UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM SOCIOLOGIA POLTICA

Silvana Maria Bitencourt

CANDIDATAS CINCIA: A COMPREENSO DA MATERNIDADE NA FASE DO DOUTORADO

Tese submetida ao Programa de PsGraduao em Sociologia Politica da Universidade Federal de Santa Catarina para a obteno do Grau de Doutorem Sociologia Poltica. Orientadora: Prof. Dr. Elizabeth Farias da Silva

Florianpolis 2011

Catalogao na fonte pela Biblioteca Universitria da Universidade Federal de Santa Catarina

B624c

Bitencourt, Silvana Maria Candidatas cincia [tese] : a compreenso da maternidade na fase do doutorado / Silvana Maria Bitencourt ; orientadora, Elizabeth Farias da Silva. - Florianpolis, SC, 2011. 344 p.: grafs. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Cincias Humanas. Programa de Ps-Graduao em Sociologia Poltica. Inclui referncias 1. Universidade Federal de Santa Catarina - Ps-graduao. . 2. Sociologia poltica - Estudo e ensino (Ps-graduao). 3. Maternidade. 4. Mulheres. 5. Universidades e faculdades - Florianpolis (SC). I. Silva, Elizabeth Farias da. II. Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de PsGraduao em Sociologia Poltica. III. Ttulo. CDU 316

Dedico este trabalho minha me

AGRADECIMENTOS minha querida orientadora professora Dra. Elizabeth Farias da Silva por sua dedicao, respeito e cuidado durante o processo deste Doutorado. professora Dra. Virgnia do Carmo Ferreira por sua orientao durante o estgio doutoral no Centro de Estudos Sociais da Universidade de Coimbra, por ter sido to dedicada, objetiva e cuidadosa, respeitando as minhas inseguranas e dando-me abertura para contatar outras especialistas do tema que envolveu esta pesquisa. s professoras Dra. Emlia RodriguesArajo e Dra. Maria Johanna Schouten, do Departamento de Sociologia da Universidade do Minho (UM), pela disposio de tempo para discutir o meu trabalho, especialmente a professora Emlia, pelas referncias sobre a fase do Doutorado em Portugal, compartilhando comigo sobre suas principais inquietaes sobre a formao de pessoal ps-graduado na atualidade. professora Dra. Gina Gaio dos Santos da Universidade do Minho, pela ateno e abertura para o dilogo sobre a proximidade temtica que temos sobre nossos trabalhos de pesquisa. s professoras e aos professores do Programa de Ps-Graduao em Sociologia Poltica da UFSC. secretaria do Programa de Ps-Graduao em Sociologia Poltica: a carinhosa secretria Albertina, ao prestativo Otto e a divertida Ftima, por sempre estarem dispostas/os a atender-meda melhor forma possvel. s professoras Dra. Joana Maria Pedro e professora Dra. Maria Ignez Paulilo, pelas coerentes crticas e pelas sugestes importantssimas que fizeram na qualificao do projeto desta pesquisa. s doutorandas e aos outros informantes desta pesquisa, pela disponibilidade, interesse e respeito que apresentaram diante desta pesquisa.

 minha me Margarida Gomes, por sua generosidade e dedicao, por ter compreendido e respeitado a minha ausncia para a escrita deste trabalho. minha irm Vanessa Gomes Bitencourt pelo dilogo teraputico em momentos que eu insistia em olhar para trs, por medo das consequncias das minhas escolhas. Ao meu irmo Ricardo Bitencourt, que por meio da arte, sempre me mostrou formas menos ridas de perceber a vida e as pessoas. minha amiga, Elyane Rangel, por sua amizade dedicada, por nossas conversas sobre sua experincia em trazer tantos bebs ao mundo como obstetra proporcionando-me um entendimento preliminar sobre a maternidade. Com sua experincia com mes, provou-me que diferentes geraes podem, sim, trocar experincias e ter um dilogo respeitando e, muitas vezes, aprendendo com as particularidades de cada rea de conhecimento. minha amigona Ana Emlia Cardoso por ter revisado este trabalho, no perodo de frias no insuportvel calor de Porto Alegre, com sua pequena Anita s voltas, fao um agradecimento especial pela generosidade nestes anos de amizade. minha querida amiga Valdete Boni por nossa amizade madura, nossos dilogos feministas fervorosos sobre carreira e maternidade e por ter me recebido de forma to acolhedora durante meu estgio doutoral em um fim de semana na sua casa na Espanha. Ao meu divertido amigo Fernando Jos Taques por nossos ricos dilogos s margens do Mondego em Coimbra, regados muitas vezes pelos chs de tlias e por grande variedade de doces portugueses, que estimularam a produo de serotonina, to abalada pela vivncia da fase do Doutorado. amiga Patrcia Rosalba Salvador Moura Costa por sua sincera amizade, solidariedade e principalmente sua objetividade de mestra ao dispor de seu tempo para ler este trabalho com todo seu cuidado e sua pontualidade de virginiana. minha querida irmzinha de alma, Luciana Butzke, por ser sempre to solidria comigo e cuidadosa com nossa amizade, dispondo de seu tempo para escutar sobre este trabalho de pesquisa. Cludia Pozzi, pela super ateno auxiliando-me sobre os trmites para estudar em Coimbra e sua ateno a todas as minhas solicitaes via e-mails, que no foram poucas. amiga Renata Orlandi, a Renatinha, por nossos dilogos sobre as eventualidades da vida no doutorado.

 divertida Tais Evangelho, a Tat, pelo incio de uma amizade no espao da BU escrevendo a tese. minha querida amiga Sandra Mara Merisio pela amizade acolhedora, sincera e compreensiva, durante o doutorado. Ao amigo Rodrigo Lucas Dutra, especialmente ao auxlio com as tabelas dos requerimentos de postergao. Aos meus amigos e amigas da turma de doutorado: Giane, Melissa, Carmem, Eduardo, Tiago, Waldensio, Marilise, Zilas, Elflay, Nivaldo, pela convivncia no primeiro ano do Doutorado. Aos acolhedores, amigos e amigas do Centro dos Estudos Sociais da Universidade de Coimbra, em especial Beatriz Caitana, Carlos Nolasco e Maria Malcher. Ao CNPq, pelo auxlio financeiro, por meio da bolsa de estudos por dois anos. CAPES, pelo auxlio financeiro, por meio da bolsa de estudos, para o estgio doutoral no Centro de Estudos Sociais (CES) da Universidade de Coimbra.

Para Sempre Por que Deus permite que as mes vo-se embora? Me no tem limite, tempo sem hora, luz que no apaga quando sopra o vento e chuva desaba, veludo escondido na pele enrugada, gua pura, ar puro, puro pensamento. Morrer acontece com o que breve e passa sem deixar vestgio. Me, na sua graa, eternidade. Por que Deus se lembra - mistrio profundo de tir-la um dia? Fosse eu Rei do Mundo, baixava uma lei: Me no morre nunca, me ficar sempre junto de seu filho e ele, velho embora, ser pequenino feito gro de milho.

Carlos Drummond de Andrade (1985)

RESUMO Historicamente, ser mulher esteve vinculado maternidade. Ser mulher era ser me. E no havia espao parames na construo do conhecimento cientfico. Considerando a dimenso simblica referente a subjetividade feminina, revolvi pesquisar as candidatas Cincia a fim de compreender como as doutorandas percebem o significado da maternidade na fase do Doutorado. Especificamente: 1) Identificar a compreenso das doutorandas sobre a fase do Doutorado em relao poltica da produtividade e 2) Identificar os significados da maternidade construdos na fase do Doutorado. A pesquisa foi qualitativa, com princpios da anlise de contedo. O estudo foi do tipo multi-casos, com a tcnica de coleta de dados e a entrevista semi-estruturada em profundidade. Foram objeto deste estudo 15 doutorandas da Universidade Federal de Santa Catarina nas reas de Cincias Exatas, Cincias Biolgicas, Cincias Humanas e Engenharias. Ainda para servir de apoio para este estudo, realizei observao participante nestas referidas reas e anlise documental de 152 requerimentos de prorrogao de tese. A fase do doutorado compreende diversas particularidades que dificultam a maternidade como: a presso por produtividade que permeia o cotidiano destas acadmicas, as complicadas conciliaes entre doutorado/trabalho/famlia e a ausncia de tempo para o lazer. Por isso, a maternidade uma escolha estranha, pois o que vigora um ideal de acadmica solteira e sem filhos. Assim as acadmicas sentem inseguranas/insatisfaes por viver de bolsa e incertezas em relao ao futuro profissional, pois no exerccio de autoexigncia, sentem-se que no esto atingindo o ideal de produtividade. Isto contribui para o surgimento de sofrimentos psquicos e, consequementemente, o uso de psicotrpicos. A compreenso da maternidade elaborada conforme a relao que a acadmica vivencia com este estado. Para as acadmicas sem filhos os significados da maternidade foram elaborados a partir de seus custos emocionais e

materiais, da impossibilidade de conciliar maternidade e tese; por um ideal de famlia nuclear, a idade ideal para se ter filhos e a experincia negativa das outras mulheres que so mes. Entre as acadmicas grvidas, os significados foram elaborados a partir dos sentimentos de ter levado um choque com a presena da maternidade em suas vidas, o sentimento de medo e culpa de no conseguir estudar. No estado gestacional, as doutorandas comearam a questionar as desigualdades de gnero na universidade, logo o feminismo liberal. Entre as doutorandas mes, os significados da maternidade foram elaborados a partir de um novo uso do tempo, do sentimento de responsabilidade total pelo filho, no negociao da presena do pai e a culpa em relao ao no corresponder ao ideal imposto socialmente para a mulher acadmica. Palavras-chave: maternidade, fase de Doutorado, carreira acadmica, mulheres, UFSC.

ABSTRACT "Womanhood has historically been associated with motherhood. Andatheres was no space for them in the effective construction of scientific knowledge. Considering the symbolic dimension of female subjectivity, this work proposes to analyse women doctoral students to understand how these candidates for Science perceive motherhood during doctoral research. The works specific goals were: 1) to identify the students view of the doctoral period as regards the policy of productivity and 2) to identify the meanings ascribed to motherhood during the doctorate. The research conducted was qualitative and used the principles of content analysis. The multiple-case study used the techniques of data collection and in depth semi-structured interview. Fifteen doctoral students of the Federal University of Santa Catarina in the areas of Exact, Biological and Human Sciences and Engineering were the object of this analysis. To provide extra support for this study, I conducted participant observation in the above mentioned areas and a documental analysis of 152 applications for extension of the thesis submission deadline. The doctoral period includes several aspects that make mothering very difficult. For example, the pressure for productivity permeates daily life, and to reconcile motherhood with the doctorate, the doctorate with work, and work time with leisure time becomes impossible. The imperative of "being productive" speaks loudest. Motherhood is therefore an odd choice against the ideal of the single, childless academic. Women academic researchers feel insecure/dissatisfied at depending on a research grant to live and about their professional future in general. In their demanding self-analysis they feel they are not reaching optimal productivity, which contributes to the emergence of psychological distress and consequent use of psychotropic drugs. Motherhood is conceived by each academic woman according to how they experience this stressful condition. For childless academics, the meanings of motherhood are elaborated from the notions of emotional and material cost, of the impossibility of reconciling

motherhood with a thesis for an ideal of nuclear family, of the limited age span for childbearing and the negative experience of "other" women (mothers). Among pregnant academics, the meanings of motherhood are drawn from the feeling of shock at finding themselves pregnant and the fear and guilt about not being able to study. During pregnancy, these doctoral students begin to question the gender inequalities that exist within the university, and liberal feminism itself. For the doctoral students who are mothers, the meanings of motherhood are drawn from a new use of time, of the sense of full responsibility for the child, of the non-negotiation of the father's presence, and of the guilt about not living up to the ideal that is socially imposed for women academics Keywords: motherhood, doctoral phase, academic career, women, UFSC

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 A fase de doutorado.........................................................300 Figura 2 Os significados da maternidade no doutorado.................301

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Relao dos cursos de doutorados oferecidos pela UFSC em 2008, segundo o ano de incio avaliado pela CAPES com notas de 5 a 7 em 2007................................................................................................50 Quadro 2 Relao dos cursos de doutorados oferecidos pela UFSC, por sexo dos/as docentes, no ano de 2008 e avaliados pela CAPES com notas de 5 a 7 em 2007.......................................................................52 Quadro 3 A distribuio dos cursos de doutorado e percentil por sexo masculino e feminino entre doutoras/es tituladas/os pela UFSC (perodo de fev/1995 a fev/2008).....................................................................54 Quadro 4 Relao dos cursos de Doutorado e percentil por sexo entre discentes regulamente matriculadas/os da UFSC (2009).......................56 Quadro 5 Informaes referentes s doutorandas e construo da entrevista...........................................................................................71 Quadro 6 Informaes sobre a funo e a construo da entrevista referentes aos informantes coadjuvantes da pesquisa..........................73 Quadro 7 Os momentos da maternidade..............................................113 Quadro 8 Relao ano de ingresso por rea de conhecimento.............151 Quadro 9 Relao entre ser bolsista por rea de conhecimento ..........153 Quadro 10a Estado emocional e as dificuldades sentidas por doutorandas na rea de conhecimento-Cincias Humanas...................194

Quadro 10b Estado emocional e as dificuldades sentidas por doutorandas na rea de conhecimento-Cincias Exatas.......................196 Quadro 10c Estado emocional e as dificuldades sentidas por doutorandas na rea de conhecimento-Cincias Biolgicas.................196 Quadro 10d Estado emocional e as dificuldades sentidas por doutorandas na rea de conhecimento-Engenharias............................197 Quadro 11 Relao dos motivos para cursar por doutorandas na rea de conhecimento....................................................................................199 Quadro 12 Motivos de prorrogao de ordem objetiva na rea das Cincias Exatas (perodo 2003-2009) por sexo...................................218 Quadro 13 Motivos de prorrogao de ordem subjetiva na rea das Cincias Exatas (perodo 2003-2009) por sexo...................................219 Quadro 14 Motivos de prorrogao de ordem objetiva na rea das Cincias Humanas (perodo 2003-2009) por sexo...............................220 Quadro 15 Motivos de prorrogao de ordem subjetiva na rea das Cincias Humanas (perodo 2003-2009) por sexo..............................221 Quadro 16 Motivos de prorrogao de ordem objetiva no campo das Cincias Biolgicas (perodo 2003-2009) por sexo............................222 Quadro 17 Motivos de prorrogao de ordem subjetiva no campo das Cincias Biolgicas (perodo 2003-2009) por sexo.............................223 Quadro 18 Faixa etria e sexo dos filhos das doutorandas..................273 Quadro 19 Relao entre a profisso dos companheiros das doutorandas mes e a participao destes nas tarefas domsticas e no cuidado dos filhos...............................................................................................291

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ABC - Academia Brasileira de Cincia CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CFH - Centro de Filosofia e Cincias Humanas CED - Centro de Cincias da Educao CCB - Centro de Cincias Biolgicas CSE - Centro ScioEconmico CCE - Centro de Comunicao e Expresso CEFET-PR - Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran CES - Centro de Estudos Sociais da Universidade de Coimbra CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e Tecnolgico CTC - Centro Tecnolgico DAE - Departamento de Administrao Escolar FEUC- Faculdade de Economia FCT - Fundao de Cincia e Tecnologia HU - Hospital Universitrio IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IFES - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Esprito Santo INEP- Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira

MS- Ministrio da Sade NPD - Ncleo de Processamentos de Dados da UFSC NDI - Ncleo de Desenvolvimento Infantil ONU- Organizaes das Naes Unidas PRPG - Pr-Reitoria de Ps-Graduao PROEX - Programa de Excelncia da CAPES PROF - Programa de Fomento Ps-Graduao PGSP - Programa de PsGraduao em Sociologia Poltica PNPG - Plano Nacional de Ps-Graduao RICYT - Rede Iberoamericana de indicadores de Cincia e Tecnologia SEAD - Secretaria de Educao a distncia SEPM - Secretaria Especial de Polticas para Mulheres UC - Universidade de Coimbra UM - Universidade do Minho UFPE - Universidade Federal de Pernambuco UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro UNICAMP - Universidade Estadual de Campinas USP - Universidade de So Paulo UTFPR - Universidade Tecnolgica Federal do Paran

UTI - Unidade de Terapia Intensiva

SUMRIO
INTRODUO ......................................................................................... 28 PRIMEIRA PARTE: O DILOGO PRODUZIDO NO CONTEXTO DA CONSTRUO DA PESQUISA. .................................................. 46 CAPTULO 1- OS CRITRIOS METODOLGICOS PROPCIOS PARA A CONDIO DE UMA PESQUISADORA: IMPLICAES INSTITUCIONAIS E SUBJETIVAS NA ELABORAO DA TESE .................................................. 46 1.1. A ORGANIZAO DA PS-GRADUAO DA UFSC: SITUANDO O CONTEXTO DA PESQUISA ....................................................................... 48 1.2. DE CANDIDATA CINCIA A DOUTOR. ...................................... 59 1.3. A PRIMEIRA PEDRA ENCONTRADA: O ACESSO AOS DADOS REFERENTES AOS CURSOS DE DOUTORADO .......................................... 61 1.4. A SEGUNDA PEDRA: O ACESSO AOS REQUERIMENTOS DE PRORROGAO DE TESE ........................................................................ 63 1.5. A TERCEIRA PEDRA: O LADO ESTRANHO DO FAMILIAR ......... 68 1.6. O ESTGIO DOUTORAL NO CENTRO DE ESTUDOS SOCIAIS (CES) DA UNIVERSIDADE DE COIMBRA (UC) ............................................... 76 SEGUNDA PARTE A CONSTRUO SOCIAL DA MATERNIDADE E O HABITUS CIENTFICO SOCIALMENTE REPRODUZIDO. ................................................................................. 80 CAPTULO 2 - O VALOR SOCIAL ATRIBUDO MATERNIDADE PARA DEFINIR O SER MULHER ...................................................................... 80 2.1. A FORA DO DISCURSO MODERNO PARA DEFINIR O SER MULHER ................................................................................................................ 83

2.2. A MATERNIDADE COMO UM DESTINO SOCIAL NO CONTEXTO BRASILEIRO ............................................................................................ 93 2.3 AS FASES FEMINISTAS EM RELAO DEFINIO DO SER MULHER................................................................................................ 96 2.2.1.A PRIMEIRA FASE FEMINISTA ....................................................... 97 2.2.2.A SEGUNDA FASE FEMINISTA ...................................................... 103 2.2.3. A TERCEIRA FASE FEMINISTA .................................................... 106 2.3. O FEMINISMO E A QUESTO DA MATERNIDADE ........................... 113 CAPTULO 3 A RELAO ENTRE O HABITUS ACADMICO E O GNERO NA FASE DO DOUTORADO .......................................................................... 121 3.1. UMA BREVE DESCRIO SOBRE A CONFIGURAO DO CAMPO CIENTFICO/ ACADMICO .................................................................... 121 3.2. A PRESENA FEMININA NO CAMPO CIENTFICO/ACADMICO ..... 137 3.3. A RELAO ENTRE PRODUTIVIDADE CIENTFICA E GNERO....... 144 TERCEIRA PARTE: OS SIGNIFICADOS CONSTRUDOS POR DOUTORANDAS DA UFSC EM RELAO MATERNIDADE NA FASE DO DOUTORADO ................................................................... 150 CAPTULO 4. AS COMPREENSES DAS DOUTORANDAS SOBRE A FASE DE DOUTORADO ........................................................................................ 150 4.1. ALGUNS FATORES QUE PODEM INFLUENCIAR A COMPREENSO DA FASE DO DOUTORADO ENTRE AS DOUTORANDAS. ............................... 152 4.2. AS ESPECIFICIDADES DE CADA REA DE CONHECIMENTO........... 169 4.3. O ESTADO EMOCIONAL DAS DOUTORANDAS E SUAS TTICAS PARA LIDAR COM A PRESSO DO DOUTORADO............................................. 178 4.3.1.O RE/CONHECIMENTO DA DEPRESSO NO CAMPO ACADMICO PELAS DOUTORANDAS .......................................................................... 179 4.3.1.1.O CASO INS ............................................................................. 179 4.3.1.2.A CONSULTA DE INS NO PSIQUIATRA..................................... 182 4.3.2. OS MOTIVOS PARA ESTAR NO CAMPO, APESAR DAS DIFICULDADE. .............................................................................................................. 200 4.4. A PERCEPO SOBRE AS RELAES DE GNERO PARA AS DOUTORANDAS ..................................................................................... 204 4.4. A LEITURA DOS REQUERIMENTOS DE PRORROGAO DE TESE... 211 4.4.1. OS MOTIVOS OBJETIVOS E SUBJETIVOS PARA PRORROGAR A TESE .............................................................................................................. 218

CAPTULO 5 A COMPREENSO DA MATERNIDADE NA FASE DO DOUTORADO ....................................................................................... 230 5.1. QUANDO NO SE ME NO DOUTORADO..................................... 234 5.1.1. A TESE UM FILHO: RENNCIAS FEITAS A PARTIR DE VIVNCIAS COM AS EXPERINCIAS DA OUTRA: A ME ...................................... 238 5.1.2. PROJETO DE CASAMENTO E MATERNIDADE: A QUESTO DO TEMPO E DOS MODELOS IDEAIS PARA CONCEBER............................... 252 5.2. QUANDO SE FICA GRVIDA: ENTRE MEDOS E ALEGRIAS DE SER ME NA FASE DO DOUTORADO .......................................................... 258 5.3. QUANDO SE ME NO DOUTORADO ............................................ 265 5.3.1. COMO AS DOUTORANDAS CUIDAM DE SEUS FILHOS.................. 273 5.3.2. QUEM COLABORA CUIDANDO DOS FILHOS DAS DOUTORANDAS289 5.3.4. A EXPERINCIA DA MATERNIDADE COMO UMA NOVA VISO DE MUNDO PARA AS DOUTORANDAS ......................................................... 295 5.4. DIALOGANDO SOBRE OS SIGNIFICADOS DA MATERNIDADE NA FASE DO DOUTORADO ................................................................................... 298 6. CONSIDERAES SOBRE AS EXPERINCIAS DAS DOUTORANDAS COM A MATERNIDADE .................................................................................. 302 -REFERNCIAS- ............................................................................... 307 SITES CONSULTADOS .................................................................... 325 APNDICE 1 ...................................................................................... 328 ANEXO 1 ............................................................................................ 332

28 INTRODUO O presente estudo abordar a compreenso de doutorandas da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) sobre a maternidade durante a fase do Doutorado, procurando identificar como elas lidam com a questo no curso. Os efeitos da poltica da produtividade nas escolhas destas acadmicas foram a base de partida deste trabalho. A pesquisa de campo foi realizada com trs coletivos compostos de: mulheres sem filhos; mulheres gestantes e mulheres mes. Nestes grupos descrevemos as referncias de maternidade compartilhadas para compor o presente estudo. A discusso sobre as desigualdades de gnero relativas ao 1 campo cientfico/acadmico2 tornou-se bastante visvel no contexto brasileiro, quando, em 2005, a Secretaria de Polticas para Mulheres (SEPM)3 em parceria com Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e Tecnolgico (CNPq), lanou o edital: Construindo a Igualdade de Gnero. O objetivo era premiar monografias que desenvolvessem o tema Gnero e Cincias nos diferentes nveis de ensino. Alm deste estmulo dado s pesquisadoras preocupadas com a temtica de gnero - por meio do Programa Mulher e Cincia4-, a SEPM
No sentido bourdiesiano, como um sistema de relaes objetivas entre posies adquiridas (em batalhas anteriores), o campo cientfico o locus de uma competio, no qual est em jogo, especificamente, o monoplio da autoridade cientfica, definida, de modo inseparvel, como a capacidade tcnica e o poder social, ou, de outra maneira, o monoplio da competncia cientfica, no sentido da capacidade reconhecida socialmente de um agente falar e agir legitimamente em assuntos cientficos (BOURDIEU, 1975). 2 Os termos acadmico e cientfico nesta pesquisa possuiro o mesmo sentido, pelo fato da atividade cientfica no Brasil ser na grande maioria realizada dentro da universidade pblica, portanto, o cientista deve ser compreendido como acadmico com o ttulo de Doutor, que docente e faz investigaes em uma instituio contribuindo assim para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico da sociedade por meio de seus resultados. No entanto, vale ressaltar que, ser acadmico no necessariamente implica ser cientista, mas para ser cientista consequentemente o acadmico ter que participar do campo com o objetivo de construir uma carreira na cincia para ser reconhecido futuramente pelos agentes que compem a sua rea especifica dentro do campo. 3 Para mais informaes ver: Programa Mulher e Cincia. Disponvel em: http://200.130.7.5/spmu/portal_pr/spm_cnpq.htm. Acesso em: 03-11-2010. 4 O programa Mulher e Cincia faz parte de um dos programas desenvolvidos pela SEPM, que, atualmente desenvolve seis programas sobre mulher/gnero. So eles: o programa de enfrentamento feminizao da DST e AIDS; o Programa Pr-equidade de Gnero; o Programa Gnero e Diversidade na Escola; o Programa Mulheres Construindo Autonomia na Construo Civil e o Programa Trabalho, Artesanato, Turismo e Autonomia das mulheres. Para mais informaes ver Programas. Disponvel em:
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tambm realizou encontros nacionais de ncleos e grupos de pesquisa chamados Pensando Gnero e Cincias, na cidade de Braslia em 2006 e 2009. Estes encontros nacionais tm produzido dilogos com o fim de lanar propostas para corrigir as desigualdades de gnero ainda presentes no campo cientfico brasileiro. O primeiro Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa aconteceu em 2006. Ao seu final, foi elaborado um relatrio5 composto de uma srie de recomendaes para as instituies direcionadas produo cientfica. Dentre as quais destacaram-se: a elaborao de indicadores de gnero/etnia; a educao cientfica livre de esteretipos de gnero; a representao igualitria de gnero nos comits cientficos, agncias e sociedades cientficas; a ateno s publicaes cientficas e tecnolgicas com o enfoque de gnero; financiamentos que prezem a problemtica de gnero nos editais das agncias de fomento; aes afirmativas em Cincia e Tecnologia, a institucionalizao e o fortalecimento de ncleos e grupos de pesquisa e a promoo e carreira. Em relao a esta ltima recomendao, que compreende a igualdade de gnero na promoo e carreira, solicitou-se s agncias de fomento que tratem a acadmica no perodo da licena-maternidade como um caso particular, como uma exceo entre os homens e as outras mulheres sem filhos recm-nascidos (incluindo os filhos adotados). Conforme o relatrio redigido e publicado no site da SEPM, recomendou-se que:
As mestrandas e doutorandas tenham direito licena-maternidade (gestante e adoo), ampliando assim o tempo para concluso do curso de ps-graduao assegurando-se o recebimento da bolsa respectiva nesse perodo. (SEPM, Braslia, 31 de maro 2006)

Em meados de 2009, a SEPM promoveu o segundo Encontro de Ncleos e Grupos de Pesquisa, que salientou s agncias de fomento CNPq e coordenao de aperfeioamento de pessoal de nvel superior
http://www.presidencia.gov.br/estrutura_presidencia/sepm/acoes_prog_proj/. Acesso em 0311-2010 5 Em anexo n1 as recomendaes elaboradas pelas/os participantes do Encontro nacional dos ncleos e grupos de pesquisa Pensando Gnero e Cincia (encontros referentes aos anos de 2006 e 2009).

30 (CAPES) que incorporassem em suas polticas a perspectiva de gnero para compensar as desigualdades histricas vivenciadas pelas mulheres no campo cientfico/acadmico brasileiro. Entre as diversas reivindicaes encaminhadas s agncias de fomento, a questo da licena-maternidade no campo acadmico ainda prevaleceu no item direitos e representaes, pois no se assegurou o recebimento da bolsa neste perodo. Assim sendo, o perodo da licenamaternidade permaneceu como sendo um perodo incluso no tempo de titulao da estudante. Desta forma, o prazo para a defesa da tese ou da dissertao, independentemente da mestranda ou doutoranda estar ou no em licena-maternidade, continuou sendo 24 meses para a defesa de dissertao de mestrado e 48 meses para defesa de tese de doutorado. Segundo o relatrio do encontro de 2009, foi sugerido s agncias de fomento:
Reconhecer o direito s licenasmaternidade e paternidade, com concesso pela CAPES de bolsas de mestrado e doutorado, com ampliao da bolsa do CNPq para 120 dias e a no incluso do perodo de licena no tempo de titulao da aluna. (SEPM, Braslia, 24 a 26 de agosto de 2009).

Partindo desta solicitao, verifica-se que alm das recomendaes ao CNPq para ampliao da bolsa para mais quatro meses e no contagem do perodo de licena no tempo de titulao da aluna, enfatizou-se tambm a licenapaternidade, reconhecendo, portanto, a participao e a importncia do papel do pai na criao do recmnascido. Com relao ao nmero de dias concedidos para as mes, fica subentendido que o cuidado do recm-nascido compete em grande parte mulher, pois enquanto os homens6 permanecem cinco dias ao lado do recm-nascido7, as mulheres ficam 120 dias em licena. No contexto
Nos termos do art. 7, inciso XIX da CF/88 c/c art. 10, 1 do Ato das Disposies Constitucionais Transitrias da CF/88, o prazo de licena paternidade de cinco dias. A licena - paternidade possibilita ao trabalhador ausentar-se do servio, para auxiliar a me de seu filho, que no precisa ser necessariamente sua esposa, no perodo de puerprio (perodo que se segue ao parto at que os rgos genitais e o estado geral da mulher retornem normalidade) e tambm registrar seu filho. Para mais informaes ver Guia Trabalhistas. Disponvel em: http://www.guiatrabalhista.com.br/guia/ferias_licenca_paternidade.htm Acesso em : 01-11-2010. 7 Segundo as Polticas Pblicas Brasileiras, a sade do recm-nato encontra-se diretamente relacionada ao aleitamento materno. A importncia do aleitamento materno entre o nascimento
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31 brasileiro, a explicao sobre a diferena entre os dias de licena para um pai e uma me dada por meio das campanhas feitas pelo Ministrio da Sade (MS), que enfatizam a importncia da amamentao. Estas campanhas tm destacado que todas as mulheres devem amamentar sua criana at pelo menos seis meses para no comprometer posteriormente o processo de desenvolvimento mental e fsico da criana. Podemos verificar esta responsabilidade em alguns slogans8 feito pelo MS e tambm em materiais que envolvem a participao de atrizes e cantoras brasileiras9. Outra recomendao deste encontro de 2009 esteve relacionada ao estabelecimento de um distintivo no Currculo Lattes sobre o perodo em que a acadmica encontra-se em licena-maternidade, evidenciando a preocupao das pesquisadoras com a produo cientfica da mulher com filho recm-nascido. No relatrio constou a seguinte recomendao: rever o Currculo Lattes, com vistas incorporao de novas categorias e sees (licena-maternidade). (SEPM, Braslia, 24 a 26 de agosto de 2009). Conforme discorrido, a questo da maternidade ao ser discutida pela SEPM, sugeriu mudanas em uma perspectiva de gnero, visando alterar as normas estabelecidas pelas agncias de fomento, especialmente em relao ao prazo referente s defesas e ao recebimento da bolsa de estudos. Portanto, salientou-se diretamente a possibilidade da mestranda ou doutoranda ter filhos neste perodo. Partindo desta perspectiva, podemos pressupor que as mulheres podem ter uma condio diferente, em funo da gestao ocorrida em
e at seis meses de vida da criana relaciona-se aos nutrientes disponveis neste tipo de secreo exclusivamente, a saber anticorpos, que so elementos produzidos pelo corpo da me que suprem a necessidade do beb at o sexto ms, haja vista que neste perodo de vida a maturidade do sistema imunolgico encontra-se ainda em desenvolvimento. Outra funo muito importante a hidratao do recmnascido, pois por este mecanismo de alimentao que a criana pode obter a suas necessidades dirias de gua. Para mais informaes consultar: Sade da mulher e da criana. Disponvel em:http://portal.saude.gov.br. Acesso 03-11-2010 8 Dentre estes Slogans podemos destacar em 2008: Nada mais natural que amamentar. Nada mais importante que apoiar; em 2009: Amamentao em todos os momentos. Mais sade, carinho e proteo e, em 2010: Para voc leite. Para a criana vida. Podemo s verificar o alto teor de responsabilidade para a mulher com o recmnascido inclusive com a participao de mulheres artistas brasileiras, nacionalmente reconhecidas. Disponvel em: :http://portal.saude.gov.br. Acesso em 03-11-2010 9 Entre as atrizes e cantoras das ltimas campanhas do MS estiveram fazendo propagandas para o MS as cantoras Ivete Sangalo e Cludia Leitte e a atriz Nvea Stelman, todas demonstrando um corpo saudvel segundo padres estticos de sade contemporneos e exibindo um estado de felicidade e realizao pelo fato de estarem amamentando seus filhos.

32 perodo determinado, o que no significa que haja reduo da capacidade intelectiva da mulher. Esta diferena, por sua vez, poder alterar as normas estabelecidas pelas agncias de fomento. Neste sentido, a deciso pela maternidade no perodo do Mestrado e Doutorado percebida como complexa, pois cria complicaes para atender a poltica de produtividade exigida pelas agncias de fomento (BIANCHETTI; MACHADO, 2009; BIANCHETTI, 2006; FIDALGO, 2009; FEREIRA et alii, 2008; AQUINO, 2009). Ainda assim, a deciso de ser me durante a ps-graduao considerada um direito da mulher. A diferena de gnero foi avaliada como algo que a instituio cientfica precisa programar-se, portanto adequar-se para receber a acadmica me. Isto deve se dar com os rgos de financiamento da atividade cientfica mudando as regras institucionais pelo reconhecimento da diferena da mulher gestante no meio acadmico, ou seja, tratando a maternidade como uma diferena socialmente reconhecida. No entanto, sabemos que a maternidade ainda tratada como um problema exclusivo das mulheres, pelo fato de que ainda so elas as capazes de gestar. Na sociedade brasileira, o papel social da maternidade tem um peso especfico para a mulher (TAVARES, 2008). Entre as mulheres que objetivam construir uma carreira profissional, muitas, ao considerar o tempo e a dedicao que a construo de uma carreira exige, adiam ou abandonam definitivamente o projeto de casamento e maternidade (AQUINO, 2009; HEWLETT, 2008). Na psgraduao, esta escolha pela no-maternidade entre alguns grupos de mulheres justificada pelo tempo utilizado para se cuidar de uma criana. A conciliao entre carreira e maternidade vivenciada como um perodo bastante trabalhoso por grande parte das mes que participam ativamente do mercado de trabalho. Segundo Estela Maria Aquino (2009), mesmo que estas mulheres tenham companheiros que participem na diviso das tarefas domsticas e no cuidado com os filhos pequenos, o papel da maternidade ainda pesa sobre as mulheres, especialmente durante o perodo de gestao e amamentao. As acadmicas que se casam com outros acadmicos encontram rivalidade e que no solidariedade em seus parceiros. Existe, no campo acadmico, competitividade declarada, mesmo entre marido e mulher. Os acadmicos no ficam com os filhos para que a esposa possa fazer viagens, cumprir os rigorosos prazos acadmicos e entregar seus trabalhos (AQUINO, 2009).

33 Neste contexto, a presso da poltica da produtividade caracteriza a escolha pela maternidade no doutorado como uma deciso que poder ocasionar um abrandamento malfico para uma carreira que exige dedicao, inclusive nos fins de semana (VELHO; PROCHASKA, 2002). O retorno ao cotidiano aps a licenamaternidade visto como algo bastante dificultoso, uma vez que a vida acadmica repleta de exigncias. Assim sendo, para as mulheres altamente qualificadas, o problema parece ser ainda mais delicado. As acadmicas, por estarem em campos de acirrada competio, necessitam de tempo disponvel para construir suas carreiras. A idade reprodutiva de uma mulher acadmica entra neste contexto questionando, logo desafiando as normas estabelecidas e tecendo a trama de conflitos entre a diversidade feminina presente atualmente no campo cientfico. Recentes estudos de gnero (FERREIRA et alii, 2008; AQUINO, 2009) e outros relacionados cultura acadmica (BIANCHETTI, 2006; LUZ, 2008; MORAES, 2006; FREITAS, 2006; EVANGELISTA, 2006; WATERS, 2006 e BIANCHETTI; MACHADO, 2009) em mbito de ps-graduao tm, como princpio norteador, a crtica produtividade, vista como conturbadora do cotidiano acadmico. A exigncia de produtividade representada pelo ato desenfreado de mensurar o conhecimento cientfico a partir do nmero de publicaes e citaes que autores/as produzem. Esta exigncia de produzir, ou seja, publicar, tem sido uma matriz orientadora para a construo/manuteno de uma carreira. Mas, tambm uma forma de limitar as/os agentes no campo acadmico em suas escolhas de vida alm da academia. Madel T. Luz (2008) fala da obsesso pela produtividade entre profissionais altamente qualificados incluindo especialmente as/os acadmicas/os. Refletindo sobre esta tendncia a autora constata que:
O trabalhador reduzido condio de indivduo. As tarefas, individualizadas e muitas vezes isoladamente cumpridas, no que concerne aos tcnicos qualificados de todos os ramos (o que inclui certamente os pesquisadores), devem ser executadas em silncio, no ritmo rpido e preciso das mquinas, virtuais ou no, em busca de uma produtividade otimizada. Esta busca de otimizao de produtividade, alis, tornou-se o objetivo que d sentido s atividades da vida

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social da maior parte dos tcnicos e pesquisadores. Para uma parte crescente dos mesmos tornou-se verdadeira obsesso. (p. 209).

Lucdio Bianchetti prope pensarmos em outra cultura que promova uma reflexo, ou seja um processo reeducativo, que venha a ser o objetivo do ensino e da pesquisa na ps-graduao. Em relao a esta poltica da produtividade Bianchetti (2006) salienta que:
[...] a imposio rigorosa da avaliao privilegiando o fator tempo e da decorrendo punies irreversveis pode se constituir numa boa frmula para melhorar estatsticas, mas certamente atenta contra o que caracteriza um processo educacional. Tambm no estamos querendo afirmar que no devam existir prazos ou que estes no devam ser cumpridos. A questo central refere-se necessidade de tempo para criar outra cultura, um processo reeducativo dos envolvidos na ps-graduao. (p.167-168).

devido atual poltica de produtividade no campo acadmico que muitas mulheres sofrem discriminaes quando decidem pela maternidade. Na anlise do autor Luiz Otvio Ferreira et alii, (2008) centrada na questo da produtividade entre homens e mulheres, a conciliao entre carreira e maternidade o foco central para verificar a diferena entre homens e mulheres na produo acadmica. Alguns estudos (COLE; ZUCKERMAN, 1987) postulam que a maternidade no influencia na produtividade feminina, pois a responsabilidade estaria centrada predominantemente no indivduo. No entanto, o outro trabalho do autor Scott Long, (1992) argumenta, contrariamente, que a maternidade influencia, sim, no desempenho da profisso, uma vez que exige dedicao da mulher aos filhos pequenos, incluindo tambm uma boa dose de afazeres domsticos. Logo, as mes tm um tempo menor para se dedicarem carreira acadmica. Neste sentido, a escolha pela maternidade pode ser reconhecida como uma escolha negativa para a construo da carreira acadmica. Esta evidncia sobre a negatividade da maternidade na carreira acadmica em 2005 esteve em pauta na mdia internacional quando o

35 reitor Laurence Summer10, em exerccio na poca, da Universidade de Havard, pronunciou um discurso que obteve enorme repercusso. Laurence Summer afirmou que as mulheres naturalmente no tinham aptido para cincias exatas, e que a grande vil para tal incapacidade seria a maternidade, pois as cientistas mes estariam limitadas a participarem de reunies nos fins de semana devido aos filhos pequenos. As mulheres acadmicas, no entanto, mostram que uma situao no est diretamente vinculado outra, ou seja, no h uma distino entre ser me e ser acadmica. Podemos constatar no cotidiano do campo acadmico que geralmente a cientista no ir declarar que me por no ter participado de uma reunio mesmo que o filho esteja doente ou quando participou de um processo seletivo e precisou dividir estrategicamente o tempo para estudos e para o cuidado dos filhos. Ainda assim, no h qualquer vantagem em anunciar a maternidade no campo acadmico, pois esta no reconhecida pela instituio, ou seja, esta condio ainda no tem reconhecimento efetivo neste espao. No campo acadmico no h esta distino declarada, pois a poltica centrada na lgica igualitria, ou seja, oportunidades iguais para todas/os. Neste sentido, sair desta lgica repercutir na opinio pblica desencadeando conflitos entre opinies, portanto resistncias sobre a implementao de novas polticas corretoras de desigualdades sociais. Para exemplificar melhor este conflito sobre a forma que so tratadas as diferenas podemos destacar a polmica declarada sobre o estabelecimento de cotas para negros/as nas universidades federais. Tal medida repercutiu na opinio de intelectuais, alguns se posicionaram contra11 e outros a favor12 das cotas, sendo que cada grupo construa sua linha argumentativa para assim sustentar tal reivindicao de cotas para negras/os ou desconsider-la. Este debate tornou-se uma guerra discursiva na opinio pblica nacional. Como seria se em vez de cotas para negros fosse estabelecida

Para mais informaes ver: O Reitor de Harvard diz que as mulheres tm menor aptido para a Cincia. A DISCRIMINAO. Disponvel em: http://www.apagina.pt/arquivo. Acesso em 02/10/2005. http://sistemas.aids.gov.br/imprensa/Noticias.asp?NOTCod=62431. Acesso em 02/07/2007. 11 Para mais informaes ver: Intelectuais lanam manifesto contra as cotas.. Disponvel em: http://www.schwartzman.org.br/sitesimon/?p=83&lang=pt-br . Acesso em 23/09/2010. 12 Para mais informaes ver: O congresso recebe agora pr-cotas, Disponvel em http://www.universia.com.br/noticia/materia_clipping.jsp?not=31939. Acesso em 23/09/2010.

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36 uma medida que contemplasse prioritariamente acadmicas mes com vagas ou bolsas de estudos durante o Mestrado e Doutorado? Partindo desta perspectiva, a reivindicao de um tratamento diferenciado para as acadmicas mes ainda se apresenta como uma reivindicao com baixa visibilidade no campo acadmico, sendo pouco apoiada por seus membros institucionais. Na prtica, a grande maioria das acadmicas no tem discutido a maternidade no campo acadmico, e quando o faz, suas medidas so inexpressivas devido ao pouco interesse que as prprias mulheres tm pela maternidade por razes j citadas anteriormente, como a falta de tempo e o receio de que a maternidade possa atrapalhar suas carreiras. Neste sentido, pressupe-se que falar da maternidade no campo acadmico discutir a prpria constituio estrutural deste espao, portanto questionar a prpria histria da instituio cientfica. A relao entre mulheres e cincia foi marcada historicamente por discursos que afirmavam a impossibilidade da mulher participar do campo cientfico13, contrapondo sua caracterstica essencialmente reprodutora cultura organizacional das instituies cientficas. A histria da cincia, datada institucionalmente no sculo XVII, foi marcada pela descorporificao do sujeito. A objetividade que construiu o campo cientfico reflete um tipo de subjetividade particular, simbolicamente forjado na masculinidade cultuada no Ocidente (KELLER, 1996). Valores como competio, individualismo e neutralidade moldaram a representao do cientista do sculo XIX (SCHIENBINGER, 2001). Esta representao, conjugada s normas e s prticas dos cientistas, constituem o campo cientfico como um espao ocupado por sujeitos dispostos a acumular capital cientfico14 para concorrer com seus pares. Este capital pode servir como um distintivo necessrio para saber/poder ser conhecido/reconhecido neste campo (BOURDIEU, 2004), logo se fazer convencer, dando legitimidade a sua prtica (LATOUR, 2000). As mulheres cientistas no participaram do processo que envolveu a institucionalizao da Cincia e, consequentemente, sofreram srios prejuzos relativos forma como foi estruturada a instituio cientfica. Assim, necessrio explorar novos olhares, para
Estes discursos sero discutidos na terceira parte deste texto. O capital cientfico uma espcie particular de capital simblico (o qual, sabe-se, sempre fundado sobre atos de conhecimento e reconhecimento) que consiste no reconhecimento (ou no crdito) atribudo pelo conjunto de pares concorrentes no interior do campo cientfico. (BOURDIEU, 2004, p. 26).
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37 discutir como esta invisibilidade das mulheres na histria das Cincias pode ser discutida, contribuindo com uma anlise de gnero na instituio universitria e focando especialmente a complexidade presente na relao entre carreira e maternidade para as doutorandas em idade reprodutiva15 durante a fase do Doutorado. As mudanas sociais ocorridas na situao econmica e social das mulheres tm proporcionado experincias menos desiguais para as novas geraes, pois so inegveis as transformaes na vida das mulheres ocidentais nas ltimas dcadas, bem representadas pela entrada massiva das mulheres no mercado de trabalho, pela crescente escolarizao feminina, pelo uso de contraceptivos e pela denncia de violncias (BADINTER, 2005). Contudo, esta autonomia feminina to reivindicada pelos movimentos feministas, tem implicado em diversas contradies (BOZON, 1995). Entre as acadmicas entrevistadas neste estudo, as contradies so sentidas dentro de um contexto marcado pela cultura que preza a produtividade e pela masculinidade hegemnica16. Os conflitos vivenciados pelas mulheres em idade reprodutiva no espao acadmico confirmam uma cultura que no diferencia as condies particulares de seus participantes (TAVARES, 2008) e o ato de ignorar estas diferentes condies acaba pesando sobre as mulheres que decidem ser mes. Os discursos essencialistas17, emergentes do sculo XIX, que utilizaram a maternidade como uma ncora conceitual na definio da feminilidade, ainda tendem a influenciar a escolha feminina, especialmente na instituio universitria (TAVARES, 2008). De acordo com Londa Schienbinger (2001) a constituio da identidade feminina, por meio de atributos associados esfera das emoes, excluiu simbolicamente as mulheres do trabalho cientfico.
A idade reprodutiva inicia com a primeira menstruao e se encerrar quando a mulher parar totalmente de menstruar. A menstruao um sangramento resultante da queda do endomtrio secretor que eliminado pela vagina seguido de sangramento, pois ao descamar os vasos sanguneos que nutrem o endomtrio ficam expostos e abertos (REZENDE; MONTENEGRO, 1988). 16 O autor Robert Connel definiu a masculinidade hegemnica como uma forma de capacidade de impor uma definio normativa exclusiva do que seja ser homem. Segundo o autor, este modelo comportamental exaltado compreende a agressividade, a competitividade, ou seja, a procura pelo sucesso e poder, alm da averso a tudo que se relacione ao socialmente representado como feminino. Para mais informaes ver: CONNEL, Robert. Polticas de masculinidade. In: Educao e Realidade, 20 (2), jul/dez, 1995. p.185-206. 17 Lembrando que as feministas no criaram estes discursos, mas utilizaram logo se apropriaram deste discurso como ttica poltica (SOIHET, 2006).
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38 Deste modo, a representao da identidade feminina na figura da me e do cientista em um corpo masculino ainda tende a influenciar as representaes sociais. Segundo a fsica Elisa Baggio Saitovitch, a imagem de cientista que predomina na sociedade de um homem de meia-idade e de comportamento anti-social, atuando em um meio de trabalho cientfico essencialmente masculino (2006, p. 54). Podemos observar que a mulher dedicada Cincia ir confrontar subjetivamente a relao entre ser me e ser profissional. Os homens que so pais no entedem esta situao, pois nunca vivenciam o lado propriamente biolgico da maternidade (SCAVONE, 2004) constitudo de fenmenos como a gestao, o parto e a amamentao. Desta forma, o presente estudo, centrado na compreenso das acadmicas mes e sem filhos sobre a maternidade durante a fase do Doutorado, contribuir com uma discusso sobre a maternidade e como esta tem sido compreendida no campo acadmico. Aborda tambm as mudanas necessrias para que a questo/situao da maternidade possa tornar-se uma no-questo para as estudiosas sensibilizadas com esta problemtica e para a mulher que vive esta situao. Assim sendo, a participao da comunidade acadmica composta de discentes, docentes e tcnicas/os administrativas/os neste debate tornou-se fundamental para compreendermos toda a dinmica que envolve a questo da maternidade na fase do Doutorado (Arajo, 2006), sendo que esta fase compreendida como um tempo que exige muita dedicao, no qual podem ocorrer imprevistos que ameaam a lgica pautada na produtividade. A sociloga Emlia Rodrigues Arajo (2006), que tem investigado particularmente a fase do Doutorado, destaca que esta fase:
[ ] pode coincidir com outros tipos de fase que exigem investimento emocional e temporal por parte dos indivduos. Pode, por exemplo, justapor-se a experincias, como a do casamento, do divrcio, da gravidez (no planejada), da doena e/ou da morte de familiares. Dada a importncia socialmente atribuda ao doutoramento, e em virtude do valor simblico e material que este recolhe no seio do campo acadmico, de considerar que qualquer uma das experincias entendidas como faseticas por parte dos indivduos possa vir a afetar, na maior

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parte das vezes negativamente, a experincia do tempo para doutoramento (ARAJO, 2006, p.17).

Partindo desta constatao da autora Emlia Arajo, elegemos na construo desta tese, um dos problemas que podem afetar negativamente a fase do Doutorado, neste caso a gravidez e, consequentemente, a maternidade. Diante da gravidez programada ou no, podemos perceber que a acadmica me nota um buraco no seu currculo ou ento um perodo de inrcia que no pode ser justificado pelo motivo de ter filhos que dependem delas para sobreviver. Esta conciliao percebida por algumas cientistas como um quesito negativo para se manter no campo acadmico. A pesquisadora Mayara Zatz da Universidade de So Paulo (USP) compartilhando desta evidncia que a maternidade um quesito negativo para a dinmica vivenciada na construo da carreira acadmica, compreende que: quando a mulher tem filho, obviamente fica com menos tempo para a pesquisa e acaba perdendo competitividade em relao aos homens de carreira (ZATZ, 2007). La Velho da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) comenta que: pesquisa quase um sacerdcio, com jornadas de 12 a 14 horas de trabalho, sem sbado, nem domingo, depois da maternidade poucas mantero esse ritmo. E se mantiverem, pagaro um preo alto, a culpa (VELHO, 2007). Outro problema que a incidncia da maternidade na carreira acadmica pode acarretar est relacionado distribuio de postos de chefia. Segundo Maria Estela Aquino (2009), a baixa produtividade das mulheres acadmicas est vinculada ao aumento do nmero de filhos. Por isto, as mulheres com mais filhos tendem a participar menos de congressos e publicaes cientficas. Este fato faz com que tenham dificuldade em construir e manter uma rede de relacionamentos no campo cientfico e, portanto, tendem a sofrer impactos negativos na sua produtividade e no estabelecimento de contatos por meio de redes formadas em viagens de mdio e longo prazo para o exterior. No momento da chegada dos filhos, as dificuldades na carreira acadmica tendem a aumentar. Muitas acadmicas mes so obrigadas a fazer escolhas como o adiamento da ocupao de cargos e a menor disponibilidade para viagens de estudos por causa dos filhos. Na produo cientfica no Brasil tambm pode-se verificar um declnio significativo da participao das mulheres entre 35 a 39 anos.

40 Somente entre 40-50 anos o nmero de mulheres com maior produtividade acadmica comea a crescer18. Partindo de explicaes do campo da Medicina, esta escolha pontual pela maternidade nesta idade, at os 39 anos, pode estar relacionada influncia do discurso mdico, que salienta a probabilidade de uma mulher com mais de 40 anos ter o primeiro filho com sndrome de Down19. Quanto mais velha, maior a chance de ter um beb com doenas sindrmicas. Portanto consenso mdico que as mulheres devem ter o primeiro filho, no mximo, at 40 anos. Podemos verificar como este discurso compartilhado e tem servido como uma justificativa para as mulheres no desejarem filhos biolgicos durante a vida acadmica. A enunciao da doutoranda Carina20 mostrou-se significativa nesta constatao. Estava ontem vendo um programa de TV sobre idade reprodutiva e creio que no terei mais filhos biolgicos, acho que adotarei, j tenho 34 anos e isso aumenta a probabilidade de ter filhos com sndrome de Down (Carina, 34 anos, doutoranda, dirio de campo, 25/02/2010). Por isto, o papel social da maternidade necessita ser reconhecido no campo acadmico (TAVARES, 2008). O perodo da gestao causa mudanas no corpo das mulheres. No ambiente acadmico, esse estado contrape-se ao corpo biolgico socialmente representado pelo tpico cientista. Em 2008 Isabel Tavares, que discute a conciliao entre maternidade e carreira acadmica, salientou implicaes pontuais que j foram incorporadas s recomendaes feitas s agncias de fomento nos encontros promovidos pela SEPM. Segundo a autora:
No exerccio da atividade acadmica, a exigncia de produtividade cientfica constante, sendo o principal elemento na avaliao profissional.
TAVARES, Isabel. 2005. Mulheres na Cincia. Disponvel em: http://mulheres.softwarelivre.org/news/4876. Acesso em 24/08/2007. 19 Conforme o discurso mdico atual uma mulher com 40 anos j considerada idosa para ter o primeiro filho. O alerta da medicina ginecolgica est relacionado ao risco com a sade da mulher e a incidncia de bebs com problemas. Um exemplo, a sndrome de Down (Trissomia do cromossomo 21). O risco da criana nascer com a sndrome de Down de 1 em cada 940 gestaes para mes com at 30 anos de idade. Esse risco sobe de 1 para cada 85 gestaes, quando a grvida j tem 40 anos. Para mais informaes ver: Sndrome de Down (Trissomia do cromossomo 21) http://www.abcdasaude.com.br/artigo.php?393. Acesso em 25/11/2009. 20 Carina, no fez parte do quadro de informantes deste estudo, pois seu comentrio somente me instigou ainda mais a pesquisar sobre o tema. Todos os nomes utilizados neste estudo so fictcios a fim de preservar a identidade das/os informantes.
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muito provvel que a produo cientfica da pesquisa, seja menor nos momentos em que foi me e est amamentando. Porm, no h qualquer meno em seu curriculum vitae [da mulher me] sobre esse momento, que possa justificar ou explicar a queda na produtividade em um determinado perodo da vida. (p. 53).

Em novembro de 2010 as ps-graduandas21 conquistaram o direito de licena-maternidade de quatro meses. Esta conquista deve-se s reivindicaes da SEPM, feitas desde 2006. Sobre esta conquista, a economista Hildete Pereira de Melo, coordenadora do Programa Mulher e Cincia na SEPM, ressalta que a deciso permite que as futuras cientistas brasileiras possam exercer a maternidade, sem que esta seja um fator que as coloque em situao de desvantagem em suas carreiras e sim uma opo a que todas as mulheres tm direito. (Braslia, 18-112010). No entanto, o recebimento da bolsa durante quatro meses da licena-maternidade no significa que a questo da maternidade est resolvida. Principalmente se considerarmos a responsabilidade assumida pela maioria das mulheres em relao aos seres concebidos. O perodo de licena-maternidade assumir impactos nos indicadores dos programas, resultando assim em mecanismos de presso variados sobre as mulheres que tm filhos na fase do Doutorado. Nas anlises da autora Londa Schienbinger (2001) o feminismo encontra-se em um beco sem sada. O feminismo liberal, centrado na igualdade de oportunidade entre homens e mulheres, focou seu modelo no pressuposto da assimilao e uniformidade, pois prev que tendo oportunidades iguais, homens e mulheres poderiam exercer atividades cientficas. Seguindo esta linha de raciocnio, a maternidade foi ignorada no contexto da Cincia, pois este discurso, de cunho liberal, pressupe que as mulheres cientistas devam decidir pela no-maternidade. Portanto, assimilar as regras de uma instituio historicamente androcntrica22.
Para mais informaes ver: Mes ps - graduandas conquistam o direito licena maternidade. Disponvel em: http://www.sepm.gov.br/noticias/ultimas_noticias/2010/11/maespos-graduandas-conquistam-o-direito-a-licenca-maternidade. Acesso 18-11-2010. 22 Estou compreendendo o androcentrismo por meio de estudos feministas e de gnero (SCHIENBINGER, 2001; RUIZ, 2001, SMITH,2003; ADOVASIO et alii, 2009) que constataram como os atributos de masculinidade socialmente valorizados em oposio aos de feminilidade estiveram presente na estruturao da cincia moderna, em suas metodologias, nos seus contedos e em termos numricos na quantidade majoritria de homens
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42 Segundo Londa Schienbinger, os liberais geralmente vem as mulheres, a princpio, como iguais aos homens e, portanto lutam para dotar as mulheres das habilidades e oportunidades para vencer em um mundo masculino (2001, p.23). Desta forma, este beco sem sada que esta fase do feminismo contempla promoveu o total apagamento das diferenas entre os sexos, pois as negou completamente. Criticando o feminino liberal, a autora destaca:
Apenas as mulheres tm bebs, mas espera-se que o parto ocorra exclusivamente aos fins de semana. As feministas liberais tendem a ver uniformidade e assimilao como os nicos terrenos para igualdade, e isto frequentemente requer que as mulheres sejam como os homens (2001, p. 23).

A perspectiva do feminismo da diferena centrado na afirmao das diferenas entre homens e mulheres contribuiu no sentindo de trazer tona as particularidades no fazer cientfico vinculado representao cultural do masculino/razo e feminino/emoo (KELLER, 1996). Desta forma, a mudana deveria ocorrer no apenas na socializao das mulheres, mas na cultura cientfica reconhecendo a diferena nas aulas de Cincia, no contedo da Cincia, nos laboratrios. (SCHIENBINGER, 2001). Para Londa Schienbinger (2001), embora o discurso diferencialista tenha chegado tambm a um beco sem sada, ao diferenciar o feminino, vinculando-o subjetividade, cooperao, ao sentimento, empatia, portanto, essencializando-o ele, no sentindo de significativamente valoriz-lo, acabou ignorando as formas de dominao masculina presentes na sociedade moderna ocidental. Logo, limitou tentativas de lutas para sua superao. Deste modo, com a noo do beco sem sada que ambas perspectivas feministas, tanto a liberal quanto a diferencialista, encontram-se, podemos verificar a complexidade que envolve a relao entre maternidade e vida acadmica. A partir do exposto, tecemos a seguinte pergunta: como as mulheres acadmicas, na fase do Doutorado, tm lidado com a situao/sentido da maternidade em suas vidas?

conhecidos/reconhecidos historicamente como cientistas. Assim sendo, na histria da cincia moderna enunciada pelo masculino, desconsideraram-se as contribuies das mulheres.

43 O objetivo geral deste estudo foi compreender como as doutorandas percebem o significado da maternidade na fase do Doutorado. Especificamente: 1) Identificar a compreenso das doutorandas sobre a fase do Doutorado em relao poltica da produtividade e 2) Identificar os significados da maternidade construdos no campo acadmico na fase do Doutorado. Este estudo parte do pressuposto que as doutorandas ao incorporarem o habitus cientfico23 constrem discursos argumentando a negatividade da maternidade para suas vidas. Assim, para evitar o conflito entre carreira e maternidade, as mulheres optam por no ter filhos. Nota-se que h uma significativa valorizao entre as acadmicas por esta escolha. Por isto, os modelos de relaes de gnero contemplados e solicitados pelas acadmicas prezam a igualdade de oportunidades entre homens e mulheres e no requerem tratamentos diferenciados, prevalecendo um feminismo de cunho liberal entre elas. O presente texto foi organizado em trs partes que compreendem os cinco captulos que constituram este estudo. A primeira parte foi composta do captulo inicial, que consiste no caminho metodolgico: o dilogo sobre o contexto e os/as participantes que envolveram a construo da tese. Neste captulo procuramos descrever a organizao dos cursos de Doutorado da UFSC; tambm definimos a candidata Cincia. Foram analisadas desde as pedras evidenciadas at o caminho livre para as entrevistas. Ao final, refletimos, de forma breve, sobre a experincia do estgio doutoral. A segunda parte compreendeu a construo social da maternidade e o habitus cientfico socialmente reproduzido, sendo composta de dois captulos: o segundo e o terceiro. No segundo captulo tratamos da construo social da maternidade no Ocidente, a fim de refletir, por meio dos estudos feministas e de gnero, as violncias sofridas pelas mulheres na histria da institucionalizao da Cincia moderna, pelo fato de apresentarem uma natureza vista como socialmente inadequada para a prtica cientfica.

Sistema de disposies durveis, estruturas estruturadas predispostas a funcionarem como estruturas estruturantes, isto , como princpio que gera a estrutura as prticas as representaes que podem ser objetivamente regulamentadas e reguladas sem que por isso seja o produto de obedincia de regras, objetivamente adaptadas a um fim ou do domnio se tenha necessidade da projeo consciente deste fim ou do domnio das operaes para atingi-lo, mas sendo, ao mesmo tempo, coletivamente orquestradas sem serem o produto da ao organizadora de um maestro (BOURDIEU, 1999, p.15).

23

44 O terceiro captulo compreendeu uma breve descrio sobre a configurao do campo cientfico/acadmico. Tomando como base o conceito de campo de Pierre Bourdieu, (1975; 1989; 2001; 2002) procuramos descrever a forma que as prticas acadmicas tm sido compreendidas por meio da existncia de um habitus acadmico e os conflitos vivenciados pelas novas geraes que vivem de bolsa. Tambm enfatizamos a participao das mulheres no campo cientfico/acadmico e a relao entre produtividade e gnero no campo acadmico e as anlises feitas sobre esta relao. A terceira parte, os captulos quatro e cinco, aborda os significados construdos por doutorandas da UFSC em relao maternidade na fase do Doutorado. O captulo quatro consiste na compreenso das doutorandas sobre a fase do Doutorado, a partir de seus enunciados sobre o Doutorado com bolsa e sem bolsa, o significado da fase do Doutorado construdo em diferentes reas de conhecimento: Cincias Exatas, Cincias Biolgicas, Cincias Humanas e Engenharias, a presso imposta pela poltica da produtividade e os problemas inerentes a esta questo e, por fim, analisamos os requerimentos de prorrogao de tese (perodo 2003-2009) de trs reas de conhecimento: Cincias Exatas, Humanas e Biolgicas a fim de verificar se a diferena de gnero centrada na maternidade apresenta-se como um dos motivos para a doutoranda postergar a defesa da tese. O captulo cinco aborda os significados da maternidade construdos no campo acadmico na fase do Doutorado, a partir de trs tipos de situaes vivenciadas pelas doutorandas: quando no se me, quando se est grvida e quando se me no Doutorado, identificamos a compreenso da maternidade durante a fase do Doutorado. Entre as doutorandas sem filhos identificamos que a compreenso da maternidade elaborada a partir das experincias negativas das outras mulheres mes e pelo tempo e os modelos ideais de famlia e maternidade para conceber; as doutorandas gestantes demonstraram sentimentos como culpa e medo em relao a conciliar o Doutorado com a tese; j as doutorandas mes compreendem a maternidade a partir de tticas para lidar com o uso do tempo equilibrando maternidade e Doutorado. Ainda neste captulo dialogamos com estes trs coletivos de doutorandas, mostrando que as escolhas destas mulheres orientam-se por dois tipos de enunciaes. Mulheres que negam a maternidade assumindo a impossibilidade de conciliar carreira e maternidade, pois seus projetos esto destinados profisso e, consequentemente, ao mercado de trabalho. Deste modo, percebem as mes no campo acadmico como seres anormais

45 desvalorizando a maternidade no campo acadmico. E mulheres que escolheram conciliar maternidade e carreira justificando que existe uma separao em suas vidas entre vida pessoal e profissional, apesar de todas as dificuldades, valorizam o ser me assumindo a maternidade como a escolha mais importante e que exige mais responsabilidade em suas vidas. Prosseguindo, finalizamos com consideraes sobre a experincia da maternidade no campo acadmico, salientando os limites para a realizao da pesquisa e a proposta de um dilogo futuro com outras reas de conhecimento.

46

PRIMEIRA PARTE: O dilogo produzido no contexto da construo da pesquisa. Captulo 1- Os critrios metodolgicos propcios para a condio de uma pesquisadora: implicaes institucionais e subjetivas na elaborao da tese
No meio do caminho No meio do caminho tinha uma pedra Tinha uma pedra no meio do caminho Tinha uma pedra No meio do caminho tinha uma pedra. Nunca me esquecerei desse acontecimento Na vida de minhas retinas to fatigada. Nunca me esquecerei que no meio do caminho Tinha uma pedra Tinha uma pedra no meio do caminho No meio do caminho tinha uma pedra. Carlos Drummond de Andrade, (1985).

Este captulo compreende uma breve descrio da organizao dos cursos de Doutorado da UFSC; uma definio da candidata Cincia, o acesso s entrevistas - desde as pedras visibilizadas at o caminho livre e, por fim, uma breve reflexo sobre a experincia do estgio doutoral. No meio do caminho deste estudo no evidenciei apenas uma pedra24, mas muitas, principalmente durante o trabalho de campo. A simples existncia destas pedras nos estgios25 da pesquisa um
A expresso das pedras no caminho extrada do poema de Carlos Drummond de Andrade (1985)) corresponde as impossibilidades vivenciadas neste contexto que envolveu a elaborao da tese. 25 O socilogo Howard Becker (1999) compreende que para a pesquisadora chegar a uma anlise abrangente final sobre os dados coletados durante a sua observao participante na organizao, esta apresentao final dos dados ser alcanadas aps quatro estgios distintos de anlise conduzidos no prprio trabalho de campo pela pesquisadora. Conforme o autor, o primeiro estgio consiste na seleo e definio de problemas, conceitos e ndices; o segundo estgio compreende o controle da frequncia e da distribuio de fenmenos; o terceiro trata da construo de modelo de sistemas sociais e o quarto e ltimo estgio chamado por Becker de anlise final e apresentao dos resultados ocorre aps a pesquisadora terminar o campo da pesquisa. Para mais informaes sobre os estgios que envolvem a anlise dos dados de campo ver: BECKER (1999).
24

47 reflexo das relaes que vigoram na universidade. Por isso, as experincias26 de campo esto relatadas aqui a fim de reiterar e complementar a pesquisa em si. O fato de ser eu tambm uma doutoranda da instituio, obrigoume a procurar formas de criar um distanciamento entre eu pesquisadora e o Doutorado. Os primeiros impasses subjetivos foram gradativamente amenizados quando atingi o mnimo distanciamento necessrio para comear o trabalho de campo. Investigando a maternidade e no ser me foi percebido como um distintivo, que me definiu como uma estranha entre as doutorandas que eram mes. Algumas enunciaes das informantes foram ilustrativas no que toca a questo da maternidade. Segundo elas haviam adquirido uma viso mais ampla e mais realista sobre a maternidade ao se tornarem mes. Logo, esta viso estava fora do meu alcance.
Ah, mas voc no me, n? Interessante seu tema. Como sou me, gostaria de escrever sobre a hostilidade que acadmicas sofrem ao ficarem grvidas na organizao (Las, dirio de campo, 23-02-2010). Ento, Silvana, voc est em algum movimento para mulheres mes agora (risos)? (Maria, 26-11-2010, dirio de campo). As diferenas entre ser me e no ser me ao pesquisar a maternidade, segundo a informante Helena (que me): Eu no acho que para falar da maternidade, seja necessrio ser me, mas eu acho que a gente tem uma viso mais ampla da coisa, uma viso mais realista. Eu acho sim, eu acho que s sendo me para saber os sentimentos sabe as emoes, as dificuldades. De repente voc pode falar sobre a presso que eu sofro e o Alexandre que meu hiper, mega amigo meu, ele pode falar da presso que a Sara (filha) faz sobre mim, mas ele no pode sentir, ento ele no sabe como que . Ento, eu acho que eu posso falar com mais sentimento de causa, no preciso ser me. Mas o ser me
O autor Boaventura de Souza Santos faz uma crtica em relao razo indolente, esta que desperdia as experincias, pois somos herdeiros do positivismo, portanto s conseguimos trabalhar com objetos presentes. preciso transformar os objetos ausentes em objetos presentes (p.32). Para mais informaes ver: SANTOS (2007a).
26

48
que te traz para a realidade, sem dvida (Helena, doutoranda nas Cincias Exatas, data da entrevista, 03-03-2010).

Deste modo, ser me ou no ser me foi um diferencial entre as doutorandas analisadas nesta pesquisa. Para compreender as especificidades, precisei, durante o trabalho de campo, aproximar-me do universo simblico compartilhado pelas informantes. Quando se pertence a um determinado grupo, tendemos a compartilhar um universo simblico especfico. l que algumas incidncias cotidianas, s vezes estranhas pesquisadora, so vivenciadas pelo grupo como algo natural. Partindo deste pressuposto, passei a frequentar os espaos da universidade onde no me re/conheciam como doutoranda para me familiarizar gradativamente com a lgica dos locais. O campo acadmico marcado por diferentes posies. Como doutoranda sem filhos, precisei mergulhar na realidade de algumas doutorandas para compreender como a maternidade na fase do Doutorado. Foi nesse processo que encontrei minhas primeiras pedras. 1.1. A organizao da ps-graduao da UFSC: situando o contexto da pesquisa A construo de uma compreenso sobre o contexto desta pesquisa deu-se de forma gradativa. A cada passo, busquei pelo menos caminhar em uma direo certa. Com o tempo fui percebendo que a procura deste caminho certo envolvia escolhas, portanto, limitaes tericas, metodolgicas e empricas. Alguns passos foram assertivos, especialmente quando comecei a ter acesso a documentos institucionais e obtive - a duras penasconsentimento da participao das informantes. Nestas situaes, sentia que estava avanando efetivamente no trabalho de campo. Entre os passos no to bem sucedidos, a que chamo pedras, figurara o acesso aos dados sobre os cursos de doutorado pertencentes aos 2427 programas com nota de 5 a 7 do trinio CAPES 28 2007-2010 e
27

Por motivos de tempo disponvel para a investigao, entrevistei somente as/os parcipantes dos cursos de doutorado e consequentemente as doutorandas destes programas que receberam notas de 5 a 7 em 2007 pela CAPES, com exceo da doutoranda Vrginia que se encontrava

49 aos requerimentos de prorrogao de tempo para concluir o Doutorado que me propus a analisar. Aps a coleta dos dados referentes aos quadros (1, 2, 3 e 4; p-2628) pude evidenciar que a compreenso sobre este contexto foi feita a partir de longas negociaes com as/os funcionrias/os da universidade durante o campo. De incio, deparei-me com a incidncia de um domnio burocrtico compreendendo uma grande quantidade de papis e documentos, que me exigia inmeras formalizaes. Meu prprio vnculo com a universidade, em alguns momentos, parecia at dificultar, pois meu problema de pesquisa era compreendido por muitas/os funcionrias/os da universidade como algo j conhecido. Houve momentos durante o trabalho de campo de desmotivao to acentuada, que eu mesma estava convencida que era uma perda de tempo investigar a maternidade na fase do Doutorado. Ao analisar o que me influenciou para sentir esta desmotivao, cheguei concluso que havia um movimento das/os funcionrias/os em tentar me convencer negativamente da validade do tema da pesquisa. As seguintes enunciaes destas/es sustentam a forma hostil com que fui recebida/compreendida na tentativa de solicitar dados e contatar informantes para falar da maternidade na fase do Doutorado.
Ah, no me envolvo na vida pessoal dos nossos meninos, eles sempre vo bem, no tem o que pesquisar, se eles no terminam no prazo por que aconteceu algo na pesquisa, no tm motivos fteis para eles prorrogar a tese. (Daniela, Cincias Biolgicas, dirio de campo, 05-102009). No precisa nem ler estes requerimentos de prorrogao de tese. No tem motivos, no

grvida, esta que solicitou participao na entrevista, pois afirmava estar insatisfeita com o tratamento que a universidade tinha em relao s gestantes. O seu descontentamento e demais informantes sero abordados no captulo quatro e cinco desta tese. 28 Avaliao dos Programas de ps-graduao pela CAPES compreende a realizao do acompanhamento anual e da avaliao trienal do desempenho de todos os programas e cursos que integram o sistema nacional de ps-graduao, SNPG. Os resultados desse processo, expressos pela atribuio de uma nota na escala de "1" a "7" fundamentam a deliberao CNE/CTC/MEC sobre quais cursos obtero a renovao de "reconhecimento" e assim vigorar no trinio subseqente. Para mais informaes ver: Avaliao da Ps-Graduao. Disponvel em: http://www.capes.gov.br/avaliacao/avaliacao-da-pos-graduacao. Acesso dia 03-03-2010.

50
acabam [a tese] voc sabe o grande motivo? Por que so tudo uns vadios. (Cincias Humanas, dirio de campo, 02/10/2009).

Partindo dessas enunciaes, percebi que, para as funcionrias e funcionrios da universidade, minhas questes j tinham respostas, portanto no encontraria algo novo para uma pesquisa de Doutorado. Durante a pesquisa de Mestrado29 passei exatamente pela mesma situao. Ciente da dificuldade em pesquisar a UFSC, ainda assim a escolhi pois a instituio possui30 trinta e quatro programas de psgraduao, logo configura-se um cenrio propcio para o campo de trabalho. Todos os assuntos vinculados ps-graduao (portanto esta pesquisa) so administrados pela Pr-Reitoria de Ps-Graduao (PRPG)31. Deste modo, a Pr-Reitoria da UFSC quem coordena as atividades da PRPG por meio da assessoria de uma coordenadoria de apoio administrativo e outra de apoio financeiro. A PRPG compreende o departamento de acompanhamento de programas de ps-graduao em nvel lato sensu (especializao) e a ps-graduao em nvel stricto sensu (Mestrado, Mestrado profissionalizante e Doutorado). Os cursos de Doutorado da UFSC esto distribudos em oito reas de conhecimento que compreendem: Cincias Agrrias, Cincias Biolgicas, Engenharias, Cincias Exatas, Cincias Humanas, Letras, Cincias da Sade e Cincias Sociais Aplicadas. A escolha em investigar doutorandas vinculadas a diferentes reas de conhecimento foi relevante no sentido de cotejar reas que trabalham com objetos de pesquisas distintos. Esta opo tambm me possibilitou verificar se a valorizao do habitus acadmico ocorre de forma diferenciada nas diferentes reas. Nos quadros (1, 2, 3 e 4; p-26-28).), visualizamos as datas de fundao dos 24 cursos de Doutorado e suas divises por sexo entre as docentes, tituladas/os e discentes.
Para mais informaes ver: BITENCOURT, Silvana Maria. Existe um outro lado do rio? Um dilogo entre a cultura da engenharia e relaes de gnero no Centro Tecnolgico da UFSC. 141f. Dissertao (Mestrado em Sociologia Poltica) Curso de Ps-graduao em Sociologia Poltica, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2006. 30 Os 24 cursos de doutorado da UFSC foram escolhidos conforme a avaliao do trinio da CAPES de 2007-2010. Desta forma, a criao de novos cursos ps esta avaliao no constam nesta tese. 31 A Pr-reitoria de ps-graduao foi criada em 2004, por meio do desdobramento da antiga Pr-Reitoria de pesquisa e ps-graduao. Para mais informaes ver: Pr-Reitoria de PsGraduao. Disponvel em:http://www.prpg.ufsc.br. Acesso em 23/09/2010.
29

51 Conforme dados fornecidos pela PRPG e o Ncleo de processamentos de dados (NPD) podemos verificar no quadro 1 os 24 cursos avaliados em 2007 com notas de 5 a 7 e seus respectivos anos de implantao.
Quadro 1 Relao dos cursos de Doutorado oferecidos pela UFSC em 2008, segundo o ano de incio avaliados pela CAPES com notas de 5 a 7 em 2007 Cursos de Doutorado avaliados Incio do curso de Nota de 2007 ou da implantao do pela CAPES Doutorado curso 1- Cincias Agrrias Aquicultura Recursos Genticos Vegetais 2-Cincias Biolgicas Farmacologia * 3- Engenharias Cincia e Materiais Engenharia de 1994 2005 2001 1999 1987 1981 1998 5 5 5 5 6 6 5 5 1996 6 2005 2003 5 5

Engenharia de Alimentos Engenharia Ambiental Engenharia Civil Engenharia Eltrica* Engenharia Mecnica* Engenharia Qumica

Engenharia de Automao e 2007 Sistemas 4- Cincias Exatas Fsica Qumica* 5- Cincias Humanas Antropologia Social 1999 1996 1991

5 7

52

Interdisciplinar Humanas Educao Educao Tecnolgica Psicologia

em

Cincias 1995 1994

5 5 5

Cientfica

e 2002

2004 1999

5 5

Sociologia Poltica 6- Letras Letras (Ingls contempornea) Lingustica Literatura 7- Cincias da Sade Educao Fsica 8- Cincias Sociais Aplicadas Direito* e

literatura 1987 1988 1997

5 5 5

2005

1984

Fonte dados obtidos na PRPG Pr-Reitoria de Ps- Graduao e NPD Ncleo de processamentos de dados da UFSC, em 2008. *cursos do PROEX avaliados pela CAPES com notas 6 e 7.

Analisando o quadro 1 podemos constatar que trs dos cinco cursos implantados em meados dos anos 80 pertencem ao programa de excelncia da CAPES (PROEX)32. Tambm podemos notar que a grande maioria dos cursos foi implantada no final da dcada de 1990 e os cursos referentes rea das Cincias Humanas esto mais de uma dcada atrasados em relaos s Engenharias (Mecnica e Eltrica) e ao Direito. Ainda no quadro 1, podemos observar que os cursos de Letras Ingls, Literatura Contempornea e Lingustica tambm foram criados na dcada de 1980. Contudo, estes no pertencem atualmente aos cursos
O PROEX tem como objetivo principal manter o padro de qualidade dos programas de psgraduao stricto sensu, avaliados pela CAPES com notas 6 e 7. Nesta modalidade de convnio, estes programas recebem incentivos financeiros extras, logo assumem algumas responsabilidades de gastos e gerenciam diretamente todos os recursos financeiros e a distribuio e o pagamento das bolsas, sem a participao da PRPG. Para mais informaes ver: Programa de Ps-graduaao. Disponvel em: http://www.prpg.ufsc.br. Acesso dia 03-112010.
32

53 avaliados como de excelncia, apesar de seus perodos de fundao serem prximos aos cursos de Engenharias (Mecnica e Eltrica) e Direito. No quadro 2 visualizamos a relao por sexo entre as/os docentes permanentes nos cursos de doutorado.
Quadro 2 Relao dos cursos de doutorados oferecidos pela UFSC, por sexo dos/as docentes, no ano de 2008 e avaliados pela CAPES com notas de 5 a 7 em 2007. Cursos de Doutorado avaliados pela Masculino CAPES Feminino Total de professore s (as) permanen tes 16 11 14 20 11 15 46 60 53 18 24 28 33 14 16 52 21

Aqicultura Recursos Genticos Vegetais Farmacologia Cincia e Engenharia de Materiais Engenharia de Alimentos Engenharia Ambiental Engenharia Civil Engenharia Eltrica Engenharia Mecnica Engenharia Qumica Engenharia de Automao e Sistemas Fsica Qumica Antropologia Social Interdisciplinar em Cincias Humanas Educao Educao Cientfica e Tecnolgica

10 10 11 19 7 14 33 57 52 14 24 26 27 5 5 11 13

6 1 3 1 4 1 13 3 1 4 0 2 6 9 11 41 8

54

Psicologia Sociologia Poltica Letras (Ingls correspondente) Lingustica Literatura Educao Fsica Direito Total e

10 10 Literatura 5 10 15 6 22 406

14 12 12 15 18 1 6 177

24 22 17 25 33 7 28 583

Fonte dados obtidos na PRPG Pr- Reitoria de Ps- Graduao e NPD Ncleo de processamentos de dados da UFSC, em 2008.

