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O Ter e o Ser: Representaes Sociais da Adolescncia entre Adolescentes de Insero Urbana e Rural
Priscilla de Oliveira Martins1 Zeidi Arajo Trindade ngela Maria de Oliveira Almeida
Universidade de Braslia Universidade Federal do Esprito Santo

Resumo Fundamentando-se na Teoria das Representaes Sociais este trabalho analisa como adolescentes de diferentes inseres sociais representam a adolescncia e do sentido ao perodo em que vivem. Participaram desse estudo 360 adolescentes entre as idades de 14 e 23 anos: 180 (90 do sexo feminino e 90 do sexo masculino) residentes em regio urbana, estudantes de escola particular, localizada em bairro considerado de classe mdia alta e alta, e 180 (90 do sexo feminino e 90 do sexo masculino) residentes em uma regio rural e que estudam em escola agrotcnica pblica. Os resultados indicaram que a adolescncia para os dois grupos est ancorada na percepo tradicional da adolescncia como fase universal e transitria. Ocorre, entretanto, uma diferenciao de acordo com os elementos culturais presentes nos grupos. Dessa forma, verificamos formas diferentes de vivenciar a adolescncia, corroborando assim, a tendncia mais recente que prope a adolescncia como uma condio construda historicamente. Palavraschave: Psicologia social; representao social; adolescncia. To Have and to Be: Social Representations of Adolescence among Adolescentes of Urban and Rural Insertion Abstract Based on the Theory of Social Representation the present work analyses how adolescents from different social background represent and understand adolescence. Three hundred and sixty adolescents from 14 to 23 years old participated in this research: 180 (90 female and 90 male) live in an urban area and study in a private school located in a high-middle class and high class neighborhood, and 180 (90 female and 90 male) live in a rural area and attend an agrotechnical public school.The results pointed out that both groups are anchored on a traditional perception of adolescence as a universal and transitory period. There is, however, a differentiation according to cultural elements present in both groups. Therefore, we observe different forms of experiencing adolescence which confirms the most recent tendency to see adolescence as a historically constructed condition. Keywords: Social psychology; social representation; adolescence.

At o incio do sculo XX, o conhecimento a respeito do desenvolvimento humano era pouco sistematizado (Oliveira & Egry, 1997). Entretanto, aps este perodo, vrios estudos foram feitos com o objetivo de entender e de tecer teorias sobre o desenvolvimento humano, inclusive acerca do perodo da adolescncia. Vrios foram os aspectos abordados, como o fsico, o emocional, o cognitivo e o social. A palavra adolescncia derivada do verbo latino adolescere que significa crescer ou crescer at a maturidade. Enfatizando que a adolescncia um perodo de transio, Muuss (1976) a considerava um perodo no qual o indivduo vive uma situao marginal, na qual novos ajustamentos devem ser feitos entre o comportamento de criana e o comportamento de adulto. Muuss (1976) ainda afirmava que, cronologicamente, a adolescncia o tempo que se estende, aproximadamente, dos 12 ou 13 anos at os 20/21/22 anos, com grandes variaes individuais e culturais. Atualmente, a Organizao Mundial da Sade define os adolescentes como pessoas de 10 a 19 anos e os jovens
Endereo de correspondncia: Universidade Federal do Esprito Santo PPGP, Av. Fernando Ferrari, s/n, Goiabeiras, 29060 900, Vitria, ES. E-mail: priscilla.martins@uol.com.br
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como pessoas de 15 a 24 anos e o termo gente jovem utilizado para incluir ambos os grupos (OPS - Organizacin Panamericana de la Salud, 1998, p. 77). Para o Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n 8.069 de 13/07/1990) o adolescente o indivduo que se encontra entre a faixa etria de 12 e 18 anos de idade. primeira vista, a adolescncia se apresenta como uma categoria vinculada idade, portanto refere-se biologia, ao estado e capacidade do corpo; no entanto o desenvolvimento do adolescente no se esgota nas diversas e importantes mudanas que acontecem no mbito biolgico e fisiolgico, ele tambm comporta vrias significaes superpostas elaboradas scio-historicamente. Dessa forma, alm das mudanas biolgicas, tambm ocorrem mudanas de papis, de idias e de atitudes. A Psicologia procurou entender melhor essas mudanas atravs de estudos, de discusses e de teorizaes. Um dos primeiros estudiosos a respeito foi Stanley Hall. Seu primeiro livro sobre o assunto foi publicado em 1904 sendo, por isso, considerado o pai da Psicologia da Adolescncia (Muuss, 1976). Hall caracterizou o perodo da adolescncia como uma poca de tempestade e de tormenta devido oscilao entre tendncias contraditrias:

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energia, exaltao e superatividade e indiferena, letargia e desprezo. Uma alegria exuberante, gargalhadas e euforia cedem lugar disforia, depresso e melancolia. O egosmo, a vaidade e a presuno so to caractersticos desse perodo como o abatimento, humilhao e timidez. (Muuss, 1976, p. 23)

Todavia, ao caracterizar a adolescncia como um estgio do desenvolvimento, deixou pouco espao para as influncias do meio. Sendo assim, era natural o adolescente viver uma poca conturbada e no havia muita coisa a fazer para mudar essa sua caracterstica, perspectiva essa que se incorporou ao pensamento social orientando as concepes mais tradicionais da adolescncia. Anna Freud aprofundou o estudo desse perodo a partir da conceituao psicanaltica e atribuiu adolescncia uma grande importncia na formao do carter, partilhando da idia de que a adolescncia um estgio do desenvolvimento e caracteriza-se como um perodo turbulento e apontando que pode sofrer influncias do ambiente, embora muito pequenas, uma vez que os fatores ambientais, para a psicanlise ortodoxa, so secundrios em relao aos fatores biolgicos e instintivos (Oliveira & Egry, 1997). Erick Erikson (1968), utilizando as propostas da psicanlise e os achados da Antropologia Cultural, prope a Teoria do Estabelecimento da Identidade do Ego, na qual sugere que o ambiente tambm participa na construo da personalidade do indivduo. Essa mudana na viso do desenvolvimento de grande importncia, posto que abre novas fronteiras para o entendimento do desenvolvimento e, mais especificamente, da adolescncia. De uma forma geral, antes de Erikson, os tericos concebiam a adolescncia como um estgio do desenvolvimento, ou seja, um perodo universal, como a infncia e a idade adulta, com caractersticas especficas, constituindo-se em um perodo necessria e naturalmente conturbado. Os estudos da Antropologia Social revolucionaram essa forma de pensar a adolescncia, mostrando uma possibilidade de entender as fases do desenvolvimento humano de forma totalmente nova, ressaltando duas importantes questes: a adolescncia no precisa ser, necessariamente, um perodo turbulento; as caractersticas do desenvolvimento psicossocial no so universais. Na sociedade estudada em Samoa por M. Mead (1967), por exemplo, o desenvolvimento era gradual, calmo e sem impactos profundos. A questo sobre a universalidade ou no da adolescncia um tema importante e alguns historiadores interessados nesse problema defendem que a adolescncia uma construo social. Oliveira e Egry (1997) fazem um levantamento histrico resgatando o surgimento da Adolescncia e afirmam que a adolescncia produto da Revoluo Industrial e que pde ser mais bem observada

