A ALFABETIZAO MATEMTICA Qual o papel da matemtica na alfabetizao?

Todos sabemos o valor que os nmeros e as operaes numricas tm na vida cotidiana da maioria das pessoas e sua importncia como instrumento para outras aprendizagens escolares. Grande parte das escritas e outras formas de representao com que os jovens e adultos convivem diariamente esto relacionadas com a matemtica e eles normalmente tm grande interesse nessa rea. importante ter em mente, entretanto, que o modo como a matemtica se integra no processo de alfabetizao de jovens e adultos muito diferente do que ocorre no ensino de crianas. Isso porque, em sua vida cotidiana, quase todos fazem regularmente clculos sobre preos, pagamentos, medidas etc, sendo alguns capazes de fazer at clculos bem complexos, sem saber representar isso por escrito. Com a ajuda dos educadores, os jovens e adultos no escolarizados podero aprender como representar por escrito os nmeros e os clculos, o que aumentar muito suas possibilidades de generalizao desse conhecimento. O grande desafio ser, portanto, aprender uma nova forma de representar os nmeros e as relaes numricas: a escrita. por isso que empregamos aqui a expresso alfabetizao matemtica. O que os jovens e adultos no escolarizados sabem sobre matemtica? Sabe-se que o conhecimento matemtico adquirido por jovens e adultos no escolarizados de natureza prtica e tem como caracterstica marcante a eficincia para resolver alguns problemas numa situao especfica. Embora pessoas no alfabetizadas reconheam quantidades e lidem com nmeros em situaes orais (que no necessitam registros), elas podem ter muita dificuldade em aprender como representar esses raciocnios no papel. Trata-se de uma dificuldade natural, uma vez que a escrita numrica segue regras prprias, nas quais os alunos podem nunca ter pensado. Nosso sistema de numerao segue o princpio do agrupamento de dez em dez e na escrita os algarismos valem de acordo com sua posio no nmero, ou seja, no nmero 35, por exemplo, o 3 vale 30 porque est na segunda posio da direita para a esquerda. A compreenso da lgica dos agrupamentos e do princpio posicional, que caracterizam nosso sistema de numerao, muito importante porque nessas noes esto apoiadas as tcnicas convencionais de clculo, as chamadas contas em p. bastante comum ouvir de educadores de jovens e adultos a afirmao de que os alunos sabem os clculos de cabea, mas no sabem passar para o papel. De fato, como j vimos, essa passagem no simples. As contas feitas de cabea geralmente esto apoiadas em outras noes matemticas. Nesses casos, os resultados dos clculos so obtidos por outros procedimentos chamados de clculo mental, que podem variar de acordo com a situao-problema e os nmeros envolvidos. Esses procedimentos costumam envolver processos como as decomposies de nmeros, os arredondamentos e compensaes. J as tcnicas operatrias comumente ensinadas na escola apiam-se nas noes da numerao escrita: por exemplo, escrever os nmeros corretamente respeitando as ordens (uma embaixo da outra), para poder operar com os transportes e recursos, no caso das adies e subtraes. Como o educador pode atuar na ampliao desses conhecimentos? importante que o educador esteja preocupado em fazer o aluno avanar no domnio desses conhecimentos e isso s possvel se ele se interessar pela matemtica, conhecer quais so esses conhecimentos mais gerais, compreender os porqus das noes que pretendem ensinar e como elas so aprendidas pelos alunos e, principalmente, saber identificar os conhecimentos que eles j dominam. Tero, assim, mais condies de elaborar as atividades adequadas a cada situao,

