UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE INSTITUTO DE MATEMTICA LANTE Laboratrio de Novas Tecnologias de Ensino

PRODUO DE MATERIAL DIDTICO PARA EAD: UM OLHAR PARA A DIVERSIDADE A importncia da acessibilidade do material didtico para a pessoa com deficincia visual.

ADRIANE REGINA BRAVO MENDES

DIADEMA/SO PAULO 2012

ADRIANE REGINA BRAVO MENDES

A importncia da acessibilidade do material didtico para a pessoa com deficincia visual.

Trabalho Final de Curso apresentado Coordenao do Curso de Ps-graduao da Universidade Federal Fluminense, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Especialista Lato Sensu em Planejamento, Implementao e Gesto da EAD. Aprovada em MS de ANO.

BANCA EXAMINADORA

________________________________________________________________________ Prof. Andreia Lima Campos- Orientador PIGEAD/LANTE/UFF

_________________________________________________________________________ Prof. Nome Sigla da Instituio

________________________________________________________________________ Prof. Nome Sigla da Instituio

DEDICATRIA Aos meus filhos Pedro e Andr por me darem a razo da existncia e por suportarem minhas ausncias...

AGRADECIMENTOS

A Orientadora Andreia Lima Campos pelo acompanhamento e disposio na caminhada. A todos os tutores que, ao longo desses dois anos, ajudaram a construir o presente trabalho atravs de suas intervenes, colaboraes e ensino. A Universidade Federal Fluminense por disponibilizar o curso. Aos meus companheiros de jornada: Suseli, Claudia, Vanessa e Arquibaldo por tudo que vivemos, sentimos e construmos. Foi um privilgio trabalhar com vocs. Ao meu marido Mauricio por todo o suporte fsico, emocional e tecnolgico. Obrigada por me apoiar, ajudar e valorizar. Aos meus filhos amados Pedro e Andr por entenderem as ausncias deste tempo e por se orgulharem de mim.
A Deus que torna tudo possvel em meu viver me capacitando, guiando e me amando!

" As palavras s tm sentido se nos ajudam a ver o mundo melhor. Aprendemos palavras para melhorar os olhos." Rubem Alves

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo discutir a questo da produo de material didtico para EAD considerando a questo da diversidade, particularmente a acessibilidade para pessoas com deficincia visual plataformas de ensino a distncia. Para tanto, apresenta como pressupostos tericos algumas questes fundamentais nessa discusso, como a importncia da definio de uma teoria de aprendizagem, da linguagem na elaborao do material didtico, o design instrucional e a arquitetura da informao, os aspectos motivacionais e a relao desses conceitos com a aprendizagem do aluno. Atravs do desenvolvimento do presente estudo, foi possvel perceber e destacar a importncia do material didtico na avaliao da qualidade de um curso na EAD e a preocupao em elaborar um material que favorea no s a construo do conhecimento pelo aluno, mas que inclua a todos. Por fim, discute-se de forma mais detalhada a importncia que o material didtico assume frente a acessibilidade do aluno com deficincia visual quando este pensado e estruturado para atender as necessidades especficas deste pblico alvo.

Palavraschave: Material didtico em EAD. Design Instrucional. Educao Inclusiva

SUMRIO I Introduo ...07 1.1 Justificativa ......09 1.2 - Objetivos ......10 1.3 - Metodologia ......11 1.4 - Organizao do Trabalho .......13 II Pressupostos Tericos .......15 2.1 Estrutura, organizao e linguagem do material didtico para EAD............................................................................................15 2.2 - Aspectos motivacionais envolvidos na formulao do material didtico: o aluno como centro do processo de ensino
aprendizagem ..............................................................................................................16 2.3 A arquitetura da informao e a acessibilidade dos contedos em MD.A questo do design instrucional .................................................................18 2.4 A importncia da acessibilidade do material didtico para a pessoa com deficincia visual .....................................................................................19 2.5 Caractersticas do hipertexto: resgatando o conceito de DUA

(Design Universal de Aprendizagem) ..............................................................21 III Resultados e discusses ...............................................................................................23 3.1 A importncia da acessibilidade do material didtico para a Pessoa com deficincia visual ........................................................................23 3.2 Quebrando barreiras: as tecnologias assistivas ............................................25 IV Consideraes finais ....................................................................................................31 V Referncias .....................................................................................................................33

1. Introduo O presente trabalho um requisito parcial obteno de ttulo de Especialista em Planejamento, Implementao e Gesto do Ensino a Distncia, pelo Programa de PsGraduao do Laboratrio de Novas Tecnologias da Universidade Federal Fluminense (PIGEAD/UFF/LANTE). Este estudo o produto final do grupo de pesquisa da rea Produo de Material Didtico Impresso. Trata-se de um trabalho constitudo de partes elaboradas coletivamente e partes individuais. Os autores deste trabalho e seus respectivos textos so: 1) Adriane Regina Bravo Mendes (A importncia da acessibilidade do material didtico para a pessoa com deficincia visual), 2) Claudia Lopes da Silva (Organizao dos elementos grficos e acessibilidade do material em hipertexto), 3) Jos Arquibaldo Ferreira (Aspectos motivacionais envolvidos na formulao do material didtico: o aluno como centro do processo de ensino/aprendizagem), 4) Suseli de Paula Vissicaro (A arquitetura da informao e a acessibilidade dos contedos em EAD. A questo do design instrucional) e Vanessa Gomes Dantas (Estrutura, Organizao e Linguagem do Material Didtico Impresso para a EAD). O tema deste trabalho a produo de material didtico para EAD considerando a questo da diversidade por entendermos a importncia que o material tem num curso a distncia, dentro de um enfoque terico que coloca o aluno no centro do processo de ensinoaprendizagem. Para Sales (2006, apud CAMPOS et al., 2007, p.34) , o material didtico em EAD :
(...) um elemento mediador que traz em seu bojo a concepo pedaggica que norteia o ensino aprendizagem. Consciente ou inconscientemente, o planejamento e a constituio do material didtico que mediar situaes de ensino e aprendizagem, est intimamente relacionado com a concepo pedaggica do produtor deste material. E, s para pontuar, devemos estar atentos a reviso dos processos formativos do professor para atuar em Educao a Distncia, pois o material didtico deve responder um dos princpios bsicos da EaD estudo autnomo.