com a instituio do sistema educacional obrigatrio e os programas de maternidade e da infncia. Este conjunto de acontecimentos fez com que o perodo de dependncia do indivduo se estendesse. Dessa maneira, o conceito de adolescncia pode ser considerado recente. Acredita-se que o reconhecimento deste como uma etapa do desenvolvimento humano ocorreu no Ocidente no incio do sculo XX (Aris, 1978). Essa viso scio-histrica traz mais elementos demonstradores de que a insero scio-cultural fundamental para compreendermos melhor o ser humano. Atravs das explicitaes das principais teorias sobre a adolescncia, podemos observar duas tendncias na Psicologia do Desenvolvimento. Uma tendncia que prope a universalidade do estgio da adolescncia e uma outra tendncia que concebe a adolescncia por meio da insero histrica e cultural, mostrando que este perodo no necessariamente dever ser conflituoso, reconhecendo que esta etapa do desenvolvimento envolve a interao do indivduo com outros e com um contexto. Margulis (2001) prope, de acordo com essa forma de pensar, utilizar a palavra adolescncia no plural, indicando que h mais de uma forma de viver a adolescncia. Segundo ela, a adolescncia se trata de una condicin historicamente construda y determinada, cuya caracterizacin depende de diferentes variables, siendo ms notrias la diferenciacin social, el genero y la generacin (p. 42). A adolescncia, ento, deve ser entendida como um perodo e um processo psicossociolgico de transio entre a infncia e a fase adulta e que depende das circunstncias sociais e histricas para a formao do sujeito. Sendo assim, a adolescncia um perodo/processo em que o adolescente convidado a participar, dinamicamente, da construo de um projeto seu, o seu projeto de vida. Neste processo, a identidade, a sexualidade, o grupo de amigos, os valores, a experincia e a experimentao de novos papis tornam-se importantes nas relaes do adolescente com o seu mundo. Nessa fase, o adolescente procura se definir por meio de suas atividades, de suas inclinaes, de suas aspiraes e de suas relaes afetivas. Apesar dos vrios estudos e pesquisas neste campo, o esteretipo de uma adolescncia conturbada e de um adolescente rebelde, estabelecido inicialmente por Hall, ainda permeia a sociedade. Podemos dizer que:
o sensacionalismo presente em certos meios de comunicao generaliza toda a populao adolescente, de traos inferidos a partir de certos fatos chamativos de algumas minorias, tais como a exagerada importncia atribuda a manifestaes superficiais de inconformismo, criando-se esteretipos sobre a tempestade adolescente. Estes podem levar a tornarem-se turbulentos muitos sujeitos, pelo nico motivo das expectativas: por ser o que se espera do adolescente e o que se prognostica que vai ser. Assim como em outros mbitos, a imagem e a expectativa sociais de um fato de conduta
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influem, por sua vez, na incitao e desenvolvimento do mesmo: a profecia que se autocumpre. (Crdenas, 2000, p. 22)

Neste estudo, estamos interessados em investigar como os prprios adolescentes significam a adolescncia, a partir de uma perspectiva psicossocial. No mbito da Psicologia Social, optamos pela Teoria das Representaes Sociais2 (TRS), dado que:
as representaes sociais tm ocupado um espao importante e tm sido um instrumento fundamental para a compreenso da complexidade, das aparentes discrepncias e dicotomias que surgem no processo de conhecimento de um dado fenmeno social, tendo como pressuposto fundamental o efeito do cotidiano em sua construo. (Trindade, 1996)

Representar, de acordo com esta perspectiva, no significa reproduzir ou duplicar, representar significa mais do que isso, significa re-construir. Em outras palavras, representar participar ativamente do processo de construo da sociedade e de si. A Teoria das Representaes Sociais devolve ao indivduo a sua importncia na formao do social e afirma a sua participao ativa (modifica, movimenta, concorda) e no passiva (meros receptores). Com isso, el individuo se constitue y constitue sus representaciones tambien constituye su mundo social y construye y reconstruye permanentemente su propia realidad social y su propia identidad personal (Banchs, 2000, p. 3.10). Dessa forma: As Representaes Sociais so uma forma de conhecimento, socialmente elaborada e partilhada, tendo uma viso prtica e concorrendo para a construo de uma realidade comum a um conjunto social. (Jodelet, citado em S, 1993). Os processos formadores das representaes sociais foram descritos como processos de objetivao e de ancoragem. A objetivao tem como funo dar materialidade a um objeto abstrato, duplicar um sentido por um objeto e o processo de ancoragem tem a funo de dar um sentido inteligvel dentro de um contexto. Moscovici, em seu primeiro trabalho sobre a TRS, exemplifica este processo na psicanlise, em que a terapia uma estranha medicina sem remdios, mas ao mesmo tempo, assemelhada a uma confisso religiosa. A TRS tem aproximadamente 40 anos. Neste perodo foi nutrida por vrios estudos e pesquisas sobre os mais diversos temas, o que conseguiu refinar a teoria em termos tericoconceituais, discutir e aperfeioar os mtodos utilizados e atualizar seus relacionamentos potenciais com outras abordagens do mesmo campo fenomenal. Com esse aprofundamento nos estudos, observamos que a TRS vem possibilitando uma pluralidade metodolgica na construo de objetos especficos de pesquisa. Isso ocorreu, tambm,
A Teoria das Representaes surgiu no trabalho de Serge Moscovici intitulado A psychanalyse son image et son public (1961, 1978).
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devido resistncia de Moscovici em definir com preciso os termos terico-conceituais, o que parece ter tido como efeito impedir a cristalizao prematura dos conjuntos operacionalizados de conceitos, hipteses e tcnicas de pesquisa que terminassem por constituir microteorias autnomas em relao grande teoria (S, 1996, p. 8). Essa forma de operacionalizar a TRS permitiu construir abordagens complementares que proporcionam descries mais detalhadas de certas estruturas, assim como de seu funcionamento, e que se mostram compatveis com a teoria geral. Neste estudo, utilizaremos duas dessas abordagens: a Teoria do Ncleo Central, que desenvolvida em Aix em Provence por Jean Claude Abric e centra-se nos processos scio-cognitivos com o estudo das estruturas das Representaes Sociais; e a abordagem utilizada por Willem Doise, que desenvolvida em Genebra, e tem uma nfase mais sociolgica, pois apresenta como objetivo estudar as condies de produo e circulao das Representaes Sociais. Jean Claude Abric, em suas pesquisas, tem tido como objetivo identificar as estruturas representacionais, procurando entender a constituio das representaes sociais, o seu contedo e estrutura, para compreender, com isso, o seu funcionamento. Abric prope que as RS so organizadas em torno de um ncleo central, constitudo de um ou mais elementos e que estes elementos organizam e do significado s RS. Dessa forma, podemos observar que o ncleo central tem duas funes essenciais na estruturao e no funcionamento das RS, so eles:
uma funo geradora: ele o elemento pelo qual se cria, ou se transforma, a significao dos outros elementos constitutivos da representao. por eles que esses elementos tomam um sentido, um valor [e;] uma funo organizadora: o ncleo central que determina a natureza dos laos que unem entre si os elementos da representao. Ele nesse sentido o elemento unificador e estabilizador da representao. (Abric, 1998, p. 31)

Alm dessas funes, o ncleo central tem a propriedade de estabilidade, isto , o ncleo central o elemento mais estvel de uma representao social. Essa propriedade assegura a continuidade das RS em contextos mveis e evolutivos. Os elementos do ncleo central so determinados pelas condies histricas, sociolgicas e ideolgicas e, por isso, so coletivamente partilhados e, portanto, mais resistentes a mudanas. Em torno do ncleo central e como seu complemento indispensvel, organizam-se os elementos perifricos que se constituem como a interface entre a realidade concreta e o sistema central, por isso so mais flexveis e mveis. Tais elementos possuem trs funes primordiais: 1) possibilitam a elaborao das RS e sua utilizao em termos concretos,

