UMA GEOGRAFIA VISUAL?

CONTRIBUIES PARA O USO DAS IMAGENS NA DIFUSO DO CONHECIMENTO GEOGRFICO

ANDR REYES NOVAES

Resumo: O presente artigo discute as relaes entre a difuso do conhecimento geogrfico e o uso pedaggico das imagens. Embora seja uma disciplina recorrentemente associada a mapas, fotografias e esquemas grficos, muitos autores identificam uma falta de reflexo sistemtica sobre o visual na histria da geografia (ROSE, 2003). A performance ligada ao slide show, seja ela realizada atravs de uma lanterna mgica ou de um moderno projetor, tem tido lugar de destaque no discurso do gegrafo atuante tanto no meio acadmico como no universo escolar. No entanto, para alm de estabelecer uma pressuposio acrtica de que existe uma relao intrnseca entre conhecimento geogrfico e representao pictrica, o objetivo deste artigo problematizar algumas formas de uso das imagens no ensino de geografia. Atravs da apresentao de materiais didticos produzidos no Brasil e na Inglaterra, busca-se sugerir alguns caminhos metodolgicos para uma reflexo crtica sobre as relaes entre imagem e difuso do conhecimento geogrfico. Palavras-chave: Imagem. Discurso geogrfico. Ensino de geografia.

geografia

uma

disciplina o

Sabe-se que o debate em torno das imagens no recente na geografia e menos recente ainda reconhecimento de que esta disciplina apresentaria uma caracterstica essencialmente "visual". Em contextos e escolas distintas, o conhecimento geogrfico tem sido constantemente apresentado como "uma forma especial de visualizao". Este tipo de afirmao,

particularmente caracterizada pelo "visual"? Como os gegrafos vm fazendo uso das imagens no processo de produo e difuso do conhecimento? Como nos alerta Rose (2003), estas perguntas no podem ser respondidas facilmente, pois requerem pesquisas empricas cuidadosas sobre as distintas formas de apropriao das imagens na disciplina.

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feita pelo gegrafo britnico Halford Mackinder em 1904 (RYAN, 1994), segue bastante recorrente ao longo do sculo XX, acompanhando distintas tendncias na disciplina (GREGORY, 1994; SMITH, 2000; DRIVER, 2003; ROSE, 2003). Alm de reconhecerem a importncia das imagens na produo do conhecimento geogrfico, muitos autores tambm valorizam de forma explcita a participao das representaes pictricas no ensino da disciplina. De acordo com Yi-Fu Tuan (1979, p. 413), por exemplo, uma aula de geografia sem imagens corresponderia a "uma aula de anatomia sem esqueleto, pois o gegrafo depende mais da cmera do que outros cientistas sociais para apresentar o mundo aos alunos. Este tipo de declarao evidencia como o processo de incorporao de tecnologias visuais nas aulas de geografia no recente, muito menos exclusivamente associado com o crescimento da circulao de imagens nas ltimas dcadas. Como nos alerta Driver (2003), a exibio de slides era uma questo muito frequentemente discutida nos ciclos geogrficos britnicos j no final do sculo XIX e incio do sculo XX, dominando as pginas de peridicos especializados na educao da disciplina, como o Geographical Teacher. A performance ligada ao slide show, seja ela realizada atravs de uma lanterna mgica ou de um moderno projetor, tem tido lugar de destaque no discurso do gegrafo atuante tanto no meio acadmico como no universo escolar. No entanto, para alm de estabelecer uma pressuposio acrtica de que existe uma relao intrnseca entre conhecimento geogrfico e representao

pictrica, o objetivo deste artigo problematizar algumas formas de uso das imagens no ensino de geografia. Sem pretender responder de forma original ou conclusiva s indagaes apresentadas no primeiro pargrafo, buscarei aqui discutir algumas contribuies especficas sobre as relaes entre difuso do conhecimento geogrfico e uso pedaggico das imagens. Para tanto, primeiramente, gostaria de

introduzir algumas contribuies para se pensar tanto nas relaes histricas entre geografia e imagem, quanto na falta de reflexo sistemtica sobre o "visual" na disciplina (ROSE, 2003). Posteriormente, busca-se sugerir alguns caminhos metodolgicos possveis para uma reflexo sobre o uso das imagens no ensino da geografia, atravs da apresentao de materiais didticos produzidos no Brasil e na Inglaterra.

