II Seminrio Brasileiro Livro e Histria Editorial

Os Livros Didticos de Desenho de Benjamin A. de Carvalho Glucia Maria Costa Trincho1 Universidade Estadual de Feira de Santana- UEFS Ncleo de Desenho e Artes Ex-Bolsista Internacional IFP - Brasil

Resumo Este artigo apresenta um breve recorte sobre a Histria da Manipulao dos Saberes: do cientfico ao escolar. Estabelece relaes entre os saberes em Desenho, discutindo-os no campo da Histria da Didtica do Desenho, a partir dos livros didticos do professor e arquiteto Benjamin A. de Carvalho, produzidos a partir da dcada de 1950, Programa de Desenho para o Curso Ginasial e Colegial e a verso intitulada Desenho Geomtrico de 1982. Retoma a concepo da disciplina escolar como uma forma de manipulao dos saberes de carter transpositivo, sem a pretenso de defender ou comprovar a teoria de Yves Chevallard, sob trs pressupostos: a inevitabilidade da necessidade de manipulao do saber a ser ensinado; o saber ensinado de responsabilidade do professor e est materializado nos programas e nos materiais didticos; a transposio suscita a recriao, insinua o trabalho com o novo ou a renovao e o novo recria e insere no novo contexto o contedo a ser ensinado. Palavras-chave: Histria das Disciplinas; Didtica do Desenho; Livros Didticos; Transposio Didtica. Introduo Este artigo fruto de estudos que venho realizando no doutorado em educao e representa um breve recorte sobre a Histria da Manipulao dos Saberes: do cientfico ao escolar.
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Professora adjunta de Desenho lotada na rea de Artes, no Departamento de Letras e Artes e do Programa de Ps-graduao em Desenho (Latu e Strictu Senso), na Universidade Estadual de Feira de Santana - UEFS. Doutora em Educao pela UNISINOS. Mestra em Arquitetura e Urbanismo, com nfase em Desenho Urbano, na FAU.UFBA. Lder do grupo de pesquisa Estudos Interdisciplinares em Desenho, vinculado ao CNPq e coordenadora do Programa de Pesquisa Integrada: Estudos Interdisciplinares em Desenho, vinculado UEFS. Ex-bolsista do Programa Internacional de Bolsas de Ps-graduao da Fundao Ford. E-mail: gaulisy@gmail.com/gaulisy@hotmail.com

Venho trabalhando com a Histria das Disciplinas Escolares, em especial a de Desenho com a pretenso de juntar os fragmentos deste campo de conhecimento ao longo de sua trajetria histrica, nos currculos do ensino bsico nas escolas brasileiras, principalmente na Bahia nos sculos XIX e XX. Busco estabelecer relaes entre os saberes em Desenho: o cientfico, o a ensinar e o ensinado, discutindo-os no campo da Histria da Didtica do Desenho, a partir de seus materiais escolares dos quais aqui destaco os livros do professor e arquiteto Benjamin A. de Carvalho, produzidos a partir da dcada de 1950, Programa de Desenho para o Curso Ginasial e Colegial e a verso intitulada Desenho Geomtrico. Esse ltimo, aqui se destaca por ter sua primeira edio em 1959, e a partir da terceira edio em 1967 este livro foi reimpresso onze vezes, pela Editora ao Livro Tcnico, chegando verso que ser aqui analisada, a de 1982. O caminho investigativo sobre a Histria das Disciplinas foi difundido pelo francs Andr Chervel2, em 1977, seguido pelo ingls Yvor Goodson3, em 1981. As pesquisas nessa rea, como refora Bittencout (2003, p.15), tm em comum a preocupao em identificar a gnese e os diferentes momentos histricos em que se constituam os saberes escolares, visando perceber a sua dinmica, as continuidades e a descontinuidades no processo de escolarizao. Associo esse caminho pressupostos oriundos de uma outra escola francesa cuja origem est nos estudos sobre a Didtica da Matemtica e a discuto do ponto de vista da Didtica do Desenho: a Transposio Didtica4 difundida por Yves Chevallard5, a partir da dcada

