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Atualmente a procura por uma melhora de qualidade de vida e de um corpo mais saudvel, contribuiu para se verificar, a importncia do profissional de educao fsica, na academia, no clube, no hospital e na escola.

importante, reconhecer o valor da educao fsica dentro da escola, principalmente,

nos

primeiros anos cruciais da vida de um sujeito, em que, a personalidade,

o carter, a moral, o

con; ,,,,cimento do prprio corpo e este no contexto social, esto sendo construdos.

Este estudo foi desenvolvido como tema de monografia do curso de ps-graduao Psicopedagogia aprendizagem

em

Institucional e Clnica. E, a partir do momento que se constatou, ~ue ~ pode ser desenvolvid,-atravs das aulas de educao fsica, verificamos que

esta, tornou-se uma grande aliada ao estimular as potencial idades das crianas pela cultura corporal, buscando com isso, minimizar as dificuldades de aprendizagem e o fracasso escolar.

Com base nos estudos de e:=:=:. Vygotsky, Marta Kohl de Oliveira (2000), conseguiu definir bem o . -. que o autor entende como aprendizagem: " o processo pelo qual, o indivi1-uo informaes, habilidades, atitudes, .. valores, etc. a __ ,-- adqu.tre ---......... - ---.'
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partir <:!eseu cont~to .com a realid?lde,_~n:'eio ambiente, as ~utcas pessoas. um processo que se diferencia dos fatores inatos (a capacidade de digesto, por exemplo, que j nasce com o indivduo) e dos processos de maturao do organismo, independentes ambiente ( a maturao sexual, por exemplo)". (p.57) da informao do

J dizia Sara Pain (1992): ' com oc6rpo

que se aprende' (p.22), ento se pode acreditar que para com o processo de aprendizagem. Para

a educao fsica tem grande responsabilidade

melhor entendermos a autora, eis um exemplo: a criana pequena, cuja linguagem est sendo desenvolvida, para ensinarmos noes como: em cima, embaixo, entre outros, utilizar ,os de

um recurso corporal, ou seja, fazemos um mQvimento com o brao apontando o lugar que desejamos. E para reafirmar o que disse a autora, vejamos a citao de Joo Batista Freire (1989): "E o significado, nessa primeira fase da vida, depende, outra, da .._-_ .. -----------mais que em qualquer ~ .._-----~----.

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ao corporal. Entre os sinais

rficos de uma lngua esqH .~_9 _~_'2..dg _~ncrets

~x~s~

mediador, s ve~s ~squecido:.q:!e_~_a..~.s:0 co~e..0!al".(p.20)

A aula de educao fsica aqui proposta tem como caracterstica este, costuma proporcionar

importante o brincar, j que

momentos de alegria para a criana, os quais, podero ser

entendidos por ela como uma grande brincadeira, sendo este o bnus da educao fsica, porque, como afirma Vygotsky, o brin uedo coloca a crian~
___ f . _ ~_._. ----"--, 'r __ __

em ao, ou seja, a criana

. _.-..--_

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interfere e interferida diretamente durante a aUvidade, e at mesmo o espao fsico por ser em sua carteira, no ptio,

diferente da sala de aula, onde cada criana senta individualmente

na quadra ou no ginsio, esta solido no acontece, pois, os trabalhos em grupos, .~gf!'1.lL~_s.!-com os jogos, enfim, contribuem '""----~ _-._---.--'...

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para a sQciabiliz-q e o desenvolvimento aprendizagem -.------. '., --...,-._. _._ ... - da ._....

-~----definidora do

destas c:r.~~a~..