Com base no quadro acima, percebemos que h diferenas expressivas em relao ao sexo do corpo docente. Ele evidencia a inexpressiva participao feminina nas Engenharias, excetuando a Engenharia Civil, que tem 13 professoras compondo seu corpo docente. A diferena no ocorre somente nas reas simbolizadas como cincias duras, mas tambm em cursos como Direito, com apenas seis mulheres entre as docentes permanentes. Estes dados comprovam que as reas de prestgio social33, como o curso de Direito, ainda so ocupadas majoritariamente por professores homens. H, no entanto, cursos onde o corpo docente apresenta maior nmero de mulheres, como os doutorados de Educao e o Interdisciplinar em Cincias Humanas, que ultrapassam os 50%. Entre os cursos que tm apresentado uma distribuio equilibrada entre os sexos esto a Antropologia Social, Sociologia Poltica, Psicologia e Literatura, vinculados s Cincias Humanas e Letras. O quadro 3 mostra a diviso por sexo entre as/os tituladas/os pela UFSC.

33

Os cursos de Medicina, Direito e Engenharias so compreendidos como cursos que refletem carreiras profissionais de prestgio, portanto as mulheres que escolhem estes cursos so vistas como mulheres que romperam barreira no mercado de trabalho culturalmente masculino, logo muitas passaram a ser objetos de investigao em pesquisas sobre a poltica do mercado de trabalho em uma perspectiva de gnero.Para mais informaes ver: BRUSCHINI, Cristina LOMBARDI; Maria Rosa (1999).

55

Quadro 3 A distribuio dos cursos de doutorado e percentil por sexo masculino e feminino entre doutoras/es tituladas/os pela UFSC (perodo de fev/1995 a fev/2008). Curso de Doutorado Aquicultura Masculino 1 (50%) Genticos 1 (100%) 19 (39,6%) Feminino ToTotal de titulados (as) por cursos 1 (50%) -----29 (60,4%) 4 (12,2%) 2

Recursos Vegetais Farmacologia

1 48 33

Cincia e Engenharia de 29 Materiais (87,8%)

Engenharia Alimentos

de -------15 (40,6%) 34 (62%) 191 (82%) 175 (88%) 23 (45%)

------------22 (59,4%) 21 (32%) 41 (18%) 21 (12%) 28 (55%) 37 55 232 196 51

Engenharia Ambiental Engenharia Civil Engenharia Eltrica Engenharia Mecnica Engenharia Qumica

Engenharia de -------------- --------------Automao e Sistemas -------------

Fsica Qumica Antropologia Social

21 (91%) 77 (46,4%) 7 (32%)

2 (9%) 89 (53,6%) 15 (68%)

23 166 22

56

Interdisciplinar Cincias Humanas Educao

em 28 (42%) 27 (41%)

39 (58%) 39 (59%) 10 (67%) 10 (91%) 12 (32,5%) 19 (63,3%)

67 66 15 11 37 30

Educao Cientfica e 5 Tecnolgica (33%) Psicologia Sociologia Poltica Letras (Ingls Literatura correspondente) Lingstica Literatura Educao Fsica Direito 1 (9%) 25 (67, 5%) e 11 (36,7%)

12 (21,5%) 29 (37%) -------70 (65%)

44 (78,5%) 49 (63%) -----------38 (45%) 532 (40%)

56 78

108 1331

Total geral de titulados 799 (as) (60%)

Fonte dados obtidos na PRPG Pr- Reitoria de ps- graduao e NPD Ncleo de processamentos de dados da UFSC, em 2008.

No quadro 3 encontramos a distribuio por sexo nos respectivos 24 cursos de Doutorado. Alguns cursos de Doutorado so to recentes que ainda no possuem doutoras formadas, como o caso dos cursos de Educao Fsica e Engenharia de Alimentos, ambos criados em 2005, sendo que Engenharia de Automao e Sistemas tambm no possuem doutoras. H tambm os cursos de Aquicultura (1 titulada) e Recursos Genticos e Vegetais (2 tituladas) que apresentaram neste perodo estudado o nmero de tituladas bem inexpressivos. De acordo com o NPD da UFSC, de 1995 a 200834, formaram-se 1559 doutores e 1247 doutoras nos 34 programas de doutorado
34

Os dados fornecidos so relativos aos computados desde 1995, antes de 1995 no foi possvel conseguir por meio do NPD, pois no havia o sistema informatizado para cadastrar estes dados. Uma ressalva importante que os dados fornecidos pelo PRPG foram atualizados em 2007, assim como muitos programas de ps-graduao no tem atualizado dados discentes

57 oferecidos pela UFSC. No entanto, como j foi enfatizado os dados fornecidos pelo NPD, tratam-se de programas que foram criados em datas distintas, por isto coerente ser numericamente desigual. A seguir, analisaremos o quadro 4 que consta a diviso por sexo entre as /os discentes regularmente matriculadas/os.
Quadro 4 Relao dos cursos de Doutorado e percentil por sexo entre discentes regulamente matriculadas/os da UFSC (2009). Curso Doutorado de Masculino Feminino Total de alunos (as) por cursos de Doutorado

Aquicultura Recursos Genticos Vegetais Farmacologia Cincia Engenharia Materiais Engenharia Alimentos Engenharia Ambiental Engenharia Civil Engenharia Eltrica Engenharia Mecnica Engenharia Qumica Engenharia Automao Sistemas

15 (62,5%) 12 (60%) 24 61,5%) e 30 de (60%) de 8 (28%) 11 (36,6%) 42 (67,7%) 82 (84,5%) 96 (90,5%) 36 (43,3%) de 17 e (94,4%)

9 (37,5) 8 (40%)

24 20

( 15 (38,5%) 20

39

(40%) 50

21 19

(72%) 29 (63,4) 30 62 97 106 83 18

20 (32,3%) 15 (15,5%) 10 (9,5%) 47 (56,7%) 1 (5,6%)

e docentes em seus sites, por isso os nmeros aqui apresentados devem ser lidos levando em considerao que so dados prximos, portanto no so totalmente precisos.

58

Fsica Qumica Antropologia Social

23 (92%) 30 (48,4%) 14 (38,9%)

2 (8%) 32 (51,6%) 22 (61,1%) 25 (55,5%) 14 (56%) 22 (59,4%) 36 (78,3%) 17 (42,5%) 27 (87%)

25 62 36 45

Interdisciplinar 20 em Cincias (44,5%) Humanas Educao Educao Cientfica Tecnolgica Psicologia Sociologia Poltica 11 (44%) 15 e (40,6%) 10 (21,7%) 23 (57,5%)

25 37

46 40 31

Letras (Ingls e 4 Literatura (23%) correspondente) Lingustica Literatura Educao Fsica Direito (63%) Total geral discentes de 615 (58%) 10 (33,4%) 31 (38,3%) 6 (54,5%) 22

20 (66,6%) 50 (61,3%) 5 (45,5%) 13 ( 37%) 447 (42%)

30 81 11 35 1062

Fonte dados obtidos na PRPG Pr-Reitoria de Ps-Graduao durante a pesquisa de campo, em 2008.

Com relao diviso por sexo das/os discentes regularmente matriculadas/os, podemos comprovar no quadro 4 que o sexo masculino tem liderado em grande parte. Nos cursos de Engenharia Mecnica, Eltrica e de Sistemas e Controle de Automao a presena feminina inexpressiva. Na Engenharia Eltrica encontram-se matriculados e ativos 82 homens e 15 mulheres; na Engenharia Mecnica, 96 homens e 10

59 mulheres e na Engenharia de Automao e Sistemas, 17 homens e uma mulher. Este dado confirma que nas Engenharias mais antigas e tradicionais da UFSC (Eltrica e Mecnica), a participao feminina muito inferior. Conforme pesquisa sobre estudantes de engenharia da UFSC (BITENCOURT, 2006), um dos motivos para esta inexpressividade numrica feminina pode estar relacionada a esta rea ser um espao mais masculino, portanto pouco atrativo para a sociabilidade feminina. No entanto, nos cursos de Engenharia Ambiental e de Alimentos, a presena feminina apresentou-se numericamente mais expressiva. A Engenharia Ambiental conta com 11 homens matriculados e ativos e 19 mulheres; e a Engenharia de Alimentos, oito homens e 21 mulheres. Este dado mostra que j ocorre em algumas especificidades da Engenharia, a presena maior de mulheres, mostrando futura distribuio mais igual por sexo. Isto acontece nas Engenharia Mecnica e Eltrica da UFSC. A Fsica tambm mostra pouca participao feminina, so apenas 2 mulheres para 23 homens. Contudo, a rea de Letras apresentou uma expressividade numrica feminina (27 mulheres para quatro homens). importante salientar que esta rea tem sido desvalorizada socialmente se comparada a carreiras profissionais de prestgio. Os dados sobre os/as discentes da UFSC convergem com os dados sobre a representao feminina publicada pelo CNPq (no perodo de 2000 a 2008). Conforme Jos Roberto Drugowich de Felcio, Diretor de Programas Horizontais e Instrumentais do CNPq, a Engenharia uma rea com menos de 30% de representao feminina, na Fsica as mulheres representam menos de 20%. Lingustica, no entanto, uma das reas com mais expressividade feminina, ultrapassando os 70%. (2010). Conforme dados do CNPq, a representao feminina tende a diminuir a partir das modalidades de bolsa, pois as mulheres ainda so apenas 34% entre o nmero total de bolsistas de produtividade. 1.2. De candidata Cincia a Doutor. Na presente pesquisa as candidatas Cincia foram definidas, como mulheres que objetivam obter a titulao de Doutor. A aquisio deste ttulo dar mais oportunidades para a candidata concorrer em processos seletivos para professoras e, consequentemente,

60 pesquisadoras. Neste sentido, o ttulo de Doutor pode ser considerado o atributo inicial para construo da carreira de cientista no Brasil. O ttulo de Doutor no apresenta distino de sexo na nomeao do diploma impresso, pois tanto faz se fulano que se titulou era uma mulher, no diploma ser Doutor. Esta convenincia est, muitas vezes, naturalizada nas enunciaes das agentes da organizao. Isto foi constatado no campo. Durante uma visita feita ao Departamento de Administrao Escolar (DAE), a funcionria do DAE mostrou-se impressionada com a pergunta sobre o sexo da titulada. Conforme a funcionria,
[ ] no, no tem diferena, tem o nome ali do Doutor, mas so todos iguais sem diferena, sabe que deve ser um homem ou mulher, mas no diploma tudo igual, ser Doutor ser Doutor. (Claudete, Secretaria do DAE da UFSC, 06/02/2010, dirio de campo).

A partir de uma anlise de gnero sobre esta legitimidade acadmica documentada (SCOTT, 1990), observei que o tratamento neutro destinado ao sexo da doutoranda no ocultou a preferncia ao simblico masculino na universidade. Ser Doutor soma-se a um dos passos necessrios para se candidatar cincia. No Brasil, 80% da sua produo cientfica produzida dentro da universidade pblica35 (LETA; MARTINS, 2008), portanto o estabelecimento de vnculo com a universidade pblica tem sido o objetivo da grande maioria das candidatas cincia. O vnculo d-se atravs de processos seletivos, que tendem a abranger uma srie de etapas. Normalmente avalia-se o desempenho docente em provas escritas e didticas, a anlise do currculo, e a sua produo cientfica publicada. Logo, este investimento na qualificao o ttulo de Doutor - no necessariamente garantir um emprego na
A universidade pblica mantida pelo governo de um pas, estado, provncia, municpio ou departamento; ou seja, so instituies de ensino superior mantidas pelo poder pblico. No Brasil, as universidades pblicas podem ser federais, estaduais ou municipais, de acordo com a origem da verba destinada a mant-las. Em sua maioria, as universidades pblicas no Brasil so federais, enquadradas como autarquia segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), tendo em vista que de responsabilidade do governo federal a educao em nvel superior[1]. Porm h um grande nmero de universidades estaduais e, em alguns Estados, tais universidades so to ou mais importantes que as federais, como o caso do Estado de So Paulo e do Paran, em que o oramento e o nmero de estudantes das estaduais superam os das federais. Para mais informaes ver: Presidncia da Repblica. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm. Acesso em 02/11/2010.
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61 universidade pblica. De acordo com a CAPES, em 2006 titularam-se nove mil doutoras/es, ou seja, um nmero muito maior do que as vagas oferecidas nas universidades pblicas.36 As candidatas Cincia, alm de terem como objetivo ser Doutor, so definidas como mulheres herdeiras das conquistas feministas como: o direito educao superior, a prtica da sexualidade desvinculada da reproduo, a insero em carreiras prestigiadas e historicamente masculinas. Contudo, convivem com conflitos cotidianos entre carreira e maternidade, ou seja, esto na idade reprodutiva, mas tambm em idade produtiva para atuarem no mercado de trabalho. 1.3. A primeira pedra encontrada: o acesso aos dados referentes aos cursos de Doutorado No incio procurei investigar os sites referentes aos cursos de Doutorado escolhidos. Quando constatei que alguns destes sites encontravam-se desatualizados, optei por enviar e-mails aos programas de ps-graduao. O contedo destes e-mails destacava o objetivo da pesquisa, solicitando os dados atualizados. Contudo, o envio destes e-mails no resultou em nada, pois obtive apenas um retorno. Assim sendo, comecei a fazer visitas frequentes PRPG a fim de pedir auxlio para as/os funcionrias/os da PRGP. Para isto, a coordenadora do programa de Ps-Graduao em Sociologia Poltica (PPGSP) em exerccio na poca fez uma carta de apresentao solicitando o acesso a estes dados. Nestas idas PRPG nunca me informavam diretamente a quem eu poderia solicitar estes dados. Depois de muitas visitas PRPG me dei conta que no evolua simplesmente porque os/as funcionrios/as no sabiam quem poderia me ajudar. Era sempre assim: a solicitao era passada de um funcionrio/a para outro/a. Aps muita insistncia, por meio de telefonemas e visitas PRPG, a secretria recomendou-me que procurasse o professor Bruno. Segundo ela, ele poderia me informar sobre os dados que necessitava. Encontrar este professor foi outro problema, pois geralmente ele estava fora de seu local de trabalho, j que participava de muitas reunies, No dia que fui tentar encontr-lo na PRPG, conversei com
36

Para mais informaes ver : http://www.capes.gov.br/. Acesso em 03/05/2010.

62 Giraldo, um funcionrio da pr-reitoria. Giraldo avisou-me que eu no conseguiria o acesso aos dados na PRGP, que s os encontraria no NPD. Assim, Giraldo recomendou-me que procurasse Elias, no NPD. Atendendo a esta recomendao de Giraldo fui ao NPD, onde no encontrei Elias, mas, conheci Larissa, jovem, formada em Cincias da Computao que era funcionria do NPD. Esta funcionria prometeu me ajudar com os dados referentes as/os tituladas/os pela UFSC desde 198137 e disse-me que os dados discentes estariam na PRPG. Com os dados sobre as/os tituladas/os em mos, sai em busca dos dados referentes s/aos discentes regularmente matriculadas/os. Primeiro, procurei o professor Bruno, que me questionou se meu projeto j havia passado pelo comit de tica da universidade. Respondi que a pesquisa tratava de assuntos vinculados diretamente PRPG e que, como a prpria PRPG no tinha este levantamento de dados, isto seria um dado para minha pesquisa. Ele assentiu e disse que me ajudaria. Depois de uma semana o professor Bruno mandou-me, pelo Giraldo, a listagem das/os discentes regularmente matriculadas/os nos cursos de doutorado da UFSC, mas sem diviso por sexo. Segundo o professor, eu mesma deveria diferenciar o sexo das/os discentes ao ler seus nomes nas listagens. Como havia nomes muito ambguos, precisei entrar em contato com alguns programas para perguntar sobre alguns nomes entendidos socialmente como nomes unissex, ou seja, que so usados tanto para homens como para mulheres. Nestes telefonemas, as/os funcionrias/os e as/os bolsistas atendiam-me receptivamente com o seguinte comentrio ahh, mesmo, no d de se saber qual o sexo, mas pode ter certeza que fulano homem. Contudo, quando o nome era de uma mulher geralmente no era visvel para a/o funcionria/o. Foram alguns meses mandando e-mails, telefonando e caminhando pelo campus da UFSC at conseguir ter acesso aos dados que constam nos quadros (1, 2, 3 e 4). O acesso a estas informaes demandou tanto tempo que passei a criar tticas para descobrir qual era a forma de negociao mais convincente para eu me relacionar com as/os participantes da universidade. Hoje me recordo que, andei muito pelo campus, falei com pessoas que se recusavam a dialogar comigo, demonstrando resistncias em suas enunciaes. Fui percebendo que eu estava interessada em algo
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Em relao aos dados sobre tituladas/os no NPD me informaram que os anos anteriores a 1981, no tinham sido inseridos no novo programa de cadastramento do NPD, portanto no estavam informatizados.

63 pouco relevante para a dinmica no cotidiano da universidade. Para piorar, este cotidiano sofre muitas alteraes em funo da demanda de trabalho das as/os agentes. Por exemplo, na semana referente visita de avaliao da CAPES em seus programas de ps-graduao houve um aumento significativo no comportamento ansioso e estressado das/os funcionrias/os da universidade. Esta fase do trabalho de campo exigiu-me construir uma brandura comportamental a fim de atingir um silncio mgico para me relacionar com as/os funcionrias/os, em momentos que eu gostaria de soltar o verbo para ser tratada como uma estudante de psgraduao, algum que realmente necessitava da contribuio delas/es para desenvolver a pesquisa. A publicizao destas pedras nesta pesquisa corresponde prpria desmistificao do conhecimento cientfico como acabado. Parto do pressuposto que precisamos compreender a atividade de pesquisa como continua, portanto, compartilho com Max Weber (1982) que definiu o trabalho cientfico/acadmico como uma prtica que exige, na maioria das vezes, 99% de trabalho rduo e 1% de inspirao. 1.4. A segunda pedra: o acesso aos requerimentos de prorrogao de tese O acesso aos requerimentos de prorrogao de tese foi complexo. A iniciativa de analisar estes documentos surgiu durante uma reunio realizada por um programa de ps-graduao na rea das Cincias Humanas, uma semana antes da visita de avaliao da CAPES. Nesta ocasio, foram discutidos quais fatores estariam influenciando as/os estudantes em no defender a tese e a dissertao no prazo previsto. Segundo a coordenadora na poca, deste referido programa, ser bolsista no era um indicativo para a/o estudante defender em tempo hbil. Nota-se que as/os estudantes deste programa estavam utilizando todas as formas legais38 para prorrogar a defesa contando com o apoio das/os orientadoras/es. No entanto, os motivos destes frequentes adiamentos no estavam explcitos nos requerimentos para coordenao. Segundo as professoras/os e demais funcionrias/os, os documentos no
A estratgia das/os estudantes era utilizar os 12 meses legais para prorrogar, caso no conseguisse defender neste perodo as/os estudantes pediam trancamento do curso de mais 12 meses para planejar defender. Neste caso, o Doutorado que compreende 48 meses se estenderia para mais 24 meses, ou seja,em vez de ser quatro anos o Doutorado estava sendo terminado em seis anos.
38

64 compreendiam um contedo que esclarecesse a no-defesa da tese ou dissertao. Esta reunio encerrou-se com a necessidade de se pensar novas tticas para que todas/os defendessem no prazo. Fiquei muito curiosa a respeito dos contedos dos requerimentos de prorrogao. Minha inquietao era saber como as dificuldades em atender os prazos eram justificadas e se a maternidade/gestao estava entre os motivos das doutorandas postergarem a defesa da tese. Portanto, comecei logo a mexer meus pauzinhos para ter acesso a estes requerimentos de prorrogao. Como no teria tempo hbil para investigar os 24 cursos de Doutorado, minha orientadora aconselhou que escolhesse os requerimentos em quatro cursos de Doutorado pertencentes quatro reas distintas: Cincias Humanas, Cincias Biolgicas, Cincias Exatas e Engenharias. Durante o trabalho de campo percebi, por meio dos comentrios das/os agentes, que estas/es conheciam muito sobre a vida das/os estudantes. Por isto, o acesso a estes requerimentos de prorrogao foi importante tambm para contactar informantes. Eu sabia que no seria fcil. O acesso aos requerimentos fez parte de uma negociao constante com as/os funcionrias/os que trabalhavam h mais de 10 anos, portanto desde o incio da institucionalizao do programa de ps-graduao. Assim, estas/es secretrias/os mostram um tipo de poder que permeia as suas atitudes comportamentais no campo. Ao abordar as/os funcionrias/os sobre os requerimentos, verifiquei este micro - poder em suas enunciaes, no tem problemas, nossos meninos, so muito responsveis, no me envolvo na vida pessoal deles, gosto muito dos meninos, sempre esto muito bem (Daniela, dirio de campo, 05/10/2009); no posso te ajudar esse ms. Ah, o que voc quer voc vai me quebrar as pernas, pois estou muito ocupado com o processo seletivo Mestrado/Doutorado e tambm o que voc me pede compromete minhas frias. Volte ano que vem (Marcelo, secretrio de um programa de Ps-Graduao da UFSC, dirio de campo, 10/11/2009). A leitura dos requerimentos de prorrogao foi realizada durante trs meses de investigao de campo. Depois de semanas de negociao e contatos, tive o acesso aos dados de trs39 cursos de doutorado

Nesta leitura destes pedidos para me referir aos diferentes cursos de Doutorado analisados utilizei o campo de conhecimento que o curso estava inserido, assim no publicizando o curso

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65 referente s Cincias Exatas, Biolgicas e Humanas. Contudo, nas Engenharias, no conseguia, pois o secretrio vivenciava uma fase de muitas tarefas institucionais. Segundo verbalizaes deste funcionrio, pude verificar que o acesso aos requerimentos seria uma tarefa muito trabalhosa para ele. Alm disto, ficava explcito que no havia a necessidade de ler o contedo de cada requerimento, na compreenso do secretrio. Conforme ele, era desnecessrio eu ver os requerimentos, pois ele mesmo poderia me relevar o que continha nestes.
No vai adiantar voc falar com coordenador, quem manda aqui sou eu, preciso marcar uma reunio contigo, te conto tudo, voc grava ai. Sinto que voc esta muito ansiosa por dados, eu sou formado em... [nas Cincias Humanas] entendo vocs do outro lado do rio sim. Mas, voc deve saber que tem problemas srios aqui, at suicdio teve aqui, doenas graves, tem muita gente chorando, mulheres choram, homens tambm choram. O que eu vejo uma trava, sabe, na hora de escrever, o orientador tambm ajuda, n, o aluno a ficar pirado, mas voc v o cara ali na trave, quase fazendo o gol para defender e no defende. Podes me procurar, mas manda e-mail para nosso coordenador, pois ele manda tambm e precisa autorizar. (Marcelo, Secretrio de um programa de Ps-Graduao da UFSC, dirio de campo, data- 07-11-2009).

Durante meses tentei entrar em contato por e-mail com o coordenador deste programa, que nunca me deu retorno. Por isto, resolvi entrar pessoalmente em contato com ele. Num dia de reunio do Colegiado, fui ao programa para conversar com o coordenador. Cheguei secretaria do curso. O secretrio ignorou minha presena. Em seguida, solicitei sua bolsista uma informao sobre o local da reunio do Colegiado. Expliquei-lhe que precisava falar com o coordenador da ps-graduao sobre minha pesquisa a fim de lhe pedir a sua autorizao para ter acesso aos requerimentos de prorrogao daquele programa. O secretrio Marcelo que estava escutando minha
de ps-graduao analisado, que contam com agentes com mais de 10 anos de trabalho exercido na organizao.

66 conversa com a bolsista, entrou no dilogo com um modo de falar agressivo, a situao pode ser verificada conforme notas do meu dirio de campo.
Ao dar boa tarde e apresentar-me, o secretrio disse que no se lembrava de mim. Notei que a minha presena no era bem-vinda. Ento, perguntei para ele onde seria a reunio do Colegiado, ele falou que sim que era longe, muito longe. Em seguida, me perguntou ento o que voc quer? ento expliquei que desejava falar com o coordenador, disse que necessitava apresentar-me naquele dia e falar sobre a minha pesquisa de tese. Ele perguntou-me: falar o que com o coordenador? Deixou transparecer que eu estava sendo inconveniente, ento fiquei quieta eu j estava sentindo que o clima estava ficando tenso. Minutos depois ele disse que era para eu esperar para ir junto com ele na reunio e depois me revelou que a sala de reunies ali do lado. No entanto, s falou que era ali do lado, depois que eu disse que o professor Drio 40 iria me apresentar para o coordenador do curso. Ao falar sobre o professor Drio, ele pareceu-me muito impressionado. Morri de medo, foi uma tarde de terror. (22/02/2010, dirio de campo).

Neste mesmo dia consegui falar antes da reunio do Colegiado com o coordenador daquela ps-graduao da rea da Engenharia. No entanto, mesmo assim, no consegui o acesso aos requerimentos. Assim sendo a impossibilidade de acesso a estes requerimentos na Engenharia, no deve ser compreendida como falta de tentativa de dialogar com aquele lado do rio. As diversas relaes de poder construdas no espao da universidade foram se mostrando cada dia mais evidentes, na medida que eu necessitava entrar em contato com as/os funcionrias/os da universidade. As resistncia destes profissionais diante da minha pesquisa, foram apresentando-se a partir de outras evidncias.

Professor Drio foi um profissional que sabendo de como eu estava vivenciando esta impossibilidade sobre os dados de seu programa resolveu me apresentar para o coordenador. No entanto, a ansiedade em falar com o coordenador neste dia foi to grande, que acabei me desencontrando com o mesmo.

40

67
A tenso na Engenharia evidenciada por uma cultura que preza a produtividade, aquele comportamento estressado do funcionrio e do coordenador foi na semana da avaliao da CAPES. Deste modo, isto evidenciou as suas prioridades, ou seja, o valor inquestionvel do capital cientfico especfico, expresso no nmero de publicaes, no trabalho quantitativo que os agentes da organizao precisam se envolver para comprovar a sua produtividade agncia de fomento. (dirio de campo, 22/02/2010).

Nos demais programas de ps-graduao, estabeleci contato por meio de telefonemas e e-mails. Primeiramente as/os funcionrias/os pediam-me que entrasse em contato com a coordenadoria do programa, a fim de conseguir a sua autorizao para ter acesso aos requerimentos. A receptividade das/os secretrias/os variava de acordo com as reas de conhecimento. A idade das doutorandas tambm, enquanto no campo das Exatas e Biolgicas encontrei faixas etrias precoces, vi nas Humanas um indicativo de mais elevadas faixas etrias entre as doutorandas. A diferena entre os sexos no foi evidenciado pelas/os secretrias/os como uma desvantagem para as doutorandas. No entanto, a maternidade foi espontaneamente informada pelas/os secretrias/os do programa como uma diferena sentida entre as doutorandas e doutorandos, na fase do Doutorado. Esta evidncia contribuiu para solicitar e obter os e-mails das doutorandas para futuras entrevistas. No trabalho de campo percebi que as/os secretrias/os demonstravam um tipo de preocupao sobre o que eu estava anotando sobre as doutorandas. Alm deste cuidado tambm estas/es procuravam contribuir de alguma forma para esta pesquisa, construindo suas compreenses sobre os motivos que as/os doutorandas/os tiveram para prorrogar a tese. Para as/os secretrias/os a incidncia da maternidade na fase do Doutorado no era avaliada como um ato de irresponsabilidade da doutoranda. Contudo, Marcelo, o secretrio de um programa de PsGraduao en mostrotrevistado mostrou uma viso hostil sobre as alunas que engravidavam nesta fase. Aps o trmino do trabalho de campo, pude relativizar a minha insatisfao em relao ao secretrio Marcelo, que negou ajudar-me, por motivos que aos poucos foram tornando-se evidentes.

68 A demanda de trabalho parecia ser incompatvel com sua disponibilidade, pois ele, diferentemente dos outros funcionrios, trabalhava sozinho. Os eventos especiais que ocorriam no programa durante o campo, entre estes podemos compreender: os processos seletivos de Mestrado e Doutorado, o fim de seu ano letivo, o incio de frias e semana dos relatrios para a CAPES foi uma fase que realmente impossibilitava o funcionrio de parar de fazer suas tarefas prioritrias do programa para me atender. A negao que aparentemente demonstrei sobre o seu conhecimento tcito sobre as/os doutorandos do seu programa e sobre sua formao na rea das cincias humanas, talvez possa ter contribudo para a barreira que manteve, evitando um relacionamento entre eu/investigadora e ele/investigado. Esta barreira mostrou uma noo de diferentes temporalidades41 na organizao, que deveria contemplar um trabalho de campo e demandas que precisam de ateno das/os funcionrias/os sem tantos contratempos. 1.5. A terceira pedra: o lado estranho do familiar Aps as pedras evidenciadas no trabalho de campo, o caminho livre possibilitou-me a construo de um quadro de informantes para a pesquisa. A primeira tentativa de contato com as doutorandas foi por meio dos dados discentes e pesquisa via currculo Lattes. Eu enviava o e-mail e esperava o retorno. No entanto, obtive poucas respostas e, consequentemente, minhas tentativas de realizao de entrevistas no ocorriam. Mesmo a partir do contato pessoal, a informante no aparecia no dia e no local da entrevista marcado. Por tratar de estudantes de diferentes reas de conhecimento, parti do pressuposto que teria mais facilidade com doutorandas do Centro de Educao (CED) e do CFH. Para minha surpresa, nas entrevistas com as doutorandas das Cincias Humanas identifiquei uma das limitaes do campo desta pesquisa. Segundo as doutorandas, a impossibilidade delas em participar da pesquisa estava atrelada falta de tempo disponvel. A experincia que tive com a doutoranda Sinara ilustrativa para mostrar a falta de disponibilidade das doutorandas deste lado do rio. Sinara, ao fornecer seus nmeros de telefone e seus e-mails, dias aps
A abordagem do socilogo Howard Becker foi til para relativizar e admitir as minhas pistas falhas durante o campo. A credibilidade, portanto a importncia que as/os agentes tinham sobre a minha condio de pesquisadora na situao de ser uma doutoranda da universidade. Para mais informaes ver: BECKER, Howard (1999).
41

69 eu ter lhe enviado um e-mail, comunicou-me pessoalmente no CFH que no poderia mais dar a entrevista naquela fase, pois estava terminando a tese; estava, portanto, muito ocupada, sem tempo disponvel para se ocupar com outra coisa. Meses aps sua defesa de tese, encontrei-a no CFH e, ao parabeniz-la, ela comentou - em seguida - com uma expresso eufrica que no mudou nada, apenas isso [ser doutora] deixa a gente mais nervosa (Sinara, Cincias Humanas, 05/04/2010, dirio de campo). Pareceu-me que seu comentrio foi um modo de se proteger para eu no ousar perguntar assuntos sobre o Doutorado. A postura das mulheres deste lado do rio de no darem entrevistas apareceu em suas enunciaes como um tipo de resistncia em revelar algo para eu-pesquisadora, sendo minha presena muito prxima, ou seja, familiar de sua realidade. Esta resistncia foi sendo confirmada no processo de negociao das entrevistas. Neste caso, eu era uma igual entre elas, esta minha identidade entre as informantes, em ser do mesmo centro, parece ter ocasionado efeitos para um movimento de se reservarem em suas enunciaes. O marcar e desmarcar entrevistas e a insistncia em querer responder por e-mails o roteiro das entrevistas, foram interpretados por mim como uma atitude de restries sobre o que se comentaria nesta pesquisa com a pesquisadora do CFH. Com as informantes de fora das Humanidades as negociaes tiveram efeitos mais positivos. O processo de entrevistas deu-se em trs momentos: o primeiro momento compreendeu o contato por e-mail ou telefone a fim de marcar o primeiro encontro com a informante no local escolhido por esta; no segundo momento ocorreu a entrevista com a informante, gravadas com seu consentimento; o terceiro, compreendeu o retorno por e-mail a fim de tirar dvidas, que apareceram na leitura das entrevistas j transcritas. No incio realizava as entrevistas com um aparelho de MP3. Por no ter conseguido gravar uma entrevista, ou melhor, achar que tinha gravado, resolvi comprar um gravador digital. Esse gravador melhorou a minha relao com as informantes, parece que ao possuir um aparelho de melhor qualidade, mais moderno tecnologicamente, eu sentia mais segurana durante a entrevista. Como j foi dito, nas Cincias Humanas tive problemas em relao realizao das entrevistas, que pediam para responder por email alegando que no tinham tempo na universidade para participar da entrevista, portanto preferiam responder o roteiro em casa por e-mail.

70 Em relao s informantes do outro lado do rio, que compreendem as Engenharias, foi mais tranquilo entrevist-las. Durante as entrevistas, elas demonstraram interesse em participar e a minha relao com elas, minha posio de pesquisadora e meu interesse em escut-las pareceu criar um tipo de empatia, que contribuiu para uma melhor coleta dos dados fora do CFH e CED. Nesta fase, constatei que as informantes no mostravam uma preocupao com uma alimentao regrada, a partir de horrios fixos convencionais, pois o horrio do almoo era sempre o melhor horrio para fazer a entrevista. As doutorandas da Engenharia deram as entrevistas no laboratrio, por isso, ao mesmo tempo em que eram entrevistadas, atendiam telefonemas, liam e-mails, conversavam com quem chegava, entravam e saiam do laboratrio. Durante as entrevistas, ocorriam muitas interrupes, quase todas relativas ao trabalho da pesquisa42. Este dilogo entre uma cientista e seu bolsista ocorreu no meio de uma entrevista feita nas Cincias Biolgicas.
Cientista - Eu gostaria de falar contigo, tem vrias coisas que eu quero ver contigo, o negcio da rao, porque veio um rapaz agora que vai trocar a rao. Ns tnhamos pedido 10 sacos e eu fui l v tem s um saco, eu acho que no nosso, porque ele veio trocado e ele veio para trocar, da eu fui ali olhar, da ele olhou a nossa rao no autoclavvel, Bolsista No, a nossa no auto-clavvel, at foi isso que eu falei com a J para ver os camundongos. Sim, eu pensei tambm se a gente auto-clavando est perdendo nutrientes, da eu falei com a J assim que provavelmente falta de vitamina mesmo, por que esses animais so mais sensveis e da eu fiz isso, Cientista: No tem como trocar essa rao??? Bolsista Sim aquela vez eu falei com J, no tem problema porque quem faz o departamento
Os estudos de Bruno Latour refletem esta relao entre sujeito e objeto, esta rede que construda durante a prtica cientfica no laboratrio, que segundo o autor no tpico dos socilogos ter interesses em pesquisar. Para mais informaes ver: LATOUR et al. (1997).
42

71
o pedido da rao, da ela falou que tem um saco de auto-clavvel lavado, da ela falou que na prxima vez no pesam isso a. Cientista T, ento esse a a gente faz como, s se no auto-clavar ? um risco tambm n, eu no sei at que ponto. o controle de qualidade dos caras. Ou a gente conseguir um pouco com Andr essa auto-clavvel s para o GFT. Bolsista No, mas a J falou que no tem problema pode pedir que tem bastante, da o que vou ter que fazer que j tem um saco esterilizado, mas a perda de vitaminas por causa do calor mesmo, ento eu vou falar com ela. Cientista Sim, pede para o GFT, acho que a gente tem que trocar j. Bolsista Ento, eu tenho para ver ento, eu vou ter que ligar l e pedir mais um saco de rao. Cientista No tem como trocar essa? Bolsista D para trocar, eu falo com ela, depois eu levo l e troco, d sim. Cientista Sim, porque como eles [camundongos] esto perdendo peso, se continuar eu acho que vou usar vitamina, eu j peguei o nome da vitamina Vitagold tem que d uma olhada, s que o problema dessa Vitagold o seguinte tem que ser trocado todo o dia que tem um cheiro bem ruim. Da tem que colocar pouca gua, pois a gua tem que ser trocada diariamente, deixar um pouco de gua para final de semana no precisar vir aqui. (Entrevista, Cincias Biolgicas, 14/07/2008).

Alm dos camundongos que participam dos experimentos das bilogas, durante o trabalho de campo senti muitos cheiros: de reagentes qumicos no prdio das Cincias Exatas e de concreto nas visitas ao bloco da Engenharia Civil. No entanto, neste trabalho de campo no senti cheiro de bebs. A discusso sobre a maternidade no campo

72 acadmico tem sido algo invisvel no cotidiano que envolve a universidade, pois, no ambiente de trabalho tudo parece organizado de forma muito impessoal. Os laboratrios das Engenharias so mais escuros e possuem um investimento tecnolgico mais novo, em relao s Humanidades. Nas secretarias dos programas de ps-graduao e nas salas das/os professoras/es pude constatar a existncia de objetos pessoais das/os funcionrias/os como porta-retratos com fotos de familiares. O quadro 5 foi construdo por meio da lista de discentes obtida via PRPG e pelos motivos descritos nos requerimentos de prorrogao. Desta forma, durante a leitura destes requerimentos, a colaborao das/os funcionrias/os da organizao foi muito importante para chegar ao quadro 5.
Quadro 5 Informaes referentes s doutorandas e construo da entrevista Nome Idad rea e Nmero Estado de Filhos Civil Bolsa Ano de Ingresso 2005 Local da entrevista Blumenau

1. Maria 31 Flor

Cincias Um filho Casada Humana gestante s durante o Doutorado Cincias Duas filhas Casada Humana e gestante s Cincias Uma filha e Casada Exatas um filho (Gestante no doutorado) Engenha Sem filhos ria Engenha Dois filhos ria Cincias Um filha Exatas Casada

Sem bolsa

2. Luiza

34

Bolsa capes (1 ano)

2007

Florianpoli s casa da informante Laboratrio UFSC

3. Rbia

29

CNPq integral

2007

4.Hortnci a 5. Teresa

31

Sem bolsa

2009

No hall da Engenharia Civil Laboratrio da Civil Lanchonete do Centro Scio Econmico (CSE)

51

Casada

CNPq (2 anos)

2006 2009

6. Helena 27

Divorci CNPq ada integral

73

7. Jlia

31

Engenha Sem filhos ria

Casada

Capes Integral

2006

Laboratrio da Engenharia Civil Trento Florianpoli s minha casa

8.Maria Ceclia

34

Engenha Sem filhos ria Cincias Gestante Humana s

Solteira Capes Integral Casada CNPq integral CNPq ano)

2007 2009

9. Virgnia 31

10. Elisa

41

Engenha Dois Casada ria filhos(Gesta nte no doutorado)

(1 2002 (primeiro Lanchonete ingresso) do CTC 2007 novo ingresso processo seletivo Lanchonete do CCE

11.Joana

27

Engenha Sem filhos ria

Solteira CNPq 2007 sem (3 anos de namora bolsa) do Solteira CNPq noiva integral 2006

12. Ins

34

Engenha Sem filhos ria

Nos bancos em frente a reitoria da UFSC SEAD

13.Cristina 33

Cincias 1 filho Biolgic as Engenha Sem filhos ria Cincias 1 filha Biolgic gestante as

Casada

CNPq

2008

14. Perla 15.Cibele

26 41

Solteira Sem bolsa e casada Sem bolsa

2008 2004

SEAD SEAD

Fonte: entrevistas semi-estruturadas realizadas com doutorandas UFSC no perodo de 2008 a 2009.

No quadro 5 podemos observar que foram entrevistadas 15 informantes nesta segunda fase da pesquisa. Estas 15 informantes possuem entre 26 e 51 anos de idade. Com relao ao estado civil destas 15 informantes: 10 eram casadas, quatro eram solteiras e uma divorciada. Das solteiras, uma apenas comentou ser noiva, pois as demais no comentaram sobre seus relacionamentos afetivos. Em relao concesso da bolsa CAPES ou CNPq, somou-se seis estudantes com bolsa integral, ou seja, obtiveram 4 anos de bolsa relativo ao tempo de doutorado, quatro estudantes com bolsa de perodo

74 inferior h 48 meses e cinco estudantes sem bolsa. O no ter bolsa esteve relacionado aos seguintes motivos: estarem trabalhando em empresa privada recebendo um salrio maior que o valor da bolsa, por ocuparem cargos em instituies pblicas, ou por no terem sido contempladas pela bolsa da CAPES ou CNPq. Quanto ao nmero de filhos, a grande maioria que me tem de um a dois filhos. No entanto, uma informante que j tinha duas filhas est esperando a terceira filha, sendo que seis das 15 foram gestantes durante o perodo do doutorado. Cinco no tm filhos, destas, duas eram casadas h mais de cinco anos. Em relao rea de conhecimento: oito de programas de Doutorado das Engenharias, duas de Doutorados das Cincias Exatas, duas de Doutorados das Cincias Biolgicas e trs de doutorados das Cincias Humanas. O local das entrevistas variou a partir da preferncia da informante. Nos laboratrios, tive mais dificuldade de gravar o contedo da entrevista sem interrupes, pois geralmente outros/as estudantes permaneciam perto da informante ou interrompiam fazendo perguntas sobre os experimentos. Quando era fora do ambiente de trabalho, geralmente as informantes demonstravam uma expresso mais tranquila e abriam-se melhor sobre a situao da mulher na instituio enfatizando algumas evidncias de relaes de poder na universidade. Alguns estudiosos (BECKER, 2007; FERREIRA; AMADO, 1998), refletindo sobre processo de entrevista, j constataram a diferena dos dados das entrevistas conforme o local da entrevista, pois ele pode influenciar a desenvoltura da informante, portanto o contedo enunciado. Alm das informantes principais desta pesquisa tambm foram colhidos depoimentos e entrevistas dos demais participantes da universidade compreendendo coordenadoras/es dos programas, professoras/es, tcnicas/os administrativas/os dos programas das quatro reas de conhecimento. Desta forma, traou-se tambm um quadro de informantes coadjuvantes. No quadro 6 podemos verificar as/os informantes coadjuvantes desta pesquisa.
Quadro 6 Informaes sobre a funo e a construo da entrevista referentes aos informantes coadjuvantes da pesquisa Nome do/a Informante 1. 2. Alice Daniela Funo na instituio Professora Secretria

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3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

Rafael Eliane Marcelo Bruno Lauro Luiz Andr Elias Larissa Mateus Carina Claudete Lais Sinara Marion Fernanda Camila Karina Giraldo

Secretrio Secretria Secretrio Professor Professor -Coordenador Professor-Coordenador Professor -Coordenador Tcnico Administrativo Tcnica Administrativa Doutorando Doutoranda Tcnica Administrativa Tcnica Administrativa Doutoranda sanduche Doutoranda sanduche Doutoranda Sanduche Doutoranda Sanduche Doutoranda Sanduche Tcnico Administrativo

Fonte: Dados do trabalho de campo realizado nos programas de doutorados UFSC do perodo de 2008 a 2010.

O material coletado a partir do campo foi posteriormente analisado a partir do mtodo de anlise de contedo de Bardin43 (2002).
Este mtodo qualitativo compreende o desvendamento de significaes de diferentes tipos de discursos, baseando-se na inferncia ou deduo, mas que, simultaneamente, respeita critrios
43

76 Deste modo, procuramos criar uma interpretao organizada a partir do contato com o material coletado e seu amadurecimento gradativo. A leitura atenciosa das entrevistas foi primordial para configurar o universo simblico compartilhado entre as doutorandas presente no captulo 4 e 5 desta pesquisa. 1.6. O estgio doutoral no Centro de Estudos Sociais (CES) da Universidade de Coimbra (UC) O estgio doutoral possibilitou-me aprofundar a investigao por meio do acesso a novas literaturas, trabalhos de campo e contatos com pesquisadoras sensibilizadas com a temtica da tese. Tambm neste estgio tive como objetivo entrevistar doutorandas do CES da UC a fim de cotejar suas enunciaes com os dados de doutorandas da UFSC. Esta oportunidade contribuiu, sobremaneira, para um refinamento terico-analtico do estudo. Na sua grande maioria, os estgios doutorais envolvem determinados trmites administrativos que refletem a poltica interna de diferentes instituies. Dentre estas instituies destacam-se: a agncia de fomento que financiar o estgio da doutoranda, o programa de psgraduao que a candidata est vinculada e a universidade que acolher a candidata durante a sua fase de estgio. Alm desta relao institucional, tambm podemos acrescentar o dilogo estabelecido entre a orientadora da tese no Brasil e co-orientadora na fase do estgio. No caso do estgio de ser feito no exterior a doutoranda necessita de visto de estudante, sendo que os consulados e a CAPES44 no tm estabelecido uma parceria sobre este processo. Aps ter a bolsa deferida, a doutoranda precisa dar abertura ao processo de visto, que dependendo do consulado, poder se estender para mais de 30 dias. Aps a aprovao do visto, a CAPES paga os auxlios para a doutoranda se instalar no exterior, seguro mdico e passagem de ida. importante salientar que as regras de pagamento destas despesas so frequentemente renovadas, pois anteriormente era a CAPES que marcava a passagem, atualmente a doutoranda a responsvel pela reserva e compra das passagens de ida-volta e do seguro mdico.
especficos propiciadores de dados em frequncia, em estruturas temticas, entre outros. Para mais informaes ver: BARDIN ( 2002). 44 Agncia de fomento que investiguei, pois fui bolsista desta no perodo de maio a agosto de 2010.

77 Estes trmites administrativos tendem a deixar as doutorandas estressadas, afetando negativamente o desenvolvimento de sua tese. Entre os cinco depoimentos de doutorandas em estgio doutoral que colhi, todas elas afirmaram que o primeiro ms de estgio, por exemplo, restringiu-se a resolver problemas vinculados a contas bancrias, contatos com as agncias de fomento e apresentaes na universidade. Alm destes problemas de ordem administrativa, notei que a construo de novas relaes e adaptao com o novo lar, o clima, o espao, os servios de transportes, supermercados e alimentao acabavam tomando uma grande parte do tempo destas estudantes. Deste modo, a doutoranda que deseja fazer uma parte de seu Doutorado no exterior, deve ter um cronograma que se adeque com as suas possibilidades. No meu caso, que realizei o estgio no ltimo ano do Doutorado, pude verificar que minha administrao do tempo era mais severa do que as doutorandas que estavam no segundo ou terceiro ano do doutorado. O uso do tempo no Doutorado est sensivelmente relacionado s particularidades que abrangem o estilo de vida de cada doutoranda, como j constatou Emlia Rodrigues Arajo (2006) estudiosa da carreira acadmica em Portugal, especialmente a fase do doutorado. Durante a experincia pude verificar que, no imaginrio acadmico, permeiam diferentes compreenses sobre o estgio no exterior. Conforme as enunciaes das acadmicas, esta experincia pode tanto ser percebida pelos outros, que as conhecem como uma experincia positiva por ter sido aceita em uma universidade no exterior, pois isto visto como uma forma de receber reconhecimento internacional, como negativa quando os outros criticam seu deslocamento como uma possibilidade de fazer turismo no exterior, portanto com o dinheiro pblico, s custas de quem paga os impostos. Analisando os comentrios de quem no experienciou sair de seu pas para estudar, verifiquei, a partir de enunciaes dos outros, como este sair para fora do Brasil reconhecido como algo significativamente valorizado, prevalecendo assim um certo eurocentrismo e a consequente desvalorizao das universidades e das pesquisas feitas no Brasil. No entanto, alm deste reconhecimento sentido pelas informantes em estgio sanduche tambm pude verificar que este fazer turismo, que ocorre durante o estgio tambm compreendido como uma oportunidade que a estudante tem em fazer seu primeiro turismo internacional.

78 Este ocorre devido facilidade de deslocamento e o baixo valor das passagens areas em vos denominados de low cost. Desta forma, os/as estudantes nomeadas no Brasil de recursos humanos altamente qualificados transformam-se nas chamadas mochileiras na Europa. Assim sendo, o processo de estgio doutoral deve ser compreendido como uma fase do Doutorado que exigir da candidata Cincia a compreenso sobre as normas institucionais das agncias de fomento e do regimento interno do centro que a acolher no exterior. Esta compreenso no necessariamente contribuir diretamente na elaborao da tese de Doutorado, muitas vezes at podem desfocar os objetivos da pesquisa de Doutorado. Estes estgios doutorais podem ser uma das incidncias para postergar a defesa da tese45. O ttulo de doutor em Portugal funciona como um distintivo de prestgio social para estabelecer hierarquias entre as participantes do campo. Em relao ao Doutoramento, o ritual de defesa, moldado por uma hierarquia que se assemelha a um julgamento composto de candidata (r), orientadora que pode assumir o papel de advogado de defesa e banca que pode ser percebida como um jurado altamente qualificado. A candidata tem 15 minutos para expor sua tese afastada dos demais membros (orientadora e banca) sentado em uma mesa sozinha com pouca luz e dever, obrigatoriamente, estar trajada de traje preto e toga. O ritual de defesa ocorre na UC simultaneamente com a presena das/os turistas no andar de cima. Uma vez que a sala de exames de teses da UC um patrimnio histrico visitado dentro da universidade46. Neste sentido, o contexto da UC expressa ambiguidades. Sua histria, que marca um contexto que, mesmo sofrendo fortes mudanas e reconstrues sua existncia, remete sua origem, o sculo XIII. Durante o estgio doutoral coletei quatro depoimentos com as estudantes brasileiras em estgio doutoral na rea de Sociologia e Direito. Por falta de tempo hbil para contactar informantes, pois estive no CES nos meses que compreendiam o intervalo entre o fim do semestre e incio das frias, escolhi as estudantes que estagiavam no CES e, portanto, estavam sempre l. O presente captulo consistiu em expor os critrios metodolgicos escolhidos para o desenvolvimento desta pesquisa. A escrita deste
Esta afirmao ser analisada no captulo 4 intitulado A compreenso das doutorandas sobre a fase do Doutorado, no item 4.5. A leitura dos requerimentos de prorrogao de tese. 46 Esta sala chamada salada dos capelos para mais informaes ver: hptt://www.regiaocentro.net/lugares/coimbra/universidade/salacapelos.html. Acesso em 23/09/2010.
45

79 captulo buscou explanar os processos vividos durante o estudo, como a construo do meu distanciamento por ser doutoranda. Do mesmo modo este texto abordou as minhas dificuldades, limitaes, emoes e a tentativa de alcanar a objetividade. No prximo captulo, abordaremos as contradies sentidas entre carreira e maternidade pelas mulheres no mundo da Cincia, a partir de fontes principais que compe a literatura de gnero conhecida e reconhecida e as demais fontes de apoio que me interessaram para a anlise dos dados nos captulos subsequentes.

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Segunda Parte - A construo social da maternidade e o habitus cientfico socialmente reproduzido. Captulo 2 - O valor social atribudo maternidade para definir o ser mulher Neste captulo trataremos da construo social da maternidade no Ocidente, a fim de refletir, por meio dos estudos feministas e de gnero, as violncias que excluram as mulheres da histria da institucionalizao da Cincia moderna, por estas apresentarem uma natureza socialmente inadequada para a prtica cientfica. Nos ltimos tempos ocorreram diversas transformaes positivas na vida das mulheres, como o acesso educao e ao mercado de trabalho, a construo de uma sexualidade desvinculada da reproduo por meio do uso de mtodos contraceptivos, a criao de delegacias especiais para as mulheres e muitos programas governamentais que colaboraram para extinguir as desigualdades de gnero em diversos espaos sociais. No entanto, a maternidade ainda permanece como uma questo que os estudos de gnero e feministas continuam a problematizar. Diversos so os posicionamentos que os estudos feministas tm feito em relao especificidade do corpo feminino, que envolve o trabalho reprodutivo a partir da gestao, do parto e da amamentao e da experincia da maternidade. Falar em trabalho reprodutivo das mulheres tem implicado em pensar como os corpos tm sido historicamente compreendidos pela Sociologia e os estudos feministas. De modo geral podemos perceber que o corpo foi visto, primeiramente, como um objeto de estudo pouco atraente para o campo da Sociologia, pois seus estudos adotavam uma perspectiva generalista para explicar os fenmenos da sociedade moderna. O recente interesse que socilogas e socilogos tm demonstrado em relao s prticas e representaes sociais pautadas no corpo advm ao fato de elas estarem influenciado a produo de diversas formas de subjetividades (FERREIRA, 2003). De acordo com algumas autoras Perrot, (2005; 1998); Smith, (2003); Schienbinger, (2001; 2008) e Badinter, (1985; 2005) o discurso moderno negou estrategicamente a participao das mulheres no mundo pblico, contribuindo assim para reiterar que a prtica cientfica era uma

81 atividade mais adequvel aos homens. De acordo com o pressuposto da reproduo humana, os homens seriam mais adequveis atividade cientfica, por no possurem corpos propensos a engravidar e, consequentemente, no produzirem leite para amamentar crianas recm-nascidas. Deste modo, a diferena estava marcada no corpo da mulher, reiterando a dicotomia mente/corpo correlacionando-se ao par binrio masculino/feminino (LENNON, 2010). Do mesmo modo, o discurso que destinava s mulheres ao casamento e maternidade tornou-se o principal aliado do contexto moderno. Neste contexto, no se considerou contribuio das mulheres na histria da Cincia, negando a participao destas para o processo que envolveu a sua institucionalizao. No entanto, sabido que a contribuio das mulheres para o desenvolvimento da sociedade marcada de longa data, pois se no fosse a forma especial que as mulheres conseguiram lidar com as relaes sociais, no haveria o nvel de sociabilidade que garantiu a sobrevivncia humana47. As mulheres no estiveram e no esto reduzidas aos seus corpos biolgicos, dotados da condio especial de terem bebs para povoar o mundo; sua contribuio para sociedade foi alm desta natureza reprodutora. A perspectiva reducionista da Cincia moderna tem sofrido crticas dos estudos feministas e de gnero em relao aos valores que permearam as suas premissas, que davam a ideia desta Cincia ser um tipo de conhecimento neutro em relao aos valores, que permeavam as outras formas de saberes. No entanto, investigaes em seus contedos, metodologias e culturas organizacionais tm revelado valores androcntricos (SCHIENBINGER, 2001). Para os estudos feministas, estes valores podem ser desconstrudos por meio de uma anlise de gnero. Este paradigma androcntrico fez-se dominante na histria da Cincia com base em suposta neutralidade, que na verdade representava a preferncia aos valores ocidentais, que negam diversas experincias que no se encaixavam e no se encaixam no padro dicotmico
Conforme estudos arqueolgicos de Adovasio; Soffer; Page (2009) as mulheres foram a locomotiva no nvel de sociabilidade indito alcanado pelo homem, foram inventoras das mais teis ferramentas (chamada revoluo do barbante). Dividiram igualmente a proviso de mantimentos para as sociedades humanas, quase que seguradamente conduziram inveno da linguagem, e foram as criadoras da agricultura. Para mais informaes ver: ADOVASIO, J. M; SOFFER, O. ; PAGE, J (2009).
47

82 universal. Em funo disso, estas experincias acabaram desperdiandose, logo ignoradas, pelo discurso da Cincia moderna ocidental (SANTOS, 2000; 2007a). Neste sentido, a razo indolente48 tem influenciado contedos e metodologias, portanto nossas prticas cotidianas no campo acadmico, por meio do vcio ocidental pautado em reduzir o conhecimento por uma perspectiva dicotmica (WALLERSTEIN, 2002). Esta perspectiva dicotmica facilmente observada empiricamente quando doutorandas mes so alvos de discriminaes no campo acadmico por seus colegas homens49. Eles, em sua maioria, compartilham da representao de uma tpica pesquisadora, dedicada integralmente Cincia. Desta forma, excluem as mulheres que decidiram conciliar uma vida familiar e uma vida profissional. A separao entre mundo pblico e privado tende a ser reproduzida nas relaes sociais no campo, sendo que esta separao imaginria significativamente marcada no sculo XIX tem sido uma dificuldade vivenciada pelas acadmicas mes na prtica cientfica. Por isto, a problemtica que envolve a escolha das mulheres pela maternidade ainda continua sendo vista como uma questo sensivelmente pertinente para ser analisada na contemporaneidade. Esta anlise importante, especialmente entre as doutorandas, que possuem mais possibilidades que favorecem a construo de uma conscincia crtica sobre as violncias sofridas pelas mulheres e outras identidades sociais historicamente excludas no espao acadmico. Entre estas identidades podemos destacar, alm do sexo do cientista, outras diferenas visveis, como por exemplo, a cor da pele ou quando a/o cientista porta alguma necessidade especial, pois estas tambm tm sido diferenas que marcam excluses sociais no campo cientfico. Desta forma, dialogar sobre as experincias vividas destas acadmicas ser primordial para iniciarmos um processo reflexivo que contribuir para compreender a atual situao e as possveis transformaes que podero ocorrer nas relaes sociais no campo acadmico por meio da apreenso e resistncia desta realidade imposta para ser cientista.

Segundo Boaventura de Souza Santos, trata-se de um modelo de razo limitada, preguiosa, que se considera nica, exclusiva, e que no se exercita o suficiente para poder ver a riqueza inesgotvel do mundo, pois nossas categorias so muito reducionistas. nesta razo que temos sido treinados a produzir conhecimentos. Para mais informaes ver: SANTOS (2007a). 49 Esta evidncia relativa discriminao da acadmica me no Doutorado ser melhor analisada no captulo 5 desta tese.

48

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2.1. A fora do discurso moderno para definir o ser mulher

Que atributo culturalmente feminino foi utilizado pelo discurso moderno para definir o ser mulher? Certamente esta indagao sobre a construo social da identidade feminina depender do contexto cultural e social, analisado a partir da experincia de cada mulher em sua singularidade. No entanto, quando nos referimos ao contexto moderno do sculo XIX, marcado pelo estilo burgus ocidental, percebemos que a socializao feminina era feita impondo um tipo de passividade s mulheres. A passividade seria um atributo feminino que afirmaria a normalidade da mulher e isto contribuiu para desestimular as mulheres a participarem do processo criativo que envolve a construo do conhecimento. Assim, a imposio deste atributo garantiu a necessria distncia feminina ao mundo pblico. Esta falta de oportunidades imposta s mulheres, em relao histria do conhecimento, tambm marcou a experincia de outras/os sujeitos, que no devem ser tratadas/os apenas como vtimas de uma realidade desigual, mas, como agentes necessrias/os, que possuem experincias particulares que podem contribuir para transformar a situao atual do campo cientfico. A realidade do campo cientfico tem sido historicamente moldada por um discurso reducionista problemtico, que legitimou a cidadania primeiramente aos homens brancos, europeus e ocidentais. Em contrapartida, a histria das mulheres foi marcada por um silncio necessrio para um tipo de masculinidade sobressair-se como um modelo neutro e universal. Atualmente estudiosas feministas entre elas: Schienbinger, (2001; 2008); Tabak, (2002); Shiva, (1993); Keller, (1996) interessadas em investigar o discurso da Cincia moderna de forma crtica, salientam que o acesso das mulheres ao ensino superior ser fundamental para avanar a crtica aos valores que a Cincia moderna contemplou. Assim, com uma participao feminina numericamente mais expressiva, haver a oportunidade destes novos recursos humanos trazerem novas perspectivas para o processo de construo do conhecimento (TABAK, 2002), garantindo uma prtica cientfica menos desigual. Entretanto, nota-se que esta maior participao feminina, em termos numricos, no garantiu a excluso das discriminaes sofridas pelas mulheres no campo cientfico/acadmico, pois o dilogo, a partir das diferenas entre

84 os sexos, tm sido complexificado por diversas perspectivas tericas feministas. (LENNON, 2010). Os estudos feministas nos mostram que o ser humano pautado na perspectiva universal, que pressupunha englobar as particularidades de cada indivduo cristalizando-se em um nico ser universal, mostrouse um tipo excludente para a crtica feminista pautada no feminismo diferencialista. No entanto, o reconhecimento da diferena entre os sexos, usado para construir a identidade de gnero, reforou a dicotomia em pares opostos, portanto tambm contribuiu para causar excluses de gnero. Assim, a singularidade feminina precisava ser rompida a partir de uma perspectiva que englobasse a diversidade das mulheres. Diante desta essencializao dicotmica de gnero, o ato de afirmar as diferenas entre as mulheres tendeu a reforar ainda mais o corpo biolgico para definir a mulher (NICHOLSON, 2000), uma vez que esta dicotomia entre os sexos pode operar hierarquicamente determinando espaos, posicionamentos mais adequados s mulheres. Neste sentido, as escolhas de cada mulher no campo acadmico devem ser analisadas considerando as suas particularidades, portanto experincias vividas que refletiro suas escolhas objetivas. No sculo XIX houve um enfoque de cunho generalista sobre as mulheres, que as abordou como agentes expulsos do espao pblico. Estas expulses foram justificadas pela sua natureza inadequada para este espao. Na literatura sobre histria das mulheres (PERROT, 2005; 1998) encontramos que a dicotomia pblico/privado marcou simbolicamente este perodo histrico, portanto definiu espaos a partir da diferena entre os sexos. De acordo com a autora Rachel Soihet:
O sculo XIX teria em toda parte acalentado uma crena nas esferas isoladas da feminilidade e da masculinidade que chegaria aos extremos de uma f religiosa e sempre que essas esferas foram ameaadas, argumentos em defesa das absolutas diferenas entre os sexos foram enfiados na brecha aberta. (SOIHET, 2006, p.23).

A separao entre pblico e privado contribuiu tanto para reproduzir os lugares adequados a cada sexo, como para configurar a nova estrutura social da poca. Assim, redefiniram-se novos valores e crenas a partir do modelo de complementaridade entre os sexos, aos

85 homens o pblico, cujo centro a poltica. s mulheres, o privado, cujo corao formado pelo domstico e pela casa. (PERROT, 2005, p. 459). Mas, esta separao em duas esferas que ilustrou o contexto do sculo XIX, no deve ser compreendida como rigorosamente demarcada. A sociabilidade de homens e de mulheres que ocorriam no espao pblico representavam status50 diferenciados para a vida pblica. A feminina era vista como socialmente irrelevante para a vida pblica51. Segundo a historiadora Michelle Perrot (2005), contrastando estas duas formas de sociabilidade masculina e feminina, verificamos que a sociabilidade das mulheres era percebida como folclrica, em oposio masculina, que constitua uma cultura ideal para a atividade poltica. O espao pblico era simbolizado hierarquicamente, com a valorizao positiva destinada aos homens. A mulher que ousava ser pblica era percebida como sendo de moral duvidosa. Era rotulada, na maioria das vezes, como: depravada, debochada, lbrica, venal, a mulher tambm se diz a rapariga pblica uma criatura, mulher comum que pertence a todos. (PERROT, 1998, p. 7). Esta demarcao valorativa entre pblico e privado ocorria com as mulheres que ousassem transitar em espaos sociais compreendidos como masculinos. Por exemplo, nos espaos de produo do conhecimento como laboratrios, as salas de aulas e as bibliotecas das universidades. A instruo destinada s mulheres deveria ser contida e destinada ao seu papel social, de esposa e me. O papel feminino centrado na figura da me e esposa foi socialmente valorizado neste perodo. Diversos discursos reiteravam que as mulheres possuam qualidades inatas e por isso deveriam explorar esse potencial que a natureza as havia presenteado. Nos discursos naturalistas do sculo XIX tambm encontramos argumentos cientficos que essencializavam o feminino. As mulheres eram percebidas como seres que naturalmente no possuam uma estrutura cognitiva adequada para a prtica cientfica. Nesses discursos, os psiquiatras darwinistas mostravam-se diretamente contrrios aos movimentos de libertao feminina. Para eles, seria na maternidade que
No sentido weberiano para designar a posio de um indivduo ou grupo aos olhos dos demais, status no sentido de uma percepo sendo suas caractersticas instveis e contingentes. Para mais informaes ver: DIGGINS (1999). 51 Segundo Michele Perrot (2005), a sociabilidade feminina no mundo pblico burgus ocorria nos mercados, lavadouros e lojas, estes que eram os locais mais comuns para a presena feminina. Para mais informaes ver: PERROT (2005).
50

86 a mulher assumiria a sua natureza. Isto mostrava-se no corpo, nos ciclos menstruais, nos vulos limitados e passivos, que garantiriam a reproduo de sujeitos saudveis, educados e disciplinados por boas mes. Seguindo esta lgica, quando uma criana apresentasse indcios de m socializao, a culpa era atribuda me. O simblico que envolveu a construo da maternidade contribuiu para que a responsabilidade da educao das crianas centrasse-se exclusivamente na me, reforando assim a diviso dos papis sexuais e esquecendo do pai, do Estado e da prpria estrutura social que deveriam/poderiam estar envolvidos na prtica da maternidade. Os discursos pautados em determinismos sociais e biolgicos no apenas naturalizaram o ser mulher, formando assim um padro ideal, mas tambm escandalizaram as excees no dispostas a reproduz-lo. As mulheres que negaram a maternidade, muitas vezes, foram tratadas como casos patolgicos, e at contagiosos para a sociedade da poca. A autora Concha Prez Sedeo ao analisar essa ocorrncia na Inglaterra constatou que:
El modelo psiquitrico de salud mental, representado por los roles de gnero, fue utilizado por los psiquiatras para realizar diagnsticos masivos de desequilbrio psicolgico. La gran cantidad de mujeres que, sobre todo entre las clases cultas da Inglaterra, fueron diagnosticadas de transtorno mental no resultaba sorprendente para una sociedad en la que exista la creencia de que en la mujer haba una tendncia natural hacia el desequilbrio. La razn de esta predisposicin se deba a que su mente estaba dominada por sus instintos reproductivos. (PREZ SEDEO, 2001a, p. 237).

Este modelo de me ideal emergente na Europa no incio do sculo XIX foi sustentado pela perspectiva dicotmica referente estrutura social presente na sociedade moderna. Na Sociologia, a partir dos clssicos, percebemos como esta perspectiva dicotmica pblico/privado ausentou as especificidades em relao ao trabalho das mulheres na construo da sociedade moderna. Para o autor mile Durkheim a emergncia da sociedade moderna ocorreu uma mudana de solidariedades. A solidariedade

87 mecnica presente nas sociedades tradicionais foi substituda pela solidariedade orgnica, sendo esta ltima uma forma mais evoluda de diviso social do trabalho. Na solidariedade orgnica, as funes seriam divididas entre os indivduos diante da demanda social. Partindo deste pressuposto, a mulher moderna teria na maternidade a sua principal funo a partir da diviso social do trabalho. O filsofo Karl Marx no far meno em sua obra sobre o trabalho da gestao e do parto. O trabalho das mulheres desempenhado no espao domstico a fim de reproduzir a fora de trabalho do homemprovedor no ser tratado com igual importncia em relao ao trabalho reprodutivo, por no extrair a mais-valia. O autor Max Weber, ao descrever o tipo ideal de cientista/acadmico, deixa subentendido em sua anlise que o mesmo deveria dedicar-se integralmente Cincia52. Desta forma, as mulheres que decidiam pela carreira deveriam incorporar este tipo ideal de cientista, logo abdicando de outras escolhas, como por exemplo, ser me. No entanto, devemos ressaltar que estes pensadores no tinham interesse em analisar questes de cunho mais cotidiano, pois suas preocupaes estavam dirigidas para compreender o fenmeno da sociedade moderna. Logo, seu foco de anlise no enfatizou as relaes entre os sexos, estas percebidas como mais micro, contrapondo-se a proposta das teorias gerais. Por isto, devemos utilizar o gnero como uma categoria de anlise histrica para compreender como o problema das desigualdades histrico e complexamente difcil de ser extinto, pois nossas ideias refletem o pensamento moderno. Somos herdeiras e herdeiros do pensamento moderno, e que por mais que tentemos fugir disso, difcil romper com nossas prticas cotidianas53 (WALLERSTEIN, 2002). Nas entrelinhas dos clssicos podemos entender como estes socilogos pressupunham o papel da mulher. No entanto, seus interesses no partiam para questionar as desigualdades de gnero mostrando caminhos para extingu-las. A indagao sobre o porqu deste status inferior das mulheres em relao aos homens, levou a autora Sherry Ortner (1979) a constatar que
A anlise de Max Weber sobre a carreira cientfica/acadmica ser analisada no captulo 3 por meio de seu ensaio A cincia como vocao. 53 O autor Emmanuel Wallerstein (2002) aborda o saber em trs pilares, um destes pilares est relacionado cultura incorporada pelas/os agentes da disciplina. O autor salienta que h premissas relacionados ao pensamento sociolgico que esto to naturalizadas na viso de mundo dos socilogas/os que dificilmente estas/es refletem sobre sua maneira de pensar. O autor chama isso de cultura da sociologia.
52

88 as mulheres sempre estiveram em uma posio intermediria entre natureza e cultura, e esta posio de agente intermedirio fez a mulher ainda mais adequvel ao mundo privado. Segundo a autora:
Em razo de maior envolvimento do corpo feminino com a funo natural que circunda a reproduo, ela encarada mais como elemento da natureza do que o homem. Contudo, em parte por sua conscincia e participao no dilogo social, ela reconhecida como uma participante da cultura. Portanto, ela surge como intermediria entre a cultura e a natureza numa escala de transcendncia inferior a do homem (p.106).

A mulher era reconhecida como natureza quando procriava, mas tambm como participante da cultura, pois exercia o papel social de socializadora das crianas. No entanto, esta posio intermediria percebida por Sherry Ortner na dcada de 1970, a fim de explicar o porqu do status secundrio das mulheres na sociedade, comprovou que tanto no plano da natureza como no plano da cultura as funes impostas socialmente s mulheres foram sempre desvalorizadas. O trabalho feito no mundo privado frequentemente representado por um simblico negativo, pois este trabalho feito e, em seguida, desfeito cotidianamente, tornando repetitivo e cansativo, ainda tambm a criatividade e o lucro, to importantes para a sociedade capitalista, no estavam presentes. Do mesmo modo a negociao sobre a diviso das tarefas por sexo que ocorrem nestes espaos so dificilmente levados para serem dialogadas no mercado de trabalho onde atualmente as mulheres tm expressivamente participado. Portanto, no h uma conexo sobre a dinmica que envolve o mundo das relaes cotidianas e o mundo do trabalho. Muitas vezes, a separao que ocorre nestes mundos vista como um bem necessrio para legitimar que o trabalho feito no mundo pblico socialmente mais importante, logo mais valorizado tambm (FERREIRA, 2003). Conforme os pressupostos da autora Sherry Ortner (1979), para explicar a desvalorizao, as mulheres estabeleceram a relao com a natureza na capacidade de procriar, ao contrrio dos homens que conseguiram estabelecer esta relao por meio do trabalho. Assim, estes transformaram a natureza em cultura.

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O corpo feminino parece conden-la mera reproduo de vida; o homem, em contraste, no tendo funes naturais de criao deve (ou tem a oportunidade de) basear sua criatividade externamente artificialmente por meio de smbolos e tecnologia, Assim agindo, ele cria objetos relativamente duradouros, eternos e transcendentes, enquanto a mulher cria seres perecveis os seres humanos. (p.104)

Bourdieu (1999) reiterar esta afirmao de Sherry Ortner salientando que a dominao masculina produzida/reproduzida por meio do habitus. Para Bourdieu, o habitus determina a partir da ao socializadora, a construo da identidade de gnero do indivduo. Por esta razo, difculta a ocorrncia de mudanas, especialmente no plano simblico, devido maneira dicotmica que tendemos a re/produzir o gnero. No entanto, se o nmero de agentes preocupadas/os em mudar esta imposio dicotmica for maioria, os efeitos do habitus podero ser rompidos. Esta maioria deve agir, coletivamente, no incorporando-os e negando a sua re/produo no mundo social. Desta forma, preciso resistir aos efeitos da socializao imposta a partir de uma dicotomia de gnero masculino/feminino para reconhecermos outras formas de masculinidades e feminilidades construdas e escolhidas socialmente pelas agentes. Ao olharmos para as definies dadas s mulheres no sculo XIX, por estudiosas da histria das mulheres Perrot (2005); Smith (2003) deprendemos que nunca se falou tanto sobre a mulher como neste perodo histrico. Um recorte, contemplando algumas anlises feitas deste perodo, contribuiu para compreendermos os discursos sobre o ser mulher esposa e me, que ainda tendem a permanecer em algumas situaes da contemporaneidade. Destes discursos, um deles destacou-se pela misoginia expressa por autores como Schopenhauer, Lombroso e Ferrero entre outros54. O discurso produzido por estes autores afirmava que a natureza feminina era inferior e ameaadora para a ordem social da poca. Esta ameaa estava relacionada diretamente sexualidade feminina. Os
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Para mais informaes sobre estes autores que fizeram clichs culturais a respeito da inferioridade do sexo feminino ver: MARTINS (2004).

90 perigos em relao sexualidade feminina foram divulgados tanto pelos discursos mdicos como pelos adeptos do darwinismo social55 (teoria significativamente propagada neste perodo). Martins (2004), que pesquisou a medicina da mulher neste perodo histrico, constatou que a representao feminina criada pelos adeptos do evolucionismo e da craniologia56 era muito negativa, sendo at depreciativa em relao imagem feminina. Segundo a autora, os pensadores mais otimistas compreendiam a mulher como um ser ainda em evoluo, no entanto, entre os pensadores mais radicais, a imagem feminina estava vinculada degenerao do ser humano. Desta forma, podemos verificar que as prticas sexuais femininas deveriam destinar-se somente reproduo, portanto no se discutia sobre a sexualidade feminina neste perodo histrico. No entanto, nas pesquisas de Martins, (2004); Perrot, (2005; 1998) que se referenciam separao entre pblico/privado, a representao feminina no esteve pautada apenas em discursos misginos, mas, tambm por discursos que definiam as mulheres como seres que possuam poderes naturais. Este poder feminino estava vinculado capacidade do corpo feminino em dar a luz. No sculo XIX, a presena do discurso que definiu as mulheres como dotadas de poderes especiais disseminou-se em muitos contextos sociais europeus. Estas eram percebidas tanto como donas de um poder verdadeiro, como seres associados natureza e aos costumes (PERROT, 2005). A mulher, por meio de sua natureza de procriar, comprovava seu poder. Neste sentido, a maternidade era entendida como um papel social primordial para ela afirmar-se enquanto identidade feminina. Entretanto, estes poderes especiais femininos que na sociedade moderna foram exaltados, tambm possuam um sentido negativo de ameaa para a sociedade. Este poder feminino no era visto como um atributo valorizado no espao pblico, pois neste espao eram ignoradas as experincias cotidianas, no se discutia a relao interdependente com o mundo privado.

O darwinismo social trata-se do encontro entre a teoria darwinista e as ideias spencerianas que resultou em uma doutrina muito divulgada no final do sculo XIX tanto na Europa quanto nos Estados Unidos (MARTINS, 2004). 56 O campo da craniologia,foi neste perodo expressivamente divulgado por mdicos, antroplogos, socilogos e demais especialistas que procuravam explicar as diferenas sexuais por meio das medidas dos crnios de mulheres e homens de etnias diferentes a fim de reconhecer o tipo de crnio que representasse o ser humano ideal. (MARTINS, 2004).

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91 O discurso da complementaridade entre os sexos foi significativamente propagado pelo historiador francs Jules Michelet (1798-1874). Este discurso sustentava a plena valorizao da presena feminina no mundo domstico. O autor, ao sustentar a ideia da complementaridade entre os sexos, encontrou na Biologia, os conhecimentos necessrios para construir o seu modelo ideal de mulher. Este modelo era centrado no espao domstico destinado reproduo da vida e permeava uma imagem santificada da mulher por meio da representao da Virgem Maria, a referncia principal da me ideal para o autor. Algumas mulheres, no entanto, insatisfeitas com o destino feminino da maternidade mostravam-se interessadas por outros estilos de vida, desafiando este ideal de ser mulher fortemente associada maternidade. A identificao das mulheres no papel de me, por mais que tenha sofrido transformaes, no mudou, pois ainda compete s mulheres o cuidado com o filho, especialmente quando este ainda pequeno. Desta forma, mesmo no apresentando um gosto especial pela funo materna, a me no dever negar esta relao com o filho. Negando esta relao, estaria assumindo um comportamento reprovvel, de acordo com a tradio familiar ocidental fundada no sculo XIX (BADINTER, 1985). Nesta pesquisa, Badinter (1985) constatou que a valorizao da maternidade fruto do pensamento moderno. Para ela, o amor materno seria produto da evoluo social desde princpios do sculo XIX. Nos sculos XVII e XVIII, o prprio conceito de amor da me aos filhos era outro, pois as crianas eram normalmente entregues, desde tenra idade, s amas, para que as criassem, e s voltavam ao lar depois dos cinco anos. Neste sentido, o amor como todos os sentimentos humanos, varia de acordo com as transformaes socioeconmicas da histria. Seguindo esta linha de raciocnio, a autora critica os discursos essencialistas que limitavam a identidade feminina exclusivamente maternidade, pois o sentimento da me pelo filho trata-se de uma construo histrica e cultural e no de uma essncia que definiria o ser mulher exclusivamente pelo desejo da maternidade, portanto pela sua capacidade reprodutora. No entanto, esta me padro que emergiu no sculo XIX, figura amvel capaz de doar-se completamente em prova de seu amor incondicional, parece perdurar no imaginrio social. O movimento feminista, questionando este padro feminino, mostrou o peso simblico

92 da maternidade sofrido pelas mulheres durante o processo de socializao. Esta fora simblica tendia a orient-las para tomar deciso de ser me, muitas vezes no como desejo, mas como imposio social. Na dcada de 1950, a feminista Simone de Beauvoir (1949) salientou em sua obra o segundo sexo que o corpo feminino foi historicamente construdo como um objeto a ser olhado pelo outro, o homem, pois a experincia vivida pelo corpo biolgico das mulheres foi socialmente tratada como negativa nas anlises de Beauvoir. Os efeitos dos hormnios, da menstruao e as dores do parto no eram encarados como um presente divino, mas como um forte fardo que as mulheres deveriam carregar. A maternidade analisada pela autora como um obstculo libertao feminina. Esta perspectiva negativa sobre o corpo feminino de Beauvoir, mais tarde, ser criticada pelas feministas diferencialistas que valorizaram esta especificidade da natureza feminina como um atributo de poder para as mulheres. Estes questionamentos feministas, relativos ao sentido da maternidade, foram criticados por pensadores57. Voltaire (1694 - 1778) foi um exemplo: mesmo tendo uma relao afetiva com Madame de Chatlet58, no conseguiu livrar-se de seus preconceitos em relao mulheres que demonstravam outros interesses, que no privilegiavam apenas o papel social da maternidade em suas vidas. Conforme ele, verdade que a mulher que abandonasse os deveres de seu estado para cultivar as Cincias seria condenvel (Voltaire. LEducation des filles). Historicamente ser cientista e ser me mostrou-se incompatvel. Por isto, foi na emergncia da sociedade industrial que as mulheres cientistas enfrentaram diretamente resistncias para participar do processo criativo do conhecimento. Todos os cientistas e pensadores que definiam as mulheres e estabeleciam discursivamente seus destinos eram todos do sexo masculino. As mulheres s comearam efetivamente a manifestar um descontentamento pblico sobre sua condio, ou seja, negar a passividade em seus comportamentos, por meio do movimento feminista. Este movimento est centrado em questionar as desigualdades

Entre eles podemos citar: Montaigne (1533-1592), Molire (1622-1673), Fnelon (16511715) e Rousseau (1712-1778), Jules Michelet seguidor de Rousseau. Para mais informaes ver: BADINTER (1985). 58 Madame de Chtelet (1706-1749) foi considerada uma grande cientista do sculo XVIII, envolvida com estudos no campo da matemtica, fsica e qumica, muitas vezes lembrada por ter sido amante de Voltaire. Para mais informaes ver: RUIZ (2001).

