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Sumrio

1. Breve histrico da psicomotricidade.........................................................................2 2. Educao Inclusiva....................................................................................................8 3. A psicomotricidade com as crianas.........................................................................9 4. A psicomotricidade na formao dos professores..................................................10 Referncias Biogrficas..............................................................................................13

A PSICOMOTRICIDADE NO PROCESSO DE INCLUSO


Dayse Campos de Sousa

1. Breve histrico da psicomotricidade


A histria do saber da psicomotricidade, representada j um sculo de esforo de ao e de pensamento, a sua cientificidade na era da ciberntica e da informtica, vai-nos permitir certamente, ir mais longe da descrio das relaes mtuas e recprocas da convivncia do corpo com o psquico. Esta intimidade filogentica e ontogentica representam o triunfo evolutivo da espcie humana, um longo passado de vrios milhes de anos de conquistas psicomotoras. (Fonseca1988, p.99).

O corpo humano sempre foi valorizado, desde a Antigidade. Na cultura grega havia o culto excessivo do esplendor fsico. Ao corpo, era conferido um lugar de destaque, constatvel nas esculturas de mrmore, sempre presentes nos estdios ou locais de cultos. Ainda que a tnica fosse o dualismo corpo-alma, o movimento j era motivo de estudos e, relativamente, as emoes passaram e no ser mais negadas, adquirindo cunho prprio; mas a fora do homem estava justamente em poder controlar suas emoes, ou seja, evitar que essas emoes aflorassem. Os filsofos da poca, como Plato, professavam uma concepo clssica do corpo, um lugar de transio da existncia do mundo de uma alma imortal. Plato apresenta a dicotomia entre psico - motricidade pela ciso entre o corpo e a alma, como foi considerada na antigidade, afirmando um dualismo radical dentro do ser humano, existindo assim duas realidades. O homem alma e corpo, mas a alma que domina, que a parte mestra, o princpio e a finalidade. Para os gregos o corpo expressa a beleza da alma, a sade do corpo uma virtude. Descartes afirma a dualidade corpo e alma, na organizao de dois eixos de reflexo e anlise: uma fisiologia para o corpo e uma teoria de paixes para a alma. a alma que d ordens ao corpo e comanda seus movimentos. O corpo passa a ter vida prpria, mas influenciado pelas paixes. A teoria do indivduo livre e voluntrio diz respeito a um ser que domina suas reaes corporais e cuja fora reside no controle que exerce sobre as paixes. Apesar de todo o peso do pensamento romntico, foi sobre a sombra de uns pensamentos racionais e dicotmicos, no que tange s noes de corpo e mente, que a psicomotricidade surgiu no final da modernidade. No entanto, o percurso desta cincia vai sendo marcado pelas diferentes concepes que o homem vai construindo acerca do corpo, ao longo da histria, sob a influncia de movimentos como o romantismo, movimento humanista e, como veremos mais adiante, a psicanlise. No incio do sculo XX, a psicomotricidade caracterizada pelo paralelismo psicomotor, vestgios de um imperialismo neurolgico.