Imagem e Discurso Geogrfico___________

Buscando fotografia e a

discutir

as

relaes de

entre

construo

geografias

imaginativas, Schuwartz (1996, p.17) utiliza uma imagem que, segundo a autora, oferece o "modelo de empreendimento geogrfico do sculo XIX". A foto The Geography Lesson (figura 1), produzida pelo fotografo londrino Antonie Franois Jean Claudet em 1851, apresenta um "professor" difundindo o conhecimento geogrfico atravs do uso de recursos visuais, como o globo e um livro de gravuras.

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Figura 1: The Geography Lesson, 1851.

Fonte: Schwartz (1996).

Cercado por um grupo de meninas de diferentes idades o "professor" ocupa a parte superior da foto e com as mos no globo conduz a "lio de geografia". Schwartz (1996) utiliza esta imagem para relacionar imaginao e fotografia, mas creio que se pode acrescentar uma dimenso pedaggica a sua anlise. interessante observar, por exemplo, que embora o "professor" parea ocupar uma posio superior enquanto transmissor do conhecimento, nenhuma aluna tem os olhos voltados para ele. Enquanto no segundo plano da foto h crianas observando o globo terrestre, no primeiro v-se uma menina com o olhar interessado no livro de gravuras.

O ponto fundamental a ser destacado aqui o modelo de aquisio do conhecimento geogrfico que passa pela articulao entre o discurso do mestre e as formas de representao do mundo que cercam as alunas. O professor fala sobre o mundo e seus lugares, enquanto as imagens corroboram a construo da sua narrativa. Este tipo de performance muito comum no ensino de geografia e mesmo em um trabalho de campo, como alerta Rose (2003), este modelo pode se reproduzir no momento em que os alunos olham a paisagem pela janela do nibus e o professor observada. explica coerentemente a imagem

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Recordando que no sculo XIX os encontros das sociedades geogrficas, como a

von Humboldt, os filmes da National Geographic, so algumas imagens que precederam a institucionalizao da geografia na academia, mas so frequentemente associadas produo e difuso do conhecimento da disciplina. Como nos relata Schwartz (1996),

Royal Geographical Society, j incluam sees

regulares de slides e filmes, Rose (2003) chega a afirmar que a relao entre a imagem projetada e o gegrafo expositor poderia ser considerada como um ato "duplo fundamental para a epistemologia da disciplina" (p.217). Sobre este ponto de vista, os modos de apropriao das imagens na difuso do conhecimento geogrfico podem ser objetos relevantes para se discutir a histria e a institucionalizao deste saber. certo que o modelo de difuso do conhecimento geogrfico presente na foto deve ser contextualizado, pois esta tendncia de uso descritivo das imagens era bastante acentuada no momento em que os ingleses colonizavam extensas reas do globo. Neste perodo, no era de se estranhar que a Inglaterra Vitoriana valorizasse a geografia enquanto um conhecimento a ser institucionalizado em sociedades

Humboldt levava sempre um "time de ilustradores" (p.19) para seus trabalhos de campo e fazia uso frequente das imagens em seus relatos. Como membro da Academia de Cincias, Humboldt inclusive visitou, em 1838, o estdio de um dos grandes inventores da fotografia, Louis Jacques Mand Daguerre, pois estava intensamente interessado no processo de fixao de imagens atravs da "cmara obscura". Alguns anos mais tarde, a cmera fotogrfica se tornaria uma ferramenta "indispensvel para a realizao de trabalhos de campo pelo gegrafo (SCHWARTZ, 1996). Esta conhecimento relao entre e difuso do

