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SOLO VIVO OU NO VIVO: MUDANDO PARADIGMAS

Sandra Barros Sanchez(1)

Orientadora e Professora do Colgio Tcnico da UFRRJ; Vice coordenadora do programa de Ps-graduao em Educao Agrcola (PPGEA)

Leonardo Durval Duarte Guimares

Mestrando no Curso de Ps-Graduao em Educao Agrcola, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.

Endereo(1): BR 465, Km 7, Campus da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropdica/RJ, CEP 23890000. Fone: (21) 3787-3741. e-mail: sbsanchez2003@yahoo.com.br RESUMO Esta pesquisa tem por objetivo promover a mudana do conceito de solo, que os alunos do Ensino Fundamental possuem ao entrar em um curso tcnico em Agroecologia. O projeto foi desenvolvido no Colgio Tcnico da UFRRJ com alunos do 1 ano do curso Tcnico em Agroecologia. A partir da disciplina agroecologia, que considerada a base para o desenvolvimento do curso, procurou estabelecer uma correlao entre os conceitos de ser vivo e no vivo desenvolvido no ensino fundamento. Utilizando o ciclo vital, considerado como uma das caractersticas dos seres vivos foi proposta uma atividade com os alunos para a mudana de um paradigma O solo um ser vivo. A cada etapa foi do ciclo vital estabeleceu-se uma correlao: nascimento - a origem de tudo; crescimento - o processo de intemperizao; reproduo - fatores como origem e relevo, produzem diferentes classes de solos; envelhecimento - a agricultura tradicional e extrativista; morte - o processo de eroso, queimadas e desertificao. Pudemos observar com esta atividade que os alunos compreenderam que as questes agroecolgicas devem ser tratadas de forma interdisciplinar e que o solo nesse processo deve ser necessariamente entendido como um sistema vivo e dinmico. PALAVRAS-CHAVE: Educao Ambiental, Agroecologia, Sistema Dinmico, Solo Agrcola, Educao Agrcola. INTRODUO Os alunos oriundos do Ensino Fundamental freqentemente tem dificuldade em ver o solo como um importante elemento da paisagem, e o ensino de solos, quando existe, torna-se mecnico e sem utilidade para o aluno, com base principalmente em aulas expositivas. Neste nvel de ensino, de modo geral, os materiais instrucionais impressos so os recursos de ensino mais utilizados pelos professores, destacando-se os livros didticos e as apostilas, que so produzidos em larga escala e sem teste cientfico que garanta a sua validade, atualidade e eficincia. De modo geral, os livros didticos traduzem pontos de vista que so descritos por Rebollo et al. (2005) como estticos, como a viso agrcola ou a viso geolgica do solo, freqentemente ignorando abordagens interdisciplinares ou ecolgicas. Muitas vezes, os estudantes das reas urbanas no percebem que o solo apresenta importncia, pois, segundo Amorim e Moreau (2003), este contedo nos livros didticos contextualizado para a atividade agrcola, no se aproximando da realidade da maioria destes alunos. JUSTIFICATIVA O objeto de estudo da agroecologia passa pelo estudo de agroecossistemas desenvolvendo sistemas que potencializem os fluxos e ciclos naturais para que eles interajam em favor do desempenho produtivo de cultivas e criaes. Com isto diferencia-se dos sistemas produtivos convencionais, desenhados para controlar o ambiente agrcola e simplificar suas redes de interaes ecolgicas por intermdio do aporte intensivo de insumos externos e energia no renovvel. O manejo agroecolgico realizado essencialmente com tecnologia de processo (Sistemas Complexos de Conhecimento) e no com as de produto. utilizado ao ajustamento local de mtodo de manejo e no ao desenvolvimento de tecnologias duras possveis de patenteamento e prontas para serem universalizadas na forma de modelos. O que a agroecologia se prope uma pesquisa agropecuria que permita a aplicao de prtica cientfica que no s se utiliza do rigor cientfico, mas promova a democratizao do conhecimento, via aplicao de tcnica e