Assim, compreender a importncia que a produo de um material didtico tem para EAD compreender o elo de conhecimento que ele traa entre professor e aluno atravs de fatores como clareza, funcionalidade, acessibilidade e eficincia.

Para isto se faz necessrio a investigao da arquitetura da informao nesta produo para que ela favorea a autonomia do aluno e a construo do conhecimento bem como a investigao e anlise da relao do aluno com este material. Pensando na questo da diversidade e acessibilidade o presente trabalho levanta e discute a importncia e as implicaes do material didtico para as pessoas com deficincia visual. A seguir, passa-se a fazer uma breve justificativa do tema em pauta, destacando-se os assuntos que sero discutidos neste trabalho.

1.1 Justificativa.

Atualmente, a incluso escolar uma realidade no Brasil, cabendo a todos os nveis de ensino adaptar-se para incluir pessoas com deficincia, desde a Educao Infantil at o Ensino Superior. Naturalmente, a Educao a Distncia se inclui nesta necessidade. Tal necessidade encontra apoio na legislao brasileira, dentre a qual se pode destacar a LDBEN (Lei de Diretrizes e bases da educao Brasileira, 1996), a Poltica Nacional da Educao Especial na Perspectiva da educao Inclusiva (2008) e a Conveno Internacional dos Direitos das Pessoas com Deficincia (2006), documento da ONU Organizao das Naes Unidas ratificado pelo Brasil em 2008 e que tem, portanto, fora de emenda constitucional. A importncia do material didtico em EAD est relacionada no s quanto a sua clareza, formatao e funcionalidade, mas tambm no atendimento aos diferentes aprendizes e estilos de aprendizagem, funcionando como um elemento automotivador para a aprendizagem, buscando promover a interao do aluno com o conhecimento, com outros alunos e com o tutor. No processo de produo do material didtico, ganha destaque a arquitetura da informao, definida por Abreu-Fialho e Barreto (2011, p.3) como a organizao estrutural da informao a ser oferecida de acordo com o meio pelo qual essa informao veiculada e o propsito a que se presta. Em sntese, a arquitetura da informao deve considerar os princpios do design universal, ou seja, que o material produzido para o ensino a distncia seja acessvel tambm a alunos com deficincia (particularmente aqui, com deficincia visual). Desta forma, a plataforma de ensino que prev essa necessidade demonstra uma atualizao com os princpios legais e ticos da educao inclusiva, ou seja, aquela que inclui a todos, sem distines. 1.2 Objetivos

O objetivo geral deste trabalho discutir a produo de material didtico na EAD tendo o aluno como o centro do processo de ensino aprendizagem, considerando a questo da

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acessibilidade e particularmente a questo do acesso da pessoa com deficincia visual ao material em EAD. A pesquisa busca identificar os elementos primordiais de um material dinmico, motivador, capaz de provocar o alunado a construir o prprio conhecimento, em uma perspectiva discursiva e promissora que prime pela troca de experincia com os colegas, professor/tutor e com o prprio material didtico e que tenha um olhar para a incluso das diferenas nesse universo. Como objetivos especficos, este trabalho pretende: Apresentar as formas de estrutura e organizao do material didtico de boa qualidade Discutir a importncia da linguagem na elaborao do material e sua relao com a aprendizagem dos alunos Discutir a importncia das estratgias motivadoras de um material didtico para o aluno da EAD. Conceituar arquitetura da informao relacionando-a com a produo de material impresso Discutir a importncia da acessibilidade do material didtico para a pessoa com deficincia visual Analisar a organizao dos elementos grficos e acessibilidade do material em hipertexto 1.3 Metodologia

O presente trabalho consiste em uma pesquisa bibliogrfica dentro de uma abordagem qualitativa, a partir da anlise de fontes documentais escritas, em direo ao objetivo de discutir a produo de material didtico visando a acessibilidade do aluno com deficincia visual. O trabalho foca a arquitetura da informao relacionada ao conceito de Design Universal para a Aprendizagem (DUA). Conforme apontam Rose e Meyer (2006), esse conceito tem como objetivo fazer frente ao desafio de dar acesso universal ao currculo para todos os estudantes, inclusive aqueles com deficincias. O conceito discute, portanto, que no devem ser criadas adaptaes a um currculo fixo, e sim que este currculo deve ser

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organizado de tal forma que todos os estudantes possam ter acesso a ele. Os autores ressaltam, no entanto, que isso no significa defender que h uma soluo isolada e suficiente para cada aluno, e sim que so necessrias abordagens flexveis no ensino e aprendizagem que atendam s diferentes necessidades dos alunos. A utilizao das mdias em educao um poderoso instrumento para o Design Universal para a Aprendizagem (DUA), como ressaltam Rose e Meyer (2006), na escola bsica. Pode-se entender ento sua importncia na modalidade de ensino distncia, por conseguinte, como fundamental. O princpio a ser discutido no trabalho que a elaborao de material em EAD deve considerar o acesso a todos os estudantes, inclusive os com deficincia. O trabalho estrutura-se em quatro eixos de desenvolvimento: 1. Inicialmente, realiza-se um levantamento sobre a especificidade do material didtico na EAD, percorrendo-se do ponto de vista histrico a evoluo dessa produo com nfase na linguagem especfica desse material. 2. Discutem-se, a seguir, os aspectos motivacionais envolvidos na formulao do material, partindo-se da perspectiva do aluno como centro do processo ensino aprendizagem. 3. Apresenta-se, ento, o conceito de arquitetura da informao na EAD, focando o processo discutido at o momento, ou seja, a partir da apresentao da especificidade do material didtico na EAD e da necessidade de centrar essa elaborao com foco no aluno, delineia-se o conceito de arquitetura da informao, particularmente voltada para a organizao dos contedos de forma acessvel, dentro dos princpios do design instrucional. 4. Por fim, parte-se para a discusso especfica da questo do acesso de pessoas com deficincia visual ao material em EAD, discutindo os princpios de design universal aplicados a esse pblico especfico, considerando as caractersticas do hipertexto de forma que as barreiras ao acesso desses alunos sejam removidas.

1.4 Organizao do Trabalho

O trabalho apresenta seus pressupostos tericos em cinco itens, que visam aprofundar os aspectos da temtica relacionada tanto aos princpios tericos da produo do material didtico visando a arquitetura da informao, quanto a sua relao com o recorte especfico da acessibilidade para pessoas com deficincia visual.