3 A paternidade fica para Dupr, psiquiatra francs que, em 1907, formulou a noo de psicomotricidade, atravs de uma linha filosfica psiquitrica, evidenciando o paralelismo psicomotor, ou seja, a associao estreita entre o desenvolvimento da motricidade, inteligncia e afetividade. A patologia cortical, a neurofisiologia e a neuropsiquiatria so conhecidas como as trs vias de acesso do conceito de psicomotricidade. O paralelismo psicomotor define-se como uma tentativa de superao ao dualismo cartesiano (mente e corpo). Levin (1995) fala do primeiro corte epistemolgico. Nessa etapa, a influncia da neuropsiquiatria determinante numa clnica centrada no aspecto motor e num corpo instrumental, uma ferramenta de trabalho para o reeducador que se prope a consert-lo. Eram propostos ao sujeito uns modelos de exercitaes: exerccios para educar a atividade tnica (exerccios de mmica, de atitudes e de equilbrio), a atividade de relao e o controle motor (exerccios rtmicos, de coordenao e habilidade motora, e exerccios que tendem a diminuir sincinesias). Morizot (1984) nos fala que a partir da dcada de 30, comearam a ser incorporadas outras noes, decorrentes de pesquisas no campo da psicologia e da psicanlise e, que, apenas como citao, recorda as contribuies de Charcot que se interessava pela funo motora, para fazer dela a base da patologia psiquitrica. Das contribuies de Head na sua abordagem do esquema corporal; de Schilder com sua viso psicanaltica da imagem do corpo e, a importncia de Gesell e as contribuies de Wallon sobre os aspectos psicofisiolgicos da vida afetiva, a conscincia corporal, a relao intrnseca tnus-emoo. O propsito deles foi definir a realidade do fenmeno da conscincia de si, que se manifesta como conscincia de seu corpo e que permite a auto-apreenso em face dos outros. Em 1935, impulsionado pelas obras de Wallon, Edouar Guilman inicia a prtica psicomotora que estabelece, por meio de diferentes tcnicas provenientes da neuropsiquiatria infantil, a reeducao psicomotora, que so exerccios para reeducar a atividade tnica, a atividade de relao e o controle motor. Esta primeira aproximao prtica entre a conduta psicomotora e o carter da criana foi utilizado posteriormente, como modelo para diferentes reeducaes pedaggicas e psicomotoras, como, por exemplo, na Argentina, por Dalila M. Costalat. Era um trabalho dirigido a crianas que apresentavam dficit em seu funcionamento motor e no governavam eficazmente seu corpo, o que ocasionava uma serie de problemas em seu meio social. Na Alemanha, em 1942, Kofka, Kohler e os psiclogos da Gestalt interessaram-se pelos mecanismos da percepo. Os trabalhos de Schultz ou de Jacobson que definiram os primeiros mtodos de relaxao e os psicopedagogos que estudaram os desenvolvimentos sensrio-motores da criana, como Claparde, Montessori e Piaget na rea da psicologia evolutiva, propiciaram uma melhor compreenso no desenvolvimento da criana.

4 Os trabalhos de Henri Wallon (1925), apud Fonseca (1988) forneceram observaes definitivas acerca do desenvolvimento neurolgico do recm-nascido e da evoluo psicomotora da criana. Wallon diz que o movimento a nica expresso e o primeiro instrumento do psiquismo. Wallon apud Camus (1986), estuda a relao entre motricidade e carter, diferentemente de Dupr, que correlacionou a motricidade com a inteligncia. Essa diferena permite a Wallon relacionar o movimento ao afeto, a emoo ao meio ambiente e aos hbitos da criana. Para Wallon o conhecimento, a conscincia e o desenvolvimento geral da personalidade no podem ser isolados das emoes. A partir de sua obra foi possvel construir, pela sntese de muitas correntes e teorias, uma tcnica teraputica nova, cujo objetivo era a reeducao das funes motoras perturbadas. Sua obra continuou durante dcadas a influenciar a investigao sobre crianas instveis, impulsivas, emotivas, obsessivas, apticas, delinqentes, a diversos campos de formao como psiquiatria, psicologia e pedagogia. Wallon foi o principal responsvel pelo nascimento do movimento de reeducao psicomotora, que foi conduzido mais tarde por J. de Ajuriaguerra e Gizele Soubiran, (1983) Wallon realizou um trabalho importante sobre os aspectos psicofisiolgicos da vida afetiva, a conscincia corporal, a relao intrnseca tnus-emoo, que chama de dilogo tnico, assinalando que a atividade de relao e a atividade postural tm, em sua origem, uma raiz comum. Ainda Wallon estudou, em 1945, os preldios psicomotores do pensamento e descreveu os estgios do desenvolvimento. Julian de Ajuriaguerra e R. Datkine, 1947/48, na Frana apud Fonseca (1988) provocaram uma mudana na histria da psicomotricidade, com as primeiras tcnicas reeducativas vinculadas aos distrbios psicomotores. Nessa poca, Ajuriaguerra atualiza o conceito de psicomotricidade, associando-o ao movimento. Em seu manual de Psiquiatria Infantil, Ajuriaguerra delimita com clareza os transtornos psicomotores, que oscilam entre o neurolgico e o psiquitrico. Com essas contribuies, a psicomotricidade se diferencia de outras cincias e adquire sua prpria especificidade e autonomia. Ajuriaguerra com suas novas concepes tericas passa para a histria da psicomotricidade como o nico que conseguiu romper efetivamente com o imperialismo neurolgico e com o conceito de paralelismo psicomotor de Dupr. Em 1960, na Frana, a Universidade de Salptriere confere o certificado da capacidade em reeducao da psicomotricidade sob a ao cientfica de Wallon. Posteriormente, citando os neurologistas como: Rybot, Bonnier, Picq, Head, Schilder e outros, Wallon, atravs do conceito do esquema corporal, introduz dados neurolgicos nas suas concepes psicolgicas, diferenciando-se de Piaget que tambm muito influenciou na teoria e prtica da psicomotricidade. Piaget foi um dos autores que mais estudou as inter-relaes entre a motricidade e a percepo, atravs de ampla experimentao. Ele considera que a motricidade interfere na inteligncia, antes da aquisio da linguagem. Para Piaget, o resultado de uma certa experimentao motora integrada e interiorizada como processo de adaptao essencialmente movimento. Wallon refere-se ao esquema corporal, no como uma unidade biolgica ou psquica, mas como uma construo, elemento de base para o desenvolvimento da personalidade da criana.