propondo perguntas que ajudem os alunos a expressarem seu raciocnio, corrigirem seus erros e ampliarem seus conhecimentos. Como diagnosticar os conhecimentos dos alunos? Para compreender os modos como os jovens e adultos operam com os nmeros, no basta conferir as respostas que eles do a um problema, mas preciso tambm observar as estratgias que usam para resolv-lo. Assim, logo de incio, os educadores tero de ajudar os alunos a expressarem seus raciocnios e podero faz-lo por meio de questionamentos orais, perguntando, por exemplo: Por que voc acha que o nmero quarenta e cinco pode ser escrito desse jeito (405)? Qual a diferena que existe entre 405 e 45? Qual desses nmeros maior? Por qu? Como voc fez para calcular a diferena de idade entre voc e seu pai? Que outras maneiras poderiam ser usadas para chegar a esse resultado? Voc pensou do mesmo jeito que a sua colega? Voc acha que esse o melhor jeito para resolver o problema? Existe outro? Ao tentarem responder a essas perguntas os alunos j estaro dando um importante passo em sua aprendizagem: estaro buscando formas de comunicar suas idias, o que podero fazer oralmente ou por meio de desenhos, traos ou esboos de nmeros. Nesses casos, j estaro desenvolvendo a capacidade de se comunicar por escrito; tero ainda a oportunidade de entrar em contato com as formas de pensamento de seus colegas, de compar-las com as suas e de avaliar quais so as mais adequadas para resolver diferentes situaes. importante iniciar com um trabalho sistemtico de anlise de nmeros em termos de unidades, dezenas, centenas e assim por diante, por considerar mais adequado, nessa etapa da aprendizagem, dar oportunidade para que os jovens e adultos expressem seus conhecimentos acerca dos nmeros e construam hipteses sobre as escritas numricas, de modo semelhante ao que fazem no processo de aquisio da escrita. medida que analisam e tentam explicar seus conhecimentos, os alunos estaro construindo as bases para a compreenso das regras do sistema de numerao decimal. Por exemplo, para que percebam a lgica da seqncia numrica e da escrita dos nmeros podem-se propor perguntas como: . O que acontece quando, partindo do 50, vamos contando de 10 em 10? E de 5 em 5? . Na seqncia 21, 22, 23, ..., o que vai acontecer depois de contar o 29? . Na seqncia 110, 120, 130, ..., o que vai acontecer depois de contar o 190? . Se duzentos e um escreve-se 201, como ser que se escreve trezentos e um? E mil e um? medida que comeam a perceber essas regularidades, os jovens e adultos vo ampliando seus conhecimentos e podero aprimorar seus procedimentos para lidar com nmeros e com o clculo mental, aproximando-se da compreenso das regras do sistema de numerao decimal, o que lhes permitir ler e escrever nmeros maiores e compreender o clculo escrito, ou tcnicas operatrias convencionais. Qual a importncia do clculo mental? Todos usamos o clculo mental em nosso cotidiano em situaes quando no possvel escrever ou usar calculadora. importante dar oportunidade para que os alunos aperfeioem seus procedimentos de clculo mental. Alm de sua utilidade prtica, o clculo mental auxilia na compreenso das tcnicas operatrias convencionais (clculo escrito) e pode ser utilizado como um recurso para verificar resultados obtidos com lpis e papel e com calculadora. Muitos podem achar difcil imaginar como possvel trabalhar o clculo mental com seus alunos, entretanto, o que se espera que os jovens e adultos aprendam a comunicar o prprio raciocnio verbalmente ou por meio de desenhos ou escritas, alm de comparar seu modo de calcular com o de outras pessoas. medida que faam isso, tero cada vez mais flexibilidade de raciocnio, podero variar as estratgias de clculo para cada situao e aprofundar, cada vez mais, sua compreenso sobre a lgica dos nmeros.