No conseguimos ver, portanto, aps uma anlise, o prazer como caracterstica

brinquedo, pois, uma atividade onde haja a possibilidade de 'perder', acreditamos que no deva ser to prazeroso assim, para aquele, cujo resultado da brincadeira for esse.(o brinquedo

(, :ae::::e:~:I~::~~;ap::~:I:e~;:~:i::~t:i~~:~~:a~:~r:~:i~:' objetos concretos e suas aes com Significados)

~~~r:oae:~~::~:~:~~~a~:

Concordamos que o meio e os estmulos por ele exercidos, so elementos responsveis desenvolvimento mais '--da cultura e do aprendizado. Com base nos estudos de Vygot~~, Por isso, valorizamos a estimulao

pelo

guantQ., da Zona de

a rendizagem maior desenvolvimentQ. .- o --..

Desenvolvimento

Proximal, que a distncia entre a Zona de Desenvolvimento

Potencial ( o

nvel de desenvolvimento

em que a criana necessita de ajuda para executar algo que ela Real ( o nvel de

ainda no consegue fazer sozinha) e a Zona de Desenvolvimento desenvolvimento

onde a criana j consegue executar uma tarefa sozinha).

Prope-se assim, valoriz~r a individualidade

de cada criana no grupo, pois

atravs

deste,

que ela vai trocar idias, lidar com as diferenas do outro, construir regras, seu carter e a forma de olhar o mundo.

Este estudo vem mostrar que a educao fsica escolar pode ser uma grande aliada para o desenvolvimento da aprendizagem ( tanto a formal - sala de aula- quanto aprendizagem para

vida e para o cotidiano). Mesmo que haja uma dificuldade instalada no espao escolar, ela

pode ser uma atividade que ir contribuir e muito, para o tratamento psicopedaggico (tratamento das dificuldades de aprendizagem) da criana.

Colocando a Educao Fsica, no como mera auxiliar das outras disciplinas, e sim, como uma disciplina independente, mas, que possui um carter transdisciplinar, utilizamos o brincar,

como recurso pedaggico, ou seja, o contedo desta educao fsica escolar composto de brinquedos e brincadeiras.

Este estudo, no nega o gritante ndice do fracasso escolar no Brasil, no entanto, valoriza o pas de misturas, de diferenas culturais riqussimas, onde o meio oferecido de grande nvel cultural.

Obviamente, devem ser levados em conta, os problemas sociais - polticos - econmicos em que o pas atravessa, pois comum encontrarmos professores, os quais muitas vezes, sem

material adequado tentam ministrar sozinhos, aulas para cinqenta (ou at mais) crianas.

Porm cabe-nos ressaltar com este trabalho, a verdadeira potncia que a educao fsica no contexto escolar e as transformaes pelas quais ela vem passando durante os anos, pois seu

histrico nos mostra, a sua veia militarista e autoritria, porm, atualmente encontramos profissionais que compreendem fsica transformadora. o seu aluno, como ser integral desenvolvendo uma educao

Deseja-se com esse trabalho, confirmar a idia de que as diferenas so grandes parceiras da aprendizagem, e que as crianas com necessidades especiais tem capacidade para aprender e respeitadas suas

se desenvolver, desde que sejam estimuladas suas potencialidades, individualidades

e at mesmo suas limitaes, mas quem no as tem?

funo do professor acreditar nas potencial idades dos alunos ( mesmo que o biolgico no e sobre tudo, no entender este evitar os rtulos, estimular,

esteja dentro dos padres esperados pela sociedade/escola, biolgico como fator determinante possibilitando, para o desenvolvimento),

mediando, intervindo, pois, no temos o direito de julgar quem , ou no capaz

de aprender algo. Cabe ao professor (escola) acreditar mais e julgar menos ...

E por considerar, a educao fsica capaz de entender o sujeito no seu mais amplo significado,

...

proponho que sua prtica saia do '1,2,3,4',

dos jogos com bola sem compromisso,

passando

a utilizar aulas que possam contribuir diretamente com a aprendizagem aprendizagem formal (sala de aula), seja trabalhando a coordenao criana segure melhor o lpis, conseqentemente, desenvolvimento

para a vida e a para a