Andr Chervel publicou um dos primeiros livros sobre este tema, e til fallut apprendre crire tous ls petits Franais. Histoire de la grammaire escolaire. Paris: Payot, 1977 3 Com o seu texto: tornando-se uma matria acadmica: padres de explicao e evoluo. Teoria & Educao, n.2, Rio Grande do Sul: UFRGS, 1990, que segundo nota de fim de pgina do artigo uma traduo de um artigo publicado em British Journal of Sociology of Education, v.2, n.2, 1981, traduzido por Tomaz Tadeu da Silva. p.230-254 4 A Transposio Didtica nasceu e se desenvolveu na Frana. Segundo Astolf (2002, p. 1060) seus fundamentos surgiram em 1975 com o socilogo Michel Verret que trabalhou com a transformao de um objeto em objeto de ensino. Para Werret toda prtica de ensino de um objeto pressupe a transformao prvia deste objeto em objeto de ensino (apud Foquin, 1992, p. 33). Porm, segue Astolf, a transposio teve como precursora a compreenso de Halbwachs (1975) - de que a profisso de professor, no caso o de fsica, no se reduzia prtica do cientista - o fsico - que ensinava. Essa concepo foi apresentada atravs do artigo intitulado: A fsica do mestre entre a fsica do cientista fsico e a fsica do aluno.

de 1980, que estuda a manipulao dos saberes: do cientfico ao escolar, partindo da idia de que: todo projeto social de ensino e de aprendizagem se constitui dialeticamente com a identificao e a designao de contedos de saber como contedos a ensinar6. Chevallard (apud Marandino, 2004, p.98) destaca a existncia de quatro formas de manipulao dos saberes: uma instituio pode utilizar um saber, pode tambm ensinar, ou ainda produzi-lo. O quarto tipo de manipulao seria a transpositiva. Conforme salienta Astolf (ano, p. 1060) o que se ensina no a cpia simplificada do saber cientfico, mas o resultado de uma reconstruo especfica para a escola. essa reconstruo, com suas etapas e seus processos, que se denomina transposio didtica. O enlace da Histria das Disciplinas e a Histria da Manipulao dos Saberes, aqui em destaque a Manipulao Transpositiva, se firma na idia de que os contedos escolares tm origem no saber cientfico que deve ser constantemente incorporado pelos agentes educacionais e que o saber cientfico que legitima as disciplinas escolares. Para Bittencout (2003, p. 23-24) a celeuma que ainda hoje est presente nas pesquisas, sobre as concepes de disciplina escolar, cujo objeto central est no reconstruir a historia das transposies efetuadas ao longo do processo de escolarizao, surge baseada nas proposies manifestadas no decorrer dos anos 1980, a partir da concepo de Chevallard, ao analisar a passagem da matemtica erudita, ou proveniente do saber cientfico, para a matemtica ensinada. A Transposio Didtica, ainda provoca celeumas entre pesquisadores das mais variadas reas que findam por contribuir ampliando seu espao de adaptao e aplicao, ao tentarem traz-la para seu campo de conhecimento, suscitando questionamentos provocados
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Chevallard (apud Marandino 2004, p.98) destaca a existncia de quatro formas de manipulao dos saberes: uma instituio pode utilizar um saber, pode tambm ensinar, ou ainda produzi-lo. O quarto tipo de manipulao seria a transpositiva. 6 Gabriel (2004, p.4) esclarece que a expresso Transposio Didtica utilizada por Chevallard de diferentes maneiras: para denominar tanto a teoria por ele desenvolvida como o conceito-chave da mesma. Algumas vezes assumindo o papel de um instrumento de inteligibilidade, outras vezes, serve para nomear o prprio fenmeno que ela quer elucidar: o processo de transposio didtica.Para mais informaes ver Chevallard, Yves, Johsua Marie-Albert, verso em francs de 1991 e a verso em espanhol reimpressa em 2000.