Royal

Geographical Society - e ensinado para as novas

geraes nas escolas. A geo-grafia, enquanto descrio da terra desempenha aqui um dos seus papis mais tradicionais: apropriar-se de imagens para difundir informaes sobre a superfcie terrestre e naturalizar os processos de colonizao. Embora existam especificidades relativas ao contexto histrico ingls na fotografia em questo, talvez no seja um exagero afirmar que as imagens acompanharam a difuso do conhecimento geogrfico em momentos muitos distintos de sua histria. Os mapas de Ptolomeu, as gravuras nos escritos de viagem de Alexander

geogrfico

representao

pictrica seguir importante mesmo aps o processo de institucionalizao da disciplina nas universidades. O prprio modelo regionalista e "excepcionalista" da geografia, que emerge no meio acadmico francs no final do sculo XIX e incio do sculo XX, tambm se apropriou das imagens para descrever das e caracterizar as especificidades regies (DEBARBIEUX,

2005). O famoso Tableau de la Gographie de la

France, de Paul Vidal de La Blache (1994, original

de 1903), por exemplo, ricamente ilustrado com mapas e esquemas grficos que ajudam na tarefa de retratar a personalidade geogrfica da Frana

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(p.23). Ao ser transposto para a escola ou difundido para um pblico mais amplo, este modelo frequentemente apareceu recheado de imagens, buscando representar paisagens e habitantes "tipo" para cada regio descrita. Neste caso, a educao geogrfica e a "geografiaespetculo" podem facilmente se confundir (LACOSTE, 1988, p.31). Certamente no cabe aqui a formulao de nenhuma generalizao simplista que relacione histria do pensamento geogrfico e representao pictrica. Como foi dito no inicio do artigo, uma resposta satisfatria para esta questo ainda est por ser produzida atravs de trabalhos empricos cuidadosos. Ao mesmo tempo, a constatao desta permanente relao entre geografia e imagem tambm pode conduzir a um novo questionamento: at que ponto o reconhecimento de que as imagens so importantes no discurso do gegrafo disciplina? Esta observao foi feita de forma bastante contundente pela gegrafa britnica Gillian Rose (2003), em seu artigo chamado: "On the need to tem resultado em uma reflexo sistemtica sobre a representao pictrica na

desenvolveu um subcampo dedicado ao estudo das imagens. Apesar do ttulo, o artigo de Rose (2003) tambm no busca responder exatamente se e

como a geografia uma disciplina visual. A autora

apenas sugere a necessidade de um trabalho extenso para que se conheam as varias modalidades de absoro do visual na histria da disciplina. Mas o ponto central destacado no seu artigo a necessidade de incorporar questes ligadas imagens. Mais especificamente, Rose (2003) discute o uso de slides nas apresentaes de conferncias para problematizar o fato de que a maioria dos gegrafos usa as imagens como signos de "verdade" daquilo que representado, estejam eles falando sobre um rio na Amaznia, uma rua no sculo XIX ou uma favela contempornea. O uso descontextualizado dessas imagens projetadas em uma sala escura (Nelson, 2000) trabalharia para dar autoridade ao expositor ao passo que a audincia passiva seria, ento, convidada a acreditar no que mostrado na apresentao (Rose, 2003). Sabe-se que a geografia contempornea est repleta de trabalhos que problematizam a construo das imagens, discutindo criticamente objetos distintos como a cartografia, a pintura e a fotografia (HARLEY, 1992; COSGROVE E DANIELS, 1987; RYAN, 1997, entre outros). No entanto, segundo Rose (2003), ainda so tmidas as tentativas de aplicao destas tendncias tericas ao poder e performance para compreender como o gegrafo faz uso das

ask how, exactly, is geography 'visual'?". A crtica

da autora se volta justamente para o fato de que, ao assumirem sua disciplina como "visual", muitos gegrafos parecem pressupor que j entendem as imagens, no produzindo uma reflexo sistemtica sobre este objeto de estudo. Contrastando com outros campos das cincias sociais, como a antropologia visual, por exemplo, a geografia no