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mtodos de pesquisa de forma abrangente e democrtica, que possa reconhecer que a relao entre sujeito com conhecimentos diferentes capaz de promover e articular em terceiro nvel de conhecimento, de modo que o conhecimento possa ser apropriado de forma equnime. Para a agroecologia, a agricultura fruto de um processo de co-evoluo entre uma sociedade especifica e seu ecossistema, portanto, trata-se de realidade complexa que envolve processo social e ecolgico onde a abordagem integral da agricultura tinha papel de alta relevncia dentre as variveis sociais. A pesquisa em agroecologia dependente das bases epistemolgicas, metodolgicas e sociais bem definidas. A agroecologia no simplesmente a substituio de insumos qumicos por orgnicos, mas a busca de uma produo limpa de alimentos, a solidariedade na produo e no consumo, o desenvolvimento endgeno e local, a independncia dos agricultores das presses das empresas de tecnologia industriais no sendo subordinados aos donos do conhecimento e da tecnologia, alm da busca incessante do equilbrio ambiental que promova a biodiversidade ambiental, natural, social e cultural, sendo tudo isso atrelado a princpios ticos. OBJETIVO Geral O objetivo geral desta pesquisa o de promover a mudana do conceito de solo, que os alunos do Ensino Fundamental possuem ao entrar em um curso tcnico em Agroecologia. Especfico Promover a interdisciplinaridade para melhor entendimento dos princpios agroecolgicos; Proporcionar novas relaes entre os conceitos de solo; Evidenciar quanto o entendimento dos alunos sobre o solo; REFERENCIAL TERICO O solo no Ensino Fundamental O estudo cientfico do solo, a aquisio e a disseminao de informaes do papel que o mesmo exerce e sua importncia na vida do ser humano so condies que auxiliam asua proteo e conservao. No entanto, a significncia e importncia do solo como parte do ambiente freqentemente despercebida e subestimada (LIMA, 2005). Obviamente, a mera informao sobre o solo no permitir que ele seja conservado, pois a degradao dos solos e dos ambientes naturais est relacionada a uma srie de aspectos econmicos, polticos e culturais. Ainda assim, uma das contribuies para colocar estas preocupaes no cotidiano da comunidade seria por meio da educao, promovendo a manifestao de uma conscincia em relao ao solo, revisando e (re)construindo valores e atitudes (MUGGLER et al., 2004). A melhoria da qualidade do ensino de solos no Nvel Fundamental poderia aumentar a conscincia ambiental dos estudantes em relao a este recurso natural, o que no resolve o problema da degradao, mas seria mais uma contribuio para a reverso deste processo. O solo um meio complexo, no qual coexistem trs fases diferenciadas (slida, lquida e gasosa), entre as quais existem mltiplas interaes e processos fsico-qumicos e biolgicos (DOMINGUEZ et al., 2005). A complexidade deste tema pode representar um desafio para os professores do Ensino Fundamental, dada a dificuldade de compreenso deste meio heterogneo e singular, especialmente no primeiro e segundo ciclos. O estudo do solo, ou seja, a pedologia um tema que apresenta natureza interdisciplinar, utilizando conhecimentos de diversas disciplinas. Segundo Curvello et al. (1995), o ensino de solos no Ensino Fundamental, de modo geral, particularmente mecnico, por meio da transmisso de conhecimentos, os quais freqentemente no so relacionados s necessidades e anseios dos estudantes. Nos livros didticos, estes autores destacam que o estudo do solo tratado por exerccios que desenvolvem apenas habilidades de memorizao dos contedos (preenchimento de lacunas, respostas diretas, palavras cruzadas, questes de mltipla escolha, etc.), impedindo o ato de raciocinar, imaginar e criar. No entanto, para que a aprendizagem realmente acontea, precisa ser significativa, isto , necessita envolv-lo como pessoa, como um todo (idias, sentimentos, cultura, sociedade). O processo de aprendizagem de solos no Ensino Fundamental deveria conter experincias concretas que levassem o estudante construo gradativa do conhecimento, a partir de um fazer cientfico, levando em conta a vinculao da cincia ao seu significado poltico, social e cultural (CURVELLO e SANTOS, 1993, p. 192). Segundo Dominguez e Negrin (1998), para transmitir o valor do recurso natural solo necessrio que o aluno tenha uma experincia pessoal com o mesmo, no havendo outro caminho para ensinar a "vida" dinmica do solo e a necessidade de sua conservao. O Paradigma Agroecolgico