pela especificidade de cada um dos campos ao entrarem em choque com os fundamentos de uma teoria que foi construda para um campo especfico de conhecimento: a Didtica da Matemtica. No Brasil, o estudo sobre a manipulao do conhecimento cientfico com fins de educao se expandiu se expande no final dcada de 1980, nos campos do ensino da matemtica e cincias e se estendeu a vrios outros campos da educao, seja para critic-la ou para adot-la enquanto teoria ou conceito. A Transposio Didtica chegou em reas como da Fsica, Museografia, Geografia, Biologia, Qumica, Formao de Professor e Lingstica, dentre outros. Portanto, retomo a concepo da disciplina escolar como uma forma de manipulao dos saberes de carter transpositivo do saber cientfico ao escolar em Desenho, apesar da polmica e das crticas em seu entorno, acreditando estar contribuindo com a Histria da Educao brasileira, conseqentemente, para a Histria das Disciplinas e, principalmente, para a Histria da Didtica das Disciplinas, dos Materiais Didticos e da Manipulao dos Saberes, em especial no campo do Desenho, campos importantes das investigaes sobre as prticas escolares.

Da Didtica da Matemtica Didtica do Desenho: qual Caminho Seguir

Para desenvolver este texto busco a compreenso de que a partir da observao e anlise das contestaes tericas e metodolgicas apresentadas por pesquisadores em seus textos cientficos, podemos chegar s nossas prprias inquietaes, e, assim, buscar respostas e explicaes que favorecem ao amadurecimento pessoal, intelectual e profissional, assim como a construo de novas vises das coisas e de mundo. Sem a pretenso de defender ou comprovar a teoria de Chevallard, desenvolvo aqui estudos fundados em trs pressupostos da manipulao transpositiva. O primeiro, a crena na inevitabilidade da necessidade de manipulao do saber a ser ensinado, como uma forma de

didatizao do saber cientfico que se quer fazer ser compreendido e apreendido pelo aluno. da natureza cognitiva humana procurar a melhor forma de se fazer ser compreendido em seu meio social, acadmico e profissional. O segundo, na crena de que a transposio interna sala de aula que resulta no saber ensinado como responsabilidade do professor. O saber que realmente acontece em sala de aula e que est materializado nos materiais didticos, nos programas e livros didticos. O terceiro, que a transposio suscita a recriao, insinua o trabalho com o novo ou a renovao e o novo recria e insere no novo contexto o contedo a ser ensinado7 - a didatizao. A Transposio Didtica de Chevallard (2000) compreende dois tipos de manipulao do saber escolar: a lato sensu e a stricto sensu. A primeira se refere ao estudo cientfico do processo de transposio didtica a qual est representada pelo esquema: Objeto de Saber Objeto a Ensinar - Objeto de Ensino. A segunda se refere ao processo de transformao de um contedo de saber especfico em uma verso didtica desse objeto de saber - o rito de passagem que conduz o Saber a Ensinar - savoir enseigner para o Saber Ensinado savoir enseign. Sigo no caminho da elaborao Stricto Sensu, investigando e analisando a manipulao dos saberes como um rito de passagem - do saber cientfico ao escolar, mais especificamente do saber a ensinar ao saber ensinado a partir de sua materializao e socializao nos, e atravs, dos livros didticos do professor Benjamin A. de Carvalho. Nesta fase o rito de passagem se divide em duas etapas: 1 - a passagem cuja transformao externa sala de aula: do Saber cientfico a um Saber a Ensinar, que de responsabilidade da esfera de onde se pensa o funcionamento didtico, a Noosfera 8, que
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Sobre este ultimo pressuposto adotado, Astolf (2002, p.1061) refora que a evoluo tecnolgica, as polticas educacionais nacionais e internacionais e a dinmica da economia, suscitam renovaes que buscam, por um lado se aproximar do saber cientfico e, do outro, a legitimao do saber escolar (diferenciando do saber familiar), [...] a introduo do novo no conduz jamais a uma tabula rasa... eles persistem em criar o ensinavel. 8 Denominado por Chevallard como o conjunto heterogneo dos contedos de ensino que o ponto central para o entendimento da transposio didtica. A criao da idia de noosfera atribuda ao filsofo francs Theilhard de Chardin, nos anos 1920. Explicando: assim como existe a atmosfera, tambm h uma espcie de mundo das idias, constitudo pelas coisas do esprito, produtos culturais, linguagens, teorias e conhecimentos. Todos ns alimentamos a noosfera quando pensamos e nos comunicamos. Da, as