As contribuies de Ajuriaguerra, por volta de 1960, somadas s de Wallon e Piaget, influenciaram o curso de pensamento de outros autores como: R. Diatkine, J.Bergs, Jolivet, S. Lebovici, permitindo-lhes redefinir os objetivos da psicomotricidade, dando nfase especial relao, s emoes e ao movimento. Essas redefinies tambm sofreram influncia de conceitos psicanalticos relativos ao campo da afetividade, destacando-se psicanalistas como: S. Freud, M.Klein, J.Lacan, W. Reich, P. Schilder, F. Dolto, Sam Al, D. Winnicott, .Manoni, entre outros. J prximo dcada de 70, com a influncia direta e indireta dos trabalhos de Wallon, surgem os trabalhos na Educao Psicomotora, por Le Boulch, que desde 1966, em seu livro A Educao pelo Movimento, tinha como objetivo inicial sensibilizar os docentes do primeiro grau, quanto ao problema da educao psicomotora na escola, muito difcil, pois era um contexto desfavorvel pedagogia da poca, centrada essencialmente na aquisio das Habilidades Escolares de Base. Participaram tambm desses trabalhos Picq e Vayer, Andr Lapierre, Bernard Aucouturier, Defontaine, J.C.Coste e outros que percebiam nesse momento a educao psicomotora, enquanto maneira original de ajudar a criana inadaptada a desenvolver suas potencialidades e ter acesso ao mundo escolar. Opondo-se s prticas da poca, que eram uma adaptao das tcnicas de educao fsica e de fisioterapia, os autores trouxeram conhecimentos e solues inspiradas na psicologia gentica, a qual evidencia que a criana desenvolve o conhecimento de si mesma e do mundo que a cerca atravs de sua ao. L Camus (1986) comenta a opinio de Ajuriaguerra, afirmando os grandes eixos da psicomotricidade dos tempos modernos: coordenao esttico-dinmica e culo-manual; organizao espacial e temporal da gestualidade instrumental; estrutura do esquema corporal; afirmao da lateralidade; e domnio tnico. Comenta, tambm, que Ajuriaguerra procurou caracterizar distrbio psicomotor de sndromes psicomotoras que no correspondem a uma leso focal, como as que provocam as sndromes neurolgicas clssicas, mas, sim, certas formas de debilidade motora, denominando-as de instabilidades psicomotoras, inibies psicomotoras, certas faltas de destreza de origem emocional ou devido desordem de lateralizao, dispraxias de evoluo, certas disgrafias, tiques, gagueiras e outras formas de desorganizaes. Continuando, Le Camus (1986) d uma nova definio a psicomotricidade: uma motricidade em relao, o que, no pensamento de Levin (1995), onde entra o segundo corte epistemolgico, onde se opera uma passagem no enfoque do olhar do psicomotricista, olhar este que no est mais voltado ao plano motor, mas direcionado a um corpo em movimento. Dessa forma no se trata mais de uma reeducao, mas de uma terapia psicomotora, que se ocupa, observa e opera num corpo em movimento que se desloca, que constri a realidade, que conhece medida que comea a se movimentar, que sente, que se emociona e cuja emoo manifesta-se tonicamente. Portanto, essa abordagem, com esse enfoque global do corpo do sujeito, estaria determinada por trs dimenses nas quais o psicomotricista centrar o seu

6 olhar: uma dimenso instrumental, uma dimenso cognitiva e uma dimenso tnicoemocional. Continuando Levin (1995, p.42) diz que:
A terapia psicomotora centra seu olhar, a partir da comunicao e da expresso do corpo, no intercmbio e no vnculo corporal, na relao corporal entre a pessoa do terapeuta e a pessoa do paciente em dilogo de empatia tnica.