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93 sociais, polticas e econmicas vivenciadas pela grande maioria das mulheres. Partindo da diviso social dos papis presente na sociedade moderna, a partir de duas esferas, notamos claramente a dicotomia entre os sexos socialmente representada. Deste modo, quem tem sido simbolicamente percebida como a intrusa para participar do campo cientfico/acadmico? 2.2. A maternidade como um destino social no contexto brasileiro No contexto brasileiro encontramos em diversos estudos como os de Freire, (2008); Barman, (2005); Graham, (2005); Teles, (1993) a influncia que o discurso da maternidade fundado na Europa do sculo XIX teve sobre o ser mulher na sociedade brasileira no final do sculo XIX e incio do sculo XX. No entanto, devemos ressaltar que a maternidade neste contexto no era compreendida como um desvalor do sexo feminino. Ela representava uma condio para a mulher adquirir instruo e participar da cena pblica. Este favorecimento das mulheres mes em participar da esfera pblica ocorria devido lgica da complementaridade, que determinava a relao entre os sexos da poca. Nesta lgica, o papel feminino destinava a mulher maternidade e ao casamento em oposio ao papel masculino de provedor, portanto a instituio familiar era construda por moldes patriarcais59. (TELES, 1993). No modelo patriarcal, as prticas femininas submetiam-se a autoridade do pai ou marido. Notamos a prevalncia desta lgica patriarcal no contexto brasileiro a partir de estudo realizado pelo autor Roderick Barmam (2005) sobre a histria de vida da Princesa Isabel (1846-1921) no Brasil. Segundo o autor, a princesa procurou, ao longo de sua trajetria, atender primeiramente a autoridade do pai D. Pedro II e posteriormente do marido Conde dEU. Para Barman, a princesa, mesmo apresentando possibilidades de agir como sujeito de suas aes, apenas agiu decididamente uma nica vez e em uma nica questo: a abolio da escravatura brasileira no dia 13 de maio de 1888. Das trs ocasies que assumiu a regncia60 no Brasil no demonstrou interesses
Conforme a autora Maria Amlia de Almeida Teles (1993), neste perodo eram as mulheres brancas das elites, as que melhor se enquadravam ao modelo patriarcal, pois seus controles eram exercidos quando solteiras pelos pais e depois do casamento por seus maridos. 60 A princesa Isabel foi regente pela primeira vez aos 25 anos em 1871, depois em 1876 e 1888. (BARMAN, 2005).
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94 em continuar exercendo o poder, pois se sentia mais como uma substituta do pai D. Pedro II do que a futura herdeira do trono. Por isso, esperava sair o mais breve possvel daquela situao. De acordo com a anlise de Barman, Isabel no se sentia um agente capaz de utilizar seus conhecimentos para ocupar um lugar, pois acreditava que este lugar no lhe cabia por ser mulher. Barman tambm constatou que a definio de mulher vinculada maternidade era to significativa para a afirmao da identidade de gnero da princesa, que esta sofria em no conseguir engravidar. Segundo o autor, a princesa no apresentava comportamentos de revoltas em relao ao destino feminino socialmente imposto. Do mesmo modo, Barman (2005) percebeu em suas investigaes a persistncia deste ideal de feminilidade vinculada maternidade biolgica, pois, os altos riscos sofridos pelas mulheres em relao aos partos no eram motivos para estas desistirem da funo materna61. O ideal de feminilidade neste perodo estava intimamente associado maternidade. Assim, a diferena de gnero estava localizada no corpo da mulher, portanto a forma dicotmica de pares opostos masculino/feminino era socialmente reproduzida. Teles (1993) ao investigar a situao das mulheres neste perodo constatou que dificilmente a mulher fugia ao padro de esposa-me. A mulher que apresentava alguma rejeio a este modelo era logo, encaminhada pelos pais aos internatos de conventos presentes na poca. Esta prtica tambm representava uma das poucas alternativas para a mulher branca da elite que no conseguia se casar, por falta de pretendentes que disponibilizassem de recursos materiais para comprar o dote. Cotejando com o contexto europeu j explorado anteriormente, de mesma forma a negao da maternidade no contexto brasileiro foi tratada como uma patologia, um padro de mulher associado anormalidade. Graham (2005) que pesquisou as relaes entre os sexos na sociedade brasileira do sculo XIX, prope uma concluso diferente da constatada por Barman (2005) e Teles (1993). Graham verificou, a partir de duas biografias de mulheres brasileiras que viveram o mesmo perodo histrico, que a passividade feminina no devia ser
A prpria princesa Isabel que teve trs filhos homens, no incio de seu casamento teve muitas dificuldades de conseguir engravidar, por isso, ela procurou diversos mtodos, desde a contratao de um mdico Francs, por sua socializao ter sido muito prxima aos valores compartilhados na cultura francesa, at maneiras alternativas como tomar banho nas guas purificadas de Caxambu, as quais poderiam estimular a sua fertilidade. Para mais informaes ver: BARMAN ( 2005).
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95 compreendida como uma caracterstica comportamental presente em todas as mulheres definidas como normais. Ao relatar a transgresso62 na ao de uma jovem escravizada de nome Caetana e de Incia uma mulher mais velha pertencente a uma famlia abastada, Graham comprovou que ambas desafiaram o habitus feminino socialmente imposto pela perspectiva patriarcal. Nesse sentido, Graham contrapese a anlise feita por Barman que tratou de uma biografia muito particular para o contexto brasileiro, neste caso a princesa Isabel. Para Graham, a principal dificuldade das mulheres agirem neste perodo refletiu a interdio feminina cultura letrada, que marcava uma hierarquia problemtica nas relaes entre os sexos, pois mesmo as mulheres que no seguiam os padres da poca e tinham recursos econmicos eram, na maioria das vezes, analfabetas (diferentemente da Princesa Isabel, que era uma exceo). As brasileiras tinham direito propriedade, aos bens da famlia diferente das inglesas. Deste modo, na compreenso de Sandra Graham (2005) as mulheres brasileiras no aceitavam to passivamente a ordem como a constatou Barman por meio do estudo biogrfico da princesa Isabel. A perspectiva de Graham defende que o analfabetismo feminino era uma limitao para sair das amarradas da dominao, pois estar analfabeta criava uma dependncia feminina em relao aos homens. Consequentemente, o acesso cultura letrada mostrava-se um atributo de poder masculino para exercer a dominao no contexto brasileiro da poca. Partindo da ideia que a maternidade definia diretamente o ser mulher, neste sentido, as mulheres que no so mes por diversos motivos foram excludas deste referencial moderno de feminilidade. Badinter (2005), preocupada com as excluses que a identificao biolgica de ser mulher pode re/produzir, chama a ateno para o perigo das dicotomias de gnero, uma vez que a maternidade seria um atributo que afirmaria a normalidade da identidade feminina. Nesta lgica, as mulheres que optaram pela no maternidade por diversos motivos, so vistas como casos patolgicos. Assim sendo, podemos constatar a fora dos discursos mdicos e evolucionistas, que tinham, na passividade incorporada pelas mulheres na esfera privada, um referencial para determinar a normalidade comportamental feminina.
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Incia decidiu nomear em seu testamento escravos como herdeiros; e Caetana recusou-se casar com um escravo. Para mais informaes ver: GRAHAM ( 2005).

96 No prximo item trataremos de trs fases63 feministas e possibilidades reivindicatrias do feminismo, conforme particularidades de cada contexto, para verificarmos como configurado o debate sobre a maternidade nas diferentes fases feminismo. 2.3 As fases feministas em relao definio do ser mulher As primeiras contestaes das mulheres que a histria moderna registrou estiveram relacionadas desigualdade do acesso educao e ao trabalho (ALVES; PITANGUY, 1981). Para algumas feministas, o acesso educao livraria a mulher das amarras do patriarcado (LOURO, 2004). O movimento feminista o cenrio de um debate social e poltico sobre a situao feminina que se re/constri at os dias de hoje, pois mesmo as mulheres vivenciando distintas realidades sociais, reconhecem-se por pertencerem a uma condio digna de questionamentos e mudanas. Alves e Pitanguy (1981), referindo-se de forma generalista condio feminina enfatizam:
O feminismo no apenas o movimento organizado, publicamente visvel. Revela-se tambm na esfera domstica, no trabalho, em todas as esferas em que as mulheres buscam recriar as relaes interpessoais sob o prisma onde o feminino no seja o menos, o desvalorizado (ALVES; PITANGUY, 1981, p.9).

as as foi do

Por isto, o feminismo no se trata de uma entidade autnoma e coletiva compartilhada por todas as mulheres, mas, de uma percepo sobre a realidade. Esta percepo tem feito muitas mulheres questionarem a excluso social historicamente sentida e experienciada na sociedade. O movimento feminista assumiu particularidades contextuais, estimulando algumas mulheres a ingressar na vida pblica, fazendo elas
O feminismo recebeu inmeros rtulos de suas estudiosas, por isso deve ser analisado na sua pluralidade conceitual. No entanto, neste texto compartilharemos da definio de Lucila Scavone, que delimitou o feminismo em trs grandes fases que so comumente referidas: a fase universalista, humanista ou as lutas igualitrias pela aquisio dos direitos civis, polticos e sociais; a fase diferencialista e ou essencialista das lutas pela afirmao das diferenas e da identidade; e uma terceira fase, denominada de ps-moderna, derivada do desconstrutivismo que deu apoio s teorias dos sujeitos mltiplos e nmades (SCAVONE, 2008, p.177).
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97 falarem nos palanques, preocupadas em expor suas reivindicaes, ou seja, procurando ter voz e ser escutada como sujeitos histricos que vivenciavam situaes de opresses relativas ao seu sexo. O feminismo, desde a origem, a tomada de palavra e vontade de representao das mulheres. As militantes formam grupos, s vezes diretamente destinados ao aprendizado da palavra (PERROT, 2005, p. 323). 2.2.1.A primeira fase feminista No Brasil, durante o movimento feminista de primeira fase, mais conhecido como movimento das sufragistas, que ocorreu no final do sculo XIX e incio do XX, as lutas ainda no tinham um cunho questionador sobre as diferenas entre os sexos. As principais reivindicaes no destacavam diretamente interesses em publicizar o mundo privado como um espao poltico vivenciado pela grande maioria das mulheres. As feministas dificilmente distanciavam-se do discurso da complementaridade sexual para reivindicar os direitos das mulheres ao voto. Neste perodo do feminismo brasileiro, a principal representante foi biloga Bertha Lutz, cujo discurso apresenta os paradoxos encontrados no movimento feminista de primeira fase. Soihet (2006), que estudou as tticas feministas construdas por Bertha Lutz e suas companheiras da Fundao Brasileira pelo Progresso Feminino (FBPB), afirma que estas no conseguiram libertar-se das representaes e prticas que impem a diviso sexual do trabalho (p. 90). Conforme a autora, Bertha Lutz, ao enfatizar a maternidade, reivindicando em suas polticas um tratamento especial s mulheres mes no mercado de trabalho, reafirmou que as relaes entre os sexos permaneciam amarradas a modelos dicotmicos, centrados na diferena de cada sexo. Portanto, o discurso de Lutz no fugiu da essencializao do ser mulher por meio da experincia da maternidade. Para Soihet (2006) o discurso dicotmico produzido sobre as relaes entre os sexos por Bertha Lutz pode ser explicado pelo fato de Lutz pertencer ao campo da Biologia e compartilhar a ideia de que a Cincia resolveria tanto os problemas encontrados na natureza, como na sociedade. A biloga estava condicionada a analisar os problemas a partir dos modelos utilizados no seu campo de estudos, neste caso a Biologia. Outra explicao oferecida pela autora remete-se ao contexto

98 que Lutz vivenciava e as tticas64 que esta poderia utilizar como mulher participante da esfera pblica daquele perodo histrico. A ltima explicao pareceu-me mais adequada, pois pressupe que as reivindicaes feministas so feitas e publicizadas de acordo com as condies histricas e polticas da sociedade em questo. Neste momento do contexto brasileiro, a maternidade, alm de ter se tornado uma questo discutida no campo da poltica, tambm tornava-se uma questo tratada pelos mdicos, que impunham um modelo de socializao para as crianas a ser incorporado pelas mes (FREIRE, 2008). Com a emergncia do projeto modernizador republicano, houve uma rejeio ao passado colonial, logo, a cultura brasileira era vista como atrasada em relao ao contexto europeu. Assim, a maternidade comeou a sair da cena domstica, ampliando-se para a cena pblica. A mulher passou a ter o duplo dever e responsabilidade de dar bons filhos ao marido e bons cidados nao. O discurso cientfico que moldava a emergncia da sociedade moderna no Brasil exaltou um determinado tipo de maternidade, prevalecendo o discurso pautado na complementaridade entre os sexos. Freire (2008), pesquisando os indcios do feminismo de cunho maternalista deste perodo, por meio de uma anlise efetuada na imprensa da poca, constatou como o modelo de me moderna contribuiu para colocar a responsabilidade sobre a mulher nesta nova organizao da sociedade brasileira. A maternidade foi adquirindo um significativo valor social, ideologicamente argumentada por mdicos e psiclogos. Foram eles os principais propagadores do discurso que focou a prtica da maternidade como uma Cincia desenvolvida pelas mulheres, por meio da contribuio de estudos mdicos65. Assim, os estudos realizados pelos mdicos contriburam, em parte, para as mulheres conquistarem uma significativa identidade social vinculada maternagem. Desta forma, a Cincia moderna, como um conhecimento socialmente reconhecido com o respaldo de ser universal e neutro, contribuiu ideologicamente para as mulheres assumirem a maternagem como o destino feminino para o bem da nao. Para a autora, esta maternidade compreendida como cientfica no poderia ser vista somente como mais uma mera ideologia que reforava as desigualdades
SOIHET (2006) remete a noo de ttica de Michel de Certeau (1994) definida como: ao calculada, daqueles que no tem por lugar seno o do outro e por isso deve jogar com o terreno que lhe imposto tal como organiza a lei de uma fora estranha. 65 Neste contexto surgiu a disciplina denominada Ginecologia e Obstetrcia (MARTINS, 2004).
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99 de gnero, mas como uma oportunidade das mulheres serem valorizadas socialmente como sujeitos e objetos na construo de polticas pblicas de proteo (FREIRE, 2008). No entanto, esta perspectiva, que via o discurso da complementaridade social como benfico para as mulheres, pois estas tinham oportunidade de aparecer na cena pblica, mostra certo tom de ingenuidade, se considerarmos as excees que desconfirmam a regra. Uma delas seria que o modelo foi aplicado apenas s mulheres de classe mdia alta, deixando de fora as mulheres mes que precisavam organizar seu tempo para educar seus filhos, pois precisavam trabalhar. Outro problema, seria tanto aplicado s mulheres da elite como de classes populares, residia no caso deste modelo de mdicos e psiclogos socialmente imposto para a maternidade futuramente no vingar. Caso as mulheres no dessem bons cidados nao e filhos ao marido, elas seriam responsabilizadas pelos valores morais e intelectuais que a criana adquiriu, portanto culpadas pelo fracasso, j que era vista como totalmente responsvel pela educao das crianas. De acordo com a diviso pblico/privado, que marcou a sociedade do sculo XIX, as mulheres no eram bem-vindas a desempenhar atividades no espao pblico, pois eram percebidas como um coletivo annimo, que no tendo oportunidades de treinar a fala, no possuam o discurso ideal para o mundo pblico. As mulheres no tinham direito de assumir papis neste espao. No entanto, historicamente podemos verificar que esta separao artificial entre pblico/privado comeou gradativamente a partir do Renascimento. Na idade mdia, as mulheres atuaram em vrias profisses, mas com a ruptura deste perodo na Europa, algumas profisses passaram a ser exercidas apenas por homens. A expanso do modo de produo capitalista, centrado fundamentalmente na compra e na venda do trabalho humano, contribuiu para mudar o sentido do trabalho para a sociedade naquele momento. O trabalho, como o conhecimento cientfico e as artes, no eram considerados valores em si, nem mesmo instrumento de ascenso social, pois o poder estava baseado na posse de terra e na ascendncia espiritual e por nascimento, portanto estava com a nobreza e o clero. O trabalho como um valor em si ocorrer durante o Renascimento e na Reforma. Segundo Alves e Pitanguy (1981, p. 26):
justamente durante este perodo, quando o trabalho se valoriza como instrumento de transformao do mundo pelo homem, que o trabalho da mulher passa a ser depreciado. Alijada

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concretamente de determinadas profisses, tece-se tambm toda uma ideologia de desvalorizao da mulher que trabalha.

Neste cenrio, as atividades profissionais adquiriram uma significativa diviso por sexo. Trabalhos associados ideia de maternagem como cuidar, proteger, limpar, ensinar foram simbolicamente vinculados ao feminino. Nesse sentido, a instruo era destinada a oferecer uma base para o desempenho do papel alocado ao feminino. No mesmo momento que a Cincia moderna mostrou-se fundamental para este contexto, pois contribua na aquisio de novos conhecimentos sobre a realidade, as mulheres foram limitadas a participar do campo cientfico. Esta interdio s mulheres cultura letrada66, especialmente educao superior durou at meados do sculo XIX. Na segunda metade do sculo XIX, a participao feminina na universidade foi introduzida sem restries (PREZ SEDEO, 2001b). No contexto internacional, as mulheres comearam a ser admitidas nas universidades na primeira metade do sculo XIX, nos Estados Unidos, em 1860, na Sua, em 1880, na Frana, em 1900, na Alemanha e, em 1870, na Gr Bretanha, contudo, a Universidade de Cambridge s admitiu mulheres sem limitaes em 1947. Em relao ao acesso feminino educao superior no Brasil67, as mulheres s puderam frequentar a educao superior quando a primeira68 universidade brasileira foi fundada. Neste perodo, os cursos

O nmero de escolas pblicas para mulheres era inferior ao de escolas para homens. Conforme TELES (1993), na cidade do Rio de Janeiro do sculo XIX, havia 17 escolas para meninos e nove para meninas. Deste modo, constata-se a desigualdade em termos numricos em relao s oportunidades de acesso instruo entre homens e mulheres neste perodo da modernidade. 67 Durante o tempo em que o Brasil foi colnia de Portugal (at 1822) as famlias mais abastadas enviavam seus filhos [homens] para estudar em Coimbra ou Montpellier. At 1879, as mulheres no eram aceitas nas universidades, pois no havia o hbito das famlias enviarem suas filhas para estudarem no exterior. 68 A primeira escola de ensino superior do pas foi inaugurada no dia 18 de fevereiro de 1808, oito dias antes da partida da famlia real para o Rio de Janeiro. Ela foi instalada no Hospital Real Militar, que ocupava as dependncias do Colgio dos Jesutas, no Largo do Terreno de Jesus, em Salvador (BA), a FAMEB (Faculdade de Medicina da Bahia) que hoje pertence UFBA (Universidade Federal da Bahia). Para mais informaes ver: Primeira faculdade do Brasil completa 200 anos. Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/folha/brasil/ult96u372876.shtml. Acesso em 03-02-2010.

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101 mais procurados pelas mulheres eram os cursos associados ao campo das Humanidades69. Em relao expanso da educao no pas, Louro (2004) salienta que esteve vinculada ao discurso da modernizao do Brasil, pois a ideia de progresso no combinava com a realidade brasileira. Neste contexto, a atividade de professora foi perfeitamente aceita como um papel social, que a mulher poderia desempenhar, sendo que a professora passou a ser denominada me espiritual das crianas que socializavam. No entanto, Louro (2004) adverte que a professora era vista como um modelo de feminilidade defeituoso, pois muitas tornavam-se professoras por no conseguirem um casamento. Para a autora, as mulheres com independncia financeira, solteiras e sem filhos tambm poderiam ser vistas como modelos femininos subversivos. Muitas eram definidas por meio do termo mulher-homem, por no se encaixarem no modelo normal imposto socialmente do ser mulher centrado na esfera privada e tambm sofriam julgamentos sobre suas escolhas. As mulheres independentes financeiramente e solteiras eram definidas como mulher-homem:
Mulheres que tomassem iniciativas que contrariassem as normas, que tivessem um nvel de instruo mais elevado ou que ganhassem seu prprio sustento eram percebidas como desviantes, como uma ameaa aos arranjos sociais e hierarquia dos gneros de sua poca. Vale lembrar ainda que, por muito tempo, a ignorncia foi considerada como um indicador de pureza, o que colocava as mulheres no-ignorantes como no-puras. De certa forma elas escapavam representao do senso comum sobre o ser feminino, escapavam da representao que detinha a autoridade para dizer o que era ser mulher. Isso poderia lev-la a uma outra representao: de mulher-homem. (LOURO, 2004, p. 469).

Porm, a primeira mulher a graduar-se no Brasil foi Rita Lobato Velho Lopes que ingressou no curso superior em 1881, graduando-se em 1887 em Medicina, sendo que o curso de Medicina no era um curso pretendido pela grande maioria das mulheres aps a entrada das mulheres no ensino superior.

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102 Uma anlise prxima de Louro (2004) foi realizada por Smith (2003) no campo da histria cientfica no sculo XIX. Segundo esta autora, os sujeitos que romperam com as referncias que definia a identidade de gnero por pares opostos entre masculino e feminino eram percebidos como terceiro sexo. As mulheres que pertenciam a este grupo frequentemente agregavam algumas caractersticas para se enquadrar em um terceiro sexo. Conforme Smith (2003), a mulher definida como terceiro sexo era percebida com algum com tendncia virilidade, dedicadas carreira e que no desejava a maternidade. Neste contexto, muitas mulheres ficavam desorientadas entre um modelo tradicional e alternativo, vivendo extremos na constituio de suas identidades de gnero neste perodo histrico. Diante desta diviso dos papis sociais, especificamente no contexto urbano que marcou a primeira fase do feminismo, podemos pressupor que as mulheres que, por motivos econmicos necessitavam trabalhar fora de casa, eram aquelas que a renda do marido no era suficiente para o sustento da famlia. Ou ento aquelas que, por no conseguirem um casamento para garantir o seu sustento, eram estigmatizadas socialmente como as solteironas, mesmo no desejando casar para construir uma carreira profissional. A identidade negativa de solteira foi uma referncia para muitas mulheres incorporarem o destino feminino do casamento. No entanto, a identidade de solteira perdeu este sentido socialmente negativo para as mulheres da gerao ps-feminismo70. Hoje, a opo de ficar solteira pode pressupor que a mulher no necessite de um homem provedor, a partir dai, o casamento comea a adquirir outro sentido neste cenrio social. Bozon constatou que, mesmo depois destas transformaes no casamento, as mulheres continuam sendo as principais investidoras na afetividade para construir e manter o casamento (BOZON, 1995). O fato das mulheres terem acesso ao mercado de trabalho e conseguirem, por meio de suas profisses, seus sustentos, no significa que o problema da desigualdade salarial e da dupla jornada de trabalho foi extinto na vida das mulheres. (PINKER, 2004). As mulheres que trabalham fora sofrem prejuzos, pois estendem sua jornada de trabalho em casa, muitas vezes por no contarem coma ajuda de seus cnjuges na diviso das tarefas do lar ou no disponibilizarem de uma renda suficiente para pagar uma empregada domstica. Contudo, devemos ressaltar a desigualdade de gnero que
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Sobre esta mudana de status da identidade da mulher solteira ver: AMORIM (1992).

103 faz com que uma mulher de classe mdia pague outra mulher para fazer o trabalho socialmente menos valorizado, ou seja, o domstico. Segundo Costa (2002), no Brasil, pas de tradio escravista com grandes desigualdades sociais, ocorre o fenmeno da maternidade transferida. Neste fenmeno mulheres brancas com maior poder aquisitivo administram suas casas contratando mulheres mais pobres, geralmente de origem africana para fazer o trabalho domstico de suas casas, inclusive cuidar dos filhos da administradora do lar, a encarada como a minha patroa. Diante do exposto, constatamos que as mulheres, nas trs ltimas dcadas, tm avanado significativamente na Cincia e que, para conciliar carreira e maternidade, constroem uma rede de sociabilidade. Hoje, no so mais os servios das amas-de-leite, frequentes antes do sculo XIX, que ajudaro as mulheres de classe mdia a realizarem outras atividades. Figuras mediadoras neste conflito entram em cena: como as babs, as escolas de perodo integral, parentes consanguneos . Alm da prpria me da candidata, outros parentes, como a sogra, tm sido as grandes aliadas das mulheres participantes do mercado de trabalho. (PORTUGAL, 1995). 2.2.2.A segunda fase feminista Na segunda fase, o feminismo no Brasil foi introduzido por mulheres influenciadas por movimentos europeus e norte-americanos. Nos anos de 1964 a 1985, o Brasil vivia a ditadura militar, fato este que contribuiu para as ideias feministas serem disseminadas de um modo particular no contexto brasileiro. Nos estudos feministas de Crrea, (2001); Sarti (2001); Teles (1993) evidencou-se a situao de autoritarismo que atravessava a populao neste perodo. O movimento feminista formou alianas com outros movimentos sociais. Assim, enquanto o feminismo francs e americano nos anos de 1960 lutavam por questes especificamente feministas, como por exemplo, o aborto, no Brasil, as feministas lutavam contra a ditadura militar. Neste sentido, esta luta em comum fez que o movimento feminista se vinculasse igreja catlica e aos partidos de esquerda. Esta unio no ocorria sem conflitos, pois as pautas feministas eram contraditrias aos objetivos das demais organizaes (CRREA, 2001). Na aliana com a igreja catlica, o ponto de frico mais significativo foi a luta em prol da legalizao do aborto que as feministas apoiavam,

104 e a igreja catlica rejeitava. Com os partidos de esquerda, a situao era outra. Eles tratavam as desigualdades sociais vivenciadas pelas mulheres como problemas menores em relao a luta de classe, que era vista como condio primordial na pauta dos partidos de esquerda. Este cenrio conturbado fez com que as brasileiras lutassem por outras causas sociais, deixando de lado o questionamento da desigualdade entre os sexos. Muitas feministas desta poca vincularamse aos partidos de esquerda, logo, deveriam centrar suas energias nas reivindicaes feitas por estes partidos. Nesse sentido, as mulheres que saiam deste padro a fim de fazer questionamentos referentes s desigualdades de gnero eram criticadas, pois as reivindicaes polticas dos partidos de esquerda no poderiam dispersar do programa poltico que tinha foco principal a luta das/os trabalhadoras/es. Os anos 1960-70 marcaram a segunda fase do feminismo, na qual as feministas investiram em uma nova posio diante da realidade que as oprimia dentro de uma cultura patriarcal, que as condicionava a no refletir sobre si mesmas. Estas mulheres comearam a perceber que havia dicotomias sociais quando experienciavam as prticas cotidianas nos partidos de esquerda. As hierarquias de gnero mostravam que eram necessrias mudanas nas relaes mais simples, como a diviso do trabalho, que ocorria dentro das organizaes de esquerda. Nos partidos, as mulheres eram convidadas a participar para desempenhar trabalhos visto como menores se comparados aos trabalhos desempenhados pelos homens, que eram vistos como os seres pensantes dos partidos, aqueles que decidiriam as pautas polticas, reproduzindo assim, as hierarquias de gnero por meio de uma diviso de poder desigual. A dicotomia sexo/gnero foi o principal foco criticado pelas feministas. Seu alvo principal era o determinismo biolgico, que destinava as mulheres uma identidade social, fruto de uma socializao que reproduzia desigualdades de gnero. Neste perodo, muitas feministas foram influenciadas pela obra O Segundo Sexo, publicada por Simone de Beauvoir nos anos 1950. Nesta obra, Beauvoir, alm de ter pontuado os dados biolgicos do corpo feminino como negativos, tambm criticou os discursos pautados no determinismo biolgico verificando o cunho social referente categoria mulher. At hoje sua frase lembrada e discutida nos ciclos dos estudos feministas no se nasce mulher torna-se mulher. Assim sendo, Simone de Beauvoir, ao afirmar o carter social da identidade feminina

105 e a possibilidade de construo pressupe a negao da submisso histrica alocado ao corpo feminino no destino da maternidade. O discurso de Beauvoir apresenta-nos tambm a possibilidade de transformao dos papis de gnero. Sua obra considerada uma ruptura em relao a primeira fase feminista, pois ao criticar o modo de ser mulher, critica a funo da maternidade no perodo ps-guerra e todas as responsabilidades assumidas pelas mulheres (SCAVONE, 2008). Na segunda fase feminista a imprensa desempenhou um papel marcante, pois o espao privado comeou a ser discutido a partir de grupos de reflexo feministas, feitos pelas prprias mulheres que compartilhavam de suas experincias vividas. As reivindicaes feministas no estavam apenas centradas no direito poltico conquistado pelas brasileiras em 1932, pois este direito no foi suficiente para sanar as desigualdades sociais que as mulheres vivenciavam. Ao contrrio, centrou-se na identidade feminina percebida como culturalmente construda em oposio masculina. Neste momento, o debate sobre a diferena era a efervescncia das discusses feministas. Conforme Heilborn; Arruda (1995, p.15), esse novo discurso [feminista ps anos 1960] chamado de novo feminismo, que extremamente variado e cheio de matizes, possui um denominador comum: o questionamento da diviso tradicional dos papis sociais entre homens e mulheres. Neste contexto, apareceram os questionamentos sobre a suposta natureza feminina, que sustentava a desigualdade de gnero. Neste mesmo momento, comearam a ser publicizadas pelas feministas as violncias sofridas, os problemas emocionais, as dificuldades econmicas, as gestaes indesejadas e a vivncia de uma sexualidade desvinculada da reproduo. Nesta segunda fase feminista, o ano de 1975 foi nomeado como o Ano Internacional da Mulher, e a Organizao das Naes Unidas (ONU) incluiu em seu calendrio oficial de comemoraes o dia 8 de maro como o dia internacional da mulher. A mulher sai do espao privado, rejeitando assim o discurso sobre a sua natureza limitadora, para se mostrar como sujeito de suas aes e motivaes. Posteriormente, na dcada de 1980, no Brasil, foram criadas diversas organizaes feministas, delegacias especiais de defesa da mulher, jornais, revistas; foi um momento de grande efervescncia do feminismo no Brasil. (SARTI, 2001). Com base nesta perspectiva, a suposta natureza feminina, centrada principalmente na reproduo, comeou a ser questionada. As

106 mulheres passaram a ter controle sobre seus corpos, com o acesso a instrumentos anticoncepcionais, podendo escolher seu destino, programando-o assim como sujeito de seus desejos. Nesse sentido, o movimento feminista prope o exerccio da sexualidade desvinculada da funo biolgica da reproduo, ou seja, exigindo o direito ao prazer sexual e a livre opo pela maternidade. Deste modo, o iderio feminista foi percebido como uma ameaa a ordem social, pois tinha a proposta de romper com o papel social destinado s mulheres. Desestabilizando, assim, a ordem social pautada na lgica dicotmica. Por isso, as mulheres que compartilhavam do feminismo foram e ainda hoje so alvos de crticas pejorativas. So diversos os esteretipos sobre feministas e feminismo, o mais popular o de que as mulheres queriam/querem ocupar o lugar do homem, ou seja, tomar o seu poder, ao qual se segue que seriam mulheres malamadas, radicais, sapates (ALBERNAZ, 1999, p. 132). Podemos verificar que esta fobia do feminismo e consequentemente das feministas, por parte de algumas mulheres, pode ser um indcio para compreendemos que, muitas mulheres que se utilizam das conquistas feministas no se consideram feministas e no querem que as outras a reconheam como tal. 2.2.3. A terceira fase feminista A terceira fase feminista, tambm denominada de ps-moderna, derivada do desconstrutivismo, que deu apoio s teorias dos sujeitos mltiplos e nmades (SCAVONE, 2008). Atualmente as mulheres tm conquistado espaos historicamente proibidos e impensveis. Mesmo no se identificando como feministas, as mulheres que trabalham e as cientistas beneficiam-se da causa feminista. Greer (1987), ao refletir sobre a cultura em que as mulheres acadmicas tm incorporado para se adequar as normas da instituio universitria, salienta o conflito que as mulheres ocidentais tm enfrentando para conciliar a esfera familiar e profissional. Esta relao conflituosa entre vida familiar e profissional tem causado conflitos subjetivos, que tendem a influenciar as escolhas de cada mulher. Para a autora, as mulheres que resolveram fazer parte do espao pblico tero consequentemente que vivenciar situaes neste espao que se contrapem aos valores vinculados ao padro de feminilidade ocidental. Este padro tem sido socialmente representado na esfera das emoes, prezando a cooperao entre as agentes. Greer diz ainda que

107 as mulheres ao participar do mercado de trabalho, tendem a incorporar os valores ditos masculinos, centrados em uma racionalidade que preza a competio, o individualismo e a objetividade para lidar com as relaes, assim, elas adotam este padro como uma ttica para permanecer no campo. A escolha pela maternidade seria uma condio prejudicial para o desempenho de suas atividades na esfera pblica, pois as mulheres profissionais aderem hierarquia masculina, portanto tendem a cultivar um senso masculino de responsabilidade. O mercado de trabalho cobra quando estas mulheres tm filhos em idade produtiva, pois o nascimento de um filhos pode significar ter menos tempo para se dedicar ao trabalho. Partindo desta perspectiva, a autora salienta que a mulher contempornea tem cultivado este senso de responsabilidade masculino, o qual sustenta que ter filhos significa mudar da coletividade produtiva para o isolamento do mundo privado. Em uma sociedade focada nos moldes capitalistas, a trabalhadora necessita ser produtiva para o capital e uma trabalhadora grvida no nada benfico. Feitas tais consideraes, notamos que a incorporao dos atributos masculinos para participar do mundo pblico tem feito as feministas se auto-analisarem enquanto mulheres cientistas. Esta reflexo foi feita pela feminista Simone Beauvoir, que no teve filhos, em 1976. A filsofa admitiu que sua posio social favoreceu sua participao em ciclos de discusses intelectuais, ainda assim, tem conscincia que s foi aceita porque conseguiu agir/pensar como um homem, pois teve recursos materiais e estabeleceu relaes importantes para ter seu re/conhecimento nestes ciclos intelectuais. Neste sentido Simone de Beauvoir admite que incorporou os valores masculinos para ser aceita na cultura letrada durante sua investigao do segundo sexo. Por meio de sua auto-reflexo a filsofa comentou:
No Segundo Sexo tomei conscincia, pela primeira vez, de que eu mesma estava levando uma vida falsa, ou melhor, estava me beneficiando dessa sociedade patriarcal sem ao menos perceber. Acontece que bem cedo em minha vida aceitei os valores masculinos e vivia de acordo com eles. claro, fui muito bemsucedida e isso reforou em mim a crena de que homens e mulheres poderiam ser iguais se as mulheres quisessem essa igualdade. Em outros

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termos, eu era uma intelectual. Tive a sorte de pertencer a uma famlia burguesa, que, alm de financiar meus estudos nas melhores escolas, tambm permitiu que eu brincasse com as ideias. Por causa disso, consegui entrar no mundo dos homens sem muita dificuldade. Mostrei que poderia discutir filosofia, arte, literatura, etc., no nvel dos homens. Eu guardava tudo o que fosse prprio da condio feminina para mim. Fui, ento, motivada por meu sucesso a continuar, e, ao faz-lo, vi que poderia me sustentar financeiramente assim como qualquer intelectual do sexo masculino, e que eu era levada a srio assim como qualquer um de meus colegas do sexo masculino. Sendo quem eu era, descobri que poderia viajar sozinha se quisesse, sentar nos cafs e escrever, e ser respeitada como qualquer escritor do sexo masculino, e assim por diante. Cada etapa fortalecia meu senso de independncia e igualdade. Portanto, tornou-se muito fcil para mim esquecer que uma secretria nunca poderia gozar destes mesmos privilgios. Ela no poderia sentar-se num caf e ler um livro sem ser molestada (BEAUVOIR, 1976).

Conforme exposto as compreenses sobre a prtica e teoria feminista tm provocado dilogos fervorosos entre as feministas americanas e francesas71.Neste sentido, podemos verificar que o contedo poltico tem permeado os estudos de gnero. No Brasil a emergncia dos estudos de gnero consolidou-se por meio do artigo de Joan Scott (1990), pois anteriormente as pesquisas eram focalizadas nos estudos sobre as mulheres. Deste modo, na emergncia deste campo de estudos, nota-se que ele possui estreitas relaes com os movimentos feministas dos anos de 1960-70, pois neste perodo as feministas faziam estudos sobre mulheres (SCAVONE, 2008; PEDRO, 2005; CORRA, 2001). Pedro
A autora Joan Scott (2001) refletindo sobre este paradoxo entre identidade de gnero e modelo poltico criticou a paixo das francesas em relao ao discurso republicano. Para a autora as relaes de gnero que as francesas tendem a construir e valorizar incoerente. Num debate instigante Scott mostra o teor ideolgico que o discurso feminista pautado na paridade tem sobre as pautas polticas dirigidas para diferentes mulheres. Assim, critica diretamente a feminista francesa Elizabeth Badinter por esta em suas anlises no conseguir sair do modelo dicotmico de um masculino e um feminino. Joan Scott (2001, p. 385) argumenta que as francesas reafirmam a dominao.
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109 (2005) comenta que inicialmente as historiadoras estudavam a mulher em relao ao homem e posteriormente comearam a fazer estudos sobre as mulheres a fim de incorporar diferenas como de classe social, etnia e raa. No entanto, a base comum que fazia todas as mulheres serem identificadas como iguais era que todas elas eram vtimas da dominao masculina, sendo que esta premissa ainda tende a vigorar nestes estudos. O acesso literatura internacional sobre os estudos de gnero contribuiu significativamente para estudiosas brasileiras interagirem neste campo de estudos. Artigos cientficos produzidos por tericas feministas (SCOTT, 1990; NICHOLSON, 2000; BUTLER, 2003:1998) ajudaram a intensificar o debate, mostrando maior sofisticao terica para estudos envolvendo problemticas de gnero e da validade de uma referncia analtica fixada na dominao masculina. Estas estudiosas tomaram como ponto de partida as incoerncias produzidas pelo feminismo pautado na oposio binria masculino/feminino. Este tipo de feminismo, denominado diferencialista, procurou definir a identidade das mulheres por meio de sua diferena, muitas vezes reivindicando, a partir da valorizao do feminino, uma nova sociedade. Este movimento foi criticado por essencializar masculino e feminino por meio de modelos dicotmicos, normativos e heterossexuais (RUBIN, 2003, p.7). Pedro ao descrever as feministas diferencialistas salienta que,
As diferencialistas eram acusadas de essencialistas ou melhor, de que negariam a temporalidade ao atribuir uma ontologia primordial e imutvel aos produtos histricos da ao humana. Enfim, que estariam considerando que seria o sexo no caso do genital que portavam o que promoveria a diferena em relao aos homens, e que lhes dava a identidade para as lutas contra a subordinao. Assim, diziam que o fato de portarem um mesmo corpo que tem menstruao, que engravida, amamenta e considerado menos forte, fazia com que fossem alvos das mesmas violncias e submisso. (PEDRO, 2005, p. 81).

110 Em relao a esta terceira fase feminista, que data os anos 1990, percebemos, a partir de algumas investigaes de Santos, (2000; 2007a) e Wallerstein, (2002) a crise paradigmtica72 que passavam as grandes teorias sociais. Elas comearam a ser vistas como modelos reducionistas, pois sua proposta no abrangia a complexidade existente nas relaes sociais que compreendiam a sociedade contempornea. Desta forma, autoras do campo dos estudos feministas e estudos culturais refletem sobre o aspecto situacional que tem compreendido o processo de construo da identidade e os perigos de fixaes identitrias em formas dicotmicas. (SCOTT, 1990; NICHOLSON, 2000; BUTLER, 2003; 1998). Assim, esta terceira fase feminista questionou as incoerncias do feminismo diferencialista pautados nas dicotomias sexo/gnero. Os estudos feministas deste enfoque criticaram as feministas adeptas do feminismo diferencialista, por estas ainda partirem do corpo biolgico para definir a mulher. Podemos verificar que os estudos de Michel Foucault (2004) e Thomas Laqueur (1994) mostram-se teis para as feministas desta fase, pois estes autores, ao trabalharem o discurso mdico como foco problematizador, verificaram como este discurso influenciou a legitimidade de categorias historicamente construdas. Eles postulam que as diferenas entre os sexos no so e no devem ser usadas inquestionavelmente, pois suas construes permeiam poder. A afirmao da identidade feminina por meio de um modelo de ser mulher tem apresentado diversas contradies e incoerncias fazendo o discurso feminista diferencialista ser criticado pelas adeptas do ps-estruturalismo e Teoria Queer73. Nicholson (2000), ao procurar as origens do gnero, verifica que o sexo biolgico no foi totalmente negado pelas feministas, mas empregado como base primordial na construo do gnero. A Biologia,

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Thomas Kuhn (1970) em 1962 desenvolveu sua teoria da cincia fundamentada no conceito de paradigma salientando o aspecto histrico que envolvia a atividade cientfica, pois os paradigmas envolviam interesses de determinado grupos de cientistas que tinham poder na comunidade, por isso a sua manuteno durante um determinado perodo. No entanto, a viso a-crtica do cientista moderno ajudava na manuteno por algum tempo. Sendo que, posteriormente a crtica deveria ser efetuada para corresponder a lgica do progresso cientfico. As crises- revolues eram benficas para o progresso cientfico. 73 Teoria Queer foi um desdobramento do gnero que ocorreu nos anos 1990, pois nesse momento comea-se a questionar a normatividade heterossexual e ressaltar o aspecto socialmente contingente e transformvel dos corpos e da sexualidade (BUTLER, 2003).

111 por exemplo, foi utilizada pelas feministas74 para afirmar suas vantagens, por meio da igualdade detectada no corpo das mulheres. No entanto, tambm distinguia as mulheres dos homens por meio do corpo biolgico, portanto, para Nicholson, no houve uma libertao da biologia na construo do gnero. Nos estudos de Laqueur (1994) est presente a distino masculino/feminino sobre a mudana que ocorre no sculo XVIII com o desenvolvimento da Biologia e a Medicina. Neste contexto, a noo unissexuada do corpo substituda pela noo bissexuada. Nesse sentido, o corpo biolgico tem sido construdo por discursos sociais que expressam interesses. Contudo, a diferena quando apareceu foi marcada no corpo biolgico feminino. Nicholson salienta o perigo de usarmos uma teoria que pensa o gnero como dependente do sexo biolgico, pois isto pode contribuir para excluir as/os outras/os que se desviam da norma, pautada na oposio binria masculino/feminino e que, consequentemente, adota uma heterossexualidade normativa. Com base nisso, a autora destaca a necessidade de complexificarmos a anlise para entendermos que estes padres binrios possuem uma historicidade. Sendo -assim- necessrio abandonarmos a dicotomia masculino/feminino, ou seja, desistir da ideia de pensarmos a categoria mulher por um nico sentido, migrando para uma interpretao que abranja uma rede complexa75 de caractersticas que se entrecruzam. O argumento de Nicholson prope a negociao poltica, numa compreenso de corpo biolgico socialmente e historicamente construdo. Sua crtica sobre o corpo, ou seja, sobre o entendimento feminista sobre o corpo e os significados que o constitui discursivamente. Butler tambm discutiu os problemas presentes em procurar-se definir categorias como gnero e mulheres. Butler (2003), procurar uma definio para gnero e mulher, j , em si, um ato autoritrio. Butler, como Nicholson, abandona a ideia de uma definio precisa para a categoria gnero e mulheres e questiona as limitaes do sujeito do feminismo Mulheres. Desta forma, ela critica a posio das feministas numa poltica representacional para as mulheres. Para Butler, tentar

Esta noo de gnero foi compartilhada pelas feministas diferencialistas, conforme Nicholson (2000). 75 Foi atravs da filosofia da linguagem defendida por Ludwig Wittgenstein que Linda Nicholson pensou esta rede complexa para se pensar a mulher em vrios sentidos.

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112 definir a categoria mulheres s tende a reforar ainda mais o binarismo masculino/feminino de matriz heterossexual. A proposta da autora questionar a estrutura que oferece legitimidade para este sujeito precisar existir. Partindo desta percepo, quem determinou que se precisa de um sujeito determinado para a poltica feminista? A tarefa justamente formular, no interior dessa estrutura constituda, uma crtica s categorias de identidade que as estruturas jurdicas contemporneas engendram, naturalizam e imobilizam. A argumentao da autora, centrada em abandonar a ideia de um sujeito definido para o feminismo, tem sido, muitas vezes, entendida como o fim do feminismo. No entanto, o que Butler prope pensar o feminismo como um movimento em constante transformao, ou seja, constituindo-se na contingncia. A autora destaca o perigo de se determinar uma base universal para a opresso feminina. Sobre isto enfatiza:
A urgncia do feminismo no sentido de conferir um status universal ao patriarcado, com vistas a fortalecer aparncia de representatividade das reivindicaes do feminismo, motivou ocasionalmente um atalho na direo de uma universalidade categrica e fictcia da estrutura de dominao, tida como responsvel pela produo da experincia comum de subjugao das mulheres. (BUTLER, 2003, p.21).

Sua proposta esquecer as identidades que fixam experincias femininas por meio da dicotomia masculino/feminino. Butler (1998) sugere pensarmos o poder que permeia a constituio desta mulher, todo o processo que ela passou, para hoje tornar-se um agente. A desconstruo permite a abertura para estarmos cientes que a categoria gnero histrica e passa por constantes re-significaes que podem ser contestada a todo momento. No entanto, as crticas e os dilogos travados entre diferentes posicionamentos feministas so tratados como anlises equivocadas e particulares.A prpria Judith Butler j recebeu crticas (FEMENAS, 2003) sobre seu posicionamento, por postular que somente poder ocorrer transformao, a partir de um campo que no esteja ligado s categorias homem e mulher.

113 2.3. O feminismo e a questo da maternidade De acordo com Scavone76 (2001a) a relao entre feminismo e maternidade tem sido destacada por trs momentos. No quadro 7 sobre Os momentos da maternidade encontramos os discursos que o feminismo incorporou para compreender a maternidade. No momento essa autora destaca que o debate feminista acerca da maternidade tem enfatizado os significados sociais da maternidade rompendo com o determinismo biolgico. Para a autora, o rompimento entre sexualidade e reproduo que ocorreu com o uso de contraceptivos, a reproduo in vitro e outras formas de tecnologias, que contriburam para a mudana do sentido da maternidade. Assim, a identidade feminina deixou de ser definida apenas no binmio mulher/me, para se tornar uma rede complexa de relaes envolvendo outras/os agentes sociais. Sobre esta transformao da maternidade Scavone (2001a, p.7) admite:
possvel afirmar que um dos aspectos mais evidentes na transformao da maternidade foi o rompimento com seu determinismo biolgico. Este rompimento levou separao definitiva da sexualidade com a reproduo, seja pela contracepo medicalizada, seja pela reproduo artificial, e desconstruiu a equao mulher=me, construindo uma outra equao mais complexa, onde entram em cena tambm a classe mdica e as novas tecnologias.

No quadro 7 visualizamos os momentos da maternidade, com dados de estudos feministas, de acordo com Scavone (2001a).

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A autora se baseia nos estudos de FERRAND, M e LANGEVIN, A (1990).

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Quadro 7 Os momentos da maternidade Primeiro momento A maternidade era vista como um handicap (defeito natural) que confinava as mulheres em uma bio classe. Portanto, a recusa da maternidade seria o primeiro passo para subverter a dominao masculina, possibilitando as mulheres buscarem outros tipos identitrios mais amplos.

Segundo momento

O feminismo assumia um discurso A maternidade no seria diferencialista, negando o mais um defeito das handicap, mulheres e sim uma particularidade que dava poder as mulheres, fazendo os homens sentirem inveja deste atributo particularmente feminino. O handicap desconstrudo, No o fato biolgico em si que determina a condio social das mulheres, mas o significado social dado maternidade, por meio das relaes de dominao.

Terceiro Momento

Fonte: FERRAND, M e LANGEVIN, A. De. (1990).

Hoje, a maternidade deve ser analisada como uma rede complexa no fixada somente na ideia de ser uma comprovao do poder ou desgraa de uma natureza feminina. Nesta rede, devem tambm ser considerados e estudados os pais, a classe mdica, as novas tecnologias, portanto, os diversos elementos que fazem parte da nova construo da maternidade na contemporaneidade. Sobre este novo modelo de maternidade, Scavone afirma que suas variaes mostram correlaes com a classe social e o pas a que est referindo. A autora enfatiza que este novo modelo se constitui:
[ ] de proles reduzidas; mulheres com carreiras profissionais; mes e pais, juntos e/ou separados, produzindo e reproduzindo; casais hetero e homossexuais; mes ou pais criando seus filhos sozinhos; institucionalizao dos cuidados maternos por profissionais especializados; enfim, o modelo que busca se adequar s mudanas da vida contempornea, ao mesmo tempo em que

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forjado por estas mudanas, redesenhando o funcionamento e a estrutura da famlia contempornea (2001a, p. 8).

No entanto, para a autora, o grande problema est no significado social da maternidade. Por mais que o papel da maternidade tenha sofrido transformaes, ele ainda compromete consideravelmente as mulheres e isto revela uma face importante da lgica da razo androcntrica. Partindo desta constatao, a maternidade ainda tende a separar as mulheres socialmente dos homens e pode at legitimar, em determinados contextos, a dominao masculina. Neste contexto contingente, pois a particularidade das mulheres de hoje pode tornar-se um pressuposto invlido amanh. Porm, ainda, na atual circunstncia, o tero ainda no se tornou algo desprezvel para o desenvolvimento do embrio e feto. H uma particularidade presente em alguns77 corpos femininos durante a idade reprodutiva ou seja, esta capacidade exclusivamente das mulheres de procriar. Esta condio, especialmente vinculada ao corpo feminino de possuir um tero, pode evidenciar limitaes de algumas abordagens tericas, que trabalham com a perspectiva de possibilidades identitrias. A contingncia (BAUMAN, 1999) que marca as atitudes dos sujeitos na contemporaneidade rompe a dicotomia de gnero e assume uma perspectiva pautada na mistura, na confuso, no hbrido. Assim, o ciborgue, um ser em constante mutao, est sempre pronto para mudar, para incorporar uma nova performance. As narrativas denominadas por alguns grupos de ps-modernas, e ps-estruturalistas destacam inmeras possibilidades de ser mulher. evidente que, hoje, para se ter um filho biolgico, existe ainda a necessidade de um tero. Mas, inegavelmente, transformaes ocorreram, pois as mulheres com o auxlio de contraceptivos orais/injetveis podem controlar seus corpos e at optar por no menstruar. O ato de procriar pode ser compreendido no apenas como uma caracterstica exclusivamente feminina. Ainda que represente, nos dias atuais uma fronteira socialmente marcada entre corpos femininos e masculinos. Ferreira (2003), que investiga gnero e mercado de trabalho em Portugal, salienta que devemos considerar as condies prtico-inertes vinculadas ao corpo biolgico das mulheres como a menstruao e a maternidade, como aglomeradoras. Por sua causa as mulheres podem ser
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Digo alguns no sentido de nem todos os corpos femininos podem ficar grvidos.

116 definidas como um coletivo em srie78, pois esta condio abrange a grande maioria das mulheres, mesmo que as elas no formem um grupo que compartilha dos mesmos valores, portanto ethos e vises de mundo, as mulheres formam um coletivo, por terem que lidar com decises que envolvem os mesmos fatores fisiolgicos. Na compreenso da autora, o corpo feminino particular, pois mesmo que a mulher decida pela nomenstruao e no-maternidade, ela necessitar escolher como lidar com as particularidades presentes em seu corpo biolgico. Ainda que estudos ps-estruturalistas indiquem que a perspectiva da dominao masculina centrada no poder masculino nas relaes sociais pode no auxiliar na compreenso das relaes contemporneas, devido complexidade que o debate de gnero chegou, as reivindicaes para o campo acadmico/cientfico feitas na introduo desta investigao partem da particularidade do corpo biolgico feminino. Tratamos, neste estudo, das mudanas que o corpo de uma doutoranda pode ter ao passar pela gestao, dos efeitos do trabalho de parto e do papel social da maternidade. Autoras como Hewlett (2008) e Szapiro e Fres-Carneiro (2002) j discorreram sobre estes conflitos subjetivos em mulheres profissionais que vivenciam o pice de suas idades reprodutivas e optaram primeiramente pela carreira. No estudo de Szapiro e Fres-Carneiro (2002), as autoras constataram que a produo independente foi uma maneira das mulheres profissionais que vivenciaram os discursos libertrios do feminismo dos anos 1960/70 se auto-afirmarem independentes passando pela maternidade. Um fato interessante nestes estudos so as contradies nos discursos das mulheres. Ao mesmo tempo em que elas mostravam interesses em criar um filho sozinhas para comprovar a independncia, deixavam transparecer tambm ambiguidades na relao com o pai do filho. Segundo as autoras, as dificuldades de vivenciar a incerteza de um
Ferreira (2003) utiliza o conceito de srie para entender o coletivo de mulheres, esta anlise j feita pela autora Iris Marion Young no campo dos estudos feministas mostrou-se como uma argumentao que convenceu, a autora, compartilhando com o conceito de srie de Sartre que distinguiu vrios nveis de ao social em funo do grau de reflexividade exigida. Um grupo social , neste quadro, um coletivo social autoconsciente, composto por pessoas que se reconhecem entre si como empenhadas num projeto comum. Uma srie um coletivo social, no qual as pessoas so passivamente includas pelos objetos volta dos quais se orientam as suas aes, ou pelos efeitos da ao de outros. Na vida quotidiana freqente ns sentirmo-nos de repente como participantes de coletivos amorfos definidos por prticas e hbitos rotineiros. Para mais informaes ver: FERREIRA, Virgnia do Carmo. Relaes sociais de sexo e segregao do emprego: uma anlise da feminizao dos escritrios em Portugal.
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117 relacionamento fizeram estas mulheres no dividirem a educao do filho com o pai biolgico. Encontramos a uma dificuldade em se estabelecer um dilogo com o outro, que deve ser questionada para se pensar nas consequncias para os sistemas de filiao e o lugar da famlia. Neste caso, no seria um abuso de poder no compartilhar com o pai da criana o processo de sua socializao? As autoras propem uma discusso que leve em considerao o questionamento sobre as novas tecnologias reprodutivas e os modelos de famlias construdos no contexto marcado pelo individualismo contemporneo. A dificuldade de ter que se relacionar e compartilhar de seus desejos e inseguranas tm feito mulheres qualificadas profissionalmente no demonstrarem vontade de estabelecer um relacionamento e, portanto, negam constituir uma famlia pautada no modelo monogmico ocidental com referencial burgus. O individualismo, que marca da subjetividade moderna, aparece nesta atitude das mulheres de no mostrar desejo e nem necessidade de seus filhos terem um pai. No entanto, estas mulheres buscam afirmar sua independncia a partir da maternidade, mesmo que estejam resignificando a maternidade como uma escolha racional, mostram que ainda no conseguiram se desprender deste modelo de feminilidade pautado se no no casamento, ao menos na maternidade. respeito das mulheres que pretendem construir uma carreira de prestgio social, encontramos, no estudo de Hewlett (2008) Maternidade tardia: mulheres profissionais em busca de realizao plena, as implicaes de cunho econmico, social e cultural que a gerao de mulheres ps-feminismo (que hoje esto com aproximadamente 50 anos) sofrem ao no se programarem adequadamente para vivenciar a maternidade. A autora salienta que as novas geraes de mulheres devem ser mais estratgicas ao decidirem construir uma carreira e ser me. Segundo ela, esta programao faz-se necessria para que no haja sofrimento como o vivenciado pelas mulheres ps-feminismo anos 70 do sculo passado, que no privilegiaram um perodo da idade reprodutiva saudvel para ter o primeiro filho. Em seu trabalho, Hewlett constatou, por meio de estudos empricos, os constrangimentos que as profissionais atuantes no campo jurdico, acadmico e empresarial vivenciaram durante o final da idade reprodutiva. Segundo Hewlett, os problemas comeam a surgir quando as mulheres, no final da idade reprodutiva, sentiram o despertador do

118 corpo biolgico tocar. Mesmo estabilizadas profissionalmente e economicamente, sentem a falta de uma realizao plena. O motivo desta lacuna parece estar relacionado s referncias tradicionais que pressupem um ideal de casamento, marido, famlia e filhos. De acordo com a autora, h um discurso dotado de fora ideolgica que reproduz que para ser uma mulher plenamente realizada preciso ter um filho. As informantes de Sylvia Hewlett relatam sua procura desenfreada por tratamentos de fertilidades e a ocorrncia de abortos sucessivos sofridos por causa de suas idades tardias em termos de reproduo. Partindo desta perspectiva, Hewlett alerta as novas geraes de mulheres que planejem a idade reprodutiva, programem-se e estejam seguras sobre a deciso de no ter filhos, para no precisarem sofrer mais tarde prejuzos econmicos (na busca de tratamentos de fertilidades) e emocionais quando o desejo de ter um filho no se realiza. Na compreenso desta autora, que atua no campo das Cincias Econmicas, a realizao plena da mulher profissional estaria vinculada ao sucesso em conseguir conciliar maternidade e carreira, no precisando abdicar de uma para exercer a outra. Nos estudos de Hewlett (2008), Szapiro e Fres-Carneiro (2002), observamos como as representaes e as prticas sociais vinculadas a construes sociais ou simblicas anteriores ao processo de desnaturalizao das relaes entre homens e mulheres e de nossos corpos biolgicos tm influenciado na experincia vivida por muitas mulheres. Esta incidncia emblemtica ao expor as inconsistncias do feminismo de cunho ps-estruturalista para mulheres que vivenciam o fim da idade reprodutiva independente da orientao sexual. Desta forma, neste captulo discorremos sobre o contexto marcado pela contingncia, pelas inmeras possibilidades apresentadas a partir de referncias que no garantem a satisfao eterna, pois, as mesmas so momentos fluidos moldados de efemeridade e inseguranas (BAUMAN, 1999). A necessidade de prazeres momentneos expressa uma negao, uma reflexo sobre problemas concretos e cotidianos que aparecem na experincia vivida de muitas/os agentes. Tratamos aqui da construo da identidade feminina no ocidente, especialmente dos discursos naturalistas do sculo XIX, que reforaram significativamente a maternidade como uma ncora conceitual do que definiria o ser mulher. A maternidade era percebida como uma condio socialmente aceitvel, sem qualquer reflexo sobre o porqu do ser me.

119 O mundo privado, simbolicamente visto como um lugar feminino, foi pouco discutido na cena pblica. Se a Histria enumera mulheres que exploraram a sua criatividade e contriburam na histria das Cincias, estas devem ser vistas como excees. A grande maioria das mulheres no conta com um suporte material e cultural, como a Princesa Isabel analisada por Barman, e no mostram condies de negar o seu papel social como Caetana e Incia retratadas por Graham. Deste modo, no pretendo vitimizar as mulheres, mas salientar que o cotidiano vivenciado por cada uma delas complexo e irregular. impossvel procurarmos uma referncia que aproxime as mulheres como agentes sofredoras de desigualdades de gnero, se a construo de uma conscincia crtica no mundo acadmico no passar por um exame acurado do universo simblico que rege as subjetividades femininas e masculinas neste espao. Neste sentido, o dilogo feminista, a socializao no feminismo e nos estudos de gnero poder nos indicar o que ainda um problema, portanto o que se precisa mudar na prtica que as teorias no sustentam. No que isto tenha sido determinado pelas acadmicas, mas porque houve um dilogo sobre as experincias, no reduzindo a realidade apenas a alguns casos. A ideia de complementaridade entre os sexos contribuiu na cristalizao de um habitus feminino, preocupado com os afazeres do mundo privado, ou seja, o domstico, desvalorizado e at repudiado por muitas/os. Desta forma, traamos cuidadosamente neste captulo a representao feminina que vigorou no discurso moderno do sculo XIX diante da separao das esferas entre pblico e privado. A representao feminina deste perodo foi o modelo que mais recebeu crticas e anlises do movimento feminista. No contexto brasileiro, o destino feminino socialmente associado maternidade e ao casamento, mesmo tendo se transformado a partir das mudanas ocorridas na vida das mulheres como a educao e ao mercado de trabalho, ainda se apresenta como algo contraditrio e conflituoso, sendo muitas vezes um fator de desorientao para as mulheres na construo de suas identidades. Atualmente, a hibridez contida na identidade feminina no permite mais taxaes como a mulher que no atende ao destino tradicional. Ela no ser mais definida como mulher-homem ou terceiro sexo. As mulheres sempre trabalharam, a discriminao com as mulheres pblicas fruto da distino presente no discurso moderno entre pblico e privado.

120 A dicotomia entre tradicional/moderno precisar ser rompida e as reflexes contemporneas devem garantir que esta ruptura paradigmtica sobre o ser mulher no mascare as concretas desigualdades que as mulheres ainda sofrem cotidianamente na esfera pblica e privada. No prximo captulo ser discutida a relao entre o habitus acadmico e o gnero, na fase do doutorado de acordo com a literatura investigada.

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Captulo 3 A relao entre o habitus acadmico e o gnero na fase do Doutorado O presente captulo compreende uma breve reviso sobre a forma que tem re/produzido o habitus cientfico na universidade. Tomando como base as enunciaes feitas pela literatura sobre a atividade de cientista neste espao (BOURDIEU, 1975: 1989: 2001: 2002; WEBER, 1982; MERTON, 1978; SCHIENBINGER, 2001:2008; WALLERSTEIN, 2002; LETA; MARTINS, 2008) procuramos descrever de que forma so compreendidas as prticas acadmicas, por meio da existncia deste pressuposto habitus. O habitus tende a influenciar as novas geraes de acadmicos e acadmicas com conflitos objetivos e subjetivos, a fim de conseguirem adequar-se as exigncias atuais pautadas na poltica da produtividade. Prosseguindo, enfatizaremos a participao das mulheres na academia salientando a relao entre produtividade e gnero no campo acadmico e as anlises j feitas sobre esta relao. 3.1. Uma breve descrio sobre a configurao do campo cientfico/ acadmico Historicamente as relaes ocorridas na instituio acadmica movem-se por uma dinmica expressa a partir de determinadas regras, normas e representaes. Estas, consequentemente, refletem o modo de agir e a viso de mundo das acadmicas no campo, portanto, influenciam as relaes presentes entre acadmicas e acadmicos. Diante deste conjunto prescritivo e destas representaes, notamos a manifestao de um habitus nas prticas das acadmicas. Suas aes e relaes sociais refletem o modo como lidam com seus corpos e mentes na atividade cientfica. As relaes produzidas no interior da instituio ocorrem a partir da reproduo desta dinmica moldada pelo habitus re/produzido pelas acadmicas. Elas compreendem parte do simblico compartilhado neste contexto, logo, interagem e do sentido a este espao. Partindo desta perspectiva, tornase pertinente analisar a subjetividade das acadmicas neste contexto, pois por meio de suas percepes sobre esta dinmica institucional podemos apreender os valores incorporados isto , o habitus acadmico que se configura e se reproduz cotidianamente na universidade.

122 Muitas vezes, as prticas efetuadas pelas acadmicas refletem significados intraduzveis para as leigas e leigos, que no possuem capitais culturais79 e interesses para interagir no campo acabam se autoexcluindo. Neste sentido, o campo acadmico um lugar ocupado por uma minoria, que necessita efetivamente entrar no jogo para continuar no campo. Por esta razo o dilogo realizado entre os pares, que re/conhecerem a linguagem utilizada no campo e tm interesses em participar/ permanecer nele (BOURDIEU, 2002). Ao refletir sobre a prtica acadmica, Bourdieu (1989) salienta uma particularidade vivenciada pelas/os acadmicas/os com uma analogia entre a atividade acadmica e a produo das obras de arte:
O homo academicus gosta do acabado. Como os pintores acadmicos, ele faz desaparecer dos seus trabalhos os vestgios da pincelada, os toques e retoques: foi com certa ansiedade que descobri que pintores como Couture, o mestre de Manet, tinha deixado magnficos esboos, muitos prximo da pintura impressionstica que se fez contra eles e tinham muitas vezes estragado obras julgando dar-lhes os ltimos retoques, exigidos pela moral do trabalho bem feito, bem acabado, de que a esttica acadmica era a expresso. (Bourdieu,1989, p.19).

No contexto de criao que envolve o texto deste estudo, geralmente, sua construo no est explcita. Como menciona Bourdieu (1989), os esboos no so revelados. Assim, o que importa para o homo academicus chegar ao produto final. Como os pintores acadmicos, as/os acadmicas/os esquecem seus esboos pelo caminho. Assim sendo, as/os acadmicas/os livram-se dos rascunhos aps atingirem os objetivos propostos pelo projeto de tese. Tese esta que se constri no meio das exigncias presentes na vida acadmica contempornea. H que se considerar que estes objetivos, quando
O Capital, na obra sociolgica de Pierre Bourdieu um conceito que discute a quantidade de acmulo de foras dos agentes em suas posies no campo. Conforme o autor, podemos verificar quatro principais tipos de capital: o social, o cultural, o econmico e o simblico (no qual se inclui o cientfico, entre outros). Para Bourdieu o capital cultural pode ser adquirido por trs formas: a primeira seria a incorporada durante a socializao, outra forma seria a partir do contato com a cultura dominante por meio de visitas a museus, viagens, cursos de idiomas. Este modo chama-se capital cultural objetivado. a terceira forma seria o capital cultural institucionalizado por meio da obteno de ttulos. Para mais informaes ver: ORTIZ (1994).
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123 atingidos, nem sempre so os ideais. Contudo, devem ser considerados os mais prximos daqueles inicialmente propostos. Como os esboos no possuem um carter acabado, eles pouco valor tm; j que o que tem importado para a atividade acadmica na atualidade a produo final. (BIANCHETTI, 2006). Neste sentido, pouco reflete-se sobre a poltica da produtividade presente neste contexto (LUZ, 2008). A poltica que tem afetado tanto acadmicas como acadmicos, causando nestas/es variados problemas de sade, especialmente problemas que desencadeiam no apenas doenas fsicas, mas doenas da alma, como a depresso (BITENCOURT, 2006; 2010). A partir das dificuldades que as/os acadmicas/os vivenciam durante o processo de construo analisamos como a realidade das/os doutorandas/os tem contrastado com o perfil do tpico cientista. Este perfil, a imagem retratada nos livros da histria das cincias de homens socialmente representados como objetivos, frios, individualistas e casados, com filhos, portanto, so aqueles que normalmente podem contar com a contribuio de suas esposas para as tarefas domsticas e a educao dos filhos (SCHIENBINGER, 2001; 2008, RODRIGUES DA SILVA, 2008). A paternidade no uma escolha to delicada para os homens como tem sido a maternidade para as mulheres. Conforme o esboado, o trabalho80 acadmico adequa-se muito melhor aos atributos culturais vinculados ao masculino. Como j foi salientado no captulo anterior, as mulheres entraram no mundo pblico, no entanto, o trabalho desempenhado no espao privado ainda permanece socialmente representado como uma responsabilidade associada ao feminino, portanto assumida por um nmero mais significativo de mulheres do que homens. A representao do tpico cientista, que foi significativamente desconstruda e criticada pela Sociologia do conhecimento ou da Cincia (BOURDIEU, 2001; 2002; 2004; LATOUR, 1997; 2000; 2002) e pelas feministas (KELLER, 1996; 1991; 2006, HARAWAY, 1989; 1995; 2009, HARDING, 1996, SCHIENBINGER, 2001; 2008 entre outras81) interessadas em pensar a cincia da prpria cincia, este ideal de cientista ainda prevalece no imaginrio social, por meio de uma representao masculina corporificada em um corpo biolgico masculino, com tempo integral para dedicar-se prtica cientfica.
Estamos entendendo este trabalho realizado no espao privado que abrange alm das tarefas domsticas como cozinhar, lavar, passar entre outras obrigaes e tambm o cuidado de filhos. 81 Para mais informaes ver: RUIZ (2001).
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124 Schienbinger (2001), ao comentar a atividade cientfica, verificou que nos Estados Unidos que a prtica cientfica em revelado proximidades com a prtica esportiva, com um tipo de masculinidade hegemnica. Para a autora, isto ocorre devido ao esprito competitivo incorporado pelos cientistas nas suas relaes no campo. Conforme Schienbinger, este esprito competitivo tem feito os cientistas estabelecerem relaes justamente pelos interesses em permanecer no campo e as relaes presentes no campo acadmico tm sido determinadas por meio de interesses orientados pela poltica da produtividade. Esta poltica tem priorizado a quantidade das produes cientficas, mas pode vir a comprometer a qualidade de seus resultados. A ausncia de questionamentos que propiciem reflexes sobre esta poltica no campo tem contribudo para a reproduo do esprito competitivo entre as acadmicas e acadmicos. Desta forma, o esprito competitivo incorporado pelas acadmicas e acadmicos como um atributo primordial para permanecer no campo. Contudo, pode lev-los a sofrerem, agora ou futuramente, de problemas fsicos e emocionais. Quando se fala em problemas de ordem emocional, pesquisas apontam que h grande incidncia entre as acadmicas na procura de tratamentos anti-depressivos e uso de psicofrmacos para permanecer no campo. Em estudo com estudantes de Engenharia constatei que a depresso frequente entre as estudantes e que elas usam de tais substncias para curar e prevenir a depresso. (BITENCOURT, 2006; 2010). Luz (2008) concluiu tambm que pesquisadoras e pesquisadores altamente qualificados tendem a resolver seus problemas subjetivos a partir do uso de psicofrmacos, que prometem curardeterminadas regies do crebro. Kehl (2009) compreende a depresso como um sintoma social que reflete os valores individualistas que homens e mulheres incorporam para lidar com suas subjetividades. Para esta autora, muitos casos so antecipadamente diagnosticados como depresso a partir da propaganda acionada pelas indstrias farmacuticas que prometem no apenas curar a depresso, mas preven-la. Neste contexto moldado de racionalidade e individualismo, ser depressiva ser uma fracassada. Assim, o desprestgio sentido pela pessoa deprimida leva-a a fazer uso de psicoativos. Segundo a autora, diante desta preferncia aos psicofrmacos, podemos pressupor que esta atitude pode estar associada

125 promessa de cura em menos tempo e com menos dinheiro do que terapias. Roudinesco (2000) destaca que as dores emocionais no devem ser tratadas como uma doena que exige cura da deprimida mas, sim, uma transformao holstica do seu ser. Estas autoras (LUZ, 2008; ROUDINESCO, 2000 e KEHL, 2009) dirigem suas crticas ao uso inconsequente de psicofrmacos a partir das promessas feitas pelas pesquisas na rea de neurocincia que atuam em determinadas regies do crebro para curar a depresso. Elas acreditam que a cura pode at ser atingida por algum tempo, mas logo em seguida, os problemas psquicos voltam, pois o uso de medicamentos psicofrmacos no estimula a depressiva a refletir sobre seus problemas e muito menos resolv-los. Partindo do exposto, diante das dores emocionais desencadeadas por meio da dinmica do campo cientfico, podemos verificar que, entre as novas geraes, estas dores tm refletido a insegurana de ser definida como um recurso humano altamente qualificado, no entanto, sem que isto as imunize em relao ao risco de desemprego. Atualmente, discute-se nos estudos de Louzada; Filho, (2005); Mattos, (2007) e Bianchetti; Machado (2009), as dificuldades pelas quais as/os acadmicas/os passam quando apostam em uma formao que, no necessariamente, futura tranquilidade econmica e profissional82. Tanto homens como mulheres, no campo acadmico brasileiro, esto cientes de que os cargos permanentes no mundo da pesquisa so insuficientes para inserir todas e todos que detm ttulos de Doutorado e que pretendem ser cientistas. A dificuldade de possuir um vnculo institucional para se fazer pesquisa um problema enfrentado pelas novas geraes de cientistas, independentemente do sexo. A insero no mundo da Cincia d se por meio das agncias de fomento, que exigem uma produtividade cientfica expressa a partir de um nmero de publicaes cientficas. Na maioria das vezes, a pesquisadora, pelo tempo de carreira e idade, no dispe ainda deste nmero de publicaes para competir. Ainda sobre a situao da carreira de cientista no Brasil, ressalvas tm sido direcionadas aos problemas que as pesquisadoras, independentes do sexo, tendem a sofrer com a dificuldade de conseguir um emprego que

Estou entendendo como tranquilidade econmica profissional um estado de satisfao que as acadmicas enunciam sentir em relao conquista de um emprego que proporcione uma vida materialmente satisfatria e tambm realizao profissional.

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126 proporcione estabilidade para continuar a pesquisar aps o Doutorado (LOUZADA, R. de C. R.; FILHO, J. F. da S, 2005). Herculano-Houzel (2008) admite a existncia desta falta de oportunidades de empregos para a jovem pesquisadora no mundo da cincia. Segundo a cientista, atualmente tornou-se mais acentuada a exigncia por parte de algumas agncias de fomento para a pesquisadora comprovar uma produo considervel para ter seu projeto financiado. Conforme a cientista,
Eu acho que o problema da Cincia hoje que algumas agncias de fomento comecem a dar mais ateno e apoio ao pesquisador jovem, ao pesquisador que est comeando, porque as agncias costumam exigir, quando voc faz um pedido novo de recursos para um projeto novo, as agncias querem que voc j tenha produtividade comprovada naquela rea com aquela tcnica. E voc, por definio, por ser jovem, voc no tem isso quando uma linha de pesquisa nova. E o pesquisador jovem, ainda no tem produo. (Suzana Herculano- Houzel, professora pesquisadora UFRJ).