envolve o conhecimento que os cientistas, profissionais universitrios, pesquisadores e o profissional de educao, entre outros, apresentam em suas prticas pedaggicas, na seleo de contedos e materiais didticos relacionados com a educao, logo o ambiente onde se opera a didatizao dos conhecimentos cientficos; 2 - a que conduz do Saber a Ensinar para o Saber Ensinado, em que a manipulao interna sala de aula e de responsabilidade do professor. Para isso o saber que, na primeira fase, foi colocado em um programa e que indica aquilo que o aluno precisa saber, aquilo que importante e necessrio que ele saiba, na segunda fase, ser expresso nas prticas pedaggicas e nos materiais didticos, aqui no caso os livros, estes por sua vez, materializaram e socializaro os contedos pr-escolhidos do saber cientfico. Os livros didticos so textos ensinveis que esto aqui compreendidos enquanto objetos da cultura material escolar e fonte de investigao cientfica. Entendo-os tambm enquanto documento, por preservar e registrar a memria escolar individual e coletiva. Esses objetos possuem valor rememorativo e representam fonte documental significativa para pesquisas voltadas tanto para o que se desejou que fosse transmitido em um dado momento histrico no meio escolar quanto para a identificao das etapas de movimentao didtica que o cientista/professor/autor fez para posicionar-se e divulgar o seu saber cientfico, ao pass-lo do saber a ensinar ao saber ensinado e, assim, se inserir no universo educacional e da produo cultural didtica. Para melhor caracterizar a anlise que se segue recorro, primeiro, distino entre conhecimento e saber, sugerida por Conne (1996, p. 245-247): se pode chegar ao conhecimento para estud-lo, atravs das Cincias Cognitiva, e para transform-lo, ao tratlo no campo do Ensino. De uma forma ou de outra o estudo do conhecimento se faz a partir de uma transposio de saberes Didtica. O estudo do conhecimento procede de uma transposio de saber e so estes saberes que controlam e organizam as aulas e a forma como elas so ministradas. A experincia didtica tende para a reproduo dos saberes para
conseqncias so imprevisveis, nunca sabemos o que as pessoas faro com nossas idias, podem at morrer por elas. Assim, a noosfera exerce uma influncia decisiva sobre nossos comportamentos. Ou, como disse Edgar Morin, "as idias que possumos so capazes de nos possuir". Alm disso, "as idias so menos biodegradveis que o homem" [Wojciechowski]. Disponvel em: http://www.a_noosfera.blogger.com.br/ Acessado em: 17/04/2005

alm do conhecimento, no momento em que institucionaliza este conhecimento enquanto saber ensinvel. Como refora Conne (1996, p. 240), a utilidade do saber est em transformar situaes [...] o ensino uma utilizao particular do saber. O processo de ensino parte dos saberes a ensinar, procurando depois atingir (induzir) o conhecimento por meio de transformaes de situaes relativas a estes saberes 9. Enquanto profissional da educao e pesquisadora me arvoro a entender, atravs da seleo de etapas, conceitos e concepes, teorias que possam ser transpostas para meu campo de conhecimento o de Desenho como meio de configurar e/ou reestruturar os meus saberes: o cientfico, o a ensinar e o ensinado, como forma de capacitar e aperfeioar minha postura profissional, minhas aes pedaggicas, amenizar minhas angustias e inquietaes e legitimar os meus conhecimentos em saberes: sbio, sabido e escolar. Dessa forma, espero estar contribuindo e ampliando o cabedal de conhecimento do Desenho.

Sobre os Livros Didticos...