Nesse sentido, o novo enfoque dado relao, afetividade e ao movimento, possibilita uma reformulao na prtica da psicomotricidade: abandonam-se as tcnicas reeducativas, abrindo-se espao para a terapia psicomotora. Momento do percurso histrico da psicomotricidade marcado profundamente pela teoria da psicanlise, Levin (1995) demarca uma virada fundamental na concepo terica-prtica do campo psicomotor, situando, portanto, o terceiro corte epistemolgico, em que o olhar do psicomotricista j no est mais centrado num corpo em movimento, mas num sujeito desejante com seu corpo em movimento. No vnculo com o cliente, o psicomotricista leva em considerao no mais relao de empatia, mas a relao transferencial, dando nfase no mais manifestao expressiva, mas simblica, delineando-se, assim, o campo da clnica psicomotora. Ainda Levin (1995 p.42)
A clnica psicomotora aquela na qual o eixo a transferncia e, nela, o corpo real, imaginrio e simblico dado a ver ao olhar do psicomotricista. O sujeito diz com seu corpo, com sua motricidade, com seus gestos, e, portanto, espera ser olhado e escutado na transferncia desde um lugar simblico.

Em alguns pases, a profisso do psicomotricista reconhecida de direito e, em outros, vem buscando este reconhecimento a exemplo do Brasil. No Uruguai em 2008, acontece o Congresso Mundial de Psicomotricidade em comemorao aos 30 anos da profisso do psicomotricista. Seguindo a evoluo da psicomotricidade, surgiu no Brasil, em 1983, o curso de Ps Graduao em Psicomotricidade, na Universidade Estcio de S e no Instituto Brasileiro de Medicina de Reabilitao IBMR, ambos na cidade do Rio de Janeiro. Em julho de 1989, no mesmo instituto IBMR, foi aberto o curso de formao de psicomotricista com durao de quatro anos, em nvel de graduao, hoje, j aprovado pelo MEC. Outro grande marco, durante VII Congresso Brasileiro de Psicomotricidade foi fundao da Red Fortaleza Latino-americana de Universidades com formao em Psicomotricidade, aberta e a ser integrada por todas as instituies de carter universitrio da Latinoamrica com formao em psicomotricidade. Seus principais objetivos so conseguir o pleno reconhecimento da profisso de psicomotricista na regio, procurando atuar em forma conjunta e colaborando com as diferentes Instituies Cientficas e Gremiais que atuam no mbito da psicomotricidade. A Red foi formada com a presena de profissionais do Uruguai, Argentina, Chile e Brasil.

7 Em Janeiro de 2000, teve incio a Especializao em Psicomotricidade na Universidade Estadual do Cear UECE, Brasil. Este projeto foi elaborado pela autora e at o presente momento acontece sob sua coordenao na capital.

8 Em 2008 o lanamento da Especializao em Psicomotricidade Clinica pela Universidade Federal do Cear, tambm projeto e coordenao da autora do texto. Atualmente, lutamos pela regulamentao da profisso do psicomotricista no Brasil. Hoje, temos cursos de graduao, cursos de especializaes por vrios estados brasileiros, inmeros trabalhos cientficos publicados, mas ainda no temos o reconhecimento da profisso de direito; apenas de fato.
Muitas dificuldades de teorizao nascero, muitos conflitos da prtica se equacionaro, mas a evoluo da Psicomotricidade no pode deixar de ter como orientao bsico que o ser humano nico, total evolutivo, e que ela na sua essncia interventiva, lhe deve facilitar o acesso a um funcionamento psquico normal otimizado. (Fonseca 1998,pg.98)