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para se pensar sobre o uso de imagens no interior da prtica geogrfica contempornea. O ponto principal da autora estaria na necessidade que temos de entender o visual como um objeto de estudo e no apenas como um meio para alcanar outros objetivos (Driver, 2003). A foto de um rio nos serve para discutir os padres de eroso; a de uma rua antiga, para ilustrar a evoluo da paisagem urbana e a de uma favela, para debatermos as desigualdades sociais, no entanto, pouca ateno dada para as seletividades e os processos de incluso e excluso que influenciaram a construo e a recepo dessas imagens. claro que uma fotografia sempre resultado de um processo seletivo e sabe-se que o problema da "verdade" e da "imitao" j foi superado h bastante tempo na filosofia da representao (GOMBRICH, 1986, original de 1959). Todos sabemos que o posicionamento do fotgrafo, seu enquadramento, a luz, o foco, so alguns elementos que definem omisses e destaques na re-apresentao dos espaos. Esta ideia bastante bvia, mas curioso observar como o hoje banalizado reconhecimento da seletividade das imagens contrasta com um uso frequente destas mesmas enquanto "signos de verdade" nas aulas de geografia. Discutindo a performance dos professores, Rose (2003) destaca justamente como a imagem segue exercendo um "efeito-verdade" no discurso do gegrafo, corroborando as palavras do expositor. Se na geografia acadmica este tipo de performance muitas vezes exercido em salas

escuras com uma grande tela luminosa, na geografia escolar os livros didticos e os slides tambm conferem autoridade ao professor e so utilizados majoritariamente com carter ilustrativo (PIMENTEL, 2006). Mesmo aps muitas idas e vindas no pensamento geogrfico no sculo XX, o professor de geografia ainda no se livrou da tarefa de descrever e apresentar distintas pores do espao terrestre para o aluno. Na impossibilidade de ir a todos os lugares o professor traz os lugares para dentro da sala de aula atravs de textos e imagens. Como a sala de seminrios que descontextualiza as imagens nas apresentaes cientficas, a sala de aula tambm um espao onde as imagens geralmente aparecem para colocar o aluno em um estado passivo, buscando associaes diretas entre o que mostrado visualmente e o que narrado pelo professor. Obviamente, como destaca Rose (2003), a audincia nunca totalmente passiva. Alguns podem dormir nos primeiros minutos de aula, outros podem apresentar interpretaes que contrastem com a do expositor, atribuindo novos sentidos para a imagem mostrada. Por sua vez, o professor de geografia tambm pode fugir da tradio de uso das imagens como "signos de verdade" e construir novos modelos de apropriao e incorporao do "visual" na difuso do conhecimento geogrfico. em torno desses caminhos alternativos de uso das imagens nas aulas de geografia que se debrua a seo seguinte.

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Caminhos para o Uso das Imagens nas Aulas de Geografia___________________________

no contexto do ensino da geografia. Esses caminhos de uso das imagens so claramente associados com as ambiguidades que acompanham o ato de representar. Por um lado, pode-se utilizar

interessante observar como os modelos de utilizao do "visual" na difuso do conhecimento tendem a seguir as distintas definies que se pode atribuir a termos como "imagem" ou representao. De acordo com o terico espanhol Santos Zunzunegui (2003), as anlises etimolgicas da palavra imagem (proveniente do latim imago) podem nos conduzir tanto ideia de reproduo, enquanto de reapresentao do mundo, como a ideia de semelhana, associada ao conceito de retrato. Por um lado a imagem transforma o objeto representado e por outro o torna visvel. Discutindo o uso do termo

uma imagem "para contar", quando trabalhamos com a ideia de registro e verossimilhana. Por outro, a imagem pode ser utilizada "para descobrir", quando buscamos discutir as seletividades atuantes nos processos de produo e recepo das imagens. Quando um etngrafo "registra" um ritual indgena ou um gegrafo "registra" as paisagens em um trabalho de campo, essas imagens so geralmente utilizadas "para contar", aparecendo como "signos verdadeiros do que foi fotografado" (ROSE, 2003, p. 214). J quando um antroplogo mostra a foto de uma mo cheia de calos para discutir os significados do trabalho com um grupo de camponeses, ou quando um gegrafo analisa um mapa imperial como um smbolo de poder e apropriao territorial, essas imagens so necessariamente "interpretadas", utilizadas "para descobrir" as seletividades envolvidas no seu processo de produo e difuso. Esses dois caminhos de apropriao das imagens coexistem na difuso do conhecimento geogrfico nas escolas contemporneas. Como observamos na seo anterior, os gegrafos tm majoritariamente se apropriado das imagens "para contar", exercendo um tipo de performance em que as representaes mostradas normalmente corroboram a narrativa do expositor. Ao mostrar uma foto ou um mapa de uma determinada regio, o professor geralmente "sugere sua presena" na