A anlise da manipulao do saber em Desenho proveniente do saber cientfico para o Desenho ensinado consolida a idia de que os contedos escolares tm origem no saber cientfico, que por sua vez, legitima as disciplinas escolares e constri novos Textos de Saber10, tanto no mbito acadmico quanto no mbito escolar. Textos estes aqui representados pelos livros didticos do professor e arquiteto Benjamin de Carvalho. A produo bibliogrfica faz parte da praxe acadmica. Enquanto rito de passagem, esta praxe se encontra nos mesmos moldes de qualquer ritual que assinalam a transio de um indivduo de uma categoria ou estatuto para outro. O ritual da praxe registrada nos livros
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Quando o papel ativo do conhecimento reconhecido sobre a situao pelo agente - ele sabe. O conhecimento nesta perspectiva est sempre disponvel e assimilador, ou seja, o conhecimento transfervel nas situaes em que o agente se encontra implicado, tornando-se utilizvel, pois inspira ao. O saber um conhecimento til, o ensino do saber passvel de ser imediatamente considerado ou invalidado. O saber, de acordo com os tipos de utilizaes (critrio de transformao das situaes) que podem ser feitas do conhecimento, pode apresentar diferentes especificidades, (Conne, 1996, p.221). A distino entre conhecimento e saber se aproxima da distino entre situao de ao e de validade, ou ainda, entre saberes: saber pragmtico e saber sabedor. 10 Ou textualizao do saber ocorrida dentro do prprio meio do saber sbio cientifico -, como exemplo, o registro dos pesquisadores e suas comunicaes em eventos cientficos , ver Chevallard, 2000)

marcam a transio dos saberes: da condio de saber cientfico do professor e autor para o saber ensinado expressos nos livros didticos. Estes livros, por sua vez, expressam os indicativos dos programas oficiais. Os materiais didticos representam lugares de memria que materializam e socializam as praxes acadmicas e registram o rito de passagem na manipulao transpositiva dos saberes, ou seja, o conjunto das prticas didticas realizadas durante a transposio de saberes, com o objetivo de assegurar certo controle sobre a publico. Toda essa movimentao didtica que o professor/autor fez ou faz para posicionar-se e socializar o seu saber cientfico, ao pass-lo do saber a ensinar ao saber ensinado, ou seja, do implcito a interpretao dos programas oficiais para o ensino do Desenho, so destinados ao explcito - os programas que representam a seqncia dos atos e tramites de um processo de deslocamento de saber de um lugar academia para outro escola. Sobre os livros didticos esto rebatidos11 as formas com que o pensamento, a experincia, as aes, as crenas e os projetos de educadores e/ou pesquisadores so apresentados, possibilitando ao observador/leitor/estudante a visualizao das projees dos saberes cientficos e escolares, conforme foi desejada. Estas projees esto rebatidas em mtodos e metodologias materializados em textos cientficos, programas, currculos e materiais didticos. A materializao dos saberes pelos livros didticos consiste em transformar os contedos do saber cientfico em uma realidade representada de forma concreta e acessvel, efetivamente ensinados, transformando-os em novos contedos e novas prticas de ensino novos textos de saber, com objetivo de transformar o saber produzido em saber pblico: propostas curriculares, programas e manuais didticos, entre outros tem a ver com a conscincia de natureza material. nessa materialidade que os saberes so socializados, ao transferir o saber individualizado saber cientfico - ao saber coletivizado socialmente saber ensinado.
Usando um conceito do campo do Desenho, especificamente, da Geometria Descritiva, que consiste em fazer a rotao de um plano sobre uma linha imaginria a fim de obter um plano nico e, assim, possibilitar que o observador visualize bi-dimensionalmente as projees do objeto ou elemento geomtrico desejadas.
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O que me Dizem os Livros Didticos Produzidos por Benjamin...