No entanto, a cientista, ao comentar que algumas agncias so mais sensveis aos problemas enfrentados pelas novas geraes em comprovar produtividade, no nomeia quais so estas agncias e como estas tm definido o/a jovem pesquisadora. A emergncia dos cursos de ps-doutorado no Brasil e exterior tambm tem sido uma ttica entre as/os acadmicas/os das novas geraes em livrarem-se do problema de no possuir recursos financeiros para viver (LOUZADA, R. de C. R.; FILHO, J. F. da S, 2005), porm a/o bolsista considerada/o uma desempregada, pois seu trabalho no campo acadmico no somada a populao economicamente ativa. Deste modo, a bolsista no tem seguridade social. No Brasil, a falta de desta enfrentada no somente por mestrandas e doutorandas, mas por outras modalidades de bolsistas. Muitas estudantes j tiveram todos os tipos de bolsas. Bolsista trabalha, mas no soma tempo para o perodo da aposentadoria. No contexto portugus a situao no muito diferente. Na ltima dcada, ocorreram na universidade portuguesa diversas

127 mudanas institucionais, devido poltica da produtividade devido s exigncias contidas pela declarao de Bolonha83 assinada em 19 de Junho de 1999. De acordo com os efeitos desta declarao, foi promovida a internacionalizao no sistema de ensino superior, para assim aumentar a competitividade no mundo da Cincia nos pases da Unio Europeia. As diferenas contextuais de cada pas membro foram ignoradas, logo, os pases que mais distantes estiveram deste modelo foram os que mais sofreram limitaes para realizar as mudanas contidas nesta declarao. Entre as/os investigadores/as portuguesas/es, que apresentavam comportamentos incipientes diante do programa estabelecido pela declarao de Bolonha, notamos que tiveram mais dificuldades de incorporar esta nova poltica focada na internacionalizao do ensino. O fato que as diferenas sociais, culturais e econmicas presentes em cada pas que compe a Unio Europeia foram desprezadas. Por isto, esta declarao acabou contribuindo para provocar uma ruptura entre as/os acadmicas/os de diferentes geraes em Portugal. De um lado ficaram as geraes de acadmicas/os catedrticas/os que obtiveram vagas nas universidades sem significativa concorrncia comparando a atual situao, do outro as novas geraes. Os novos convivem com a insegurana de estar apostando em algo que no necessariamente garantir o futuro, por meio de uma nomeao definitiva no campo de investigao pretendido (ARAJO, 2003). Neste sentido, esta gerao que vive de bolsa, as/os conhecidas/os bolseiras/os portuguesas/es, possuem srias preocupaes e, portanto, limitaes de ordem material. As preocupaes englobam as incertezas de no ter a bolsa renovada, a falta de seguridade social de quem bolseira/o e o baixo valor da bolsa, que dificulta a investigadora ter uma tranquilidade econmica profissional como participar de congressos, seminrios, comprar livros, pagar servios de traduo entre outros gastos que o trabalho de investigao exige. Atualmente, este contexto moldado de implicaes materiais que tendem a influenciar na subjetividade das/os pesquisadoras/es, tm feito as/os bolseiras/os discutirem sobre suas condies em espaos virtuais para analisar as
Declarao de Bolonha um compromisso assumido, em 1999, por 29 estados europeus para a criao, at 2010, de um Espao Europeu de Ensino Superior, tendo como objectivo facilitar a mobilidade e a empregabilidade dos estudantes na Europa. Atualmente so 46 os pases signatrios. Para mais informaes ver: Declarao de Bolonha. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Declara%C3%A7%C3%A3o_de_Bolonha. Acesso em 22-06- 010
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128 dificuldades e tambm compartilhar informaes sobre a poltica da agncia fomentadora de Portugal (FCT). H, em Portugal, blogs que surgem como espaos de reflexo entre doutorandas/os que se encontram na mesma situao, os chamados doutorandos annimos, que trocam experincias de antes, durante e depois do Doutorado. No Brasil no tivemos notcias sobre a preocupao de socilogas e socilogos a respeito da especificidade desta fase. Arajo (2006), que investigou a fase do Doutorado em Portugal (2006), compreende que a construo da carreira acadmica, por exigir muita dedicao, portanto tempo disponvel, tende a ser vivenciada pelas doutorandas e doutorandos por diversas preocupaes geradas em se apostar em algo incerto. Esta incerteza tem feito as novas geraes de investigadoras e investigadores se questionarem do porqu continuar persistindo nesta carreira apesar das dificuldades. No Brasil, Bianchetti e Machado (2006) desenvolveram uma reflexo a partir da experincia do campo da educao salientando a forte ligao nos funcionamentos dos programas que a CAPES implementou a partir dos anos 1990. Este perodo, segundo eles, comea a ter um deslocamento da formao de professora para investigadora. Desta forma, no momento que os programas comeam a ser induzidos pela CAPES, determinando regras para otimizar a produo cientfica, isto foi positivo para o avano cientfico e tecnolgico do pas. Contudo, estas mudanas tambm fizeram a nova poltica deixar a desejar. Para os autores, o maior problema tem ocorrido na formao, ou seja, como a atual gerao est se formando. Verifica-se uma nfase maior na investigao, deixando a docncia, muitas vezes, ser vivenciada com uma certa insatisfao, devido ao desvalor atribudo profisso de professor e de professora em nosso pas. Em relao a outros pases europeus, a Espanha tambm tem apresentado uma situao problemtica para as pesquisadoras e pesquisadores84. Os contratos temporrios tm deixado muitas pesquisadoras e pesquisadores espanhis preocupados com o futuro. O Programa Ramn y Cajal85 um exemplo disto. Foi um programa
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PAIN,Elisabeth. Futuro incerto para jovens cientistas espanhis. Disponvel em: http://www.universia.com.br/nextwave/ver_materia.jsp?materia=302&subcanal=1 acesso em 28/01/2009. 85 O programa Ramn y Cajal ofereceu ajuda para a contratao de doutores/as de todas as reas de conhecimento com menos de 10 anos de obteno do ttulo, por um prazo de cinco anos. Seu objetivo visou favorecer a expanso da demanda de doutoras/es por parte do sistema espanhol de cincia - tecnologia -empresa, esteve vigente de 2005 a 2007. Para mais informaes ver: Programa Ramon y Cajal Disponvel em:

129 oferecido pelo governo espanhol de 2005 a 2007, no esforo de unir pesquisadores e pesquisadoras de ps-doutorado a cargos permanentes e tm efetivado contratos de cinco anos sem possibilidade de renovao. O objetivo principal do sistema, primeiramente era integrar jovens permanentemente ao sistema e incentivar o apoio dos centros de pesquisa. Assim sendo, pesquisadoras e pesquisadores espanhis com alto nvel de qualificao assumiram tambm que sofriam da incerteza em ter apostado numa formao que exigiu deles/as muitos anos de qualificao. Estes cargos, mesmo temporrios, so muito cobiados. Muitas jovens pesquisadoras e pesquisadores sobrevivem da renda que concedida pelas agncias de incentivo pesquisa, na forma de bolsa por um determinado tempo. Por isso, existe a necessidade destas e destes organizarem-se a fim de atender aos prazos exigidos por estas agncias. No entanto, a Espanha86 tem sido reconhecido como um dos pases da Unio Europeia insatisfeito com a declarao de Bolonha, pois apresentou resistncias publicamente. As pesquisadoras e os pesquisadores italianos87 apresentam uma situao semelhante a das/os jovens espanhis, pois tambm esto sofrendo da falta de oportunidades de estabelecer-se, especialmente pelos bloqueios executados por uma casta antiga das velhas geraes. Existe l, problemas com o tempo de permanncia das velhas geraes em seus cargos de cientista nas universidades italianas. A permanncia dos antigos, pode se estender to longamente que desmotiva os jovens a candidatarem-se Cincia. Conforme pesquisa do governo italiano (2008), dos 15.984 professores titulares que trabalham nas universidades italianas, apenas
http://investigacion.universia.es/programas-nacionales/ramon-y-cajal/index.htm. acesso em 03/11/2009.
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Em 14 novembro de 2007, as/os estudantes espanhis protestaram a Declarao de Bolonha e a unificao do sistema universitrio europeu. Milhares de estudantes se manifestaram em Madrid e centenas em outras cidades espanholas contra uma reforma que, segundo eles, representava o aumento das taxas e mercantilizao do ensino, isto , a adequao dos programas educacionais s necessidades das empresas Para mais informaes ver: Declarao de Bolonha. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Declara%C3%A7%C3%A3o_de_Bolonha. Acesso em 22/06/ 2010.
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POVOLEDO, Elisabetta & TRIBUNE, Herald "Panelinha" nas universidades provoca fuga de crebros na Itlia. Disponvel em http://www.italiaoggi.com.br/not04_0608/ital_not20080408e.htm.acesso em 03/11/2009.

130 13 tm menos de 35 anos. Mais de 30% tm mais de 65 anos. Ao todo, h 61.930 professores, tanto titulares quanto assistentes e pesquisadores trabalhando nas universidades italianas, mas 17.919 deles no possuem estabilidade e esto aguardando por uma cadeira de titular. Consequentemente, ocorre que muitas pesquisadoras e pesquisadores esto na situao de desempregadas/os ou acabam exercendo outra atividade, muitas vezes, nada prxima de sua formao. Podemos verificar que a conquista de vnculos institucionais no um problema novo, pois no inicio do sculo XX, Max Weber (1982) desnudou as condies externas nos Estados Unidos e na Alemanha para o sujeito estabelecer-se como cientista. Weber descreve o cenrio da cincia socialmente representado pela legitimidade de alguns e o consentimento direto ou indireto de outros88. O seu detalhamento minucioso, moldado de traos histricos e conhecimento tcito, mostra as condies externas e internas para se fazer Cincia e ser cientista e revela a crtica weberiana burocracia. Naquele perodo histrico a carreira cientfica era orientada pela extrema necessidade de especializao. Esta necessidade mostrava uma tendncia significativa de prosseguir cada vez mais. O cientista moderno precisou atender a uma procura rigorosa na sua rea de conhecimento, para entender/dialogar com as representaes, normas e prticas que moldam o campo acadmico. Para Weber, ao vivenciar o trabalho rduo, os sujeitos deveriam viver da obra e para sua obra, em outras palavras, viver exclusivamente para a Cincia. Alm desta exclusividade necessria para o sujeito fazer Cincia, este tambm precisaria agir com paixo pela atividade cientfica. Smith (2003) constata que durante a consolidao da histria no sculo XIX, as mulheres tiveram dificuldades de participar deste campo. A particularidade desta obra mostra como o campo cientfico foi construdo por um espelho que refletiu a forma masculina. Smith salienta o descaso em relao ao trabalho das mulheres colaboradoras de seus maridos historiadores. Elas no obtiveram reconhecimento de suas colaboraes conjuntamente produzidas nas pesquisas publicadas por seus maridos cientistas. O problema era maior quando estas resolviam
A racionalidade presente neste consentimento direto ou indireto de outro trata se do comentrio que Max Weber (1982) faz no ensaio : Cincia como vocao , c onforme o autor nem sempre os escolhidos so escolhidos conscientemente de uma maioria, pois na procura de legitimidade nos processos seletivos, nem sempre feito escolhas justas, muitas posies de destaque ocupadas por alguns podem ser vistas como simples obra do acaso, neste sentido o campo cientfico assume em alguns casos o rtulo de injusto para Weber.
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131 organizar as biografias de seus falecidos maridos, pois a ao era extremamente criticada pelos historiadores, pois reivindicar uma autoria individual era uma atitude ousada demais para as mulheres cientistas da poca. O tratamento em relao s esposas de historiadores expressa a naturalizao vinculada feminilidade que se caracteriza como significativamente representada no cuidado, no estar disponvel a ajudar e dar proteo ao outro. Desta forma, as vivas eram compreendidas como simples copistas, ou seja, mulheres que no apresentavam nenhum tipo de erudio. Nesse cenrio de contemplao da prtica cientfica, verificada a tendncia individualista do historiador de construir sua viso de mundo parte, portanto isolando-se da realizada, num contexto onde a sociabilidade no era relevante. No novidade que campo cientfico foi construdo por uma representao de Cincia e de cientista vinculada culturalmente ao masculino. Na prpria institucionalizao da Cincia, a presena dos homens foi percebida como natural. Do mesmo modo, neste contexto a desigualdade de gnero, a prtica cientfica no era reconhecida como um fato que necessitava de discusses. A caracterizao do campo cientfico como um espao chefiado por homens no se limitou apenas s cincias duras, mas tambm as moles. Se retomarmos a anlise sobre o poder simblico analisado por Pierre Bourdieu (1999), percebemos que, mesmo quando a mulher comea a participar do mundo pblico, ainda ocorre por fora do habitus, uma reproduo cultural cristalizada de mundos opostos entre masculino/feminino em todos os campos sociais, inclusive o cientfico. Segundo este autor, as oposies entre o duro e o mole, o seco e o mido, centrais na cosmologia mediterrnea, encontram-se no seio do mundo universitrio ou mesmo cientfico, sob a forma da dicotomia entre as disciplinas literrias e as cientficas; estas, consideradas hard, muito em especial a matemtica, sendo tidas como pouco adequadas s mulheres, fadadas ao soft. (BOURDIEU, 1999). No entanto, como foi salientado anteriormente, a teoria de Bourdieu j foi alvo de ferrenhas crticas feministas, pois, ao publicar seu primeiro artigo sobre a dominao masculina Bourdieu no faz meno aos trabalhos anteriormente produzidos sobre este tema pelas feministas e sua teoria do habitus parece ter culpado as mulheres pela dominao masculina (SCAVONE, 2008). Vale a pena ressaltar a partir de Ferreira (2003) que a sociedade que Bourdieu investigou, chamada Cablia, dominada pela religio Hindu e o habitus desta sociedade acabou sendo generalizado para todo

132 mundo ocidental como um modelo inaltervel, ou seja, fixo, esquecendo as especificidades contextuais e simblicas de cada contexto analisado. A representao do cientista para a sociedade pode no ser to clara, mas a afirmao da identidade do cientista como mais associada rea das Cincias Exatas e Naturais ainda permanece no imaginrio social (SCHIENBINGER, 2001). Especialmente porque estes cientistas permanecem muitas horas dentro de um laboratrio. O ambiente do laboratrio comeou a ser associado fortemente ao cientista no momento que a Cincia se institucionalizou. Na Europa do sculo XVII, as experimentaes realizadas em laboratrios viraram uma mania, sendo que, a prtica de um cientista representada socialmente como efetuada a partir de um agente realizando experimentaes dentro de um laboratrio. O cientista social no possui um. Uma evidncia interessante verificarmos os prmios89 concedidos s cientistas: todas pertencem a campos disciplinares que realizam suas atividades dentro de um laboratrio. Ainda nas anlises de Bourdieu (2004) observamos os jogos de poder que o campo cientfico produz/reproduz, por meio do estabelecimento e da manuteno de relaes hierrquicas e irracionais. Esta irracionalidade presente no campo cientfico pode ser entendida principalmente diante da atitude do sujeito no campo. O sujeito, ao incorporar elementos socialmente valorizados, muitas vezes, no se preocupa em elaborar sentido para os elementos que incorpora, portanto, o simblico incorporado nem sempre submetido reflexo por estas/es agentes. No entanto, devido situao de permanncia no campo, no h escolha: a/o cientista assume mecanicamente os valores exigidos para interagir no campo sem questionar a violncia simblica que necessita se submeter. A reproduo de um habitus academicus tem sido o maior obstculo para mudanas significativas na estrutura cientfica, pois os
Em relao a estes prmios podemos verificar que as cientistas a grande maioria das cientistas pertencem ao campo das cincias biolgicas, exatas e sade, um exemplo, o Programa LOral/UNESCO para Mulheres na Cinciaeste programa foi, criado em 1998, o Programa LORAL/ UNESCO For Women in Science, fruto de uma parceria entre o Grupo LOral e a UNESCO, foi o primeiro prmio internacional dedicado s cientistas mulheres em todo o mundo e atualmente encontra-se na sua quinta edio. Desde ento, em sua verso internacional, a iniciativa reconhece, a cada ano, cinco notveis cientistas, uma por continente, por suas contribuies ao progresso cientfico, com um prmio de US$100.000 (cem mil dlares). Para mais informaes ver: Programa LOral/UNESCO Para Mulheres na Cincia premia sete jovens cientistas. Disponvel em http://www.unesco.org/pt/brasilia/dynamiccontent-single acesso em 03/11/2010
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133 elementos cultuados como dotados de cientificidade tm sido historicamente conservados e inquestionveis para a grande maioria dos cientistas. Bourdieu (1989), ao falar da conservao/transmisso deste habitus academicus, evidencia que h tambm uma disputa entre as/os pesquisadoras/es e que esta estaria relacionada importncia de seus objetos de pesquisa para a comunidade cientfica. Segundo o autor, a escolha por alguns temas no significa necessariamente interesse subjetivo da pesquisadora. Mas, talvez a conquista de legitimidade, portanto uma melhor aceitao no campo por seus pares concorrentes. A discusso sobre a participao feminina no campo cientfico, especificamente os estudos de gnero na academia, ainda percebida como uma questo menor. Bourdieu critica diretamente esta hierarquia, pois o que importa na prtica das cientista a ateno dada aos procedimentos metodolgicos, portanto construo do objeto cientfico. Ao falar da prtica cientifica, Bourdieu (1989) denuncia a vaidade acadmica e a sutil hipocrisia frente s representaes re/produzidas para ser uma tpica cientista, que, assume, na avaliao bourdiesiana, um carter no realista diante da prtica vivenciada no campo cientfico. A apreenso de uma conscincia crtica-reflexiva da agente sobre esta realidade seria conquistada se a cientista ao expor sua pesquisa, apresentasse no apenas os avanos, mas tambm as dificuldades e limitaes, assim encarando-a como um processo e no um xito conquistado sem conflitos. Para Bourdieu, Uma exposio sobre uma pesquisa , com efeito, o contrrio de um show, de uma exibio na qual se procura ser visto e mostrar o que se vale. um discurso em que a gente se expe, no qual se correm riscos (1989, p.18). No entanto, est na prpria ideia de Cincia o dever do cientista de expor objetivamente os resultados da pesquisa, no revelando todo o processo. O processo de pesquisa, muitas vezes, no percebido como algo tranquilo, que no possa afetar a subjetividade da/o cientista, o prprio Max Weber (1982) definiu a prtica cientfica no incio do sculo XX como uma atividade difcil, tipificando-a como dotada de certo sofrimento. Deste modo, a atividade cientfica deve ser encarada como uma atividade contnua. No entanto, tem assumido um discurso com carter de acabada, ou seja, de resoluo imediata, objetiva, sem necessidade de reflexes ps-resultados. Para Bourdieu, o campo cientfico um lugar de luta poltica pela dominao cientfica, que submete s pesquisadoras e os

134 pesquisadores, em funo da posio que ocupam, seus problemas, indissociavelmente polticos e cientficos, e seus mtodos. A Cincia, na viso bourdieusiana, marcada pela separao de subcampos disciplinares, no apenas pela diversidade disciplinar j indicada por Weber no incio do sculo XX. Assim, h uma rivalidade entre as agentes no campo pelo prestgio mascarado em um habitus cientfico, que tem condicionado o ser cientista. Reiterando a preocupao de Bourdieu sobre a atividade cientfica, o autor Immanuel Wallerstein (2002) salienta que, enquanto os estudos de Michel Foucault analisaram como as disciplinas foram definidas, criadas e redefinidas, os estudos de Pierre Bourdieu focaramse, especialmente, em descrever como as organizaes acadmicas so construdas, perpetuadas e reconstrudas no interior das instituies do saber (WALLERSTEIN, 2002 p.261). A carreira de cientista surgiu como profisso em meados do sculo XVII, quando o ofcio de se fazer experimentos e observaes sobre os fenmenos naturais passou de uma atividade parte para se tornar uma atividade que compreendia uma significativa dedicao. Este fato torna-se notvel a partir da biografia das cientistas, pois muitas dedicavam-se integralmente, ficando muitas vezes isoladas da vida social, no mostrando cuidados com sua sade. Em relao s cientistas, Marie Curie (2005) um exemplo que se destaca no apenas por ter ganho do Nobel. Seu trabalho rduo na atividade cientfica e a paixo pelo mesmo revelado em sua biografia. Sua relao com o objeto foi to significativa que a cientista comeou uma auto-reflexo sobre a sua excessiva dedicao na idade madura. Para mais informaes ver: Marie Curie - vtima da cincia. No estudo de Mara Molero Aparicio (2001) tambm encontramos biografias de cientistas vinculadas ao campo da matemtica destacando-se: Teano, Hipatia, mile de Breteuil, marquesa de Chtelet, Sophie Germain, Caroline Herschel, Maria Gaetana Agnasi, Ada Lovelac, Mary Somerville entre outras. Para elas, a prtica cientfica era motivada por uma espcie de paixo, pois muitas cientistas vivenciavam todas as limitaes sociais possveis para praticar cincia, mesmo assim persistiam. Apesar desta dedicao, por vezes, exaustiva das cientistas mulheres, destaca-se na sociedade industrial do sculo XIX a representao do cientista homem, sendo este homem influente para o contexto pois a sua genialidade expressa o comprometimento com a ordem e o progresso da sociedade moderna, que naquele momento

135 histrico, passava por uma turbulenta transformao, alterando os valores e as crenas para estabelecer um novo contexto, que teve como pano de fundo a confiana inquestionvel no conhecimento cientfico, um sinnimo de certeza e universalidade. No entanto, o autor Anthony Giddens (1990), ao analisar este novo contexto afirma, com base nos pressupostos de Max Weber sobre o processo de institucionalizao, que a Cincia para a sociedade em geral no parece conferir sentido, pois sua dinmica mostra-se inteligvel e interessante para os cientistas que conhecem o sentido da Cincia. Desta forma, o cientista na anlise weberiana, deveria se dedicar arduamente tarefa de desempenhar um bom trabalho, o que demanda bens materiais e tempo para desempenhar. O perodo analisado por Weber, o ensino universitrio, dificilmente expandia-se para estratos mdios como temos hoje, pois a ascenso via educao era mnima, ele exemplo disso. Os escolhidos para desempenhar as atividades cientficas seriam os seres mais racionais, menos emotivos, que no tivessem compromissos alm da investigao cientfica. Este ser tem sido historicamente representado e associado ao masculino. Assim, a Cincia, do ponto de vista weberiano, no libertou o homem e, sim, o escravizou, a partir do contato com um mundo tcnico-cientfico. Um mundo capaz de proporcionar diversas descobertas, mas no de dar significado existncia humana. Os significados da existncia humana so procurados em outros campos, como o religioso. Logo, a Cincia no substituiu o papel das religies na vida dos agentes. No entanto, Max Weber deixa claro que o cientista, quando docente, precisa ter um distanciamento de suas crenas religiosas e suas preferncias polticas. Partindo desta perspectiva, a Cincia moderna contemplou um modo de produzir conhecimento pautado no rigor metodolgico, objetivando explicaes sobre uma dada realidade. O cientista tendo neutralidade axiolgica, ou seja, no misturando na sua prtica vises valorativas, estaria atendendo aos imperativos morais da Cincia. Weber (1982), ao se reportar questo dos valores na Cincia, problematiza a neutralidade/objetividade nas Cincias Sociais. Seguindo o pensamento vinculado Cincia moderna, Merton90 (1978) mostra como os valores incorporados pelos cientistas
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Robert Merton na sociologia da cincia, ficou famoso ao fazer uma anlise weberiana do nascimento da cincia na Inglaterra do sculo XVII, destacando o papel da tica protestante na criao da Royal Society.

136 influenciariam a institucionalizao da Cincia. Segundo o autor, alguns valores foram tomados como iniciais e acabaram formando o ethos cientfico, influenciando diretamente a institucionalizao da Cincia. De acordo com Merton, o ethos da Cincia moderna compreendeu uma complexidade de valores e normas, que tem constitudo uma obrigao moral para o cientista. As normas cientficas so expressas em forma de prescries, proscries, preferncias e permisses, que se legitimam em relao aos valores institucionais. Merton (1978) retrata o impulso puritano Cincia. Ele verificou que os cientistas foram tomados, no incio da institucionalizao, por influncias puritanas. Nesta relao entre a Cincia e o puritanismo na Inglaterra, Merton encontrou vrios protestantes entre os maiores cientistas. As escolas, inclusive as secundrias, tinham mais protestantes e tinham em seus currculos muitas disciplinas tcnicas e mais matrias relacionadas a conhecimentos prticos do que as clssicas. Neste contexto, Merton nos mostra que diversos protestantes proclamavam uma educao til, ou seja, o currculo com matrias teis, logo, desvalorizando uma educao classista. Ele postula que as academias de protestantes dedicaram muito mais tempo s disciplinas cientficas e utilitaristas. Diante da consolidao da Cincia no sculo XVII houve a formao de um ethos que teoricamente se mostrava capaz de produzir relaes impessoais respeitando assim, os propsitos ticos e morais da cincia. Este ethos contemplou elementos como universalismo, comunismo, desinteresse e ceticismo organizado, firmando alguns propsitos para as atividades cientficas. Os estudos sociais da Cincia trazem relevantes questes sobre as implicaes diante da relao entre Cincia e sociedade. A crtica sobre a necessidade do cientista ter que construir uma explicao cientfica, rompendo com seus valores, inaugura a necessidade de pensar o conhecimento e sua relao com o contexto no qual este produzido. A Sociologia do conhecimento prope analisar o problema do conhecimento por diversos debates para compreender a relao do conhecimento com o social. E, tambm como o conhecimento cientfico influenciou a produo/reproduo do contexto moderno91.

Para mais informaes ver: MATTEDI, Marcos Antnio. Sociologia do conhecimento: introduo abordagem sociolgica do problema do conhecimento/Marcos Antnio Mattedi. Chapec: Argos, 2006. 218p.

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137 A realidade presente no campo cientfico nem sempre refletida adequadamente pelas/os agentes, pois os elementos que estruturam estas relaes funcionam como uma matriz orientadora para estas/es re/construrem-se, a fim de ser aceitas/os. Esta aceitao no conquistada instantaneamente, mas construda por meio de um processo de compreenso do que se deve ter e fazer para estar no campo da Cincia, sendo a Cincia um campo estruturado por valores masculinos, no qual as mulheres, para se adequarem, pouco discutem as desigualdades de gnero na instituio cientfica. No caso do Brasil, o capital cientfico institucionalizado mais evidente que o capital cientfico puro. Uma mulher, para ser pesquisadora, ou seja, praticar Cincia, ter que exercer atividade docente e tambm orientar alunas/os de graduao e ps-graduao. Como foi enfatizado no primeiro captulo, ser Doutor um atributo importante no campo cientfico (LETA; MARTINS, 2008). No entanto, sabemos que a concluso de uma tese de Doutorado, no garante qualquer estabilidade financeira. Os esforos individuais tendem a continuar. Sobre esta contnua renovao do cientista, Weber j havia explicitado em seu ensaio: A cincia como vocao(1982). Estudos indicam que o Doutorado tem sido compreendido como um fase especfica, caracterizada, muitas vezes, pela premissa de ter que abdicar de. Assim, dificilmente na tese, ser relatada a subjetividade que influenciou o andamento de sua construo, ou seja, o contexto no qual se elaborou o texto. No campo da Educao, notamos uma preocupao em construir-se uma discusso sobre a complexidade que envolva a construo do texto da tese (BIANCHETTI, 2006). Os temas mais frequentes tm sido a relao orientadora x orientanda/o, as crticas sobre a poltica da produtividade promovida pela CAPES no sistema de avaliao dos programas de ps-graduao e a nfase na pesquisa. Ou seja, a super valorizao da quantidade versus qualidade dos produtos em detrimento ao ensino/extenso. Partindo do exposto, verificamos que as mulheres no tiveram oportunidades de participar da institucionalizao da cincia moderna. Por isto, a estrutura da Cincia tem sido indiferente ao sexo da/o agente e seus valores institucionais tm sido grandes contribuintes para propagar as desigualdades de gnero na academia. No prximo item, trataremos a presena feminina no campo cientfico/acadmico. 3.2. A presena feminina no campo cientfico/acadmico

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O campo acadmico tem contado com uma parcela significativa de cientistas e de candidatas Cincia nos ltimos anos. A tendncia que este nmero aumente diante das diversas transformaes92 econmicas e culturais que tm possibilitado um maior reconhecimento e estmulo da participao feminina na construo do conhecimento cientfico. Este conhecimento deve ser compreendido como um empreendimento social, cultural e poltico e legitimou-se a partir de certos valores, resultando em um habitus, que identifica e d identificao para os sujeitos interessados em participar da produo cientfica. Vimos notando que os estudos feministas sobre o discurso da Cincia moderna ocidental no tem partido do princpio de esquecer tudo o que j foi conquistado. Porm, rever como foi conquistado, para assim incorporar uma nova realidade que incluir a participao concreta de mulheres em um campo de poder culturalmente masculino (SCHIENBINGER, 2001). Nos estudos feministas, a universalidade presente na Cincia tem sido o principal elemento na construo de uma crtica direcionada desconstruo de discursos deterministas93 (TABAK, 2002). Estes discursos so capazes de estagnar a anlise e reproduzir de forma sutil preconceitos, discriminaes e diversas formas de violncia simblica, naturalizando assim de maneira academicamente refinada a desigualdade de gnero. A participao feminina no Sistema de Cincia e Tecnologia (C & T) no tem sido tranquilamente experimentada pelas mulheres, afinal o campo cientfico foi historicamente construdo por uma perspectiva universal de Cincia94, geralmente determinado por
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Diversas mudanas pretendem romper a perspectiva eurocntrica e masculina da cincia. Entre estas transformaes podemos citar polticas de pases como o Canad, que tem um programa estimulando mais mulheres a participarem e se interessarem por carreiras cientficas. Atualmente no Brasil j existem polticas pblicas para estimularem as meninas a participarem e se interessarem pelas disciplinas que so consideradas as bases do conhecimento cientfico (fsica, matemtica, biologia) (BITENCOURT, 2006). ). Estes discursos como j foi salientado no item 1, tentavam afirmar cientificamente a inferioridade das mulheres para atividades intelectuais. Na biologia o grande propagador destas idias emergente no final do sculo XIX foi Charles Darwin (MORO, 2001; SCHIENBINGER, 2001; LOWY, 2000; MARTINS, 2004 entre outras ).

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Cincia no sentido de ter sido nico saber legitimado pela Modernidade a partir do final do sculo XIX. Este saber erigido tem nas premissas sua referncia: razo, objetividade, ordem. A referncia remete a um antropocentrismo que coincide com o androcentrismo (DA SILVA & RIBEIRO, 2006).

139 valores socialmente atribudos ao masculino. Nesse sentido, as mulheres participantes deste contexto convivem com a contradio de ser mulher num campo de poder/saber marcado por uma cultura organizacional masculina (BITENCOURT, 2006). A separao das esferas em pblico e privado influenciou a naturalizao de modelos comportamentais socialmente impostos para a construo das identidades de gnero, pois na diviso do trabalho podemos perceber uma configurao familiar que destinou s mulheres exclusivamente ao espao domstico. Deste modo, esta separao dicotmica entre masculino/feminino essencializou o ser homem e ser mulher socialmente. Partindo deste pressuposto dicotmico, identificamos uma lgica binria na cultura ocidental, que tende a definir atividades de homens e de mulheres. Historicamente os valores femininos sempre estiveram associados sensibilidade, passividade, ou seja, ao mundo das emoes. Em contrapartida, os valores masculinos estiveram associados competitividade, agressividade, objetividade, portanto, ao mundo da racionalidade. Estas caractersticas masculinas e femininas, em nossa compreenso, foram ditadas pela cultura. No entanto, elas geralmente pesam nas escolhas profissionais tanto de homens como de mulheres. No obstante, as profisses vinculadas simbolicamente ao feminino so as menos valorizadas e prestigiadas socialmente. (PREZ SEDEO, 2001b). Na introduo deste estudo discorremos sobre como a questo da igualdade de gnero nas carreiras cientficas95 tem sido um tema politicamente relevante no s para os interesses coletivos das pesquisadoras, mas tambm para o prprio Estado, que lana polticas pblicas com fins de promover a igualdade social entre homens e mulheres na participao do saber cientfico (HEAP, 2004). Desde 2000, a UNESCO vem apoiando algumas iniciativas promovendo o estudo da situao feminina na cincia (TABAK, 2002). A parceria com a UNESCO tem garantido a possibilidade de

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Em 2005, o Ministrio da Educao, por meio da CAPES, em parceria com a Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres, e o Conselho de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico do Ministrio da Cincia e Tecnologia (CNPq/MCT), lanou o primeiro edital para pesquisa sobre o tema de relaes de gnero. Neste mesmo ano tambm foi lanado o 1 Prmio Construindo a Igualdade de Gnero. O objetivo das aes que o resultado dos estudos possa auxiliar no equilbrio do cenrio tanto no mercado de trabalho quanto na prpria sociedade. Para mais informaes acesse: http://www.capes.gov.br/capes/portal/conteudo/newsletter/N22.htm.

140 participao feminina, por meio de ctedras regionais e fundos especficos, para estudos comparativos, tais como o Programa GETEC da oficina regional de Montevidu. Em 1997, a Rede Iberoamericana de indicadores de Cincia e Tecnologia (RICYT) j havia acoplado tendncia mundial de aplicar um enfoque de gnero na produo de indicadores (ESTBANEZ, 2002). No Brasil, pesquisas recentes96 sobre educao superior (2008) tm revelado o empenho por parte de pesquisadoras e pesquisadores como Ristoff, (2008); Tavares, (2008); Melo, (2008) e Leta; Martins, (2008) em publicizar dados por sexo em relao aos participantes da atividade cientfica no Brasil do sculo XXI. Nos encontros dos grupos de pesquisa Pensando Gnero e Cincia, promovidos pela SEPM em 2006/2009 estiveram presentes estudiosas de vrias reas de conhecimento. Nestes eventos, as falas das estudiosas e estudiosos direcionavam-se a promover a igualdade de gnero nas carreiras cientficas. Os indicadores contribuiro para verificar numericamente a participao das mulheres e as reas e os tipos de bolsas que ainda apresentam pouca participao feminina. No encontro de 2009, Jos Roberto Drugowich de Felcio, Diretor de Programas Horizontais e Instrumentais do CNPq97, constatou que a representao feminina dos anos de 2000 a 2008 presente no diretrio do CNPq (plataforma lattes) mostra que a participao feminina est entre os 30% nas seguintes reas: Astronomia, Fsica, Geocincias, Matemtica, Engenharias, Cincia da computao, Agronomia, Recursos e Engenharias florestais, Zootecnia, Filosofia e Economia. A Fsica apresentou 20% de participao feminina. No entanto, os maiores ndices esto nas seguintes reas: Psicologia, Lingustica, Nutrio, Enfermagem, Fonoaudiologia, Economia domstica e Servio social. Ou seja, a tpica diviso por sexo por meio de reas de conhecimento confirmada nos nmeros entre as pesquisadoras e pesquisadores integrantes da plataforma Lattes. Em dados do CNPq referentes a 2008, h mais mulheres mestres do que doutoras cadastradas no CNPq. No que diz respeito a bolsas as
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Simpsio gnero e indicadores da educao superior brasileira, Braslia- DF, 6 e 7 de dezembro de 2007/ comisso organizadora: Dilvo Ristoff (et AL). Braslia: Instituto Nacional de Estudos e pesquisas educacionais Ansio Teixeira, 2008. 176p. Para mais informaes ver: FELCIO, Jos Roberto Drugowich de, Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico. In: Pensando gnero e cincia. Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisas 2009/2010/ Presidncia da Repblica. Braslia: Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres, 2010. p.47-54.

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141 mulheres representaram 60% entre as bolsistas de Iniciao Cientfica, 52% entre as bolsistas de mestrado e 56% entre as bolsistas de doutorado. Felcio, do CNPq, constatou que a faixa etria do mestrado est entre os 20 a 29 anos; no doutorado, as mulheres so maioria e tm ingressado mais velhas. Este atraso pode ser causado pelos filhos (FELCIO, 2010, p.53). Muitos esforos feministas atuais tm sido direcionados a extinguir as desigualdades de gnero em relao a participao de mulheres de origem africana na ps-graduao e nas carreiras cientificas. Ser bolsista de produtividade significa, para a pesquisadora, ter atingido a maturidade cientfica (FELCIO, 2010). A desigualdade de gnero em relao concesso de bolsas de produtividade significativa, segundo dados do CNPq. Em reas como as Engenharias, as mulheres representam apenas 5% entre os bolsistas de produtividade 1A. As mulheres esto entre os 30% ou menos, dependendo da modalidade da bolsa. Carvalho (CARVALHO, 2010,p.1), ao refletir sobre esta participao desigual das mulheres no mercado de trabalho, salienta:
[...] as mulheres ganham 30% menos que os homens de sua mesma idade e nvel de instruo. A mulher, em todas as instncias, tem que provar sempre que tem competncia, o que no igualmente cobrado dos homens. Isso ocorre devido a um esteretipo, a uma construo cultural, na qual a sociedade sacralizou a mulher como passiva, frgil, domstica e me. Por causa desta viso, a mulher enfrenta mais dificuldades que os homens, que j possuem historicamente o ethos de serem vistos sempre como os mais fortes, os lderes e os mais competentes. Com isso as mulheres acabam por retardar sua ascenso em seu mbito profissional ou mesmo cientfico.

Estudos feitos em diferentes contextos chegaram mesma constatao: que a presena de mulheres tende a aumentar significativamente em relao aos dados gerais de participao nos postos de alto poder de deciso na Cincia. A discriminao em relao s mulheres realizada por meio de mecanismos vistos como sutis, ou seja, a mulher poder participar do campo cientfico/acadmico, mas sua permanncia ser mais cobrada. A cobrana s diminui quando a mulher consegue ocupar postos de chefia. (ESTBANEZ, 2003; LETA;

142 MARTINS, 2008; TAVARES, 2008, PREZ SEDEO, 2001b; TABAK, 2002, PREZ SEDEO, 2001a) Destacamos que a participao feminina nestes postos de chefia no campo cientfico ainda insignificante (SCHIENBINGER, 2001; PREZ SEDEO, 2001b). Neste contexto de competitividade, uma anlise de gnero contribuir para verificarmos onde est marcada a diferena em ser homem e ser mulher no campo cientfico. Como constatamos anteriormente, algumas dificuldades tm afetado tanto homens como mulheres. Mesmo assim, as hierarquias de gnero ainda vigoram nas diferentes reas de conhecimento, pois os homens so a grande maioria nos cargos de chefia nas universidade, ganhando bolsa de produtividade e participando dos comits das agncias de fomento(RISTOFF, 2008; TAVARES, 2008; MELO 2008; LETA; MARTINS, 2008). Leta e Martins (2008) constataram na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) que os homens tm acumulado mais capitais cientficos especficos (em reas de maior prestgio social). As mulheres, por sua vez somaram um nmero maior de capital acadmico. Segundo os autores, o capital cientfico acadmico est relacionado s responsabilidades assumidas nos cursos de graduao. Dar aulas nos cursos de graduao e orientaes so tidas como de menor prestgio acadmico vivenciadas no campo, muitas vezes, como um sacrifcio. Por isto, os homens por somarem mais capital cientfico especfico, tm mais chances de concorrer a bolsas de produtividade de nveis mais elevados e ocupar cargos na instituio em reas de maior prestgio e remunerao, que apresentam os melhores conceitos98, no caso da universidade analisada. Desta forma, a contribuio feminista tem servido para elaborarmos um olhar crtico, ou seja, a possibilidade de construirmos outras histrias. Assim, contestando criticamente aquela estria que nos foi contada nos livros de histria das Cincias. A Cincia, como qualquer outra forma de conhecimento, socialmente construda e incorpora os valores e prticas de seu contexto, incluindo aqueles que permeiam a relao de gnero (VELHO; PROCHAZKA, 2002, p.5 ).
Atualmente h um consenso de que os conceitos 6 e 7 (conforme avaliao da CAPES) devam ser dados aqueles programas de maior desempenho acadmico- cientfico e em alguns casos, seguindo tendncias internacionais. Para os melhores, o sistema de avaliao oferece premiaes e cotas extras de recursos e bolsas. A CAPES tem sido o principal sistema de avaliao dos programas de ps-graduao do Brasil, diferenciando meritocraticamente os docentes-pesquisadores-orientadores, de acordo com o status do programa de ps-graduao ao que est vinculado.
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143 Estudiosas feministas salientam, por meio de uma anlise de gnero, como as narrativas construdas sobre a histria das Cincias privilegiaram o masculino. Esta preferncia pelo masculino foi neutralizada pelo discurso de um ser humano universal. (KELLER, 1996; 1991; 2006, HARAWAY, 1989; 1995; 2009, HARDING,1996, SCHIENBINGER, 2001; 2008). Segundo Schienbinger (2001), atualmente encontramos uma anlise de gnero, em campos como a Medicina, a Arquelogia e a Biologia. A autora ilustra dizendo que nas Cincias Biomdicas houve uma revoluo na pesquisa sobre a sade das mulheres, que vem crescendo gradativamente. Assim, as mulheres comearam a ser tratadas diferentemente, como uma sade particular, pois antes as experimentaes de drogas clnicas, por exemplo, eram feitas conforme especificidades do corpo biolgico masculino (SCHIENBINGER, 2008). Na rea biolgica, deduzimos que uma maior insero de profissionais mulheres contribuiu para garantir a extino dos preconceitos pautados por discursos deterministas, que denominavam de ativos os machos e de passivas as fmeas. De acordo com Schienbinger (2008), o campo da Biologia incorporou a anlise de gnero, a partir da insero feminina.
uma vez que a biologia lida com sexo e gnero, e tambm porque a biologia foi aberta s mulheres (atualmente 45% dos doutores so mulheres), os bilogos agiram rapidamente para suprimir o evidente preconceito cultural. Alm disso, os livros-texto foram revistos passando a incluir as contribuies das mulheres cientistas e retirando metforas ultrapassadas e sexistas (como por exemplo, a do esperma herico que captura ovos reservados e passivos) (p.277).

No campo da Arqueologia, a anlise de gnero demonstrou a invisibilidade feminina nos estudos de pr-histria. Conforme Adovasio; Soffer; Page (2009), os relatos arqueolgicos demonstravam interesses particulares. O mito do mamute, por exemplo, exaltou o heri ancestral estadunidense. A atividade da caa foi percebida como exclusivamente masculina. Diante destas evidncias, arquelogos e arquelogas afirmam que as configuraes de gnero refletiram hierarquias diferenciadas entre homens e mulheres. Vale a pena ressaltar

144 que os arquelogos que salientavam estas hierarquias eram do sexo masculino. Seguindo com este olhar masculino, encontramos um ancestral nomeado de Lucy, que foi compreendido como uma mulher devido sua estatura pequena (ADOVASIO; SOFFER; PAGE, 2009). Percebemos como estas constataes arqueolgicas refletem o olhar androcntrico que reproduziu a sociedade sem uma anlise de gnero, prevalecendo a presena natural dos homens. Atualmente, o campo da Arqueologia conta com uma anlise de gnero mostrando as contribuies das mulheres que foram essenciais para a sobrevivncia da humanidade99. Em contrapartida, no campo das Exatas como a Qumica e Fsica podemos verificar que uma anlise de gnero ainda incipiente. Segundo Schienbinger (2008), isto pode ocorrer pelos objetos destas reas serem menos calcados no gnero e tambm pelo fato das Exatas no possurem cientistas treinadas e interessadas em estudos de gnero. Schienbinger (2008), ao relatar a nfase de anlises de gnero na Medicina, Paleontologia e Primatologia, reitera que na Qumica e na Fsica ainda no se fez uma anlise de gnero. A autora pressupe que seja pelo distanciamento sujeito/objeto. Contudo, podemos constatar que a corrente feminista, que reflete sobre a histria das Cincias e o gnero, reconhece autoras como referncia de cientistas que tiveram uma socializao nas Cincias Exatas e Biolgicas. No prximo item discutiremos sobre alguns estudos que tm abordado a produtividade e o gnero. 3.3. A relao entre produtividade cientfica e gnero O contexto da construo do texto de tese visto como um perodo marcado como um confinamento individual. Muitas mulheres, quando gestantes neste perodo, dizem que esto vivenciando duas gestaes e mesmo alguns homens tambm comparam redao da tese a um parto. A simbologia da tese como um filho bem frequente e encarada como um filho que dar um trabalho temporrio, mas inconcilivel com a maternidade. De qualquer forma, tanto doutorandas quanto doutorandos vivenciam uma diversidade de problemas individuais e estruturais para fazer a tese (ARAJO, 2006; SANTOS,
Para mais informaes ver:ADOVASIO, J.M; SOFFER, Olga; PAGE, Jake. O sexo invisvel. O verdadeiro papel da mulher na pr-histria. Rio de Janeiro: Record, 2009. 312p.
99

145 2007b). Esta fase do doutorado tem sido caracterizada por um cotidiano regrado, expresso por exigncias que demandam uma estratgica de organizao do tempo para as doutorandas, principalmente quando so mes, pois se sentem obrigadas a conciliar doutorado e cuidado dos filhos, portanto h uma gesto do tempo diferente para quem me no doutorado. (ARAJO, 2006; AQUINO, 2009; TAVARES, 2005; SANTOS, 2007b). Para Bianchetti (2006) o uso do tempo entre as acadmicas e acadmicos pensado por meio da palavra prazos, uma palavra mgica neste contexto. Segundo Bianchetti, esta tendncia quantificadora da produo cientfica imposta pelas agncias de fomento aos programas de ps-graduao tem causado efeitos negativos. O autor afirma que no incio no era to evidente esta imposio de prazos, pois no se comentava nem se pressionava as/os estudantes a produzirem de maneira irrefletida. Ao construir a memria sobre como era antes, Bianchetti destaca que:
Hoje incidentes (doenas, acidentes, mortes, separaes, etc) na trajetria dos ps-graduandos, respectivamente nos 24 ou 48 meses, no podem ocorrer ou devem ser assimilados de tal forma que, independentemente do processo, o ponto de chegada deve ser garantido. (BIANCHETTI, 2006 p. 171).

Com relao produtividade exigida para as acadmicas e acadmicos na atualidade, Luz (2008) afirma que h uma tendncia assustadora entre as/os profissionais altamente qualificados de falarem repetitivamente sobre os trabalhos que esto desenvolvendo, independentemente da hora, do local e da situao que se encontram. A autora destaca ter percebido o cultivo de um comportamento individualista e competitivo neste contexto. Ela mostra preocupaes terico-epistemolgicas para a compreenso desta realidade. Ao particularizar sua anlise sobre o campo acadmico, a autora salienta as consequncias de uma poltica educacional de ps-graduao centrada na produtividade. Conforme Luz (2008), esta obsesso pela produtividade reflete os efeitos de uma cultura cotidiana reproduzida pelas/os trabalhadores e trabalhadoras da sociedade ps-industrial, incluindo entre estes os acadmicos e as acadmicas. Diante deste contexto conturbado, a autora faz uma crtica s polticas pblicas de

146 educao centradas no desenvolvimento cientfico e tecnolgico de nosso pas. Segundo ela, esta lgica da produtividade centrada na produo de resultados de pesquisas tem causado os seguintes efeitos em disciplinas cannicas: perda da construo de uma mentalidade do mestre e perda da identidade positiva do professor e professora. A pesquisa virou o meio e o fim em si. Por isto, Luz prope pensarmos em uma nova tica do trabalho. Luz acredita que a cultura do trabalho est perdida. Existe hoje trabalhadores competitivos-individualistas, sem sociabilidade/solidariedade com as/os demais agentes, a quem a autora chama de indivduos. Existem estudos que explicam o porqu das mulheres pesquisadoras ainda estarem em desvantagens em relao aos homens na construo de uma carreira na cincia. Velho e Prochaska (2002) defendem que na Amrica Latina a desigualdade no expressa em termos de escolarizao, pois as mulheres esto entre as mais tituladas, diferentemente da condio da pesquisadora nos Estados Unidos e Europa. No entanto, em relao a cargos de chefia, as mulheres, tanto as latino-americanas como as da Europa e dos EUA, sofrem com a distribuio do poder, sem distino de regio. Segundo as autoras, a nica exceo parece ser Cuba, onde as mulheres so 58% dos pesquisadores e cerca de 50% dos diretores de pesquisa nas universidades; portanto uma anlise de gnero sobre a produo cientfica ajudar a entender alguns fatores que contribuem para se compreender por que em algumas circunstncias as mulheres so percebidas como seres menos produtivos. Podemos verificar que a ideologia dos papis de gnero reflete papis sociais diferenciados. Ferreira et alii (2008), preocupado em analisar a institucionalizao das Cincias, gnero e produo cientfica no Brasil, diz que existe um senso comum que afirma que as mulheres publicam menos. Seu trabalho voltado a compreender se isto realmente ocorre e por qu. sabido que o nmero de publicaes um fator importante para se manter/estabelecer no campo cientfico. Atualmente a produtividade cientfica faz parte de uma das vertentes de investigao na relao gnero e Cincia. Os estudos tentam responder por que as mulheres publicam menos, j que to importante se publicar no mundo da cincia. Alguns autores preocupados em responder se a diferena entre os sexos influencia na publicao refletem sobre este binmio. Nos anos 1960, os homens eram percebidos com mais vantagens, enquanto as mulheres ficavam em desvantagens (ROSSITER, 1993). Para esta

147 autora, as vantagens e desvantagens so determinadas para a ascenso da carreira, sendo que quando se manifestam ainda durante a formao em nvel de doutoramento podero influenciar, pois o Doutorado um momento importante para construir o xito de uma carreira. Contudo, em muitos estudos quantitativos, esta desigualdade nas publicaes no amplamente reconhecida por todos os autores (TABAK, 2002). Encontramos em estudos recentes (FERREIRA et alii, 2008; AQUINO, 2009; TAVARES, 2008; SCHIENBINGER, 2001; TABAK, 2002) dois fatores que podem estar associados s diferenas: o casamento e maternidade das cientistas. No entanto, no h consenso entre os estudiosos e as estudiosas se estes fatores influem ou no na construo da carreira, principalmente para as mulheres. Fox (1990), h uma complexidade entre gnero, produtividade e famlia. Fox acredita que o tipo de casamento e ocupao do marido podem influenciar na carreira. A autora verificou que, nos EUA, durante os anos de 1993 e 1994, 52% das mulheres no meio acadmico no tinham nenhum filho. Enquanto isso, apenas 21% dos homens no eram pais. Porm, para a autora isto no quer dizer que ser me sinnimo de desvantagem, no mundo da pesquisa. Refutando esta hiptese, a autora afirma que esta improdutividade feminina pode ser notvel, logo aps o parto. Contudo, as mulheres com filhos na pr-escola so constatadas pelas autora como mais produtivas do que mulheres sem filhos e com filhos em nveis escolares mais avanados. (p. 47). Desta forma, Fox (1995) a Cincia deve ser compreendida como um empreendimento interdepende, pois os cientistas dependem de redes sociais. Para Cole et alii (1987) a trade maternidade, casamento e produtividade expressa fragilidade. Para a autora, esta relao entre produtividade cientfica, raa e sexo so irrelevantes, pois s tende a atuar na falta de critrios funcionalmente relevantes de julgamentos e performances individuais. Para Cole et ali (1987) o que importa a motivao, no o sexo, portanto, a maternidade e o casamento no influenciam no desempenho da produo cientfica. De acordo com Ferreira et ali (2008) a abordagem de Cole et alii j recebeu muitas crticas, por tratar a Cincia como uma instituio social, universal e neutra em relao ao gnero e por enfatizar as caractersticas individuais dos cientistas em detrimento aos fatores coletivos. Bielby (1991) analisa como a cultura da organizao pode influenciar o desempenho diante da produtividade. Julga ainda mais coerente uma perspectiva organizacional diante do problema da produtividade.

148 Ferreira et alii (2008) verifica que a poltica da produtividade tem mudado com o passar dos anos. No perodo ps-guerra, houve uma acelerao no nmero de publicaes, e a partir da dcada de 1960, h mltiplas autorias. A colaborao na produo de publicaes tende a constituir um fator central para as diferenas de gnero nas publicaes. Conforme Ferreira et alii (2008, p. 50),
[...] embora as mulheres sejam to propensas quantos os homens a executar trabalhos em coautoria, nota-se que elas no participam de maneira similar a seus pares masculinos nas redes sociais em que circulam as informaes pertinentes pesquisa.

Assim, no incio da carreira normal publciar trabalhos com coautores de ambos os sexos. As mulheres nos Estados Unidos so as que mais publicam, mas com o marido; enquanto homens colaboram 1 a 2% com o cnjuge, as mulheres colaboram 10% com os maridos, lembrando que as acadmicas esto mais propensas a casar com cientistas (FERREIRA et alii, 2008; AQUINO, 2009). A relao entre produtividade cientfica e gnero deve partir no somente de caractersticas pessoais. importante relevar a dimenso institucional da atividade cientfica no que diz respeito aos condicionantes impostos pelos ambientes de trabalho e pelas comunidades disciplinares. Ferreira et ali 2008 acredita que as condies prticas e as relaes poltico cientficas dos contextos institucionais determinam o status e a performance individual das cientistas. Assim sendo, constituem indicaes mais seguras para que se compreenda o padro de excluso ou incluso de homens e mulheres, em particular no que concerne s diferenas de produtividade entre ambos. Retomando importncia destacada pelos estudos de Bourdieu sobre a compreenso referente ao habitus cientfico, que produzido pelo cientista, compartilhamos que o campo cientfico configurado de acordo de uma lgica estrutural. na qual, muitas vezes, no temos noo que somos responsveis por sua reproduo. S haver mudanas nesta estrutura, se as agentes compartilharem uma crtica coletiva. Partindo desta perspectiva, consideramos que alm do desempenho individual para a produtividade, os contextos institucionais tambm tendem a influenciar na produtividade de homens e mulheres. A evidncia que a prtica acadmica consiste em uma viso de mundo

149 representada como socialmente masculina explica a ausncia de questionamentos sobre o porqu da competio entre os/as cientistas. Conclumos que no habitus acadmico podemos compreender diversas implicaes econmicas, geracionais e de gnero. Com relao s dificuldades sofridas pelas acadmicas durante o Doutorado, percebemos que no so reveladas desigualdades relativas etnia dos cientistas nos estudos referenciados, provavelmente porque so poucos os negros e afro-descendentes na ps-graduao da UFSC. No prximo captulo analisaremos os dados empricos desta pesquisa, enfatizando as compreenses das doutorandas sobre a fase de Doutorado. Nosso objetivo configurar um modelo que represente a referncia que tem orientado os discursos das doutorandas para lidar com a maternidade no Doutorado.

150

Terceira Parte: Os significados construdos por doutorandas da UFSC em relao maternidade na fase do Doutorado Captulo 4. As compreenses das doutorandas sobre a fase de Doutorado Neste captulo analisaremos as enunciaes das doutorandas em relao a suas compreenses sobre a fase do Doutorado. Conforme estudos (PERROT, 1998; 2005) a dicotomia de gnero no Ocidente foi simbolicamente associada s atividades desempenhadas no espao pblico e privado. Assim, estabeleceu-se a dicotomia de gnero em um masculino e um feminino, ou seja, singularizou-se o gnero em pares opostos. Esta dicotomia de gnero destacou-se tanto por discursos de complementariedade sexual exaltando a diferena das mulheres associada reproduo, como por discursos que legitimaram a inferioridade feminina por meio da misoginia associada ao corpo feminino (MARTINS, 2004; LAQUEUR, 1994; LENNON, 2010). Assim, nesta dicotomia de gnero, as mulheres estiveram vinculadas uma representao histrica do feminino por meio de caractersticas fixas e regulares, que justificavam a sua inferioridade por discursos culturais e biologizantes (TABAK, 2002) Por isto, as mulheres so alvos fceis para reproduzir desigualdades de gnero. Aps a sua entrada no mercado de trabalho, esta dicotomia foi mantida, pois elas precisaram demonstrar um tipo de competncia para conciliar o espao pblico e privado. A partir da, as mulheres sofreram mais exigncias, devido a ordem dicotmica do tipo linear dominante para lidar com o uso do tempo. Arajo (2006), ao falar desta mediao realizada pelas mulheres entre pblico e privado, destaca:
[ ] desde que estas deixaram (tiveram que deixar) o universo familiar. Portanto, abdicar de, adiar, antecipar, antever e prever, juntamente com a necessidade de sacrificar, contribuem para que se represente a necessidade de fazer a ponte entre esferas como uma competncia social feminina. A mulher tem o tempo comprometido, porque no deixa de, no abdica de no prev com exatido, no adia, no vai embora. Cabe-lhe fazer a ponte

151
entre, ficando a meio caminho entre deixar de, abdicar de, prever que, antecipar que. (ARAJO, 2006, p.140).

Partindo de uma perspectiva de gnero, estudos sobre mulheres acadmicas na fase do Doutorado (SANTOS, 2007b; ARAJO, 2006) constataram que devido a esta mediao entre pblico e privado, as mulheres so obrigadas a construir tticas para lidar com a vida pessoal e a vida profissional. Estas tticas reforam que a fase do Doutorado representa um tempo onde ocorrem mudanas nos quadros temporais, exigindo, assim, um maior grau de racionalizao do tempo. A dinmica presente no Doutorado tende a antecipar, adiar ou at mesmo suspender outros projetos de vida como, por exemplo, a maternidade. Assim, no doutorado, se deixa de fazer escolhas que devero ser decididas depois do Doutorado (ARAJO, 2006). Estudiosas do campo dos estudos de gnero (AQUINO, 2009; TAVARES, 2006; SANTOS, 2007b; ARAJO, 2006) constataram que a vida acadmica tende a ser mais adequvel ao tipo masculino, no que tange lidar com os usos do tempo. Por isso, neste espao h desigualdades de gnero vivenciadas pelas acadmicas que optam pela maternidade. O jogo que ocorre no campo, por meio do discurso das oportunidades iguais para todos e todas, pautadas na vocao individual para uma prtica, provocou desvantagens para as mulheres que decidiram conciliar famlia e carreira. A fase de Doutorado representada a partir de uma dedicao exclusiva exigida investigao. Neste sentido, esta fase compe-se a partir de uma nova regularizao do tempo que possibilita as doutorandas refletirem sobre os princpios que precisam ser seguidos no campo, portanto qual o habitus a ser incorporado para garantir sua participao nele. A fase do Doutorado compreendida como um tempo efmero, representado simbolicamente por uma nova organizao do uso do tempo. devido exigncia de exclusividade, pautada no discurso que a prtica cientfica pressupe. A particularidade do Doutorado destacado por ser:
Perodo de interrogao identitria, descontnuo, extraordinrio, transitrio e suspenso, que termina com a retoma da rotina letiva, a qual, em termos prticos tomada como um disciplinador temporal. Por ser dramtico este perodo de tempo

152
implica a negociao e a mediao de relaes de poder, tanto na carreira, como na vida privada. (ARAJO, 2006, p.09).

Partindo deste pressuposto que o Doutorado uma fase que vivenciada por mudanas nos usos do tempo, que influenciam os indivduos nas escolhas de seus projetos, procuramos neste captulo traduzir as experincias vivenciadas por doutorandas de diferentes reas de conhecimento para compreender quais os significados por elas compartilhados em relao a sua condio de doutoranda. 4.1. Alguns fatores que podem influenciar a compreenso da fase do doutorado entre as doutorandas. Para a grande maioria das doutorandas o significado do Doutorado mudou consideravelmente aps seu ingresso, que contribuiu para elas terem uma compreenso mais elaborada sobre esta fase, portanto, convertendo esta experincia em crticas e resistncias ou reproduzido o habitus convencidas que o doutorado isto mesmo, presso, crticas e no se pode fazer nada para mudar (Perla, engenharia). Conforme o quadro 8 podemos verificar a relao entre ano de ingresso por rea de conhecimento.
Quadro 8 Relao ano de ingresso por rea de conhecimento Ano de ingresso rea de conhecimento Cincias Humanas Cincias Exatas Biolgicas Engenharias

2005 2006 2007 2008 2009 Total

1 1 1 1 4 3 1 1 3 2 1 2 8

153
Fonte: anlise das 15 entrevistas semi - estruturadas realizadas com doutorandas da UFSC, em 2009.

De acordo com o quadro 8, podemos observar a relao entre o ano de ingresso por rea de conhecimento, os anos de ingressos compreendem o perodo de 2004 a 2009. O ano de 2007 representou cinco das ingressas entre as doutorandas entrevistadas, sendo uma das Cincias Humanas, uma das Cincias Exatas e trs das Engenharias. Em 2008, ingressou uma na Engenharia, em 2009, somou-se uma das Cincias Humanas, uma das Cincias Exatas; em 2006, somaram-se quatro das Engenharias e uma das Cincias Biolgicas. Em 2004 e 2005, somaram-se duas doutorandas, que postergaram o perodo de defesa na rea das Cincias Humanas e Biolgicas. A doutoranda Elisa, da Engenharia, destaca-se nesta amostra, pois prestou dois processos seletivos: um em 2002 e o outro em 2007, pois seu prazo de defesa de tese expirou e por isto precisou reingressar novamente no programa de Ps-Graduao para concluir o Doutorado. Nas entrevistas, observamos que cada ano do Doutorado vivenciado a partir de algumas particularidades. No primeiro ano, o tempo destinado s disciplinas obrigatrias. Segundo as doutorandas, esta obrigao de ter que cursar disciplinas obrigatrias percebida como uma desvantagem para o desenvolvimento de seus projetos de tese. Elas argumentam que muitas destas disciplinas sequer tangenciam seu tema de pesquisa. No segundo ano, cursa-se disciplinas optativas e elabora-se o projeto de tese para a qualificao. A maior parte das doutorandas, no incio do terceiro ano, prestou o exame de qualificao. O terceiro ano e quarto anos de Doutorado geralmente so dedicados elaborao da tese, na maior parte do tempo. Nestes dois ltimos anos as dificuldades de organizar o tempo para estudo, a tendncia a isolamentos e o surgimento de problemas nas relaes pessoais apareceram de forma mais evidente. Nota-se tambm, neste perodo, mudanas no estado emocional das doutorandas, devido presso por produtividade e prazos. O Doutorado entendido como uma fase que precisa ser finalizada, por meio do ritual de defesa da tese. A defesa da tese geralmente realizada no incio do quinto ano, caso a doutoranda no solicite outra data para a defesa, postergando-a. Na viso das doutorandas, o tempo dedicado tese precisa ser quase ou integral, por isto, a grande maioria das doutorandas sem bolsa comea a ter dificuldades em conciliar o trabalho e a tese. As doutorandas bolsistas e as no bolsistas assumem, neste contexto, uma compreenso diferenciada sobre a fase do Doutorado. H, nesta

154 situao, doutorandas que conseguiram bolsa por 48 meses, doutorandas que pleitearam a possibilidade de ser contempladas com uma bolsa nos outros anos que compreendem o Doutorado e doutorandas sem bolsa. O ter bolsa e no ter bolsa um fator muito citado nas entrevistas. No quadro 9, encontramos as bolsistas, por rea de conhecimento. Este quadro contribui para traar uma viso geral da relao entre ter e no ter bolsa entre as doutorandas entrevistadas.
Quadro 9 Relao entre ser bolsista por rea de conhecimento ser bolsista nmero de anos rea de conhecimento Cincias Humanas por 1 ano por 2 anos por 3 anos bolsa integral* sem bolsa Total 3 1 1 2 1 1 2 8 2 3 2 1 3 Cincias Biolgicas Exatas Engenharia s Total

Fonte: entrevistas semi-estruturadas realizadas com estudantes de Doutorado, em 2008. *bolsa integral significa ter bolsa durante os 48 meses do Doutorado.

Neste quadro visualizamos que as bolsistas integrais compreenderam sete doutoradas, as sem bolsa so trs e as bolsistas com menos de quatro anos so cinco, entre as entrevistadas. As Engenharias compreendem todas as possibilidades da relao que a doutoranda pode ter em ser bolsista durante o doutorado. As doutorandas da rea das Engenharias mostraram insatisfaes em relao ao valor da bolsa de Doutorado. Segundo elas, o valor muito baixo para suprir as necessidades bsicas para conseguir dedicar-se ao doutorado, por isto, elas necessitam trabalhar. Contudo, a insatisfao no pelo fato de no ter bolsa, mas por ter que trabalhar, devido ao valor da bolsa ser insuficiente para atender as suas necessidades, o seu padro de vida. Para a doutoranda Hortncia, seria importante ter uma bolsa para se dedicar ao Doutorado. No entanto, devido ao valor da bolsa no suprir suas necessidades materiais, ela trabalha em duas instituies e

155 presta servios para duas outras empresas. Para conseguir produzir artigos, criou a ttica de trabalhar o contedo da sua tese nas disciplinas que leciona como professora e utiliza trabalhos dos orientandos e orientandas para manter um nmero de publicao no seu currculo Lattes. Segundo a doutoranda, esta medida visa acumular capital cientfico para futuramente prestar concursos para professora:
O ideal seria eu ganhar o dobro do que a bolsa oficial que o CNPq e CAPES prope, e eu poder me dedicar integralmente a produzir pesquisas cientficas e publicar artigos. Esse, sim, seria o ideal. Mas o real que eu trabalho em dois lugares, aqui na UFSC e outra universidade e ainda presto servio para duas outras empresas. Ento, eu tenho pouqussimo tempo para me dedicar pesquisa de fato e tenho tentado criar estratgias de utilizar as minhas disciplinas, as aulas que eu dou, que so muito voltadas, muito relacionadas com o meu projeto de pesquisa para dar esse espao que eu no conseguia dar se eu tivesse que s utilizar o meu tempo livre para isso. Ento, eu tenho disciplinas que a minha metodologia de aula so projetos de pesquisa, que fazem parte da minha pesquisa de Doutorado e eu desenvolvo ele junto com os alunos. Ento, isso me ajuda bastante. Eu tenho conseguido manter o ritmo de publicao, em funo disso, de incorporar nas disciplinas a minha pesquisa e incorporar os meus orientandos de trabalho de concluso de curso (TCC) tambm na minha pesquisa. Ento, em geral a gente tem conseguindo de dois TCC gerar uma publicao. Isso me ajuda muito. fundamental para o meu currculo porque se eu for prestar um concurso tambm isso pontuado, a experincia didtica, as publicaes tudo isso pontuado.(Hortncia, Engenharia).

Diante da ttica utilizada por Hortncia para manter um ritmo de publicao em seu currculo, encontramos a competitividade como um atributo incorporado para estar no campo. Esta tendncia competitiva acentua-se especialmente, no Brasil, nos anos de 1990, diante da forte

156 associao entre fomento e avaliao a que os programas de PsGraduao precisaram se submeter para obter recursos. (BIANCHETTI et alii 2009). Este autor, sensvel a esta temtica, destaca que houve benefcios se consideramos: o aumento da produo cientfica e tecnolgica brasileira em termos mundiais; a reduo do tempo de titulao, pois as teses e dissertaes deixaram de ser estudos produzidos durante anos de investigao e as orientaes que comearam a ser mais planejadas e coletivas entre outras mudanas positivas proporcionadas por esta associao entre avaliao e fomento. Porm, considera que esta poltica produtivista tem mostrado efeitos negativos, pois o ser produtivo tornou-se um fim em sim, muitas vezes, e isto pode comprometer a qualidade do que se produzido. Por isso, alerta que o termo prazos como medidor da vida do doutorando um problema srio. A doutoranda Jlia solicitou suspenso a bolsa em 2008, pois passou em um concurso pblico para professora e reitera o que Hortncia enunciou sobre o valor da bolsa. Para Jlia, a estudante de Doutorado necessita de recursos materiais para publicar artigos em revistas, participar de congressos, comprar livros, pagar servios de traduo, ou seja, precisa ter acesso a coisas que a vida acadmica exige e estas coisas que so caras, pois o valor da bolsa mal d pra estudante fazer o doutorado. Conforme suas palavras:
Na minha concepo a questo financeira, mesmo que voc faa Mestrado e Doutorado com bolsa, o valor da bolsa no um valor de salrio como algum que est trabalhando no mercado, ento por exemplo, quando eu estava fazendo mestrado eu morava com meus pais e meus pais so daqui, moram aqui na Trindade e eles me davam todo o suporte. Eu no precisava pagar casa, comida, roupa lavada isso eu tinha, eu usava o dinheiro da bolsa para me manter. Comprava material, alguns livros, querer almoar em algum lugar, participar de uma feira, de um congresso. Eu participei bastante com o valor da bolsa, mas eu no conseguiria fazer isso se eu necessitasse me manter com o valor da bolsa. No Doutorado o valor da bolsa j um tanto maior, mas tambm as nossas obrigaes so maiores. Voc tambm tem que comprar mais livros, participar de mais eventos, tem que publicar artigo em revista, pagar

157
traduo de artigo, so coisas caras, o valor da bolsa mal d pra manter o estudante fazendo o curso de ps-graduao. (Jlia, Engenharia).

Para a doutoranda Maria Flor, que no teve bolsa durante o Doutorado e no perodo da entrevista estava com uma bolsa emergencial100, a parte financeira da doutoranda tambm pesa na hora de cumprir toda a dedicao exigida no Doutorado. Maria Flor vivenciou a gravidez no planejada durante o Doutorado e, por este motivo, precisou postergar a defesa. Os custos materiais para publicar no Doutorado, enfatizados por Jlia e as tticas para manter o ritmo de publicaes no currculo salientado por Hortncia, no foram destacados como a principal implicao por Maria Flor na fase do Doutorado. Na percepo da doutoranda, a dificuldade de fazer o Doutorado sem bolsa, reside no suporte financeiro e na disponibilidade de pessoas para cuidar de seu filho para ela conseguir fazer a pesquisa. Segundo Maria Flor, precisa realmente de apoio, de pessoas que estejam ao seu lado, especialmente quando tiver um beb. Se no tiver, sozinha no vai dar conta mesmo. Precisa algum para cuidar do filho e boa situao financeira para isso, para que possa ficar tranquila e trabalhar na tese (Maria Flor, Cincias Humanas). Luiza, que tambm no teve bolsa e trabalhava como professora contratada, s conseguiu a bolsa no terceiro ano. A doutoranda comenta que no Doutorado necessrio dedicar-se construo de seu objeto de estudo integralmente, por isso a bolsa importante. No entanto, salienta o equilbrio que precisa ter entre vida familiar e acadmica, destacando a maternidade no Doutorado. Conforme a informante, a doutoranda precisa ter persistncia, identificao com o que se faz, responsabilidade e cumprimento dos objetivos e metas, caso contrrio, no possvel fazer Doutorado; porm preciso cuidar dos limites de prioridades tanto para o Doutorado quanto para o beb (Luiza, Cincias Humanas). Outro problema explicitado pelas doutorandas, alm de ter que trabalhar devido ao baixo valor da bolsa o sentimento de insatisfao por perceberem que, mesmo sendo reconhecidas como
As bolsas emergenciais so concedidas por, no mximo, seis meses e destinam-se prioritariamente para alunas/os em final de curso ou prximos defesa com dificuldades financeiras que possam comprometer sua titulao. Para mais informaes ver: Pr Reitoria de Ps-Graduao, disponvel em: http://www.prpg.ufsc.br/index.jsp?page=/arquivos/BOLSAS%20CAPES.htm. Acesso em 0303-2010
100

158 detentoras de recursos humanos altamente qualificados, ainda no possuem uma vida digna. A fala de Perla ilustrativa para definir o que ter uma vida digna na viso das doutorandas:
Problemas existem, necessidades tambm, precisa se dedicar muito o tempo todo, mas fica difcil quando voc sente que mesmo tendo uma profisso, sendo mestre, fazendo Doutorado, no conseguimos ter uma vida digna, pagar cursos, pagar viagens de estudos, comer bem, ter uma boa qualidade de vida, estar com a cabea boa para estudar, se trabalha muito e ganha-se pouco e da desanima. O valor da bolsa muito baixo. (Perla, Engenharia).

O ter que trabalhar, pois o valor da bolsa de doutorado no suficiente para suprir as necessidades, a principal limitao que sentem para se dedicarem ao Doutorado. No entanto, estas doutorandas so engenheiras e a construo do profissional de Engenharia durante a graduao , na maioria das vezes, representada por um profissional que se destina ao mercado de trabalho capitalista. Em pesquisa realizada com estudantes de engenharia, (BITENCOURT; 2006) verifiquei que uma das motivaes da carreira estava relacionada ao retorno financeiro que a profisso de engenheira/o garantiria aps a formatura. Os estudantes de Engenharia idealizam o futuro por meio de um bom salrio conquistado a partir de sua profisso. Assim, esta demonstrao de descontentamento pelo valor da bolsa das engenheiras demonstra como a formao em Engenharia101, construda na graduao, tende a influenciar os discursos dos/as engenharias/os ao longo da vida acadmica. As doutorandas mes falaram sobre a procura de um equilbrio entre doutorado e maternidade. O suporte financeiro e a disponibilidade de outras pessoas para ajudar no cuidado dos filhos tambm se mostraram primordiais. A preocupao em ter que publicar sem bolsa no foi comentada pelas doutorandas mes. Estas deram mais enfase gesto do tempo.
101

Os Estudos dos professores Walter Bazzo, Luiz Texeira do Vale Perreira e Irlan Von Linsingen da UFSC oferecem excelentes reflexes em relao educao tecnolgica salientando especialmente os aspectos histricos, culturais e econmicos que influenciam a formao do engenheiro e engenheira na contemporaneidade.

159 Doutorandas com bolsa e sem filhos mostraram-se mais obstinadas a atender os ndices de produtividade esperadas. No entanto, alm desta presso por produtividade, o fato de ter bolsa, fora das Engenharias, tambm foi percebido como uma oportunidade positiva. A doutoranda Cibele, que teve bolsa integral durante todo o Doutorado, recorda-se que ter bolsa proporcionou uma segurana financeira por um tempo, pois recebeu uma bolsa de estgio doutoral que lhe proporcionou at viagens para pases da Europa. Atualmente, Cibele est desempregada e grvida de seu segundo filho. Mesmo no tendo terminado o Doutorado no prazo, est dedicando-se tese. Conforme sua fala:
Precisa se dedicar muito, escrever, publicar, publicar, dedicao, tempo, resulta em quatro veres sem frias. Quando eu tinha bolsa era melhor, agora sem bolsa fica difcil, porque o valor da bolsa dava pra pagar tudo e sobrava. J tive emprego. Peguei a bolsa na poca por que teve corte de funcionrios onde eu trabalhava. Com a bolsa sanduche do CNPq eu conheci muitos pases da Europa e foi uma oportunidade que no sei se novamente terei, mas, hoje, eu estudo mais tranquila. Tenho tempo, mas estou com limitaes financeiras. (Cibele, Cincias Biolgicas).

Ter bolsa vivenciado de outra forma no Doutorado, pois implica estar sujeito a assumir uma posio que exige mais dedicao. As bolsistas falam que sofrem maior presso dos orientadores, orientadoras, secretrias e secretrios dos programas porque esto com bolsa. A doutoranda Elisa, que engenheira, comenta que fazer trabalhos como freelancer, s vezes, pode render mais do que o valor da bolsa. Como j foi enfatizado no incio do captulo, a informante est matriculada regularmente pela segunda vez no seu programa de Doutorado, pois j prestou dois processos seletivos, em funo de no ter defendido a tese em tempo hbil, pois todos os prazos permitidos foram esgotados. Contudo, a informante ficou grvida depois que fez este segundo processo seletivo. Seu beb, na poca da entrevista, estava com seis meses. A doutoranda enxerga-se como uma dedicada pesquisadora, mas diz que foi o que restou, pois no terminou a tese no prazo. Atualmente est sem bolsa e sem emprego. Em vista disso, as

160 despesas da casa so pagas por seu companheiro. Ele a apoia para terminar o doutorado, pois acha melhor se virar assim com o salrio dele, por isto, com o apoio financeiro do companheiro sua grande preocupao deveria ser a tese, pois seu trmino compreendido como uma forma de reconquistar a confiana dos professores, professoras e colegas da ps-graduao. Eles perderam a confiana em seu trabalho devido aos vrios requerimentos de prorrogao, por ter sido bolsista integral durante o primeiro ingresso, por ter ocupado mais uma vaga para continuar no Doutorado e tambm pela sua maternidade no planejada. Na viso da doutoranda, a sua gravidez foi compreendida pelos outros como uma escolha irresponsvel. A sua percepo sobre a sua gravidez durante o doutorado orientada a partir do habitus acadmico, que pressupe que ela deva se dedicar exclusivamente pratica cientfica (WEBER, 1985; BOURDIEU, 1989). Ao assumir o habitus acadmico, sua gravidez sentida como uma escolha que gera preconceitos. Os diversos motivos que levaram a informante a no defender no prazo foram contra as exigncias acadmicas do Doutorado, estabelecidas a partir da construo de uma responsabilidade individual. Ela afirma, contudo, que teve problemas no piloto para desenvolver o projeto, e que h motivos que vo alm de sua vontade. Esta presso em ter que defender invade o imaginrio da informante que demonstra preocupar-se com o que os outros acham de ela no ter terminado ainda a tese. Isto lhe faz sentir-se cansada e culpada por no ter defendido no prazo. Elisa acha que toda esta situao contribuiu para queimar seu filme102 na ps-graduao.
Eu tenho os motivos, mas os outros no sabem, da pensam que eu estou enrolando. Assim, tipo, queima o teu filme. Eu sempre fui uma boa aluna, sempre fui uma boa pesquisadora, sempre fui bem vista assim dentro do departamento sabe, eu sou uma pessoa que trabalha que est ajudando o departamento sabe. Ento, de repente com esse negcio de no terminar meu Doutorado, esta coisa me cansa e isso me culpa tambm. Sabe as vezes eu estou subindo as escadas e o pessoal perguntar teu nome, po, Elisa no terminou o

Queimar o filme no sentido de ter perdido a credibilidade para os outros na ps graduao.

102

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Doutorado, de repente ningum sabia o que estava acontecendo comigo. (Elisa, Engenharia).

As doutorandas bolsistas destacaram sobre o que compete ao bolsista diante de suas responsabilidades, pois as doutorandas bolsistas no assumiram a crtica relacionada ao baixo valor da bolsa como as engenheiras. O fato de ter bolsa tende a obrig-las a assumirem outras atividades no Doutorado, que no esto relacionadas a suas obrigaes de doutorandas. Atividades como: realizar trabalhos burocrticos dos orientadores e orientadoras, resolver problemas relacionados manuteno de equipamentos, compra de materiais para o laboratrio e a verificao de preos de materiais entre outros. Tudo isto demanda tempo de execuo. Assim, o tempo utilizado nestas atividades visto como um tempo perdido e pode comprometer suas pesquisas de tese. Este tipo de descontentamento em desempenhar atividades extras no Doutorado tambm foi uma reclamao feita pelos informantes no estudo de Arajo (2006) em Portugal. A doutoranda Maria Ceclia, que fez doutorado sanduche, percebe que a construo da carreira cientfica das novas geraes de mulheres tende a ser influenciada por fatores econmicos e sociais. Ela desmistifica a estudante de Doutorado como algum que tem um diferencial dos demais estudantes. Diz que se sente tratada como uma caloura de graduao. Para Arajo (2006), na atualidade, o Doutorado passa por uma certa ambiguidade, pois ao mesmo tempo que expressa valor simblico em termos de capital cultural, h tambm a vulgarizao sobre o ttulo, em funo de sua forte massificao no Doutorado. Estudos (LOUZADA, R. de C. R.; FILHO, J. F. da S:,2005; MATTOS, 2007) sobre a precarizao associada ao mercado de trabalho de pessoal ps-graduado constatam que h um alongamento da formao por meio de cursos de psdoutorado, contratos temporrios como professora substituta e outras modalidades de atividades docentes e investigativas que no garantem a permanncia no cargo. As doutorandas da pesquisa tambm demostraram a incerteza em relao ao mercado de trabalho e o sentimento de insegurana presente no discurso de acadmicos brasileiros (LOUZADA, R. de C. R.; FILHO, J. F. da S:, 2005), assim como analisado no captulo 3. Esta situao contribui para a doutorandas conviverem com sentimento de desprestgio durante a formao. Maria Ceclia destaca:

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H muitos percalos a transpor na vida acadmica. No h bolsas para todas, ainda que seja muito difcil fazer um Mestrado e Doutorado com qualidade sem apoio financeiro. Sendo assim, antes de iniciar o curso, eu tive a iniciativa de enviar a proposta de bolsa ao CNPq. Apesar de j ser graduada h 10 anos, enquanto estudante, sou tratada como uma caloura da graduao, no h qualquer distino ou privilgio. Estudante de ps-graduao no dispe de frias, o tempo de estudos no conta para efeitos de tempo de servio entre outros. (Maria Ceclia, Engenharia).

