RESUMO Parte II Anlise crtica da formao atual dos professores de Cincias e propostas de reestruturao 1 -Anlise crtica da formao atual

dos professores de Cincias O estudo proposto sobre tendncias e experincias inovadoras na formao dos professores de Cincias adotou um ponto de vista que tenta fundamentar as necessidades formativas dos professores a partir do corpo de conhecimentos que a pesquisa didtica est construindo. A formao do professor deve ser concebida como uma profunda mudana didtica, que deve questionar as concepes docentes de senso comum, comeando por aquela afirmao de que ensinar fcil. Constatamos assim a necessidade de um profundo conhecimento da matria e da apropriao de uma concepo do ensino/aprendizagem das cincias como construo de conhecimentos, isto , como uma pesquisa dos alunos e dos professores. A preparao docente dever estar associada, dessa maneira, a uma tarefa de pesquisa e inovao permanente. A formao permanente dos professores de Cincias do ensino primrio e secundrio realiza-se de maneiras muito diferentes entre os pases americanos. Em pases como Argentina, a formao se d por instituies no universitrias. Em outros pases, os professores formam-se em instituies universitrias especficas, como a Universidade Pedaggica Nacional, na Colmbia. A formao permanente, costuma reduzir-se a uma oferta de cursos para a adaptao a mudanas curriculares ou para reciclagem em algum aspecto especfico. Reconhece-se, que a tarefa do professor do ensino primrio qual no e nem mais simples nem menos importante que a dos especialistas do secundrio. A necessidade de uma preparao de um profissional docente parece abrir caminho sem resistncias. Embora o autntico perigo origina-se na tendncia a contemplar a formao do professor como soma de uma formao cientifica bsica e uma formao psico-scio-pedaggica geral.Em um trabalho McDermott constata o fracasso das universidades norteamericanas em proporcionar uma formao dos professores de Cincias. Ele descreve a formao atual dos professores de fsica (de qualquer outra

matria) como soma de cursos sobre contedos cientficos, ministrados pelos departamentos de Cincias correspondentes e em seguida ele destaca algumas caractersticas que constituem srios impedimentos como o formato expositivo das aulas estimula uma aprendizagem passiva; os problemas-padro realizados conduzem a colocaes algo rtmicas e repetitivas; as prticas de laboratrio utilizam material sofisticado , no disponvel nas escolas de ensino secundrio; a amplitude do currculo abordado e o pouco tempo que se dedica aos diferentes temas impedem uma apropriao em profundidade dos conceitos implicados. Conclui-se que uma licenciatura especfica para docentes permitiria dar aos cursos uma orientao adequada como a que prope McDermott. Portanto nem uma formao docente concebida como simples soma entre preparao cientfica e cursos gerais de educao, nem alguns estudos totalmente especficos, constituem solues corretas para proporcionar aos professores exigidos para uma atividade docente eficaz. 2 -Propostas de reestruturao para os estudos de formao dos professores de Cincias sabido que muitos universitrios no se propem dedicar-se ao ensino at depois de terminados seus estudos. Isso obriga a deixar aberta a possibilidade de uma preparao docente em forma de estudos de psgraduao. Entretanto uma coisa manter aberta, para os alunos que tenham cursado outras especializaes, a possibilidade de uma reconverso docncia; outra penalizar aqueles que desejam ser professores, obrigando-os a cursar antes outra especializao. Propomos, ento, em sntese manter aberta uma via de duplo acesso: um segundo ciclo no prprio curso de graduao dirigido docncia e os estudos de especializao ou ps-graduao lato sensu. Se, pelo contrrio somente deixa a alternativa da especializao, a preparao docente transforma-se em algo breve e de pouca exigncia, ou a durao dos estudos se estende, isso se torna um obstculo. A necessidade de formao permanente surge associada s prprias carncias da formao inicial e a necessidade de estabelecer estruturas, porque os problemas a ser tratados s adquirem sentido quando o professor se depara com eles, a formao docente realmente efetiva supe a

participao continuada em equipes de profundidade, durante a formao inicial .