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No item 2.1, Estrutura, organizao e linguagem do material didtico para a EAD, sero tratadas as formas de estrutura e organizao do material didtico de boa qualidade, assim como ser discutir a importncia da linguagem na elaborao do material e sua relao com a aprendizagem dos alunos. A seguir, no item 2.2, Aspectos motivacionais envolvidos na formulao do material didtico: o aluno como centro do processo de ensino/aprendizagem , buscar identificar os meandros do processo de produo de um material didtico capaz de motivar e encantar o aluno. Portanto, descobrir as sbias estratgias imprescindveis ao material didtico que levam o alunado a vivenciar uma prtica autnima e cooperativa na construo do prprio saber. O item 2.3, intitulado A arquitetura da informao e a acessibilidade dos contedos em MD. A questo do design instrucional discute -se a importncia da definio de uma ou mais teorias de aprendizagem que embasem a elaborao do material didtico para EAD, dentro da perspectiva da construo de um material que favorea a interatividade e possibilite a construo do conhecimento pelo aluno, seguindo os princpios do design instrucional. No item 2.4, A importncia da acessibilidade do material didtico para a pessoa com deficincia visual, ressalta-se a importncia que a EAD pode assumir, como uma alternativa de acesso do deficiente visual ao Ensino Superior, desde que ela busque alternativas tecnolgicas para que o aluno cego tenha acesso ao material. Acesso este que pode ser garantido atravs de dispositivos de interao e de forma assncrona. Por fim, no item 2.5, Caractersticas do hipertexto: resgatando o conceito de DUA (Design Universal para a Aprendizagem, aborda-se de forma mais detalhada os recursos tecnolgicos atualmente disponveis para a acessibilidade de pessoas com deficincia visual, como por exemplo, programas leitores. Levantam-se ainda alguns aspectos pertinentes no design da plataforma, como contraste de leitura e descrio de figuras, por exemplo. No terceiro captulo, Resultados e Discusses, apresentado no item A importncia da acessibilidade do material didtico para a pessoa com deficincia visual. a discusso especfica dessa temtica, conforme aqui foi delineada em linhas gerais e que caracteriza a contribuio individual da autora ao tema pesquisado coletivamente pelo grupo de trabalho.

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Nas Consideraes finais, os pontos discutidos sero sintetizados no sentido de apresentar as principais concluses a que se chega aps tal percurso, fazendo sugestes em relao a questes que esse trabalho levanta e aponta para futuros desenvolvimentos.

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2. Pressupostos tericos. 2.1 Estrutura, organizao e linguagem do material didtico para a EAD.

Para a elaborao de material impresso para EAD, importante, antes de tudo, considerar a distncia fsica entre o professor e o aluno. Segundo Grivot (2009, s/p), um material de qualidade deve suprir a ausncia do professor, permitindo que o aluno interaja com o conhecimento, no deve conter textos expositivos e impessoais e nem ter uma estrutura que no permita ao aluno organizar-se. Mas de que forma pode-se garantir a qualidade do material didtico impresso? Para responder a essa questo, algumas consideraes so de extrema importncia, como: conhecer o perfil do aluno leitor, ter claro os objetivos do material e da instituio, conhecer as concepes pedaggicas da EAD e as teorias da aprendizagem, ter preocupao com a linguagem, estrutura e organizao do material. A elaborao do material didtico impresso para EaD deve ser bem diferente do ensino presencial, uma vez que o professor no est ali presente para fazer intervenes quando necessrio. Essas intervenes ou ajustes, j devem ser previstas, cuidadosamente, nesse material. Para Grivot (2009, s/p), um bom texto para material didtico impresso deve ser basicamente diferente dos materiais para a educao presencial. Pensando na estrutura do material impresso, Leito et al (2005) afirmam que a estrutura do material didtico, ou seja, o modo como o contedo organizado e apresentado ao aluno, deve ser definida antes de os autores iniciarem a elaborao dos textos propriamente dita. Os autores colocam ainda que essa estrutura deve ser clara de modo que propic ie fcil manuseio e identificao de suas partes. Podemos dizer que a preocupao com a linguagem um dos fatores fundamentais quando se est elaborando um material impresso para a EAD. Nesse sentido, Grivot (2009, s/p) coloca que a linguagem textual deve ser leve, clara e rica em analogias, com termos cientficos explicados, por no contarem com a participao sncrona do professor para esclarecimentos e resoluo de dvidas. Alm disso, necessria que seja coerente e dialgica. Para Leito et al. (2005), a produo de um material didtico sempre precisa ser cuidadosa em relao linguagem de seus textos, qualquer que seja o nvel curso ou o grau de

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escolaridade de seu pblico-alvo. Barreto (2007) complementa essa questo dizendo que ao escrever o material, devemos nos colocar no lugar desse aluno. Sendo assim, pensar na estrutura, organizao e no uso da linguagem do material, so questes importantes para a motivao do aluno, uma vez que se aproximam mais da sua realidade e ajudam a diminuir a distncia fsica entre ele e o professor.

2.2 Aspectos motivacionais envolvidos na formulao do material didtico: o aluno como centro do processo de ensino/aprendizagem.

importante considerar que h pouco tempo, no Brasil, estudar era um direito de uma minoria abastarda. Hoje a situao outra. A conjuntura atual brasileira tem exigido, do governo e da sociedade em geral, uma ao decisiva referente s questes educacionais. Por ser um dos pases emergentes quanto ao desenvolvimento econmico e social, o Brasil necessita de investimentos na educao do seu povo. Esta a porta aberta para o sucesso no s da economia, mas para todo o progresso de uma nao. Nesse sentido evoca-se a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN (1996) com o propsito de garantir uma educao de qualidade a todos os cidados brasileiros. Nos seus dois primeiros artigos encontramos:
Art. 1 A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais.

Art. 2 A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

Com isso, o direito a educao de qualidade no se resume a ter acesso escola, mas tambm ter garantidos estrutura, recursos materiais e humanos adequados. Nesse sentido, na busca de democratizar o ensino, rompendo barreiras fsicas e de outras ordens, fundamental o surgimento da educao a distncia. Veja-se a definio que consta no Decreto n. 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, que regulamenta o art. 80 da LDB lei n. 9.394/96:

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Educao a distncia uma forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao.