O fato de ser de outro pas e fazer doutorado no Brasil apareceu como um problema, pois a poltica da produtividade no facilmente incorporada quando a doutoranda convive em outro contexto. A enunciao da doutoranda Virgnia expe como se sente insatisfeita com o ritmo imposto pelo seu curso de ps-graduao. Segundo ela, no Doutorado, perde-se sua autonomia, por causa das exigncias acadmicas destinadas produtividade. Conforme coloca, muito asfixante o sistema que os professores e as professoras incorporam no Brasil. A doutoranda tambm se sente impressionada em relao ao tratamento dado pelas docentes. As exigncias muitas vezes so sentidas como uma forma de presso que a desestimula a continuar a vida acadmica, pois no deseja viver estressada. De acordo com sua fala:
Olha por um lado eu admiro muito vocs [brasileiras e brasileiros] por que tm muita produo. Eu admiro muito essa produo que tm assim, grande e grande. S que eu no gosto muito, porque o sistema muito asfixante, afogante, no deixa optar, no deixar uma opo para a doutoranda, por exemplo, eu no posso no falar em uma aula entendeu? Por que os professores esto o tempo todo medindo, quem fala, quem no fala, eles ficam codificando, quem falou. Se no falou e se no falou tem vc tidioma tenho mais dificuldades eu me sinto mais pressionada. Estvamos falando de Doutorado, se eu no falo porque eu no quero, entendeu? No por que eu no li os textos, no estudei, e se no

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li os textos um dia por que realmente eu no consegui, foi uma causa maior entendeu. Eu sou adulta, eu estou fazendo Doutorado porque eu quero, ningum est me obrigando. Essa vida acadmica que tem aqui no Brasil eu no gosto, eu no gosto de viver estressada por causa de currculo Lattes, por que vo tirar minha bolsa, ou seja, agora eu estou bem, aproveitando o bom desta oportunidade [ter bolsa], mas eu sei que eu no quero estar nesse lugar eu no quero estar estressada, eu prefiro me estressar pelo meu campo de conhecimento e no pela academia, no por causa dos prazos, do lado burocrtico, os relatrios, eu no quero isso, s de pensar eu j fico estressada. (Virgnia, Cincias Humanas).

Na viso de Virgnia, as relaes so construdas em uma perspectiva de saber/poder. Neste sentido, os docentes assumem comportamentos doutrinrios sem abertura para desenvolver perspectivas diferentes das suas. Conforme a doutoranda, o contexto que vivencia marcado por hierarquias que limitam discusses e reflexes crticas. As docentes assumem uma funo de donas do saber, posicionando-se em direo de suas preferncias tericas. Conforme ela,
Eu sinto esta presso de obrigao que tem aqui, da nota, da assistncia, das disciplinas. Eu fiz o mestrado na Espanha, mais livre, eu fiz a graduao no meu pas tambm mais livre, tem sua contrapartida. Tambm aqui exige-se que se tem que publicar, que tem que apresentar trabalho, esto a todo tempo produzindo. Eu acho inclusive que tem falta de crtica, no sei que eu percebo por que no sei. No meu pas muito de criticar, muito de discutir. Eu acho que nas aulas aqui as pessoas no se animam a criticar os outros que leem, so poucos, pior ainda se contra o docente ningum tem coragem de ir contra a ideia do professor, ningum fala diferente com o professor, porque tem uma hierarquia muito marcada,

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muito complicado aqui. (Virgnia, Cincias Humanas).

A crtica de Virgnia em relao ao trabalho docente dialoga com a preocupao de Max Weber, diante da relao entre cincia e poltica. Para Weber a docente precisa construir a neutralidade, perante as escolhas tericas, no momento de pass-las para as discentes. Por isto, a professora, na viso weberiana, no deve impor seus valores e escolhas polticas, mas proporcionar o conhecimento sobre as diversas teorias existentes sobre determinado assunto. Dentro desta concepo, o professor deixa, a critrio do estudante, escolher qual caminho seguir, respeitando assim suas escolhas tericas. Refletindo sobre a fase do Doutorado, Virgnia tambm observou uma tendncia obsessiva pelo trabalho destinado publicao entre as acadmicas. Conforme a informante, no h equilbrio na forma que as acadmicas dividem o uso do tempo. Esta tendncia obsessiva de ter que ser produtiva, estar a produzir a todo momento, logo no importando onde produzir e como produzir tende a causar desequilbrios entre tempo de trabalho e tempo livre. O tempo livre, que poderia ser utilizado para atender outras demandas alm da universidade, especialmente as relaes de ordem familiar, as atividades de lazer e esportes no aparecem na fala das acadmicas bolsistas. Por isto, esta diviso do uso do tempo desequilibrada tende a apresentar muitos conflitos internos. O convvio social torna-se complexo. Os outros ignoram a importncia do Doutorado, por no ter uma compreenso sobre esta fase. Na percepo da doutoranda, os acadmicos e as acadmicas assumem a representao de pessoas que no tm tempo para a famlia, logo, h uma incidncia significativa de divrcios entre casais de acadmicos e os casamentos, na maioria das vezes, so mantidos por aparncias na avaliao da doutoranda. A vida acadmica descrita como uma vida diferente das vidas normais. Neste caso, a normalidade estaria caracterizada a partir do equilbrio entre vida profissional e vida pessoal, que na viso da informante, impossvel. Conforme Cristina:
Acho que tem muito fanatismo o foco delas/es [pesquisadores/as]. Geralmente quem faz Doutorado ou segue esta carreira acadmica comum ser divorciado, pois no consegue

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conciliar a vida acadmica com a vida pessoal. So pessoas, por exemplo, que so divorciadas ou tm casamentos de aparncia. Isso a grande maioria, sabe, j vi at um trabalho falando sobre isso, um fato, as pessoas no conseguem, porque a carreira acadmica te absorve demais. uma carreira diferente das outras, porque se tu dentista por exemplo, tu trabalhas o dia inteiro, mas na hora que tu atenderes o ltimo paciente e trancar a porta do consultrio, voc vai para tua casa tu podes ver televiso, tu podes ter uma vida cotidiana normal. Quem segue a vida acadmica no consegue ter esse desligamento. Quando tu chega em casa, tu tem que prosseguir, tem que ir para Internet, tem que preparar trabalho, tem que preparar apresentao, ento isso vai queimando a tua vida pessoal, isso um fator assim determinante. (Cristina, Cincias Biolgicas).

Esta dificuldade em conciliar vida pessoal e profissional, portanto, tempo de trabalho e tempo livre, um problema para quem vivencia o trabalho acadmico. Estudos (AQUINO, 2009; TAVARES, 2006; SANTOS, 2007b e ARAJO, 2006) salientam que as acadmicas mes sofrem desvantagens, pois se sentem responsveis pelos trabalhos domsticos e o cuidado dos filhos. O trabalho acadmico desempenhado no laboratrio durante o dia alonga-se para o espao da casa noite. Neste sentido, a tendncia de trabalhar mais de 8h por dia, presente entre as acadmicas e os acadmicos, mostra como a introduo das tecnologias no trabalho propiciou uma mudana de temporalidade. Bianchetti et alii (2009), refletindo sobre a introduo das novas tecnologias, salienta que a economia de tempo proporcionada pelas novas tecnologias no contribuiu para mais tempo livre. Segundo o autor, com as novas tecnologias se conseguiu a faanha de poder dispensar viagens, de fazer entrevistas virtuais e orientaes via internet etc. No entanto, o tempo de trabalho e a economia de energia com essas possibilidades no foram compensadas com mais tempo para o lazer, o desfrute de leituras, etc. (2009, p. 61). Para a esposa e me difcil seguir uma rotina acadmica pautada na exclusividade e dedicao, deixar de lado os afazeres domsticos e o cuidado dos filhos. Todavia, a informante crtica a falta de conhecimento e solidariedade dos familiares em relao ao cotidiano

166 fora dos padres normais, que as acadmicas necessitam incorporar para atender a lgica produtivista.
Ento, isto uma caracterstica que eu vejo, quem segue a vida acadmica tem certos problemas pessoais. Isso um fato srio, muito difcil, pois a pessoa no entende por que voc passa trabalhando o dia inteiro e ainda chega em casa e precisa virar madrugada no computador. Isto ningum entende e as pessoas no querem saber tambm, as pessoas querem que quando chegue em casa, tu seja a me, tu seja a esposa, tu seja a que faz a comida, as pessoas querem isto. (Cristina, Cincias Biolgicas).

Conforme Santos (2007b), esta separao entre mundo privado e pblico no deve ser reforada pelos modelos de carreiras que tendem a linearidade. Analisando os constrangimentos vivenciado pelas acadmicas, em conciliar vida familiar e estudos, a autora salienta que diante das mudanas econmicas e culturais que propiciaram a entrada das mulheres no mercado de trabalho, faz-se necessrio construir modelos de carreiras multiformes e pluralistas, pois o modelo de carreira tradicional foi construdo a partir de um padro masculino homogneo. As insatisfaes femininas e masculinas frente s dimenses, que o trabalho ocupa em suas vidas, acabam pesando sobre as mulheres na hora de construir uma carreira. Segundo a autora, em alguns casos o casamento e os filhos at podem dar energia para os homens produzirem cientificamente; entretando para as mulheres, o casamento e os filhos muitas vezes, podem contribuir para reforar as limitaes femininas diante da cultura organizacional estabelecida na universidade, que se molda por uma perspectiva masculina. Neste modelo tradicional de carreira, a relao familiar compreendida como mais flexvel que a rigidez tradicional do mercado de trabalho. Assim sendo, a autora prope considerar os critrios subjetivos que envolvem o trabalho acadmico. Cristina responsabiliza-se por no conseguir equilibrar o uso do tempo. Contudo, a culpa tambm dos outros [filho e companheiro] por no entenderem o que ser acadmica. Neste sentido, a informante pressupe um tipo de acadmica que no assume os problemas pessoais

167 enfrentados para desempenhar a sua prtica cientfica. Ela separa a vida profissional e familiar, como universos distintos, por isto, no dialogveis. Contudo, a doutoranda admite a existncia de um sistema perverso que mais forte, mostra uma compreenso que tende ao extermnio da presena da doutoranda no campo, caso esta no incorpore o habitus que se regula na dedicao integral vida acadmica.
No, no porque voc no pode ser contra o sistema. Se voc ir contra a mar, em dois meses voc cortada fora. O sistema perverso, eles te cortam a bolsa, te tiram do laboratrio. Tu s obrigada dedicao integralmente, dedicao, dedicao. O que eles tentam passar para ti que voc seja uma pessoa que fique 24h no laboratrio, 24h, porque esse o ideal deles de aluno. Fique de manh, tarde e inclusive noite (Cristina, Cincias Biolgicas).

Estudos (ARAJO, 2006; SANTOS, 2007b) sobre vidas acadmicas constataram a dificuldade das acadmicas casadas com filhos de conseguirem construir um tempo em casa para continuar seus trabalhos de tese. Geralmente estas doutorandas no conseguem desligar-se totalmente das obrigaes vistas como de sua responsabilidade. Seguindo esta linha de raciocnio, na percepo da doutoranda Helena, as poucas pesquisadoras que conseguem construir uma carreira no campo acadmico tendem a ser mulheres solteiras e sem filhos, pois no vivenciam o conflito interno sentido pelas mes que precisam conciliar vida profissional e vida familiar. Na viso de Helena a boa pesquisadora est socialmente representada na mulher solteira sem filhos, ou seja, aquela que pode se dedicar exclusivamente vida acadmica.
No eu acho que mais difcil, Na verdade sabe o que eu vejo, das boas pesquisadoras que eu vejo, por que tm vrias mulheres no laboratrio, porque tm raras mulheres no departamento que so pesquisadoras. Mas aquelas que so pesquisadoras, as pesquisadoras de ponta, elas deixaram suas vidas pessoais de lado. Elas no tm maridos, elas no tm filhos. Elas so bem focadas naquilo, que uma coisa que quem

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casado ou tm filhos tem que saber se dividir, ento o que eu vejo entre as mulheres que tm filhos, elas no so pesquisadoras de tanto renome assim. (Helena, Cincias Exatas).

A contagem do acmulo de capitais cientficos (BOURDIEU, 2002) de cada pesquisadora uma forma de reafirmarmos a viso de Helena sobre as pesquisadoras sem filhos em termos numricos. No entanto, a limitao em quantificar publicaes e reconhecimento da comunidade cientfica pode mascarar as dinmicas institucionais diferenciadas de cada contexto de produo (FERREIRA et ali, 2008). A relao entre a vida de mulheres casadas e solteiras que desempenham a mesma funo ainda pouco pesquisada (SANTOS, 2007b). Os recortes geralmente optam por mulheres casadas com famlias constitudas; a relao entre trabalho e vida pessoal de mulheres solteiras no se mostra to expressiva para as pesquisadoras. A UNESCO, desde os anos 1990, tem colocado em seus programas estudos que utilizem indicadores de gnero. A maternidade avaliada como uma desvantagem na produtividade quando o filho ainda muito pequeno, mas isso no significa que para ser uma acadmica produtiva basta no casar e no ter filhos (TABAK, 2002). Este preconceito em relao maternidade no campo acadmico parece ocorrer, em grande parte, no apenas a partir do preconceito enunciado nas consideraes das participantes da universidade quando afirmam que no h motivos para se refletir sobre a maternidade no campo acadmico, mas nas prprias percepes das doutorandas mes sobre a maternidade e ser acadmica. Elas se sentem excludas, portanto diferentes, fortalecendo ainda mais o poder do habitus modelado na prtica cientfica. Partindo desta perspectiva, a vida acadmica compreende uma temporalidade mais adequvel ao masculino, pois estes esto socialmente representados como seres mais disponveis para a prtica acadmica por no precisarem cuidar dos filhos. Assim sendo, a exigncia do direito da licena-paternidade por parte dos homens, mostra-se bastante problemtica, pois esta reivindicao por ser vista como um direito atpico em relao a dicotomia que estrutura as relaes de gnero, evidencia que os homens ainda no so socializados para desenvolverem papis que promovam uma diviso igualitria nas tarefas domsticas e no cuidado com os filhos.

169 Os estudos de Ferreira e Lopes (2004) sobre repercusses das licenas maternidade e paternidade em Portugal constataram que este cuidado com as crianas ainda compreendido como uma responsabilidade exclusiva das mulheres. No momento que os homens decidem gozar de suas licenas paternidade, ausentando-se alguns dias do trabalho, esta atitude percebida como uma atitude estranha e surpreendente para seus colegas de trabalho. Segundo as autoras, isto ocorre devido a estar ainda muito naturalizada a necessidade da criana precisar da me pelo fato da amamentao. Estudos (TABAK, 2002: 2006; AQUINO, 2009, VELHO; PROCHAZKA, 2002) sobre produo acadmica e maternidade mostram que as mulheres com seus filhos bem pequenos produzem menos. Isto faz questionarmos se o perfil da acadmica de renome, a partir da escolha de no casar e no ter filhos, no uma representao que limita as acadmicas a decidir pela no maternidade, pela carreira. 4.2. As especificidades de cada rea de conhecimento As doutorandas geralmente vivenciam um cotidiano diferenciado pelo fato de cada rea de conhecimento apresentar especificidades. A doutoranda Joana salienta que no consegue chegar a um fechamento dirio para seu trabalho, pois geralmente assume outras funes que no necessariamente esto vinculadas ao Doutorado. Ela compreende o Doutorado como uma fase composta de muita presso institucional e imprevistos. Ela diz que no imaginava que a vida acadmica seria um dos seus piores pesadelos e complementa:
Eu acho que assim, na vida acadmica, hoje, a gente acaba tendo muito trabalho. A gente faz coisas que, ao meu ver, no funo da doutoranda. Desde resolver problema de ligao eltrica, at sei l, problemas de tubulao, tem que trocar estas coisas todas e eu acho que isso no funo para a gente. Eu acho que a nossa funo no Doutorado uma funo de pensar, tem que ser um exerccio intelectual, digamos assim, no braal, coisas que a gente faz comumente. Eu acho assim, que quando eu comecei no Mestrado eu nunca imaginei que fosse assim, eu pensei que, sei l, voc viesse para universidade fizesse o que tem para fazer e fechou a porta acabou. Claro que

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tem sempre que estudar, mas eu nunca imaginei que fosse uma presso grande. A vida acadmica tem sido um dos meus piores pesadelos. (Joana, Engenharia).

Na engenharia ocorrem imprevistos. As maiores dificuldades so os trmites administrativos necessrios e a obteno de recursos financeiros para iniciar o desenvolvimento de alguns projetos de doutorado. A doutoranda Ins vivenciou esta dificuldade, por isto demorou quase dois anos para iniciar sua pesquisa. A fala de Ins ilustrativa para verificarmos este atraso:
O que eu acho mais dificultoso que segura muito o trabalho a questo burocrtica. por que a compra de equipamento, a compra de material, essa morosidade dos projetos, da compra, trava, trava muito. Para meu trabalho, especialmente, bem complicado. Quando eu entrei no Doutorado, eu no tinha um projeto aprovado para desenvolver a minha pesquisa. Ento eu tive que fazer o projeto, ser aprovado. O dinheiro s saiu, depois de aprovado, demorou quase dois anos para sair. Eu tenho um financiamento para o projeto, porque o projeto que demanda dinheiro, exatamente demanda compra de equipamentos, demanda um monte de compra, a prpria construo do piloto que voc ir monitorar exige dinheiro. Ento isso para mim foi a maior dificuldade de seguir o projeto, foi o maior entrave assim que me atrasou, que impediu que eu tivesse mais tempo para estudar os meus artigos, para desenvolver realmente a pesquisa. (Ins, Engenharia).

Santos (2007b), que estudou acadmicas em Portugal, verificou que para elas o trabalho acadmico divide-se em docncia, investigao e os trabalhos que envolvem gesto e burocracias103, sendo estes ltimos os menos gratificantes para as acadmicas. Segundo a autora, este tipo de trabalho compreende a parte menos interessante e mais
A burocracia aqui compreendida no sentido vulgar, que significa uma administrao com muitas divises, regras e procedimentos redundantes, desnecessrias ao funcionamento do sistema.
103

171 estressante que envolve o campo acadmico. Estes trabalhos poderiam ser destinados a uma secretria, mas neste contexto um trabalho que tem que ser feito e no h algum nomeado para fazer. Assim sendo, a parte administrativa da pesquisa muito debatida entre as pesquisadoras. Na UFSC, a cientista Alice, do campo das Cincias Biolgicas, ao ser entrevistada sobre a sua prtica cotidiana, enfatizou que a investigao a atividade que mais gosta de fazer, mesmo sendo compreendida como a mais difcil e estressante, porm a pesquisadora ressaltou a insatisfao em ter que fazer trabalhos que poderiam ser feitos por uma secretria ou secretrio. De acordo com a cientista:
A parte de investigao d mais prazer, porque a aula aquilo ali o tempo todo, mas quando voc tem resultado e quando voc v o resultado da pesquisa um lado mais prazeroso, mas um lado assim, que toma muito mais tempo, mais estressante, mais difcil. No entanto, tambm temos muitos problemas, porque a gente no tem secretria aqui ento isso faz falta e a gente acumula funo. A gente perde muito tempo fazendo funo de secretria. Ento, no precisa nem ser um secretrio exclusivo, um secretrio que auxiliasse na parte de pesquisa, tem secretrio do departamento, mas ele est preocupado com as atividades do departamento de ensino. Eu gostaria de algum que desse um suporte na parte de compra, pesquisa de preo, ento, so coisas simples, mas que tomam bastante tempo. (Alice, Cincias Biolgicas).

Os laboratrios no disponibilizam uma secretria ou um secretrio para fazer o trabalho de gesto, por isto o andamento do trabalho das pesquisadoras sofre imprevistos, o que tudo indica, reiterando a fala das doutorandas, que este tipo de trabalho avaliado como um trabalho desinteressante para a grande maioria das acadmicas, vem a ser realizado por elas. Assim sendo, elas sentem-se sobrecarregadas e estressadas ao perceberem que o tempo para a pesquisa de tese reduzido por motivos no discutidos institucionalmente. As doutorandas do campo das Exatas ressaltam a necessidade de sempre se atualizar por meio dos artigos publicados em revistas internacionais. A doutoranda Rbia destaca que as publicaes em sua

172 rea precisam apresentar resultados inditos e chamar ateno. Neste caso, diferencia sua rea de conhecimento, na qual no se pode publicar por publicar.
Publica-se s quando tem resultado. Nas cincias exatas bem difcil publicar. E no publicar por publicar. Tem que ser uma coisa realmente indita e que chama ateno. Tem que vender bem o peixe, como a gente t com essa coisa [linha de pesquisa] toda nova, quando a gente pegar o fio da meada vai ser muito bom. At l, est engatinhando, t difcil de conseguir alguma coisa (Rbia, Cincias Exatas).

Nas Cincias Biolgicas, geralmente as doutorandas tambm lidam com imprevistos. A mudana de projetos bem frequente. A pesquisa depende de experimentaes que nem sempre atingem os objetivos. As pesquisas devem ser destinadas a serem publicadas em revistas internacionais. Na sua percepo, esta incerteza sobre os resultados de seus experimentos limita sua produo. Segundo a informante:
A gente pressionado a ter produo. A gente pressionado a ter resultado. A gente pressionado a cumprir horrios. A gente tem presso direto da instituio, das agncias fomentadoras. Tu tens que ter dois papers publicados, tu tem que ter o paper publicado at tal data, tu entendeu? Em revista internacional, agora eles cobram at o impacto. O CNPq esta cobrando impacto, s pode ser, abaixo de tal impacto no pode ser. Ento, a gente totalmente pressionado e tudo isto acaba gerando a depresso porque uma coisa que no depende s de ti. Como a gente trabalha com dados biolgicos pode ser tudo maravilhoso, tudo lindo, como pode dar tudo errado. A gente no consegue fazer o Doutorado fazendo uma reviso bibliogrfica e defender aquilo. Eu prpria j troquei de projeto trs vezes, porque as coisas no do certo, no so geralmente como a gente quer e isto so fatores que a gente no consegue controlar. (Cristina, Cincias Biolgicas).

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O cientista est representado como um especialista neste contexto. Conforme a informante, cientista uma pessoa que tem um foco de pesquisa e que tenta explorar ele em tudo, saber tudo sobre esse foco, isso um cientista, uma pessoa que se dedica. Na viso da doutoranda Ins, esta tendncia das acadmicas especializao criticada, pois gerou uma fragmentao do conhecimento, fazendo o homem e a mulher ficar ainda mais limitado a realizar grandes descobertas. Para a doutoranda, a separao entre religio e Cincia no existe, pois Deus nos dotou de capacidade para assim mudar a realidade. Ela diz que a Cincia no surgiu como um confronto a Deus, mas como uma prova que ele existe e nos deu capacidade. A percepo de Ins converge com a viso de Max Weber (1982) sobre os propsitos da Cincia. Segundo ele, esta no substituir a religio, pois no responde como devemos viver e o que devemos fazer, por exemplo. A cincia, do ponto de vista weberiano, consolidase por meio de um conjunto de disciplinas que operam objetivamente, explicando os fenmenos naturais. Em conformidade com isto, diz a informante:
Eu acho que em relao s atividades que a gente desenvolve como pesquisadora, eu acho que a gente tenta encontrar uma resposta para um objeto de estudo. Voc delimitou ali, voc tenta encontrar respostas, dentro daquele campo que voc se limitou a pesquisar assim e tenta avanar um pouco em relao aquele escopo que voc definiu para que as pessoas em cima daquilo que voc trabalhou possam construir. E, quem sabe, que daqui uns anos, depois de alguns pesquisadores pesquisando possam concluir alguma coisa, um salto maior em cima daquela pesquisa, mas eu no penso que a gente vai chegar a ser algum, como esses antigos pesquisadores como Einstein e outros. No tenho essa ambio e no vejo que isso seja possvel hoje, porque eu acho que o conhecimento est muito agora muito estratificado. Por exemplo, toda a teoria da Sociologia, eu desconheo, entende? Ento, eu acho difcil construir alguma coisa assim, sabe, eu acho que antigamente na poca dos grandes

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cientistas a Cincia no era to separada. Era tudo junto, eram todas integradas, no existia essa estratificao, pareciam que eles viam a vida de uma outra maneira. Eu penso que esta separao entre Cincia e religio, na minha concepo, ela no produtiva, construtiva. Eu acho que as coisas convergem, no divergem, Por que voc acredita em Deus e acha que as coisas no mudam. Tipo Deus fez assim e vai ser sempre assim. Mas, no assim, eu vejo assim, se Deus deu a capacidade, se Deus criou o homem com o crebro e tem essa capacidade e a gente usa to pouco dela, outras coisas a gente poderia fazer e descobrir muito mais. Eu no vejo assim que tem um conflito entre Cincia e religio, por acreditar em Deus, que a pessoa vai procurar as respostas, no tem conflito [entre Cincia e religio] se ele nos dotou desta capacidade. (Ins, Engenharia).

A doutoranda Hortncia diz estudar no mnimo 10h por dia. Ao descrever seu cotidiano, pergunta-se se vale a pena o tempo gasto com o Doutorado. Neste sentido, admite que sua rotina diria de muito estudo, por isto deixou de surfar este trimestre. Segundo a informante, suas renncias em relao vida pessoal no compreendem apenas deixar de fazer atividades desportivas, mas inclusive de curtir as coisas minmas da vida como olhar pela janela de sua casa, ou passear com seus cachorros. Na viso da informante, o doutorado compreende um tempo que poderia ser aproveitado de outra forma. Para Hortncia, o tempo de sua juventude, deveria ser melhor aproveitado em vista do lugar lindo que mora. Assim:
Parei de surfar este trimestre inteiro para conseguir estudar. A gente para de fazer um monte de coisa, isto um dilema bem difcil. Muitas vezes eu me pego a pensar nisso: ser que eu no devia ficar de onde eu estou agora? Parar de querer crescer, crescer e pelo menos curtir, fazer outras coisas porque a gente mora em um lugar lindo. Eu, s vezes, nem tenho tempo de olhar pela janela e ver as coisas assim, tanta coisa para fazer. Voc v, j escureceu. No d, sabe. Tipo hoje eu no fui nem na rua, nem passear com

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os cachorros, acontece vrios dias assim. Voc tem tanta coisa, tanta coisa para fazer, que voc no consegue curtir as mnimas coisas de sua vida. Ento, eu me ponho, eu me pergunto muito isto. Ento, as dificuldades esto relacionadas mais ou menos com isto, se vale a pena se dedicar Cincia, ou se vale a pena, sei l, deixar e fazer o Doutorado mais para frente, agora aproveitar a juventude, fazer outras coisas, esta uma dificuldade grande. (Hortncia, Engenharia).

A prtica da pesquisadora tambm pode estar destinada a gerar recursos, conforme a explanao da doutoranda Teresa: pesquisadora aquela pessoa que traz dinheiro para a universidade pblica, a partir de projetos, sem dvida, sempre, porque hoje a universidade pblica no pode esperar s o dinheiro que vem l de cima [governo], tem que gerar. Para a informante, o ensino universitrio deveria se dedicar mais aos cursos de graduao, bem como as pesquisas feitas na universidade deveriam ter sempre aplicabilidade e gerar benefcios para a comunidade. E complementa:
Aqui dentro [do laboratrio] no tem nada que seja da universidade. tudo conseguido atravs de projeto, os computadores, as impressoras, as mquinas tudo conseguido atravs de projetos. A universidade pblica hoje no Brasil tem que se dedicar, na verdade, ao ensino de graduao, porque o que precisa no pas hoje. D estudo e a extenso tambm faz parte, muita extenso, muita extenso. Os pesquisadores tm que gerar dinheiro para fazer pesquisa. As pesquisas, acho que deveria ser resultado para uma comunidade, aplicao de benfeitoria para uma comunidade, porque tem algumas pesquisas que no levam a nada, acho que isso o bem-estar da comunidade, do ser humano, da populao, do municpio, acho que isso. (Teresa, Engenharia).

As relaes cotidianas, nas diferentes reas de conhecimento, mostram algumas particularidades. Nas reas que desenvolvem projetos de pesquisa, que necessitam fazer experimentos, as doutorandas continuam indo ao laboratrio aps as disciplinas obrigatrias. Portanto, o laboratrio reconhecido como um espao para estudos, mas tambm

176 sociabilidade na universidade. Ao contrrio, nas Cincias Humanas, durante a elaborao da tese, aps ter cursado as disciplinas, as doutorandas raramente vo universidade. Assim, logo a redao da tese, na rea das Cincias Humanas percebida como um cotidiano, mais solitrio, em suas casas. Conforme as enunciaes coletadas com doutorandas das Humanidades, o primeiro ano foi de disciplinas, agora ningum mais se v; no comeo at existia uma lista de e-mails, conversvamos. Mas, a partir do segundo ano, o isolamento e a falta de sociabilidade entre teus iguais vai aumentando a cada dia (Luiza, Cincias Humanas). Logo, as prticas cotidianas mostram especificidades por reas de conhecimento. Neste caso, preciso refletir sobre os modos de avaliao que universalizam a avaliao da produo cientfica de modo igual para as Cincias Humanas, por meio de modelos das Cincias Exatas e Engenharias (BIANCHETTI; MACHADO, 2009). As faculdades apresentam diferentes ritmos de produo e os conflitos internos das doutorandas na busca por ser produtiva so particulares. Isto reitera que a produo cientfica vivenciada de modo diferente em cada rea dentro do campo. A produtividade moldada por um discurso que subentende que a acadmica, para atingir a produtividade ideal, precisar se dedicar exclusivamente prtica cientfica, ou seja, o tempo para a dedicao deve ser integral, incluindo fins de semana e feriados. Sobre algumas particularidades incorporadas pelas/os acadmicas/os no campo cientfico, a informante Cristina descreve que:
Eu vejo uma coisa assim bem particular entre ns pesquisadores. Por exemplo, para um atleta, fazer dez piruetas no ar pode ser grande coisa, para ns ele no vai passar de um palhao. O que conta para ns so as publicaes, ter publicao sabe? Falar bem em pblico, ficar de manh, tarde e se possvel noite e finais de semana e feriados dedicando-se. Isso no quer dizer que se dedicam tanto assim. (Cristina, Cincias Biolgicas)

Nas palavras de Cristina podemos verificar que ter que publicar e dedicar-se exclusivamente prtica cientfica mostram-se como atributos socialmente valorizados entre os pesquisadores. Quanto mais destas singularidades forem incorporadas pelas acadmicas, mais estas

177 se aproximaro do habitus acadmico. Neste sentido, h uma frequente re/produo de semelhanas no comportamento entre as acadmicas, que tendem a se distinguir de outros grupos sociais em funo desta identidade. Conforme a doutoranda Cristina, o que importante para as acadmicas a obteno de capital cientfico especfico,104 pois este um atributo primordial para se interagir neste espao.
O nosso tempo usado assim, as pessoas da tua famlia no entendem nada, nunca falo do meu trabalho para mulheres normais, pois elas no entendem e eu no vou passar de uma maluca. A concorrncia, a competio entre a gente. No Doutorado, mais especfico ainda, voc no vai ter tempo de sentar e explicar algo para algum que no entende nem o bsico. (Cristina, Cincias Biolgicas).

Seguindo a percepo da doutoranda sobre a especificidade da vida acadmica, os outros, neste caso, a famlia e as amigas, so vistos como pessoas que no possuem o bsico para compreender que consiste o trabalho na universidade. Assim sendo, a doutoranda no procura dialogar com os outros para no correr o risco de ser compreendida como uma maluca. Cristina enfatiza a impossibilidade de dialogar sobre o seu trabalho nas suas relaes fora da universidade. Assim, a falta de dilogo entre as doutorandas com os outros provoca isolamentos, principalmente na hora de elaborar a tese. Isto ocorre especialmente durante o ltimo ano como j foi constatado na literatura (Arajo, 2006; Santos, 2007b). Consequentemente, a vivncia durante esta fase tem desencadeado mudanas no estado emocional das doutorandas, que as levam a adotar tticas para lidar com os efeitos da poltica da produtividade.

Este tipo de capital cientfico denominado especfico, associado ao prestgio pessoal, que repousa, quase exclusivamente, no reconhecimento dos pares, se expressando, por exemplo, nas publicaes, nas citaes, nas premiaes (BOURDIEU, 2004).

104

178 4.3. O estado emocional das doutorandas e suas tticas para lidar com a presso do Doutorado As doutorandas bolsistas descrevem o cotidiano acadmico no Doutorado como um campo sujeito a imprevistos, que podem comprometer os seus cronogramas de pesquisa. Estes imprevistos vo desde experimentaes que no atingem os resultados almejados, equipamentos que quebram no meio de uma experincia, falta de infraestrutura e recursos financeiros para o desenvolvimento das pesquisas. Sem dvida, eles todos influenciam negativamente no trabalho de tese. Mas, alm dos problemas de ordem institucional, algumas dificuldades de ordem subjetiva tendem a marcar tambm este perodo. A presso, por exemplo, compreendida como um tipo de violncia simblica exercida pelos participantes da instituio que podem ser tcnicas e tcnicos administrativos, professoras e professores, colegas como pelas polticas adotada pelas agncias de fomento. O modelo de carreira acadmica no incorpora outras dimenses da vida real, como famlia, filhos, amigos entre outros, ou seja, outros relacionamentos que pressupe outros tipos de uso do tempo. (SANTOS, 2007b). Esta presso gerada nesta fase do doutorado afeta a sade psquica de algumas doutorandas desencadeando processos diagnosticados como depressivos. Atualmente o aumento de casos de depresso propiciou tambm o aumento do uso de psicofrmacos; uma coisa leva outra. Campanhas publicitrias das indstrias farmacuticas, ao divulgarem novos medicamentos para as dores emocionais, faz com que as pessoas se reconheam como depressivas neste contexto de instabilidade. Estar triste, ansiosa, angustiada, tensa, todos estes sentimentos vistos como negativos, podem vir a afetar o controle sobre a vida e as coisas. A cultura medicamentosa to presente neste contexto, que existe a possibilidade de prevenir a depresso mesmo antes desta manifestar-se (KEHL, 2009). Partindo deste pressuposto, a depressiva desprestigiada, pois este estar mal percebido como um comportamento que precisa ser tratado e no compreendido.(ROUDINESCO; 2005). O desprestgio social da depresso por estigmatizar este ser deprimido como uma covarde, que no conseguiu ter foras para lutar no campo que a depressiva representada socialmente como algum que no incorporou o equilbrio fsico e psquico para uma vida feliz. Para Kehl

179 (2009), a depresso costuma se manifestar em quem perdeu o objeto de desejo, renunciou luta, desistindo antes de comear. A grande incidncia de diagnsticos depressivos e o desprestgio que ser diagnosticado como depressiva pode e deve ser tratado, pois, neste contexto tudo pode ser controlado por medicamento, logo, o indivduo moderno recusa a dor. Na fase do Doutorado, encontramos entre as doutorandas muitas dificuldades para lidar com medos, ansiedades sobre o que fazer depois, inseguranas sobre a produtividade realizada durante e como lidar com o uso do tempo. Reiterando o discurso social da depresso e de todos os sentimentos mal vistos socialmente, as doutorandas tambm mostram atitudes objetivas quando associam o uso de psicofrmacos uma forma rpida e objetiva para curar a dor da alma. 4.3.1.O re/conhecimento da depresso no campo acadmico pelas doutorandas A forma como processo depressivo de Ins desencadeou-se emblemtica para percebermos como os problemas de ordem emocional, nesta fase, so controlados com o apoio de psiquiatras e neurologistas e, consequentemente, com o uso de psicofrmacos. No Doutorado no h espao para se refletir sobre o porqu das emoes sentidas. O tempo precisa ser utilizado visando rendimento no trabalho acadmico. 4.3.1.1.O caso Ins

A doutoranda Ins teve problemas de sade em 2007. Seu estado fsico e emocional apresentava-se bastante desequilibrado no segundo ano do doutorado, de acordo com seu relato:
Nunca imaginei que estava com depresso. Nunca passou pela minha cabea, na minha famlia no tem histrico de depresso. Ningum da minha famlia tem isso, ento eu pensei, sei l, que eu estava com cncer com qualquer outra coisa, da eu fui para o HU (Hospital Universitrio), fiquei um ano fazendo exames. Fiz exame de sangue, exame de hepatite, exame de tudo que tu possas imaginar, do rim, do estmago. O ano de 2007

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para mim foi um ano que eu fiz uma bateria de exames do corpo inteiro e eu no tinha nada fsico. (Ins, Engenharia).

A depresso de Ins aconteceu durante o Doutorado, mas ela ainda faz tratamento com medicamentos psicofrmacos. A engenheira acredita que tudo comeou diante das dificuldades na obteno de recursos financeiros para a execuo do seu projeto de tese. Refletindo sobre a origem de sua depresso, ela analisou que:
A dor, o desprazer no de no conseguir fazer as coisas no prazo que gostaria. Isso uma coisa que me deixa bem assim, um pouco triste. At um pouco do motivo da depresso porque quando eu entrei no doutorado eu falava assim: a no, eu vou conseguir. Tinha todas as foras e as motivaes que podia, depois com o tempo, eu me senti, sabe, como se algum tivesse colocado uma camisa de fora em mim e me mandasse: agora vai fazer tua pesquisa! Eu me senti literalmente que algum me amarrou, no algum exatamente, mas a burocracia, a falta de dinheiro, todos esses entraves, foram me desmotivando assim, a ponto de eu chegar a ficar com depresso, porque as coisas parecem que no saiam do lugar. (Ins, Engenharia).

A espera por liberao dos recursos para executar o seu projeto desencadeou a ansiedade na doutoranda. Aos poucos, o mal-estar emocional e fsico passaram a influenciar em sua produtividade. No sentia mais motivao para ir universidade e, quando a, sentia que no rendia como de costume. Ao no correponder ao habitus de produtiva, nem dedicar-se integralmente vida acadmica, ela passou a sentir culpa.
Eu dizia: gente, eu no estou bem. Pois eu no estava bem, eu chorava, eu chorava. Se me perguntasse qualquer coisa, eu chorava e assim eu sentia assim que eu no estava na minha produo. Eu no queria vir para c. Por mim eu ficava dormindo, ficava em casa escondida, eu tinha dias que eu vinha s tarde, pois sem vir (para UFSC) no d pra ficar sem vir. Eu vinha

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todo dia para o laboratrio. Todo dia, todo dia, s que no rendia. Sabe, voc vem para o laboratrio e volta e se d conta assim que no fez nada, a volta para casa. uma sensao ruim e isso dia aps dia vai dando uma coisa. Por isto, eu pensava que eu estava com algum problema de sade. (Ins, Engenharia).

As preocupaes de Ins em 2007 estiveram muito condicionadas sua sade, que, segundo ela, no contribua para render nos estudos. Aconselhada por sua amiga Elisa, resolveu fazer uma consulta ao psiquiatra. No incio, diz ter apresentado resistncia, mas como teve apoio de uma amiga, que conseguiu uma consulta com um valor mais barato, Ins resolveu ir ao mdico.
Da, no final do ano, a Elisa falou para mim assim: Ins, voc no quer consultar com um psiquiatra? Ai eu falei: no sei porqu. Eu j tinha ido em tanto lugar, eu no tinha encontrado nada. Ento, ela me arrumou esse psiquiatra que ela consultava. Da ela conseguiu, porque era particular. Da ela conseguiu que ela fizesse mais barato para mim. Da eu fui e consultei. Olha, j faz uns dois anos. Eu entrei em 2006 [Doutorado], em 2007 eu comecei a ficar ruim. No segundo ano do Doutorado eu comecei a ficar muito ruim e eu comecei a me tratar, porque eu via que as coisas no am acontecer. Sem dinheiro, o projeto no liberava o dinheiro e o tempo passando sabe. Tudo isso me deixou bastante ansiosa, no sei, a, foi culminando. Da, no outro ano, no incio do terceiro ano, eu tive, da, eu falei: no, eu tenho que dar um jeito eu no consigo mais, estou sem fora. Da, fui em um psiquiatra e ele ento me fez algumas perguntas e constatou que eu estava com depresso. Ele falou assim, ainda no estado que eu estava, eu deveria pedir um afastamento, eu no deveria continuar. Eu tinha qualificao. Eu no tranquei porque eu tinha a minha qualificao para fazer. Eu no queria trancar, porque eu queria completar fazer isso. Ento, por isso que eu fui atrs de um especialista. Ento, o especialista me deu um tratamento e eu comecei a fazer. E eu comecei a ter um pouco mais de energia, comecei

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a reviver de novo. Assim, comecei a melhorar, mas eu percebo, assim, que o meu rendimento no t como era antes como eu gostaria que fosse. (Ins, Engenharia).

Ins falou sobre os sintomas que sentia antes de ser diagnosticada como depressiva, a perda de vontade de fazer as coisas que gostava mostrou-se significativa na fala da doutoranda.
Assim, dor de cabea, muita dor de cabea. Eu tenho um dia sim [dor de cabea] e um dia no. E tambm os sintomas so irritao. Tudo te irrita, no tem vontade, no tenho vontade. Lembra que eu te falei que a coisa que eu mais gosto aprender? Eu olhava os livros para ler, eu olhava e no tinha vontade. No tinha vontade de sentar na frente do computador e escrever. S tinha vontade de dormir, de poder ficar o dia inteiro dormindo em casa. Eu queria ficar o dia inteiro, fugir. Fugir das pessoas. Essa sensao, fugir, no sei, no tenho vontade de conversar. Se voc ficasse aqui do meu lado assim, eu e voc quieta, eu ia ficar aqui quieta. No ia conversar com voc. E irritao, muita irritao. Qualquer coisa assim, sem motivo, me irritava. (Ins, Engenharia).

4.3.1.2.A consulta de Ins no psiquiatra

O psiquiatra perguntou: alguma decepo amorosa? Eu: no, eu, recentemente, fiquei noiva. (Ins, Engenharia). A doutoranda Ins, antes de detalhar como foi a sua consulta ao psiquiatra, enfatizou o Doutorado como origem da sua depresso. Adiantou que no teria motivos para ser depressiva, pois sua famlia presente e tambm tem uma boa relao com seu noivo. Entretanto, durante a consulta ao psiquiatra, a entrevistada salienta que ele deduziu que ela poderia estar com problemas amorosos, por ter 34 anos, ser solteira e no ter filhos. Para o mdico, seus problemas emocionais foram provocados por esta no corresponder ao papel feminino

183 socialmente representado na esposa e me. Ele demonstrou pensar que a preocupao em relao construo da carreira cientfica costuma afetar em maior proporo aos homens. Neste sentido, a depresso de Ins na viso de seu psiquiatra seria provocada pelo insucesso amoroso e no profissional. A informante explica que os benefcios dos medicamentos so pontuais, pois atingem uma rea do crebro. No entanto, admite que o uso de medicamento no capaz de proporcionar total eficincia na cura da depresso: Olha, se no for o remdio o efeito placebo (risos), eu acho que tem me ajudado um pouco sim. Tem me ajudado, no assim uma coisa excepcional. (Ins, Engenharia). Os problemas de ordem emocional so vistos como ameaas construo de projetos individuais, da deprendemos a ocorrncia do uso de psicofrmacos na contemporaneidade, segundo Luz (2008) do campo da sade e das psicanalistas Kehl (2009) e Roudinesco (2000). Os valores centrados na lgica da sociedade capitalista ocidental tendem a proibir homens e mulheres de refletirem sobre suas subjetividades, pois no h tempo para sair da linha de montagem produtivista. As emoes so compreendidas como ocorrncias estranhas ao contexto, moldado por um tipo de racionalidade que no avalia os meios e, sim, os fins. Por isto, nesta lgica acadmica, no existe tempo para a reflexo sobre os efeitos da poltica da produtividade. As doutorandas comeam a sentir conflitos sobre a vivncia desta fase e recebem diagnsticos depressivos. Vivemos no contexto moldado por valores individualistas, no qual tudo pode ser resolvido por meio de uma racionalidade, que, nos termos weberianos, est preocupada com os fins. Logo, os meios tornaram-se preocupaes excessivas em torno de um contexto onde tudo pode ser resolvido, controlado, vigiado pelo conhecimento cientfico, materializado nas benfeitorias tecnolgicas para o homem e a mulher contempornea serem vencedores. O uso de medicamentos psicofrmacos na sociedade contempornea confere tanto a crena moderna no poder do especialista como a dificuldade dos indivduos lidarem com os problemas vinculados ordem subjetiva. As terapias so ignoradas, devido ao tempo que tomam para dar resultados e o alto preo.
Eu no cheguei a procurar outros tipos de terapias, mas, sabe, eu procuro tentar fazer uma caminhada. Eu procuro mais tentar olhar o meu modo de encarar as coisas, de pensar assim. No ficar

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muito pensativa nisso. No, eu estou tomando outro remdio chama flavo, outro remdio diferente. outra composio, uma composio que atua, porque a fluoxetina105 atua s na serotonina e deixa aquele estado de felicidade, mas eu estava sem energia. Eu perdi completamente as energias e esse remdio, ele atua em um outro hormnio que chama noradrenalina, ento algo que te d mais fora e mais energia. (Ins, Engenharia)

O caso Ins expe um problema vivenciado por muitas doutorandas nesta fase e tambm engloba elementos que nos do possibilidades de compreender os motivos, os sintomas, a relao com o psiquiatra, o uso de medicamentos como uma tentativa de cura. Assim, uma ttica para conviver neste contexto e consequentemente uma compreenso mais elaborada sobre os limites para suportar a presso sofrida no Doutorado. Neste contexto, as doutorandas apontam este tipo de violncia simblica como um dos primeiros motivos para ficarem deprimidas. A depresso no afeta a todas no campo, contudo a sua presena notada sempre, s vezes em seus pares. Isto contribui para todas as doutorandas terem um entendimento sobre o sofrimento de sua colega e procurar explicaes sobre este sofrimento psquico. Neste sentido, h um reconhecimento da depresso no meio acadmico que faz as doutorandas relativizarem sua vivncia a partir do seguinte pressuposto: se no estou em depresso, minha colega pode estar. Assim, o sofrimento psquico que as doutorandas reconhecem existir no campo acadmico um lao de identificao entre elas. A informante Cristina faz uma auto-avaliao e concluiu que nunca teve problemas emocionais relativos s exigncias do Doutorado,
Fluoxetina um medicamento antidepressivo da classe dos inibidores seletivos da recaptao da serotonina. Suas principais indicaes so para depresso, transtorno obsessivocompulsivo (TOC) e bulimia nervosa. utilizado na forma de cloridrato de fluoxetina, como cpsulas ou em soluo oral. A droga foi sintetizada e comercializada inicialmente pela companhia farmacutica Eli Lilly com o nome Prozac. Atualmente comercializada no Brasil e em Portugal por vrios laboratrios como medicamento genrico, estando sujeita a receita mdica. A patente da Eli Lilly sob o Prozac expirou em Agosto de 2001, despertando um influxo de genricos ao mercado. S nos Estados Unidos, mais de 21,7 milhes de prescries genricas foram efetuadas em 2006, colocando-a na terceira posio entre os antidepressivos mais receitados, aps a sertralina e o escitalopram. Para mais informaes ver Fluoxetina. Disponvel em: http://www.medicinanet.com.br/bula/detalhes/4557/indicacoes_fluoxetina.htm. Acesso em 21-11-2010.
105

185 porm vivenciou casos de depresso entre suas amigas. Segundo ela, a depresso pode ser desencadeada a partir das exigncias impostas pelo programa de ps-graduao. Em sua percepo, os casos comeam a ocorrer na fase do Mestrado. A depresso compreendida como mudana comportamental que acontece gradativamente atingindo seu pice no Doutorado.
Eu, na verdade, eu me auto-avaliando, eu no tenho tendncia depresso. Ento isto nunca me abalou, mas eu tenho amigos que j entraram que pediram afastamento por depresso. Isto quase comum. Ou ento que convivem. Tem muitos que atingem seu pice no Doutorado, mas j comea no Mestrado. Pois tm muitas [doutorandas] que no chegam a este estado clnico de ficar s dentro de casa, mas elas tm uma depresso leve no caso, de leve a moderada. (Cristina, Engenharia).

Na compreenso de Virgnia, os problemas emocionais ocorrem devido a presso para publicar. A doutoranda convive com a depresso no doutorado, a partir de suas colegas que assumem sempre estarem mal ou insatisfeitas com a vida. Segundo a informante, suas colegas sempre esto mal, geralmente apresentam cara de maluca, pois esto frequentemente medicalizadas com remdios que auxiliam no controle do sono, por isto a doutoranda resolveu morar na praia, pois no deseja ficar depressiva. Conforme a doutoranda:
Eu acho que, dentro do laboratrio, a pessoa se sente em um ambiente de presso, de ter que publicar, ter que fazer. A todo mundo fala isto: ai, no que eu no estou dando conta, tenho que fazer isto, tenho que fazer aquilo. Eu acho que nunca se fala sobre a vida familiar, pois nunca se fala se esto legais ou no. porque eu acho que se diriam fracos se falassem disto, entendeu. Ento, assim, eu vejo colegas assim que eu conheo, que eu a vejo todo dia e ela est mal todo dia, da eu falo est tudo bem? o que est acontecendo? O que vejo que elas esto descompensadas, tm uma cara de maluca, sabe? Chegam ao extremo, assim, tomam remdios para dormir, tomam

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remdios para acordar, entendeu? Eu no quero viver assim, por isto eu moro na praia. (Virgnia, Cincias Humanas).

Teresa, ao ser questionada sobre suas dificuldades no Doutorado, fala que no sente os efeitos da presso que as demais informantes afirmam sentir nesta fase, mas admite que h depresso no campo acadmico, gente bem louca. O sofrimento que as outras falam sentir est longe da sua atual vivncia no Doutorado, por isto at se questiona por que est sendo to tranquilo o Doutorado. Ela pressupe que o normal desta fase sentir-se pressionada.
Eu no sei o que depresso, nem sei o que isto. Claro, s vezes, a gente fica triste. Mas eu sou daquela bem assim: se preocupar, o que adianta ? Se aconteceu algo ruim, passou, eu sou muito positiva. Meu marido diz que eu sou a Poliana106. Mas, eu sou mesmo, eu acho que sempre acontece uma coisa ruim para vir uma coisa boa, ento a coisa ruim aconteceu, que bom! Agora eu vou ver a coisa boa, eu vou esperar, sabe? E eu vou viver bem, sabe, eu vivo bem, eu adoro a minha vida. Agora, incrvel como estas pessoas conseguem fazer uma tese por exemplo, sofrendo, sofrendo. Da eu vejo, ai meu Deus, ser que tem algo de errado eu no estou sofrendo por estar fazendo o Doutorado, ser que que estou fazendo a coisa certa? Por que eu estou achando to tranquilo? Sabe? Porque eu vejo gente bem louca, bem depressiva, tipo tem gente que engorda... Tem gente que emagrece, para mim no tem problema algum. (Teresa, Engenharia).

Apesar dos problemas emocionais no afetarem a sade de Teresa, ela admite sofrer de hipertenso e asma, mas adverte que isto no influencia significativamente na sua produtividade. Segundo ela, o problema da depresso desenvolve-se quando as pessoas se preocupam muito sobre o que os outros esto a pensar sobre sua postura no campo.
Teresa refere-se a Poliana da obra de Eleanor H. Porter. Poliana retratada como uma figura humana que sensibiliza a todos pelo otimismo, amor, bondade e pureza de sentimentos que seu comportamento irradia. Para mais informaes ver:PORTER (2006).
106

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Eu sou hipertensa, tenho presso alta. Mas, eu convivo bem com ela, numa boa. Tiro o sal e tal, tiro a cerveja, eu manipulo bem isto. Tambm, sou asmtica desde criana, mas tambm convivo muito bem com ela. No tenho nenhum estresse tipo oh, estou doente isto. No. Agora eu fiz a cirurgia da vista foi para tirar umas bolsinhas, fiz na quinta-feira passada e da, no sbado, um casal de amigos nossos disse: vamos fazer um jantar assim e assim? Da eu disse: eu estou doente, mas eu vou (risos). Da, quando eu cheguei no jantar, o pessoal, ah, eu estava de culos. Da eu falei: vocs querem ver como estou horrorosa? Da eu tirei e disse: melhor ficar com vocs sem culos. Da, eles assim: ai, se eu tivesse assim, eu no saia de casa. Da eu falei: ah, estou muito preocupada. Eu estava com o olho todo preto (risos). Ento, engraado porque as pessoas, s vezes, por alguma coisa, se escondem. Voc tem que assumir isto ai pronto, se no gostarem, acho que isto que no me estressa. Eu no me estresso, porque eu sou doente, por que tenho uma cicatriz, eu no deixo de fazer nada, como sair e se eu estou roxa (olhos) me lixando. Se eu estou roxa, cruzes, as pessoas se preocupam demais. (Teresa, Engenharia).

A doutoranda Rbia, que est no terceiro ano do Doutorado, j comea a pensar na defesa da tese, consciente da possibilidade de no conseguir defender no prazo, pois sua pesquisa est muito atrasada. Esta situao contribui para desencadear sentimentos de estresse, que afetam a sua relao com a famlia. Contudo, a informante, ao comparar sua realidade com a das demais doutorandas, supe que a causa dos sofrimentos psquicos de suas colegas pode estar relacionada falta de suporte financeiro, pois a grande maioria viver de bolsa e no possui uma rede de apoio familiar, pois muitas so de outras cidades.
Olha, bem tenso, bem tenso, eu no tenho nada de resultado. srio. Nada, nada, nada, nada nada. Assim, t bem complicado para mim.. Nossa, a gente entra em desespero. Ah, um pouco acaba

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afetando assim. Porque at o ano passado ela [filha] no ficava o dia inteiro na escola, agora ela est ficando para ver se eu consigo ter mais resultado, mais coisa. Porque, se der, tentar defender no prazo certo, a gente tem quase certeza que no vai dar. Assim, querendo ou no, sempre afeta. Se uma coisa no d certo no profissional, voc acaba levando sem querer para casa. Sim, sempre levo [para o marido]. bem normal, at nesta questo de estresse meu pai terapeuta (risos). Mas, eu nunca conversei com ele por que eu no sou muito a favor de falar sobre esse lado, eu no sou adepta destas coisas no. que o negcio que no Doutorado tem que trabalhar para conseguir resultado e tocar em frente. Assim, Silvana, conheo gente que t na mesma poca que eu, vem para c todo dia. Fica o dia inteiro, no sbado e no domingo e est na mesma situao que eu. E est super estressado, sabe, por tudo explode assim. Eu no sei mais pelo meu jeito de ser mais tranquilo. Mas, eu acho que tudo do jeito da pessoa. Eu sou assim: no deu, no deu. Por viver da bolsa [elas/es] ficam assim. Eu sei, se eu ficar sem bolsa eu tenho de onde tirar, sobreviver. Eu tenho tudo isso, assim, a maioria no tem. Sei que uma bolsa de Doutorado no uma migalha, um salrio bem bom, mas tambm eu no vou morrer de fome. (Rbia, Cincias Exatas).

A proximidade da defesa tem causado sentimentos de medo e ansiedade entre as doutorandas. A enunciao de Jlia expressa este conflito interno em relao aos prazos.
Por todas as atividades que a gente tem que desenvolver dentro de um perodo de tempo, por exemplo, eu estou em um perodo do Doutorado, eu estou no ltimo ano do Doutorado. Eu j sei o que fazer, mas eu tenho esse limite para cumprir e em funo da vida em famlia e problemas no trabalho e as atividades de trabalho, a gente vai postergando. Da a gente diz: no, eu vou terminar meu Doutorado nas frias e da, e se no d

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tempo, a gente comea a ficar ansiosa. A gente comea, da, ai meu Deus e se no der, e se no der, e se no der pra terminar. (Jlia, Engenharia).

A experincia da depresso e o uso de psicofrmacos apareceu como uma maneira de sociabilizar a presso sofrida no Doutorado. A troca de experincias entre elas contribuiu para se identificarem a partir do sofrimento psquico vivenciado por colegas ou experienciado por elas prprias. A doutoranda Elisa percebeu, por meio de um dilogo com as colegas, que: est todo mundo no mesmo barco, todo mundo tomando antidepressivo. Assim h um reconhecimento entre as doutorandas da incidncia de sentimentos muito similares como: ansiedade, angstia, insegurana, desequilbrios comportamentais e dores fsicas. A informante Elisa descreve como descobriu que suas colegas do Doutorado tambm estavam passando por problemas emocionais em funo do curso.
Ento, da, eu estava conversando com a fulana. Da, daqui a pouco, da, veio a siclana e a beltrana. Todo mundo tava tomando [medicamentos antidepressivos] e a gente nem sabia. Ento, est todo mundo no mesmo barco, todo mundo tomando antidepressivo. Que horror, horrvel isto. Ento, assim, meu marido nem sabia, eu nem falei para ele, eu no queria preocupar ele, sabe. Ele vai ficar preocupado, ele vai ficar, pois homem no fala. (Elisa, Engenharia).

Elisa fala da situao de uma amiga que vive de bolsa, pois sua condio vista como completamente diferente. Seu companheiro assumiu as despesas da casa. Conforme ela, os custos materiais, gastos com a famlia como alimentao, educao e contas de manuteno da casa esto sob responsabilidade de seu companheiro, por isso Elisa no quer preocup-lo com seu sofrimento. As experincias de Ins e Elisa convergem, por ambas estarem vivenciando a fase do Doutorado e sentirem os mesmos sintomas fsicos e mentais como dores no corpo, sensao de cansao fsico e problemas de memria. Estes problemas e

190 o acesso medicamentos que necessitam de prescrio mdica tornaram-se assuntos de sociabilidade entre as doutorandas.
Sim, ela [Ins] tem outros problemas. Assim, ela, praticamente com a bolsa, sustenta ela e me, n? Ento, outra preocupao, n? Ela agora foi no neurologista, est tomando um medicamento que um neurologista receitou, porque ela precisava. At explicou adrenalina, endopramina, ela at explicou o problema dela. Assim, de manh, ela acordava toda dolorida. O corpo todo dolorido, cansada. Ento, quando eu fui procurar (mdico) eu tambm estava assim, andava cansada, cansada. Ai, no tinha vontade de fazer nada. Agora no, mas eu no podia nem pensar: ah, agora eu tenho que ir para l pro laboratrio. Esta minha amiga comeou a falar e da: ah, eu tambm tomo [remdio]. No comeo eu fui ao psiclogo, da ele no queria receitar remdio. Da eu fui ao psiquiatra e ele me receitou a fluoxetina. No, desta vez foi o Rivotril 107, porque fluoxetina j tinha tomado antes no a primeira vez que eu tinha tomado isto. Mas, eu sei que estes remdios s deixam a gente assim, mais calma, mais animada, tu ficas mais feliz. Mas, no te resolve o problema, no resolve o teu problema, pois o teu problema est ali [se referindo a tese]. Sabe, da esta minha amiga era a mesma coisa sabe. Eu s no fico angustiada [tomando remdio], mas a tua preocupao continua a mesma coisa, pois a gente
107

A bula do Rivotril explica que ele pode ser indicado isoladamente ou como adjuvante no tratamento das crises epilpticas mioclnicas, acinticas, ausncias tpicas (pequeno mal), ausncias atpicas (sndrome de Lennox-Gastaut). Rivotril est indicado como medicao de segunda linha em espasmos infantis (sndrome de West). Em crises epilpticas clnicas (grande mal), parciais simples, parciais complexas e tnico-clnicas generalizadas secundrias, Rivotril est indicado como tratamento de terceira linha. Transtornos de ansiedade Como ansioltico em geral. Distrbio do pnico com ou sem agorafobia. Fobia social. Transtornos do humor Transtorno afetivo bipolar: tratamento da mania. Depresso maior: como adjuvante de antidepressivos (depresso ansiosa e na fase inicial de tratamento). Emprego em sndromes psicticas Tratamento da acatisia. Tratamento da sndrome das pernas inquietas Tratamento da vertigem e sintomas relacionados perturbao do equilbrio, como nuseas, vmitos, prsncopes ou sncopes, quedas, zumbidos, hipoacusia, hipersensibilidade a sons, hiperacusia, plenitude aural, distrbio da ateno auditiva, diplacusia. Para mais informaes ver: Rivotril. Disponvel em: http://www.medicinanet.com.br/bula/detalhes/4557/indicacoes_rivotril.htm. Acesso em 21-11-2010.

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precisa de uma coisa que nos d energia para fazer as coisas mais rpido, ser mais dinmica, pois eu era mais dinmica. Eu perdi um pouco do meu dinamismo, a gente perdeu. Eu me sinto muito cansada, da, voc ainda no fez isto, da seu orientador: p, no avanou nada. Eles cobram muito da gente: como que voc no avanou nada? [orientador pergunta]. Da eu penso: ai, meu Deus! Eu estou todo dia trabalhando. Como eu no consegui resolver isto? Eu no sei, horrvel. (Elisa, Engenharia).

Elisa comenta que, aps o uso de alguns medicamentos controlados, verificou que estes j no mais garantiriam a cura prometida. Por isto resolveu procurar outras terapias, com enfoques mais alternativos. Procurei vrias terapias, estava fazendo reik, depois teve o marido da minha amiga. Ai, como era o nome? Eu adorei conversar com ele. Como , muito bom o que ele faz. como? Ai, meu Deus. uma metodologia nova, descoll. No , uma coisa nova. (Elisa, Engenharia). A doutoranda Helena comentou que fez tratamento com Rivotril durante o mestrado, mas agora sente necessidade de fazer terapia, pois est com dificuldades devido mudana de laboratrio de pesquisa que sofreu. Diz sentir um tratamento hostil de seus colegas homens, por ser me. A maternidade, no seu curso, percebida como uma condio que a exclui do seu laboratrio.
Eu procurei a terapia. Eu no estou me dando bem ali. diferente, eu no estou mais conseguindo conciliar casa e trabalho, eu no tenho mais vontade de vir, eu prefiro ficar em casa com a minha filha ento, por isso que eu procurei sabe, por que eu procuro ajuda agora ou eu entro em depresso e no saio mais, estou morrendo de medo de ficar doente. Eu j tomei antes remdio porque eu estava com insnia. Tomei Rivotril um ano porque eu no conseguia dormir. O mdico at me receitou, numa poca, pomerola. Acho que era. Mas eu me neguei a tomar remdio antidepressivo. Eu estava na poca de escrever dissertao. Hoje eu estou entrando muito em crise. Eu no estou conseguindo conciliar. Eu,

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agora, eu, Helena, de um ano para c, eu no estou aceitando bem a mudana de laboratrio. Eu no me sinto a vontade ali. (Helena, Cincias Exatas).

A informante Hortncia indica os motivos da depresso no campo acadmico, que seriam a relao mal sucedida com o orientador, o despreparo da doutoranda para receber crticas e a insegurana em relao ao futuro. Conforme a estudante:
Bom, primeiro tem uma coisa que estressa muito as pessoas, que a relao com o orientador. A relao com o orientador pode ser uma beno, como pode ser um inferno na vida da pessoa. Eu tive sorte at agora e as minhas relaes com os orientadores foram muito boas. Mas, por exemplo, no mestrado, ns ramos trs orientandos do mesmo orientador, eu continuo tendo (relao com orientador), continuo tendo, vou ser madrinha do filho dele. Deixou de ser meu orientador de mestrado e continua sendo amigo da nossa famlia. Visita a gente regularmente e teve outro colega que eles no podem nem se ver. Mas, simplesmente, foi traumtico a relao deles. No existe um orientador perfeito, no existe esse perfil. A pessoa faz isso e todos vo se dar bem com ele, no vo sofrer estresse, os orientandos vo se dar bem com ele no vai acontecer nada. Ento, depende da relao que tu constri de fato com a pessoa e ela de mo dupla. No s o orientador que define isso, tu tambm. (Hortncia, Engenharia).

Hortncia tirou algumas de suas concluses a partir da vivncia com um colega que teve uma experincia mal sucedida com o orientador:
Ento, o que eu vi. Esse colega que se estressou muito, ele esperava que teria um mandador e no um orientador. Ele ficou esperando que o orientador dissesse o que ele deveria ou no fazer. No entanto, na minha opinio, esse no o papel do orientador. O orientador, ele deve te direcionar conforme a tua ao, mas se tu no faz ao nenhuma, no tem onde fazer, nem agir, ento, na

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verdade foram duas pessoas que eu vi sofrendo com relao a isso. Por outro lado, eu, que tive uma relao muito boa tambm sofri muito no final .(Hortncia, Engenharia).

Prosseguindo, Hortncia salienta que as doutorandas no conseguem lidar com a crtica. As bancas geralmente so formadas por muitas pessoas, de diferentes vises, que podem surpreender no momento de avaliar o trabalho de tese. Segundo a informante, o problema de no conseguir conviver com as crticas social, pois a sociedade no prepara a estudante para compreender a crtica de modo positivo. As crticas geralmente so interpretadas como ofensas pessoais. Assim sendo, na viso da informante, no h contribuies considerveis para avanar o conhecimento, pois se no h crticas a discusso fica uma ao entre amigos, todo mundo se elogiando e, consequentemente, a Cincia no ir avanar. As aulas na psgraduao seguem de acordo com um padro comportamental entre as doutorandas: nenhuma dever contestar, ou seja, pensar diferente do professor ou professora.
Eu acho que uma tenso muito grande ser avaliado por mltiplas pessoas que tu sabes que tm pensamentos diferentes dos teus e do teu orientador. Ento, voc vai realmente ser criticada. Eu acho que a nossa sociedade no nos prepara para ser criticadas, eu acho que isso uma questo de humildade. Em primeiro lugar, tu admitires que as pessoas no sabem tudo e que as pessoas podem realmente te criticar para que isso no seja uma ofensa pessoal. A imensa maioria das pessoas leva a critica como uma ofensa pessoal e vira teu inimigo para sempre. Eu acho que isso o comportamento mais errado dentro da Cincia, porque se as pessoas no podem te criticar, no tem avano, se fica uma ao entre amigos todo mundo se elogiando. Ai, que maravilha, ai, que maravilha, tu vai reproduzir sempre os mesmos comportamentos, o mesmo tipo de pesquisa, o mesmo resultado, tu vais ficar no ciclo. Tu no vais sair daquilo ali, no sei se virtuoso ou vicioso, um ciclo, que no sai. Acho que, para a Cincia, no esse o objetivo. A gente tem caminhado para a frente e a crtica o que te

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faz andar para frente, porque voc trabalha tanto num determinado tema que chega um momento que tu no tem mais clareza de enxergar o que tu ests escrevendo, o que tu est pesquisando. Chega um momento que tu no tem clareza, sabe tudo uniforme, uma massa uniforme na tua cabea. Tu no enxergas se aquela frase a pessoa vai conseguir entender ou no, se, de repente, no tinha outra interpretao sobre aquilo que tu disse que algum pode entender de outra forma. Tu no percebes isso, ento tu precisas de apoio, de crticas de pessoas o mais longe possvel do teu trabalho, para que ele possa continuar crescendo. (Hortncia, Engenharia).

Contudo, tanto a fala de Hortncia como a de Ins e das demais doutorandas enunciam as experincias pessoais vivenciadas no campo acadmico que incluem dificuldades de lidar com crticas. Hortncia procurou ajuda mdica para superar esta dificuldade.
No meu caso foi o principal motivo, eu tive que me preparar muito psicologicamente para saber que eu a ser criticada. No cheguei a fazer terapia, mas cheguei a tomar remdio, eu no conseguia mais dormir. Eu tomei, primeiro, estrato de valleriana. um produto natural bem fcil de encontrar, eu tomei bastante, tomo at hoje. Sou bastante ansiosa. Em geral, eu tenho que tomar, para dar uma baixadinha. Nos ltimos meses, j tinha terminado de escrever, j estava esperando marcar a defesa, o dia de chegar a defesa, da eu tomei um tarja preta que se chamava Eutonis. Tomei durante um tempo. Foi receitado pelo mdico. Tomava nos dias que me sentia mais angustiada. Eu fui ao mdico, da, eu expliquei para ele que eu no conseguia. No que eu no conseguia dormir, eu demorava muito para dormir e acordava muito cedo espontaneamente, s seis da manh. Mas eu me sentia extremamente cansada, no conseguia dormir, no conseguia deitar. Deitar depois do almoo e dormir, entende, eu no conseguia. Ele [mdico] disse que ansiedade mesmo, ento eu

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bati muito isso comigo e minha me obrigou ir ao mdico. Da eu fui ao mdico e ele falou que isso normal. Tu t com excesso de ansiedade, eu vou te dar um remdio e vai te ajudar, no precisa usar todo dia, usa quando se sentir pior. Ajudou muito, foi timo, timo mesmo. (Hortncia, Engenharia).

Perla que vive de bolsa tambm concorda que o fator financeiro pesa muito e contribui para a depresso. A incerteza sobre a formao novamente enfatizada por ela ao falar dos motivos de sua doena durante o Doutorado.
Eu tenho depresso, mas eu no gosto de falar sobre isto, pois estou em recuperao para conseguir qualificar. O principal motivo, claro que existem diversos motivos, mas o pior estar investindo em algo que no se sabe se vai dar certo. O desemprego nos abala sim, somos de uma outra gerao. Ser doutor mudou o significado. Isto a sociedade precisa entender. Quem faz Doutorado tem uma vida diferente, precisa de um tempo diferente, renuncia a muitas coisas para estar aqui, sbado, nesta universidade trabalhando, ralando. A depresso muito normal aqui, muito mesmo. (Perla, Engenharia).

Os quadros 10 a-d apresentam o estado emocional das doutorandas em relao aos problemas vivenciados no Doutorado por rea de conhecimento e a percepo sobre as outras no campo.
Quadro n 10 a Estado emocional e as dificuldades sentidas por rea de conhecimento Cincias Humanas Codinome doutorandas Luiza das Problemas vivenciados no doutorado Gestao/maternidade Sentimentos relao problemas em aos Percepo sobre as outras doutorandas a partir de sua vivncia A vida acadmica no distingue os sexos, se mulher ou homem, voc precisa corresponder ao

A administrao do tempo tornou-se mais severa. Admite que sentiu dificuldades na socializao da filha

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padro ideal, que seria ter tempo para se dedicar. No h espao de reflexo para as acadmicas refletirem sobre suas prticas no h tempo para isto, o que vale o ser produtiva. Maria Flor Maternidade Angstia e medo por Todas as no conseguir acadmicas esto cumprir prazos, h muito preocupadas muita burocracia. com sua produtividade, no h solidariedade, vnculos para identificao, no h possibilidade de se construir resistncias. Virgnia A presso pela Diz se estressar As doutorandas produtividade muito com a geralmente esto caracterizada pelas presso das mal todo dia, no exigncias docentes e professoras para ela falam sobre outro institucionais. A entrar no modelo de assunto que no dificuldade de acadmica seja vinculado ao pensamento crtico no brasileira. universo doutorado. acadmico. Seus semblantes expressam que esto com cara de malucas, tomam remdio para dormir, tomam remdios para acordar, parecem robs. As relaes fora da academia so ignoradas, no se fala da famlia no doutorado. Fonte: entrevistas semi - estruturadas com doutorandas da UFSC (perodo de agosto de 2009 a fevereiro de 2010. mais nova, acredita que foi por causa de sua ausncia no primeiro ano de vida, pois a menina regrediu no comportamento.

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Quadro n 10 b Estado emocional e as dificuldades sentidas por rea de conhecimentoCincias Exatas Codinome doutorandas Percepo sobre as outras doutorandas a partir de sua vivncia Helena Conciliar trabalho e Ansiedade, sensao As acadmicas com maternidade. de estar sendo carreira consolidada Relao conflituosa excluda pelos geralmente no tm no laboratrio que colegas homens que filhos e no so est inserida por ser so solteiros e no casadas. Os composto por tm filho. doutorandos homens na sua mostram totalidade. preconceitos em relao a ela por ser me, sente hostilidade. As colegas mulheres encaram sua maternidade como algo anormal Rbia Conciliar trabalho e Ansiedade, estresse. As colegas do maternidade. Estar doutorado mostram fazendo uma muito estressadas pesquisa de tese de por no conseguir uma linha de fazer tudo, acha que pesquisa nova, no o estresse devido tm resultados e esta ao prazo para a no fim do terceiro defesa, mas tambm ano do doutorado. por estas viverem de bolsa, vivem inseguras. Fonte: entrevistas semi - estruturadas com doutorandas da UFSC (perodo de agosto de 2009 a fevereiro de 2010. no Quadro n 10 c Estado emocional e as dificuldades sentidas por rea de conhecimento Cincias Biolgicas Codinome doutorandas Cristina das Problemas vivenciados Doutorado no Sentimentos em relao aos problemas Sente-se sobrecarregada. No consegue estabelecer um horrio fixo para se dedicar ao doutorado devido aos imprevistos com o Percepo sobre as outras doutorandas a partir de sua vivncia Muitas doutorandas solteiras que moram em outra cidade e esto na cidade s para estudar ficam em depresso. das Problemas vivenciados doutorado Sentimentos relao problemas em aos

Dificuldade da famlia e dos outros entenderem que o trabalho acadmico no acaba quando chega em casa. O companheiro no

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ajuda nas tarefas domsticas. Problemas de sade. Conciliar maternidade, trabalho e Doutorado. filho e a casa. Angstia e um pouco de estresse.

Cibele

V as pessoas muito estressadas, devido a dificuldades financeiras e com prazos que no conseguem cumprir e muita depresso e loucura. Fonte: entrevistas semi - estruturadas com doutorandas da UFSC (perodo de agosto de 2009 a fevereiro de 2010.

Quadro n 10 d Estado emocional e as dificuldades sentidas por rea de conhecimento Engenharias Codinome doutorandas Maria Cecilia das Problemas vivenciados no doutorado Ser mulher na engenharia devido ao campo mostrar significativa resistncia presena feminina. Sente a discriminao em relao remunerao, o ser testada a todo momento. Dificuldade de dividir tempo de trabalho e tempo livre. Dificuldade por ser formada em outro curso de graduao e no a engenharia. Problemas em relao ao financiamento de seu projeto de doutorado. Problemas com burocracias dentro do laboratrio. Dificuldade de fazer a pesquisa. No sente problemas em relao ao Sentimentos relao problemas Estresse depresso em aos e Percepo sobre as outras doutorandas a partir de sua vivncia Sente que os colegas homens esto testando sua capacidade a todo momento. Acha que a competio e o machismo no estimula boas relaes no doutorado. Problemas financeiros, competio dificuldade relacionamento.

Hortncia

Dificuldades de lidar com crticas. Estresse e isolamento.

e de

Ins

Cansao Dores fsicas Isolamentos Tristeza Perda de memria

A grande maioria sofre de depresso.

Teresa

Diz que no se sente pressionada

A informante acha incrvel como as

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Doutorado. no doutorado e por estar tranquila at se questiona se normal. doutorandas conseguem fazer uma tese sofrendo. Diz que v 'gente bem louca. Esta loucura acaba propiciando disfunes em suas sade fsica e mental. Segundo a informante tem gente que engorda, tem gente que emagrece, gente que se separa, um horror. Muita competio. Diz que as mes sofrem mais prejuzos, pois precisam alm de fazer a tese cuidar do filho, pois o filho da me para a informante. Todas sentem os mesmos sintomas da depresso, sente que todas esto no mesmo barco.

Jlia Joana

Conciliar vida familiar, trabalho e doutorado. Problemas com equipamentos. No ter algum, uma bolsista para ajud-la nas suas anlises.

ansiedade Estresse

Elisa

Problemas com Ansiedade, estresse, orientador. perda de memria, Problemas com o cansao fsico e piloto do projeto. mental. No teve bolsa, conciliar maternidade e doutorado. Ter passado por dois processos seletivos no mesmo programa de ps-graduao o que fez no defender no prazo. Gravidez. Perla Problemas em Estresse, dores no Geralmente so conciliar trabalho e corpo, perda de competitivas e tm Doutorado. peso, dificuldade de sintomas de depresso Problemas com o dormir, cansao orientador . Fonte: entrevistas semi - estruturadas com doutorandas da UFSC (perodo de agosto de 2009 a fevereiro de 2010.

Nos quadros 10 a-d sobre o estado emocional das doutorandas observamos que as doutorandas vivenciam problemas variados, por isto

200 no se pode compreend-las como um grupo que compartilha dos mesmos valores, vises de mundo. Notamos que os significados relacionados fase do doutorado so refletidos por cada uma delas sempre levando em considerao as suas biografias, experincias e situaes cotidianas. Seus discursos refletem interesses individuais distintos. Desta forma, impossvel pens-las como um grupo que compartilha os mesmos valores e vises de mundo. A criao de uma resistncia coletiva para superar as dificuldades do Doutorado mostra-se pouco vivel, pois no existe um dilogo direcionado a isso. Ainda que tenham conscincia de suas dificuldades, as doutorandas parecem retardar uma elaborao consistente em funo da falta de tempo. O habitus acadmico, focado na poltica da produtividade, fala mais alto e incorporado no campo sem grandes questionamentos. As dificuldades no so poucas: insatisfaes com o valor da bolsa, sentimento de excluso nas Engenharias, relaes difceis com orientadoras/es e professoras/es, sentimento de desprestgio social por serem tratadas como calouras de graduao, inseguranas se tero um emprego depois do Doutorado e mes que se sentem discriminadas. Posto isso, por que, apesar de todos estes problemas, elas esto construindo uma carreira? 4.3.2. Os motivos para estar no campo, apesar das dificuldade. A conquista do vnculo institucional permanente, ou seja, a ambicionada nomeao definitiva no foi mencionada como o nico motivo por estarem a cursar o Doutorado. O questionamento: o que iro fazer depois? caracterizou-se como uma pergunta difcil de ser respondida. Houve mltiplas respostas. No quadro 11 podemos verificar alguns motivos apresentados pelas doutorandas para estarem cursando o Doutorado.
Quadro 11 Relao dos motivos para cursar o Doutorado por rea de conhecimento rea de conhecimento Motivos para fazer o Doutorado

201

Por retorno financeiro

Por qualifica o profissio nal

Por gostar de pesquis ar

Por Pela falta de bolsa opo

Para fazer concurso em universidade pblica

Cincias Biolgicas Cincias Exatas Cincias Humanas Engenharias Total

2 1 1 2 5 2 2 2 1 3 1 2 1 2 2 1

Fonte: entrevistas semi - estruturadas com doutorandas da UFSC (perodo de agosto de 2009 a fevereiro de 2010

No quadro 11 podemos observar, a partir dos nmeros, que as doutorandas no elegeram apenas um motivo para cursar o doutorado. Entre estes motivos, a obteno do ttulo de Doutor vista como um sinnimo de ascenso social, como um meio para futuramente ser bem sucedida. A fala de Cristina complementa este dado:
Por que a gente sempre tem uma esperaninha, l no fundo do poo, que a gente vai ser bem sucedida com isso, que todo investimento vai valer a pena. Tem que gostar, pois ningum consegue tocar por muito tempo, ainda mais, a gente que trabalha com animais. Quem no gosta, no consegue continuar, no tm como. (Cristina, Cincias Biolgicas).

Os motivos para estar no Doutorado centram-se em conseguir um bom retorno financeiro. Na viso das doutorandas, o ttulo ser um meio para obter capital econmico.
Eu pensava no futuro na verdade, porque quando eu me formei, tive oportunidade de sair ir para o mercado de trabalho, de comear a trabalhar. Mas,

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da, eu pensava: no, se for, de repente, para eu ter uma situao financeira mais estvel, at mesmo na situao profissional, eu prefiro agora, em vez de ir para o mercado de trabalho, ou seja j comear a ganhar dinheiro. Eu preferi me capacitar, me qualificar antes, um pouco mais para depois, quando eu realmente entrasse no mercado, eu j conseguisse ter um retorno financeiro maior. Eu tinha objetivo de chegar aqui e o meu objetivo foi sempre pensando no futuro mesmo, de ter uma vida mais confortvel. Eu achava que realmente eu fazendo o Mestrado e o Doutorado eu ia conseguir ter uma carreira profissional mais consolidada. (Jlia, Engenharia).