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compreensveis e transmissveis; 2) constituem o aspecto mvel e evolutivo das RS; 3) agem como um elemento de defesa do ncleo central. Dessa forma, em caso de transformaes da representao, estas acontecero primeiramente nos elementos perifricos, pois no sistema perifrico que podero aparecer e ser toleradas contradies. A Teoria do Ncleo Central permite-nos identificar, como dito anteriormente, a estrutura e o contedo das RS, entretanto observamos que, para tornar este estudo mais completo, seria interessante acrescentar a metodologia utilizada por Willem Doise (2000). O autor utiliza trs hipteses importantes para o estudo das RS:
Uma primeira hiptese que os diferentes membros de uma populao estudada partilham efetivamente certas crenas comuns concernentes a uma dada relao social. As RS se constroem nas relaes de comunicao que supem referentes ou pontos de referncia comum aos indivduos ou grupos implicados nessas trocas simblicas. Uma segunda hiptese refere-se natureza das tomadas de posies individuais em relao a um campo de RS. A teoria das RS deve explicar como e porqu os indivduos diferenciam entre si nas relaes que ele mantm com essas representaes. Isto implica que essas variaes nas tomadas de posio individuais so organizadas de uma maneira sistemtica. Uma terceira hiptese considera a ancoragem das tomadas de posio em outras realidades simblicas e coletivas, como as hierarquias de valores, as percepes que os indivduos constroem das relaes entre grupos e categorias e as experincias sociais que ele compartilham com o outro. (p. 12)

eminentemente agrcola deste mesmo Estado. Esta uma escola agrotcnica federal que, ao final do curso, permite aos estudantes trabalharem em conformidade com o CREA Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e Agronomia, elaborando e acompanhando os projetos dentro da rea de agropecuria. Por suas caractersticas, a escola recebe, em sua maioria, alunos vinculados a atividades rurais. Procedimento de Coleta de Dados e Instrumento Foi aplicado em sala de aula, de forma coletiva, com o consentimento da direo da escola, um questionrio dividido em trs partes. Para este artigo avaliaremos a primeira e a segunda partes. A primeira parte consta de dados pessoais e a segunda tem como objetivo investigar o que os participantes pensam a respeito da adolescncia. As perguntas sobre a adolescncia foram elaboradas com uma questo utilizando a tcnica de associao livre e duas questes utilizando perguntas abertas. A associao livre uma tcnica utilizada por Abric que consegue coletar os elementos constitutivos do contedo de uma representao. De acordo com ele esse mtodo vantajoso, pois tem um carter espontneo portanto menos controlado e a dimenso projetiva dessa produo deveria, portanto permitir o acesso, muito mais facilmente e rapidamente do que uma entrevista aos elementos que constituem o universo semntico do termo ou do objeto estudado. (Abric, 2001, p. 66) O termo indutor utilizado para a associao livre foi adolescente. As perguntas abertas foram: O que voc considera importante para se ter uma vida feliz? E, de acordo com a sua opinio, quais so as preocupaes do adolescente e do jovem de hoje? Procedimento de Anlise dos Dados A anlise dos dados foi feita por meio de trs softwares: o Alceste (Analyse Lexicale par Contexte dum Ensemble de Segments de Texte), o Evoc (Ensemble de Programmes Permettant LAnalyse ds vocations) e o SIMI. O programa Alceste foi utilizado na anlise das respostas das questes abertas que foram elaboradas com o objetivo de abranger os aspectos pertencentes vida dos adolescentes. O EVOC e o SIMI foram utilizados na anlise das evocaes da questo em que foi utilizada a associao livre. O programa Alceste analisa o corpus que o objeto de estudo do pesquisador, ou seja, aquilo que de interesse de pesquisa, um texto transcrito (entrevista, grupo focal, narrativas orais, entre outros) ou j escrito (livro, captulo de livro, artigo de revista, entre outros). O corpus preparado caracterizado por seus aspectos relevantes como idade, sexo, profisso. A anlise estatstica efetuada pelo Alceste no corpus consiste em uma Classificao Hierrquica Descendente (CHD), para isso primeiramente o programa efetua uma matriz palavra por unidade contextual (afirmaes) com o objetivo de investigar semelhanas e dessemelhanas estatsticas das palavras visando identificar padres repetitivos de linguagem.
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Atravs dessas hipteses, com o objetivo de integrar, em uma mesma anlise, os modos de funcionamento da sociedade e do indivduo, Doise diferencia a sua abordagem. Este autor procura entender no apenas a Representao Social de um grupo, mas como ela ocorre atravs da ancoragem e como essa ancoragem d-se de diferentes maneiras permitindo diferentes posies. Utilizaremos, ento, essas duas abordagens neste estudo, pois temos como objetivo compreender a estrutura e o contedo das RS, assim como compreender de que forma este tema tratado pelos adolescentes, se existem diferenas dentro desta classe de sujeitos e como estas representaes so ancoradas. Dessa forma, o objetivo deste estudo descrever e analisar os significados da adolescncia entre os adolescentes. Mtodo Participantes Participaram deste estudo 360 sujeitos entre as idades de 14 e 23 anos que estavam no ensino mdio, sendo que 180 (90 do sexo feminino e 90 do sexo masculino) freqentavam uma escola particular de um bairro de classe mdia alta e alta em Vitria (ES) e 180 (90 do sexo feminino e 90 do sexo masculino) freqentavam uma escola pblica de uma regio