Dois fatores entram no jogo da anlise dos livros didticos: a sua representatividade enquanto objeto que materializa e socializa a inevitabilidade da necessidade de se fazer transformaes para se fazer passagem do saber do mbito da pesquisa cientfica para a sala de aula; e o rito de passagem, os motivos, as etapas, as aes, os modos das transformaes do saber sbio, assim como, as etapas e fases de saberes cuidadosamente dosados, para tornar possvel a passagem dos saberes de acordo com grau de ensino, durante seu tempo escolar. Dos livros selecionados uma boa parte se inserem no contexto da dcada de 1950, materializam contedos oriundos das indicaes feitas pelo Programa de Desenho oficial, deliberado pelas Portarias Ministeriais de n 966, de 2 de outubro de 1951 e no 1045, de 14 de dezembro do mesmo ano. Nesse perodo, conforme relata Putoni (apud Silva 2004, p.10) o Desenho se apresentava com uma diviso de contedos que veio da Reforma Capanema e que foi mantida por essas portarias, desdobrado em disciplinas fragmentadas que iam do Desenho Geomtrico, Desenho Decorativo ao Desenho do Natural. Tais portarias designadas para o ensino Secundrio Ginasial e Cientfico, colocaram o Desenho enquanto disciplina de integrao de conhecimento e tcnica, compreendendo-o enquanto uma linguagem grfica e, como tal, disciplina de expresso, cujo grande papel educativo estava na sua capacidade de, pelo seu exerccio, apresentar repercusses psicolgicas. Alm disso, determinarem os contedos que deveriam ser aplicados distribudos por cada srie do ensino Ginasial e Cientfico, ainda, apresentam as Instrues Metodolgicas para Execuo do Programa de Desenho (Portaria Ministerial n 966). Nesse contexto se inserem as publicaes Programa de Desenho, para as sries ginasiais (da primeira quarta srie) e colegiais (do primeiro ao terceiro ano), do professor Benjamin, assim como a primeira edio do livro Desenho Geomtrico publicado em 1959. Com o processo de didatizao do saber, o saber que foi abordado pelo professor na sua pesquisa de forma integrada, ao analisar diferentes autores e construir sua trama argumentativa, passa a ser abordado em pequenas doses, ou seja, passa a ser dividido

conforme o nvel escolar - disciplinarizao. A coleo Programa de Desenho apresenta os contedos de Desenho a serem ensinados e distribudos conforme a necessidade de cada uma das sries ginasiais (quatro volumes) e colegiais (trs volumes). A parte do Programa Oficial de Desenho correspondente ao nvel escolar destinado compes o corpo de cada livro. Estas publicaes tiveram incio em 1952, e foram reeditadas varias vezes at 1958. No que se refere aos contedos os livros para as sries ginasiais seguem dividindo o saber em Desenho em: Geomtrico, Decorativo e do Natural, porm dosado em grandeza e complexidade para cada srie. O mesmo acontece para o colegial, porm as maiores nfases so dadas ao ensino do Desenho Geomtrico e do Desenho Projetivo, sem abrir mo do Desenho Decorativo e do Desenho do Natural, chegando ao terceiro ano com Desenho dividido em: Projetivo, Perspectivo e Natural, ampliando o grau de complexidade e de importncia para o contedo dos primeiros. A partir de 1957, se observar uma reorganizao dos livros deste autor que passa a publicar volumes que acoplam os contedos das sries duas a duas: Programa de Desenho para Primeira e Segunda Sries Ginasiais e Programa de Desenho para Terceira e Quarta Sries Ginasiais. Quanto coleo para as sries colegiais o professor rene os contedos dos trs anos em um s volume: Programa de Desenho para o Primeiro, Segundo e Terceiro ano Colegial. Podemos considerar que foi a partir dessa nova forma de organizar os contedos que o professor Benjamin construiu seu volume nico denominado Desenho Geomtrico, cuja primeira edio foi em setembro de 1959, elaborado ainda com base nas portarias j citadas anteriormente. Este livro convive com a descaracterizao do ensino do Desenho que deixa de ser uma disciplina obrigatria, aps a LDB n 4024/61, passando a disciplina complementar no currculo do ensino secundrio12. Foi reeditado em 1965 e em 1967, sendo a partir da reimpresso, onze vezes. Passa por toda a dcada de 1970, a mais marcante para o ensino do Desenho. Dcada que acirra a crise de identidade desta disciplina com as novas propostas da Lei 5.692/71. Chega at a dcada de 1980, na dcima
Como salienta ainda Silva (2004, p.10) sendo ministrado nessa condio at o incio da segunda metade da dcada de 70, quando foi substitudo pela disciplina Educao Artstica e passou a figurar como um dos contedos de artes plsticas.
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primeira reimpresso de 1982, aqui trabalhada. Esta publicao, desde sua primeira edio, est voltada especificamente para o ensino do Desenho Geomtrico.