A doutoranda Cibele, que me, pensa na estabilidade da filha. Assim como Jlia e Cristina, diz estudar pelo retorno financeiro. Porque me dar mais possibilidade de conseguir um emprego na universidade, mais estabilidade para minha filha, terei um emprego digno e ganharei suficientemente bem. (Cibele, Cincias Biolgicas). A doutoranda Perla salientou, alm deste retorno financeiro, por meio de um bom emprego, o acmulo de capital cultural proporcionado pelo ttulo de Doutor. Diz saber que faz parte de uma elite intelectual do Brasil.
O ttulo de doutor importante, primeiro porque agrega valor, fazemos parte da elite intelectual do Brasil. Isto importante. status e eu gosto disso. Quero ser doutora, qual o problema? Estou me ralando um monte por causa disso, mas valer a pena em termos culturais e econmicos, pois terei mais possibilidade de conseguir um bom emprego. (Perla, Engenharia).

Fazer o Doutorado por falta de oportunidades ou pela bolsa tambm corresponde a uma parcela das razes de curs-lo. No entanto, o gostar de pesquisar apareceu pouco nas respostas. Das 15 doutorandas, apenas trs esto convencidas que esto no doutorado porque realmente gostam de pesquisar, ou seja, gostam do que fazem, como o caso da doutoranda Ins, que afirma que est no Doutorado por gostar de pesquisar, descobrir coisas novas.

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Olha, o prazer sempre o de aprender coisas novas, isto o que me motiva. Eu fico feliz s pelo fato de pegar um tema como esse, que eu acho um pouco difcil assim para mim, mas eu me motivo porque eu tenho que aprender alguma coisa que eu no sabia. Alguma coisa diferente do que eu aprendi no mestrado, diferente do que eu aprendi na graduao. algo que eu vou ter que correr atrs. 'o novo'. Isso o que me motiva. Mas, assim, que isso j me deixa satisfeita, mesmo que tudo der errado. Eu aprendi coisas diferentes, que isso vai ser importante para minha vida. (Ins, Engenharia).

As doutorandas Luiza e Maria Flor falam que sofreram influncias durante a graduao. O retorno financeiro e a procura de qualificao foi um dos motivos por ela apresentados.
Prioritariamente para conseguir um emprego com melhor remunerao, sem negar a necessidade da qualificao profissional. Atualmente me identifico com a rea e gosto de estudar, porm esta identificao foi construda ao longo do curso de graduao. (Luiza, Cincias Humanas).

A informante Maria Flor acredita que sua motivao para seguir a carreira acadmica ocorreu por ter sido bolsista de iniciao cientfica e pelo estmulo recebido de seus professores durante a graduao.
Desde que comecei a fazer pesquisa pelo CNPq na graduao, tinha certeza que a docncia era o que eu queria. Assim, Doutorado seria inevitvel. Talvez dos meus professores na poca da graduao. Eles me incentivavam muito. Acredito que complementa o conhecimento bsico adquirido no curso que sou formada. A rea das humanidades sempre me atraiu, sempre despertou meus interesses. (Maria Flor, Cincias Humanas).

Partindo do exposto, constatamos que a atividade cientfica vista como um trabalho como outro qualquer para as doutorandas. No entanto, as candidatas Cincia motivaram-se a fazer o Doutorado para obter capital econmico. O valor simblico do ttulo de Doutor e uma

204 discusso sobre a relao entre Cincia e sociedade no apareceram em seu discurso. Para elas, o trabalho cientfico no visto como uma atividade dotada de sensacionalismo, mas uma atividade que complementa a vida desta candidata, moldada de individualismo e desejos materiais. Por isto, a atividade cientfica no se mostra como um fim em si, ou seja, de busca de conhecimento por conhecimento, mas de um meio de alargar as suas possibilidades de consumo. Entretanto, Ins, Maria Flor e Luiza salientaram o gosto por pesquisar, o aprender coisas novas e a influncia que tiveram durante o curso de graduao. As bolsas de Iniciao Cientifica tambm apareceram como uma influncia para estar no campo. 4.4. A percepo sobre as relaes de gnero para as doutorandas

Ento, uma coisa que me irrita profundamente na ps-graduao, por exemplo, o ttulo. Que eu vou ser Doutor, eu vou ser uma doutora. No vou ser Doutor, acho isso muito ruim. um indcio de que ainda tem algum tipo de discriminao, de um sexismo que seja, no sei se discriminao ou um sexismo. (Hortncia, Engenharia).

As enunciaes das doutorandas da Engenharia partem de duas especialidades desta. A Engenharia percebida como um campo de poder/saber masculino, logo o habitus incorporado pelas doutorandas moldado por meio de muita competitividade. As doutorandas das Engenharias pouco refletem sobre situaes que evidenciam a desigualdade de gnero. A fala de Elisa permeia um teor de androcentrismo, pois admite sentir-se mais segura quando pergunta a um colega homem do que uma colega mulher.
Somos competitivos por natureza na Engenharia. Na Engenharia h uma discriminao que se sente na graduao, Mestrado e Doutorado. Muita competio sobre o conhecimento, quem sabe mais, por isto, as perguntas precisam ser feitas para as pessoas certas. Eu prefiro perguntar para um colega homem, pois eles vo responder melhor, mais elaborados porque eles vo responder para uma mulher. (Elisa, Engenharia).

205

A Engenharia um campo de dominao masculina. Esta percepo sustentada por meio do discurso social incorporado e reproduzido a partir de comportamentos machistas, tanto por homens como mulheres. O sexismo que permeia o campo da Engenharia expressa-se por meio de atitudes que diferenciam as mulheres nesta rea, tratando-as de modo desigual, pois o gnero pautado por um simblico que pressupe binaridade, assimetria, logo hierarquia para legitimar a inferioridade de tudo que se associa ao culturalmente visto como feminino. Maria Ceclia fala sobre a forma que se do as relaes de gnero na Engenharia.
Sou doutoranda na Engenharia, que um ambiente ainda muito dominado pelos homens e mesmo mulheres com pensamento machista. Neste antro machista, as mulheres tm chances reduzidas, por melhor trabalho que faa e empenho que tenha sempre ouvir 'comentrios engraadinhos' do tipo: Veja o fulano, esse um cara bom, como ele inteligente, ele trabalhador, ele esforado. Ela ser preterida de muitas funes e promoes em detrimento dos homens, por exemplo, muito provavelmente quando algum for selecionado, indicado para algo, a seleo ser feita com tendncia a recair nessa lgica sexista masculina. Para as mulheres, infelizmente sobram muitas vezes os espinhos e as agruras e as crticas, entre outros. Alguns dos comentrios, inclusive e paradoxalmente sero mais capciosos. (Maria Ceclia, Engenharia).

A doutoranda Maria Ceclia afirma que o sexo da Cincia masculino, que a mulher precisa incorporar um comportamento de igual para igual nas relaes de trabalho. A masculinidade exaltada no contexto leva as mulheres que participam desta elaborem tticas para conviver neste campo de forte dominao masculina. A doutoranda comenta o comportamento que as mulheres da Engenharia devem adotar para sobreviver nesse meio acadmico e as sobreviventes devem saber o seu valor, ou seja, tudo que est superando para estar na Engenharia.

206

A mulher para sobreviver nesse meio acadmico e tambm profissional deve ter alta inteligncia emocional. Tem que ser muito segura de si, saber contornar com inteligncia, sabedoria e estratgia situaes desfavorveis e no se deixar abater pela 'estupidez alheia'. Um dos lemas pode ser Video et Taceo, V e Cala; lembrando a Rainha Elisabeth da Inglaterra. A mulher tem que ser forte e 'aguentar o tranco', deve saber o seu valor, ter sua altivez e dar a si mesma sua 'coroa de louros', porque raros o faro; 'sempre estar no salto alto' porque sacanagens, puxadas de tapete, rasteiras faro parte do dia-a-dia acadmico e podem at prejudicar o desenvolvimento de suas teses. Por todos os motivos listados o mrito da mulher acadmica e profissional muito maior que o dos homens. Palmas para essas aves raras vitoriosas. (Maria Ceclia, Engenharia).

A carreira acadmica identificada pelas doutorandas como uma carreira mais adequvel aos homens, pois as mulheres precisam incorporar comportamentos masculinos pautados na competitividade para sobreviver neste espao. A presso que passam ao ter que provar sua capacidade evidenciada pelas doutorandas. A fala de Maria Ceclia toca nesta desigualdade de gnero:
Infelizmente devo dizer, sim, que a Cincia e a instituio tm sexo, ao menos no Brasil. No h espao para a mulher no Brasil. Mesmo em outros pases difcil. Se a mulher quer ingressar no meio profissional e acadmico ela deve se masculinizar e partir para o ataque de igual para igual, pois no ser poupada. Ao contrrio ser, cruelmente, muito mais cobrada, sobrecarregada, menos valorizada e menos remunerada que um homem. cruel porque para um homem, no se colocam as coisas no extremo: Decida ou tu a vida pessoal, ou tua profisso, tua carreira, teu trabalho, em compensao essa situao limite a realidade feminina. A mulher tm e ter muitas batalhas ainda para enfrentar para mudar esse quadro. H alguns pases que apoiam e valorizam

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a mulher e a maternidade, com suporte para a mulher e para sua famlia e para suas crianas, o que no o caso do Brasil Com toda a certeza, observei muitas desvantagens. A partir do momento que o sexo do indivduo faz diferena e isso incide em como a pessoa tratada, uma mulher tem que fazer .muito mais e muito melhor o que vrios homens fazem, para ser sequer notada.(Maria Ceclia, Engenharia).

O problema na Engenharia interpretado como uma discriminao sutil. Na viso de Joana, a diferena no admitida nas prticas cotidianas entre seus colegas e professores. A informante diz que pode at ter sofrido uma discriminao, entretanto qualifica esta como muito leve. Como exemplo cita a recusa de professores em orientar mulher pela possibilidade desta engravidar no Doutorado. A mulher na Engenharia seria um fato de admirao na percepo de Joana.
Se eu sofri eu no percebi, eu acho que foi uma discriminao muito sutil, tem professor por exemplo, que recusa pegar estudante de Doutorado que pode engravidar. A gente ouve esse discurso aqui, no quero orientanda mulher, vai que ela engravida, como eu vou ficar? Da vai ter filho, no, no, um estresse. da eu fico olhando. Normal, a mulher pode engravidar. O mesmo que o homem pode ficar doente, pode ter algum problema familiar, pode ser pai. Ento, qual o problema? Mas, assim, fora isso eu nunca vi. Os amigos no, eu nunca senti, nunca percebi, quando eu converso com algum ai porque eu sou engenheira, o pessoal admira porque mulher, justamente por causa disso, justamente por causa da cultura, mas no pelo fato de discriminar que horror uma mulher engenheira. Nesse sentido no, nesse sentido no. (Joana, engenheira).

A doutoranda Ins reitera a viso de Joana sobre o tratamento dado a mulher que cursa engenharia:

208
Ento, assim inclusive eu percebo assim, que pelo fato de ser mulher nos empregos que eu trabalhei, eles valorizam mais as mulheres, porque as mulheres engenheiras so mais dedicadas, responsveis, inclusive tem muito mais iniciativa que os homens. Fazem qualquer trabalho que os homens fazem, vo para campo, fazem. Eu nunca senti na verdade, eu nunca senti. Se eu falasse que vivenciei, estaria te mentindo. (Ins, engenheira).

A desigualdade de gnero na Engenharia pouco refletida pelas poucas estudantes, devido ao ritmo competitivo e de muito estudo que tendem a ter. Reiterando o que constatei na pesquisa sobre as estudantes de graduao em Engenharia, que pouco sentiam desigualdades de gnero devido ao tipo ideal de engenheiro que necessitavam incorporar para estar no campo. (BITENCOURT, 2006).
No, no, aqui no, at porque na graduao, a gente realmente era muito menos mulheres do que homens na sala de aula, mas isso no foi uma dificuldade em funo do gnero. Eu tive dificuldade mesmo de estar fazendo um curso, que era muito difcil para mim. No Mestrado e no Doutorado tambm no senti nenhuma, pelo menos no diretamente. Se houve alguma., alguma espcie de retaliao, discriminao, nunca foi feito para mim diretamente, eu nunca fiquei sabendo de nada, comigo eu nunca tive problema no. (Jlia, engenheira).

Hortncia comenta da inexpressividade numrica no seu curso de Doutorado e verifica que as doutorandas tendem a se relacionarem com os estudantes homens.
No Doutorado tem muito mais homem do que mulher, mas tambm a mesma coisa. Eu fiz uma amiga mulher. No doutorado so quatro meninas, todas elas esto sentadas no lado de um cara, no tem nenhuma sentada no lado de outra mulher, todas elas esto se relacionando com os caras, no sei explicar isto, no h competio entre homens e mulheres. (Hortncia, Engenharia).

209 Esta constatao de Hortncia parece convergir com o estudo que realizei sobre estudantes de Engenharia. Neste estudo (BITENCOURT, 2006) as estudantes de engenharia, por pertencerem a uma minoria sentiam-se excludas por no ter voz no campo. A competitividade ocorria somente entre os estudantes homens, pois para estes, as mulheres, simplesmente por serem mulheres, no poderiam ser vistas como seus pares concorrentes para competir. Os colegas muitas vezes, mostravam atitudes protetoras, pois eles a viam como mulheres e no concorrentes. As mulheres eram representadas como objetos de desejos masculinos e no iguais que podiam competir com eles. Neste contexto, prevalece um tipo de masculinidade que tem como representao feminina vinculada simbolicamente ao mundo das emoes. Por isto, para estas serem identificadas como concorrentes, na viso dos homens, elas deixariam de ser objetos de desejos para se tornarem mulheres sem atributos atrativos para seduzir um homem, feias ou anormais, identificadas como pontos fora da curva. Nas Cincias Biolgicas, a doutoranda Cristina no acha que existam diferenas entre os sexos nos resultados relativos s experincias feitas no seu campo de conhecimento. No entanto, verifica diferenas em relao a diviso do trabalho feito no laboratrio onde investiga. Segundo a doutoranda, os homens ficam com trabalhos como carregar peso e as mulheres geralmente se ocupam com atividades de organizar compras, organizar uma festinha de aniversrio. Assim, a fora compreendida como a nica diferena para a doutoranda no trabalho cotidiano do laboratrio.
Pode ter sim, mas uma pessoa mais detalhista observa que o animal est um pouco tenso, porque aquele comportamento... Ento, analisa mais detalhes na verdade da pessoa, da percepo da pessoa que mais detalhista no de homem ou mulher. No h diferena de gnero no, o que h se a pessoa mais detalhista ou no. Coisa de carregar peso, os homens fazem a gente no faz. A gente resolve mais problemas de fazer compras, organizar uma festinha, a nica diferena de gnero carregar peso. (Cristina, Cincias Biolgicas).

Cibele, que atualmente gestante, mostra que esconder a gravidez em um concurso que prestar em uma Universidade do Mato

210 Grosso. A informante admite que os colegas de laboratrio no aprovam sua gravidez por estar finalizando a tese. No entanto, esta situao no se mostra to preocupante, inclusive comprou roupas largas a fim dos membros da banca no notarem a sua gravidez.
H diferenas sim e muitas, desde a mais stil como piadinhas at mais hostis como: mulher deveria estar na cozinha e no no laboratrio. No entanto, a discriminao mesmo estar grvida, nem comento, pois eles te olham torto, muito complicado, muito complicado mesmo, ficam te discriminando. Eu mesma vou prestar um concurso e comprei roupas largas que impossibilitem a banca do concurso ver a minha gravidez, ainda bem que sou magrinha e geralmente mulheres com mais de 30 tem uma barriga saliente, ento agindo assim no terei problemas, por que a banca pode no me d nota boa porque logo pedirei licena-maternidade por causa da gravidez (Cibele, Cincias Biolgicas).

Nas Cincias Humanas, a doutoranda Maria Flor sente que existem discriminaes com a mulher na academia, sim, e salienta que a maternidade pode ser uma questo que necessite ainda de amadurecimento. No entanto, a informante admite que mudanas so raras devido cultura organizacional imposta na universidade.
Ainda h amadurecimentos a serem alcanados quando se trata de homens e mulheres e o lugar que ocupam ou que do para ns na sociedade, principalmente questes referentes maternidade. No sei se esse amadurecimento, em geral, ser possvel um dia. Instituies so muito formais, possuem regras, possuem cronogramas, prazos, oramentos e financiamentos e isso complica tudo. (Maria Flor, Cincias Humanas).

A doutoranda Helena, das Cincias Exatas, percebe a diferena no tratamento entre seus colegas de laboratrio. Durante a entrevista, mostrou uma dificuldade de conviver com a sua nova realidade ao ter mudado de orientador e laboratrio, pois sente que precisa provar que capaz para estes novos colegas. Acredita que sua condio de me pode ser o principal motivo da discriminao sofrida.

211

Tive que mudar porque o laboratrio que eu trabalhava no existe mais. A orientadora no quis mais orientar Doutorado, s est na coordenao do curso. O fulano se aposentou e o Siclano no me aceitou como orientanda dele. Ento, est sendo bem difcil esta mudana de laboratrio. Eu no estou aceitando, porque se fosse h um ano atrs eu a te convidar para fazer entrevista l no antigo, porque mesmo que tivesse 20 pessoas l, eu sabia que eu no ia atrapalhar. Ali eu me sinto atrapalhando. Ali eu tenho que t o tempo todo provando que eu posso, eu sou capaz, porque eles esto o tempo todo olhando. Ah, ela no vai conseguir, o trabalho dela vai ser uma droga. Da eu no sei se uma impresso ou realmente assim que eles me olham, que eu vejo bastante isso. Eu acho, eu senti, que o jeito que eles me tratam diferente do jeito que eles se tratam entre eles. Sim, antes tinha uma menina mas ela defendeu, ento agora eu sou a nica mulher. S tem homem, ento eu acho que neste ponto no, no vejo isso, mas o preconceito que existe mais em relao a eu ser me, em relao aos meus sacrifcios com a minha filha. (Helena, Cincias Exatas).

4.4. A leitura dos requerimentos de prorrogao de tese

Olha, eu fui o ltimo da minha turma a defender a tese. Mas, eu trabalhei o tempo todo. muito diferente ter vnculo numa instituio pblica que te libera quatro anos, pois como eu trabalho em uma instituio privada. Este tipo de instituio, geralmente, te d o tempo de voc cumprir as disciplinas, ou seja, do um ano. A minha instituio me deu um ano e meio, mas depois eu logo assumi muitas turmas e o trabalho em coordenar curso e ncleo de pesquisa pior ainda, pois voc fica muito atarefado. Eu tambm tive problemas emocionais, tomei um ano de ansioltico. Meu filho cresceu e eu no vi seu crescimento, imagina voc est dentro de casa e

212
no pode se relacionar, porque voc precisa escrever a tese. Eu preciso recuperar o tempo perdido com minha famlia. (Doutorando, rea de Cincias Humanas, dirio de campo, 30/09/2009).

Este depoimento apresenta uma declarao espontnea de Matheus sobre a experincia da fase do Doutorado. Os motivos para postergao so incomensurveis e vo desde o falecimento de um ente querido, uma doena grave de algum na famlia, uma gravidez no planejada, entre outros problemas que influenciam na subjetividade de cada candidata ou candidato Cincia. H uns seis anos eu e Matheus cursamos a disciplina Sociologia do Trabalho, uma optativa oferecida pelo PPGSP na poca. Eu era uma aluna especial de mestrado, e j convivia com muitos doutorandos e doutorandas que estavam no processo de elaborao da tese. No entanto, fazia muito tempo que no via Matheus e o reencontrei justamente no dia de sua defesa. J conhecia o seu caso, pois Matheus j havia prorrogado sua defesa por 12 meses e, posteriormente, havia trancado o curso. Ele no sabia que eu tinha lido todos os requerimentos de prorrogao de tese de Doutorado do perodo de 2003 a 2009 de seu Programa de Ps-Graduao. Contudo, Matheus deu - me uma srie de justificativas antes de entrar na sala de reunies para defender a sua tese sobre o no ter defendido sua tese no prazo de 48 meses. Sem demonstrar satisfao e alegria no olhar, o velho conhecido pareceu-me que estava livrando-se de algo muito doloroso. As justificativas contidas nestes requerimentos esto fora de um modelo padro. Talvez, se houvesse um modelo, seria mais difcil observar as particularidades relacionadas dos programas pesquisados e se o sexo da doutoranda influencia no modelo de justificar a extrapolao do tempo neste contexto. Contexto este onde o bom uso do tempo recomendado pela poltica da produtividade compreendido como um atributo importante que a candidata dever possuir. Que h dificuldades na feitura do texto da tese, isto no novidade, no entanto, os contedos destas cartas evidenciam informaes sobre o processo de produo do conhecimento (WALLERSTEIN, 2002) dentro de uma perspectiva institucional: como corporao administrativa de cada programa na sua especificidade; e disciplinar: nas metodologias utilizadas em cada rea especfica e cultural diante das informaes feitas dentro das distintas reas.

213 A leitura destes requerimentos fez-me refletir sobre o modo que as/os doutorandas/os, conjuntamente com orientadores ou orientadoras, esto pedindo mais tempo, ou seja, mais prazo para a defesa de suas teses. Numa perspectiva de gnero, podemos verificar nestes contedos, informaes que configuram a dicotomia masculino/racional/objetivo em oposio ao feminino emocional/subjetivo. Mas, tambm h argumentos especficos de cada rea de conhecimento, ilustrando assim, culturas particulares dentro do campus da UFSC. A construo do texto de tese compreendida, de modo mais relacional, como um processo criativo perpassado por avanos e recuos durante a elaborao. Assim sendo, procurei compreender as motivaes e as dificuldades que todos/as na maioria das vezes sentem durante a sua construo, especificamente no momento da redao do texto final. O objetivo da leitura destes requerimentos foi desvelar as dificuldades que todos e todas vivenciam na fase do Doutorado, mas especificamente na data prxima defesa da tese. Estes requerimentos no possuem um padro especfico: muitos so feitos de maneira sucinta como a doutoranda precisa de mais seis meses para terminar a tese, porque est com problemas emocionais ou psquicos. Os atestados mdicos do campo da psiquiatria so frequentemente anexados junto solicitao de postergao, legitimando, assim, a necessidade de afastamento da doutoranda por problemas psquicos. Ainda nestes requerimentos h pareceres de orientadores apenas assinados, outros manuscritos ou a reafirmao que a prorrogao de sua orientanda necessria naquele momento. A justificativa deste mais tempo para terminar a tese est associada tese representar um avano em termos cientficos e tecnolgicos para a comunidade. Assim, reiterando a ideia de progresso, portanto desenvolvimento, para nosso pas. Nos anexos destes requerimentos encontram-se declaraes de assistncia tcnica de computadores como:
O HD est danificado e no tem como recuperar os dados. Os dados no foram atualizados no backup. O computador tem passado por srios problemas, sempre est na assistncia.

214 Desta forma, quem determina que a tese108 deve nascer o doutorando, o orientador ou a banca. Em alguns programas de Doutorado investigados, a obteno do ttulo de Doutor est associada no s defesa da tese, mas tambm publicao de dois artigos cientficos em peridicos internacionais. Um deles necessita obrigatoriamente ser publicado e outro pode ser apenas submetido. A analogia com teses e filhos significativamente feita pelas alunas. Algumas que tiveram filhos durante o Doutorado falam que deram a luz a dois filhos: um deles biolgico e o outro, a tese. As leituras destes requerimentos, aparentemente sem importncia, revelaram elementos especficos que fazem parte de um habitus vinculado a cada curso de ps-graduao na sua especificidade. Por isto, estes papis caracterizam a heterogeneidade organizacional de diferentes reas de conhecimento. A elaborao dos motivos para a postergao da defesa da tese tem deixado as/os doutorandas/os responsveis em convencer a instituio porque precisaro de mais tempo para defender. Muitas/os delas/es afirmaram que no aparecem mais na universidade para no terem que responder s seguintes perguntas: Como esta a tese?, Ah, j defendeu?; J marcou a data da sua defesa?; Mas, voc no tinha defendido?. Estas perguntas, no entendimento das doutorandas, expressam certa presso psicolgica e vigilncia, que neste perodo da vida acadmica devem evitar para no se estressarem ainda mais diante do cotidiano tenso do Doutorado. Inicialmente, quando resolvi fazer a leitura destes requerimentos, avaliei se seria vivel ter acesso e se isto me auxiliaria de alguma forma no desenvolvimento da pesquisa. As/os participantes da instituio, neste caso, os/as secretrios/as davam pouca importncia e credibilidade sobre o que era justificado nestas cartas. Neste sentido, alguns/mas at demonstravam desconfianas e indiferena dos requerimentos que eu estava interessada em analisar. Eu mesma tive dvidas sobre o que realmente poderia ser verdadeiro naquelas justificativas. As justificativas dos requerimentos tinham como foco principal a necessidade de mais tempo para terminar a tese. Para algumas

108

Sugesto reforada pelo professor Parry Scott da Universidade Federal de Pernamburo (UFPE) no ALAS Associao latino-americana de Sociologia sobre a problemtica desta tese, ter filho durante a escrita da tese.

215 doutorandas e doutorandos bastava uns seis meses; outras/os pediam o prazo mximo de 12 meses. Para a secretria Eliane, os requerimentos no tinham validade alguma, pois a nica justificativa era que estes estudantes eram na realidade uns vadios. Ao comentar sobre os pedidos de uma doutoranda, Eliane listou-me uma srie de motivos que a doutoranda justificou para prorrogar a tese. Na viso de Eliane era inadmissvel conceber a solicitao aluna, mas como a regra era defender sem expirar os prazos legais, ningum poderia discutir o que certo ou errado e se os motivos da referida aluna eram verdicos (dirio de campo, 02/10/2009). A secretria Daniela apresentou-me outra justificativa para estes pedidos: no h motivos fteis, sou funcionria pblica, tenho conscincia do dinheiro pblico que investido, nossos meninos so bons, pois temos um conceito, um curso a zelar, aqui ningum briga no. (Daniela, dirio de campo, 05/10/2009). Por isto, no incio, as enunciaes das secretrias auxiliaram-me a analisar o porqu das prorrogaes. Mas, diante dos diversos posicionamentos dos secretrios sobre os estudantes prorrogadores e prorrogadoras, fui percebendo que, no necessariamente, seus comentrios respondiam o porqu desta incidncia de postergaes. Geralmente eles/as mostravam preocupaes com seus estudantes e com a poltica do programa de um modo defensivo, e desconfiavam, muitas vezes, do meu interesse por estes requerimentos. A secretaria aparece como um lugar que possui uma dona particular, ou seja, a secretria do programa. Isto ocorre devido ao grande tempo que eles/as esto trabalhando nestes lugares. A secretria Daniela, no dia que fui fazer a leitura dos requerimentos, dois meses aps muita negociao, teve muita resistncia em aceitar minha presena na secretaria. Conforme o dirio de campo:
A secretria ficou assustada com minha atitude, acho que me achou meio intrometida. Achei complicado, porque nas Cincias Biolgicas a secretria no me deixou ler nenhuma carta. Tanto que acabei fazendo um formulrio-padro para registrar cada requerimento, os detalhes que poderia coletar a partir de uma leitura minuciosa seria impossvel. Ela ficava em p na frente do arquivo e mexia nos pedidos. Eu estava ficando agoniada, porque ela no me deixava nem dar

216
uma olhadinha nas solicitaes. Quando eu comentava: mas como est escrito a? isso mesmo? ela resumia e dizia: poxa, no d pra voc mexer aqui. Aqui quem mexe sou s eu. Voc vai desarrumar tudo. Enquanto isso ela fumava. Fumou quatro cigarros e a fumaa deles vinham em minha direo. Como fumei passivamente naquele dia. (Dirio de campo, data 11/11/2010).

Com o tempo consegui que os/as secretrios/as elaborassem argumentos sobre as prorrogaes dos/as estudantes de forma mais reflexiva, pois, seus julgamentos de valores foram diminuindo. Eles/as ajudaram-me a refletir sobre o porqu das solicitaes dos alunos pertencentes ao seu curso. Por exemplo, em um curso das Exatas que investiguei, no havia doutorandas mes. As notas do meu dirio esclarecem melhor esta contribuio realizada pelos/as secretrios/as.
O secretrio Rafael, depois de duas horas sem aparecer na arejada sala onde eu ficava lendo os requerimentos, apareceu e comeou a observarme. Parecia que estava me testando, pois olhava a carta que eu estava lendo e comentava sobre o motivo do aluno. Ento, explicou porque, no seu programa, as estudantes no engravidam. Segundo Rafael, elas, por permanecerem no laboratrio trabalhando direto com reagentes qumicos, no podem engravidar, pois elas no vo poder mais continuar o experimento, porque pode afetar a sade. Ento, elas optam por ter filhos depois que se estabelecem profissionalmente, pois ainda so novinhas.Ainda podem ser mes. Ao me despedir, uma hora depois da conversa, Rafael pediu-me para avisar o dia da minha defesa, pois era s eu levar a carne que eles tinham um salo de festa no subterrneo do prdio para eu fazer uma festa da ps-defesa. Senti realmente que ele estava presente para me ajudar. (Rafael, dirio de campo, 21/10/2009).

Nas reas de conhecimento analisadas podemos verificar que as justificativas podem variar, conforme os comentrios das/os funcionrias/os.

217 No terminou porque acabou a bolsa, no tem bolsa (Lauro, Engenharias, dirio de campo). Ficou pirado, no conseguiu terminar (Rafael, Cincias Exatas, dirio de campo). Engravidou bem no meio do Doutorado, poderia esperar um pouquinho, n, pura irresponsabilidade (Marcelo, Engenharia, dirio de campo). O que acontece aqui que eles precisam repetir os experimentos, alguma experimentao que no deu certo, sabe, ou ainda no recebeu o parecer de aceite do artigo para ser publicado (Daniela, Cincias Biolgicas, dirio de campo). Os requerimentos so organizados de modo diferente em cada rea. Por exemplo, nas Cincias Biolgicas, os pedidos de prorrogao encontram-se na pasta da prpria/o da/o aluna/o. Nas Cincias Exatas, assim como nas Humanas, so organizados numa pasta geral referentes s prorrogaes de Mestrado e Doutorado. Entretanto, nesta anlise nos restringiremos aos requerimentos do Doutorado. O prprio/a estudante quem solicita, nas Cincias Humanas. Diferentemente das Exatas e Biolgicas, onde quem solicita a prorrogao o/a orientador/a. Nas Engenharias, a rea que no tivemos acesso (como j descrevi no captulo I), eles (os agentes da instituio) informaram-me que os pedidos partem dos/as orientadores/as, como nas Exatas e Biolgicas. A diferena de procedimento burocrtico para solicitar a prorrogao evidencia uma especificidade marcante nos programas relativos s cincias Exatas/ Biolgicas. Nestas reas, os trabalhos das orientandas tendem a receber co-autoria do/a orientador/a. Isso no to frequente no campo das Cincias Humanas, onde as/os doutorandas/os nos seus pedidos evidenciam uma relao individual com seu objeto de pesquisa. Nas Cincias Humanas, h pouco ou quase nenhuma meno da presena da orientadora ou orientador no processo de construo da tese. Nesta rea, pouqussimos os/as orientadores/as escrevem algo sobre o andamento da tese da/o doutoranda/o, por isso a tese parece ser uma filha mais independente. A leitura realizada destes requerimentos contribuiu para mapear as especificidades entre diferentes culturas109 de
109

Cultura no sentido de premissas compartilhadas por uma determinada comunidade de estudiosos. No caso da cultura da Sociologia podemos verificar que esta formada por trs proposies simples: realidade dos fatos sociais, perenidade do conflito social, existncia de

218 conhecimento. Estas que, mesmo apresentando determinadas particularidades, devem compartilhar da premissa geral do doutorado, ou seja, ter tese e defend-la em 48 meses. Quando esta premissa no for alcanada, precisa-se ento prorrogar o termnio do doutorado, portanto, justificar o porqu da postergao da tese. Neste contexto, secretrios/as, orientadores/as, doutorandos/as e a prpria PRPG procuram postergar o prazo de defesa legal por no mximo 12 meses. Geralmente, muitos rogam inicialmente seis meses de prorrogao para posteriormente solicitar uma nova prorrogao de mais seis meses, muitas vezes apresentando os mesmos motivos, ou motivos muito dispares dos anteriormente apresentados. Caso o novo prazo expire, pede-se, ento, mais 12 meses de trancamento. Desde novembro de 2010, as doutorandas bolsistas que engravidam durante o Doutorado podem contar com a licena maternidade de quatro meses, sendo que este tempo no contar com o perodo de titulao. Assim, a possibilidade das acadmicas terem filhos no Doutorado rompe o habitus cientfico pautado na dedicao exclusiva atividade cientfica. Este direito foi conquistado em funo da diferena biolgica das mulheres, considerado um argumento legtimo para reivindicar direitos no campo acadmico por meio de uma diferena presente apenas em corpos femininos. Apesar de muitas outras dificuldades enfrentadas pelas novas geraes de acadmicas no campo cientfico construdo aos moldes masculino, a maternidade apresentou um argumento slido para corrigir as desigualdades de gnero. Partindo da leitura dos requerimentos de prorrogao por sexo que foram analisados durante o perodo de 2003 a 2009, a maternidade apareceu como uma justificativa inexpressiva para a postergao entre as doutorandas. Foram analisados 152 requerimentos de prorrogao, destes 152, 82 foram pedidos feitos por doutorandas e os demais 70 pedidos foram feitos por doutorandos. 4.4.1. Os motivos objetivos e subjetivos para prorrogar a tese Durante a leitura codifiquei todas as justiticativas, a partir de um cadastro que continha os seguintes itens: data da leitura do pedido, data do requerimento, sexo do/a doutorando/a, sexo do orientador/a, tempo solicitado para a prorrogao e os motivos para postergar. Quando
um mecanismo de legitimao para conter conflito (WALLERSTEIN, 2002). Para mais informaes ver: WALLERSTEIN, (2002).

219 necessrio, abriam-se parnteses para as informaes adicionais, a fim de se construir uma codificao fidedigna dos dados destes requerimentos. Cada carta foi lida sendo anotada. Nelas encontrei os constrangimentos vivenciados pelas doutorandas e doutorandos, que falavam, no apenas das dificuldades de concluso da tese, mas do sofrimento psquico que no seria curado se a tese fosse defendida. A leitura destes requerimentos, por meio da codificao organizada por motivos objetivos e subjetivos, no deve ser compreendida como um meio suficiente para compreender porque a doutoranda ou o doutorando no conseguiu terminar a tese. Foi, apenas, um modo de organizar o contudo dos requerimentos, sem inteno de cair na dicotomia to presente no modo como lidamos com as relaes de gnero em nossa sociedade. A seguir analisaremos os motivos mais frequentes decorrentes destes requerimentos.
Quadro 12 Motivos de prorrogao (perodo 2003-2009) por sexo. Motivos 1- Especfico do para programa de psprorroga graduao das o de ordem Cincias Exatas objetiva de ordem objetiva na rea das Cincias Exatas 2Vinculado s diretamen te pesquisa de tese Mudan a de Tema Problemas com a operacion alizao/r eviso do texto.

Nmero de Aceite do artigo para Parecer do Problem Dificulda pedidos por publicao relator (a) as com des com sexo internacional equipam experimen entos tos, utilizado anlises, s na clculos pesquisa de tese

Masculino Feminino Total

7 5 16

9 8 17

2 4 6

13 12 25

0 3 3

8 9 17

Fonte: Requerimentos de prorrogao de um Programa de ps-graduao vinculado ao campo das Cincias Exatas na UFSC (perodo 2003 a 2009).

220 No programa de ps-graduao do curso analisado, da rea das Cincias Exatas, podemos verificar, a partir do quadro 12 uma especificidade do programa relativa publicao em peridico internacional e o parecer do/a relator/a. Com relao aos motivos vinculados diretamente tese, notamos que as dificuldades com experimentos, anlises e clculos foram os motivos principais tanto para os homens (13) quanto para as mulheres (12), revelando assim um motivo corriqueiro nos requerimentos que no distingue o sexo do candidato Cincia. Nos problemas vinculados escrita e reviso tambm observamos equilbrio entre os sexos masculino (9) e feminino (9). No entanto, nos problemas vinculados pesquisa de tese, as mulheres foram a maioria que solicitou prorrogao por causa de mudana no tema da tese. Ainda no Quadro 12, encontramos que reviso do texto e o parecer do/a relator/a mostrou-se equilibrado em termos de sexo.
Quadro 13 Motivos de prorrogao de ordem subjetiva na rea das Cincias Exatas (perodo 2003-2009) por sexo Motivos para prorrogao de ordem subjetiva Nmero pedidos sexo 1- Fatores que influenciaram na produtividade da/o doutoranda/o 2Diretamente vinculados ao sexo

de Estgio por Sanduche

Problemas particulares sem especificar

Probl emas de sade do/a douto rando/ a --5 5

Conci liar trabal ho e tese Sem bolsa

Problem as de sade na famlia (esposa, marido, parentes ) 1 2 3

Problem as de sade do/a orientad or/a

Licen a mater nidad e

Masculino Feminino Total

3 2 5

3 6 9

3 6 9

4 4

1 1

Fonte: Requerimentos de prorrogao de um Programa de ps-graduao vinculado ao campo das Cincias Exatas na UFSC (perodo 2003 a 2009).

Em relao aos motivos subjetivos das Cincias Exatas estes foram 35 pedidos, um contraste significativo em relao aos motivos

221 objetivos anteriormente expostos no Quadro 12. As solicitaes que mais apareceram foram problemas de ordem pessoal sem um motivo explcito. O binmio trabalho/tese relatado por estes/as doutorandos/as como um das justificativas mais argumentadas em termos de problemas que envolvem a vida pessoal na fase do doutorado. Podemos verificar que o sexo feminino apresentou seis solicitaes contra trs do sexo masculino. Em relao aos motivos que envolvem um sexo em particular podemos perceber a inexpressividade em termos numricos de doutorandas que justificaram a no defesa por meio do motivo da licena-maternidade. Tambm no quadro 13 podemos perceber que a postergao por motivos de sade por parte do sexo feminino mais justificada por meio dos/as orientadores/as ou parentes prximos, sendo que, estes problemas de sade que afetam terceiros podem influenciar negativamente as doutorandas na sua produo da tese. Porm, as mulheres mostram, numericamente, mais problemas de sade. Enquanto registramos cinco ocorrncias femininas, nenhuma masculina vinculada sade do doutorando nos foi relatada pelos requerimentos analisados. O estgio de doutorado no exterior tambm tem sido um dos motivos apresentados pelos/as estudantes havendo um equilbrio entre o sexo masculino (3) e feminino (2).
Quadro 14 Motivos de prorrogao de ordem objetiva na rea das Cincias Humanas (perodo 2003-2009) por sexo Motivos para prorroga o de ordem objetiva 1- Especfico do programa de psgraduao das Cincias Humanas 2Vincu lados direta mente pesqui sa de tese Proble mas com equipa mentos utilizad os na pesquis a de tese Dificuldade s com experimento , anlises, clculos Proble mas com a operaci onaliza o/revis o do texto Mudan a de tema, tese interdis ciplinar, mudan a de orientad or (a) Problema s tcnicos com o computad or (perda de arquivos, destruio do HD)

Nmero de pedidos por sexo

Aceite do artigo Parecer para publicao do internacional relator (a)

222

Masculin o Feminino

12

12

Total

24

Fonte: Requerimentos de prorrogao de um Programa de ps-graduao vinculado ao campo das Cincias Humanas na UFSC (perodo 2003 a 2009).

Nos motivos de ordem objetiva justificados na rea das Cincias Humanas percebemos, no Quadro 14, que no h um regimento interno do programa como: publicao em peridico internacional ou parecer do/a relator/a. Nas Cincias Humanas, os motivos de ordem objetiva provocaram 33 solicitaes na sua totalidade durante os anos de 2003 a 2009. Conforme o Quadro 14, h um equilbrio entre os sexos, em relao aos problemas vinculados reviso da tese. Tambm foi verificado nestes requerimentos motivos relacionados a problemas tcnicos relacionados diretamente com o computador utilizado na digitao do texto de tese. A diferena de gnero aparece no item mudana de tema da tese, onde encontramos cinco mulheres e apenas um homem.
Quadro 15 Motivos de prorrogao de ordem subjetiva na rea das Cincias Humanas (perodo 2003-2009) por sexo Motivos para prorroga o de ordem subjetiva 1Fatores que influenciara m na produtividad e da/o doutoranda/o 2Diretam ente vinculad os ao sexo

223

Nmero de Estgio pedidos por Sanduche sexo

Problemas particulare s sem especificar

Probl emas de sade do/a douto rando /a

Concil iar trabalh o e tese

Proble mas de sade na famli a (espos a, marid o, parent es) 5

Proble Licena mas materni de dade sade do/a orient ador/a

Tese de muita complex idade terica, metodol gica, emprica (ineditis mo do tema da tese) 5

Masculino Feminino Total

14 2

1 7 8

15 11 26

6 5 6 5

16

Fonte: Requerimentos de prorrogao de um Programa de ps-graduao vinculado as Cincias Humanas na UFSC (perodo 2003 a 2009).

No quadro 15, sobre os motivos de ordem subjetiva que podem afetar a elaborao do texto de tese, percebemos um salto numrico em relao s Cincias Exatas. Os homens, nas Cincias Humanas, tm utilizado argumentos no explcitos: 14 solicitaes masculinas no expuseram claramente o motivo de ter que pedir postergao de defesa. O silenciamento dos homens reafirma a dificuldade de expressar a subjetividade, o lado emotivo socialmente naturalizado como feminino. No entanto, quando tentaram explicar o motivo, este esteve diretamente relacionado ao trabalho de tese complexo e inovador que estavam realizar. O binmio trabalho/tese no campo das Humanas mostrou-se significativo e equilibrado: tanto as mulheres (11) como os homens (15) mostram dificuldades em conciliar o ritmo do mundo do trabalho com o ritmo da elaborao da pesquisa de tese, que pressupe a ambos dedicao. A grande maioria trabalha como professoras/es do ensino mdio e superior. No quesito problemas de sade, as mulheres foram a grande maioria. O sexo feminino somou sete mulheres doentes contra um do masculino. As doenas com mais incidncia nas Cincias Humanas so de ordem psquica, especificamente a depresso, pois alguns atestados mdicos foram anexados a seus pedidos. Em relao aos homens, nenhum caso de doena psquica foi encontrado nestes requerimentos.

224 A justificativa masculina referentes a problemas de sade tem afetado seus familiares em vez deles prprios. Nenhuma ocorrncia com relao aos problemas de sade do orientador foi verificada nos requerimentos das Cincias Humanas. A outra peculiaridade feminina diz respeito a licena maternidade, pois seis mulheres das Cincias Humanas solicitaram a postergao de prazo de defesa de tese. O estgio no exterior, o sanduche, foi justificado por trs homens.
Quadro 16 Motivos de prorrogao de ordem objetiva no campo das Cincias Biolgicas (perodo 2003-2009) por sexo Motivos para prorrogao de ordem objetiva 1- Especfico do programa de psgraduao das Cincias Biolgicas 2Vinculad os diretame nte pesquisa de tese Proble mas com equipa mento s utiliza dos na pesqui sa de tese Dificuld ades com experim entos, anlises, clculos Problem as com a operacio naliza o/revis o do texto Mudana de tema, tese interdiscipl inar, mudana de orientador (a) Problemas tcnicos com o computado r (perda de arquivos, destruio do HD)

Nmero pedidos sexo

de Aceite do Parecer do por artigo para relator (a) publicao internacional

Masculino Feminino Total 3 3

1 2 3 1 1

Fonte: Requerimentos de prorrogao de um Programa de ps-graduao vinculado as cincias biolgicas na UFSC (perodo 2003 a 2009).

Nas Cincias Biolgicas a ocorrncia de postergaes foi numericamente inexpressiva, porm, estes dados no foram coletados da mesma forma que nas reas anteriores. No Quadro 16, verificamos que os problemas objetivos foram mais frequente ao sexo feminino, somando-se (seis) em relao a (uma) ocorrncia para os homens. Os problemas estiveram ligados ao aceite do artigo em peridico internacional para as mulheres (trs) e as dificuldades com

225 experimentos (dois) mulheres para (um) homem e apenas (uma) ocorrncia para o sexo feminino vinculado a escrita da tese.
Quadro 17 Motivos de prorrogao de ordem subjetiva no campo das Cincias Biolgicas (perodo 2003-2009) por sexo
Motivos para prorroga o de ordem subjetiva 1Fatores que influen ciaram na produti vidade da/o doutora nda/o 2Direta mente vincula dos ao sexo

Nmero de Estgio Problema Problema Conciliar Problema pedidos por Sanduch s s de trabalho e s de sexo e particular sade tese sade na es sem do/a famlia especific doutoran (esposa, ar do/a marido, parentes)

Proble mas de sade do/a orienta dor/a

Licen a matern idade

Tese de muita complexi dade terica, metodol gica, emprica (ineditis mo do tema da tese) -

Masculino Feminino Total

2 2

1 1

1 1

Fonte: Requerimentos de prorrogao de um Programa de ps-graduao vinculado as Cincias Biolgicas na UFSC (perodo 2003 a 2009).

No quadro 17, encontramos uma inexpressividade numrica. Observamos apenas que, estudantes do sexo feminino solicitaram a prorrogao por motivos de ordem subjetiva: (2) por problemas de sade da doutoranda, (1) por dificuldades em conciliar trabalho e tese e uma incidncia de licena-maternidade. Nas trs reas de conhecimento pesquisadas que analisamos, a incidncia de licenas-maternidade apresentou-se significativa para garantir um olhar diversificado sobre as diferenas entre os sexos construdas no campo acadmico na fase do Doutorado. A diversidade de motivos expostos pelos /as estudantes revelam que os prazos, ou seja,

226 o fator tempo, causa constrangimentos na subjetividade das doutorandas e dos doutorandos. A diferena entre os sexos simbolicamente marcada em um modelo de sociedade moderna ocidental ainda contribui para reforar o desprendimento masculino pelas emoes e a fragilidade feminina por meio de problemas de sade que afetam o equilbrio psquico da doutoranda. A diferena entre estas distintas reas de conhecimento est marcada pela faixa etria dos doutorandos e das doutorandas. Os doutorandos/as das Cincias Exatas tendem a ser mais precoces, com menos de 30 anos saem do doutorado, muitas vezes sem ter trabalhado fora da universidade. A gerao de quem vive de bolsa reflete um problema do mercado de trabalho acadmico, visto como composto de membros/as altamente qualificados/as, mas com pouca experincia em docncia. A leitura destes requerimentos foi importante para compreender as diferenas entre os sexos nestas justificativas. Nestes documentos verificamos que os motivos variam conforme a rea de conhecimento. Estas dificuldades j tinham aparecido nas enunciaes das doutorandas, quando dizem sentir a presso de todos (programa de ps-graduao, agncias de fomento, expectativa para o mercado de trabalho) no campo. No entanto, nos requerimentos observamos que a incidncia da maternidade inexpressiva. As anlises do tempo, em uma perspectiva crtica no campo acadmico feita por autores e autoras fora do campo dos estudos de gnero, ser importante para as estudiosas feministas analisarem como esta presso pela produtividade afeta diretamente a sade fsica e psquica das doutorandas. Os estudos que focalizam a mudana de temporalidade e a prpria dinmica da ps-graduao so primordiais para possibilitar mudanas nas regras desta estrutura. A maternidade influencia as doutorandas em organizar seus cotidianos e definir o grau de importncia entre as outras dimenses da vida como a famlia, pois percebida como um problema, entre outros que afetam subjetivamente as doutorandas no campo. A problematizao das doutorandas pauta-se nos problemas que surgem ocasionados pela lgica ocidental, capitalista de produo. O ter bolsa e no ter bolsa leva as doutorandas a ter diferentes compreenses sobre a fase do doutorado. As engenheiras no acham a bolsa positiva para o andamento da tese. Consideram seu valor baixo e acreditam que ter bolsa implica assumir muitas responsabilidades nos laboratrios. O sentimento de desprestgio em ser doutoranda, ser tratada como caloura de graduao incomoda-os muito. A falta de seguridade social tambm

227 vista como uma desvantagem em ser bolsista. Assim, a perspectiva de um piso salarial referente formao de graduao aparece entre engenheiras, no modo como estas lidam com o mercado de trabalho. A compreenso sobre a fase do Doutorado varia conforme a situao experienciada por cada informante, pois o tempo de trabalho e o tempo livre vivenciado de modo diferente. Quando a doutoranda no tem filhos, seu foco est em atender a poltica de produtividade. A fase do Doutorado permeada de preocupaes sobre o que os outros e as outras da universidade pensam sobre seus desempenhos. Assim, as doutorandas acabam alimentando pressentimentos tristes sobre a sua auto-imagem. Neste contexto, a gravidez no-planejada pode repercurtir negativamente em sua compreenso, pois a maternidade percebida como algo que gera um preconceito que circula no campo acadmico perpassando todas as relaes. O cotidiano das Cincias Humanas percebido como muito solitrio aps as disciplinas obrigatrias. Nas Cincias Exatas, Biolgicas e nas Engenharias, o isolamento ocorre mais perto da defesa, pois aps as disciplinas, h o cotidiano no laboratrio. O laboratrio garante, assim, um espao de sociabilidade e trocas das experincias. O Doutorado um campo repleto de imprevistos, que refletem especificidades de diferentes reas de conhecimento. Nas Exatas, acontecem imprevistos com equipamentos e h a incidncia de trabalhos que dificultam o andamento do trabalho de tese. A exigncia de publicar em revista internacional uma presso vivenciada nas reas das Cincias Biolgicas e Exatas, diferentemente das Humanas. As experimentaes que no do resultados certos, as mudanas de temas e de projetos fizeram parte das justificativas das postergaes das Cincias Exatas e Biolgicas. O financiamento para fazer-se cincia e a aprovao de projetos de pesquisa so condies primordiais para as pesquisadoras executarem suas pesquisas. A pesquisadora Alice admite que a carreira cientfica a fez competitiva, pois necessrio mandar projetos para agncias de fomento, a fim de fazer Cincia. A atividade cientfica envolve custos financeiros, assim, se precisa de dinheiro, mesmo sabendo que no se fica rico fazendo Cincia. O Brasil entrou na lgica do publicar ou morrer e nesta corrida pelo Lattes, as doutorandas no explicitam insatisfaes com esta lgica. O habitus incorporado e as doutorandas mostram sentir-se mal no campo. No entanto, para sobreviver nele, incorporam um

228 comportamento masculino e procuram tratamentos mdicos, por meio do uso de psicofrmacos para curar seus sofrimentos psquicos . A ausncia de dilogo entre docentes e discentes sobre os efeitos da presso imposta pela poltica de produtividade mostrou-se como algo que precisa ser revisto. necessrio uma compreenso sobre as regras que vigoram na ps-graduao, mostrando a relao entre modelos avaliativos e agncias fomentadoras. O desconhecimento sobre a presso que a/o docente e a prpria ps-graduao enfrenta a cada dia pela poltica produtividade (BIANCHETTI; MACHADO, 2009), o que obviamente faz estes e estas cada vez mais competitivos e competitivas entre si, no fizeram parte da anlise por parte das doutorandas. A relao entre tempo de trabalho e o trabalho livre no Doutorado no est em harmonia neste contexto. O tempo sempre destinado ao trabalho. As desigualdades de gnero, de raa e etnia so pouco evidenciadas pelas doutorandas. A precarizao de sua posio atual presente. Elas qurem apenas ter uma vida digna. O modelo de produtividade vigente refora a competitividade entre todos e todas no campo; sejam estas engenheiras, socilogas, bilogas, qumicas, a concorrncia declarada. A avaliao feita pela psgraduao stricto senso imposta a partir dos moldes referentes s Cincias Exatas e Engenharias. No entanto, as faculdades apresentam ritmos e histrias diferentes e isto precisa ser levado em considerao. O ttulo de Doutor, na atualidade, expressa uma certa ambiguidade, pois ao mesmo tempo que exprime um valor simblico diante da inexpressividade numrica de quem consegue obt-lo, tambm passa por uma massificao entre pares, pois o Doutorado deixou de ser uma necessidade de qualificao para um meio de sobrevivncia de profissionais que alongam suas formaes devido a precarizao do mercado de trabalho (MATTOS, 2007). O Doutorado tambm visto como uma fase que exige muito esforo mental. Atividades de lazer e prticas desportivas podem contribuir para um melhor equilbrio fsico e mental da doutoranda. Contudo, o tempo livre, na viso das doutorandas, no existe devido exigncia presente no Doutorado. Quando se me, a vida dividida entre Doutorado e cuidado da casa e dos filhos. Quando no se tem filhos, no existe tempo para outras atividades, pois h outro filho para cuidar: a tese. O Doutorado percebido como um sistema asfixiante, que d a sensao na estudante de ter perdido a autonomia, a obrigao de ter que incorporar uma temporalidade fora dos padres de normalidade para atender a produtividade, que afeta o cotidiano das doutorandas,

229 causando questionamentos sobre a vida acadmica e a execuo de projetos de vida a partir de um vis linear. Entretanto, este sistema asfixiante, que obriga a incorporao de um habitus, tambm pode contribuir para encerrar a possibilidade reflexiva das doutorandas. A necessidade de acumular capital cientfico especfico sentida neste contexto como o nico fim que interessa estar no campo. Assim, hoje o currculo Lattes considerado uma forma de controle sobre suas vidas acadmicas, portanto sentem-se vigiadas na rede. A vida acadmica descrita como uma vida diferente das vidas normais. A normalidade estaria caracterizada a partir do equilbrio entre vida profissional e vida pessoal, que, na viso da informante, impossvel. A intensificao das relaes sociais, que emergem a partir do uso de novas tecnologias, neste contexto de globalizao, apresenta contradies em relao ao uso do tempo, pois o trabalho estendeu-se para o espao da casa ocasionando mais tempo de trabalho e encurtando o tempo livre. Atendendo a este alongamento do trabalho acadmico em casa, as doutorandas sentem falta de solidariedade de seus familiares para lidar com o cotidiano fora dos padres normais, que necessitam incorporar para atender a lgica produtivista. Esta representao do que deve ser o trabalho acadmico centrada em desconsiderar o valor da vida privada, o ambiente domstico, ou seja, as relaes fora da academia. Neste sentido, as acadmicas mes sentem-se responsveis pelo cuidado dos filhos e revelam que se sentem em desvantagens em relao ao seus companheiros para organizar-se profissionalmente. A famlia tambm no colabora com quem me, o que mostra um conflito para as mulheres mes. Alm disso elas no conseguem atender o habitus acadmico, centrado na cientista que dispe de todo seu tempo para dedicar exclusivamente atividade cientfica. Todavia, esta mulher que escolheu ser pesquisadora e me tambm pode ser vista positivamente como uma mulher que desenvolveu habilidades para desempenhar vrias funes ao mesmo tempo. Algumas mulheres mes so identificadas como mulheres que desenvolveram a qualidade de dividir a vida entre as coisas e as pessoas, assim, as experincias das doutorandas mes apresentam-se a partir das referncias entre vida privada e vida pblica, pois escolheram conciliar estas duas dimenses da vida. O prximo captulo consistir nas experincias das acadmicas com a maternidade, em suas compreenses sobre a maternidade, nesta fase especfica da vida acadmica que o Doutorado.

230 Captulo 5 A compreenso da maternidade na fase do doutorado As reivindicaes feministas feitas por inmeras estudiosas brasileiras (TAVARES, 2008; 2005; AQUINO, 2006; 2009; TABAK, 2002) relativas maternidade na ps-graduao, destacada na introduo deste estudo, repercutiram positivamente nas regras das agncias de fomento. O consentimento da licena-maternidade durante o Mestrado e o Doutorado legitimou a maternidade neste perodo. Este cotejamento entre maternidade e vida acadmica questiona o discurso feminista liberal, que parte do princpio que as mulheres, tendo oportunidades iguais aos homens, poderiam assimilar as regras do campo acadmico sem mudanas na estrutura deste. (SCHIENBINGER, 2001). No entanto, esta pretenso relativa igualdade entre os sexos frente esfera pblica tem apresentado suas imprecises em termos prticos desde o movimento feminista do final do sculo XIX e incio do XX (BESSE, 1999), pois historicamente as feministas compreenderam as desigualdades de gnero a partir de diferentes perspectivas relacionadas a causa da opresso feminina110. No feminismo de primeira fase, a maternidade era significativamente compreendida como uma particularidade relativa experincia das mulheres, assim tornava-se problemtico tratar igual aquilo que poderia ser uma diferena sustentada historicamente por uma dicotomia de gnero. Por isso, nesta fase, as feministas no negaram as especificidades das mulheres vinculadas maternidade, mas a valorizavam por meio do discurso da complementariedade entre os sexos (FREIRE, 2008; BESSE, 1999; SOIHET, 2006 ). Isto contribuiu para reforar ainda mais a dicotomia das esferas em pblico e privado, sendo a primeira destinada ao trabalho produtivo e a segunda ao trabalho reprodutivo. Mesmo ao participar do espao pblico, as mulheres ficaram presas e responsabilizadas pela reproduo (SOIHET, 2006). Conforme Giddens (2005), a dicotomia masculino-feminino que alocou papis destinados aos homens e s mulheres pode ter existido anteriormente ao pice do capitalismo como pressupem as vises feministas pautadas no patriarcado. Entretanto, foi por causa da produo capitalista que esta distino se fez mais aguda: aos homens
Como j foi descrito no captulo 2, o feminismo foi representado na literatura a partir de fases e o movimento feminista representado a partir de diferentes correntes de pensamento, que partem de pressupostos orientadores (por exemplo, a explorao de classe social, o patriarcado) a fim de compreender os motivos das desigualdades entre os sexos e assim recomendar modos de corrig-la. Para mais informaes sobre esta tendncia a fragmentao do movimento feminista desde o incio do sculo XX ver: BESSE (1999).
110

231 o papel de provedor e as mulheres de reprodutora da vida, da fora de trabalho. A socializao feminina pautada na maternidade explica o questionamento das brasileiras. Mesmo presente na educao superior e do mercado de trabalho, a mulher ainda se sente responsabilizada pelo cuidado dos filhos e das tarefas domsticas, reproduzindo muitas vezes, a esfera privada como um espao naturalmente seu (VASCONCELOS, 2009). Partindo deste raciocnio, as acadmicas que precisam ter tempo para produzir tendem a reproduzir desigualdades de gnero, quando contratam uma mulher para fazer o trabalho socialmente visto como menos digno, ou seja inferior. Neste sentido, ocorre a diferena de classe entre as mulheres (COSTA, 2002). Todavia, mesmo pagando uma empregada domstica, a acadmica, ao voltar no final do dia para casa, alm do trabalho reprodutivo, que contnuo, tambm trar trabalho acadmico para desenvolver em casa, pois ela tende a estar significativamente influenciada pela poltica da produtividade. Essa poltica, na contemporaneidade, tem feito as trabalhadoras perderem qualquer noo de espao e tempo para atingir o ideal de produtividade, tornando o trabalho uma verdadeira obsesso em suas vidas. (LUZ, 2008; BIANCHETTI e MACHADO, 2009). Geralmente, o trabalho trazido para casa pela acadmica guardado e, consequentemente se acumula, pois a sua famlia (companheiro, filhos), precisa cotidianamente de sua ateno e dedicao de me. Partindo desta perspectiva, o atributo feminino do ser cuidadora incorporado pela mulher-me, fazendo esta sentir-se a principal responsvel pelo filho. (ELIAS, 2010; VASCONCELOS, 2009; SCAVONE, 2004). As acadmicas, quando decidem conciliar carreira e maternidade, vivenciam conflitos em incorporar o discurso da produtividade focado na dedicao exclusiva para o fazer acadmico, pois elas necessitam de tempo para atender a outras demandas como a famlia. Logo, sentem dificuldades em incorporar o ethos competitivo presente no campo acadmico. Esta dificuldade de incorporar o habitus, muitas vezes, faz a acadmica sentir-se excluda do campo, por no corresponder ao ideal do ser acadmica sustentado pelo discurso do ser produtiva, mas tambm culpada por no conseguir deixar de lado as responsabilidades vinculadas aos cuidados de seus filhos, pois o simblico da maternidade centrado no ser cuidadora ainda tende a

232 influenciar as suas escolhas refletindo-se no uso do tempo (ARAJO, 2006). Conforme estudos (LETA; MARTINS, 2008; FELCIO, 2010; PREZ SEDEO, 2001b) a participao feminina em postos de deciso da Cincia e no nmero de bolsas de produtividade evidenciam numericamente as desigualdades de gnero na distribuio do poder presente no campo acadmico. A desigualdade de gnero em termos numricos permanece contribuindo para os homens terem mais possibilidades de acumular capital cientfico e maiores posies no campo, pois ao chegar em casa podero at continuar produzindo seus artigos, diferentemente das acadmicas mes que geralmente usam seu tempo aps o expediente da universidade para as tarefas domsticas e o cuidado dos filhos. (AQUINO, 2009; ARAJO, 2006). Uma das razes para a desigualdade na distribuio do poder no campo cientfico deve-se ao fato das mulheres que tm filhos ainda pequenos necessitarem de mais tempo para cuid-los, principalmente no perodo de amamentao. Portanto, esta situao na vida das acadmicas tende a comprometer a sua produtividade, refletindo diretamente no seu tempo para ascender na carreira. (AQUINO, 2006: 2009; FELCIO, 2010; SAITOVITCH, 2006; TABAK, 2002; 2006; FABBRO, 2006). Fabbro (2006) em estudo sobre mulheres acadmicas e maternidade constatou que muito deste problema que as mulheres contemporneas sofrem com esta tentativa de conciliao entre maternidade e carreira acadmica est relacionado referncia da mulhersucesso. Segundo a autora, este modelo de feminilidade nutre a ideia que a mulher pode ter sucesso tanto na vida profissional como pessoal, no abdicando de nenhuma delas, mas procurando tticas para conciliar. No entanto, sendo a mulher-sucesso um modelo difcil de seguir, as acadmicas ficam emocionalmente afetadas, pois no conseguem corresponde a este tipo ideal de mulher que no negociou o trabalho domstico e o cuidado dos filhos. (FABBRO, 2006; ELIAS, 2010). A incidncia de sofrimento psquico feminino desencadeado durante a vida acadmica leva nos concluso de que a emancipao feminina provoca diversas contradies na vida das mulheres, pelo fato do trabalho realizado na esfera privada no ser igualmente dividido. Muitas vezes, as prprias mulheres no se do conta que precisam negociar com seus companheiros meios para se efetivar esta diviso, pois elas mesmas reproduzem a ideia de que o espao privado mais adequvel a elas. ( ELIAS, 2010; VASCONCELOS, 2009 ).

233 Assim, as novas geraes de acadmicas que incorporaram a produtividade do trabalho cientfico como um fim, tendem a deixar de lado a maternidade, devido aos problemas que esta pode ocasionar na construo da carreira, considerando o tempo exigido para corresponder ao habitus acadmico representado no ser produtiva a qualquer preo e o tempo gasto quando se tem filhos. No entanto, por meio dos estudos de HEWLETT, (2008); SZAPIRO; FRES CARNEIRO, (2002). podemos observar que, muitas vezes, o projeto da maternidade pode ser retomado quando estas mulheres altamente qualificadas se sentem seguras profissional e financeiramente para serem mes. Em relao escolha pela no-maternidade, alguns estudos como os de Arajo (2006) e Santos (2007b), constataram que as novas geraes colocam em primeiro plano a vida profissional, sendo que os projetos ligados ao casamento e maternidade no necessariamente sero realizados, pois estes dependem da realizao profissional. Giddens (2005), ao analisar as mudanas nos arranjos familiares contemporneos, destaca uma maior incidncia de mulheres solteiras e sem filhos na Gr-Bretanha e em pases ocidentais. Segundo ele, esta tendncia solteirice entre as mulheres profissionais pode evidenciar que elas atualmente refletem mais sobre a maternidade, no entanto, pode tambm indicar uma sada racional que as mulheres profissionais esto fazendo ao negar a maternidade, pois tendem a perceb-la ainda como uma responsabilidade que requer custos emocionais e materiais exclusivamente das mes, compartilhando o ditado que o filho ser da me em todos os sentimentos. Logo, essa escolha no permite mulher negociar com os demais membros da famlia nem com as instituies a responsabilidade vinculada maternidade. Conforme o autor:
A mulher sem filhos no mais aquela triste solteirona Casada ou no, ela pode ter tomado a deciso de no ter filhos por liberdade de escolha. Mas, tambm h razes negativas. As novas oportunidades profissionais na Gr-Bretanha no esto sendo compatveis com o exerccio da maternidade e dos cuidados dos filhos. Algumas podem ter receio de ter filhos com medo de possibilidade de divrcio e de recair na pobreza. (GIDDENS, 2005, p. 162).

234 A tendncia das mulheres escolherem pela no-maternidade ocorre mais entre mulheres com maior grau de instruo, ou seja, quanto mais estudada, menos filhos. No contexto brasileiro, o demgrafo Jos Eustquio Alves, da Escola Nacional de Cincias Estatsticas do IBGE,111 confirma a tendncia entre as mulheres mais instrudas em reduzir o nmero de filhos, logo enlaces matrimoniais, pois estas tm mais dificuldades de casar ou, ento, preferem ficar sozinhas. Segundo o pesquisador, a taxa de fecundidade entre as instrudas de um filho por mulher. Entre as mais pobres e menos instrudas, porm, de seis filhos por mulher. A constatao, feita pelo demgrafo, sobre a tendncia solterice, compartilhada com o socilogo Anthony Giddens, que compreende que a construo de uma carreira para as mulheres atualmente tem se dado mantendo um certo distanciamento em relao ao projeto da maternidade. Segundo ele, isto tem se dado por dois motivos: o primeiro a lgica do mercado de trabalho e o segundo, a prpria representao social da maternidade vinculada ao cuidado exclusivo da mulher-me. Importante salientar que as ps-graduandas pertencem a um coletivo privilegiado socialmente em termos de acesso instruo e so definidas como recursos humanos qualificados que podem/devem contribuir para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico do pas. Tambm so percebidas como massa crtica/subversiva, pois sua presena nas diferentes reas de conhecimento tem contribudo para questionar o discurso androcntrico que silenciou a participao das mulheres na esfera pblica. (TABAK, 2002). Partindo desta perspectiva, a compreenso da maternidade ser dialogada neste captulo a partir de trs situaes que compreendem: quando no se me no Doutorado; quando se est grvida no Doutorado e quando se me no Doutorado. Isso tudo para compreendermos os significados compartilhados por acadmicas na fase do Doutorado sobre o ser me. 5.1. Quando no se me no Doutorado A compreenso da maternidade entre as doutorandas sem filhos mostra que para elas, a escolha pela vida acadmica pressupe renncias na vida pessoal. Elas tambm falam na relao cronologia
111

Para mais informaes ver: A desconhecida lio das mulheres solteiras. Cotidiano. Folha de So Paulo. Domingo, 17 de setembro de 2006. p.6

235 versus fecundidade e na falta de companheiros disponveis para constituir uma famlia. As experincias de outras mulheres com a maternidade tambm foram focos significativos para as doutorandas sem filhos elaborarem uma compreenso sobre a maternidade no contexto acadmico. Seus significados da maternidade partiram de vrios motivos, por isso, no possvel tentarmos chegar a uma referncia nica que as levou a elaborar as suas compreenses sobre a maternidade no campo. A maternidade compreende uma rede complexa de significados em todas as situaes. No momento que a questo relacionada ao habitus academicus, diversos fatores esto em jogo para as acadmicas exporem subjetivamente o sentido desta em suas vidas. Scavone (2004) a maternidade engloba mltiplas faces dependendo da relao na qual esta est sendo analisada. Por isso, a compreenso da maternidade nesta fase localizada a partir de uma situao que abrange especificidades relativas forma que o gnero opera na vida acadmica. Neste sentido, as acadmicas constroem seus argumentos a partir da vivncia que esto experienciando, sendo que suas subjetividades esto significativamente influenciadas pelos efeitos desta fase. Assim sendo, os significados relativos maternidade so construdos em um tempo caracterizado como efmero por estar altamente condicionado por uma racionalidade destinada a chegar ao fim do Doutorado. As outras escolhas so deixadas de lado. A reflexo sobre este processo, como relatado no captulo anterior, tem ocorrido pela sociabilidade do sofrimento psquico, causado a partir do sentimento de no estar atingindo uma produtividade ideal. Em um espao onde o tempo deve ser totalmente destinado ao trabalho de tese, ser produtiva ope-se a ser reprodutiva. Portanto, os assuntos relativos vida privada tornam-se suprfluos, ou seja, um luxo para ser desfrutado por poucas que podem constituir uma famlia e ter filhos. Mas, a mulher que escolheu permanecer no mundo privado cuidando da casa e dos filhos pode tambm ser compreendida como uma mulher que no teve capacidade suficiente para participar do mundo pblico, pois permaneceu no privado, pelo motivo de no ter conseguido consolidar sua carreira profissional; colocou o projeto profissional em segundo plano. A crtica das doutorandas desta pesquisa sobre a mulher que escolhe cuidar da casa e dos filhos reafirma como estas esto

236 influenciadas pelo movimento feminista de segunda fase,112 que postulava que o papel de esposa e me limitava as mulheres a conseguirem uma emancipao efetiva na esfera pblica, pois seria o modo hierrquico que se dava s relaes familiares a maior causa de sua dominao. Mais de 50 anos depois, a feminista Camille Paglia, em entrevista ao Jornal Folha de S.Paulo, ir criticar esta viso preconceituosa do feminismo frente s escolhas de algumas mulheres pela maternidade e casamento.
Eu tenho dito que, por causa do capitalismo, aparece a mulher moderna emancipada. por causa da Revoluo Industrial e do trabalho fora de casa que as mulheres puderam ser livres do controle do marido, do pai, do irmo. Mas temos que ser realistas e reconhecer que isso um produto da cultura capitalista ocidental, de um momento particular. Feministas tm frequentemente valorizado ou venerado a mulher de carreira e a posto num lugar mais alto que a me e a esposa. Isso, porm, vai contra a maneira como a maior parte das mulheres no mundo se sente verdadeiramente. O movimento feminista tende a denegrir ou marginalizar a mulher que quer ficar em casa e ter filhos, que valoriza dar luz e criar um filho como misso central na vida. Est mais do que na hora de o feminismo ocidental conseguir lidar com a centralidade da maternidade para a maioria das mulheres no mundo. (Folha de S. Paulo113, 09-11-2007).

No entanto, para Paglia este modelo de mulher bem sucedida na carreira comea a ser rompido a partir da dcada dos anos 1990114 pelas novas geraes de mulheres.
Sobre esta abordagem feminista que questionava a forma como ocorriam as relaes familiares, a feminista norteamericana Betty Friedan, nos anos de 1965 escreveu o inominvel problema destacando como o papel feminino destinado ao cuidado dos filhos e ao trabalho domstico condenavam muitas donas de casa norte-americanas ao tdio e isolamento. Para mais informaes ver: GIDDENS (2005). 113 Para mais informaes ver: Entrevista com Camille Paglia. Feminismo erra ao excluir dona de casa. Folha de S Paulo/2007. Disponvel em: http://recantodasletras.uol.com.br/entrevistas/703341. Acesso em 16-01-2010. 114 Para mais informaes ver: Entrevista com Camille Paglia. No h mais culto a mulher bem-sucedida profissionalmente. Revista Isto (2001). Disponvel
112

237

As jovens de hoje, tendo observado as escolhas feitas pelas feministas mais velhas, parecem reconsiderar o equilbrio entre famlia e carreira em suas vidas. No h mais o culto mulher bemsucedida profissionalmente como case de fmea ideal. As mais novas devem se perguntar sobre o que ir lhes satisfazer quando atingirem a meiaidade e a velhice. Por outro lado, preciso que encorajemos as jovens a desenvolver seus talentos e seu lado profissional, para que tenham independncia financeira. No passado, era a dependncia da mulher por seu pai ou marido que criava tantas e severas injustias sociais. (Isto , Nov/2001).

Em pesquisa com jovens feministas(BITENCOURT, 2001), percebi entre elas que a maternidade no carregava mais o simblico negativo compreendido assim como uma dificuldade para a emancipao feminina, mas seria uma forma de por em prtica os ideais feministas, pois somente sendo me poderia transmitir a conscincia feminista por meio da socializao, introjetando nas crianas relaes de gnero mais igualitrias, ou seja, assim as mulheres no deveriam abdicar da maternidade. Contudo, nas enunciaes das doutorandas sem filhos desta pesquisa podemos perceber que os efeitos vivenciados na fase do Doutorado tendem a influenciar significativamente suas escolhas pela vida acadmica. Elas negam a importncia da vida pessoal neste momento de suas vidas. O trmino da tese visto como uma obrigao primordial, portanto, faz-se necessrio deixar de lado outras escolhas. (ARAJO, 2006). A deciso pela carreira profissional, em oposio ao casamento e maternidade, evidencia que o atributo ter uma profisso torna-se um elemento bastante significativo operando simbolicamente na construo das identidades das mulheres contemporneas. Nas enunciaes das acadmicas observamos certo desprezo sobre as escolhas femininas pautadas na conciliao entre vida profissional e familiar. Deste modo, a escolha pela no-maternidade sustentada pelo discurso das
em:http://www.terra.com.br/istoe-temp/edicoes/2001/artigo74185-1.htm. Acesso em 16-012010.

238 oportunidades iguais para todas e todos na esfera pblica. Assim o ser me visto como uma escolha anormal, pois as novas geraes de acadmicas, influenciadas pelo discurso da produtividade, pensam no ser possvel ter uma vida alm da academia. 5.1.1. A tese um filho: renncias feitas a partir de vivncias com as experincias da outra: a me Centradas em serem produtivas, as doutorandas tratam a tese como um filho, que precisa de cuidado at o parto. Nesse sentido, assumem parte do simblico propriamente biolgico, que consiste na gestao e no parto. No Doutorado, esta analogia entre tese e filhos comum. A elaborao da tese compreendida como uma gestao. No momento que a doutoranda defende, ocorre o trabalho de parto, ou seja, se d a luz ao filho, feito por meio do trabalho de pesquisa chamado tese. Partindo desta analogia corriqueira no ambiente acadmico, doutorandas comparam o grau de responsabilidade assumido entre fazer uma tese a ter um filho. Para a doutoranda Joana, mais difcil criar um filho do que fazer uma tese.
A tese um filho. A nica diferena... No, a nica diferena, no, so vrias, que assim, depois que tu defendes como teu filho estivesse criado. Tu passa, sei l, o Doutorado dura quatro anos, mas a tese no dura quatro anos. A tese dura, sei l, dois anos e meio, trs anos. quando comea o desenvolvimento mesmo do trabalho e quando acaba como o teu filho j tivesse criado, no tem mais responsabilidade. Claro que tem algumas responsabilidades, mas no a responsabilidade de uma me. (Joana, Engenharia).

No entanto, ao comentar que h uma maior incidncia de mulheres mes do que doutoras, Joana deixa subentendido que o Doutorado e a maternidade devem ser pensados como escolhas femininas no relacionais, logo no dialogveis. Partindo deste binmio maternidade e carreira acadmica, podemos constatar os efeitos de uma socializao imposta por valores que conduziu a doutoranda a referenciar um padro de ser me e ser acadmica incompatveis.

239 Contudo, a dificuldade de criar um filho sentido por ela, torna-se contraditria quando mostra que o ser me, apesar das dificuldades ainda uma escolha feita pela maioria das mulheres.
[ ] ento eu acho que mais fcil fazer uma tese, apesar que eu no entendo, porque tem tanta mulher me, eu no consigo entender. Tem muito mais mulheres mes do que doutoras, mas muito mais difcil criar um filho. (Joana, Engenharia).

Esta percepo generalista de Joana em relao s mulheres no a faz considerar-se como uma minoria entre estas por ter acesso ao curso de doutorado em uma universidade pblica no Brasil. Joana pertence uma gerao de mulheres que teve acesso escolarizao superior sem necessitar ser estigmatizada de mulher-homem (LOURO, 2004) ou ser tratada como o terceiro sexo (SMITH, 2003). No entanto, mesmo assim, a maternidade apresenta-se como uma deciso que implica cuidado, responsabilidade da mulher com o filho por longo perodo na vida, diferente da tese, cuja maternidade temporria, estabelecida por meio de prazos de comeo, meio e fim. Neste sentido, a maternidade significa uma responsabilidade maior, portanto um vnculo que nem todas esto preparadas para vivenciar no atual contexto acadmico. Neste contexto construo de uma carreira pressupe acirrada competitividade entre os pares, portanto ser conhecido/reconhecido por meio do acmulo de capitais cientficos. (BOURDIEU, 2002). Partindo desta lgica, o estabelecimento de vnculos duradouros torna-se problemtico diante de um modo de vida pautado na fase. Neste caso, ter um filho pode ser percebido como uma situao que compromete a carreira, pois requer um novo planejamento na vida cotidiana da mulher e pode colocar em risco a produtividade exigida na carreira cientfica. Assim, para no colocar em risco o tempo para a carreira, as mulheres contemporneas tm cada vez mais procurado formas racionais e eficientes para lidar com o uso do tempo. As mulheres, ao adotarem uma nova regulao temporal, tm dispensado as experincias das mulheres de outras geraes para lidar com a maternidade. Kehl (2009), analisando as experincias das mes contemporneas, verifica que estas se mostram desgarradas da experincia de ser me de mulheres de outras geraes. A referncia de

240 famlia e de lao conjugal no so mais consideradas por esta nova experincia de maternidade. Segundo a autora, h uma perda de referncias sobre a maternidade, as mulheres contemporneas tendem a ignorar os saberes sobre a experincia de mulheres de outras geraes. Partindo deste pressuposto, a maternidade contempornea encontra-se tambm na incerteza de como ser me. Conforme Szapiro et alii (2002), parte destes conflitos causados na subjetividade das mulheres ps-feminismo comprova como os valores modernos pautados no individualismo para lidar com suas decises tendem a agir na construo das identidades de gnero. (SZAPIRO; FRES CARNEIRO, 2002). Para Scavone (1985; 2001 a,b; 2004) a maternidade, nos ltimos 30 anos, tambm sofreu mudanas complexificando as anlises feministas. Antes explicada a partir de um discurso negativo justificando que a caracterstica de reprodutora seria uma das causas da dominao masculina, no segundo momento, elogia esta diferena. Hoje a maternidade passa por uma ressignificao; no mais o dado biolgico em si que d abertura para a dominao, mas o significado dado a este dado biolgico, ou seja, como esta experincia socialmente representada, como uma diferena que pode impossibilitar discriminadamente a mobilidade feminina na esfera pblica. A dicotomia me e profissional apontada pelas doutorandas sem filhos tambm mostrou-se influenciada a partir da experincia da maternidade de outras mulheres. Conforme a enunciao da informante podemos constatar os valores que permeiam as escolhas das doutorandas.
Eu agradeo muito a Deus pelo fato de no ter tido filhos, porque assim... Eu acho que eu no teria estrutura. Eu acho que se eu tivesse filhos, hoje, fazendo uma comparao com uma prima que eu tenho que tambm da nossa idade e j tem filhos... A minha prima teve filhos mais nova, no conseguiu terminar a graduao. Hoje uma dona de casa, se tu olhas para ela, apesar da gente ter a mesma idade, essa minha prima, ela parece muito mais velha do que eu. Ela at parece ser a minha me. Da minha idade, um ms e meio mais velha do que eu s. Ento, eu vejo assim, que a gente infelizmente tem que fazer escolhas, e apesar de me cobrar da minha vida pessoal, eu

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escolhi a minha vida profissional, eu acho que eu fiz a melhor escolha. (Joana, Engenharia).