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O conjunto das unidades contextuais na matriz de indicadores inicial constitui a primeira classe. O objetivo da CDH conseguir uma diviso dessa classe em duas, da maneira mais ntida possvel, de tal forma que as duas classes no contenham palavras sobrepostas. Tecnicamente, isso consiste na decomposio da matriz em duas classes atravs de um escalonamento otimizado e interrompendo o conjunto ordenado de palavras quando um critrio, baseado em determinado valor de x2, alcanar um ponto mximo (Wagner & Kronberger, 2002, p. 429). Isso ocorre quantas vezes for necessrio, decompondo assim uma classe em vrias classes. A CDH tambm apresenta a posio de cada classe sob forma de uma rvore (dendograma). O dendograma possibilita verificar a ligao entre as classes (forte ou fraca) e a representatividade de cada classe (em percentil) dentro do corpus avaliado. O programa, tambm, efetua uma Anlise Fatorial de Correspondncia (AFC) que permite a visualizao das posies das classes resultantes da CDH e das posies das variveis, por meio do plano fatorial. Por meio desse plano possvel verificar uma relao entre variveis e classes. Para maiores detalhes sobre o programa o leitor pode consultar Wagner e Kronberger (2002). Este programa analisa as palavras evocadas em funo de dois critrios, a freqncia e a ordem de evocao. A combinao desses dois critrios permite o levantamento daqueles elementos que mais provavelmente se associam ao termo indutor e, conseqentemente, tambm permite o levantamento da organizao interna das representaes sociais associadas a esses termos. Os resultados so organizados em quatro quadrantes: no primeiro quadrante situam-se os elementos mais relevantes e, por isso, possveis de consituirem o ncleo central. Estes elementos so os mais prontamente evocados e citados com uma freqncia elevada. O segundo e terceiro quadrantes correspondem aos elementos menos salientes na estrutura da representao, contudo so significativos em sua organizao. No segundo quadrante esto os elementos que obtiveram uma freqncia alta, mas que foram citados nas ltimas posies e; no terceiro quadrante encontram-se os elementos que foram citados com uma freqncia baixa, porm foram evocados primeiramente. No quarto quadrante esto os elementos que correspondem periferia distante ou segunda periferia. Neste quadrante esto os elementos menos citados e menos prontamente evocados (Ribeiro, 2000). O SIMI realiza uma nova anlise, utilizando o resultado da anlise das evocaes, chamada de Anlise de Similitude. A anlise de similitude foi introduzida no campo das representaes sociais por Claude Flament, com a participao de Vergs e Degenne nos anos 1970, mesma ocasio da configurao da Teoria do Ncleo Central. Com isso, a anlise de similitude tornou-se a principal tcnica de deteco do grau de conexidade dos diversos elementos de uma representao (S, 1996). Para a anlise de similitude,
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primeiramente os dados so organizados em categorias. Depois de feito isso, realiza-se, ento, a anlise de similitude entre as categorias. Esta anlise permite visualizar, atravs de um grfico chamado rvore mxima, se h relao entre as categorias e se esta relao forte ou fraca. As relaes so representadas por quatro classes, so elas: linha pontilhada, linha simples, linha dupla e linha tripla, sendo a linha pontilhada a relao mais fraca e a linha tripla a mais forte. Existem trs tipos diferentes de configurao para a rvore mxima: a estrela, em torno de uma noo que se liga a muitas outras; o tringulo, que liga trs noes duas a duas; e o ciclo, que liga mais de trs noes (S, 1996, p. 130). A estrela , obviamente, a estrutura que evidencia de forma mais flagrante a existncia de um elemento organizador, central, ou mesmo mais de um. Resultados Para efeito de clareza utilizaremos a nomenclatura de sujeito da zona urbana para os participantes que freqentam a escola localizada na capital (Vitria) e a de participantes da zona rural para os participantes que freqentam a escola localizada na zona rural. Os participantes da zona urbana que participaram desse estudo encontram-se na faixa etria de 14 a 19 anos e os da zona rural na faixa etria de 14 a 23 anos. Sobre a escolaridade paterna observamos que a maioria dos pais dos participantes da zona urbana (75,55%) possui o ensino superior completo; 16,11% tm o ensino mdio completo e; 6,11% o ensino fundamental completo. Entre os pais dos participantes da zona rural encontramos uma situao bem diferente: 33,33% no concluram o ensino fundamental; 24,44 % tm o ensino fundamental completo; 24,44% tm o ensino mdio completo e apenas 5% possuem o ensino superior. Ao compararmos a escolaridade materna entre esses dois grupos observamos que 64,44% das mes dos participantes da zona urbana e que 24,44% das mes dos participantes da zona rural tm o ensino superior. O nmero de mes com o ensino mdio completo parecido para os dois grupos (27,77% so mes dos participantes da zona urbana e 25,55% so mes dos participantes da zona rural). Apenas as mes dos participantes da zona rural responderam no ter concludo o ensino fundamental, sendo que a maior freqncia de respostas para esses participantes encontrase neste nvel de escolaridade (29,44%). Os dados no mostram grandes diferenas entre os dois grupos em relao situao profissional paterna, pois a expressiva maioria dos pais encontra-se trabalhando no momento (93,88%m, para os pais dos participantes da zona urbana; e, 81,11%, para os pais dos participantes da zona rural). Entretanto, existem diferenas entre os dois grupos em relao situao profissional materna em que 76,11%

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das mes dos participantes da zona urbana e 55% das mes dos participantes da zona rural esto no mercado de trabalho e 16,11% das ma~es dos participantes da zona urbana tm como funo os servios domsticos com 38,33% das mes do outro grupo, exercendo a mesma atividade. Os resultados seguintes sero apresentados utilizando a metodologia de Doise. Primeiramente, ser apresentada a anlise de todos os participantes, visando explicitao do campo comum das RS dos participantes. Posteriormente, a anlise dos dados ser apresentada considerando os grupos em separado, para podermos reconhecer as diferenas existentes entre as posies de cada grupo. Por ltimo, na seo Discusso, ser apresentada a ancoragem das RS. Procuramos demonstrar que a tomada de posio ocorre de acordo com um sistema de representaes no qual se incluem crenas, avaliaes e normas sociais. Primeiro Nvel: O Campo Comum das Representaes Sociais de Adolescncia Anlise das Questes Abertas pelo ALCESTE A anlise correspondente s questes sobre adolescncia apresentou cinco classes. A Figura 1 demonstra essas classes e a relao existente entre elas. R= 0 R=0,35 R= 0,75
Classe 1 Curtio Adolescente Acho Ele Esto Hoje Jovens Muito Outro Preocupar Querem Maioria S Tem Curtir Classe 2 Seguir o caminho certo Problema Acreditar Algum Algum Caminho Consigo Escola Feliz Mesmo Meu Nunca Objetivos Pode Procurar Sempre Sonho Tentar 17,18% Classe 5 Amar e ser amado Base Amado Amar Antes Ao Conviver Diverso Entendimento Faz Humildade Imagem Inimigos Principalmente Prximo Ser Todas 8,93%

Como apresenta a Figura 1, a anlise das questes abertas sobre adolescncia indicou trs grandes eixos na organizao da RS sobre a adolescncia: Curtio, Busca da Felicidade e Futuro. Observamos que existe uma forte relao entre as classes 2 e 5 (r=0,75) e entre as classes 3 e 4 (r=0,65). A classe 1 corresponde a um eixo que tem uma relao, ainda que mais fraca (r=0,35) com o eixo Busca da Felicidade. O primeiro eixo (Curtio) corresponde ao discurso de que o adolescente e o jovem esto preocupados apenas com o presente e no com o seu futuro em relao ao trabalho e ao estudo. Esse presente significa estar com os amigos e divertir-se, significa saber qual vai ser o rock 3 do dia. Esse discurso est muito vinculado ao esteretipo de adolescente rebelde e confuso e que no consegue diferenciar entre o certo e o errado e, por isso, muitas vezes segue o caminho errado. interessante ressaltar que a maioria das falas emitidas (40,89%) est configurada nesta classe. Abaixo seguem algumas falas encontradas nos questionrios respondidos pelos participantes.
Muitos adolescentes no querem saber de escola, querem apenas sair noite.

R= 0,65

Classe 3 Ter um futuro Bom Boa Conseguir Depois Emprego Entrar Faculdade Famlia Harmonia Relacionamento Ter Um Uma Unida Vestibular Viver 8,93%

Classe 4 preciso ter apoio e cuidado com o hoje para ter um bom futuro Divertir Bebida Camisinha Doena Droga Engravidar Filho Namorado Sade Sexo Sexualmente Transmissveis Usar Violncia 9,97%

40,89% Curtio

Busca da Felicidade Futuro Figura 1. Estrutura do corpus das questes abertas sobre a adolescncia (n=360).
A expresso rock utilizada pelos adolescentes e jovens com o significado de diverso, curtio, acontecimento. Ex.: Qual vai ser o rock hoje? Significa: Qual vai ser a curtio hoje? Qual vai ser o acontecimento hoje?
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Os jovens e adolescentes de hoje esto muito divididos, alguns esto pensando no seu futuro, mas a maioria s quer saber de curtio. Muitos adolescentes se preocupam em curtir uma balada chocante, e o que chocante? So bebidas, cigarros, pensam em ficar4 com muitos sem se preocupar com os riscos.

seu discurso organizado em torno da preocupao em ter um futuro, ou seja, em ter um bom emprego, em conseguir entrar em uma faculdade, ter uma famlia e viver em harmonia. Abaixo esto algumas falas desses adolescentes.
Viver em paz com a vida e com todos em geral, viver em harmonia e ter senso de humor. Passar no vestibular, entrar numa faculdade, iniciando uma vida adulta e a partir da se tornar independente e mais responsvel. Ter famlia, boa educao, bons estudos, bom emprego e fazer aquilo que gosta. Conseguir passar no vestibular, recursos para pagar uma faculdade e conseguir emprego. Ter Jesus no corao em primeiro lugar. Preocupaes de no conseguir, no futuro, ter um emprego adequado.