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A noo de paradigma normalmente utilizada para estabelecer uma diferenciao entre dois momentos ou dois nveis do processo de conhecimento cientfico. Para um entendimento mnimo do que significa essa noo, pode-se conceituar o paradigma enquanto um modelo de cincia que serve como referncia para todo um fazer cientifico durante uma determinada poca ou um perodo de tempo demarcado. O conceito de Paradigma, como formulado por Kuhn (1989), refere-se a uma espcie de cdigo interno prpria cincia, representando um conjunto de regras, mtodos e tcnicas utilizadas para identificar e resolver problemas, bem como as respostas aceitas como validas por uma determinada comunidade cientfica em um determinado contexto histrico. Ou seja, quando adere a um paradigma, um pesquisador aceita ao mesmo tempo teoria, mtodo e normas reconhecidas e aprovadas pelo grupo que o pratica, quase sempre em uma mescla inseparvel. Mais tarde Fritjof Capra e Boaventura de Sousa Santos ampliaram o conceito, conferindo-lhe a possibilidade de explicar a relao da cincia com a sociedade e at mesmo de explicar os arranjos sociais em cada contexto histrico. A partir de certo momento da histria da cincia, o referido modelo predominante tende a se esgotar em funo de uma crise de confiabilidade nas bases estruturantes de seus conhecimentos. Ento, o paradigma passa a ser substitudo por outro modelo cientifico predominante. O paradigma da agroecologia trabalha com tecnologias alternativas na agricultura, entre elas as tcnicas da agricultura orgnica com base na diversidade da produo agrcola. vivenciada principalmente nos assentamentos rurais, por pequenos produtores onde a agricultura de base familiar. O ncleo dessa agricultura alternativa, portanto a agricultura de base familiar. No Brasil, mais especificamente, esta tecnologia esta sendo introduzida em reas de cultivo de agricultura familiar em geral, mais especificamente em assentamentos rurais. Percebe-se que se trata de um tipo de produo que tende a incorporar a dimenso histrico-social e a considerar os valores culturais e do senso comum inerentes aos agricultores de base familiar. A definio de agroecologia no sentido restrito poder-se-ia defini-la como sendo a unio da ecologia com a agricultura ou como diria (ALTIERI, 1987), a teoria ecologia aplicada ao manejo de sistemas agrcolas. Num sentido mais amplo, os fatores socioeconmicos, polticos e culturais, ou seja, o homem deve estar inserido com destaque no conceito de agroecologia, visto que, no existe agroecossistema sem a ao antrpica. Assim, o paradigma da agroecologia no pode ser concebido apenas como interao de fatores eco-bio-fisico-quimico-climticos. Segundo Souza (2009), no possvel dicotomizar o homem do mundo, pois um no existe sem o outro. O homem o ser da transformao do mundo, o ser da praxis, da ao e reflexo. Portanto, o paradigma da agroecologia est em constante construo, apoiando-se nas descobertas cientificas e incorporando os conhecimentos tradicionais dos agricultores, em busca de um desenvolvimento harmnico, ecologicamente equilibrado e estvel, justo socialmente, democrtico e participativo. A agroecologia uma cincia para um futuro sustentvel, isto porque ao contrrio das formas compartimentadas de ver e estudar a realidade, ou dos modos isolacionistas das cincias convencionais, baseado no paradigma cartesiano, (estudo das partes e um esquecimento das relaes que elas estabelecem dentro de um todo), a agroecologia integra e articula