2. Educao Inclusiva
O futuro no uma coisa escondida, na esquina. O futuro a gente constri no presente Paulo Freire. Incluso, no significa simplesmente matricular todos os educandos com Necessidades Educacionais Especiais na classe comum, ignorando suas necessidades especficas, mas significa dar ao professor e escola o suporte necessrio a sua ao pedaggica. (SEESP/MEC). Portanto, o conceito de escola inclusiva implica uma nova postura da escola comum, que prope no projeto pedaggico - no currculo, na metodologia de ensino, na avaliao e na atitude dos educadores - aes que favoream a interao social e sua opo por prticas heterogneas. Ela prepara seus professores, prepara-se, organiza-se e adapta-se para oferecer educao de qualidade para todos, inclusive para os educandos com Necessidades Educacionais Especiais. Sabe-se que uma tarefa rdua preparar as escolas regulares para assumirem o compromisso da incluso, isto , de absorverem entre os seus alunos as crianas com necessidades especiais, como os surdos, os cegos, os que tm dificuldade de locomoo ou outras limitaes de carter fsico, psquico ou social, bem como os com altas habilidades, os hiperativos. preciso construir condies de trabalho especficas, tanto do ponto de vista dos recursos humanos, como na adaptao das instalaes, dos recursos pedaggicos, didticos e paradidticos. importante enfatizar que, qualquer que seja a linha definida pela poltica educacional de qualquer municpio, estado ou pais, independente de tendncias e ideologia, a construo da educao inclusiva continuar sendo uma misso coletiva. No se trata apenas de incutir na escola comum parcelas da educao especial, trata-se principalmente de habilitar a escola para o exerccio e a promoo do convvio e da harmonia entre os diferentes. De ampliar as possibilidades de uns para buscar a igualdade de oportunidades, para que cada um tenha possibilidades reais de construir-se como participante do mundo que o cerca, completo como indivduo, integral como ser humano.

9 O enfoque psicomotor, se torna de grande valia, em primeiro lugar, trabalhando com as crianas com necessidades educacionais especiais e em segundo com a formao dos professores.

3. A psicomotricidade com as crianas


O trabalho com as crianas de fundamental importncia na estruturao relacional afetiva, cognitiva, motora, da linguagem e da personalidade do ser. Com base numa abordagem corporal, procura-se priorizar a relao da criana com o adulto e com o meio, buscando mostrar a importncia da criatividade, do contato, da relao, da liberdade do brincar em um desenvolvimento harmnico. Nessa relao ldica, vamos nos respaldar em Francoise Desobeau (1985) que defende a interveno psicomotora atravs do dilogo corporal que se instaura entre duas ou mais pessoas, em um lugar e um tempo dado, e que o discurso corporal no est ligado unicamente ao movimento, mas tambm as sensaes, as emoes e a atividade mental. Esteban Levin (1995) complementa dizendo que o terapeuta psicomotor deve centrar o seu olhar a partir da comunicao e da expresso do corpo da criana, procurando fazer um intercmbio e estruturando um vnculo, na relao corporal num dilogo de empatia, oportunizando a criana falar atravs de seu corpo, de suas variaes tnico motoras, do movimento, dos gestos e do esquema corporal, numa ordem simblica. Percebemos ento que a psicomotricidade permite ajudar a criana a abrir-se para a comunicao e a dimenso simblica e que por meio das atividades ldicas, ela estabelece sua vinculao com o mundo e em funo das experincias desfrutadas, passa a construir suas representaes de si, do outro e da realidade apreensvel em seu contexto scio-histrico-afetivo. O brincar psicomotor facilita o crescimento, a sade e a qualidade de vida dessas crianas, conduzindo aos relacionamentos grupais e a forma de comunicao consigo mesma e com os outros. O brincar e o jogar das crianas com necessidades educacionais especiais so as estratgias bsicas de comunicao infantil, por meio dos quais inventam o mundo e elaboram simbolicamente situaes impostas pelos outros. No intercmbio constante com o seu meio ambiente, a criana, diante do desafio, de sua necessidade especial procura se conhecer melhor e conhecer o mundo, construindo sua compreenso da realidade pela imaginao, vivenciado pelo simblico, em uma relao tnico emocional. Entendemos que atravs do tnus, da postura, do movimento e toda expressividade motora que a criana pe em jogo a dimenso simblica de seu imaginrio. O brincar psicomotor uma via de comunicao, no qual a criana expressa seu desejo de ser compreendida, em uma rea de segurana, respeito e acolhimento.