Por que pode ser difcil para os alunos fazer as contas no papel? Como j dissemos, uma das caractersticas do nosso sistema de numerao so os agrupamentos de dez. base 10. Cada vez que se tem 10 unidades forma-se um grupo que chamado de dezena e quando se chegam a formar 10 grupos de 10 (dez dezenas) forma-se um novo grupo denominado centena. At aqui j temos trs ordens: as unidades, as dezenas e as centenas. Para formar a quarta ordem, o milhar, preciso reunir 10 centenas, sendo que cada uma delas formada por 10 dezenas, que, por sua vez, so formadas, cada uma, por 10 unidades. E assim sucessivamente, para formar a quinta ordem, a sexta e assim por diante. Alm da regra dos agrupamentos, para escrever os nmeros utilizamos o valor posicional, isto : em um nmero, todo algarismo escrito esquerda de outro vale dez vezes mais do que se estivesse no lugar desse outro. porque agrupamos de 10 em 10 e consideramos o valor posicional que precisamos s de dez smbolos - algarismos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 - para escrever qualquer nmero. Essas regras podem ser de difcil compreenso para quem s faz contagens orais e clculos mentais. a lgica do Sistema de Numerao Decimal que explica os recursos do vai um ou empresta um que utilizamos quando montamos as contas. Como trabalhar com situaes-problema? Hoje, considera-se que o estudo das noes matemticas s adquire significado para os alunos quando esto associadas a situaes-problema. De modo breve, pode-se dizer que uma situaoproblema no apenas aquela que apresentada por meio de um texto e que traz uma pergunta a ser respondida, como comum aparecer nos livros de matemtica. Uma situao-problema pode ser apresentada e resolvida oralmente ou por meio de registros matemticos; ela sempre um desafio pois os alunos precisam construir a soluo. A proposta o trabalho com situaes-problema implica que os alunos: interpretem a situao e analisem os dados avaliando se todas as informaes necessrias para resolver o problema esto presentes, se h informaes no relevantes ou se preciso buscar alguma informao que falta; elaborem um plano para resolver o problema (construam estratgias de soluo); expliquem e justifiquem as estratgias escolhidas; comuniquem a soluo, oralmente, por meio de construes com materiais, por meio de esquemas, desenhos ou registros matemticos; comparem diferentes estratgias de soluo e avaliem as que so mais prticas. importante que todo esse trabalho seja desenvolvido coletiva e individualmente. Assim sendo, mais importante do que dar a resposta correta ao problema proposto que o aluno seja capaz de explicar o modo como chegou a essa resposta, de justificar suas estratgias e analisar se o caminho escolhido o nico que leva soluo. Ao se habituarem a fazer esse tipo de anlise eles podero desenvolver formas de raciocnios mais flexveis e aplicar as estratgias construdas em novas situaes. Que materiais utilizar? A expresso oral e os relatos das experincias vivenciadas pelos alunos so os recursos primordiais para apoiar a aprendizagem das noes matemticas. Ainda assim, existem outros recursos que tambm podem auxiliar no desenvolvimento dessas aprendizagens. Materiais de contagem como palitos, sementes etc. podem ser utilizados para ajudar os alunos a estabelecer relaes entre quantidades, compar-las, orden-las ou efetuar clculos. Atividades com cpias de cdulas e moedas tambm favorecem algumas aproximaes com as regras do sistema de numerao decimal. Os instrumentos de medida como fita mtrica, metro de carpinteiro, trenas, rguas, balanas so recomendveis para trabalhar as situaes que envolvem medidas. Recortes de

jornais, revistas, folhetos, fotos, cartazes que apresentam diferentes representaes dos nmeros, assim como tabelas e grficos tambm devem estar disponveis na sala de aula. De onde partir e at onde chegar? Se pretendemos levar em conta as experincias dos jovens e adultos, no adequado limitar o trabalho a nmeros muito baixos, o que pode tornar a matemtica desinteressante para esses alunos que j lidam com nmeros maiores, mesmo que s oralmente. Assim, no vale a pena estabelecer limites para os nmeros que sero estudados em classe, desde que sejam significativos para os alunos. Para identificar com que universo numrico os alunos convivem e at que ponto compreendem esses nmeros, interessante propor a anlise de situaes envolvendo dinheiro (valor do salrio, preos de produtos bsicos), numerao das ruas, dados estatsticos simples, anncios ou manchetes de jornal nos quais apaream nmeros. Provavelmente, os conhecimentos da classe podero ser bastante heterogneos, pois as experincias cotidianas dos jovens e adultos so mais variadas do que as das crianas. O professor precisar considerar essa heterogeneidade, respeitar o estgio de cada um, permitindo que trabalhem em nveis diferentes de aprofundamento. Como as aprendizagens no se do de forma linear e regular, no fcil determinar at onde os alunos podero chegar. sempre conveniente determinar alguns objetivos a serem alcanados pelo grupo. O ponto de chegada proposto pelo programa TOPA so os objetivos sugeridos pela MATRIZ Ceale para Matemtica. Sntese de texto de orientao do Guia do Educador 1 do livro Viver, Aprender. Educao de Jovens e Adultos, disponvel em: HTTP:/portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/eja1a4edu.pdf.