O segundo eixo corresponde preocupao em ser feliz e de como alcanar essa felicidade. O discurso dos participantes indica-nos que existem, para eles, duas formas de alcanar esse objetivo. A classe 2 representa o discurso de seguir o caminho certo, ou seja, preciso para isso gostar de si, gostar dos outros, acreditar e ter fora de vontade para alcanar os seus objetivos.
Ter bons e verdadeiros amigos, ter pessoas que gostem de mim, me sair bem no que fao, realizar meus sonhos, correr atrs dos meus objetivos. Ter f em Deus e esquecer das coisas ruins, tentar praticar sempre o bem, acreditar em si prprio e no o que vem dos outros. Uma famlia amorosa, uma vida estruturada, boa aceitao no meio que vive, bom desempenho na escola e trabalho e bons amigos.

A classe 5 Amar e ser amado apresenta que a questo do reconhecimento do adolescente como pessoa de grande importncia para o alcance da felicidade. Para esses participantes, o reconhecimento significa tambm amor. Amor que s obtido caso consiga amar.
Acreditar em Deus, ter apoio para se sentir seguro, no necessariamente da famlia e se possvel amar e ser amado. Buscar ser humilde tambm. Principalmente se sentir amado, pois se a pessoa no sente isso, ela comea a afundar na vida. No ir pela idias de ningum como entrar na vida de violncia, drogas, etc. Ser simptica com as pessoas e amar o prximo.

A classe 4 foi nomeada preciso ter apoio e cuidado com o hoje para ter um bom futuro, e corresponde justamente s preocupaes que o adolescente confere ao presente, posto que o presente est cercado de problemas e de caminhos errados como: drogas, gravidez indesejada, doenas sexualmente transmissveis e violncia. Nesse sentido, o adolescente precisa ter cuidado e, mais do que isso, necessita do apoio das pessoas que o cercam para poder seguir o caminho certo. Sendo assim, de acordo com as palavras dos participantes, as preocupaes so:
Ter sade, educao, bons pais e boas companhias, segurana, etc. As doenas sexualmente transmissveis, escolha do futuro, profisso, estudos, violncia, etc. Um ambiente familiar bom, calmo, uma educao boa. O sexo sem camisinha, drogas, violncia, a preocupao quando se tem muita liberdade. A violncia e a facilidade de usar drogas, tambm as doenas transmitidas sexualmente e a possvel gerao de um filho em uma relao irresponsvel.

Nesse eixo h, tambm, a presena do discurso da religio. Isso pode ser observado pelo modo como lidam com a vida: preciso amar ao prximo como a ti mesmo e a Deus acima de todas as coisas (Novo Testamento). Alm disso, observamos a necessidade de alguns adolescentes em sustentar a sua vida em torno da f na religio, visto que por meio dela que conseguem as foras necessrias para poder seguir no caminho certo e tambm por meio dela que conseguem ser amados. O terceiro eixo refere-se preocupao que os adolescentes mantm com o Futuro. A classe 3 apresenta
O verbo ficar utilizado como sinnimo de um namoro rpido, em que em um perodo curto, que pode ser o tempo de durao de uma festa ou de um show, por exemplo, permitido comportar-se como namorada e namorado. O limite de intimidade determinado pelos envolvidos.
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Anlise das Questes de Evocao pelo EVOC Primeiramente, ser apresentado, na Tabela 1, o resultado das questes de evocao analisado pelo EVOC com o objetivo de fazer o levantamento da organizao interna das representaes. Os resultados sero apresentados em uma tabela de quatro quadrantes organizados em dois eixos. O eixo vertical corresponde freqncia de evocao das palavras e o eixo horizontal ordem de evocao. A partir da anlise das evocaes podemos observar na Tabela 1 que os possveis elementos que organizam a RS de adolescncia so: alegria, descobertas, liberdade, problemas e responsabilidade . Esse resultado mostra-nos que o adolescente enxerga a adolescncia como um perodo de descobertas, de maior liberdade, mas tambm um perodo em que existem problemas que precisam ser resolvidos. Nesse perodo, tambm aumenta a responsabilidade devido a esses outros elementos citados. A alegria, como elemento mais freqente e com a maior mdia de evocao, um elemento importante na configurao da RS de adolescncia.

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Tabela 1 Elementos da Representao dos Sujeitos sobre a Adolescncia, em Funo da Freqncia e Ordem Mdia de Evocao (n=360) Inferior a 2,8 47 - Alegria 35 - Descobertas 41 - Liberdade 31 - Problemas 46 - Responsabilidade 20 - Amadurecimento 16 - Complicado 13 - Fase 24 - Felicidade 12 - Imaturidade 28 - Irresponsabilidade 21 - Juventude 27 - Mudana 29 - Rebeldia 23 - Vida Ordem mdia de evocao Superior a 2,8 2,74 46 - Amizade 2,68 51 - Diverso 2,36 44 - Drogas 2,67 36 - Estudo 2,76 48 - Festas 45 - Namoro 54 - Sexo 2,60 26 - Amor 2,06 12 - Baguna 2,30 18 - Curiosidade 2,54 20 - Curtio 1,91 21 - Dvidas 2,67 24 - Futuro 2,28 13 - Mulher 2,33 17 - Preocupao 2,17 16 - Rock 2,73

F R E Q N C I A

Acima ou igual a 31 evocaes

Abaixo de 31 evocaes

3,45 3,02 2,86 3,19 3,16 3,64 3,31 3,96 3,08 3,50 2,90 3,04 3,16 3,30 4,05 3,18

N total de evocaes=1719 N total de palavras diferentes=414 Tabela 2 Relao das Categorias e Exemplos de Palavras Relacionadas s Categorias Exemplo de palavras relacionadas s categorias Categorias Sade Liberdade Curtio Delinqncia Futuro Transio Relacionamento afetivo Fase difcil Fase boa Atributos positivos Academia, conhecer seu corpo, cuidados. Desejo de liberdade, liberal, liberdade, livre. Lazer, alegria, diverso, sair, noite, ficar, rock, risadas. Malandro, mal-educado, vandalismo, violncia, intolerantes, indisciplinado, inconseqentes. Faculdade, esperana, expectativa, emprego, profisso, procura de objetivos, sonhos. Fase, fase de crescimento, transformao, transio. Relacionamento, sexo, namoro, mulher-homem, amor, amizade, famlia. Aborrecimento, complicado, dificuldades, problemas, conflito, confuso. Fase boa, melhor fase, nunca devia acabar, pena que passa. Bom, capaz, carter, coragem, disposio, esperto, responsabilidade. A partir do resultado obtido, pudemos fazer a anlise de similitude entre as categorias. Na Figura 2, verificamos dois eixos que esto conectados, o eixo Curtio e o eixo Transio. Podemos observar que o primeiro eixo est relacionado com mais fora Delinqncia e Futuro (linha tripla), seguido de Atributos Positivos (linha dupla), Relacionamento Afetivo (linha simples) e Fase Boa (linha pontilhada). A categoria Sade est relacionada categoria Relacionamento Afetivo com pouca fora (linha pontilhada). Esta configurao apresenta-se em concordncia com a anlise pelo ALCESTE das questes
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Ela nos aponta para um adolescente feliz, para um adolescente sempre disposto a participar com os amigos de brincadeiras e de festas, para um adolescente um tanto quanto agitado e que est sempre em busca de algo para divertir-se. Para a realizao da anlise de similitude entre os elementos evocados pelos adolescentes, foi necessrio, primeiro, organizar estes elementos em categorias de forma que todos pudessem ser colocados em uma das categorias e que um mesmo elemento s pudesse pertencer a uma categoria. As categorias encontradas encontram-se na Tabela 2.