A escolha pela carreira profissional torna a maternidade invivel. Este aspecto linear na construo da carreira apresentou-se significativamente presente nos discursos destas mulheres. Tomando como exemplos as experincias de suas colegas mes, as doutorandas verificam as exigncias em relao maternidade. A enunciao da informante ilustra esta justificativa das doutorandas a partir da experincia da outra:
Quando pequeninho [filho] voc pode carregar ele para qualquer lugar, e hoje eu vejo um ditado que verdadeiro, 'filhos criados, trabalho dobrado'. Ele [filho] quando est na barriga a gente carrega e no pergunta. Quando nasce, a gente tem um pouco mais de preocupao e na medida que vai ficando mais velho [filho], ele vai ficando mais, ele vai tendo vontades e necessidades tambm. Ento, por exemplo, se a Maria [filha de sua amiga], digamos se ela fosse, recm-nascida, ela [me de Maria] poderia trazer quando estava assistindo aula, deixava a Maria num cantinho, uma coisa assim. Mas, agora que a Maria tem oito anos, vem para o colgio. E quem vai deixar no colgio? Sim, quando eu via isso, eu pensava muito [ser me]. Pensava muito e vrias vezes eu conversei isso com ela sobre a maternidade e isso pesou para escolher pela nomaternidade. Eu vejo o quanto difcil, talvez eu no tivesse estrutura para ter um filho. Fazendo doutorado no, eu acho que por isso inconscientemente eu penso s na carreira profissional e no penso na carreira de me. (Joana, Engenharia).

Santos (2007b) em estudo sobre acadmicas e acadmicos de diferentes geraes em Portugal, constatou que a carreira construda a partir de uma viso linear mais frequente entre as acadmicas mais jovens. Este aspecto, entre as novas geraes, est relacionado a no passarem por experincias no mercado de trabalho. Ou seja, primeiro as novas geraes tendem a construir suas carreiras a partir da qualificao

242 estudando, para somente depois trabalhar. Portanto constrem seus projetos a partir de uma viso linear, sem abertura para criao de novas tticas perante os imprevistos que podem ocorrer durante suas trajetrias. As novas geraes mostram-se bastante afetadas pelo conhecimento especializado. A tendncia especializao no contexto moderno no recente, esta foi relatada por Weber (1982) na sua descrio sobre a prtica do cientista. Partindo desta perspectiva, as mulheres sentem que precisam escolher entre profisso e maternidade. A escolha pela carreira ou maternidade compreendem os valores compartilhados pelas acadmicas, pois h escolhas percebidas como melhores e outras vistas com piores. A escolha em ter filhos, neste contexto, percebida como uma escolha que impossibilita a continuidade dos estudos, pois sendo me a mulher consequentemente viraria a cuidadora dos filhos e da casa, logo no teria mais tempo para se dedicar carreira. Nas enunciaes das doutorandas, podemos verificar que a figura da dona de casa representa o lado negativo, que caracterizou historicamente o feminino. O atributo de cuidadora alocado ao feminino compreendido como uma evidncia altamente negativa para estas mulheres construrem suas identidades de gnero. Este repdio pela dona de casa, esse medo de se tornar uma delas carrega a influncia do discurso feminista que tratou a esfera privada, ou seja, o lugar da reproduo, a partir de um simblico atrelado dominao. Do mesmo modo, a maternidade seria uma situao que deixaria a mulher com menos liberdade para explorar a sua criatividade e capacidade intelectiva. Neste contexto a dona de casa percebida a partir de um simblico feminino condenado ao fracasso. O espao pblico que o feminismo tanto reivindicou para as mulheres permanece como um mundo ainda sustentado por um discurso masculino, as mulheres participam incorporando o tempo do outro, ou seja, o tempo tende a ser uma experincia moldada a partir da valorizao da esfera pblica em contraposio privada. A fala de Hortncia comentando sobre a maternidade de sua cunhada ilustrativa diante desta questo das doutorandas sem filhos pelo trabalho fora de casa:
Ela [minha cunhada] engravidou. Esperou at o quinto ms e contou para todo mundo que estava grvida. Ento, a gente vivenciou isso, esse momento da discusso, se ela ia estudar mais um pouco, se ela ia parar ou ia ficar com o beb.

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Ento, eles se mudaram para os Estados Unidos, em funo do trabalho do meu cunhado. Ela resolveu ir junto e assumiu essa de 'dona de casa' e abandonou os estudos, o trabalho e ficou dedicada a isso. Que uma coisa que eu no quero fazer, no de jeito nenhum, de jeito nenhum abandonar meu trabalho de jeito nenhum. (Hortncia, Engenharia).

A compreenso sobre a realidade destas mulheres reflete a dicotomia pblico e privado, a abertura para mudanas, para um entendimento alm das estruturas determinadas socialmente, parece ser invivel, devido a no desejar compatibilizar a carreira e a maternidade. Por isso, a construo de uma profisso no mundo pblico marcada por um vis de gnero dicotmico e as escolhas entre vida profissional e vida familiar so encaradas como inconciliveis na viso das doutorandas sem filhos, pois no h manifestaes de possibilidades de mudanas na esfera privada, suas enunciaes carregam o peso naturalizador do habitus na socializao do feminino, vinculado ao casamento e maternidade. O trabalho reproduzido no espao privado encarado como da mulher, que tende a vivenciar constrangimentos no processo de construo de identidades profissionais. A construo de uma carreira profissional focada na linearidade e na separao entre vida profissional e familiar ainda vigora em muitos contextos, especialmente no acadmico. (SANTOS, 2007b; ARAJO, 2006; FABRRO, 2006, ELIAS, 2010). A carreira acadmica vista como uma escolha que exige muito tempo e dedicao, portanto a maternidade seria um empecilho na percepo das doutorandas sem filhos. Joana, por ter escolhido a carreira acadmica assume que no tem medo de ficar solteira e no ter filhos. S tem medo de no conseguir o emprego dos sonhos. Por ter investido suas energias na carreira profissional, o projeto de casamento e maternidade foram abandonados. Conforme suas palavras:
Eu tenho muito medo de chegar no final e no ter o emprego dos sonhos, de no poder ter o que eu tenho planejado. Isso me preocupa bastante. Isso o grande temor meu. Talvez o temor maior de

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ficar desempregada, do que ficar solteira. Acho que eu tenho muito mais medo de ficar uma desempregada do que ficar para titia. Ser uma titia rica do que ser uma me pobre, eu prefiro ser uma titia rica. (Joana, Engenharia).

Neste sentido, a escolha pela carreira pressupe renunciar ao projeto do casamento e da maternidade. Esta escolha feita por causar menos sofrimento. A maternidade e a carreira representam diferentes graus de interesses. Portanto h um investimento da doutoranda pela escolha que pressupe um menor sofrimento, considerando a pretenso de ter retorno financeiro.
Eu tambm no me sentiria bem deixando de fazer aquilo que eu quero, que eu gosto. Da, eu penso, ento, que eu iria sofrer menos. Digamos, eu ser uma dona de casa perfeita, mas como profissional frustrada ou o contrrio, eu acho que o fato de eu ser dona do meu nariz pesa muito mais, eu prefiro ser uma profissional perfeita e uma mulher frustrada. (Perla, Engenharia).

A dicotomia pblico e privado na construo dos papis de gnero, que determinou que as mulheres possuam uma natureza mais adequvel ao espao domstico, nutriu historicamente uma representao materna pautada no ser cuidadora do filho, portanto totalmente responsvel por eles. O atributo de cuidadora ainda permeia o simblico vinculado ao feminino, ou seja, as mulheres ainda incorporam este atributo ligado ao cuidado da casa, dos filhos e muitas vezes, dos pais na velhice (AQUINO, 2009). A doutoranda, colocando-se no lugar da outra, comenta que seria um problema conflituoso ter filhos no Doutorado. A representao da mulher cuidadora e a falta de tempo que a me atual vivencia tornase um problema para as mulheres.
Na minha concepo a maternidade demanda tempo. necessrio dispor de tempo e de dedicao para ser me, para cuidar dos filhos constantemente, pois ser um trabalho a longo prazo, durante muitos anos. A maternidade pode at mesmo vir a se tornar conflituosa com o trabalho, por exemplo, no caso de um filho estar doente. Algum precisar cuidar dele. Gostaria de

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dispor de tempo necessrio para dar a ateno devida para meus filhos, pois sei que esse tempo precioso, ser de grande valia para seu desenvolvimento enquanto seres humanos e cidados. (Maria Ceclia, Engenharia).

As enunciaes das doutorandas que esto terminando o Doutorado, sobre a compreenso da maternidade, esto significativamente influenciadas pelos efeitos desta fase. No momento, suas energias esto focadas para o trmino da tese. Por isso, dizem que precisam primeiro terminar o Doutorado e em seguida organizar a vida profissional. A maternidade seria apenas pensada depois destas duas aquisies.
A gente tem projeto de casar, talvez, ano que vem. Eu prefiro encerrar esse ciclo do Doutorado para depois comear um outro. Mas, o casamento, sim. Mas, o ter filhos algo que a gente precisa conversar. J conversamos, ele realmente quer ter filhos, mas eu preciso me estabilizar profissionalmente, passar num concurso curtir um ou dois anos a minha profisso. Pois ter filhos, eu ainda no estou vendo ainda, mas digamos assim no uma prioridade ter filhos. (Ins, Engenharia). Eu entendo assim [maternidade], na medida que eu posterguei, no fui ser me antes, porque eu j estava, deslumbrando que eu ia terminar a minha carreira acadmica. Mas agora, at porque eu no queria, porque eu sei que o doutorado um perodo muito estressante. Eu no queria que o beb sofresse, os impactos de uma gestao no meio do Doutorado, eu l arrancando os cabelos. Desejo de ter filho porque a gente gosta de criana. A gente quer ter a famlia, como a gente est junto h bastante tempo, j curtiu esse momento a dois, a gente entende dessa maneira. J curtiu essa vivncia da gente, a fase de namoro, casamento e agora a gente vai ter filho. Porque a gente quer ter filho mesmo para aumentar a famlia, para a gente sentir que a gente tem a nossa prpria famlia. (Jlia, Engenharia).

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A escolha da maternidade pode tambm estar indefinida pelo motivo do casal no se sentir seguro em ter um filho, pois h um sentimento de medo em relao presena de um filho ser negativa, afetando o relacionamento. Hortncia comenta sobre este medo sentido por ela e seu companheiro em terem filhos:
A gente [informante e companheiro] discute bastante essa questo da maternidade. Ento, na verdade ele [companheiro] tem mais medo do que eu, a gente vive muito s ns dois, ele tem muito medo de como uma criana vai interferir na nossa relao, apesar de ele ter muita vontade de ter filhos, muito contraditrio. (Hortncia, Engenharia).

O filho visto como um ser da me, por isto a poltica presente no mercado de trabalho ainda mais adequvel aos homens, pois estes no engravidam. Apesar das mulheres terem direito licenamaternidade quando bolsistas, a responsabilidade e o cuidado do filho ainda compete mulher. Sobre esta preferncia do mercado de trabalho em empregar homens, Maria Ceclia destaca que: Ainda que seja um preconceito velado, muitas empresas continuam a priorizar homens, porque no so engravidveis, nem se mobilizaro integral e quase exclusivamente com as preocupaes inerentes aos filhos. Deste modo, as doutorandas, salientando a questo da emancipao das mulheres na esfera pblica, perguntam-se at que ponto a maternidade mudou de sentido, se as mulheres mes ainda enfrentam a dupla jornada de trabalho.
No sei, no sei por uma separao. Sei l, que ela tenha prioridade da guarda. Hoje no mais assim, mas sempre acaba acontecendo. Eu no sei se pelo vnculo afetivo que se cria, eu no sei, mais bem ou mal a mulher acaba ficando sabe como a cuidadora do filho. Aquela que toma conta do filho, parece aquela galinha que pem os filhos tudo debaixo da asa e isso a gente v nas diferentes espcies. Por exemplo, nas baleias que elas que trazem os filhos para amamentar, nas

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galinhas que pem os filhos todos debaixo das asas dela. (Joana, engenharia). Eu vejo que minhas colegas acadmicas que so mes, vivenciam uma dupla e estafante jornada. Algumas contam com a ajuda de marido. Elas so sobrecarregadas ao extremo, muitas nos limites do stress, desdobrando-se em trs para conseguir cumprir as tarefas de universidade e ateno a filhos e marido. Observo ser muito difcil, pois o meio acadmico e profissional no tem uma abordagem de gnero, sequer valoriza a maternidade. O ingresso da mulher no mercado de trabalho h cerca de 50 anos no Brasil ocorreu com as mulheres saindo de casa para a carreira, mas no mostrou as ferramentas efetivas para que esse processo ocorresse. Eu no creio que as instituies cientficas brasileiras tenham sido abertas para as mulheres, pois o machismo ainda impera. Acredito que se deva avanar muito no meio acadmico e tambm profissional para incorporar o gnero (Maria Ceclia, Engenharia).

Partindo deste raciocnio, a escolha da maternidade corresponder a um empecilho para a realizao da lgica produtivista presente tanto na universidade como nas demais instituies do mundo do trabalho. Neste mundo, o fator tempo tratado como uma moeda preciosa, pois quanto menos tempo de trabalho gastos para produzir, mais produtivo ser a empregada. (FERREIRA, 2003). Neste sentido, a maternidade ser tratada como uma condio negativa para um empregador escolher uma mulher que poder engravidar, ao contrrio da contratao de um homem, que no possui esta especifidade, no precisando licena de quatro meses para se ausentar por causa dos cuidados necessrio aos recm-nascidos. Segundo Joana, isto ocorre devido a mulher ter incorporado o discurso do eu posso e pronto realizar.
assim, eu vejo a maternidade no s na instituio, mas no mercado de trabalho, na vida profissional. Eu acho que a sociedade, a vida profissional no est preparada para a mulher ter filho, independente de ser pblico ou privado. Quando a mulher engravida, bem ou mal ela,

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passa a ter certas limitaes. Por exemplo, quem trabalha no laboratrio, com produto qumico, tem alguns produtos qumicos que no vai poder trabalhar. Sim, os meus produtos qumicos no me afetam, mas tambm nunca procurei saber se grvida teria contato ou no, ento assim independente de ser pblico ou privado, ningum est acostumado a perder aquela mo de obra. O empresrio do setor privado, ele no quer pagar. Ele no quer perder, ele sabe que tem uma excelente funcionria, mas ele sabe que ter que passar seis meses sem ela, ele sabe que vai ter que passar mais seis meses com algumas limitaes em relao a ela, porque vai chegar um ponto que ela no vai poder viajar de avio, vai chegar um ponto que ela vai chegar para trabalhar e se sentir mal, precisar sair. E ele vai ter que dar licena e ela vai ter que sair, n? a mesma coisa na instituio. Eu acho que assim, sei l, se a culpa foi da mulher que no soube impor essa condio, eu acho assim, que ns, as mulheres chegam no mercado e assim eu posso e pronto, felizmente ou infelizmente a gente tem limitaes nesse sentido da gravidez. (Joana, Engenharia).

Percebemos na enunciao de Joana que a maternidade pode ser um problema para as mulheres que escolheram conciliar carreira e maternidade. Conforme este raciocnio, a maternidade vista como uma problemtica social que precisa ser vivenciada com redes de apoio, sendo que as organizaes empregadoras precisariam incorporar um olhar de gnero e romper a lgica masculina que molda as prticas das organizaes. Somente assim, a maternidade ser construda como um projeto que considera, no apenas a responsabilidade da mulher, mas tambm dos pais das crianas, do Estado, do mercado de trabalho. As redes de apoio para esta transio precisam estar realmente disponveis, para a mulher poder desempenhar o trabalho produtivo na esfera pblica. (VASCONCELOS, 2009). Todavia, a doutoranda Jlia foi exceo entre as entrevistadas, pois apresentou uma argumentao contraditria ao falar da maternidade. Mesmo justificando a sua no-maternidade em funo do Doutorado, acha que no incompatvel ter filhos. Ela constata isso a partir da experincia de outras mulheres. Na percepo de Jlia ter

249 filhos um destino que faz parte parte da vida de toda mulher, assim no percebe o ser me no meio acadmico como algo anormal. E complementa:
Nenhuma delas [doutorandas mes] chegou em determinada situao e falou que era um problema, ter filhos era uma dificuldade, que ter filho e fazer o Doutorado, que ter filho e trabalhar ao mesmo tempo era uma situao absurda. Nunca. Ento, eu acho uma coisa natural, acho que faz parte da vida de todo mundo. (Jlia, Engenheira).

A deciso de colocar o filho na escolinha muito pequeno percebido pelas doutorandas sem filhos como uma escolha que as mulheres so obrigadas a fazer. As doutorandas enfatizam que o Ministrio da Sade no discute as principais dificuldades que as mes enfrentam no mercado de trabalho para amamentar seus filhos. A dificuldade em conciliar maternidade e vida profissional tem feito muitas mulheres profissionais vivenciarem no apenas a dificuldade de pedir permisso para conseguir amamentar seu filho tranquilamente, mas tambm justificar faltas ao trabalho devido a problemas relacionados sade de seus filhos. (FERREIRA, 2003). Neste caso, muitas mulheres ao entrarem no mercado de trabalho, incorporam a lgica pautada na produtividade, ignorando a situao da maternidade para sobreviver, e, neste caso, elas tendem a negar a existncia de suas maternidades para no sofrer crticas e punies no emprego.
Eu acredito que as mes no colocam seus filhos ainda bebs em escolinhas. Em alguns casos veem-se obrigadas a faz-lo, pois no tm outra opo. Veja do ponto de vista do beb (inclusive da sade fsica, mental emocional da criana) e da me. Isso cruel. Lano outra pergunta: fazem tantas campanhas para aleitamento materno, que previne doenas e excelente alimento para neonatos, mas, como amamentar sem estar junto com o beb? (Maria Ceclia, Engenharia).

Jlia, assim como Maria Ceclia, reconhece que as doutorandas mes deixam os filhos em escolinhas por serem obrigadas, pois existem motivos concretos para isto. No entanto, a doutoranda, que pretende ser

250 me, diz que apelar para todos os tipos de recursos institucionais legais para poder estar com o filho at um ano, pois diz que no pretende deix-lo em escolinha antes desta idade.
Bom eu acho que elas [deixam os filhos em escolinhas] tm um motivo para isto. Eu acho que realmente elas precisam trabalhar. Mas eu no gostaria, sinceramente eu no gostaria. Graas a Deus agora foi aumentado o perodo de licenamaternidade Eu que sou de federal [funcionria] l no IFES Instituto Federal de Educao, pelo menos seis meses. Mas se desse eu acompanharia pelo menos a criana um ano, no sairia para trabalhar. Porque em um ano acontece tanta coisa, tudo que acontece primeiro. A criana comea a sair da amamentao comea a comer, a criana comea engatinhar, ter o dentinho, no sei o qu. Tudo comea neste primeiro ano, comea a caminhar, l pelo um ano, um ano e um pouquinho, tudo acontece de diferente neste um ano. Se eu puder eu no deixo [filho na escolinha com menos de um ano], se eu pudesse tiraria licena, frias e tudo mais eu no deixaria mesmo [na escolinha]. (Jlia, Engenharia).

Ins reitera a dificuldade de ser me no Doutorado e compreende que as mulheres que tm filhos neste perodo so heronas. Ela admira quem consegue compatibilizar vida profissional e acadmica. A partir de sua fala observamos que a sua viso de maternidade aparece fortemente influenciada a partir da responsabilidade da mulher com o cuidado do filho:
Eu acho estas mulheres [as mes] heronas na verdade (risos) porque, assim, entre ter um filho e fazer um Doutorado algo que jamais eu conseguiria fazer. Algo que algo muito complicado, muito difcil. Eu, particularmente, se eu tivesse um filho, eu acho que eu trancaria a minha matricula. Eu desistiria do curso, eu desistiria, porque uma coisa assim, que no tem como ter que cuidar de um filho. Eu acho que eu no faria isso. Quem faz, quem tem um filho e faz

251
Doutorado eu acho muito elogivel conseguir fazer tudo porque eu no conseguiria fazer no. No conseguira, jamais minha cabea a estar com outro foco, a minha cabea meio compartimentada assim. Inclusive, agora, para casar eu quero fechar isso para depois. Porque casar e estudar, parece que a coisa vai ficar muito complicada para resolver. (Ins, Engenharia).

Santos (2007b) ao tratar dessa dificuldade das/os profissionais acadmicas em conciliar vida familiar e carreira sugere modelos de carreiras multiformes e pluralistas (SANTOS, 2007b), sendo que os modelos de carreiras tendem a prezar oportunidades iguais para todos e todas, centrando-se exclusivamente no indivduo. Indivduo este que constri a carreira profissional a partir da referncia de um masculino dominante, que no participa do trabalho reprodutivo. Neste sentido, h uma cultura organizacional que privilegia o simblico que envolve a masculinidade, por isto as carreiras precisam ser repensadas a partir da interdepndencia entre vida profissional e familiar. Em relao ao reconhecimento da maternidade pela instituio, h uma rede de apoio composta de amigos e funcionrios da universidade para ajudar a doutoranda me que cursa Doutorado. Conforme a experincia de Jlia, podemos verificar que a maternidade tambm pode ser vista como uma situao que pode estimular a construo de um tipo de apoio para a acadmica.
Olha eu s posso te falar da experincia que eu tive aqui, n [UFSC, CTC]. Eu tive colegas que j ficaram grvidas aqui e geralmente a gente faz de tudo para ajudar. Essa que a verdade. Tanto na secretaria, na instituio, l o pessoal d uma ajuda, como por exemplo em relao a prazos, para no ser muito rgido com prazos, a pessoa tem que entregar um documento ento. Mas ela est numa situao especial, ela est gestante, ento ela tem alguns privilgios. Ela tem, mesmo dentro do curso que pegar licena, de trancamento de matrcula. Aqui dentro do laboratrio, no corpo discente, a gente tambm consegue dar uma mo assim para pessoa, d uma olhada. Faz a matricula, faz no sei o qu. O professor tambm tenta se comunicar com a pessoa, mais virtualmente para que a pessoa no tenha assim

252
que se deslocar muito, no tenha que deixar o seu beb assim. Alguma coisa assim, isso eu j vi acontecer. (Jlia, Engenharia)

Para as doutorandas em estgio sanduche115: a maternidade compreende gastos materiais, tempo e responsabilidade que envolver o cuidado de um filho. Entretanto, as enunciaes estiveram bastante influenciadas pelos efeitos da fase do Doutorado. O ter que terminar o Doutorado, para depois pensar sobre o futuro permeou as consideraes destas informantes. Esta fala ilustrativa para verificarmos o que est em jogo quando mulheres pensam sobre a maternidade na fase.
difcil ter filhos no Doutorado. Acho que ser me gasta muito tempo e dinheiro e responsabilidade, vejo que as doutorandas renunciam a viagens, festas, congressos. Admiro mesmo quem vem fazer Doutorado em outro pas e me, deve ser difcil mesmo. Atualmente minha maior preocupao o Doutorado, pois dependo disso para minha carreira profissional e a carreira mais importante (Carla, 38 anos, estgio sanduche no CES).

A carreira profissional assume a prioridade na vida das doutorandas em estgio sanduche: o doutorado exige muito tempo de dedicao e a vida pessoal acaba sendo tomada pela vida acadmica (Camila, 34 anos, estgio CES). Suas enunciaes sobre a maternidade neste primeiro momento estiveram bastante focadas em falar do desejo de conquistar um emprego, logo a maternidade compreendida como uma condio que deve no momento ser deixada de lado, pois depender da realizao profissional. 5.1.2. Projeto de casamento e maternidade: a questo do tempo e dos modelos ideais para conceber

O meu contato durante o estgio doutoral foi com doutorandas brasileiras, por falta de tempo para contatar informantes de outros pases, pois estive no CES nos meses que compreendiam o intervalo entre o fim do semestre e incio das frias. Assim, as entrevistas feitas no CES tiveram como objetivo cruzar com dados j coletados e analisados nas entrevistas dadas pelas doutorandas da UFSC, no pretendi estender a anlise por falta de tempo hbil. As perguntas foram destinadas a conhecer as percepes que as doutorandas mostravam em relao ao ser me no Doutorado.

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253 A maternidade tambm compreendeu a relao entre cronologia e fecundidade, divulgada pelos mdicos na mdia, que aconselha as mulheres a no demorarem muito a terem o primeiro filho. A maternidade passa por uma escolha racional, pois o risco de ter filhos compreendidos como anormais tem feito doutorandas tambm sentirem-se ainda mais distantes de concretizar seus projetos reprodutivos. Primeiro pelo motivo de no ter um companheiro a fim de casar e ter filhos e segundo por suas idades reprodutivas terem um prazo de validade para ter filhos biolgicos. A possibilidade de adoo no foi comentada por estas mulheres. Sobre este medo declarado por elas em ter um filho anormal, percebemos a desistncia em ser me a partir das falas de Ins, Joana e Perla. Elas apresentaram-se significativamente influenciadas pelo discurso mdico relacionados a idade ideal para se ter o primeiro filho, sendo que a mdia apareceu como a principal fonte de acesso para esta informao sobre a idade reprodutiva.
isso, Silvana, ento a minha idade reprodutiva est passando. Outro dia eu li uma reportagem, acho que na Inglaterra aumentou muito os casos de mulheres com filhos com Sndrome de Down e mostrava que o motivo, era porque as mulheres estavam adiando. Isso, colocando a carreira em primeiro lugar para depois pensar em ter filhos. (Ins, Engenharia). Li inclusive h um tempo atrs uma pesquisa de um mdico que a idade ideal para a mulher ter o primeiro filho seria at os 34 anos. Eu pensei: que maravilha. S que eu fico pensando assim, minha me, quando eu nasci ela tinha 30 anos e hoje eu vejo muita diferena de conflitos, at hoje entre eu e ela, por causa da diferena de idade. Eu fico pensando, se eu esperar para ter um filho com 3435 anos, talvez eu tenha um conflito ainda maior, sabe, eu no consigo sentir, eu no consigo me ver me. Apesar de eu gostar de criana, de eu ser louca por criana. Ento, eu tenho me preparado, eu j comecei esse estgio de me preparar para no ficar frustrada. (Joana, Engenharia). Eu acho que a mulher que quer ser me deve planejar para mais tarde no sofrer o risco de ter

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filhos com Sndrome de Down. Pode dizer que sou preconceituosa, as mulheres devem cuidar para no ficar muito velhas para ter filhos depois dos 35 j um problema. Outro dia vi um programa na Record os mdicos falam sobre isso, eu no posso dizer ai desta gua no beberei, mas no sei se terei filhos depois dos 30, acho perigoso por causa do vulo velho. (Perla, Engenharia).

Sobre a idade reprodutiva e suas implicaes, o estudo Hewlett (2008) com mulheres ps-feminismo anos de 1970, todas altamente qualificadas e com a carreira consolidada, constatou que esta escolha pela no-maternidade parece no ser definitiva, pois o projeto reprodutivo pode ser retomado mais tardiamente quando a mulher sentese segura profissionalmente e financeiramente para ser me. Contudo, esta opo tardia pela maternidade tende a gerar diversos problemas em relao ao prazo do corpo biolgico feminino para reproduzir. Para Hewlett, este constrangimento poderia ser evitado, caso a mulher procurasse refletir sobre o porqu da maternidade mais cedo, para no provocar os sofrimentos psquicos muitas vezes, causados por abortos sucessivos e os gastos financeiros nas novas tecnologias reprodutivas para conceber em uma idade que a mulher apresenta diversos problemas de fertilidade. Partindo desta perspectiva da autora, as acadmicas mostraram uma reflexo sobre seus corpos em termos reprodutivos e os riscos da gravidez tardia. Suas falas tambm mostram o medo de ter filhos portadores de Sndromes de Down116. Em estudo sobre essa sndrome e maternidade, Teixeira (2007) constatou, por meio de relatos de mes de crianas portadoras da Sndrome de Down, que a maternidade para estas mulheres encarada como um choque devido a representao negativa dada criana portadora da sndrome. De acordo com a autora, esta rejeio diminui na medida que as mes demonstram interesses em entender as particularidades de seus filhos Down, assim as fantasias negativas sobre estes tendem a ser gradativamente desconstrudas. Esta representao social negativa dada a estas crianas portadoras afetam significativamente os sentimentos das
A mdica ginecologista Elyane Rangel, com 25 anos de experincia em Obstetrcia em Florianpolis, ao ser abordada sobre os medos de suas pacientes em relao maternidade, conta que o grande medo o filho ou filha no nascer perfeito, por exemplo, a Sndrome de Down.
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255 mulheres quando mes. Assim, este tipo de maternidade exige uma transformao subjetiva que as permita corrigir os seus prprios preconceitos em relao aos portadores da Sndrome de Down. Portanto, alm do no desejo de ter um filho compreendido como anormal, as acadmicas reproduzem preconceitos devido a falta de informao sobre o portador de Sndrome de Down. O discurso modernizador, que foi propagado no Brasil do incio do sculo XX, responsabilizou as mulheres a darem bons filhos nao, ou seja, sujeitos saudveis. (FREIRE, 2008; BESSE,1999). Neste contexto, a mulher assumiu sua maternidade como uma prtica cientfica a partir da parceria com os mdicos, que a orientavam para serem boas mes. Sobre esta obrigao imposta as mes, Besse (1999, p. 110) salienta: O 'dever' das mulheres que amavam seus filhos e buscavam aplausos e a glria de haver produzido uma prole saudvel e bem sucedida era observar religiosamente e implementar escrupulosamente as regras da higiene e da criao cientfica dos filhos, estabelecidas pelos mdicos. Esta evidente valorizao da maternidade no contexto brasileiro teve seu lado positivo, pois as mulheres tornaram-se porta-vozes para a implementao de polticas pblicas (FREIRE, 2008). Contudo, esta nova importncia dada maternidade mostrou seu lado negativo, quando as mulheres no conseguiam corresponder ao ideal nacional imposto ao papel feminino de socializadora, ou seja, dando bons filhos a nao. A fora do discurso mdico to significativa neste tipo ideal de maternidade, que pressupe um filho ideal, ou seja normal, que s freada quando o prprio saber mdico desconstri esta referncia de perfeio para a mulher-paciente-me. Conforme o estudo de Teixeira (2007), constatou-se que somente quando os mdicos comeam a informar melhor esta me de filho portador de Sndrome de Down sobre as particularidades de seus filhos, que ela consegue desconstruir a ideia de uma maternidade perfeita, que pressupe um filho perfeito. Assim, transforma a sua maternidade em algo a ser construdo e no determinado. A maternidade tambm implica disponibilidade de um pai para a criana. Segundo Maria Ceclia, so poucos os homens interessados em ter um relacionamento srio para futuramente constituir uma famlia:
Com toda certeza, a maternidade sempre esteve nos meus planos de vida. Gostaria de realizar esse sonho. Se dependesse de mim j teria sido me

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cedo, com 20 e poucos anos. Os filhos j seriam at crescidos agora. Vejo que hoje os homens no desejam ter um relacionamento srio. Talvez, esse tipo de mulher no agrada aos homens. O famoso binmio: bonita e burra, ainda a dobradinha predileta. Para mim, para ter filhos importante. Ter uma famlia constituda e uma situao financeira estvel. Infelizmente, ainda no tenho nenhum dos dois. Eu ainda no sou casada, apesar de j ter 34 anos de idade e no tenho uma segurana financeira. (Maria Ceclia, Engenharia).

As condies financeiras tambm fazem parte dos motivos que envolvem a escolha pela maternidade para as doutorandas, pois os filhos requerem, alm de custos emocionais tambm materiais. Logo, a maternidade compreendida a partir de um arranjo familiar composto de pai, me e filhos, sendo que os homens, na viso da doutoranda, esto interessados em mulheres com atrativos fsicos e pouca inteligncia, e, no sendo seu caso, diz ter dificuldades de construir um relacionamento. Sobre esta dificuldade de estabelecer vnculos na contemporaneidade, Bozon (2004) constatou que, entre as mulheres na faixa etria de 30 anos, a dificuldade de conseguir relacionamentos heterossexuais ocorre devido a estas mulheres apresentarem dificuldades de conseguirem casar especialmente porque no mercado amoroso estas mulheres sofrem a concorrncia de mulheres mais jovens e tambm so elas que precisaro realizar todo o trabalho amoroso para manter a relao. Giddens (2005a) compreende que as transformaes ocorridas nos relacionamentos devem-se ao aspecto de mudanas que a globalizao provocou, neste sentido, quando o casamento deixou de ser um contrato, pois anteriormente as mulheres que no tinham meios financeiros para viver necessitavam de um provedor e o homem, em troca disso, teria o controle da sexualidade de sua esposa. Assim, as relaes eram mantidas hierarquicamente. No entanto, com as mudanas ocorridas nas relaes de gnero a partir do advento das tecnologias contraceptivas, da globalizao e dos movimentos de emancipao feminina, os homens e as mulheres, influenciados por estas mudanas tendem a procurar relacionamentos mais igualitrios, mais confluentes, que permitam maior completude.

257 Giddens (2005b) fala que devido s muitas possibilidades que a vida contempornea oferece, a tendncia consequentemente que as pessoas casem mais, se divorciem mais e o modelo de famlia tradicional se dissolva para formas de famlias mais igualitrias com relaes mais negociadas, logo mais refletidas. Todavia, Szapiro et alii (2002) verificaram entre mulheres acadmicas, com carreira consolidada e estabilidade financeira, que o problema no seria apenas a falta de companheiros interessados em constituir uma famlia ou as mudanas ocorridas no mundo ocidental nas ltimas dcadas. Elas sugerem que os problemas refletem a identidade das prprias mulheres, que so instrudas, tm mais de 30 anos e levarem muito ao p da letra o discurso da emancipao feminina em todas as dimenses da vida. Portanto a independncia e a sua afirmao seria um atributo primordial entre estas trintonas e quarentonas, que as leva a dispensar muitos homens e serem muito seletivas em seus relacionamentos para no sofrer os riscos da dominao masculina. So to influenciadas pelo individualismo que preferem ficar sozinhas. Este estudo de Szapiro et alii (2002) constatou que os homens eram tratados por estas mulheres como companhias suprfluas em suas vidas, devido ao teor individualista que constroem suas identidades de gnero. No entanto, suas identidades so construdas a partir de conflitos subjetivos entre ter ou por que ter um relacionamento fixo. Bauman (2006), ao analisar a constituio dos relacionamentos afetivos contemporneos, constata que no h interesses em se investir h longo prazo. As relaes amorosas atuais so estabelecidas por liquidez. Sobre este contexto contemporneo globalizado destaca que o que vale estabelecer muitos contatos, mas no se prender a nenhuma relao, pois homens e mulheres neste contexto tendem a contemplar majoritariamente seus interesses individuais. Os sentimentos so condensados por meio de encontros casuais intensos de intimidade, mas sem perspectiva de uma continuidade. Na viso do autor, os relacionamentos so tratados como um investimento que demanda tempo, dinheiro e dedicao, assim, quando no h garantia de um lucro certo, as relaes so rompidas. Esta liquidez retratada por Bauman (2006) relativa s relaes afetivas contemporneas pode se estender as outras dimenses da vida, fazendo esta tendncia efemeridade no combinar com o vnculo slido de um lao conjugal.

258 A partir do exposto, verificamos que a compreenso da maternidade por doutorandas sem filhos mostra-se altamente influenciada pelos efeitos que a fase tende a causar. A dificuldade de refletir propostas para mudar a vida acadmica, evidencia um habitus determinado a partir da abdicao, da renncia de mulheres por seus projetos pessoais a fim de participar da esfera pblica. Elas tendem a desprezar o privado, desconsiderando a sua existncia, logo a sua importncia, na reproduo da vida. Os motivos para no ser me estiveram influenciados tambm por um modelo masculino para lidar com o trabalho, pois a dicotomia de gnero aparece como uma faca de dois gumes. Se por um lado as mulheres esto na cena pblica, por outro, parecem desvalorizar o mundo da vida, do cotidiano, das relaes afetivas. A tendncia construo de uma identidade de gnero que preze a intensa valorizao do mundo masculino e o desprezo aos valores tratados no plano simblico e essencializados na cultura como femininos mostram que as regras no foram mudadas neste jogo. (BOURDIEU, 1999). As enunciaes das doutorandas sem filhos, mesmo focadas na fase do Doutorado, devem ser compreendidas considerando suas particularidades. Elas tambm evidenciaram que o emprego que d um retorno financeiro tornou-se o motivo para tornarem-se sujeitos socialmente valorizados. Por isto, o repdio ao espao domstico, como espao socialmente visto como de menos valor. A maternidade compreendida por meio do ser cuidadora e da responsabilidade, exigidos pela maternidade. O sentido negativo da maternidade, para estas mulheres, evidencia o no ter tempo para pensar sobre seus corpos, que so deixados de lado para o uso da mente, faz presente a dicotomia masculino/feminino, corpo/mente para se pensar as relaes de gnero construdas neste espao. 5.2. Quando se fica grvida: entre medos e alegrias de ser me na fase do Doutorado

Se a tese vivenciada como uma gestao, as doutorandas Virgnia, Cibele, Luiza, Elisa, Maria Flor, e Rbia experienciaram duas gravidezes durante o Doutorado, pois todas estavam grvidas no curso e elaborando a tese. Entretanto, as gestaes de seus filhos ocorreram em perodos diferentes. A informante Virgnia estava grvida no perodo da

259 entrevista, Maria Flor e Rbia vivenciaram a gestao nos primeiros anos do Doutorado, pois atualmente Maria Flor estava com o filho de trs anos e o filho de Rbia estava com um ano e meio de idade; j Luiza estava na sua terceira gestao, pois tinha duas meninas, uma que teve durante a graduao e outra no Mestrado. Elisa estava grvida no final do Doutorado, durante sua segunda seleo. A doutoranda Virgnia, de 31 anos, quando soube que estava grvida levou um susto, pois estava no primeiro ano do Doutorado, o exame positivo de sua gravidez foi encarado com um sentimento de medo e pavor, ou seja, e agora o que fazer com o Doutorado? Virgnia descreve o que sentiu ao saber que estava grvida: da, eu levei um susto, eu comecei a chorar, porque eu no queria ficar grvida no Doutorado. Porque, na verdade, recm estava comeando, era o primeiro ms de aula, havia disciplinas muito difceis no Doutorado. A estudante fala que parou de tomar o anticoncepcional, mas ao pensar sobre a dedicao que o Doutorado lhe exigiria, resolveu conversar com o companheiro para eles se cuidarem usando preservativo. Este cuidado que resolveram ter no ocorreu como planejaram, pois em abril de 2009, aps o incio do primeiro semestre de aulas, Virgnia ficou grvida. A gestao foi vivenciada contando com a participao de seu companheiro. Segundo a doutoranda, a gente o casal grvido, sim ns dois, meu companheiro deixou de beber e de fumar, imagina, ento por que um filho tambm chama pelos dois, o sacrifcio que a viver eu, tnhamos que viver os dois, este foi um acordo desde o principio. A compreenso da maternidade de Virgnia est centrada em um ideal de parentalidade estabelecida por meio da relao a ser construda por sua maternidade e a paternidade de seu companheiro, ambas destinadas ao bem-estar da criana que chegar. Assim, a responsabilidade da maternidade para Virgnia dividida com seu companheiro, pois o sacrifcio da gestao ser vivido por uma gestao que engloba a presena dos dois, tornando-os assim o casal grvido na sua concepo. A expresso casal grvido analisado foi Salem (2007) como um projeto de gestao vivenciada com a participao masculina efetiva e a procura de um parto com menos interveno mdica possvel. O casal grvido permite a prtica de uma reflexividade ntima do casal, os modelos de famlia extensa/tradicional abandonada, pois a relao no ocorre mais entre v-me-beb, mas pai-me-beb, prevalecendo um

260 projeto pautado no individualismo do casal e um modelo que preza a igualdade nas relaes de gnero. Diferentemente de Virgnia, a notcia da gravidez para Luiza deu-se de forma mais tranquila, pois, mesmo no planejando a sua gestao j havia passado por esta experincia duas vezes. A fala de Luiza centra-se na relao entre me e filho e no casal e criana como Virgnia. Luiza justifica sua maternidade por meio de um desejo inconsciente.
Assim, a menstruao atrasou. A notcia veio de maneira tranquila para mim, como smbolo de uma nova vida, em dois sentidos: a vida da maternidade e a vida de um novo ser. Nenhuma gravidez foi programada, mas acho que a gravidez no programada tambm programada de um modo arbitrrio. Acredito no que alguns mdicos afirmam: que toda mulher com ou sem programao para ter um filho somente engravida porque inconscientemente desejou ter o filho, quer a razo aceite ou no. Penso que mesmo no programando, interiormente a vontade de ser me novamente se manifestou. (Luiza, Cincias Humanas)

Maria Flor, me pela primeira vez como Virgnia, tambm teve um susto com a notcia da gravidez. No entanto, o apoio prestado por sua famlia a confortou. Segundo a informante, seu maior medo era a exigncia do Doutorado, pois ainda estava fazendo as disciplinas obrigatrias na poca que engravidou.
No comeo assustou um pouco devido responsabilidade que sabia que viria pela frente. Chorei, fiquei feliz, mas, enfim, com o apoio da famlia a alegria foi tomando conta. O maior medo veio com relao ao estudo do Doutorado, que estava mais ou menos pela metade naquela poca. Ainda tinha disciplinas obrigatrias por fazer. Houve necessidade de trancar o Doutorado por um semestre durante a gravidez, devido ao fato de haver riscos no deslocamento de nibus at Florianpolis uma vez por semana. No foi programada, houve falha nas tomadas das plulas anticoncepcionais. (Maria Flor, Cincias Humanas).

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Elisa foi gestante durante o Doutorado, no entanto, na entrevista mostrou muita resistncia para falar sobre como vivenciou a gravidez no curso. Disse que sua escolha foi vista com muito preconceito do seu departamento e das pessoas que estudavam l, sentia-se perseguida. No entanto, sua gravidez foi bem-vinda, j tinha uma filha e achava que seria muito bom ela ter um irmozinho. Mesmo concebendo em uma fase percebida pelos outros como imprpria para engravidar diz que a noticia foi boa, no sentiu nenhum susto ou medo.
O filho sempre ser bemvindo, sei que as pessoas criticam, que eu deveria ter me cuidado, mas aconteceu. Aconteceu tambm de eu ter postergado a tese, pedindo nova matricula, por que as pessoas criticam tanto? Por que os professores e colegas ficam te cobrando algo que s diz respeito a minha vida, pois uma escolha minha, difcil , saber que voc tem um filho e uma tese nas costas sem emprego bem difcil, mas no preciso dar explicao para ningum. (Elisa, Engenharia).

A gravidez de Rbia [durante o Doutorado], foi diferente de Virgnia, Cibele, Ins, Maria Flor e Luiza, pois foi programada e tranquila. No entanto, Rbia que tinha vivenciado uma gravidez no programada com 18 anos relata que na poca foi um susto para todos de sua famlia, pois alm da pouca idade, ainda no disponibilizava de recursos financeiros para ter um filho. Em relao ao sentimento de medo, Virgnia salienta que seu maior medo era de contar para sua orientadora que estava grvida, pois se sentia cometendo um tipo de traio. Sua orientadora, no entanto, foi muito atenciosa em relao implementao de sua bolsa de Doutorado. Sobre o medo de publicizar sua gravidez Virgnia enfatiza que:
Eu pensei: poxa! Sei l, ser que ela ficar brava [a orientadora]. Alguma coisa, mas foi bem legal, s que todo mundo assim, as professoras todo mundo me falou: aproveita fazer agora as coisas da tese por que quando o beb nascer no vai conseguir, da me senti um pouco pressionada.

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Vrios professores me falaram, falavam que tinha que aproveitar agora antes de nascer o beb, fazer muitas coisas. (Virgnia, Cincias Humanas).

Em relao a receptividade da notcia por parte das colegas e dos colegas, Virgnia comenta que alguns manifestaram pensamentos acolhedores e outros bastante duvidosos em relao ao seu desempenho.
Teve de tudo, colegas que se alegraram muito, assim, que foram legal e tive colegas que falaram: ai, voc queria, a principio no se animavam de dar os meus parabns, como voc estava procurando, voc queria, assim, como vai fazer com o estudos esse tipo de perguntas e crticas? Ento, depende tambm como voc recebe isso. Um dia, que eu estava mais fraca, mais baixo astral. Ficava mais chateada com os comentrios, mas eu sei que meu companheiro tambm vai me ajudar um monte. Da eu senti, poxa, eu vou conseguir estudar porque ele vai me ajudar com o beb. Agora a gente vive todas as tarefas da casa, tanto cozinho eu, como cozinha ele, limpa o banheiro, sempre tivemos uma relao assim, sempre igualitrio, ningum se recai. (Virgnia, Cincias Humanas).

Maria Flor disse que a receptividade de sua gravidez entre suas colegas de trabalho foi muito boa e, com o tempo, as que no tinham filhos perceberam que ficar grvida no era um bicho de sete cabeas.
A famlia comemorou muito, mas muito mesmo. Amigos tambm, colegas de trabalho foram acompanhando os momentos de gestao e vendo que no era um bicho de sete cabeas estar grvida e trabalhar. Isso ficou evidente, pois a maioria das minhas colegas de trabalho no eram mes e nem pretendiam ser. (Maria Flor, Cincias Humanas).

Virgnia, que vivenciava a gestao de seu primeiro filho, estava planejando como lidaria com seu cotidiano aps o parto.

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No, eu no sei. Eu no quero planejar a chegada do meu filho. Eu no sei quanto tempo ele vai tomar, eu sei que nos primeiros meses geralmente umas 24 horas. Ele chora, vou ter que amamentar, at entender se o filho est tranquilo. Tem filho que chora mais, eu no posso planejar. Minha ideia comear o ano em maro, ou seja, tirar o janeiro/fevereiro para ficar com o ele assim 100%, e em maro comear a estudar, da vai ser o meu companheiro que vai ficar com ele. (Virgnia, Cincias Humanas).

A doutoranda passou a se questionar sobre algumas ideais feministas, pois as transformaes que est no momento vivenciando, a partir da gravidez, provocaram uma mudana no seu entendimento sobre a diferena presente quando se me.
Quando eu fiquei grvida, eu pensei assim: fiquei meio em pnico e tambm muitas ideias de feminismo que eu tinha comearam a encontrar limites, porque eu penso realmente que a construo do feminino e do masculino uma construo. Eu penso que a diferena entre o pnis e a vagina no tem que gerar hierarquia, mas no relativizo, no minimizo tanto essa diferena, como muitas feministas que so militantes e tal, porque nenhuma diferena um corpo eterno. Porque a diferena, eu acho que a maternidade que eu estou vivendo agora, porque eu no pensava, eu no refletia tanto a maternidade, porque no me acontecia, estava bastante longe de mim. (Virgnia, Cincias Humanas).

A reflexo sobre a experincia que Virgnia est passando em relao as mudanas de seu corpo biolgico pontua as especificidades relacionadas ao corpo feminino. A diferena entre os sexos questionada pela doutoranda quando se sente diferente por causa da gravidez. A maternidade, percebida como propriamente biolgica, (SCAVONE, 2001b) compreende a gestao, o parto e a amamentao ocorre em um corpo feminino. As especificidades vinculadas esta condio e a transformao no corpo fsico so inegveis, na percepo

264 da doutoranda. Virgnia comeou a questionar-se sobre a desigualdade de gnero manifestada a partir do cuidado com o filho, especialmente nos primeiros meses de vida, pela necessidade de amamentao.
Mas eu pensava est tudo bem. Eu olhava, outro dia, em um curso de gnero que eu fiz, da eu vi uma me com um carrinho. Quando o beb comeou a chorar, ela teve que sair com o beb para fora. Sair para fora e perder a palestra, Ento eu pensava assim, se fosse um homem com o filho? Da a mulher no perdia a palestra, entendeu. Eu sei que a maternidade um perodo, a gravidez os primeiros meses que a criana precisa da me, nesse tempo ai est o limite nesse tempo que, h uma diferena que a mulher tem que se dedicar ao filho, porque fisicamente exige entendeu? Porque tem um monte de coisa que o pai pode fazer, cada vez o pai participa mais. Mas, amamentar no tem jeito e agora eles querem que a mulher amamente at os dois anos. (Virgnia, Cincias Humanas).

A maternidade no planejada leva a reflexes sobre um projeto de vida ideal, racionalmente planejado para o filho chegar em uma fase que compreender o final do Doutorado. Os medos aparecem com clareza.
Eu queria demais ter um filho. Eu queria depois dos 30. Tudo bem, mas depois dos 30, quando? Entendeu, obvio que eu pensava por que o ideal era eu conseguir depois de fazer o Doutorado ou no ltimo ano do Doutorado. Isso seria o ideal, eu conseguir primeiro fazer o Doutorado, mas vamos falar de ideal entendeu? Um planejamento certo, racional. Mas, meu companheiro tambm j queria um tempo ter um filho. Eu havia postergando, por causa de uma coisa, por outra. Mas agora um momento, um momento comigo mesma de pensar vamos ceder essa gana, por que era uma gana reprimida que eu tinha, uma vontade reprimida tambm. Entendeu? Por medo. Eu acho que eu era reprimida por ter que estudar primeiro,

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entendeu por mim mesma. (Virgnia, Cincias Humanas).

O medo, a culpa permeia os sentimentos das doutorandas que percebem que suas maternidades podem ser vistas pelos outros como escolhas estranhas para a fase do Doutorado. A gravidez abre os caminhos para os outros questionarem por que a doutoranda decidiu por algo que comprometer diretamente a sua produtividade, devido a fase de amamentao do beb e de restabelecimento do seu corpo fsico. A gravidez no planejada rompe a ideia de construo de carreira em um plano linear. Para as estudantes gestantes, a maternidade, primeira vista compreendida por meio de um sentimento de medo, medo do estranho, do desconhecido. Ou seja, o filho e as mudanas parecem poder influenciar muito seus cotidianos. Passado o susto inicial, a maternidade assumida como um acontecimento que exige nova programao dos custos materiais do casal. Para Elisa, diante desta nova situao, o orientador visto como algum temido, mas tambm algum que merece ser comunicado rapidamente, pois existe uma relao de interdependncia com ela nesta fase. 5.3. Quando se me no Doutorado As doutorandas mes perceberam, durante as suas prticas cotidianas na universidade e em casa, que tiveram que abdicar de para desempenhar um dos papis: ser me ou ser acadmica. Segundo elas, h a preocupao em no conseguir corresponder ao habitus acadmico, pautado na dedicao exclusiva para atingir a produtividade ideal. Isto ocorre devido dificuldade que elas sentem em se desligarem mentalmente da funo materna. Assim, a preocupao com o bem-estar dos filhos o principal motivo das acadmicas mes sentirem que esto propensas a sofrerem mais prejuzos em suas carreiras. Neste sentido, as doutorandas mes enfatizam que sofrem desvantagens em suas qualidades de vida, pois precisam dividir o tempo entre maternidade e Doutorado. No entanto, afirmam que priorizam a relao com os filhos em suas vidas. Arajo (2006) constatou que as doutorandas mes nutrem um sentimento de responsabilidade pelo cuidado dos filhos que dificilmente as deixa livres para se dedicar integralmente ao Doutorado. Com relao a este sentimento de

266 interdio, que a mulher sente em deixar os filhos por causa do trabalho acadmico, a autora constatou que tende a ocorrer no apenas no plano longo (por exemplo, na ida para o estrangeiro), mas tambm no plano curto (por exemplo, ficar na universidade durante noite ou ao fim de semana). (ARAJO, 2006, p. 147). As doutorandas mes enxergam a contradio entre as prticas cotidianas vinculadas maternidade e as teorias estudadas no campo acadmico e, consequentemente, isto tende a gerar conflitos subjetivos. Maria Flor reconhece que, quando se me no Doutorado, no fcil atingir a concentrao ideal para o trabalho acadmico. No entanto, na compreenso da doutoranda, as acadmicas mes vivenciam este conflito pelo fato de sentirem presas em pensamento por seus filhos, pois estes esto sob sua responsabilidade. Caso o filho adoea, a doutoranda ter que equilibrar estas eventualidades que a maternidade pode ocasionar. Porm, na compreenso de Maria Flor, h uma condio diferente no campo acadmico quando se me, sendo que esta diferena no pode ser tratada como um preconceito ou desvalor.
No foi nada fcil vivenciar o momento da maternidade com a exigncia normal da instituio. Isso porque: de um lado voc tem um momento mgico da sua vida, em que tudo fica lindo, a expectativa de uma nova vida sob sua responsabilidade. Do outro, uma instituio em que voc tem cobranas para leituras, entrega de trabalhos, tem que se superar e compreender coisas que exigem um olhar crtico e desvelador. s vezes, voc est num momento em que o beb no est bem, em casa e voc tem que fazer uma crtica a um autor contemporneo. Essa dificuldade: ter que lidar com coisas adversas no seu prprio ser, no seu prprio interior: ter que ser boa me e no deixar o beb piorar a febre. Ter que ser boa o bastante para ter lido todo o texto como os colegas e ter feito uma boa crtica sobre um determinado autor ao mesmo tempo, na mesma tarde! Porm, no acredito que esses conflitos, na maioria das vezes internos, possam vir a ser motivo de preconceitos ou diminuio de valor. (Maria Flor, Cincias Humanas).

267 Helena tambm disse sentir estes conflitos subjetivos por ser me no campo. Percebe ser muito difcil abstrair de seu pensamento as suas obrigaes relacionadas maternidade. Para a informante, a desigualdade de gnero ocorre no campo acadmico no por ser uma mulher que pretende candidatar-se Cincia, mas por precisar conviver com modos diferentes de lidar com o uso do tempo. Na percepo da doutoranda, a pesquisadora normal seria aquela mulher que escolheu pela no maternidade, pois a responsabilidade sobre a educao do filho assumida, quase sempre, pela mulher. A paternidade, diferentemente da maternidade, no compreendida por meio de interdependncia emocional entre pai e filho. Helena chegou esta elaborao aps ter passado por um processo de divrcio. A enunciao pontua a situao que atualmente vivencia [aps o divrcio].
No dia real eu estou sempre correndo. Eu estou sempre cansada. Pois, imagina, carregar a minha filha. Imagina, carregando bolsa, carregando aquilo. Tem sempre a preocupao, de repente, algum me ligar. Precisa trazer um lanche, tem que buscar porque est com febre. Ento, eu acho que a pesquisadora no tem isto, a pesquisadora normal sem filhos, ela vem e tem tempo para se dedicar com aquilo. Ela no tem a preocupao com uma pessoa, sabe de uma pessoinha que depende dela. Ento, eu acho que isto faz voc ser diferente. At mesmo a questo da cabea. Sabe? De voc chegar de cabea limpa ou a briguei com o marido, briguei com o namorado. diferente do que ter a preocupao com a criana. Eu acho que nunca estou 100% aqui. Eu vejo isto, at pela questo da minha orientadora antiga e do meu orientador agora. Eles tm filhos, mas como eu considero a questo de homens pais diferentes da questo de me com filhos de mulher me. Eu acho totalmente diferente, eu acho que quando um casal tm filhos, a mulher vai t com essa criana o resto da vida. um filho dela, uma responsabilidade dela, raramente vai abandonar. Diferente do homem, que quando ele quiser virar as costas, diz: 'estou indo embora. Ele vai. Ele no tem aquela obrigao, ele no tem aquela ligao, ele vira as costas e simplesmente sai. (Helena, Cincias Exatas).

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As doutorandas mes admitem que no conseguem se dedicar exclusivamento ao Doutorado, pois sentem que so as principais responsveis pelos seus filhos. Assim, dificilmente se propem a atingir uma produtividade satisfatria, pois a maternidade as impossibilitam de serem pesquisadoras assduas no campo acadmico, comparando-as com as demais que no tm filhos. A relao entre produtividade e maternidade um binmio que passa por diferentes compreenses na literatura sobre gnero e produtividade (FERREIRA et alii 2008). Enquanto algumas correntes compartilham da perspectiva que as mulheres seriam to produtivas como os homens, pois o sucesso na carreira cientfica depender da capacidade individual (COLE; ZUCKERMAN, 1987), outros autores tm mostrado que as mulheres consequentemente vivenciam desvantagem devido maternidade exigir tempo e dedicao das mes. (LONG, 1992). Para Tabak (2002) as mulheres que tm filhos no necessariamente produzem menos. A maternidade pode representar um perodo de baixa na produo acadmica durante algum tempo, mas isto no determina que a maternidade pode tornar a mulher improdutiva, por isso a maternidade no pode ser um motivo de abandono ao projeto de carreira profissional. (TABAK, 2002). As doutorandas mes percebem que a maternidade as faz sentirem impossibilitadas de se ausentarem em perodos curtos ou longos para participarem de congressos e seminrios, para assim alargarem suas redes de contatos informais no campo cientfico. Aquino (2009) salienta a importncia da constituio de uma rede de contatos informais no campo cientfico. Segundo Aquino, a participao nestas redes, nos ltimos anos, tornou-se primordial para as pesquisadoras e pesquisadores estabelecerem contatos com especialistas nos seus temas de pesquisas, parcerias para publicaes nacionais e internacionais e terem reconhecimento de seus estudos por seus pares a partir da apresentao em seminrios e congressos. Esta dificuldade das acadmicas mes de se ausentarem para alargar suas redes de contato uma entre outras desigualdades de gnero que as acadmicas vivem para construrem suas carreiras. (AQUINO, 2009; FERREIRA et alii 2008). As doutorandas mes admitem sentir a presso institucional imposta a partir da existncia do habitus acadmico, contudo, sentem como mais significativa a presso simblica exercida socialmente a partir do modelo da me ideal.

269 Esta me ideal compreende uma representao feminina vinculada naturalmente ao filho, normalmente por laos consanguneos. Parte deste modelo consiste em assumir todas as responsabilidades ligadas ao cuidado e educao deste. Do mesmo modo, estas acadmicas incorporaram o atributo de ser cuidadora, e todos os outros compromissos so vistos como menores diante da relao de dependncia retroalimentada pela necessidade de afirmar o cuidado que esta pode oferecer ao seu filho. Esta responsabilidade da me com o filho, na viso da grande maioria das doutorandas entrevistadas, consiste em esta assumir todos os custos emocionais e parte dos custos materiais para o cuidado do filho. As doutorandas mes ao refletirem como lidam com a prtica do ser acadmica e ser me percebem diversas dificuldades para participar do campo acadmico, logo procuram construir algumas tticas a fim de garantir um equilibro entre ser me e ser acadmica. No entanto, esta ginstica para conciliar maternidade e vida acadmica no vivida de um modo tranquilo. As doutorandas reconhecem a existncia de imprevistos domsticos cotidianos que podem comprometer o tempo destinado elaborao da pesquisa de tese. Segundo Cristina, nem sempre d para se dedicar, se tiver tudo bem, tu at consegues se dedicar aos teus experimentos, a tua leitura isto e aquilo. Agora, se tu tiver com o filho doente ou algum te liga: oh, teu filho quebrou o p. Corre aqui! Nesta hora, para mim, tudo fica de lado, meu filho primordial. Estes imprevistos tendem a ocasionar desequilbrios na organizao do uso do tempo para o Doutorado e a maternidade. A doutoranda Helena percebe que os imprevistos relativos maternidade no so considerados por seus colegas homens, que olham torto quando ela necessita sair do laboratrio para participar de algum assunto vinculado maternidade. Segundo Helena, eles reprovam a sua atitude em dividir seu tempo entre vida pessoal e acadmica, pois acreditam que a maternidade inconcilivel com trabalho, por isto, suas relaes neste espao so pautadas na impessoalidade. A doutoranda se autoexclui e sente-se a diferente por sua condio de me, que incompreensvel para o outro.
Aqui no departamento eu no associo uma coisa outra [relaes profissionais e relaes pessoais]. Tanto que eu no costumo ir a churrascos. Quando eu vou [a churrascos], eu vou sozinha. Eu no consigo trazer a minha filha, no sei at por

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que no tem muita aceitabilidade ou eu no me sinto vontade. Sim, de repente, eu vejo at por ser pouco, eu sinto assim tem uma viso diferente. Eu sinto 'ah, mais ela foi engravidar. O que ela fez com a vida dela?'. Na verdade, assim, eu acho que nos momentos que eu preciso me afastar por exemplo, 'ah, vocs vo me dar licena que eu tenho reunio na escola da minha filha', eu vejo que colegas de laboratrio me olham torto. Poxa, no vai ficar trabalhando, precisa realmente ir na reunio l, eu vejo isto. (Helena, Cincias Exatas).

Na viso de Helena o fato de ser me no campo acadmico contribui para um tratamento mais excludente do que ser mulher, por isto as mulheres mes sentem-se duplamente excludas. Para a doutoranda, o fato de seus colegas estarem todos solteiros e no terem filhos lhes impede de compreender os compromissos assumidos em uma famlia. Portanto, este fato tende a contribuir para estimular uma forma de estranhamento preconceituoso que seus colegas tm em relao maternidade no campo. As responsabilidades que permeiam as mulheres quando so mes no campo acadmico so vistas como estranhas por uma grande maioria que no vivencia a maternidade, no h clareza sobre o que ser me para o outro. Na observao de Helena encontramos esta incompreenso da parte de seus colegas homens sobre os valores e as obrigaes assumidas na maternidade.
Eu tenho um amigo que muito querido, eu vejo isso nele no em relao a mim, mas em relao a minha ex-orientadora. Ele sempre falava: 'Ah, ela prefere ser me do que ser pesquisadora'. Sei que tem vezes que a gente tem que abrir mo de cuidar dos filhos para ficar trabalhando. Ento, eu j no vejo como ele, eu vejo a atitude dela como correta, t certo que as vezes ela exagera. Os filhos dela so adolescentes, eu acho que at por isto ele v desse jeito sabe. Mas, ela onze e meia largava aqui para pegar os filhos para trazer para almoar ele achava isso um absurdo. 'Ah, ela tem que escolher ela vai ser me ou vai ser pesquisadora'. Isto eu j escutei vrias vezes, no s dele mas de outros colegas homens. Eles so todos jovens, todos solteiros, tem gente

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namorando, mas nenhum casado, nenhum que tenha a responsabilidade de casamento, de famlia diferente. (Helena, Cincias Exatas ).

A doutoranda Rbia tambm comentou ter dificuldade de sociabilidade com o pessoal de seu laboratrio fora do ambiente de trabalho, devido sua famlia. Todavia, no se sente excluda, pois no demonstra desejo de se sociabilizar. Em sua compreenso, a maternidade em si engloba uma dinmica cotidiana diferente, porm reconhece que as pessoas quando a conhece levam um choque, por ela estar a fazer o Doutorado com dois filhos.
Sim, na verdade quando o pessoal me conhece, meio que leva um choque, porque uma coisa bem estranha uma mulher com dois filhos. Uma coisa que a maioria no tem e assim h uma amizade aqui, uma amizade fora difcil. Sabe, uma questo de sair e ter algum passeio? A coisa diferente quando voc tem uma famlia e no tem um namorado. Uma coisa, ento a questo social meio complicado, porque com o pessoal daqui eu no saio. (Rbia, Cincias Exatas).

A reao dos outros em relao sua maternidade tende a confirmar que esta escolha no campo acadmico ainda vista como um empecilho para as mulheres exercerem a prtica cientfica. A maternidade vista como algo negativo, reiterando o feminismo que salientou esta condio como o principal alvo para a dominao masculina por meio dos atributos biolgicos femininos. (SCAVONE, 2001a). As doutorandas mes enfatizam sempre que a maternidade incompreensvel para as pessoas que no tm filhos. As mes, quando chegam em casa, dificilmente conseguem estudar como fazem na universidade.
Eu acho que tem at uma condio assim. De repente, hoje minha filha ficou doente, eu vou ter que faltar um ms para ficar com ela em casa. So raras as pessoas que entendem esta situao. Eu acho que entendem, mas quem pai e quem me, eu acho que de um modo geral as pessoas no entendem isso. Ento, voc vai ter que dar um

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jeito. Ou voc deixa a criana com algum ou voc sai e fala: olha, eu sou me eu tenho que me afastar um ms. Ento, assim, eu acho esta situao complicada. Assim, tem que contar a questo de tempo. As pessoas trabalham aqui das oito s seis horas, vo para casa, podem ainda escrever. Podem pesquisar. Eu vou para casa eu no tenho esta possibilidade. Eu tenho que ficar com a minha filha. Final de semana eu no posso ficar trabalhando. Ou, se eu preciso trabalhar, eu preciso conciliar as duas coisas. (Helena, Cincias Exatas).

Estudos (ARAJO, 2006; AQUINO, 2009; SANTOS, 2007b; FABBRO, 2006; ELIAS, 2010) sobre acadmicas e maternidade salientam que a responsabilidade assumida pelas mulheres em relao ao cuidado dos filhos passa pela fora da representao social da maternidade, sendo o atributo do cuidado um elemento constituidor que opera na construo da identidade da mulher me. Vasconcelos (2009), ao analisar o contexto contemporneo marcado pela presena massiva de mulheres no mercado de trabalho, sublinha as dificuldades enfrentadas pelas mulheres no reconhecimento de seus trabalhos produtivos e reprodutivos. Para a autora, necessrio um planejamento que insira outros sujeitos para colaborar com o cuidado dos filhos, pois o trabalho produtivo feminino no deve ser compreendido a partir de um trabalho secundrio e, as mulheres profissionais, por assumirem a responsabilidade com os filhos, acabam tendo prejuzos na carreira. Conforme a autora:
Chegamos ao sculo XXI com uma presena significativa de mulheres na esfera pblica. Porm, a perpetuao das noes de mulher cuidadora e delas com fora de trabalho secundria na organizao socioeconmica e simblica da sociedade brasileira mostra uma certa ambiguidade com relao essa presena. (VASCONCELOS, 2009, p.38).

Helena reconhece que a me sempre percebida como a cuidadora, conforme destacada por Vasconcelos (2009). Ela percebe

273 que dificilmente o pai assumir uma maior responsabilidade com relao ao cuidado do filho. Existem casos, mas so raros. Na viso da doutoranda, os poucos que assumem, sentem-se obrigados, pois no dispem de companheiras que do importncia maternidade. A nova noo de paternidade focada na construo do vnculo afetivo entre pai e filho, e no apenas pai como um ser provedor, no se aproxima da experincia vivenciada por Helena, pois este pai na percepo da doutoranda compreendido na sua ausncia. Conforme estudos sobre mudanas nas formas de famlias (GIDDENS, 2005a), o termo pai ausente esteve vinculado aos homens no perodo subsequente a segunda guerra mundial, neste perodo (final de 1930 e incio dos anos de 1970) muitas mulheres no faziam parte do trabalho assalariado e ficavam cuidando de seus filhos durante o dia, enquanto os homens eram os principais provedores, pois ficavam o dia todo fora de casa trabalhando. Consequentemente, s viam seus filhos noite e fins de semana, por isso o termo pai-ausente. Hoje a expressopaiausente passou por uma mudana de significado, pois o pai-ausente est associado a homens divorciados ou separados que tm contato raro com seus filhos ou perdem inteiramente o contato. 5.3.1. Como as doutorandas cuidam de seus filhos

As doutorandas mes compreendem que cada idade exige uma dedicao diferente. No quadro 18 podemos verificar que os filhos das doutorandas esto entre a idade de seis meses a 25 anos, sendo que trs das oito informantes tm filhos e filhas com cinco anos. Das oito acadmicas mes entrevistadas, duas estavam grvidas na entrevista (Luiza, Cibele), uma delas esperando a terceira filha e a outra esperando seu primeiro filho do sexo masculino, pois a primeira filha foi uma menina.
Quadro 18 Faixa etria e sexo dos filhos das doutorandas Nmero de filhos Idade do filho Idade da filha 1 1 2 22 e 25 anos 3 anos 5 anos

Doutorandas Maria Flor Helena Teresa

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Elisa * Cristina Rbia Luiza * Cibele

2 1 2 2 1

6 meses 5 anos 1 ano

9 anos

9 anos 9 anos e 1 ano 5 anos

Fonte: anlise das 15 entrevistas semi - estruturadas realizadas com doutorandas da UFSC no perodo entre 2008 a 2009. *Informante tambm em gestao no perodo de realizao da entrevista

Elas dizem que cada idade possui diferentes particularidades. As doutorandas que convivem com filhos em idades diferentes compreendem que todo filho exige cuidado e dedicao, independentemente da faixa etria. Maria Flor diz ter amamentado seis meses seu filho e comenta que no incio no foi fcil dividir seu tempo entre carreira e maternidade. Luiza que tem duas filhas e que estava grvida na poca da entrevista, tambm dividia seu tempo com o cuidado das filhas e o Doutorado. Elisa no teve problemas em cuidar de seus filhos, pois sentia-se segura em cuidar deles, suas dificuldades estavam associadas diretamente execuo de seu projeto de tese. Durante a entrevista, Elisa salientou repetidamente suas dificuldades em desenvolver a pesquisa de Doutorado. Segundo a doutoranda, o problema aqui [universidade] de no conseguir e depender de outras pessoas para terminar teu trabalho entendeu, se eu estou com os meus filhos eu no dependo de ningum. (Elisa, Engenharia). A doutoranda Teresa, que me de dois filhos um de 22 anos e outro de 25, j experienciou vrias fases relativas socializao de seus filhos. Segundo a doutoranda, a atual fase mais problemtica em relao s outras. A informante diz ser muito pertinente o ditado filho criado, trabalho dobrado, pois quando seus filhos eram pequenos sentia que tinha mais controle sobre eles, conseguia exigir mais, hoje diz que necessita argumentar de uma forma mais psicolgica e sociolgica para o filho entender que determinadas atitudes so erradas. Na percepo de Teresa, o cuidado dos filhos compreendido como contnuo:

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Na verdade, Silvana, eu vou te dizer uma coisa. muito mais difcil ser me de filho criado do que criana, que uma maravilha. Voc leva para onde quer, voc manda ele ficar quieto, ele fica. Tu leva para escola. Se ele diz: no quero ir para aula, voc manda: vai sim. Agora, filho criado, em primeiro lugar, acha que manda. Ento voc tem muito mais dificuldade de obrigar ele fazer uma coisa. Ter que fazer, para ele fazer e entender que atitude dele est errada muito mais difcil do que com uma criana. Porque com uma criana voc faz exigncia, j no adulto tu tens que trabalhar de uma forma sociolgica ou psicolgica ou tem que manipular exatamente. (Teresa, Engenharia).

De acordo com Teresa, a dificuldade est em saber com quem o filho est, pois quando eram crianas, ficavam nas creches. Mas, na idade que eles esto, sente preocupaes com as companhias que os filhos esto andando, o uso de drogas e as bebidas alcolicas. No entanto, acha que seu filho mais velho est na hora de casar. Esta enunciao demonstra que Teresa pressupe que no casamento ocorre uma transferncia do cuidado desempenhado pela mulher-me para a mulher-esposa:
Eu me lembro que minha me, s vezes, dizia assim: t na hora de vocs casarem. Minha me teve seis, t na hora de voc casar! Por que sempre tem razo? Eu, ontem, disse isto para o meu filho mais velho. mais fcil crianas menores, sem dvida, porque voc tem uma infraestrutura de creche, de escolas boas. claro que voc tem que ter dinheiro para pagar, ento h uma estrutura que cuida da tua criana. S que do adulto no cuida, pois voc no controla com as pessoas que eles esto andando, com quem est convivendo, que horas que ele chega, se ele est bebendo, fumando maconha, tudo isto. (Teresa, Engenharia).

276 A maternidade ocasionou uma mudana subjetiva e objetiva na vida de Helena. Com ela conseguiu adquirir uma nova noo de responsabilidade, pois ter um filho ter um ser que dependente, exige muito tempo, para cuidar, dar ateno, envolve custos materiais, pacincia e sacrifcio da liberdade. Assim sendo, seu tempo de dedicao no Doutorado organizado diante da rotina diria de sua filha de cinco anos:
Eu acho que muda, muda bastante. Assim, porque antes eu sempre tive o sonho de ser me, mas a gente no tem noo realmente do que e como , a noo de responsabilidade, de objetivo. Tudo isso mudou, tudo isso muda e mudou com o nascimento da minha filha, pois eu acho que exige tudo. Exige tempo. Exige pacincia. Eu acho que pacincia uma das virtudes que mais eu tenho trabalhado ultimamente, porque, exige, imagina, minha filha exige 100% de ateno. Eu acho que o horrio que eu tenho livre esse horrio que ela est na escola, de manh at a noite, para eu estudar, para, de repente, ela ir ao cinema porque tudo, ela exige tudo, tanto a liberdade, sacrificar minha liberdade, a parte financeira. O sentido de responsabilidade, eu acho que fica muito mais forte. Eu tenho conscincia que ela depende de mim, ento eu tenho que trabalhar, eu tenho que lutar, ento se exige, que acho que exige tudo sabe. (Helena, Cincias Exatas).

A compreenso da maternidade descrita por Helena parece que refora o sentimento de culpa por parte de algumas mes, que devido a dedicao carreira, conseguem dedicar-se poucas horas do dia aos seus filhos pequenos. Muitos so encaminhados com poucos meses ao berrio. A pesquisadora Alice, recordando-se da sua fase de Doutorado, admite que sempre se culpou pela ausncia que precisou ter para continuar no mundo da pesquisa:
Eu sempre me culpei, sempre penso nisso, nos anos que no tive com ele. Com menos de quatro meses ele j estava no berrio. Mas, voc precisa ser competitiva, mandar projetos para as agncias de fomentos. No basta ser professor, tem que

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produzir, e, se no tem dinheiro no fao pesquisa, no fao experimentos, tudo atrasa. (Alice, Professora, Cincias Biolgicas).

Esta dificuldade de conciliar carreira e maternidade tem ocasionado sentimentos de culpa entre as acadmicas mes. De acordo com o cotidiano competitivo incorporado no campo, as acadmicas, por necessitarem de tempo para pesquisar, tendem a ficar pouco tempo com os filhos pequenos. Contudo, sentem que esta fase importante para o desenvolvimento da criana, para que ela se sinta segura e amada. Algumas admitem que a carreira tem ficado em primeiro lugar. A preferncia pela carreira tambm pode ser ser feita sem sentimento de culpa. A doutoranda Cibele comenta que sua filha de cinco anos j sabia ler, admite que tem faltado tempo para observar a socializao da filha, que fica na escola em tempo integral. Nos fins de semana tambm dedica-se pesquisa, por isso em relao ateno com a filha destaca que no gosto de ilud-la [a filha] que vamos fazer alguma coisa final de semana, ir ao parque Tup, pois minha pesquisa nesse momento est em primeiro lugar, se no rendo, depois me culpo, por que no estudei como deveria. (Cibele, Cincias Biolgicas). Assim, percebemos que o sentimento de culpa manifesta-se tanto diante da falta de tempo em relao ao Doutorado quanto da falta de tempo para se dedicar maternidade. Logo, os efeitos do habitus acadmico e da representao de uma maternidade, cuja a responsabilidade assumida pela mulher, tendem a causar conflitos subjetivos entre as doutorandas mes. Com relao aos conflitos em conciliar maternidade e doutorado, Luiza foi uma exceo, pois avaliou que houve mudanas positivas em relao sua produtividade. Na percepo da doutoranda, a maternidade contribuiu positivamente para construir um melhor planejamento para seu uso do tempo, pois necessitou obrigatoriamente dividir seu tempo entre doutorado e famlia. A doutoranda Cristina, ao discutir sobre este conflito subjetivo sentido na hora de conciliar carreira e maternidade, compreende que a maternidade pode se tornar uma condio desigual, quando as mulheres acadmicas do realmente importncia a ela, portanto no transferindo o cuidado do filho aos demais como a rede de apoio familiar ou babs. Esta contradio de gnero foi analisada por Suely Gomes Costa (2002), que a define como maternidade transferida. Ela pode ser feita por mulheres que dispem de recursos materiais para

278 pagar outras mulheres para fazer o trabalho domstico, incluindo o cuidado de seus filhos. As desvantagens das acadmicas mes ocorrem quando a me coloca em primeiro lugar o filho, assim, as mulheres que prezam pela maternidade em detrimento da carreira tendem a sofrer prejuzos nesta. Cristina afirma que tem vivenciado prejuzos por dar mais importncia ao filho do que carreira.
Ser me toda mulher pode ser, mas dar importncia a este papel social, no so todas que do. A mulher, depois que ela tem filho, no adianta querer marcar reunio oito horas da noite, no d. No d! Agora, se comear, agora, a desprezar a maternidade, o filho segundo plano. As mulheres que acham isso vo ser to capazes quanto os homens, elas tm as mesmas competncias, elas tm tudo igual, as vezes so at mais. O diferencial no seria a maternidade, mas as mulheres que do importncia para a maternidade, porque h mulheres que tm filhos e os filhos so criados por babs, por parentes, ento, estas mulheres vo ter uma vida to normal como de qualquer homem, Agora as mulheres que acharem que seus filhos so importantes e o trabalho ser secundrio da sim elas vo ter prejuzos na carreira, eu tenho prejuzo. (Cristina, Cincias Biolgicas).

