas quando realmente necessrio ou quando a relao custo X benefcio nos obriga a planejar. Alm disso, geralmente, procuramos somente planos bons e viveis ao invs de planos timos. importante que o planejamento seja entendido como um processo cclico e prtico das determinaes do plano, o que lhe garante continuidade, havendo uma constante realimentao de situaes, propostas, resultados e solues, lhe conferindo assim dinamismo, baseado na multidisciplinaridade, interatividade, num processo contnuo de tomada de decises. O Planejamento por parte do Estado teve incio quando a sociedade encontravase com a necessidade de se reconstruir. Aps o fim da primeira guerra mundial, com a crise de 1929, a antiga Unio Sovitica tornou-se a primeira nao a aplicar o planejamento como ferramenta de reconstruo.

Segundo Dias (2003) como instrumento governamental de orientao econmica o planejamento da URSS teve a sua construo de forma sistemtica e centralizada, o que deu ao planejamento um carter centralizador e demasiadamente controlador dentro da tica dos pases de economia livre. Aps a Segunda Guerra Mundial foi estendida a sua prtica aos pases do bloco comunista e iniciada em pases de economias mais abertas chegando, segundo Dias (2003), Frana e ao Japo tendo a sua aplicao em pases subdesenvolvidos apenas na dcada de 50 a 60. O planejamento ganha destaque no cenrio internacional, aps momentos de crise global, sendo as crises de mercado as principais motivadoras da adoo do planejamento por pases de economia de mercado. Tendo com exemplos as crises do Mxico em 1994-1995, dos Tigres Asiticos e outras economias do Sudeste Asitico em 1997-1998, da Rssia e do Brasil em 1998-1999, e a recente crise da Argentina de2001-2002 que impulsionaram governos para atuarem orientando suas economias; segundo ngel (2003). A capacidade de pensar, portanto, no anterior ao, mais vai se formando no bojo da prpria ao do homem sobre o mundo tendo em vista a busca dos meios para sua sobrevivncia. Neste processo, o desenvolvimento da linguagem tem um papel fundamental, visto que a linguagem o instrumento melhor sistematizado e mais expeditivo do pensamento, que maneja no as coisas, mas os smbolos, ou que maneja as coisas por meio dos smbolos (Wallon, 1979:165). A educao segue as convenes sociais, quando se estrutura na prtica no ensino e aprendizagem que respondam as exigncias sociais, polticas e econmicas, segundo as relaes de classes e interesses, o que vem a sustentar em parte a prtica do paradigma pedaggico, como definido por Becker, sob as circunstncias de uma determinada sociedade econmica, poltica histrica. Sobre os modelos pedaggicos, algumas observaes e prticas aderidas como princpios norteadores epistemolgicos respondem por convenes determinadas da sociedade. Conceitos e diretrizes como programas norteadores da educao tiveram suas caractersticas, sejam elas empricas, ou tradicional tal como Becker cita Paulo Freire na Pedagogia do oprimido. Assim como posto pela escola Behaviorista tecnicista que retm a nossa liberdade at na expresso quando, em verdade, no podemos ser comparados a meros animais movidos por salivas e reaes automticas, e sim somos os nicos entre os animais que pensamos em nossos objetivos e metas, que criamos, desenvolvemos e modificamos o nosso ambiente. Dado ao empirismo de que o sujeito uma tbua rasa e sendo assim, necessrio que o professor preencha esse espao vazio. Esse tipo de proposta de autoritarismo mata a criatividade e o talento que pode estar dentro do sujeito. Se a crtica exigida no plano para o desenvolvimento de cidadania, requer uma contribuio social, a qual no edificada na filosofia tal como deveria, por exemplo, de que o

sujeito moldado e lanado na sociedade que aceita tudo, essa condio behaviorista, ou seja, sendo obediente o aluno receber a oportunidade. J para a pedagogia no-diretiva o professor facilitador do aluno, ele trabalha a atividade para que o aluno esteja pronto para aprender, esta proposta libera o aluno para explorar por conta prpria o seu conhecimento, sendo o professor apenas um orientador. Ao que parece, esse tipo de pedagogia uma forma do Estado ordenar e manter a classe dominante no poder e desmoralizar os operrios. A escamoteao, que parece subliminar um tipo epistmico de pedagogia facilitadora, entorpece a conscincia do professor com relao a sua prtica. No processo que conduz ao humana, trs elementos bsicos que so seus constituintes: a necessidade, o objetivo e o plano de ao. NECESSIDADE: o que observamos, historicamente, que o homindeo no desenvolvia uma ao qualquer, mas uma ao carregada de sentido, visto corresponder a uma carncia. Assim foi construindo representaes vez a vez mais elaboradas da realidade, que se tornaram cada dia mais importantes a fim de poupar esforos sobrevivncia da espcie:a alimentao, a defesa contra os animais e intempries, a defesa frente a outros bandos, a habitao, etc. o conhecimento, pois, sempre esteve ligado a necessidades, interesses, sendo que a partir deles o homem se empenhava no enfrentamento da realidade, vindo a construir cada vez mais representaes mentais. OBJETIVO: Trata-se daquilo que o sujeito vislumbra para satisfazer aquela necessidade; est, portanto, referida ao objetivo da necessidade. o que pretende alcanar, sendo previamente delineada. Podemos identificar dois grandes nveis de finalidade: um mais geral, de fundo, relativo s grandes opes, aos valores, e outro mias especifico de uma ao, mais relacionado satisfao de determinada necessidade, aqui assumido com objetivo. PLANO DE AO: So os passos que o sujeito estabelece mentalmente como forma de atingir o objetivo. Est referido tanto ao objeto da necessidade, quanto aos meios instrumentos disponveis na realidade.