Esta no substitui a educao presencial, mas sim, soma contribuies para que os propsitos educacionais sejam atendidos, uma vez que transcende o tempo e o espao. Vale ressaltar mais uma vez que esta pesquisa se debrua sobre a produo do material didtico para a EAD. Nesse sentido destaca-se que a EAD vem aprimorando as suas ferramentas de ensino, ao logo de sua histria, como se pode observar a seguir (PIMENTEL, 2006, apud CAMPOS et al, 2007): Gerao Textual - livro, apostila, revista, artigo (em anais), carta (correio tradicional), imagem (foto, desenho etc.) e jogos; Gerao Analgica - televiso, vdeo, rdio, telefone, fax e audio etc.); Gerao Digital - hipertexto, multimdia, CD-Rom, software educacional, editor (texto, imagem etc.), realidade virtual, simulador, correio-eletrnico (email), lista de discusso, chat bate-papo), videoconferncia e jogos

No mesmo sentido, reafirmam Possari e Neder (2009, p.17):

interessante que, ao refletirmos sobre a produo de material didtico, pensemos nos tipos de texto, associados natureza das linguagens utilizadas. Se verbal: oral ou escrita. Se no verbal: todas as formas (signos) olhares, gestos, expresses faciais, cores, luzes, rudos, desenho, fotos, pintura, sons etc. Igualmente tambm as mdias de que dispomos para veicul-los.

O material didtico para EAD deve colocar o aluno no centro da discusso, isto , criar condies para que este se sinta estimulado e construtor do seu prprio conhecimento. E de que forma isso poder ocorrer? Quando a produo de material didtico se pautar em estratgias que levam o aluno para a posio de autnimo. Possari e Neder (2009), recorrendo a Belloni, reafirmam (BELLONI, 2001, apud POSSARI; NEDER, 2009, p.26):
conceber metodologias de ensino e estratgias de utilizao de materiais de ensino/aprendizagem que potencializem ao mximo as possibilidades de aprendizagem autnoma.Isso inclui desde a seleo e elaborao de contedos,a criao de metodologias de ensino e de estudo, centradas no aprendente, voltadas para a formao da autonomia, a seleo dos meios mais adequados e aproduo de

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materiais, at a criao de estratgias de utilizao de materiais e de acompanhamento do estudante de modo a assegurar a interao do estudante com o sistema de ensino.

2.3 A arquitetura da informao e a acessibilidade dos contedos em MD. A questo do design instrucional.

Recursos importantes para a viabilizao do processo educacional na EaD, os materiais didticos constituem-se ainda como canal de comunicao entre os diferentes atores envolvidos no processo de aprendizagem, em consonncia com o projeto pedaggico da Instituio de Ensino Sua produo relaciona-se diretamente com a proposta do curso, os objetivos que pretende atingir, o pblico alvo ao qual se destina e implica na escolha de um referencial terico que o embase e oriente na elaborao do mesmo. O referencial terico adotado neste estudo, no que se refere elaborao do material didtico para a Educao Distncia, fundamenta-se nos princpios de duas teorias de aprendizagem, que colocam o aluno no centro do processo de aprendizagem, o construtivismo e o scio-interacionismo, formulaes tericas que em muito tm contribudo para pensar a EAD, pois consideram a participao ativa do aluno na construo do conhecimento. Nestas linhas de pensamento, os principais tericos so Piaget e Vygotsky, que discorrem sobre como o indivduo constri o conhecimento, a partir da modificao de estruturas existentes e a partir da interao com o outro e com o objeto, a elaborao do material didtico desempenha papel central no sucesso e reconhecimento da qualidade de um curso, no apenas com relao forma, objetivos e contedos, mas principalmente, na utilizao de um material interativo, estimulante, atrativo e compreensvel (CAMPOS, 2007). Tais pressupostos sero melhor desenvolvidos no decorrer deste trabalho. Uma vez definidas as teorias/ tericos que embasaro a elaborao do material, h que se pensar na produo deste para que garanta a construo do conhecimento pelo aluno, considerando as muitas variveis existentes no processo. Neste ponto ganha destaque o design instrucional.

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O design Instrucional, fundamentado nas teorias de aprendizagem, tem por objetivo o desenvolvimento de materiais didticos visando qualidade dos mesmos. Pode ser entendido como o design do material didtico, seja ele impresso ou eletrnico. Sendo a elaborao do material didtico responsabilidade de uma equipe multidisciplinar, podemos dizer de um modo geral, que o design instrucional orienta-se para o objetivo didtico do contedo, contemplando a formatao visual do material e do curso, a interao entre os diferentes atores e o uso da tecnologia disponvel (FARBIARZ, 2006). No ensino a distancia, o aluno tem a tecnologia como mediadora do material didtico, diferente do material impresso, o que exige que este seja elaborado e organizado considerando a estrutura da informao a ser veiculada e o propsito. Neste sentido, a arquitetura da informao, entendida como a combinao entre a organizao do contedo em categorias e a criao de uma interface entre estas categorias, valorizando e orientando a autonomia do aluno, atravs do desdobramento do contedo e a interao com outras informaes (ABREU-FIALHO et al., 2011). Assim, orientado por estas diretrizes, a equipe multidisciplinar organizar os contedos de maneira a garantir no s a autonomia, mas tambm a interao e a acessibilidade dos alunos ao contedo proposto, favorecendo a construo da aprendizagem na modalidade em questo.