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Figura 2. Grfico de anlise de similitude das categorias relacionadas adolescncia (n=360). abertas. Podemos observar que a Curtio parte importante do ser adolescente, ela corresponde aos Relacionamentos Afetivos (namoro, ficar, estar com amigos) e uma Fase Boa. No entanto, o adolescente precisa ser responsvel e ter bom carter para que a Curtio no o leve a perder-se na Delinqncia. O outro eixo que este grfico mostra indica uma viso mais estereotipada do adolescente. Este se encontra em uma fase de Transio para uma Liberdade maior e esta transio algo Difcil , relembrando a definio de Hall para a adolescncia de Tempestade e Tormenta. Segundo Nvel: Diferenciaes Grupais Este nvel de anlise permite a verificao da existncia de diferenas na organizao das RS dos adolescentes sobre a adolescncia. Utilizamos a anlise fatorial de correspondncia para verificar se existem diferenas entre os grupos e, posteriormente, analisaremos as palavras das questes de evocao de acordo com essa diferena. Anlise Fatorial de Correspondncia Realizada pelo ALCESTE A anlise fatorial de correspondncia permite cruzar as classes encontradas com as variveis pesquisadas, indicando uma relao entre varivel e classe. Neste estudo as variveis analisadas foram sexo, localidade de moradia, situao civil parental, escolaridade parental e situao profissional parental. A varivel de maior significncia e ao redor da qual se agrupam discursos distintos a varivel localidade de moradia. Por meio da Anlise Fatorial verificamos que existem dois discursos diferentes, um mais relacionado aos adolescentes que residem na zona urbana e outro relacionado aos adolescentes que residem na zona rural. O discurso dos primeiros apresentam maior expressividade na classe Curtio e preciso ter apoio e cuidado com o hoje para ter um bom futuro . Dessa forma, esses adolescentes tm maior possibilidade de vivenciar a curtio, namorar, divertir-se, ir a festas, sair com amigos, entretanto a curtio possui alguns
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perigos como a gravidez precoce, as drogas, as doenas sexualmente transmissveis. So, justamente, esses os perigos com os quais se deve tomar cuidado; caso contrrio, o adolescente pode prejudicar o futuro por ele idealizado. Contudo, o cuidado em si no suficiente, necessrio tambm o conselho e o apoio de pessoas mais experientes, como os pais, ou de importncia afetiva, como os amigos, para passar as experincias vividas. O discurso dos adolescentes que residem na zona rural est mais relacionado s classes Seguir o caminho certo, Amar e ser amado e Ter um futuro. A partir disso, podemos dizer que esses adolescentes tm como objetivo um bom futuro; mas para alcanar tal objetivo, precisam ser bons, responsveis, trabalhadores, humildes, alm de amar e serem amados. Para esses adolescentes, as regras so claras e por isso eles tm bem definido o qual o caminho certo e o caminho errado para alcanar o seu objetivo. Anlise das Palavras de Evocao de acordo com a Localidade de Moradia A anlise anterior permitiu verificar que a varivel relevante para a construo da RS de adolescncia o local de moradia; a partir disso, realizamos a anlise das questes de evocao de acordo com este parmetro. 1) Adolescentes da Zona Urbana A partir da associao livre dos adolescentes da zona urbana, como mostra a Tabela 3, surgem os seguintes elementos que provavelmente constituem o ncleo central da RS de adolescncia: alegria, juventude, liberdade, problemas. Estes elementos e os elementos da periferia corroboram, de certa forma, a anlise fatorial, posto que as palavras mais citadas so sobre alegria, curtio, festas, liberdade, porm tambm so sobre problemas, complicao e drogas. Para a realizao da anlise de similitude, os dados coletados indicaram as mesmas categorias que as utilizadas

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Tabela 3 Elementos da Representao dos Sujeitos da Capital sobre a Adolescncia, em Funo da Freqncia e da Ordem Mdia de Evocao (n=180) Ordem mdia de evocao Superior a 2,7 Inferior a 2,7 3,20 Acima ou 29 - Amizade 27 - Alegria 2,66 2,76 igual a 16 17 - Descobertas 19 - Juventude 2,21 3,09 evocaes 23 - Liberdade 32 Diverso 2,43 2,91 24 - Drogas 20 - Problemas 2,65 3,22 18 - Estudo 3,00 33 - Festas F 3,86 22 - Namoro R 2,88 26 - Responsabilidade E 3,05 Abaixo 35 - Sexo 08- Complicado 1,62 Q 3,44 de 16 09 - Amadurecimento 14 - Felicidade 2,35 4,40 evocaes 15 - Rebeldia 15 Amor 2,20 2,88 09 - Conflito 15 - Vida 2,40 N 4,20 10 - Curiosidade C 3,07 13 - Curtio I 3,88 09 - Escola A 2,80 10 - Irresponsabilidade 2,71 14 - Mudanas 3,22 09- Mulher 3,23 13 - Rock N total de evocaes=885 N total de palavras diferentes=252 para anlise do grupo inteiro: Sade, Liberdade, Curtio, Delinqncia, Futuro, Transio, Relacionamento Afetivo, Fase Difcil, Fase Boa, Atributos Positivos. O resultado da anlise de similitude desses participantes apresenta-se diferente da anlise feita com todos os participantes. Ao observarmos a Figura 3 no vemos uma configurao de estrela como a anterior, vemos um ciclo com quatro categorias ligadas duas a duas. De acordo com a relao existente entre elas podemos verificar trs eixos nos quais todos tm a categoria Liberdade como idia comum. A categoria Liberdade est conectada s demais por uma linha dupla. Observamos que a Curtio em uma relao mais fraca (linha simples) tambm mantm relaes em todos os eixos. No primeiro eixo LiberdadeTransio, constatamos a mesma lgica que no segundo eixo da Figura 2, isto , a imagem estereotipada de adolescncia de ser uma fase tumultuada e difcil. No segundo eixo LiberdadeCurtio tambm observamos a mesma lgica que no primeiro eixo da Tabela 2; todavia, a esse sentido soma-se a categoria Liberdade. O terceiro eixo Liberdade Relacionamento Afetivo demonstra-nos a importncia que o relacionamento com pessoas significantes tem para esses participantes, chegando mesmo a estar relacionado com a Sade.

^ Figura 3. Grfico de anlise de similitude das categorias relacionadas adolescncia entre os sujeitos da capital (n=180).
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2) Adolescentes da zona rural Na Tabela 4, observamos os resultados da anlise das evocaes dos participantes que apresentam os seguintes elementos que provavelmente constituem o ncleo central da RS de adolescncia: alegria, liberdade, rebeldia, responsabilidade. Para este grupo observamos que, alm da alegria e da liberdade, aparecem as palavras responsabilidade e rebeldia com uma freqncia e uma ordem de evocao alta. O que

nos esclarece que para esses participantes a adolescncia tambm um perodo de responsabilidades e no apenas de curtio. A palavra rebeldia aparece e contrape-se a palavra responsabilidade, visto que caracteriza o adolescente como um indivduo que precisa ser domado para assumir as suas responsabilidades e, futuramente tornar-se um adulto. Para a realizao da anlise de similitude, foram utilizadas as mesmas categorias utilizadas anteriormente.