"representao" nas cincias sociais, Ginzburg (2001) tambm identifica esta ambiguidade. Segundo o historiador italiano, ao mesmo tempo em que a representao substitui a realidade representada e, portanto, evoca sua ausncia, ela tambm torna esta realidade visvel, sugerindo sua presena. Essa "oscilao entre substituio e evocao mimtica" (GINZBURG, 2001, p. 85) identificada por muitos estudiosos pode influenciar nas formas de apropriao das imagens na difuso e na produo do conhecimento geogrfico. Sem hierarquizar formas mais "corretas" ou "recomendveis" de uso das imagens, o antroplogo e fotgrafo brasileiro Milton Gurn (2000) discutiu duas possibilidades de uso das imagens na antropologia que podem ser pensadas

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sala de aula, contando como "" o nordeste, a China ou o Oriente Mdio. Dificilmente essas imagens so utilizadas "para descobrir" as seletividades existentes na sua produo ou na sua recepo pelos alunos. O professor de geografia mostra muitas imagens em sala de aula, mas raramente pergunta o que o aluno v. Discutindo as relaes entre percepo e educao geogrfica, a gegrafa francesa Debesse-Arviset (1978) destaca um artigo de Lefvre chamado "Recherches sur l'utilization du document image en gographie", em que o autor evidencia as mltiplas interpretaes que as crianas podem elaborar sobre uma mesma fotografia. Ao retirar a legenda de uma foto da nascente de um rio e solicitar que os alunos descrevessem o que viam, Lefvre observou que poucos alunos identificaram o contedo da imagem e muitos a descreveram como uma "construo" ou um "barranco". A pesquisa de Lefvre nos faz um alerta e aponta para uma necessidade: at que ponto os nossos alunos veem nas imagens aquilo que estamos querendo mostrar? Como construir metodologias de difuso do conhecimento geogrfico que incorporem de forma mais ativa a interpretao das imagens? No intuito de exemplificar alguns

organizado por David Boardman, foi feito para os professores de geografia nas escolas inglesas e norte-americanas. Em comum, essas duas publicaes apresentam um estmulo para o uso mais crtico das imagens nas aulas de geografia, buscando "descobrir" seletividades nos processo de produo e recepo das representaes. A primeira pgina do livro de Sene e Moreira (2000) j evidencia uma preocupao por parte dos autores de que os alunos descrevam inicialmente o que veem nas imagens apresentadas. A partir da apresentao de uma fotografia representando uma cidade brasileira, os autores indagam ao aluno o que h na imagem e pedem que eles comparem com a descrio de seus colegas. Buscando estimular a "leitura de imagens", o livro conduz o aluno a pensar nas fotografias enquanto uma linguagem que media a sua relao com os lugares, afirmando que "alm de imaginar uma paisagem por meio de textos, voc pode conhec-la indiretamente por meio de imagens" (p.11). O texto do livro busca claramente desestabilizar a ideia de verossimilhana das imagens, afirmando que as paisagens sero trabalhadas em sala de aula atravs de diferentes linguagens e que estas "alteram a maneira como a paisagem representada" (p.15). Apresentando as fotografias abaixo (figura 2), os autores buscam mostrar como a escolha de se representar uma localidade no inverno ou no vero, ou uma pessoa feliz ou triste, um processo seletivo que pode obedecer a critrios especficos.

caminhos possveis, apresentarei dois materiais didticos produzidos em locais e contextos muito distintos. O livro Trilhas da geografia (2000), de autoria de Eustquio de Sene e Joo Carlos Moreira, um material didtico produzido para o sexto ano do ensino fundamental no Brasil. J o livro Handbook for Geography Teachers (1988),

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Figura 2: Representao seletiva de pessoas e

paisagens, 2000.