conhecimentos de diferentes cincias, assim como o saber popular, permitindo tanto a compreenso, anlise crtica do atual modelo do desenvolvimento e da agricultura industrial, quanto o desenho de novas estratgias para o desenvolvimento rural e de estilos de agricultura sustentvel, numa abordagem transdisciplinar e holstica (Etiologicamente, a palavra holstico deriva do grupo holos que significa todo, completo, viso de conjunto, portanto o todo no significa a soma das partes, mas maior que esta). O paradigma agroecolgico representa, portanto, a linha de um posicionamento scio-ambiental, a agroecologia tecnolgica, mas tambm alternativa ao modelo de produo em larga escala tradicional aonde a mecanizao e o uso de agroqumicos vem degradando o solo, tornando-o insustentvel. O paradigma agroecolgico busca afirmar-se para alm da tcnica, recorrendo aos elementos scio-histricoculturais que embasam suas argumentaes cientificas. A agroecologia no trata simplesmente de processos ecolgicos e agronmicos para se produzir alimentos, ela constitui um campo de conhecimento humanstico onde as relaes sociais entre o ambiente e o homem como ser social e cultural, com suas emoes, sentimentos produzem conhecimentos e experincias adquiridas nas comunidades dos agricultores, dos povos indgenas, das comunidades quilombolas, entre outras. Ao mesmo tempo se utiliza dos conhecimentos cientficos das diferentes cincias como da fsica, da economia ecolgica, da ecologia poltica, da biologia, da histria, da antropologia, da sociologia entre outras. Portanto a agroecologia nos traz a idia e a expectativa de uma nova agricultura capaz de fazer bem aos homens e ao meio ambiente como um todo, afastando-nos da orientao dominante de uma agricultura intensiva em capital, energia e recursos naturais no renovveis, agressiva ao meio ambiente, excludente do ponto de vista social e causadora de dependncia econmica. A Ecopedagogia como princpio de formao agroecolgica

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Estamos vivendo hoje a era do exterminismo, onde passamos do modo de produo para o modo de destruio. com esta concepo que entendemos a necessidade de ecologizar a economia, a pedagogia, a educao, a cultura, a cincia enfim em todas as instncias da vida do ser humano no planeta. O potencial destrutivo imposto hoje principalmente pelo neoliberalismo fruto de um modelo de desenvolvimento social e econmico que visa apenas ao lucro imediato e concentrado a uma minoria. Ao mesmo tempo vivemos a era da informao em tempo real, da globalizao da economia, da realidade virtual, da internet, da quebra de fronteiras entre naes, do ensino a distncia, dos escritrios virtuais, da robtica e de sistemas de produo automatizados, do entretenimento. O desenvolvimento espetacular da informao tem gerado ema verdadeira revoluo, que tem afetado alm da produo e o trabalho, a educao e a formao do ser humano. nesse contexto nesse incio de milnio, que devemos pensar a educao do futuro, uma educao sustentvel para a sobrevivncia do planeta a qual o homem o elemento principal. A sustentabilidade que aqui defendemos refere-se ao prprio sentido de que somos de onde viemos e para onde vamos. O processo de globalizao vem mudando em todos os sentidos a vida do homem no planeta e em especial na educao, portanto no podemos pensar em pensar globalmente e agir localmente, mas sim entendermos que o global e local se fundem numa nova realidade. preciso abrir novos caminhos para esse fazer e a ecopedagogia se credencia numa nova perspectiva de formao humana. As novas tecnologias e a ecologia no representaram no sculo XX, apenas uma mudana de viso do planeta, mais do futuro comum da humanidade onde a educao parte imprescindvel desse processo. Os contedos das disciplinas do saber escolar atual refletem ainda o currculo clssico. Temos notado um avano nos ltimos anos, onde as novas propostas curriculares comeam a dar cada vez mais importncia aos temas transversais