10 Ela brinca, experimenta suas fantasias agressivas sem ser destrutiva com os outros e nem ser destrudas por eles . muito importante observar e interpretar as expresses da criana buscando a comunicao atravs da linguagem oral, gestual, o contato corporal tratando de ir conseguindo progressivamente uma participao igualitria. Analisando sempre que tipo de relao se estabelece, visual, auditivavisual, corporal, verbal, etc e procurar para que esta relao seja cada vez mais completa e mais rica. LLINARES Y RODRIGUEZ (2003) necessrio que o psicomotricista observe o tipo de manipulao e explorao que realiza cada criana e o interesse que mostra em seu redor. Porque, quando a criana no manifesta interesse tem-se que fomentar a relao interpessoal, a estimulao propioceptiva e labirntica e a auto explorao como primeiro passo para a tomada de conscincia da identidade corporal e construo da prpria imagem. A medida que se estabelece estas primeiras relaes, consigo mesmo e com os outros, aparecer o interesse pelos objetos. LLINARES M. Y RODRIGUEZ J, (2003) muito importante sempre ajustar os objetos as caractersticas das crianas, que possa facilitar o manuseio e de preferncia de acordo com sua faixa etria, procurando respeitar o momento de cada criana e a sua unidade de ser. Portanto, na interveno psicomotora, o psicomotricista se deixa transformar e acompanha a ao da criana, sem se perder nas suas prprias projees ou nas projees da criana. Ele acompanha a criana no seu percurso evolutivo, dando espao para que ela possa agir independente e encontrar suas solues e desenvolver suas capacidades de simbolizao pela via corporal. Cabe ao psicomotricista, ento, perceber e decodificar o que se passa com a criana, procurando sempre contribuir para seu desenvolvimento global. No podemos esquecer de AJURIAGUERRA (1983) quando diz que o funcionamento do organismo da criana est em via de se construir e a organizao de seu ser implica o equipamento cerebral, associado s contribuies do ambiente. Alm disso, a criana ter que resolver seus prprios problemas e fazer suas descobertas atravs de sua prpria experincia.

4. A psicomotricidade na formao dos professores


Descreveremos uma pesquisa sobre a funo da psicomotricidade para a formao de professores. O objetivo principal do trabalho psicomotor desenvolvido foi proporcionar aos educadores uma capacitao terica-prtica procurando atender suas necessidades bsicas, sensibilizando-os para um trabalho pessoal, oferecendo condies de se conhecerem melhor para lidar melhor com esse outro. Os objetivos especficos: - despertar nos professores a importncia do corpo na relao afetiva com a criana, oportunizando melhor compreenso de si mesmo, percebendo quem ele , a partir de sua histria de vida;

11 - criar possibilidades de mudana do olhar em direo ao mundo dos objetos, dos outros e de si prprio, melhorando a coerncia com as prticas de sua vida cotidiana, a partir da compreenso das diferenas; - facilitar a execuo do trabalho do professor, estimulando sua criatividade na adaptao curricular e nas situaes vivenciais; - sensibilizar o professor do ensino regular para atender a diversidade de alunos com (NEE) includos na sala regular, visando construo de um contexto escolar enquanto espao inclusivo; - possibilitar a formao continuada dos profissionais da educao comprometidos eticamente com o desenvolvimento harmonioso do ser humano. Durante os estudos houve tambm um aprofundamento sobre as relaes scio-familiares, fornecendo subsdios de como lidar e ajudar estas famlias ansiosas, comprometidas nessa relao e que muitas vezes no recebem uma palavra de estmulo. Entendemos que todas as crianas, independentemente de seus comprometimentos, merecem respeitos e um olhar que supere a mera rotulao presente nas escolas brasileiras. Observa-se que muitas condutas inadequadas de alguns educadores so por falta de conhecimento e preparao para assumir a relao professor-aluno. importante lembrar que FONSECA (1988) apud SOUSA (2002) vem alertando, especialmente, no que diz respeito funo da escola, formao pedaggica e cientfica do professor sua dignidade social e ao seu prestgio cultural. Para esse autor o fracasso escolar da criana sentido com fracasso pessoal e profissional do professor e dos pais, que os impede de ajudar a criana na superao das dificuldades escolares, complementando que a psicomotricidade um meio de imprevisveis recursos para combater as dificuldades de aprendizagens. A sua importncia situa-se antes num terreno de crtica social, que pretende analisar e diagnosticar quais os obstculos familiares e sociais que impedem o desenvolvimento global da criana, no qual a evoluo do esquema corporal, da estruturao espao-temporal e da maturao psicotnica ocupa um lugar infraestrutural de toda a atividade psquica superior. Nessa linha foi programado para os educadores um ciclo de estudos, com leituras e discusses de textos, pontuando o desenvolvimento psicomotor e as relaes scio-familiares de acordo com a realidade que ele vivencia no momento. Em seguida foram realizadas vivncias das relaes psicomotoras, trabalhando a relao com seu prprio corpo, com o objeto, com o espao, com o outro e o grupo, procurando, assim leva-los a compreender, no s aquilo que vivem seus alunos, mas tambm encontrar sua prpria autenticidade, tomando conscincia de suas pulses, de seus impedimentos de suas defesas, desenvolvendo sua disponibilidade, chegando uma melhor compreenso de si mesmo. Nessas vivncias foram programadas todos os objetivos relacionados na pesquisa, a serem alcanados.