Fonte: Sene e Moreira (2000). geografia Alm de destacarem as diferenas na representao das paisagens e de seus habitantes, considerando momentos distintos de produo da imagem, os autores tambm chamam a ateno para a ideia de que dois observadores Robinson (1988), "Discussing Photographs", tem como objetivo oferecer proposies metodolgicas para se apropriar da fotografia com o intuito de "quebrar generalizaes simplistas e esteretipos grosseiros" (p.107). Evocando a representao enquanto substituio e ausncia, Robinson tambm destaca a seletividade da fotografia para a construo de imagens de locais no familiares pelos alunos. Trabalhando com fotografias de pases africanos desconhecidos para a maioria dos ingleses, como Gana (figura 3), Robinson prope a discusso de questes relativas alteridade, explorando as concepes prvias dos alunos sobre os espaos estudados nas aulas de geografia. Segundo a sugesto do autor, ao mostrar uma foto para discutir uma determinada regio ou pas, o professor de geografia no deve necessariamente construir imediatamente uma narrativa coerente
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nos

pases

de

lngua

inglesa.

Particularmente, o artigo do professor Roger

"podem representar a paisagem de modos totalmente diferentes, porque cada um tem seu ponto de vista, destacando uns aspectos e no outros" (p.15).
Embora ainda apaream de maneira pontual no livro, os caminhos metodolgicos sugeridos por Sene e Moreira (2000) parecem incorporar novas tendncias de uso das imagens que vm surgindo na geografia, mais especificamente no mbito da geografia cultural anglo-sax. Essa mesma tendncia epistemolgica parece ter influenciado o material produzido para renovar as prticas docentes dos professores de

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sobre as condies sociais ou o modo de vida local. possvel tambm trabalhar com a recepo

dos alunos, solicitando que legendem a foto e construam histrias a partir dos seus personagens.

Figura 3: Habitantes de Gana, 1979.

Fonte: Robinson (1988)

Buscando evidenciar como uma foto pode ajudar os observadores a expressarem suas "prprias ideias", o autor pergunta como os alunos se sentiriam se estivessem na cena representada. As respostas destacam a sensao de insegurana que sentiriam e que no os atinge na sala de aula, abrindo um caminho interessante para se iniciar uma discusso sobre alteridade e recepo das imagens. "Eu me sentiria estranho e no saberia o que dizer" (p.105), declarou um dos alunos. As propostas metodolgicas tambm

pensar sobre a relao entre o fotografo e as pessoas fotografadas e a criarem histrias a partir dos personagens da imagem. Atravs dessa ltima atividade, pode-se constatar novamente a diversidade de interpretaes possveis com relao a uma mesma imagem mostrada em sala de aula. Alguns alunos notaram que o personagem do meio est sentado em uma cadeira de balano, enquanto os demais se encontram no meio fio, o que os levou ideia de que se tratava de um chefe tribal recebendo visitantes. Essa interpretao tambm causou divergncias, pois ao comentar a risada do homem sentado esquerda da foto alguns alunos qualificavam a cena como "um encontro relaxado entre o chefe e os aldeos", enquanto outros

buscam explorar as seletividades aplicadas pelo fotgrafo, solicitando que os alunos cubram partes especficas da foto para evidenciar as escolhas do enquadramento. Os alunos so estimulados a

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lamentavam que os "pobres aldeos tm que rir das piadas do chefe" (p.106). Ao expor essas leituras distintas para os alunos, o professor pode discutir a diversidade na recepo, destacando como a reao a uma imagem "depende no apenas da foto, mas tambm das experincias, atitudes, percepes e valores do observador" (p.104). Ao estimular os alunos a atuarem "como detetives", observando trechos separados da fotografia para compreender o processo seletivo do enquadramento, as propostas de Robinson (1988) apontam caminhos interessantes para o uso da imagem na difuso do conhecimento geogrfico. Antes de mostrar a fotografia de Gana, Robinson sugere que os alunos faam uma lista sobre o que esperam ver ao tratar desta parte do globo, para posteriormente discutirem o que falta e o que lhes surpreendeu na fotografia selecionada. Um dos alunos chamou a ateno para um detalhe especfico da fotografia: "o aldeo tem um relgio de pulso. Eu no acho que ele tenha dinheiro suficiente, visitar lojas que vendam relgios, viver no tempo do relgio" (p.105). neste sentido que a imagem pode ajudar o observador a "expressar suas prprias ideias" (ROBINSON, 1986), revelando as concepes prvias que os alunos possuem sobre os espaos que vo estudar na geografia escolar. No intuito de trabalhar com a alteridade, atravs da seleo e da leitura de imagens, uma sugesto que tambm chamou a ateno foi a ideia de solicitar que os alunos escolhessem imagens para representar o seu prprio lugar para uma pessoa distante. Ao discutir as imagens escolhidas,