tica, sade, meio ambiente, diversidade cultural, gnero, consumo e etc. realando os vnculos entre educao e vida. Reorientar a educao a partir do princpio da sustentabilidade significa retornar nossa educao em sua totalidade, implicando uma reviso do currculo, programas, sistemas educacional, papel da escola e dos professores, da organizao do trabalho escolar. O desenvolvimento sustentvel tem um componente educativo formidvel: a preservao ambiental depende de uma conscincia ecolgica e a formao da conscincia depende da educao. aqui que entra em cena a Ecopedagogia sendo uma pedagogia que promova uma aprendizagem do sentido das coisas a partir da vida cotidiana. O homem no vive autenticamente enquanto no se acha integrado com a sua realidade. Sem essa integrao o processo se faz inorgnico, superposto e inoperante. Se no houver relao de organicidade, pouco mudar, no haver promoo da aprendizagem (GUTIRREZ, 1996). A ecopedagogia se prope a realizar essa organicidade (Freire), na promoo da aprendizagem, e isso s ser conseguido numa relao democrtica e solidria. Segundo Francisco Gutirrez, que cunhou a palavra ecopedagogia no inicio dos anos 90, promover facilitar, acompanhar, possibilitar, recuperar, dar lugar, compartilhar, inquietar, problematizar, relacionar, reconhecer, envolver, comunicar, expressar, comprometer, entusiasmar, apaixonar, amar (GUTIRREZ, 1996, p. 36). A ecopedagogia teve origem na educao problematizadora de Paulo Freire, que se pergunta sobre o sentido da prpria aprendizagem. Para Gutirrez, caminhar com sentido significa antes de mais nada, dar sentido ao que fazemos, compartilhar sentidos, impregnar de sentido as prticas da vida cotidiana e compreender o sem-sentido de muitas outras prticas que aberta ou solapadamente tratam de impor-se (GUTIRREZ, 1996, p.39). A ecopedagogia centra-se na relao entre os sujeitos que aprendem juntos em comunho. , sobretudo uma pedagogia tica, uma tica universal do ser humano, no a tica do mercado (idem), que fundamenta a mercoescola. A tica no mais uma coisa, um contedo, uma disciplina, um conhecimento que se deve acrescentar ao querer fazer educativo. a prpria essncia do ato educativo. Por isso, a eticidade conota expressivamente a natureza da prtica educativa, enquanto prtica formadora. Na viso da ecopedagogia, ela parte essencial da competncia (prxis) de um educador. A democracia e a cidadania so partes integrantes hoje da reconstruo tico-politica da educao. Por isso, a cidadania acabou tornando-se o eixo central da educao (escola cidad). Neste aspecto, a tica acaba confundindo-se com a cidadania. . METODOLOGIA Situado no municpio de Seropdica/RJ, o Colgio Tcnico da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (CTUR) oferece ensino mdio e cursos tcnicos em Agroecologia e em Hospedagem. Anualmente, cerca de duzentos novos alunos ingressam nestes cursos, aonde a formao profissional vai de encontro com a formao de um homem crtico e autnomo. O Curso Tcnico em Agroecologia oferecido pelo CTUR tem por objetivo a formao de profissionais para atuar em sistemas de produo agropecuria e extrativista fundamentados em princpios agroecolgicos e tcnicas de
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sistemas orgnicos de produo. Este profissional desenvolve aes integradas, unindo a preservao e conservao de recursos naturais sustentabilidade social e econmica dos sistemas produtivos. Atua na conservao do solo e da gua. Auxilia aes integradas de Agricultura Familiar considerando a sustentabilidade da pequena propriedade e os sistemas produtivos. Participa de aes de conservao e armazenamento de matria-prima e de processamento e industrializao de produtos agroecolgicos. Os alunos que ingressam no curso tcnico em Agroecologia durante a 1 srie passam pela disciplina de Agroecologia que tem como objetivo de desenvolver a conscincia ecolgica atravs de conhecimentos e atividades relacionado ao desenvolvimento sustentvel, principalmente voltado para a agricultura