2.4 A importncia da acessibilidade do material didtico para a pessoa com deficincia visual.

Enfocaremos agora, de forma mais especfica, a questo do direito educao das pessoas com alguma deficincia ou diferena na sua forma de aprender. A lei de Diretrizes e Bases da Educao no Brasil garante em seu texto o acesso e a permanncia dos estudantes em qualquer das modalidades oferecidas por ela independentemente da raa, da cultura ou das deficincias. o processo que hoje chamamos de educao inclusiva, direito de todos. A modalidade de ensino Educao a Distncia vem primeiramente atender a demanda de um mundo globalizado onde a tecnologia assume um carter primordial nas relaes sociais, no aprendizado e na acessibilidade. Comeamos a viver a era da modernidade, da facilidade, do possvel dentro da agilidade... Vivemos a internet! Mas a Educao a Distancia tambm vem como uma oportunidade que at ento

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parecia impossvel para aqueles que pularam ou perderam etapas ou para aqueles, que no status workaholic, no encontram mais tempo para estudar presencialmente em uma instituio. Mas e a incluso? A EAD est preparada, por exemplo, para atender alunos cegos? De acordo com Carvalho e Daltrini (2002), os alunos com deficincia visual enfrentam algumas barreiras para ter acesso ao Ensino Superior; barreiras como a da aceitao, da comunicao, do espao e da aprendizagem. Se pensarmos mais especificamente nas barreiras de comunicao e aprendizagem veremos que possvel ameniz-las atravs da produo de um dos mais importantes recursos de aprendizagem: o material didtico ,que nesse caso, atenda esse pblico e suas peculiaridades. Para Sales e Nonato (2007) a reflexo sobre a preparao, produo e difuso do material didtico deve ser prioritria na preparao de projetos para a EAD. Reflexo esta que deve partir das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICS) produzindo um material didtico de qualidade tendo como parmetro o conceito de design universal. Para Tiziotto (2010, p.4) o conceito de design universal parte do processo de integrar e considerar um volume de necessidades j desde o comeo do projeto visando beneficiar todo o pblico ao qual se destina. Incorporar os contedos do design universal :
flexibilizar e adaptar seus projetos, assegurar a aprendizagem, minimizar dificuldades, considerar os atributos pessoais e satisfazer as necessidades nicas do maior nmero possvel de alunos.

Construir o material didtico em EAD visando acessibilidade uma tarefa baseada nos princpios do design universal: captao de contedos, flexibilidade no uso, tolerncia ao erro, equiparaes nas possibilidades de uso, mnimo esforo e uso simples e intuitivo (THE CENTER FOR UNIVERSAL DESIGN, 2010) . Partindo-se desta premissa busca-se, por exemplo, sanar a dificuldade do deficiente visual em visualizar links, mapas, imagens, tabelas e preencher formulrios atravs da descrio de imagens como um recurso possvel. Isso dar tecnologia a oportunidade de ser um elemento que promove a incluso.

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2.5 Caractersticas do hipertexto: resgatando o conceito de DUA (Design Universal para a Aprendizagem).

Em relao ao design da plataforma de ensino com vista acessibilidade universal ao contedo considerando os elementos do hipertexto, importante recuperar o conceito de Design Universal para a Aprendizagem (DUA) apresentado por Rose e Meyer (2006), segundo o qual o currculo deve possibilitar acesso universal a todos os alunos, tenham ou no deficincias. Trazendo esse conceito para o design da plataforma, pode-se dizer que uma plataforma de ensino acessvel aquela que pode ser utilizada por alunos com e sem deficincia visual, pois no seu planejamento bsico a possibilidade que uma pessoa com deficincia a utilize j estaria prevista. De acordo com Souza Jnior, Cardoso e Oliveira (2011), o conceito de Interface Humano Computador (IHC) uma ferramenta importante ao se considerar a formatao de hipertexto como material didtico para a EAD, no sentido de esclarecer o quanto o hipertexto uma produo que contempla as necessidades dos alunos. O hipertexto, entendido como linguagem no linear e dinmica, coaduna-se com as necessidades da sociedade de informao, sendo o meio interativo preferencial nas plataformas virtuais. Em relao Interface Humano Computador (IHC), os autores destacam a interatividade, usabilidade e facilidade, destacando o papel da percepo humana atravs dos signos. Ressaltam ainda a importncia de observar o comportamento humano de forma total e sua interao com o design, alm do que se deve contemplar questes como a criatividade nos usos de recursos e sua acessibilidade, visando suprir a ausncia fsica do professor, alm de uma boa interface, funcionalidade e visualizao agradvel e clara. No caso da utilizao por uma pessoa com deficincia visual, a prpria configurao do sistema deve prever a adaptao do contedo, ou seja, no deve se criar uma barreira tecnolgica para a adaptao. Pinheiro e Bonadian (2012) apontam que muitos sites acabam privilegiando a forma em detrimento do contedo, com tecnologias que segregam os usurios quer tenham ou no deficincia, pela falta de um sistema operacional especfico ou navegador, por exemplo, contrariando os princpios do Design Universal para a Aprendizagem (DUA). Rezende (2012) destaca como adaptaes de software o tipo de tecnologia dos leitores de telas. O acesso bsico a ser feito pela pessoa com deficincia visual se d atravs de programas leitores de tela, como por exemplo, o DOSVOX, que gratuito e bastante

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utilizado. Outros leitores de tela bastante utilizados so o Virtual Vision e o Jaws, de acordo com Meca e Ferreira (2012). Outros cuidados a serem tomados com os arquivos de texto so descritos por Manoel et al. (2006, s/p):
Sobre o arquivo j digitalizado, ainda se faz necessrio, retirar toda a formatao que os programas de leitura no aproveitam como a paragrafao automtica, tais como: os sublinhados, a paragrafao dupla, alinhamentos direita e centralizaes. tambm diminuda a distncia entre o ttulo e o texto; indicado o incio e o fim de uma descrio; identificada as notas de rodap e retiradas as figuras do texto, indicando que estas se encontram em anexo. Aps todas as descries estarem prontas, por fim, realizada a reviso do material atravs do sintetizador de voz, para ser feita a avaliao segundo a entonao e clareza da descrio.

A utilizao de imagens deve ser acompanhada de descrio, e a narrao de vdeos e videoaulas devem considerar que sero assistidas por alunos que no enxergam. Na exposio da aula, o professor deve considerar esse aspecto. E como lembram Culau, Alves e Fontana (2012), a utilizao de podcasts, ou textos gravados, tambm um excelente recurso para a aprendizagem da pessoa com deficincia visual.