Figura 01. Desenho Geomtrico 1982 A primeira edio foi em 1959; a segunda em 1965 e a terceira 1967, a partir da foi reimpresso onze vezes at a data de 1982. 16,00 X 22,60 cm. Capa na cor pinque com desenho em amarelo e letras azuis. Material impresso em papel malevel.

Este livro percorreu toda a dcada de 70, em que, por um lado, a lei no 5692 tornou obrigatrio o ensino de Educao-Artstica para o ensino de primeiro e segundo grau, hoje Ensino Fundamental e Ensino Mdio, e descaracterizou o Desenho colocando-o enquanto disciplina optativa. Com isso, provocou uma dicotomia no seu contedo ao embutir na Educao Artstica o seu contedo de vis esttico e criativo - Desenho do Natural e Decorativo - e desviar para o campo da matemtica o contedo de vis tcnico Desenho Geomtrico. Por outro, a indefinio concreta dos propsitos e alcance dessa nova disciplina em relao aos contedos de carter esttico e artstico do Desenho, que j vinham sendo trabalhados ao longo da histria, acabou por provocar um concreto desaparecimento desse campo de conhecimento dos programas oficiais do ensino secundrio. Essa crise de identidade do Desenho confirma a fragmentao do conhecimento que veio se configurando ao longo da Histria e provocando, ou reforando, a dicotomia entre arte, esttica, tcnica e produto industrial. Antes de iniciar a elaborao de seu livro, o Benjamin (1982, p. 1) fez conjunturas que terminaram por estruturar toda a configurao didtica de nosso[seu] trabalho. Questiona a transposio que se vinha fazendo at ali, pois, para ele o desenho geomtrico nem sempre [era] lecionado como deve[ia]. De um lado apresenta-se inopinada, pura e

simplesmente ao aluno, uma srie de construes grficas na maioria dos casos complexas de ndole geometria. Um ensino no fazia associaes da prtica com a teoria e nem com a natureza e o uso da forma, silenciando-se sobre as razes matemticas que lhe estruturam a forma, sobre a sua existncia na natureza, ou sobre a sua utilizao pelo homem. Do outro, as exigncias impostas ao estudante requerendo uma requintada tcnica e uma alta preciso construtiva... em detrimento da marcha racional da construo... deveria ser o desenvolvimento natural de uma seqncia de raciocnios aritmticos, geomtricos, trigonomtricos e mecnicos em fim matemtico. Nesse embate Carvalho, faz criticas aos que exageram na simplicidade da transposio dos saberes, iludem-se aqueles que pensam ser possvel fixar em algum, uma construo geomtrica menos vulgar, sem explicaes e comentrios, despida de motivao, desprovida de uma sucesso de princpios, concluses e definies, capazes de revelar a razo de ser de cada trecho do desenho, de cada fase da construo, de cada linha e at mesmo de cada ponto que nasce no papel. A partir das crticas aos saberes socializados por livros didticos que no se aprofundavam na associao da Geometria aos fundamentos da aritmtica e da matemtica, ou seja, preocupados apenas com a construo da forma, Benjamin prope uma verso para o ensino do Desenho Geomtrico a parir de conceitos e concepes sobre as formas geomtricas, assim como, descreve os seus processos construtivos e seus elementos, cientificamente, lanando mo de teorias, com exemplo, o conceito de reta com base no axioma do movimento de G. Peano, que traz um conceito dinmico para a reta, como o resultado do deslocamento de um ponto no espao. A apresentao do livro de Benjamin de Carvalho possibilitou perceber a que pblico sua obra se direcionou, pois, segundo ele se dever ajustar fielmente a todos os programas de exames vestibulares dos estabelecimentos de ensino de nossas Universidades. Chappin (2002, p. 21) salienta que um manual produto de uma poca, mas seu sucesso editorial,