familiar. No primeiro ano de estudo este aluno deve passar a ter contato com as questes ambientais e para isso necessrio a mudana de alguns conceitos, entre eles o conceito de solo. A concepo de solo como um elemento esttico e sem vida no se adapta as questes agroecolgicas desenvolvidas durante toda a formao tcnica. Na primeira aula da disciplina trabalhado o conceito de agroecologia e posteriormente, realizada uma sondagem sobre qual o conceito de solo que os alunos trazem. A partir destes conceitos propomos aos alunos os seguintes questionamentos: O que solo? O que diferencia um ser vivo do no vivo? O que caracteriza os seres vivos? O que ciclo vital? Podemos imaginar um ciclo vital para o solo? Respondido os alunos passaram a construir o ciclo vital para o solo, nessa construo novos conceitos e reflexes foram introduzidos e discutidos com os alunos, fazendo com que estes reformulassem o conceito de solo construdo anteriormente. Observou-se que os alunos ao participarem da discusso e reflexo sobre o conceito de solos, a partir de uma viso interdisciplinar, reformularam o conceito anteriormente adquiro no ensino fundamental. CONCLUSES Observou-se durante as atividades que os alunos reconstruram o seu conceito de solo, a partir de uma atividade ldica - Ciclo Vital do Solo. Pode-se observar tambm, que os estudantes entenderam a necessidade de se trabalhar de forma interdisciplinar para um melhor aproveitamento de contedos e idias diferentes, mas que tm o mesmo objetivo de integrar conhecimentos cientficos com a mesma finalidade, ou seja, o ensino e a aprendizagem. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 1. 2. ALTIERI, M. Agroecologia: bases cientficas para uma agricultura sustentvel. So Paulo: Guaba Agropecuria, 1987. AMORIM, R. R.; MOREAU, A. M. S. S. Avaliao do contedo da cincia do solo em livros didticos de geografia do Ensino Mdio. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA FSICA APLICADA, 10, 2003, Rio de Janeiro. GEO-UERJ - Revista do Departamento de Geografia, n. especial, p. 74-81, 2003. Disponvel em http://geografia.igeo.uerj.br/xsbgfa/cdrom/eixo1/1.1/119/119.htm

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6. DOMINGUEZ, J.; RODRIGUEZ, C. M.; NEGRIN, M. A. La educacin edafolgica entre el transito de la educacin secundaria e la universidad. In: CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIN EN LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS, 7., 2005. Granada. Enseanza de las ciencias, Barcelona, n. extra, 2005. Disponvel em: http://www.blues.uab.es/~sice23/congres2005/htm/aa.htm
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GUTIRREZ, F.; PRADO, C. Ecopedagogia e Cidadania Planetrio. So Paulo: Cortez, 1999 (guia da Escola Cidad - Instituto Paulo Freire). KUHN, THOMAS. A Estrutura da Revoluo Cientfica. So Paulo, Perspectiva, 1989. LIMA, M. R. de. O solo no ensino de cincias no nvel fundamental. Revista Cincia e Educao. V. 11, n. 3, 2005, p. 383 394.

10. MUGGLER, C. C.; CARDOSO, I. M.. Capacitao de professores do Ensino Fundamental e Mdio em contedos e mtodos em solos e meio ambiente. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE EXTENSO UNIVERSITRIA, 2., 2004. Belo Horizonte. Anais..., Belo Horizonte: Frum de Pr Reitores de Extenso das Universidades Pblicas Brasileiras, 2004. CD-ROM. 11. REBOLLO, M.; PRIETO, T.; BRERO, V. Aproximacin a la historia y epistemologa del concepto de suelo: implicaciones didcticas. In: CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIN EN LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS, 7., 2005. Granada. Enseanza de las ciencias, Barcelona, n. extra, 2005. Disponvel em: http://www.blues.uab.es/~sice23/congres2005/htm/aa.htm 12. SOUZA, L. C. A. Os princpios agroecolgicos na formao do tcnico em agropecuria: um estudo de caso da Escola Agrotcnica Federal de Vitria de Santo Anto-PE. Seropdica/RJ: UFRRJ, 2002 (Dissertao de Mestrado).

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