Tabela 4 Elementos da Representao dos Sujeitos do Interior sobre a Adolescncia, em Funo da Freqncia e da Ordem Mdia de Evocao (n=180) Ordem mdia de evocao Superior a 2,9 Inferior a 2,9 3,00 2,88 25 - Drogas Acima ou 25 - Alegria 3,36 2,08 igual a 19 19 - Estudo 14 - Liberdade 3,36 2,35 evocaes 20 - Rebeldia 22 - Festas 3,78 2,84 23 - Namoro 25 - Responsabilidade 3,06 33 - Sexo F R 3,88 2,50 18 - Amizade 12 - Amadurecimento Abaixo E 4,63 2,11 de 19 11 - Amor 09 - Complicado Q 3,33 2,61 evocaes 18 - Diverso 09 - Curiosidade 2,91 2,63 12 - Curtio 11 - Dvida 3,40 1,71 10 - Descobertas 07 - Fase N 5,28 2,50 07 - Esporte 12 - Felicidade C 3,18 2,66 11 - Futuro 06 - Indeciso I 3,00 2,66 17 - Irresponsabilidade 06 - Insegurana A 3,62 2,14 08 - Preocupao 14 - Juventude 2,57 07 - Medo 2,21 14 - Mudana 2,87 08 - Mulher 2,40 15 - Problemas 2,50 10 - Rock 2,53 13 - Vida N total de evocaes=860 N total de palavras diferentes=292

Figura 4. Grfico de anlise de similitude das categorias relacionadas adolescncia entre os sujeitos do interior (n=180).
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O grfico da rvore mxima (Figura 4) apresenta-nos uma configurao diferente das duas anteriores, como era esperado. Na Figura 4, observamos que a categoria Transio est conectada s categorias Futuro e Curtio por uma linha tripla e categoria Liberdade por uma linha dupla e que a categoria Liberdade est relacionada s outras categorias por uma linha dupla. Das outras ligaes que constam no grfico, todas so feitas por linhas simples. A partir dessa configurao, observamos que a categoria Transio o elemento central e que isso permeia a idia do que a adolescncia. Para esses participantes, eles se encontram no perodo de transio para uma vida adulta, uma vez que o futuro, para eles, est prximo, j que para a maioria, este encontra-se aps o trmino do ensino mdio, do qual saem como profissionais. Esse perodo de transio envolve maior liberdade e curtio. O elemento curtio tambm est relacionado a Relacionamento Afetivo, Fase Boa e Delinqncia, como nos grficos anteriores. A diferena est que Delinqncia liga-se diretamente a Atributos Positivos que, por sua vez, est relacionado Fase Difcil. Isso nos demonstra que esses adolescentes percebem a adolescncia como uma fase difcil e por isso preciso ser uma boa pessoa, ser responsvel e ter um bom carter para evitar a delinqncia. Tambm indica-nos que a relao Atributos Positivos e Delinqncia, para esses participantes mais forte e clara. Discusso Terceiro Nvel: A Ancoragem da Adolescncia As duas abordagens utilizadas nos permitiram identificar com sucesso o que ser adolescente para os participantes pesquisados. Foi verificado que, apesar de existirem pontos em comum, o viver adolescente se diferencia de acordo com a insero scio-cultural, confirmando que a condio da adolescncia historicamente construda e determinada, como aponta Margulis (2001). De acordo com os dados, observamos que o nvel de escolaridade dos pais dos participantes da zona urbana mais elevado do que o dos pais do outro grupo. Tambm observamos que existe um maior nmero de mes dos participantes da zona rural, se comparados com as mes dos participantes do grupo da zona urbana, que no exercem atividades remuneradas e permanecem em casa com a responsabilidade dos servios domsticos. Estes dados juntamente com os dados fornecidos pelo IBGE (1999, 2000: www.ibge.gov.br) e Comisso Econmica para Amrica Latina e Caribe (1993) (Durston, 2001) indicamnos duas formas de viver o mundo. Como expe Sobrinho (1998), os indivduos esto inseridos em determinados espaos onde se impe a apreenso diferenciada dos objetos sociais que constituem os diferentes sistemas de referncias identitrias e do visibilidade aos atores (p. 120), ou seja, as representaes sociais no se do em um vazio social, e sim, em um espao repleto de significaes, opinies, desejos e produes