o professor deveria buscar padres para evidenciar as lgicas de incluso e excluso aplicadas pelos alunos. Considerando a performance tradicional do professor de geografia, talvez esse tipo de exerccio seja importante para a disciplina. Atravs desses caminhos metodolgicos, o professor pode trabalhar o reconhecimento de que a representao de um espao sempre uma reconstruo, feita atravs de critrios especficos. Embora bastante simples e desenvolvidas em contextos muito diferenciados, as propostas metodolgicas existentes nos dois materiais analisados buscam claramente utilizar a fotografia "para descobrir", focando nos processos seletivos de produo e recepo das imagens. Essas experincias sugerem novas direes para a incorporao das representaes pictricas na performance do professor de geografia. Uma pesquisa sistemtica sobre o conjunto destas experincias pode nutrir a reflexo sobre sua dimenso e seu alcance, alimentando os caminhos para a renovao dos mtodos de difuso do conhecimento geogrfico.

Consideraes Finais___________________

importante dos

reconhecer

que

independente

debates

acadmicos

proposies metodolgicas que possam surgir para renovar o papel das imagens no discurso do gegrafo - o "visual" provavelmente seguir auxiliando as aulas de geografia majoritariamente enquanto "signos de verdade". De fato, no h

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motivo para que uma aula sobre eroso, por exemplo, no mostre como este processo ocorre atravs de fotografias. que Tampouco de seria utilizar recomendvel parssemos

imagens que corroboram a sua narrativa, pode talvez ser cada vez mais acompanhada de uma postura mais reflexiva e crtica com relao s imagens, delegando um novo espao para as representaes pictricas na difuso do conhecimento geogrfico. Seguindo os passos de Rose (2003), tambm termino esse artigo sem nenhuma pretenso de responder se a geografia uma disciplina particularmente marcada pelo "visual". O importante aqui destacar a necessidade de se discutir cuidadosamente as formas de apropriao das imagens na difuso do conhecimento. Essa tarefa requer muita pesquisa emprica, mas tambm no pode prescindir de um desenvolvimento terico interdisciplinar que viabilize a construo de ferramentas conceituais apropriadas para a reflexo sobre o "visual" no interior da geografia.

fotografias antigas para apresentar como "era" a paisagem do centro de uma cidade no passado. Esse tipo de prtica, na qual o "registro" segue sendo uma das funes essenciais da imagem, que utilizada "para contar" uma histria especfica, dificilmente perder espao no discurso do gegrafo. No entanto, estes usos das imagens podem estar inseridos em um contexto de maior conscincia e criticidade. Buscando desenvolver uma "metodologia visual crtica", Rose (2001) estimula uma apropriao mais consciente das imagens na difuso do conhecimento geogrfico. Como "crtica", a autora entende uma postura que busque pensar o "visual" atravs de uma articulao com significados culturais, prticas sociais e relaes de poder. Como j foi dito, esse caminho, que busca notar os princpios de incluso e excluso de uma imagem (FYFE e LAW, 1988), no novo para os gegrafos radicais e culturais. O que se espera, no entanto, que essas reflexes possam ser mais sistematicamente aproveitadas na difuso do conhecimento da disciplina, inclusive na educao geogrfica nos diferentes nveis. Nesse sentido, a renovao dos mtodos na educao pode cumprir um papel importante na desestabilizao da forma clssica de relao com as imagens que a geografia cultivou ao menos desde o sculo XIX. A performance do professor, que na sua "lio de geografia" descreve o mundo mostrando

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS____________________________

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