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3. Resultados e Discusses 3.1 - A importncia da acessibilidade do material didtico para a pessoa com deficincia visual. O presente captulo tem por objetivo discutir as questes relativas importncia da acessibilidade do material didtico em EAD para a pessoa com deficincia visual. Procura tambm discutir se as questes especficas da produo deste material, no campo da incluso de alunos com deficincias, objeto de estudo das instituies que oferecem a modalidade de educao a distncia bem como apontar instituies que j se preocupam com esta questo e garantem uma produo de material acessvel principalmente para alunos cegos ou com baixa viso. A Associao Brasileira de Ensino a Distncia (ABED) divulgou dados sobre o crescimento e expanso da EAD no Brasil como uma das opes mais procuradas para quem busca fazer uma especializao ou graduao. De acordo com esses dados no ano de 2008 2,64 milhes de brasileiros estudaram por EAD em mais de 1752 cursos. Segundo o Ministrio de Educao e Cultura (MEC) no final de 2009 a Educao a Distncia j podia contar com mais de 111 Instituies de Ensino Superior. Um dos resultados deste crescimento foi a criao em 2005 da Universidade Aberta do Brasil (UAB) que tem a EAD como base. Estimou-se que o crescimento de matriculas foi de 247% nos cursos credenciados em todo o pas e que os investimentos em 2013 cheguem aos R$10 bilhes. Esses dados s comprovam a importncia que a Educao a Distncia vem assumindo nos ltimos anos como uma modalidade de ensino que atende as necessidades do mundo globalizado, tecnolgico e competitivo nas questes de formao profissional. Outro fator que vem crescendo muito, principalmente nesta ltima dcada, e que j se tornou um movimento mundial a educao inclusiva. Educao esta respaldada por leis como a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva05/07/2002 que visa a construo de polticas pblicas para uma educao de qualidade; o Decreto no.6571,de 17 de setembro de 2008 que regulamenta o atendimento educacional especializado, a Resoluo CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002 que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores da educao bsica, em nvel superior e a LEI N 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional em seu captulo V todo dedicado a Educao Especial. E que tambm se caracteriza como uma ao de carter social, cultural, pedaggico e poltico visando o cumprimento do direito de todos a um

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processo educativo sem discriminaes. De acordo com o Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial n 555
A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva tem como objetivo o acesso, a participao e a aprendizagem dos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas

habilidades/superdotao nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para promover respostas s necessidades educacionais especiais, garantindo: Transversalidade da educao especial desde a educao infantil at a educao superior... Acessibilidade urbanstica, arquitetnica, nos mobilirios e equipamentos, nos transportes, na comunicao e informao. (p.08,2007)

A educao inclusiva traz consigo um debate sobre o papel da escola na superao da excluso visando uma reorganizao estrutural, cultural e de quebra de paradigmas para que a escola seja de todos e para todos. Mas uma grande indagao se levanta: a escola est preparada para uma educao inclusiva nas questes estruturais, pessoais, fsicas, materiais e de suporte? Como a Educao a Distncia pensa e faz uma educao inclusiva? De acordo com o material publicado pelo MEC Atendimento Educacional Especializado- Orientaes Gerais e Educao a Distncia o que se entende pela modalidade de Educao a Distncia :
A Educao a Distncia pode ser definida como um processo de ensinoaprendizagem mediado por tecnologias de informao e comunicao (TICs). Neste processo, professores e alunos, embora separados pelo espao e tempo, esto juntos virtualmente por meio das tecnologias, em especial a internet. Outros meios de comunicao, tais como o correio, o rdio, a televiso, o vdeo, o CD-ROM, o telefone, o fax e tecnologias semelhantes tambm podem ser utilizados. A definio das tecnologias para um projeto de EAD deve considerar o pblico alvo que ser atendido e a facilidade de acesso s tecnologias existentes. Neste curso sero usados materiais impressos, vdeos em DVD e um ambiente de educao a distncia que ser acessado via internet. (2007 p17)

Como modalidade de educao a EAD deve ser pronta, preparada e estruturada para atender todos os alunos que a procuram como um instrumento de aprendizagem. O que se busca neste relato dar mais visibilidade a uma discusso mais especfica sobre como a Educao a Distncia pode ser um instrumento vivel de acesso ao processo educacional do deficiente visual atravs de um material didtico que atenda suas necessidades. Mas h outro

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fator, tambm de suma importncia neste processo de incluso, que garantir a permanncia do aluno deficiente visual no curso compreendendo as suas limitaes fsicas e no o categorizando como um indivduo com capacidades intelectuais limitadas. A ideia no dar ao aluno deficiente facilidades, pois isso poder gerar um profissional com menos conhecimento ou um deficiente no saber. Por outro lado a i deia adaptar o material de forma que ele atenda as necessidades do deficiente visual. Essa adaptao pode ser realizada de quatro maneiras: atravs do Sistema de leitura e escrita ttil mais conhecido como Sistema Braille1; atravs de uma pessoa capacitada a ler para cegos a chamada ledora; de uma mquina de datilografar em Braille e de um recurso recente chamado Braille Virtual(www.braillevirtual.fe.usp.br) 2.Um dos fatores determinantes para que esta proposta se efetive a adaptao do material sua limitao fsica . Isso pode ser feito por meio do envolvimento e da capacitao de setores como o de Produo de Material Didtico que um setor responsvel pela elaborao, adaptao e desenvolvimento desse material.Esse processo precisa ser voltado para o perfil do aluno deficiente e para a Plataforma nos quesitos de desenvolvimento e manuteno.

3.2 Quebrando barreiras: as tecnologias assistivas.

De acordo com Jos Oscar Fontanini de Carvalho da PUC de Campinas, em seu material Educao a distncia: uma forma de incluso do deficiente visual Educao Superior , existe uma necessidade de inter-relao entre o deficiente visual e o sistema de Ensino Superior atravs da quebra de barreiras que prejudicam esta inter-relao. A quebra ou no destas barreiras que vai nortear a possibilidade ou no da acessibilidade; esta quebra pode ser viabilizada atravs de modificaes de alguns procedimentos, tanto por parte do aluno deficiente visual quanto da Instituio que oferece o ensino, para adaptaes que de fato contribuam com o aluno deficiente ou atravs da adoo de interfaces que adaptem esta interrelao. Carvalho trata especificamente de cada uma destas barreiras como passos primordiais para a viabilidade do acesso do deficiente visual ao Ensino Superior. Trata-se das barreiras de: aceitao, comunicao, espao e aprendizagem.
1

Braille: um sistema de leitura com o tato para cegos inventado pelo francs Louis Braille no ano de 1827 em Paris. O sistema de Braille aproveita-se da sensibilidade epicrtica do ser humano, a capacidade de distinguir na polpa digital pequenas diferenas de posicionamento entre dois pontos diferentes. 2 O Braille Virtual um curso on-line aberto, pblico e gratuito, destinado difuso e ensino do sistema Braille a pessoas que veem. So orientados especialmente a pais, crianas, professores e funcionrios de escolas inclusivas.