simblicas; conseqentemente, a estrutura e o contedo de cada representao se configura de acordo com um espao social com a histria de vida e o contexto em que o indivduo se encontra. Tanto o nvel de escolaridade como a insero no mundo do trabalho podem ser fatores que contribuem para a produo de diferenas no contexto de cada um dos grupos. As diferenas entre os espaos sociais so de fundamental importncia para compreendermos as diferentes formas de viver a adolescncia. Foram observados pontos comuns entre os grupos, como o vocabulrio utilizado para identificar o que adolescncia na questo de palavra indutora. A partir disso, obtivemos na anlise das evocaes, as mesmas categorias; entretanto, ao executarmos a anlise de similitude, observamos que a estruturao das RS diferente para os grupos, j que as palavras associam-se de maneira diferente. Um ponto comum entre os grupos que merece ateno aparece como resultado do levantamento dos elementos de representao pelo EVOC. A palavra que se apresentou em primeiro lugar de acordo com a freqncia e a ordem de evocao foi alegria. A partir disso, podemos dizer que esta palavra tem grande probabilidade de compor o ncleo central da RS de adolescncia. A palavra alegria representa o estado de esprito do ser adolescente e est relacionada a uma viso estereotipada do adolescente cheio de vida e energia e que est mais interessado em divertir-se do que em se manter informado dos acontecimentos sua volta e no mundo, reproduzindo a viso tradicional da adolescncia. Sobre essa forma de ser do adolescente, tambm verificamos, como nos lembra Crdenas (2000), que a imagem e a expectativa sociais de uma conduta influem no desenvolvimento da mesma. Dessa forma, o prprio sujeito interioriza o esteretipo e muitas vezes se comporta de acordo com ele. Apesar de a palavra alegria, na anlise feita pelo EVOC, aparecer como elemento de grande significncia para os dois grupos, ao observarmos o conjunto de dados verificamos que este conceito de alegria aparece com mais intensidade no grupo de adolescentes da zona urbana, representada pela classe Curtio. Os adolescentes da zona urbana freqentam uma escola particular, provavelmente freqentam cursos de lnguas e participam de outras atividades extracurriculares. Sua preocupao est em sair com os amigos, passar de ano e escolher o curso que ir fazer na faculdade. O futuro para esses participantes ainda est distante. Eles precisam primeiro passar no vestibular, fazer o curso superior para, ento, pensar em uma vida profissional. O perodo de transio da infncia para a idade adulta maior. Sendo assim, podemos observar que, quando estes falam do futuro, dizem apenas os problemas que precisam evitar para alcan-lo, como exemplo, drogas, gravidez indesejada, doenas sexualmente transmissveis, entre outras. O futuro para eles idealizado, ou seja, no concebido a partir de uma realidade, e sim,
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sobre o objetivo de ser feliz. A partir disso, verificamos que o discurso destes relaciona-se principalmente ao presente. O discurso mais significativo dos adolescentes da zona urbana refere-se curtio, liberdade, ao relacionamento afetivo, aos problemas e tambm ao fato de a adolescncia ser um perodo de transio. Esses elementos representam o presente imediato, podemos dizer que a pergunta que circula entre os adolescentes : Qual a balada/rock de hoje? Esses adolescentes valorizam poder sair com os amigos e de preferncia, sem hora para voltar, ir a festas, ficar com meninas/meninos, mas sabem que se exagerarem e no tomarem o devido cuidado podero se prejudicar. Tambm, em seu discurso, mencionam a importncia do apoio dos pais, dos amigos e da escola para que ensinem e expliquem o que fazer, como agir em situaes de perigo. O discurso dividido em dois plos: curtio e apoio. Ao mesmo tempo em que eles precisam de liberdade para se divertir, precisam do apoio e da proteo para sentir-se seguros. A forma como vivem se assemelha forma como uma criana criada. O seu ambiente controlado ora pela famlia, ora pela escola, para que brinquem com tranqilidade com seus pares. A diferena a maneira de brincar. Com isso, vemos que o apoio e a proteo so elementos significativos para a vida e que a responsabilidade para seu futuro est, neste momento, colocada em agentes externos (pais, boa escola, entre outros). Ao analisarmos com mais detalhe esse discurso, podemos observar que o verbo que melhor representa o verbo TER. Para esses participantes terem uma vida e um crescimento saudvel, precisam ter liberdade, ter bons pais, ter amigos, ter uma boa escola, ter segurana, ter dinheiro, em outras palavras, precisam ter apoio e um ambiente seguro. Essa forma de pensar ancora-se no sistema econmico em que vivemos que valoriza quem tem mais. A partir disso, tambm verificamos que esse discurso vai alm das necessidades bsicas, tornando-se importante ter boas roupas (andar na moda), ter carro, entre outros. Esse discurso pode tornar-se trgico para alguns adolescentes que fazem parte desse grupo, mas no podem acompanhar as suas exigncias para serem aceitos e transitar neste sem problemas. Ratificando a proposio de Margulis (2001) sobre a pluralidade da adolescncia, para os adolescentes da zona rural, a adolescncia um tanto diferente da experienciada pelos adolescentes da zona urbana. Para aqueles, ao contrrio, o futuro est muito prximo: o fim do ensino mdio. O ensino mdio tcnico dado em turno integral, durante um perodo os alunos tm aulas do ensino mdio (histria, portugus, matemtica, entre outras) e no outro tm aulas prticas especficas do curso tcnico. Essas aulas prticas exigem que os alunos trabalhem e se responsabilizem pelo trabalho executado. O ensino mdio tcnico significa uma grande conquista para esses participantes, pois no seguiro a profisso de agricultor, mais comum naquela regio, estaro
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qualificados para trabalharem como Administradores de Fazenda. Terminado o ensino mdio esses participantes estaro, em sua grande maioria, em busca de emprego. Isso significa que a maioria ir trabalhar, ganhar dinheiro para futuramente estabelecer uma famlia. A partir deste contexto, entendemos melhor o que a adolescncia significa para esses participantes. A adolescncia alm de ser uma fase de curtio, de liberdade, a fase de definio da vida futura, da vida adulta. Por isso muito importante que o adolescente siga o caminho certo, ou seja, importante que ele seja responsvel e, portanto, seja um bom aluno, um bom filho, um bom amigo e siga em busca dos seus sonhos. As regras para seguir o caminho certo so claras e precisam ser seguidas, caso contrrio o adolescente considerado rebelde e com grande probabilidade de se tornar um delinqente. O verbo predominante neste discurso o SER. O adolescente precisa ser muito bom para alcanar os seus objetivos, depende basicamente dele se quiser chegar a algum lugar. Por isso, vivenciam a adolescncia como uma fase difcil e complicada. O grupo de participantes da zona urbana tambm menciona que esse um perodo difcil, contudo esse discurso est mais relacionado viso tpica da adolescncia como um perodo de tempestade e tormenta. O TER e o SER so dois discursos que representam a forma de viver de cada grupo. O TER exprime o nosso sistema econmico e a cultura consumista em que ser definitivamente algo que no faz nenhum sentido desatrelado da posse. A posse d sentido ao ser, medida que dependendo da quantidade e da qualidade dos produtos de posse a pessoa qualificada. O discurso SER, a princpio, pode parecer contraditrio ao TER, pois pode-se pensar que, neste caso, o SER representa a humanidade, a experincia mxima do ser humano. Entretanto, no o que ocorre. O discurso SER acontece em funo do TER, pois revela que preciso SER para TER. Sendo assim, preciso ser um exemplo de pessoa para ter algo. Em outras palavras, preciso ser um bom aluno, ser um bom filho, ser uma boa pessoa, para ter uma oportunidade de trabalho para deixar de ser um simples agricultor. A esperana de uma oportunidade de trabalho est atrelada esperana de ter uma casa, de ter um carro entre outras coisas. O esforo valorizado, pois acredita-se que por meio do esforo pessoal que as oportunidades so alcanadas. Essa forma de pensar tambm ancora-se no sistema econmico em que vivemos, que deposita no sujeito a responsabilidade de alcance de sucesso, desconsiderando que as oportunidades no so iguais entre as classes. Os dados desmistificam a romantizao da vida no campo. comum confrontar-se zona urbana e rural atribuindo vida na zona urbana o fortalecimento do individualismo, do egosmo, e pensando a vida na zona rural como fortalecida por relaes de cooperao, forjando pessoas melhores, mais solidrias e atentas s necessidades do outro. primeira

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vista, os dados sobre o discurso TER e SER pareceriam corroborar estas diferenas, no entanto, uma apreenso mais acurada mostrou que o SER, para os adolescentes da zona rural, apenas um caminho para o TER. As aspiraes destes sobre o TER podem ser mais modestas, mas esto presentes todo o tempo. Isso pode indicar que, para eles, j est mais claro que suas caractersticas pessoais sero importantes na construo de um futuro melhor e que, para os adolescentes da zona urbana, esta questo ainda no se coloque, marcando uma diferena expressiva na forma como os dois grupos vivem a adolescncia: enquanto uns reconhecem a prpria responsabilidade na construo do futuro, outros o atribuem s condies que lhes forem oferecidas. Ao longo deste trabalho discutimos a adolescncia utilizando o referencial terico das Representaes Sociais. O mtodo de anlise dos resultados utilizado apontou a varivel localidade, delimitada pela proximidade com o urbano ou com o rural, como de maior significncia para o entendimento dos diferentes discursos entre o grupo de adolescentes. No entanto, para que o conhecimento sobre a representao social da adolescncia entre os adolescentes seja ampliado outros estudos devero ser realizados para a verificao da forma como outras variveis participam desse processo. Pudemos verificar que a forma como o adolescente vive a sua adolescncia est ancorada na apreenso das concepes mais tradicionais de adolescncia, o que no impede que assuma diferentes configuraes, corroborando assim a tendncia mais recente que prope a adolescncia como uma condio historicamente construda e, por isso, mltipla. Referncias
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Sobre as autoras Priscilla de Oliveira Martins Mestre em Psicologia pela Universidade Federal do Esprito Santo. Zeidi Arajo Trindade Professora Doutora da Universidade Federal do Esprito Santo. ngela Maria de Oliveira Almeida Professora Doutora da Universidade de Braslia.
Psicologia: Reflexo e Crtica, 2003, 16(3), pp. 555-568