trabalho e em tarefas de

pesquisa/ao que no podem ser realizadas com um mnimo de O importante dar aos licenciados o mesmo status dos bacharelados em cincias. A preparao dos professores de Cincias tende, assim, a apoiar-se em uma formao inicial relativamente breve e em uma estrutura de formao permanente dos professores em exerccio, entendida como trabalho centrado numa equipe docente e como participao, em um ou outro nvel, em tarefas de pesquisa/ao. 3- A Didtica das Cincias como ncleo articulador Calderheard (1986) afirma que um dos principais problemas da formao de professores no tanto o desenvolvimento de conhecimento dos alunos, das aulas e da natureza do processo educativo, e sim como facilitar aos professores em formao a integrao destes conhecimentos dentro de sua prpria prtica. A Didtica das Cincias pode desempenhar, precisamente, este papel integrador desde que rena as seguintes caractersticas: estar dirigida construo de um corpo de conhecimentos especficos; propor uma mudana didtica do pensamento e comportamento docente espontneo; favorecer a vivncia de propostas inovadoras e a reflexo didtica explcita, incorporar o professor na pesquisa; inovao em didtica das Cincias e conceber uma conexo direta com as prticas docentes, como ncleo integrador dos diferentes aspectos da formao docente. Deve-se ento, elaborar um programa de didtica que responda s necessidades formativas dos professores de Cincias e que proporcione uma concepo teoricamente fundamentada do processo ensino/aprendizagem das cincias. O desenvolvimento da Didtica das Cincias como autntico corpo de conhecimentos est ajudando a romper com a ideia de que ensinar uma tarefa simples, bem como introduzindo novas exigncias para a formao inicial e permanente do professor. Somente assim o ensino pode chegar a ser efetivo, ao mesmo tempo que adquire todo o interesse de uma tarefa criativa.

Parte dos slides 1- Anlise crtica da formao atual dos professores de Cincias .conceber a formao do professor como uma profunda mudana didtica que deve questionar as concepes docentes de senso comum; . apropriao de uma concepo do ensino/aprendizagem das cincias como construo de conhecimentos; .Formao dos professores: instituies no universitrias e instituies universitrias; .Tendncia a contemplar a formao do professor como soma de uma formao cientfica bsica; . Trabalho de McDermott descreve a formao atual dos professores de fsica( e de qualquer outra matria) como soma de cursos sobre contedos cientficos; .McDermott destaca algumas caractersticas que constituem srios impedimentos a esta formao dos professores; .Formato expositivo das aulas estimula uma aprendizagem passiva; .Os problemas-padro, conduzem a colocaes repetitivas; .A amplitude do currculo abordado e o pouco tempo que se dedica aos diferentes temas; .O trabalho McDermott sugere que os cursos deveriam enfatizar os contedos que o professor teria que ensinar; .Nem uma formao docente concebida como simples soma entre preparao cientfica e cursos gerais de educao, nem alguns estudos totalmente especficos, constituem solues corretas para proporcionar aos professores os conhecimentos para uma atividade docente eficaz. 2- Propostas de reestruturao para os estudos de formao dos professores de cincias .em Tendncias gerais hoje os estudos universitrios dividido em dois ciclos: um primeiro ciclo de matrias comuns e um segundo ciclo de 2 anos, com opes correspondentes a diversas especialidades; .possibilita a preparao docente em forma de ps-graduao; .necessidade de uma formao permanente;

.tendncia atual nos pases com um sistema educativo mais avanado no consiste em ampliar a formao inicial, mas em estabelecer estruturas de formao permanente; .uma formao docente realmente efetiva supe a participao continuada em equipes de trabalho e em tarefas de pesquisa/ao. 3- A Didtica das Cincias como ncleo articulador .Calderheard afirma que um dos principais problemas da formao de professores como facilita aos professores em formao a integrao dos conhecimentos dentro de sua prpria prtica; .Requisitos da Didtica das Cincias como eixo articulador da formao de professores; .estar dirigida construo a um corpo de conhecimentos especficos; .dever ser proposta como mudana do pensamento e comportamento docente espontneo; . Estar orientada a favorecer a vivncia de propostas inovadoras e a reflexo didtica explcita; .Dever estruturar-se a fim de incorporar o professor na pesquisa e inovao em Didtica das Cincias; .Ser concebida , numa conexo direta com prticas docentes como ncleo integrao dos diferentes aspectos da formao docente; .o desenvolvimento da Didtica das Cincias como autntico corpo de conhecimentos est ajudando a romper com a ideia de que ensinar uma tarefa simples, bem como introduzindo novas exigncias para a formao inicial e permanente do professor.