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A barreira da ACEITAO se caracteriza pela aceitao do aluno deficiente pela Instituio e isto se d atravs do processo inclusivo. Um exemplo de quebra desta barreira a prtica da UNISUL (Universidade do Sul de Santa Catarina) que recebe alunos deficientes em seus cursos a distncia com adaptaes no material didtico como sintetizadores de voz, impresses em Braille e recursos em relevo alm do apoio nas aulas presenciais de fiscais ledores. A barreira da COMUNICAO diz respeito ao acesso ao contedo apresentado bem como a comunicao com seus tutores e colegas. Uma proposta de soluo para a eliminao desta barreira um apoio de monitoria, um material especfico e adaptado e o uso de uma tecnologia especial que garanta o acesso informao. Atualmente h uma enorme gama de materiais voltados a Tecnologia Assistiva 3 que podem subsidiar a elaborao do material didtico em EAD para deficientes visuais (alunos cegos e com baixa viso). Podemos citar: Dosvox

Figura1 : Dosvox De acordo com o site da Intervox :

O DOSVOX um sistema destinado a auxiliar o deficiente visual a fazer uso de microcomputadores da linha PC, atravs do uso de sintetizador de voz. Este sistema foi desenvolvido no Ncleo de Computao Eletrnica da Universidade Federal do Rio de Janeiro, sob a superviso do analista Jos Antnio dos Santos Borges, da Diviso de Assistncia ao Usurio, para atender s necessidades dos deficientes visuais desta Universidade. O sistema vem sendo aperfeioado a cada nova verso, sendo este implementado por programadores deficientes visuais, que fazem uso do prprio sistema DOSVOX, sem necessitar de ajuda de pessoas videntes. O sistema

Tecnologia Assistiva uma ampla gama de equipamentos, servios, estratgias e prticas concebidas e aplicadas para minorar os problemas encontrados pelos indivduos com deficincias" (Cook e Hussey Assistive Technologies: Principles and Practices Mosby Year Book, Inc., 1995).

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conversa com o deficiente visual em Portugus, sem sotaque, e d a ele muitas facilidades que um usurio vidente tem.(2011,p.1)

Os deficientes visuais podem utilizar e programar o software que conta com um conjunto de aplicativos como agenda, chat e jogos e pode ser adquirido de forma gratuita por meio de download: http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox. O site http://caec.nce.ufrj.br/~dosvox do ncleo de computao eletrnica da Universidade Federal do Rio de Janeiro disponibiliza uma verso light do DOSVOX para Windows. Virtual Vision

Figura 1: Virtual Vision

O Virtual Vision considerado uma grande soluo para que deficientes visuais possam utilizar com autonomia o Windows, o Office, a Internet Explorer e outros aplicativos. Utilizao esta que se d atravs da leitura de menus e telas por um sintetizador de voz. um software brasileiro desenvolvido por uma empresa paulista chamada Micropower e pensado para atuar junto s ferramentas do Windows. Os deficientes visuais o recebem gratuitamente atravs do Banco Real ou da Fundao Bradesco. Maiores informaes so possveis no site: http://www.micropower.com.br.

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Jaws

Figura 2: Jaws Conhecido mundialmente como o leitor de tela mais avanado e completo da atualidade. um software que fornece assistncia para que pessoas com deficincia visual possam utilizar com autonomia o computador. Desenvolvido nos Estados Unidos com ferramentas de traduo em diversos idiomas. No Brasil o mais caro leitor de tela e no h distribuio gratuita do mesmo. Outras informaes podem ser adquiridas:

http://www.lerparaver.com ou http://www.laramara.org.br. J a barreira do ESPAO se refere ao deslocamento do aluno a Instituio ou ao polo que a representa. A soluo se encontra nos recursos de mobilidade que envolve grande esforo por parte da Instituio nas adaptaes necessrias. Por fim a barreira da APRENDIZAGEM que se apresenta nas dificuldades de aprendizagem que o aluno cego ou com baixa viso venha a demonstrar devido as suas limitaes sensoriais. A quebra desta barreira possvel, atravs de um conjunto de mtodos, tcnicas e estratgias bem como de materiais adaptados oferecidos de forma sncrona ou assncrona. Entende-se a forma assncrona como aquela que permite que o educando acesse contedos no momento em que lhe convier, comunicando-se com os demais participantes por meio de ferramentas de correio eletrnico e de registro de contribuies em formato de texto. E como forma sncrona aquela que simula uma situao de ensino presencial: os momentos de aprendizagem nas aulas acontecem em tempo real e conectam educadores e educandos por meio de ferramentas de udio, vdeo e troca de mensagens on-line, minimizando assim as dificuldades do aluno com deficincia visual. inegvel que um avano tecnolgico e de informao vem permeando a rea da educao trazendo mudanas na forma de pensar, na forma de agir e de sentir do ser humano produzindo conhecimento. o que o poeta e pensador francs Jean Baudrillard denominou de