Assim, Helena tenta conversar com a filha sobre sua necessidade de se dedicar ao Doutorado, convencendo-a que precisa trabalhar. Sua filha tem 5 anos, tem conscincia que ela precisa dedicar-se ao Doutorado, afirma a informante. E complementa:
Eu nunca deixei de lado, eu procuro conciliar os dois, pesar bem, peso para um, peso para outro. Tem momento que eu digo: no, eu no vou trabalhar, eu vou ficar com a minha filha. Mas, tem momento que eu vou dizer para mim filha: olha, eu no posso ficar contigo, brincar contigo esse fim de semana, a me vai ter que trabalhar. Eu vou estar aqui para te dar comida, gua, banho. Mas, eu no vou ficar, eu vou ficar trabalhando.

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Assim, mas ai, eu preciso trabalhar, eu coloco a minha filha no computador do lado, coloco uma pilha de livro para ela brincar. Ela tem noo, ela fala: Ah, a me esta escrevendo isso, a me est fazendo aquilo. Isso ela tem conscincia, bem tranquilo (Helena, Cincias Exatas)

O comportamento descontente da filha de Helena, por esta precisar dedicar-se ao Doutorado nos fins de semana, percebido pelo tipo de brincadeiras que sua filha faz, imitando seu comportamento no Doutorado.
Ela [filha] me cobra demais, demais, demais. Ela fala: ah, me vem brincar comigo!. s vezes, ela cobra muito atravs das brincadeiras dela. Ela fala: ah, me, eu no posso, agora eu vou trabalhar. Da ela vai para o computador dela, o pai dela instalou um computador dela na nossa casa, da ela vai para o computador dela e fica l trabalhando, escrevendo e mexendo em livros. Da eu falo: filha vamos brincar!. Da ela fala: 'no me, agora eu no posso, eu estou trabalhando, me, eu preciso trabalhar agora, eu preciso trabalhar agora, voc no entende a minha situao. Ento ela me cobra atravs das brincadeiras. Teve uma vez que eu tive que sair do Doutorado, eu sai dia 15 de dezembro, estou voltando efetivamente hoje, porque esse tempo a eu tive que me dedicar mais ela e eu acho que eu no tenho que me dedicar mais ela ainda. Porque ela fica na escolinha, ento um escape muito bom a escolinha, ela gosta, mas puxado, tem dias que puxado, que ela fala: poxa me, voc no sabe que eu canso? ser que voc no sabe que tambm eu queria ficar na minha casa, curtindo meus brinquedos, assistindo os meus desenhos?. Ento ela me diz, principalmente a partir da metade do ano para frente, ela comea a cobrar. Da eu digo: no, hoje ns vamos para o cinema, vamos ficar em casa. Eu procuro ponderar bem, eu procuro no pressionar ela por causa disso, at porque a gente ser humano. s vezes, eu estou com problemas no trabalho, eu

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acabo descontando nela, mesmo sem querer. (Helena, Cincias Exatas).

As escolinhas so fundamentais para as acadmicas conseguirem tempo para o Doutorado. Helena diz que a escolinha tem sido um escape para conseguir fazer seu trabalho. As filhas das doutorandas em idade pr-escolar, ou seja com menos de sete anos, tendem a vivenciar o Doutorado das mes, logo, reproduzem especificidades vinculadas ao comportamento da genitora. As acadmicas destacam que esta imitao das filhas ocorre especialmente quando comeam a pedir de presente computadores, fingem que leem e discutem o contedo dos livros; querem ser como as mes. Neste sentido, as filhas das acadmicas mostram sair do modelo de menina que brinca de casinha para menina que brinca de fazer Doutorado. Conforme Cibele,
A minha filha est cada dia mais independente. Ela j entende que deve ficar brincando para me ajudar a fazer a tese, da no me cobra muito, Mas, tem dias que eu pego ela na escola, chego em casa, dou banho e ela j comea a reclamar: ai, me de novo, de novo. Ai que saco! Sempre com esse computador. Da, agora eu comprei um computador para ela de tanto ela me pedir, enquanto eu escrevo a tese ele fica do meu lado brincando de fazer tese. Tem vezes que mexe em todas as minhas anotaes, geralmente meus cadernos de anotaes tem desenhos dela, continhas (risos). Ela j compreende o que o Doutorado. s vezes, chega visita l em casa e perguntam para ela onde estou, ela diz: mame esta na tese. (Cibele, Cincias Biolgicas).

Rbia afirma que sua prioridade a famlia e consequentemente o cuidado dos filhos, diz sentir culpa por estar se dedicando menos que as/os colegas ao Doutorado. Estes/as ficam em perodo integral no laboratrio todos os dias, muitos/as, inclusive nos finais de semana e feriados, permanecem no laboratrio. A informante reconhece que deveria disponibilizar mais tempo para os estudos, mas devido a atividades como fazer supermercado e reunies na escola dos filhos.

281 Diz que faz o que pode. Diferente de Helena, a doutoranda Rbia no sente ser discriminada por seus colegas homens. No entanto, no seu laboratrio h mais mulheres pesquisando, diferente do caso de Helena, que a nica mulher. A informante compreende que fez uma escolha, ou seja, para ela, a famlia est em primeiro lugar. Mas, acha que a exigncia deve ser igual, no se sente em uma situao menos privilegiada, pois leva uma vida normal. No laboratrio, ela no fala sobre seus filhos, pois compreende a maternidade como uma condio diferente, que no deve justificar menor produo. Do seu ponto de vista:
Se tu priorizou a famlia, se tu optou pela famlia, eu tenho que priorizar esta opo que voc fez. , eu no venho para c sbado, eu no venho para c domingo. Eu tenho que ficar em casa, pois a maioria vem para c sbado, vem domingo, vem feriado, sabe? Em dezembro, eu tiro um ms de frias, eu tiro 20 dias. Isso o pessoal no tira, feriado eu emendo, ento, assim eu sei que eu trabalho menos do que eu deveria. Como uma mulher cientista, eu deveria trabalhar mais. Mas eu no estou em casa dormindo, eu tenho as minhas coisas para fazer, ainda mais assim. Ai tu que sai, tem que fazer supermercado, uma reunio na escola, ento, diminui o teu tempo disponvel para o Doutorado. Ento, consequentemente, diminui a tua produtividade. Eu me distancio muito, o pessoal assim nem imagina que eu tenha filhos, sabe? Porque eu no usei disso para fazer uma desculpa. Assim, tipo eu tenho dois filhos eu no posso trabalhar, no posso fazer as coisas, tenho que fazer como todo mundo tem que fazer, porque eu sempre fiz como todo mundo fez. Mas, eu sempre me cobrei, eu sempre tento me dedicar como todo mundo se dedica, ento. Mas, eu vejo que o pessoal, s vezes, comenta: ah, mas tu na tua condio de me, sabe? Mas, no que seja uma coisa ruim, no, uma condio diferente. Eu no posso dizer que uma condio diferente para eles, no tem tanta disponibilidade quanto eles. Mas, normal, e at bem porque eu consigo tudo o que todo mundo

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consegue e eu ainda tenho dois filhos e uma casa. (Rbia, Cincias Exatas).

Cristina pesquisa em um laboratrio na rea das Cincias Biolgicas, convive com outra situao, diz que sente discriminao por priorizar a famlia. Sente dificuldades em conciliar vida familiar e Doutorado, no entanto prioriza a primeira. Ela percebe que h uma conscincia global que permeia na universidade, do ter que a estar a trabalhar sempre. Segundo a informante, a justificativa de ter que trabalhar funciona como uma vlvula de escape para as doutorandas e doutorandos solteiros, que tm famlias em outras cidades. No entanto para ela complicado administrar a diviso do seu tempo:
Eu sinto discriminao por ser me e isto acontece direto na verdade. Isso direto, constante, porque na verdade, o que acontece as pessoas que no tm filhos. Geralmente as pessoas que no tm filhos e que so solteiras, elas tm uma vida normal, elas acabam ficando mais tempo dentro do laboratrio, elas podem ficar de manh, de tarde e noite. Muitas pessoas ficam, no nosso caso, muitos, muitos, pois criado essa conscincia global que tu tens que ficar, tanto a mulher como o homem. o que acontece, como na UFSC, a maioria das pessoas de fora, eles no tm familiares aqui. Muitas no tm namorados, no tem nada aqui, ento eles se apegam mesmo ao trabalho e ficam de dia e a noite no trabalho. Eu, como sou uma pessoa que no, eu no, pois eu acho que eu devo trabalhar para a minha vida, mas no ser o foco da minha vida o trabalho, ento, sempre, eu sempre fui assim, eu quero chegar em casa, eu quero ver meu filho, eu no quero ficar 24h no trabalho. (Cristina, Cincias Biolgicas).

A relao entre trabalho e famlia na vida acadmica perpassa os discursos de complementariedade e subalternizao (SANTOS, 2007b). O discurso da complementariedade apresenta um equilbrio entre vida familiar e profissional, assim as acadmicas tendem a tratar o lado familiar e profissional como interdependentes, sem hierarquizar suas importncias em suas vidas. Contudo, o discurso da subalternidade tende a priorizar a famlia ou o trabalho. Seguindo a reproduo da

283 dicotomia de gnero por meio da diviso das esferas em pblicomasculino e privado -feminino, a famlia frequentemente colocada como prioridade para as mulheres e o trabalho como uma prioridade para os homens, pois geralmente a mulher tem se responsabilizado para fazer o trabalho reprodutivo. Deste modo, as mulheres percebem prejuzos em suas carreiras. Na percepo das doutorandas Cristina e Rbia, a subalternizao da famlia em relao ao trabalho apontada por Santos (2007b) perceptvel na conscincia global, onde o trabalho torna-se uma prioridade. Luz (2008) diz que o trabalho virou uma obsesso na vida do trabalhador contemporneo, que perde o senso de solidariedade, individualizando-se diante de suas atividades. Entre as oito informantes mes, apenas Rbia e Teresa construram um planejamento para suas segundas gestaes. A informante Luiza, que ficou grvida do terceiro filho, e Elisa, do segundo filho, no Doutorado, no planejaram suas gestaes. Rbia, no entanto, planejou a gravidez do segundo filho, pois sua primeira filha no foi planejada, assim aprendeu com o erro. Aps a notcia da gestao, todas reprogramaram os gastos materiais do casal, considerando a chegada do filho. Entre estes gastos destacaram-se: planos de sade, o estoque de fraldas descartveis, as frmulas lcteas para recm-nascidos, vesturio, produtos de higiene, medicamentos e a moblia e objetos de uso para bebs (carrinho, beb conforto, bero). Estas aquisies, normalmente, representam preocupaes para o casal. No entanto, esta preocupao com os gastos ocasionados com a chegada da criana foi somente mencionada por doutorandas que salientavam seus problemas de ordem financeira, como Helena, que diz que, ao receber a notcia da gravidez, conseguiu obter as coisas que a criana necessitava por meio da ajuda de amigos e amigas que tiveram filhos. Na poca, seu companheiro tambm trancou a faculdade para trabalhar o dia todo a fim de obter mais recursos financeiros. A informante, ao falar do replanejamento do casal aps sua gravidez, comenta que:
Eu acho que do mesmo jeito que eu me assustei, na hora, ele se assustou. Ele ficou um pouco, ah, imagina, de repente mudar toda a rotina, uma criana para sustentar. Ele se assustou um pouco, mas depois ele aceitou aquilo bem. Foi natural para ele, no foi uma coisa, foi um susto sim para

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os dois. Mas, foi tranquilo, nada de um bicho de sete cabeas. Ento, eu acho que, a princpio, o financeiro apertou um pouco mais, porque a gente comeou a tirar o dinheiro para o enxoval. Como a gente tinha pouco dinheiro, a primeira providncia foi sair espalhando que eu estava grvida e eu falando: olha, gente eu preciso de ajuda, eu preciso de roupinha, eu preciso disso, daquilo. Ento, acabou que eu ganhei muita coisa, muita coisa. Ele tambm, de amigas que tiveram filhos. Meu marido, com a notcia trancou a faculdade na poca, porque ele viu a necessidade da gente ter mais dinheiro, da gente batalhar mais o financeiro, ficar mais importante. Ele trancou a faculdade. Comeou a trabalhar o dia inteiro, mas, no mais, a gente no mudou muita coisa. (Helena, Cincias Exatas).

Cibele tambm ganhou dos amigos e amigas muitas coisas durante a gravidez. Seu oramento comeou a ser direcionado mais para a filha, pois tudo precisava agora ser dividido entre ela e a filha, todavia, na diviso, a filha sempre acabava ganhando mais.
Eu ganhei muita coisa nova mesmo, das amigas e amigos. Fiz ch de fraldas duas vezes, comprei muita coisa em promoo, mas sempre h uma tenso no lado financeiro. Eu pouco tinha para mim e meu marido estava desempregado, na poca. Mas, graas a Deus, ganhamos muitas coisas. Pois o custo material em ter uma criana muito grande, nem imaginas como afeta. Antes eu pensava s em mim, agora primeiro eu compro para minha filha, depois, se sobrar, eu compro para mim, qualquer R$ 30,00 dividido, sempre mais para ela, claro. (Cibele, Cincias Biolgicas).

A doutoranda Teresa, que teve seus filhos durante a graduao, recorda que levava seus filhos para a sala de aula para amament-los. Depois eles foram para creches particulares, muito cedo, sempre perto de seu trabalho. A informante diz que, na poca, no teve problema em conciliar universidade e maternidade:

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A minha gravidez foi normal, como se eu no estivesse grvida. Normal, continuei fazendo tudo, tudo, indo para praia, indo para piscina, pegava nibus do mesmo jeito para ir para faculdade, tudo igual. No mudou absolutamente nada a minha rotina, nada, nada. Foi muito bom. Eu no perdi nenhum semestre, eu continuei indo para aula. No comeo assim, nos primeiros trinta dias, porque um filho eu tive em julho, nas frias de julho. Minhas aulas comearam em agosto e eu consegui manipular super bem assim. Tirava o leite, deixava ele na creche, a para a aula, voltava, dava de mamar e depois ia para aula de novo, sabe? Ento, foi bem administrado. O primeiro foi para creche desde um mesinho de idade. O segundo eu ganhei em maro. Foi prematuro, ele nasceu de sete meses e esse sim eu tive que faltar uns 15-20 dias de aula porque ele ficou na UTI - Unidade de Terapia Intensiva e como eu no podia deixar na creche, era muito pequeninho, ele a pra aula comigo. Eu levava ele na aula comigo, dava de mamar. Ele ficava do lado no beb conforto, dormia que era uma beleza, s abria o olho na hora de mamar, colocava a teta para fora, dava de mamar na aula mesmo. (Teresa, Engenharia).

A doutoranda Teresa percebe que contava com boa infra-estrutura para cuidar de seus filhos durante a graduao, diferente de hoje, que sente preocupaes em relao s companhias com que seus filhos andam. Maria Flor, que no planejou a gestao, no teve tanta tranquilidade, pois precisou trancar o Doutorado, devido a uma dificuldade de mobilidade. O beb exigiu tempo de dedicao, por exemplo, para a amamentao. Segundo a doutoranda, fatores como a sade do beb, condies econmicas, questes familiares, entre outras podem acarretar um aumento ou uma diminuio na produtividade. Neste sentido, o fator produtividade interage com outros fatores, por isto, os filhos no devem ser culpados nem a maternidade vista como uma explicao para a baixa da produtividade na percepo da informante.

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Continuei trabalhando, mas tranquei o Doutorado na poca. Isso, hoje avalio que foi bom. Pois, no seria fcil ir com barrigo, toda semana de nibus de Blumenau para Florianpolis. Tive muito apoio de companheiro, pais, sogros, toda a famlia. Fiz massagens, exerccios, tudo que pude para ficar bem nesse perodo to mgico na vida de uma mulher. Sim, eu considero mgico, uma vida crescendo na sua barriga, se mexendo muito mgico. Exigiu maior disciplina, dedicao criana e menos tempo para cuidar do que antes era fcil para mim (lazer, esttica, casa, estudos, etc). Principalmente os estudos tiveram que ser divididos com cuidados maternais bsicos. Essa parte difcil, pois, voc v outros colegas de estudo que no tm filhos, ou que tm filhos j grandes, e parece que voc sempre vai ficar para trs, no consegue atualizar leituras, a mobilidade fica um pouco prejudicada. Afinal, voc tem um beb que depende de voc para sobreviver. claro que tem o pai, mas a me que amamenta. Acredito que o que est em lei (licena gestao, etc) tem feito todas as instituies mais perceptveis s gestantes. Mas no final, o que acaba acontecendo o seguinte: no importa se ou no me, as avaliaes sempre sero as mesmas para todos e se voc no deu conta de ler aquele texto exigido e feito uma boa crtica, sua avaliao no vai mudar com o fato de ter um beb ou no. Isso complicado! No meu caso, eu posso dizer que houve um atraso em terminar o Doutorado. Mas, isso vem aliado a vrios outros fatores, tais como: sade do beb, condies econmicas, questes familiares, entre outras. Tudo isso vai acarretar em aumentar ou diminuir a produtividade, no s a gestao ou maternidade. No podemos colocar a culpa nos nossos filhos, nem na nossa condio. Temos que olhar o contexto como um todo, o momento que estamos, com quem estamos e de que forma. Isso sim crucial para a produtividade (Maria Flor, Cincias Humanas).

Teresa, que ministra aulas na graduao, reconheceu a presena da mulher me na universidade. Diz que as mes esto tendo um

287 tratamento especial. Em sua percepo, a acadmica me no sofre discriminao na universidade por precisar cuidar do filho.
Sem dvida, a instituio tem considerado a maternidade, at porque tem a licenamaternidade para as meninas, que podem faltar aula, podem entregar trabalhos depois, existe legislao para isto. Eu acho que tem amamentao em 3 em 3 horas, por isto, no tem problema, sem problema. (Teresa, Engenharia).

Diferente de Teresa, Cristina percebe que a instituio tem privilegiado o homem, que consegue desempenhar bem seu trabalho, pois conta com a ajuda de mulheres, seja ela me, esposa, irm ou namorada para resolver os problemas de ordem domstica. Na viso da doutoranda, a mulher assume sempre mais responsabilidades na vida privada, por isto tem menos tempo para se dedicar ao trabalho acadmico.
Olha, eu acho que ela sempre privilegia os homens, justamente, homem no tem essa questo da maternidade na universidade. A mulher, pela sua prpria natureza, ela acaba englobando toda uma responsabilidade familiar de isto e aquilo que o homem no. O homem, ele esquece todo o resto porque ele sabe que tem uma mulher que vai resolver tudo. Ou vai ser a me, ou vai ser a irm, ou vai ser a esposa, ou vai ser a namorada, esta pessoa vai assumir as coisas por ele. Ento, ele consegue se dedicar mesmo mais ao trabalho, a mulher no, a mulher tem que ser me, tem que cuidar, tem que trabalhar. (Cristina, Cincias Biolgicas).

A doutoranda Maria Flor sente que a presena da grvida na instituio universitria acaba criando um certo desconforto. Ela sente que as participantes da instituio veem a acadmica me como algum que dispe de menos liberdade para conseguir render academicamente.
Acredito que em toda a instituio cientfica ou no h um certo desconforto em estar grvida.

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No que seja preconceito, achando que a mulher no vai render por estar grvida, at pode existir isto. Mas, particularmente, acredito que seja mais uma questo que se expressa assim: poxa, essa a vai sofrer, vai ter que ficar presa ao beb (ao pai quando casada). Ou ento: nossa, essa depois que engravidou, no rendeu mais a mesma coisa. Isto o pior, pois, claro que voc no tem mais somente a carreira ou estudo, voc vai ter que se dividir. Vai ter que se organizar para dar conta. Ns, mesmo mes, acabamos tendo este sentimento s vezes e nos diminumos por isto. Isto aconteceu comigo vrias vezes. Achei que deveria desistir de tudo, que no era mais capaz como antes de ter filho. horrvel isso, pois, ser me deveria ser valorizado, at por ns mesmas ser mais valorizado. Mas, no assim. Nem sempre temos em mente a certeza de que no qualquer um que consegue dar conta de atividades tantas e fazer bem feito (Maria Flor, Cincias Humanas)

Para Luiza, a presena da mulher me na universidade no existe, o que ocorre so mudanas na vida da mulher em relao administrao do tempo para estudo e para os filhos. Diz que sente dificuldades por estar com o filho distante. Cibele tambm acha que a instituio indiferente mulherme, pois esta regida por uma estrutura masculina.
Eu sinto que a instituio no est nem a para a mulher me, no h lugar para a discusso sobre as dificuldades que a acadmicas mes vivenciam aqui. Primeiro, porque ns temos uma estrutura que se adequa muito bem ao jeito masculino, ou seja, dos homens de viver, sem responsabilidades com assuntos domsticos e da casa. Para quem solteira, perfeito. Mas quem casada e tem filhos, eu acho que o Doutorado pode ser um exemplo para este tipo de discusso quando a gente v mulheres com problemas srios em relao ao tempo, tudo lesadas fisicamente e emocionalmente, eu me desdobro em 3 para conseguir estudar e produzir igual, agora se a universidade tivesse creches para todas as mes

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vinculadas no Doutorado seria timo, principalmente sbado que geralmente venho para o laboratrio. (Cibele, Cincias Biolgicas).

5.3.2. Quem colabora cuidando dos filhos das doutorandas As doutorandas mes contam com a ajuda de algumas pessoas para cuidar de seus filhos, enquanto elas estudam. Os parentes e as escolinhas so seus suportes. As escolinhas so mais comuns, principalmente quando a doutoranda no dispe de uma rede de apoio familiar prxima para ajudar a cuidar de seus filhos, o que se mostrou frequente entre as informantes desta pesquisa. Helena um exemplo desta escolha por escolinha, pois deixou sua filha desde cinco meses e meio na creche por no ter ningum para ajud-la no cuidado com a filha.
Ela vinha comigo para aula, muitas vezes, ela vinha comigo para aula, ou ento ela ficava com o pai dela. Mas era mais raro assim. Geralmente ela vinha comigo, ficava uma, duas horinhas na sala. Aos cinco meses e meio, ela entrou ali no Ncleo de Desenvolvimento Infantil (NDI). Acho que por um ano, ela ficou meio perodo naquele ano. Ela nasceu em agosto eu coloquei em fevereiro na escolinha. Naquele ano ela ficou s meio perodo no NDI. No ano seguinte, ela comeou a estudar o dia inteiro, da em duas escolinhas. Na Flor do Campo e no NDI. Ento, ela entrou bem cedo e eu at acho que mais fcil colocar uma criana beb do que uma criana de um ano na escolinha. mais fcil para a criana em si, sabe? Imagina com 5 meses, ela no tinha. Ela no estranhava, quando ela comeou a ter essa noo de estranhamento, ela j estava enturmada com as crianas com a professora, eu achei bem tranquila assim. (Helena, Cincias Exatas).

Rbia comenta que teve grande ajuda da famlia para cuidar de seus dois filhos, por sua famlia residir perto dela. Conta hoje com a ajuda da sogra e da me no cuidado de seus filhos. Contudo, a escolinha tambm utilizada como uma colaboradora, que frequentam a

290 instituio deste um ano e meio. Atualmente, sua filha de oito anos permanece na escola em perodo integral.
Eu tenho a minha famlia toda, meus pais moram aqui, os meus irmos, o meu marido tambm. Ento, foi assim, com um tempo a minha sogra cuidou, a minha me. Com um ano e meio eu j coloquei os dois na escolinha, assim. A menina fica em perodo integral. Meu menino fica com a minha me e de tarde na escola, a menina est ficando em perodo integral. (Rbia, Cincias Exatas).

A doutoranda Luiza conta com a ajuda de sua famlia e da famlia do marido, pois prefere que a criana fique mais tempo com a famlia nos primeiros anos de vida, sente-se mais tranquila da criana ficar com a famlia do que na escolinha. Conforme a doutoranda, no coloquei na escolinha, nenhuma das duas antes dos trs anos, a ajuda que tive veio por parte da famlia, sogra e me. Se possvel, no pretendo colocar antes deste perodo o prximo beb que est para nascer, com a famlia fico mais tranquila do que na escolinha. (Luiza, Cincias Humanas). A informante Maria Flor precisou deixar seu filho aos sete meses para poder viajar e continuar o Doutorado, pois morava em outra cidade e no disponibilizava de uma rede familiar como Luiza e Rbia para ajudar no cuidado de seu filho.
Meu filho foi para escolinha desde os sete meses. s vezes, o perodo vespertino e, s vezes, perodo integral. Quando tinha necessidade, quando eu tinha que ir para as disciplinas do Doutorado. No era fcil deix-lo to pequeno, to cedo e ficar o dia todo longe e noite chegar e ele, s vezes, j estar dormindo. Mas, hoje sei que valeu a pena. Tento recuperar os momentos que no estou com ele. Tambm tem o fato dele adorar a escola, seus amiguinhos. Isso d um certo conforto. Mas, tem uma coisa que prejudicou muito ele na escola: a sade. Qualquer virose passava fcil de uma criana para outra e isso debilitou mesmo ele. Foi uma fase difcil dos dois

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aos trs anos de idade para o nosso filho e para ns. (Maria Flor, Cincias Humanas).

A engenheira Teresa que teve os filhos durante a graduao, diz que precisou deixar os filhos antes de um ano na creche. Depois que se formou, as mudanas de creche eram frequentes, pois sempre que mudava de trabalho para facilitar colocava seus filhos em creches prximas ao seu trabalho. Ela acredita que a socializao muito cedo de seus filhos fora de casa contribuiu para torn-los independentes.
A gente praticamente s via as crianas a partir das onze horas da noite, j dormindo. O dia todo, era o dia todo e noite ficava com essa tia da creche, que ficava l em casa com eles at ns chegarmos da aula. Ter colocado em creche ajudou eles a serem independentes, ajudou assim. Eu mudei vrias vezes de creche porque cada vez que eu mudava o meu trabalho, eu mudava para uma creche prxima ao meu trabalho. Eu que a pegar, depois que eu me formei sim. Da, eu me formei, comecei a trabalhar em escritrio. Ento, cada vez que eu mudava de trabalho, eu levava eles para uma creche prxima. Eles nunca tiveram problemas de adaptao. Eu nunca fiquei com filho meu aquela primeira semana na escola, que tem que ficar uma semana a me junto. Os meus chegavam na escola e diziam: tchau, mame! e ficavam. E eu j dava tchau para as crianas, as tias ficavam tudo assim: ai, como os teus filhos so, eles no to nem ai. Mas sempre, quando eles eram bebs, eles esto acostumados a conviver com crianas e com pessoas entranhas. (Teresa, Cincias Exatas).

As doutorandas avaliam o grau de participao dos pais das crianas nas tarefas domsticas e no envolvimento afetivo e material com a paternidade. No quadro 19 observarmos a relao entre a profisso dos companheiros das doutorandas mes e a participao destes nas tarefas domsticas e no cuidado dos filhos.

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Quadro 19 Relao entre a profisso dos companheiros das doutorandas mes e a participao destes nas tarefas domsticas e no cuidado dos filhos Doutoranda Profisso do companheiro Compreenso do companheiro Cristina Dentista e mestre em neurocincia A diviso das tarefas domsticas vista como um problema que afeta o relacionamento do casal. O cuidado com o filho visto como uma responsabilidade sua, por ser me. Sente-se satisfeita, pois o companheiro cuida da filha quando ela precisa estudar. Contudo, no h diviso das tarefas entre o casal. Sente-se satisfeita e no discute com o companheiro a diviso das tarefas, pois acha que ele deve ser poupado, pois trabalha o dia todo. Por isso sente-se obrigada a assumir as tarefas domsticas e o cuidado com os filhos. O companheiro ajuda nas tarefas domsticas e o cuidado do filho dividido entre o casal. Acha que o marido deve ser poupado, pois trabalha o dia todo. em O companheiro ajuda nas tarefas domsticas e tambm ajuda no cuidado dos filhos pequenos. Companheiro ajuda nas tarefas domsticas e no cuidado das filhas.

Cibele

Representante comercial

Rbia

Empresrio

Maria Flor

Tcnico em informtica

Elisa Teresa

Tcnico em informtica Engenheiro e engenharia civil mestrando

Luiza Helena

Professor de ensino mdio Representante comercial

Ajuda nas tarefas domsticas e no cuidado da filha. No entanto, aps a separao, tornou-se pai ausente. Ela inclusive precisou entrar na justia por penso alimentcia para a filha. Fonte: anlise das 15 entrevistas semi-estruturadas realizadas com doutorandas da UFSC no perodo entre 2008 a 2009.

No quadro 19, sobre as profisses de seus companheiros, verificamos que estas compreendem: dois tcnicos em informtica, um dentista, um engenheiro, um empresrio, dois representantes comerciais e um professor de ensino mdio. Assim, h apenas um mestre e um mestrando entre eles, portanto nenhum deles vivenciou ou est vivneciado sua prpria fase de Doutorado. Ainda no quadro 19 percebemos que os companheiros de Rbia, Elisa e Cristina no participam da diviso igualitria das tarefas domsticas e no cuidado

293 com os filhos. Elisa e Rbia justificaram que por seus companheiros sustentarem a casa, achavam que deveriam ser poupados de trabalhos domsticos. A figura do homem provedor, aquele que paga todas as contas da casa, aparece na compreenso das doutorandas como um motivo significativo para no procurarem meios de negociarem a participao de seus companheiros nas tarefas domsticas. No entanto, apenas Cristina mostra-se insatisfeita com a no disponibilidade de seu companheiro para ajudar em casa. Para Cristina, a diviso das tarefas um dos motivos principais das brigas do casal, pois o seu companheiro no faz nada. Ela diz que uma empregada domstica em perodo integral, resolveria seus problemas, pois sente que seu companheiro no possui uma compreenso sobre a sua fase do Doutorado, mesmo sendo mestre em Neurocincias, logo, conhecendo as exigncias compreendidas pela vida acadmica. A fala da doutoranda demonstra essa dificuldade em solicitar ajuda ao companheiro pelo fato de todas as despesas da casa estarem em cima dele. Nesta enunciao podemos verificar esta dificuldade de Cristina,
No tem diviso nenhuma. Eu at j conversei com o meu marido sobre isso, pois ao mesmo tempo que ele quer ter uma mulher moderna, doutora, cientista, ele tambm quer ter a roupa lavada, ele tambm quer ter a comida na mesa, ento meu sonho de consumo terminar esse Doutorado e ter uma empregada em perodo integral. No sonho em ter uma manso, um carro, eu odeio trabalho domstico. Meu marido no faz nada, nossas maiores brigas so por causa disso, mas ele trabalha o dia todo, todas as despesas da casa so em cima dele. (Cristina, Cincias Exatas).

Para a doutoranda Luiza, o acordo foi dividir as tarefas, o pai tambm assume o lado tradicional de ser me como: trocar fraldas, dar banho, dar mamadeira, fazer sopinha e cuidar da criana em horrios que a doutoranda precisa se dedicar aos estudos. Elisa demonstrou como significativa para ela a sua relao com os filhos e seu casamento, ainda assim, diz sentir culpada por no conseguir conciliar o Doutorado com a vida familiar. Para Elisa, a vida familiar a mais importante, mas seu marido ajuda apenas financeiramente, pois salienta que o papel do homem trabalhar,

294 reforando o simblico da masculinidade vinculada a esfera pblica para atingir o ser provedor. Por isso, quando tem festinhas no colgio, v como sua obrigao de me comparecer, mesmo estando sobrecarregada com os estudos do Doutorado. A informante diz que possui uma rede de sociabilidade para ajudar na educao das filhas, no entanto, as responsabilidades domsticas e maternas tomam muito seu tempo, entretanto, no reclama do companheiro mas diz que ele no ajuda em nada dentro de casa. Para as doutorandas Teresa, Maria Flor, Cibele e Luiza, que tambm contribuem financeiramente nas despesas da casa, seus companheiros participam das tarefas domsticas, com exceo de Cibele. Entretanto, a doutoranda comenta que ele tm ajudado no cuidado da filha. De acordo com as doutorandas, as tarefas domsticas bsicas a serem divididas com seus companheiros seriam: lavar loua, roupa, limpar o banheiro e fazer o almoo. Estas doutorandas tambm comentaram que seus companheiros contribuem ou j contriburam desempenhando tarefas relacionadas ao cuidado da criana como trocar fraldas, fazer mamadeiras, dar banho, ajudar nas tarefas da escolinha. No entanto, Maria Flor relatou que precisou negociar com o companheiro aps o nascimento do filho, pois sentiu uma certa desvantagem em relao ao seu companheiro para se organizar profissionalmente. Mas, com o tempo exigiu a participao de seu companheiro na educao do filho a fim de organizar melhor o cotidiano. Sobre esta nova condio Maria Flor comenta que: afinal os dois tm que ter em mente que ter um filho ter que abdicar de alguns momentos que antes eram s seus. Enfim, se conseguir organizar-se bem no tempo e nas tarefas, nenhum sai perdendo profissionalmente. Conosco tem sido assim e tem dado certo. Entretanto, em relao a diviso das tarefas domsticas o companheiro de Maria Flor sempre a ajudou. Conforme a doutoranda, sem esta ajuda prestada por ele, no conseguiria ter terminado o Doutorado. A doutoranda Helena apresentou um caso particular: atualmente est divorciada e mostrou-se muito insatisfeita com a ausncia do pai da sua filha aps a separao. Quando eram casados o ex-companheiro ajudava nas tarefas domsticas e na socializao da filha, atualmente no contribui emocionalmente nem financeiramente na educao da filha. Os estudos de Arajo (2006) indicam que neste contexto - do Doutorado - h mais dificuldades de se estabelecer um dilogo sobre os valores que permeiam o curso e a participao do companheiro com o trabalho domstico e cuidado dos filhos.

295 Os problemas ocorrem devido organizao do tempo no espao da casa. Quando as crianas esto em casa e no na escolinha a doutoranda se sente obrigada a vistoriar o filho. Assim, deixar os filhos na escolinha a principal estratgia para ter tempo para fazer o Doutorado. O pagamento da escolinha geralmente dividido ou pago praticamente pelas mes, que acham que sua obrigao pagar, pois esto comprando um tempo para poderem estudar. 5.3.4. A experincia da maternidade como uma nova viso de mundo para as doutorandas As mudanas ocorridas aps a maternidade mudaram as suas vises de mundo. A ambiguidade desta nova condio representada tanto por alegrias como estar vivendo um momento mgico como pelo medo, por ter um ser dependente que viver em um mundo propensos a riscos. Assim, diz uma das entrevistadas.
Mudou a viso de mundo [ser me] com relao a tudo: vida, amor, famlia e profisso. Ser me sempre foi um desejo meu. Junto com as alegrias, vieram tambm os medos de no dar conta, de no saber cuidar no mundo de hoje (violncia, insegurana, etc). Esses medos vo desaparecendo com o apoio da famlia e com o passar do tempo, no momento que vemos nosso filho crescendo.(Maria Flor, Cincias Humanas).

Teresa comentou que a experincia da maternidade melhorou a relao com sua me, diz que se tornou uma pessoa mais sensvel, pois a partir da experincia da maternidade comeou a entender melhor as atitudes protetoras de seus pais.
Sem dvida. Mudou em tudo, forma de ver a vida, de aproveitar a vida. A gente se torna uma pessoa mais sensvel, mas condescendente para tudo. A relao da gente com a me da gente muda, muda muito. Tudo aquilo que a gente achava incoerncia de pais, estas revoltas adolescentes, a gente comea a entender. E tudo, acho que tudo muda, tudo, tudo muda. At a responsabilidade estudantil, acho que muda quando a gente me. (Teresa, Engenharia).

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Helena, que filha caula de uma famlia de quatro filhos, reflete agora sobre a maternidade, coloca-se no lugar de sua me, admitindo que muitas de suas atitudes com a me eram erradas. Mas reconhece que continua sendo a mesma menina mimada de sempre.
, eu acho que eu consigo ver as atitudes da minha me melhor. Eu consigo compreender algumas coisas que eu sempre achei um absurdo nela. Eu consigo compreender, mas eu te confesso que mesmo eu entendendo, mesmo eu vendo o lado de me agora, eu acho que eu continuo a mesma menina mimada de sempre, cometendo os mesmos erros com ela ainda, sabe? Eu no mudei as minhas atitudes, eu mudei os meus pensamentos. Eu entendo, mas eu acho que eu continuo tendo os mesmos pensamentos, as mesmas atitudes, eu continuo sendo folgada. Eu vou para casa, no lavo uma pea de roupa, no fao uma comida, ela [me] que faz tudo, continuo estressada brigo com ela. Tenho mais quatro irmos, so trs mulheres e um homem, eu sou a caula. Ento, eu acho que eu continuo sendo a mesma menina mimada de sempre, s que eu consigo entender agora, sabe? s vezes, eu fao, da eu me arrependo. Poxa, se fosse comigo eu no iria gostar, s que eu no vou l e peo desculpas. Eu sou bastante mimada neste ponto, eu acho que minha reao a ela mudou muito, mas por causa dos meus mimos eu continuo tendo as mesmas atitudes, que errado, eu sei que errado. (Helena, Cincias Exatas).

Rbia tambm destacou que a sua experincia com a maternidade aumentou o seu respeito pela sua me, lhe proporcionou outra perspectiva de pensar no outro, o cuidado com outro, os filhos. A sua vida organizada conforme o tempo deles tambm, assim se adequa s especificidades do tempo do outro.
Comea a respeitar mais, a me principalmente. O que ela falava no era aquela chatice, que voc faz igual com o teu filho e tudo muda, tudo muda,

297
voc no se preocupa mais s contigo, j acabou voc ficando meio que por ltimo assim. Primeiro tem que ser o que eles querem, o que realmente eles precisam. Tava com dois, eu no posso sair de noite porque eles dormem sete horas da noite. Sim, ento uma questo de tu se adaptar realidade deles. Ento, uma questo de tu se adaptar realidade, se adaptar ao que voc est vivendo naquele momento. (Rbia, Cincias Exatas).

Para Cristina, a maternidade contribuiu para desenvolver capacidades como cronometrar melhor seu tempo, pois a mulher, quando me, aprende a fazer vrias funes ao mesmo tempo. Eu acho que a mulher que tem filho, que j se acostumou a ter essa vida louca de ter vrias funes, a gente tem que fazer tudo cronometrado, tudo com o tempo, tudo certinho. (Cristina, Cincias Biolgicas). Nas entrevistas com as doutorandas em estgio doutoral no exterior tambm no apareceram projetos reprodutivos. A maternidade tambm passa pela questo das redes de apoio familiar e o ter uma situao econmica favorvel, convergindo como que pensam as doutorandas entrevistadas da UFSC. Fernanda, que foi para Coimbra com sua filha de um ano e trs meses, mostrou o descontentamento de no haver creches para cuidar de sua filha nos sbados, pois tinha aulas neste dia. Para solucionar isto, ela paga o servio da me de transferncia, ou seja, paga outra mulher para conseguir conciliar vida acadmica e maternidade. A maternidade compreendida como uma condio que indiscutivelmente necessita de infra-estrutura, que pode ser comprada a partir de recursos materiais e no como uma condio que deveria ser entendida pela instituio acadmica, que deveria disponibilizar creches. Marion, me de uma menina de 8 anos, percebe que a sua gravidez ocorreu em um momento que realmente precisava decidir pela maternidade, pois ela j estava com 34 anos. Seu estgio era vivenciado de forma tranquila, pois contava com a ajuda de uma rede de apoio familiar e um suporte financeiro favorvel para sua filha. A nica limitao que sentia era a responsabilidade da amamentao quando a filha era beb. Atualmente ela tem seis anos e no necessita tanto mais da me. Para a doutoranda, uma dificuldade vivenciada pela maioria das mes trabalhar quando os filhos esto com algum problema de sade. Segundo a informante, deixar o filho com febre em casa e precisar ir

298 trabalhar a maior dor de uma me, pois a ligao que temos com nossos filhos irreversvel antes at do nascimento. Assim, a doutoranda enfatizou a ligao que as mes tm com os filhos, esta dificuldade de se desapegar deles. 5.4. Dialogando sobre os significados da maternidade na fase do doutorado As acadmicas sentem-se excludas e culpadas por no conseguirem desvincular-se dos filhos para corresponder ao ideal de ps-graduanda a partir do ser produtiva, ou seja, dedicar a maior parte de seu tempo experincia do trabalho. A responsabilidade materna permeia a representao do ser me entre as acadmicas desta pesquisa. A representao que vigora socialmente sobre a maternidade, de que a me a principal responsvel pelo cuidado do filho, contribui para as acadmicas mes sentirem-se em desvantagens em relao aos homens e s outras mulheres sem filhos, pois a responsabilidade materna as impossibilita de terem uma produtividade satisfatria em suas prprias vises. Contudo, a maternidade em si no conflitante com a carreira, este conflito s ocorre quando a mulher assume a premissa de uma agente que presta um cuidado incondicional do filho, independentemente de ter atividades pendentes na vida acadmica. Percebemos nas entrevistas que a presso institucional sentida pelas mes no Doutorado significativa. No entanto, a presso em relao ao cuidado ,ao ideal de maternidade socialmente representado, ainda maior. Assim, a maternidade vista como uma relao dual entre me e filho, no h espaos para outros protagonistas nesta relao, alguns assumem o lado coadjuvante, mas a responsabilidade ainda da me. Diante desta evidncia da identidade da mulher-me representada socialmente a partir do atributo do ser cuidadora, podemos verificar a fora da imposio social deste atributo para a construo da identidade da mulherme. (FABBRO, 2006; ELIAS, 2010; VASCONCELOS, 2009). O sentimento de culpa quase onipresente neste meio, tanto quando escolhem dedicarem-se aos filhos como quando decidem pela carreira. A doutoranda Cristina foi um exemplo, pois mostrou em seu discurso que se sente culpada ao escolher filhos ou Doutorado. No entanto, isto no quer dizer que a culpa faz parte da construo subjetiva de todas na relaes aqui discutidas. As doutorandas Cibele e Helena,

299 por exemplo, procuraram formas de negociar com suas filhas para elaborar a tese. Scavone (1985), em pesquisa com mes de classes populares no Maranho, ressalta que a culpa aparece como um efeito da fora da imposio social de um ideal de maternidade que permeia na sociedade, afeta todas as mulheres independentemente da classe social. Em diferentes graus, a maternidade tem sido construda por sentimentos como culpa e ansiedades, que afetam o psicolgico das mulheres. Nas enunciaes das doutorandas sobre o cuidado, constatamos que o sentimento de responsabilidade em relao ao filho ocorre independente da idade deste, pois cada idade percebida exigindo uma ateno materna especfica. Segundo as doutorandas, a maternidade tambm impossibilita o desligamento dos assuntos vinculados ao espao domstico. Elas devem estar sempre preparadas, por exemplo, para lidar com imprevistos ligados sade do filho e, logo, o trabalho acadmico fica atrasado. Estes imprevistos tm feito as acadmicas mes sentiremse excludas e mal vistas no campo, por sentirem que tm menos tempo para se dedicarem vida acadmica. A dinmica da universidade contribui para reproduzir desigualdades de gnero, pois os homens e as mulheres solteiras e sem filhos so representados como sujeitos que tero mais tempo para se dedicar ao trabalho acadmico, para eles e elas os espaos domstico so negados. Entre as tticas utilizadas pelas doutorandas mes esto: contar com a ajuda de rede de apoio familiar para cuidar da criana e as escolinhas. Estes braos a mais apresentam-se como condio primordial para a doutoranda organizar seu tempo entre Doutorado e cuidado dos filhos. A grande maioria das entrevistadas deste estudo de outras cidades, desta forma a rede de apoio familiar no muito comum. Este fato, consequentemente, contribui para a doutoranda me colocar seus filhos mais cedo na escolinha. A mulher me percebida como a cuidadora e a principal responsvel pelos seus filhos, mas tambm pode significar uma deciso que comprova que esta mulher realmente corajosa e herona. Ambos os atributos socialmente valorizados apresentam-se na dicotomia de gnero como elementos culturalmente vinculados masculinidade. Nesse sentido, as doutorandas ainda partem de uma perspectiva que opera por desigualdade de gnero, pois a maternidade percebida como anormal no contexto acadmico por tratar de

300 mulheres que esto imersas em um campo simblico onde prevalecem valores vinculados ao ser masculino. (KELLER, 1996). Assim, as mulheres quando revolvem fazer parte deste campo, precisaro se afastar de todo simblico feminino, aquelas que pretendem resistir s normas sero frequentemente vistas como acadmicas anormais, ou seja, Como ficar grvida ou ter filhos fazendo Doutorado, como isto possvel?. (Ins, Engenharia). A maternidade tambm vivenciada como um momento mgico, e ter um ser dependente proporciona uma viso de mundo moldada por mais pacincia, pois a mulher torna-se um ser mais sensvel, mais tolerante contribuindo para estas entenderem melhor as atitudes de suas mes e dos outros a sua volta. As doutorandas tendem a assumir o trabalho domstico quando o companheiro paga todas as despesas da casa. Nesta situao, a empregada domstica pode surgir como uma apaziguadora de lares, mantendo a famlia. Isto foi bastante claro na atitude de Cristina que sente receio em negociar com o seu companheiro a participao deste no trabalho domstico e comenta que todos os seus problemas seriam resolvidos tendo uma empregada domstica por tempo integral. A paternidade no percebida por meio de uma nova forma de lidar com o filho, pois o pai compreendido na sua ambiguidade ora como uma figura que merece respeito, pois paga todas as contas da famlia, ou seja, faz seu papel social de provedor; ora percebido como algum que presta uma ajuda complementar nas tarefas domsticas e no cuidado dos filhos. Entretanto, pode-se constatar na fala de Helena que a figura do pai pode torna-se fugaz a qualquer momento, pois o filho percebido como um ser que pertence naturalmente me, por mais que os pais se esforcem em incorporar uma paternidade alm do ser provedor. Nas Figuras 1 e 2 percebemos como compreendida a maternidade na fase do Doutorado a partir dos coletivos de doutorandas que foram analisados na pesquisa e compreendemos as dimenses que afetam a subjetividade da mulher em relao escolha da maternidade e negao da mesma.

301

Figura 1: A Fase do doutorado

Maternidade

Presso Producao cientfica

Trabalho e Maternidade

Conciliar
Doutorado e Trabalho

Mulher sem Filho

TEMPO
Mulher solteira

Desvalorizao Dos trabalhos menores

Insatisfaes
Bolsa de Estudos

Desquilbrio Sofrimento Psquico Psicotrpicos

Inseguranas

Fonte: da autora, 2011

302

Figura: 2 Os significados da maternidade na Fase do doutorado MEDO CULPA

SEM FILHOS

IMPOSSIBILIDADE GASTOS EMOCIONAIS GASTOS MATERIAIS MATERNIDADE

TESE

???
desigualdades

EXPERINCIA NEGATIVA DA MATERNIDADE DAS OUTRAS

IDEAL FAMLIA NUCLEAR

CHOQUE

Tipo de Pai
Responsa bilidade

Imprevistos domsticos

Idade Reproduutiva

GRVIDA

Tticas

CULPA

O que ser me?

Novo uso Tempo

COM FILHOS

SENTIDO DE SER ME Fonte: da autora, 2011

6. Consideraes sobre as experincias das doutorandas com a maternidade

Conhece-se melhor o mundo medida que melhor conhecemos a ns mesmos, que o conhecimento cientfico e o conhecimento de ns mesmos e da nossa prpria inconscincia social avanam de mos dadas, e que a experincia primria transformada em e atravs da prtica cientfica modifica a prtica cientfica e reciprocamente. (BOURDIEU, 2003, p. 289).

303

A compreenso da maternidade entre as doutorandas mostrou-se a partir de duas narrativas: uma expondo as alegrias e as dificuldades em ser me no doutorado; a outra com os motivos que justificam a impossibilidade de conciliar vida acadmica e maternidade. O passado patriarcal que vigorou na sociedade brasileira destinando as mulheres exclusivamente ao casamento e a maternidade (GRAHAM, 2005; BARMAN, 2005) colabora para as acadmicas valorizarem o espao pblico, pois este representa emancipao. Tendem a cultivar um sentimento de repdio ao espao domstico, pois este parece ser sua ltima opo. Esta viso foi enfatizada a partir da fala Hortncia e Joana quando enunciaram sobre o medo de virar uma dona de casa. Como a viso dicotmica predominante nas escolhas, a conciliao de projetos vinculados vida familiar e profissional no existe. Nesse sentido, a construo de uma cooperao entre as mulheres e os demais membros da famlia em dividir a responsabilidade da maternidade no ocorre, tanto na compreenso das doutorandas sem filhos;como das doutorandas mes. Portanto, a maternidade uma deciso que implica um sacrifcio individual. Poucas doutorandas mostraram tentativas de negociao com os companheiros. Somente Maria Flor admitiu a necessidade de compartilhar o cuidado do filho para fazer o curso de Doutorado. Virgnia tambm comentou que seu companheiro foi informado que precisaria ajud-la, ordenou que ele parasse de fumar e beber, pois o sacrfico deveria ser feito pelos dois lados. Ser que a entrada das mulheres na universidade tem garantido que as acadmicas estejam mais prximas de uma igualdade de gnero? Se considerarmos o preo que as mulheres pagaram por esta emancipao, encontramos contradies, pois uma presso produtivista permeia este espao, muitas vezes, ridicularizando problemas de ordem subjetiva. A falta de tempo impede maiores reflexes sobre esta condio de presso vivida, devido ao habitus que precisa ser incorporado a partir do ser produtiva, no havendo brechas para se planejar uma nova cultura interessada em analisar as condies que lhe do as prticas no campo e a sua relao com a sociedade em geral ou simplesmente a vida cotidiana da acadmica. A racionalizao do controle temporal na vida contempornea provocou este desencantamento sobre as coisas simples, ou seja, as

304 coisas do cotidiano, que fazem parte da vida das participantes do campo acadmico. Elas sentem-se com menos liberdade para refletir sobre o mundo da vida, logo, a maternidade tratada como um estranhamento preconceituoso para as mulheres que desejam ser cientistas. Conforme o habitus acadmico, esta construo representa uma violncia simblica em seus corpos e mentes, que no lhes permitem pensar sobre suas escolhas. Ser que suas procuras resumem-se ao retorno financeiro com um Doutorado? Mesmo entre as novas geraes de acadmicas, que tm mais oportunidades de refletir sobre suas escolhas, a maternidade no deixou de ser um problema. Apesar dos avanos relativos participao feminina no ensino superior e em cargos nas instituies cientficas, esta estrutura ainda tende a ser reproduzida por meio de um simblico atrelado ao masculino (SCHIENBINGER, 2001). Assim, as mulheres acabaram entrando na instituio cientfica, sendo estranhas a esta instituio, que foi produzida e reproduzida por uma histria que se legitimou em um contexto, chamado Ocidente, por um sexo que na ordem dicotmica se fez masculino e foi visto como mais capaz de desempenhar a prtica e de uma classe social que, apesar de todas as dificuldades, tiveram as mnimas condies materiais para produzir ideias e descobertas. (SHIVA, 1993). Alm disso, podemos verificar que esta tendncia ruptura com o ideal de mulher esposa e me contribuiu para as mulheres que optaram pela maternidade no universo acadmico serem tratadas como seres anormais. Do mesmo modo, aquela normalidade feminina pautada nos pases ocidentais do sculo XIX (BADINTER, 1985), neste contexto, encontra-se invertida. Sendo assim, a opo em participar do mundo pblico, consequentemente o mercado de trabalho, vista como a escolha melhor para toda mulher que dispe de condies objetivas e subjetivas para acumular capitais. A partir dos anos 1990 as escolhas das geraes de mulheres psfeminismo so conflitantes. A emancipao feminina, que significativamente contribuiu para que as mulheres pudessem ingressar nas escolas e no mercado de trabalho, no lhes garantiu o total desprendimento do papel social de esposa e me, logo, o uso do tempo das acadmicas mes, implica arranjos especficos tanto na vida familiar quanto profissional. Neste sentido as acadmicas, quando mes, sofrem os efeitos do habitus socializador feminino por se sentirem responsveis e obrigadas a ampliarem suas horas de trabalho para o universo da casa. Assim, continuam a ter que lidar com a dupla jornada de trabalho.

305 Atualmente muitas mulheres foram beneficiadas das conquistas feministas. Uma das mudanas positivas que o feminismo propiciou foi desvincular a sexualidade da reproduo, possibilitando s mulheres negarem ou escolherem a maternidade a partir do uso de tecnologias contraceptivas e conceptivas. Tambm, a participao dos homens nesta nova configurao da maternidade contribui e caminha para uma relao de gnero mais igualitria (SCAVONE, 2001a). Contudo, a maternidade socialmente representada pressupe a histria de um corpo feminino biologicamente diferente, mas no inferior diante deste corpo. Fenmenos como a gestao, o parto e a amamentao assumem, nesta rede complexa, o lado propriamente biolgico da maternidade. Desde a gestao, a mulher torna-se a responsvel pela sade do ser concebido. A transio da maternidade, quando esta deixou de ser um destino para tornar-se uma escolha, propiciou uma maior reflexividade entre as mulheres sobre as inmeras questes que a envolvem. Assim, ser me entendido como um fenmeno que compreende uma dimenso social, econmica e tambm psicolgica, se verificarmos os sentimentos de culpa e de ansiedades. (SCAVONE, 2004). Portanto, faz-se necessrio o tratamento da diferena biolgica das mulheres, as especificidades de um corpo que foi historicamente inferiorizado e compreendido como menos adequvel ao mundo pblico. preciso refletir sobre suas experincias biossociais, para no silenciarmos mais o preconceito, as microdesigualdades de gnero que permeiam o campo. Entretanto, pressupor que a maternidade um motivo da mulher me ser definida como duplamente excluda do campo pode ser uma forma de reafirmarmos a definio do ser mulher por meio da maternidade e excluir outros coletivos de mulheres que compartilham de valores e atitudes que procuram outras formas de realizao para a vida, outras necessidades de experincias. Por isso, neste estudo apresentamos trs coletivos de mulheres que vivenciam diferentes relaes com a maternidade, analisando enunciaes de estudantes de Doutorado de quatro reas de conhecimento. Contudo importante salientar que as falas das doutorandas das Engenharias apresentaram-se numericamente mais presentes esta pesquisa, em contraposio s Cincias Humanas porque houve dificuldades para negociar entrevistas com as informantes, especialmente as sem filhos, desta rea. As estudantes das Cincias Humanas mostraram resistncias e diversas desistncias para falar sobre a fase e a maternidade. Lano a

306 indagao: ser mesmo que ns, socilogas, somos treinadas para dialogar? Ou o nosso senso crtico nos tornou preocupadas na forma que seremos compreendidas pelo outro sem pensarmos em ns mesmas como acadmicas, mulheres, que tambm vivenciamos conflitos nas escolhas? seria um medo de tornar-se objeto de pesquisa? Alm da procura de compreender a maternidade a partir das estudantes de Doutorado da UFSC, tambm fizemos uma anlise muito breve do material colhido na Universidade de Coimbra com a percepo de algumas doutorandas (que faziam estgio doutoral no CES) em relao maternidade na fase do Doutorado. A anlise foi breve pelo motivo do tempo institucional para defender a tese, estabelecido por um prazo e tambm das minhas condies objetivas e subjetivas para elaborar a pesquisa, respeitando o meu tempo na experincia de pesquisar a fase que tambm vivencio. Importante salientar que neste contexto a representao da cientista, que tem o conhecimento como um fim, abandonada e substituda pela nova representao de ser cientista, associado ao mercado de trabalho cientfico. Assim, as novas identidades acadmicas produzidas nos atuais processos que envolvem a fase do Doutorado, que deveria ser vivenciada como algo prazeroso, passou a ser vivenciada a partir do sofrimento psquico diagnosticado, comum em um habitus que, quando incorporado, implica renncia da vida pessoal. Partindo desta constatao, necessrio a construo de um projeto interdisciplinar, com educadores de vrias reas para tornar mais complexas as anlises na ps-graduao. A aproximao das vivncias, a fim de torn-las visveis e traduzveis, pode ajudar a prpria acadmica a refletir sobre o seu conhecimento e sobre as condies que este construdo. No devemos ser somente reprodutoras da ordem, mas produtoras e precisamos inserir nossas especificidades neste jogo de foras desiguais que o campo cientfico.

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326 O Congresso recebe agora pr-cotas. Disponvel em: <http://www.universia.com.br/noticia/materia_clipping.jsp?not=31939> . Acesso em: 23 set. 2010. O Reitor de Harvard diz que as mulheres tm menor aptido para a Cincia. A discriminao. Arquivo Vivo, N. 142, Ano 14, Fev. 2005. Disponvel em: < http://www.apagina.pt/?aba=7&cat=142&doc=10647&mid=2>. Acesso em: 02 set. 2007. Programa LOral/UNESCO Para Mulheres na Cincia premia sete jovens cientistas. Disponvel em: < http://www.unesco.org/pt/brasilia/dynamic-content-single>. Acesso em: 03 nov. 2010. Programa Mulher e Cincia. Disponvel em: <http://200.130.7.5/spmu/portal_pr/spm_cnpq.htm>. Acesso em: 03 nov. 2010. Pr Reitoria de Ps-Graduao. Disponvel em: <http://www.prpg.ufsc.br/index.jsp?page=/arquivos/BOLSAS%20CAP ES.htm>. Acesso em: 03 mar. 2010. Presidncia da Repblica. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm>. Acesso em: 02 nov. 2010 Programas da Secretaria Especial de Polticas para Mulheres. Disponvel em: <http://www.presidencia.gov.br/estrutura_presidencia/sepm/acoes_prog _proj/>. Acesso em: 03 nov. 2010. Pr-Reitoria de Ps-Graduao. Disponvel em: <http://www.prpg.ufsc.br>. Acesso em: 02 mar.2009 e 23 set. 2010. Programa Ramon y Cajal. Disponvel <http://investigacion.universia.es/programas-nacionales/ramon-ycajal/index.htm>. Acesso em: 03 jun.2009. em:

327 Rivotril. Disponvel em: <http://www.medicinanet.com.br/bula/detalhes/4557/indicacoes_rivotril .htm>. Acesso em: 21 nov.2010. Sade da Mulher e da Criana. <http://portal.saude.gov.br>. Acesso 03 nov. 2010. Disponvel em:

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328 APNDICE 1

Roteiro da Entrevista (mes e gestantes) Nome Curso Nmero De Filhos Sexo Dos Filhos: Estado Civil Ano De Ingresso Bolsa ( ) Sim ( ) No Tem vinculo Empregatcio Maternidade Quando descobriu que estava esperando uma criana como recebeu esta notcia Sua gravidez foi programada? acredita que este novo estado mudou sua viso em relao maternidade? Como vivenciou o perodo de gestao? Fale das mudanas no cotidiano? Lembra de recomendaes mdicas, de me, do companheiro, dos amigos, do orientador sobre esta nova fase? Como sua famlia, seus amigos, conhecidos, colegas de profisso receberam esta notcia? Quando soube que estava grvida que medidas que voc e seu marido tomaram? O que a condio de ser me exige atualmente para voc? Quanto tempo voc se dedicou exclusivamente ao beb, ps-nascimento do mesmo? Voc colocou seus filhos em escolinhas quando ainda bebs (idade inferior a trs anos)?

329 Carreira Fale dos motivos em estar cursando o doutorado? Voc sofreu influncias para escolher a carreira cientfica? Quais os principais motivos de estar cursando doutorado nesta rea? Voc sente dificuldades em relao a ser me na instituio cientfica? Quais particularidades que uma pesquisadora precisa possuir? Voc acha que tem um tipo ideal de pesquisador que a instituio recomenda? Ou as particularidades tm sido respeitadas?

Maternidade/carreira Seu companheiro ajuda nas tarefas domsticas? Como foi a notcia da paternidade para ele? Como foi o acordo de vocs? Seu companheiro acadmico tambm? Quais tm sido as suas tticas para vivenciar a maternidade junto com o curso do doutorado? (ajuda de parentes para cuidar do beb, ajuda de colegas, escolinhas) Para voc a instituio tem percebido esta condio me/pesquisadora? Voc j teve que restringir seu tempo com a criana por causa do doutorado? Ou o doutorado ficou mais de lado que o bebe? A maternidade influenciou na sua produo cientfica? (perodo de mais produtividade e menos produtividade? ) Voc acha que a instituio cientfica nos ltimos anos tem sido mais aberta para a participao feminina? Quais mudanas voc poderia avaliar como positivas (caso a resposta seja sim); Quais as mudanas que deveriam ser feitas para incorporar o relgio biolgico feminino por exemplo?

330

Em algum momento voc se sentiu em desvantagem em relao ao pai de seu filho para se organizar profissionalmente? Comente sobre o grau de importncia em relao a filhos, trabalho e marido na sua vida? Roteiro da Entrevista (sem filhos) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Nome Curso Nmero De Filhos Sexo Dos Filhos: Estado Civil Ano De Ingresso Bolsa ( ) Sim ( ) No Tem vinculo Empregatcio

O que ser uma doutoranda brasileira nos dias atuais? Quais os melhores momentos deste perodo que voc tm vivenciado? (os prazeres da formao) poderia fazer um relatrio do seu cotidiano? Atualmente a maternidade est dentro dos seus objetivos? Como desejaria vivenciar a maternidade? Como voc percebe suas amigas acadmicas mes? Qual foi seu maior estmulo para o seu ingresso na carreira cientfica? Como tem sido o exerccio da construo de sua carreira? Voc acha que a instituio cientfica nos ltimos anos tem sido mais aberta para a participao feminina? Quais mudanas voc poderia avaliar como positivas (caso a resposta seja sim); Quais as mudanas que deveriam ser feitas para incorporar o relgio biolgico (mulheres com mais de 30 anos conforme o discurso mdico, j no limite para a maternidade) da maternidade? Em algum momento voc sentiu-se em desvantagem para organizar-se profissionalmente em relao aos seus colegas homens no contexto que voc estuda?

331

Voc programar o perodo de suas gestaes levando em considerao o calendrio de suas atividades cientficas? O que acha das mes que logo nos primeiros meses colocam seus filhos em escolinhas? Voc acha que a cincia/a instituio tem gnero? Comente sobre o grau de importncia em relao a famlia, trabalho e profisso na sua vida?

332 ANEXO 1

Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa PENSANDO GNERO E CINCIAS Braslia, 29, 30 e 31 de maro de 2006 O Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias reafirma: Os compromissos assumidos pelo Governo Federal no Plano Nacional de Polticas para as Mulheres. RECOMENDAES O Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias recomenda: 1. Dados a) Formular polticas que promovam, a partir de novas metodologias, a produo e divulgao de informaes estatsticas com dados desagregados por sexo e raa, em acordos estabelecidos entre as fundaes, agncias de fomento, ministrios,entidades representativas dos pesquisadores profissionais e outros rgos pblicos. b) Produzir e divulgar indicadores de gnero, raa e etnia nas fases da formulao, implementao e avaliao de todas as polticas pblicas globais e setoriais,considerando a incluso do quesito cor no currculo lattes. 2. Educao cientfica e de gnero a) Promover a desconstruo dos esteretipos de gnero na formao educacional desde os primeiros anos, tendo como diretriz produzir uma educao cientfica etecnolgica no sexista e no racista, garantindo ambientes favorveis ao crescimento profissional de todas e todos, sem distino etria, de gnero, raa ou orientao sexual, no decorrer de suas carreiras.

333

b) Introduzir disciplina regular de gnero nos currculos dos cursos regular e superior e nos diferentes nveis e modalidades de ensino, na formao inicial e continuada (entre outros nos sistema de segurana pblico e judicirio), assim como a perspectiva de raa, etnia e orientao sexual. Na educao bsica, promover a reviso dos parmetros curriculares. c) Garantir a participao de pesquisadoras e pesquisadores que se dediquem ao estudo das temticas de gnero, raa e diversidade sexual nas comisses de avaliao, valorizando a participao de pesquisadoras negras. 3. Representao nos comits cientficos, agncias e sociedades cientficas a) Democratizar os mecanismos de deciso e controle social sobre os recursos e o acesso aos cargos de direo nos rgos de fomento, comits cientficos (CAPES, CNPq, FINEP, FAPs, Fundos Setoriais, entre outros) e nas sociedades cientficas, pelo menos respeitando a proporcionalidade de mulheres e homens existente em cada rea de conhecimento. b) Promover uma ampla discusso sobre os critrios de avaliao da excelnciaacadmica e os mecanismos de concesso de bolsas e recursos, considerando distribuio por sexo, raa, gerao, reas de conhecimento e regies do pas. 4. Publicaes cientficas e tecnolgicas a) Buscar um sistema de financiamento e democratizao do acesso para publicaes impressas e eletrnicas do campo dos estudos feministas e de gnero no Brasil. b) Incorporar no Portal da CAPES publicaes do campo dos estudos de gnero, mulheres e feminismos e ampliar o acesso. c) Promover uma ampla discusso sobre os critrios de excelncia de publicaes levando em conta as especificidades das reas.

334 5. Circulao de informaes e democratizao do conhecimento cientfico e tecnolgico a) Incluir nos sistemas nacionais de bibliotecas pblicas, escolares e universitrias um acervo bsico de publicaes sobre gnero, feminismos, diversidade sexual e gnero e cincias, garantindo a difuso de banco de dados nacional com endereos das bibliotecas. b) Identificar experincias exitosas no ensino de cincia e tecnologia das questes de gnero e sistematizao e divulgao ampla desta produo para a comunidade escolar e acadmica. c) Melhorar a distribuio dos materiais didticos j produzidos (livros, vdeos, CDs etc) e incentivo produo de novos com a incluso das dimenses racial, de gnero e diversidade sexual articuladas com a educao cientfica e tecnolgica. d) Promover concursos pblicos para elaborao de novos materiais didticos e pedaggicos livros, jogos ou brinquedos, vdeos em todos os nveis (educao infantil, ensino fundamental e mdio) voltados para a promoo da igualdade e equidade de gnero na cincia. e) Apoiar a formao de uma rede integrando ONGs, ncleos de pesquisa e outras associaes, no sentido de fazer circular informaes de interesse comum e desenvolver aes conjuntas (empregos, bolsas, iniciativas, etc) e estimular a troca de informaes e experincias entre ncleos acadmicos e grupos ativistas feministas 6. Financiamentos: editais e agncias de fomento a) Transformar a poltica da SPM/MCT/MEC, de financiamento de pesquisas, de premiao de trabalhos universitrios e de ensino mdio, com sistematizao de seus resultados em forma de publicaes, em uma poltica de Estado. b) Incentivar a criao de programas de gnero, raa, etnia e diversidade sexual com financiamentos de outros ministrios, de fundaes estaduais, fundos privados e organismos internacionais. 7. Aes afirmativas em cincia e tecnologia

335 a) Propor aes afirmativas para proporcionar igualdade e equidade tnica, racial e em gnero, entre as diferentes regies do Brasil, no que diz respeito pesquisa e docncia. 8. Institucionalizao e fortalecimento de ncleos e grupos de pesquisa a) Propor ao MEC que recomende as IES o apoio aos ncleos no campo de estudos das relaes de gnero, mulheres e feminismos. b) Propor FINEP linha de financiamento para fortalecer as redes de pesquisa em gnero, cincia e tecnologia. c) Propor a existncia de um representante de ncleos e grupos de pesquisa no Conselho Nacional dos Direitos da Mulher - CNDM. b) Estimular o dilogo e as trocas acadmicas entre ncleos consolidados e ncleos emergentes, visando a ampliao do campo de estudos de gnero para todas as IES do Pas. 9. Promoo e carreira a) Que as mestrandas e doutorandas tenham direito "licenamaternidade" (gestante e adoo), ampliando assim o tempo para concluso do curso de psgraduao assegurando-se o recebimento da bolsa respectiva nesse perodo. Braslia, 31 de maro de 2006. 17 de abril de 2006.

336

ANEXO 2 O tema geral do encontro foi a Institucionalizao dos estudos feministas, de gnero e mulheres nos sistemas de Educao, Cincia e Tecnologia no Brasil A explicitao desse ttulo materializa os objetivos gerais do II Plano Nacional de Polticas para as Mulheres, especialmente no que diz respeito promoo e ao fortalecimento da participao igualitria, plural e multirracial das mulheres em espaos de poder e deciso: estimular a participao das mulheres nas reas cientficas e tecnolgicas e a produo de conhecimentos na rea dos estudos de gnero, para ampliar o debate sobre as dimenses ideolgicas do sexismo, lesbofobia e racismo em todas as reas do conhecimento cientfico. Sua realizao significa reafirmar os compromissos assumidos pelo Governo Federal no II Plano Nacional de Polticas para as Mulheres e as recomendaes aprovadas no I Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincia, realizado em 2006. As discusses ocorridas nesses dias esto sintetizadas nas recomendaes abaixo, aprovadas por unanimidade pelas pessoas presentes no Encontro. RECOMENDA: 1. Formao e capacitao na rea de gnero, mulheres e feminismos 1.1. Formulao de Diretrizes Curriculares para os ensinos fundamental, mdio e superior. Oferta regular de disciplinas nos currculos de graduao (bacharelado e, preferencialmente, as licenciaturas). Cursos, programas regulares e educao continuada nas modalidades presencial e a distncia. Estimular a criao, fortalecer e apoiar a manuteno de unidades de ensino, pesquisa e extenso, bem como grupos e ncleos, na rea de gnero, mulheres e feminismos.

337 1.2. Fomentar o intercmbio de docentes e pesquisadoras para oferta de disciplinas, cursos e discusso de experincias em todo o pas sobre esses temas. 1.3. Promover a desconstruo dos esteretipos de gnero na formao educacional desde os primeiros anos, tendo como diretriz produzir uma educao cientfica e tecnolgica no sexista e no racista, garantindo ambiente favorvel ao crescimento profissional de todas e todos sem distino etria, de gnero, de raa ou orientao sexual no decorrer de suas carreiras. Neste sentido, recomenda-se que nos cursos de capacitao para formao docente seja includo o mdulo de Cincia, Tecnologia e Gnero, contemplando os aspectos epistemolgicos e pedaggicos (a exemplo do GDE Gnero e Diversidade na Escola). Sugere-se tambm incluso do mdulo de Cincia, Tecnologia e Gnero em materiais didticos, paradidticos e de divulgao cientfica, feitos pelas diversas mdias, visando a atingir no s o pbico escolar, mas tambm o conjunto da populao. 1.4. Recomendar aos Ncleos de Pesquisa em Gnero, nas instituies de ensino superior, como tambm aos grupos de pesquisa em C&T-I, nas empresas e instituies tecnolgicas, que insiram fortemente em suas agendas as discusses sobre gnero, cincia, tecnologia, inovao, meio ambiente, em todos os seus nveis de atuao, extenso, graduao, ps-graduao, publicaes e pesquisas. Promover polticas pblicas de incentivo s iniciativas, encontros, interaes dos grupos de pesquisa em gnero, cincia e tecnologia para a ampliao do seu nmero e alcance de suas atuaes. 1.5. Rever o formato, a metodologia e o contedo do material atual do GDE no que diz respeito perpetuao de modelos discriminatrios, esteretipos, tais como a ausncia de negros e negras em situao de protagonismo e fortalecer o financiamento de novos cursos na formao de professoras na rea de gnero, relaes tnico-raciais e sexualidade sem discriminaes. 1.6. Em todas as proposies devemos considerar e estimular, a partir da teoria crtica feminista, o desenvolvimento dos estudos LGBT/Queer, de classe, da questo racial, das masculinidades, das populaes tradicionais, em suas mltiplas intersees.

338 1.7. Fortalecer e ampliar polticas de formao de profissionais e jovens pesquisadores (das universidades e extra-universidade), propiciando parcerias que possibilitem a participao de profissionais e pesquisadores extra-universidade em orientaes e outras funes na universidade; e estimulando residncia, estgio e intercmbio de estudantes de graduao e ps-graduao em ONGs, ncleos e grupos de pesquisa. 2. Produo 2.1. Linhas de pesquisa e interdisciplinaridade: Inserir o recorte de gnero, raa/etnia e orientao afetivo-sexual nos editais das diferentes reas. 2.2. Recomendar a incorporao da perspectiva de gnero nos projetos de pesquisa financiados nas diferentes reas. 2.3. Em todas as proposies devemos considerar e estimular, a partir da teoria crtica feminista, o desenvolvimento dos estudos LGBT/Queer, de classe, da questo racial, das masculinidades, das populaes tradicionais, em suas mltiplas intersees. 2.4. Incentivar as parcerias para a produo de conhecimento (ONGs, movimentos sociais, universidades, escolas, poder pblico nos trs nveis e nas trs instncias e Conselhos de Direitos), por meio de editais e ampliao das fontes do financiamento pblico e fortalecendo e democratizando as polticas de fomento do CNPq, CAPES e outros rgos financiadores. 2.5. Construo de um Pacto Interinstitucional Pr-Equidade de Gnero, Raa/Etnia e Orientao Afetivo-Sexual nas universidades, gerando, dentre outras aes, um selo de equidade que subsidie apoios do MEC/ INEP, CAPES, CNPq/MCT. 2.6. Que a SPM/PR implemente editais de fomento a grupos, ncleos e laboratrios de pesquisa sobre gnero, mulheres e feminismos. 2.7. Estabelecer linhas de financiamento de apoio especfico a pesquisadoras negras e de pesquisadoras indgenas e de outras etnias em graduao e ps-graduao no mbito da prpria Secretaria e na sua ao

339 poltica junto aos rgos de fomento (CNPq, Capes, Ministrios e outros): publicaes, pesquisas acadmicas e extra-universidade, encontros nacionais e premiaes. 2.8. Participao em espaos institucionais (Grupos de trabalho, associaes cientficas em diferentes reas e outros) 2.9. Recomendar aos Ncleos de Pesquisa em Gnero, nas instituies de ensino superior, como tambm aos grupos de pesquisa em C&T-I, nas empresas e instituies tecnolgicas, que insiram fortemente em suas agendas as discusses sobre gnero, cincia, tecnologia, inovao, meio ambiente, em todos os seus nveis de atuao, extenso, graduao, ps-graduao, publicaes e pesquisas. Promover polticas pblicas de incentivo s iniciativas, encontros, interaes dos grupos de pesquisa em gnero, cincia, tecnologia e inovao para a ampliao do seu nmero e alcance de suas atuaes. 2.10. Descentralizao de informao e dos editais para estudos de gnero, mulheres e feminismos, de sorte a permitir a democratizao no acesso aos recursos, considerando a dimenso territorial/regional. 3. Divulgao 3.1 Ampliar recursos para o apoio divulgao da produo em eventos e publicaes (revistas especializadas em gnero e suplementos especiais). 3.2. Que a SPM/PR incentive a formulao das linhas gerais de uma poltica editorial na rea, fortalecendo as relaes com CNPq e CAPES e outras agncias de fomento. 3.3.Ampliao do Prmio Mulher e Cincia, com uma categoria que inclua publicao de teses/dissertaes em formato de livro. 3.4. Institucionalizar, com o apoio da SPM/PR, um espao de interlocuo eletrnica de grupos de trabalho de associaes cientficas, ncleos e redes de pesquisa e pesquisadores no campo dos estudos de gnero, mulheres e feminismos.

340 3.5. Difuso das atividades dos ncleos e grupos de pesquisa e das unidades de ensino relacionadas s questes de gnero, raa/etnia e sexualidade. Iniciar com informe oficial da SPM/PR para as universidades e institutos de pesquisa sobre as recomendaes do II Encontro Nacional de Ncleos e Pesquisa Pensando Gnero e Cincias. 3.6. Contemplar a discusso das relaes de gnero em suas articulaes com a cincia, a tecnologia e a sociedade no conjunto das iniciativas do Ministrio da Cincia e Tecnologia, particularmente na Semana Nacional de Cincia e Tecnologia, promovida anualmente em universidades, institutos de pesquisa e museus. 3.7. Garantir a publicao do pensamento de feministas brasileiras negras, indgenas e de outras etnias e viabilizar a traduo das obras das norteamericanas, como contraposio hegemonia do feminismo branco. 3.8. A questo das bibliotecas: Fomentar a incluso da literatura feminista e de gnero nas bibliotecas pblicas e ampliar as possibilidades de captao de recursos para bibliotecas especializadas e centros de documentao e memria, extra-universidade e nas universidades. 4. Indicadores e avaliao 4.1. Criar Observatrio para diagnstico e monitoramento das aes nas universidades e institutos de pesquisa. Construo de banco de dados com o perfil das instituies. 4.2. Implementar imediatamente a desagregao de todos os dados estatsticos divulgados pelas agncias por sexo, raa/etnia. 4.3. Garantir o levantamento, a sistematizao e a divulgao de dados relativos ao pertencimento tnico-racial na interseo de gnero no mbito da prpria Secretaria e na sua ao poltica com os demais rgos federais. 5. Direitos e representaes

341 5.1. Reconhecer o direito s licenas maternidade e paternidade, com concesso pela Capes de bolsas de mestrado e doutorado, com ampliao da bolsa do CNPq para 120 dias, e a no incluso do perodo de licena no tempo de titulao da aluna e do aluno. 5.2. Garantir a representao paritria (um mnimo de 40% e um mximo de 60% por sexo) de mulheres e homens, expandindo para a representao de negras e negros, em cargos de direo e comits cientficos. 5.3. Garantir a participao de pesquisadores que se dediquem ao estudo das temticas de gnero, raa e diversidade sexual nas comisses de avaliao, valorizando a participao das pesquisadoras negras. 5.4. Promover polticas de insero das mulheres nas instituies pblicas e privadas (empresas indstria e comrcio , ONGs etc) nas reas de Cincia, Tecnologia e nas profisses consideradas prioritariamente masculinas. Neste aspecto, recomenda-se que o Programa Pr-Equidade de Gnero da Secretaria de Polticas de Mulheres SPM/PR explicite nos eixos Gesto de Pessoas e Cultura Organizacional aes especficas de desconstruo das imagens tradicionais de gnero, cincia e tecnologia. 5.5. Assegurar a representao paritria nas polticas pblicas de cincia e tecnologia em todas as comisses de seleo, avaliao e julgamento, com o objetivo de desbloquear o acesso das mulheres a todas as categorias profissionais tradicionalmente masculinas, em todos os nveis de carreira. 5.6. Institucionalizar na SPM/PR um espao de interlocuo com as pesquisadoras negras, indgenas e de outras etnias, para garantir polticas pblicas especificas e a transversalidade da dimenso tnicoracial.