atestado pela longevidade e pelas suas numerosas reedies, o mais seguidamente sem modificaes, e seu reemprego nas classes implica numa defasagem no tempo que pode ser considervel. Porm, podemos perceber que no caso do professor Benjamin a anlise de sua produo nos mostra um amadurecimento intelectual em relao aos modos e dosagem de contedo no processo de socializao atravs de seus livros. Mesmo que esse amadurecimento tenha seguido os rumos da histria e das novas necessidades educacionais vigentes em saca momento possvel se observar a distino entre o modelo transpositivo adotado nos primeiros livros da coleo Programa de Desenho e o contedo de sua obra o Desenho Geomtrico. Essa ao perdurar no tempo ao contrario do que salienta Chappin ainda hoje utilizada por educadores e profissionais liberais. Apesar dessa mudana podemos dizer que toda sua produo foi importante para a passagem do saber cientfico ao saber efetivamente ensinado. Pois, segundo Oliveira e Sousa (2000, p.29), elas designavam funes importantes determinados pelas indicaes metodolgicas, pela organizao dos conhecimentos de acordo com o grau de dificuldade e, tambm, pelos exerccios criados para os alunos.

Consideraes Finais

Foi nesse contexto de mudana, e sob o comando das Portarias n. 966 e no 1045 o professor universitrio e secundarista e arquiteto do Governo da Guanabara, Benjamin de A. Carvalho produziu os livros em questo. Este professor/autor estava preocupado em organizar os saberes, estritamente de acordo com os parmetros ditados pelo estado, para isso, como garantia apoiava-se literalmente nas Portarias na elaborao de seus textos didticos. Materializou em seus livros propostas pedaggicas diferenciadas e em doses homeopticas, conforme o que entendia como suficiente para o nvel de cada srie. O que o autor pretendia era se fazer compreendido por suas turmas da primeira quarta srie ginasial e do primeiro ao terceiro ano colegial. Para isso, transps seus saberes, didtizando os contedos do Desenho de maneira a torn-los ensinveis, conforme o nvel de escolaridade. Ao adotar as orientaes pedaggicas contidas no Programas Oficiais o autor

materializou suas prticas didticas, manipulando e transformando seu saber: do cientfico ao ensinado. A obra de Benjamin de carvalho Desenho Geomtrico ainda hoje usada por professores e profissionais cuja formao suscita o saber em Desenho. Isso pode demonstrar que: por um lado, a obra foi bem aceita pela comunidade acadmica, por outro, a confiana e segurana do autor em relao qualidade de sua obra no o tenha permitido rever e renovar seus modos de transposio didtica. Ou ainda por conta do interesse comercial que, conforme explica Choppin (2002, p. 21), pode residir na sua longevidade [...] e a lgica econmica no faz mais que acrescentar a diferena inerente a todo manual entre o saber sabido e o saber ensinado, entre a realidade social e a imagem que e apresentada [...]. Ao analisar as obras didticas do professor Benjamin de Carvalho, percebi que estava diante de uma produo que foi se condensando e seguindo o ritmo de sua poca, seguindo um caminho em busca de amadurecimento e uma manipulao dos sabres com um vis mais cientfico. Se nas primeiras produes no foi impossvel se destacar os interlocutores do professor, na verso de 1982, estes interlocutores so apresentados e se podem destacar autores nacionais cariocas e paulistas, e internacionais, que apesar da presena de autores argentino e espanhol, a predominncia de autores franceses. Sua obra Desenho geomtrico uma produo que se apresenta envolta em uma complexidade terica e em uma sistemtica demonstrao processual e conceitual da forma, buscando elencar, explicar e demonstrar os seus elementos construtivos e os processos de construo das formas geomtricas. Referncias bibliogrficas BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Disciplinas escolares: histria e pesquisa. In: OLIVEIRA, Marcus Aurlio Taborda de, RANZI, Serlei Maria Fischer (orgs.). Histria das disciplinas escolares no Brasil: contribuies para o debate. Bragana Paulista: EDUSF, 2003. MARANDINO, Martha. Transposio didtica ou recontextualizao? Sobre a produo de saberes na educao em museus de cincias. Revista Brasileira de Educao. Maio/jun/jul/ago 2004, n.26. p. 95-108.

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Portarias Ministeriais N 966 de 2 de outubro de 1951 No 1045 de 14 de dezembro de 1951 LDB n 4024/61 LEI 5.692/71