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feudalismo tecnolgico4 quando pensa sobre os impactos dos avanos da tecnologia na sociedade e como fica o papel do homem neste mundo ciberntico onde prolifera uma quantidade ilimitada de informaes. Cada vez aumenta mais a quantidade de sites e programas educacionais e a interatividade na rede virtual que nos torna servos de um novo modo de vida e passamos a pensar e fazer educao de acordo com as novas regras. Assim a ampliao significativa da modalidade educacional em EAD apresenta uma forma concreta de superao de barreiras pelo Ensino Superior das questes voltadas a acessibilidade. De acordo com OLIVEIRA (2008) a EAD uma proposta educativa de inovao pedaggica atravs de recursos tecnolgicos de comunicao e informao (TICS) que utiliza a cibercultura como uma possibilidade real de um processo educativo. J TIZIOTTO (2010) afirma que o material didtico um recurso importante de aprendizagem, pois viabiliza ideais filosficos, didticos e educacionais. a juno da modalidade diferenciada com o material adaptado... Oportunidade para todos! No Brasil j encontramos bons exemplos de Instituies de Ensino Superior na modalidade distncia pensando e executando a questo da acessibilidade de forma sria e comprometida. Um desses exemplos a UNISUL (Universidade do Sul de Santa Catarina) cujo Programa de Promoo da Acessibilidade Virtual que se encontra no site www.unisul.br presta assistncia tanto para alunos cegos atravs de material didtico adaptado em formato digital, livros em Braille, imagens e figuras adaptadas em relevo, avaliaes adaptadas, locais de prova com fiscais/ledores capacitados. como para alunos com baixa viso atravs de avaliaes presenciais em fonte ampliada em A4, fiscais/ledores treinados e capacitados. O objetivo do programa criar condies de acesso igualitrio ao conhecimento a pessoas com deficincia e necessidades educacionais especficas. Outro bom exemplo o Instituto Benjamim Constant5 que na modalidade distncia oferece o ambiente virtual IBC-LED onde o acesso a todo o contedo garantido para todos independente de suas limitaes. O Instituto parte de dados do IBGE de que no nosso pas mais de 24,6% da populao apresenta algum tipo de necessidade especial e que dessa
4 Jean Baudrillard sustentou que a expanso contnua da estrutura sgnica de dominao demandou o estabelecimento de redes de informaes e de um sistema tecnolgico que alteraram substancialmente a racionalidade, o pensar e o agir contemporneos. Debitou essa mudana intoxicao miditica por ter gerado a perda do referencial das identidades, feitas servas de um feudalismo tecnolgico que no tem outro propsito seno a sua autossustentao. (2010,p1)
5

O Instituto Benjamin Constant foi criado pelo Imperador D.Pedro II atravs do Decreto Imperial n. 1.428, de 12 de setembro de 1854, tendo sido inaugurado, solenemente, no dia 17 de setembro do mesmo ano, na presena do Imperador, da Imperatriz e de todo o Ministrio, com o nome de Imperial Instituto dos Meninos Cegos. Este foi o primeiro passo concreto no Brasil para garantir ao cego o direito cidadania.

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porcentagem 170.000 so pessoas cegas, dois milhes tm deficincias graves de viso e 14 milhes tm problemas visuais. Assim um dos objetivos do Instituto desenvolver um espao que ao mesmo tempo concilie os direitos de igualdade a todas as pessoas, respeitando as diferenas culturais, e enfatize a questo da acessibilidade web, pois esta parte integrante do projeto. O site oferece o Portal Braille, o Portal Baixa Viso, livros adaptados e controles de acessibilidade como mostra a figura abaixo:

Recorte de tela efetuado: 29/5/2012; 22:42

Para finalizar importante citar CERQUEIRA6:

Talvez em nenhuma outra forma de educao os recursos didticos assumam tanta importncia como na educao especial de pessoas deficientes visuais, levando-se em conta que: um dos problemas bsicos do deficiente visual, em especial o cego, a dificuldade de contato com o ambiente fsico;...o deficiente visual necessita de motivao para a aprendizagem;

CERQUEIRA, J.B.;FERREIRA, E.M.B.Recursos didticos na Educao Especial.Instituto Benjamim Constant. Rio de Janeiro. Disponvel em: <http://www.ibc.gov.br/?itemid=102#more> Acesso em 29.mai.2012

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4. Consideraes finais. A ideia deste estudo nasceu e tomou forma aps a realizao do curso de Ps Graduao em Educao Inclusiva realizado na Universidade de So Paulo (USP) durante os anos de 2010 e 2011. A formao proporcionou um olhar mais apurado, curioso e investigador para as questes voltadas ao processo inclusivo na escola principalmente sobre a incluso de alunos com deficincia visual nas classes regulares. De acordo com o site Acessibilidade Brasil7 Os Deficientes Visuais no Brasil: em 2004, eram cerca de 4 milhes de pessoas (acuidade visual no melhor olho entre 20/60 e 20/400).

Sendo que 60% das cegueiras so evitveis; 90% dos casos de cegueira ocorrem mais em reas pobres; 40% tm conotao gentica (so hereditrias); 25% tm causa infecciosa e 20% das cegueiras j instaladas so recuperveis. Os dados e os nmeros s trouxeram reflexo a importncia que a educao tem ,frente as deficincias ,de promover uma escola de fato inclusiva. Ser um deficiente visual no significa necessariamente ser um deficiente do conhecimento, pois a falta da viso no um empecilho ao saber. Observa-se que o que realmente falta, muitas vezes, so as oportunidades de acesso a esse saber adaptadas as reais necessidades do aluno especial. Muito da ausncia, at certo tempo atrs, de deficientes visuais nas escolas ou nas ruas se dava pela total falta de preparo e adaptao dos espaos sem que eles garantissem reconhecimento ttil e mobilidade ao cego. Com os adventos tecnolgicos, os meios e suportes para que o aluno cego ou com baixa viso tenha acesso a diferentes formaes educacionais torna esse caminho mais ameno e bem mais acessvel. aqui que a EAD entra como parte importante deste processo. Gradativamente, a modalidade de Educao a Distncia vem se mostrando como uma grande oportunidade de incluso ao Ensino Superior graas as suas caractersticas relacionadas s questes do tempo e do espao. Essas caractersticas colaboram e oportunizam novos rumos a vida do homem globalizado. Mas , assim como toda modalidade de educao,a EAD tambm precisa estar preparada para o movimento da acessibilidade, garantindo oportunidades tambm aos portadores de deficincias. Uma destas oportunidades garantir, ao aluno cego ou com baixa viso, um material didtico acessvel e de qualidade que garanta

Acessibilidade Brasil : http://www.acessobrasil.org.br/index.php?itemid=934

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eficincia no aprendizado, nas trocas de experincias e que supra suas necessidades enquanto portador de uma deficincia. Cabe a Instituio, que oferece um curso a distncia, a responsabilidade de ter uma equipe comprometida para pesquisar, organizar e promover este material incluindo,de fato, o aluno cego numa oportunidade de formao superior.Com esse trabalho espera-se ter contribudo para enfatizar a importncia de que toda plataforma de ensino em EAD seja adaptada para receber com qualidade todos os alunos, independentemente de suas condies e/ou deficincias. Desta forma, acreditamos que a EAD estar cumprindo, alm do seu ideal natural de democratizar o acesso educao, to necessrio em nosso pas, o tambm urgente e democrtico direito educao para todos, como preconizado pela educao inclusiva.

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