motora fina, para que a

ter maior facilidade para o

da escrita, seja com uma atividade onde a abstrao seja trabalhada,

ajudando numa melhor internalizao da matemtica.

Para melhor esclarecimento, enfoque aqui estudado:

eis um exemplo de modelo de atividade para as aulas, com o

Prope-se uma atividade como a brincadeira de amarelinha, bastante conhecida na cultura popular infantil, alm das regras j contidas na brincadeira. para se atingir um nvel melhor. a criana dever responder a questo proposta pelo professor, como por exemplo. como se separa a palavra 'escola' e a ela tenta executar a tarefa, se ela no conseguir, pede ajuda de uma outra criana, e assim com a criatividade do professor e tendo como base o grau de desenvolvimento das crianas, as questes vo sendo formuladas.

Nesta atividade, que a 'olho nu'. no passa de uma mera brincadeira, trabalhamos equilbrio, lateralidade e a coordenao motora, j que para se passar de um nvel ao outro, passa-se pulando num p s ou com os dois, entretanto, foram estimuladas tambm, a separao de slabas e a abstrao U que no escrevemos a palavra durante a atividade), alm da sociabilizao no momento em que a criana no conseguiu sozinha executar a tarefa proposta

e algum ( professor ou outra criana) fez a mediao. interferindo no processo da aprendizagem. Houve portanto, a estimulao da zona de desenvolvimento proximal umas das

outras, inclusive a do professor. nesta tarefa todos aprenderam e todos ensinaram.

Enfim, a educao fsica pode contribuir para o desenvolvimento

da aprendizagem,

como

tambm, para minimizar e at mesmo evitar a instalao das dificuldades de aprendizagem, alm de resgatar a autonomia e auto-estima dos alunos, principalmente portadoras de necessidades especiais. das crianas

Quanto a estas, os benefcios so muitos. pois qualquer ganho fsico, ter grande conseqncia para a aprendizagem e para o cotidiano destas crianas. Uma criana com

sndrome de down, por exemplo, numa atividade com bolas, arcos, cones, ou at mesmo um banco, onde ela precisa correr, saltar, se arrastar, depender do amigo para a brincadeira ficar

completa, certamente ter ganhado (os tais benefcios), pois esta criana tem propenso obesidade, podendo lhe causar problemas cardacos (se j no os tm), e por ser uma

atividade aerbia, haver a diminuio do percentual de gordura, diminuindo assim, os riscos de probler'nas cardacos, alm de estimular o esprito de grupo e o companheirismo, j que um

depende do outro para a realizao da brincadeira. Alm de tudo isso, h um ganho de tnus muscular, diminuindo a hipotonia que esta criana tem, ajudando-a nas suas atividades do diaa-dia e em sala de aula.

Um autista, que no seu dia-8-dia, tem um comportamento brincadas muito fcil testemunhar,

eie isolamento social,

nas aulas

esta criana se permitindo tocar no outro e ser tocada por

ele, alm de aceitar melhor as mudanas e inovaes que ocorrem durante as aulas.

Para isso, o professor de educao fsica dever buscar atravs de um referencial terico, da criatividade e do desejo, possibilitar uma atividade fsica, a qual entenda que neste corpo 'est contido' registros da sua histria, um sujeito que sofre, que ri, sonha, tem medos, dificuldades, potencial idades, segundo Jean-Yves Leloup (2000):" Quando voc toca algum, nunca toca s um corpo".(p.26)

Obs. A autora, profa. Andra de Meio Lima, pertence a UFFR e a AFF

Referncias

bibliogrficas

Pan, Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. 1992.

Porto Alegre: Artmed,

Vygotsky, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2000. Freire, Joo Batista. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da educao fsica. So Paulo: Editora Scipione, 1989. Leloup, Jean-Yves. O corpo e seus smbolos: uma antr~pologia essencial. Petrpolis: Editora Vozes, 2000. Oliveira, Marta Kohl de Oliveira. Vygotsky: Aprendizado e desenvolvimento scio-histrico. So Paulo: Editora Scipione, 2000. - Um processo