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No processo de incluso de crianas com necessidades educacionais especiais na escola regular nesta busca de auto-conhecimento e de conhecimento do outro por parte do professor, a partir da vivncia psicomotora pode representar um diferencial nas prticas pedaggicas desenvolvidas em salas de aula. Winnicott (19..) coloca que, brincando a pessoa est elaborando os impactos exercidos pelos outros, est inventando um mundo s seu, assumindo outras personalidades representando papis, levantando hipteses, tentando compreender e resolver os problemas que aparecem na sua vida real, elaborando regras de organizao e convivncia, conscientizando-se da realidade, acreditando, enfim, que tem possibilidade de modific-la. Vai construindo/reconstruindo sua personallidade, compreendendo a realidade na qual se insere, o que possibilita a construo de uma identidade autnoma, cooperativa e criativa. Portanto, nessa relao psicomotora com os adultos que procuramos levalos a aprender a compreender o prprio corpo, do consciente ao inconsciente, para assim compreender o corpo do outro. Vivenciando o respeito das diferenas pessoais e o modo como cada indivduo se posiciona diante delas, procurando ter um olhar particularizado para a singularidade de cada sujeito. No final dos trabalhos entendemos que o professor dever estar instrumentado para a compreenso da realidade; fortalecido com o conhecimento de si mesmo e do outro; permitindo-se ver, pensar, sentir na reconstruo e/ou transformao de sua forma de viver, de relacionar-se e agir no contexto biopsicossocial. Mediante nossas colocaes fica cada vez mais fortalecido a importncia da formao do psicomotricista, pela abrangncia de seu trabalho que vem desde o papel de facilitar e promover o processo de integrao do sujeito, que deve ser percebido de forma individual, a fim de atender s necessidades, possibilidades e desejos de cada um, lembrando de suas diferenas, tanto em termos das caractersticas fsicas, sociais, culturais, sensoriais, e do seu funcionamento mental. de extrema importncia sua capacidade de olhar, escutar, e sentir pelo contato as reaes tnicas emocionais da criana ou do adulto. Entendemos que o homem um ser social por condio. produto e produtor das relaes vividas com os outros e com o meio. Segundo HELLER (1991), todo ser humano singular e particular, pois vem ao mundo com qualidades, caracterstica inata, que o acompanham por toda a vida. Quando nasce depara-se com um meio j construdo por outros indivduos, e, portanto dotado de uma realidade social objetiva, que dever dominar e com a qual dever se familiarizar para, em sua atividade prtica, comprovar por si mesmo a autenticidade ou inautenticidade dessa realidade; muitos olhares, vrios caminhos e um grande desafio.

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Referncias Biogrficas
AJURIAGUERRA, J. Manual de psiquiatria infantil. So Paulo:Editora Masson,1983 BOSCAINI, F. Clinica psicomotora, In:CONGRESSO BRASILEIRO DE PSICOMOTRICIDADE, 7.,1998, Fortaleza. Anais... Fortaleza: (S.n.) 1998 CABRAl, Suzana. Psicomotricidade Relacional, Prtica clinica e escolar.Rio de Janeiro: Editora Revinter ltda, 2001 FONSECA. Vitor. Psicomotricidade:psicologia e pedagogia, So Paulo: Martins Fontes, 1988. GRUNSPUN, Haim. Distrbios neurticos da criana. So Paulo: Ateneu, 1983. LLINARES, M y RODRIGUEZ, J. Psicomotricidad y necesidades educativas especiales. Espanha, (Mlaga): Ediciones Aljibe, 2003. LLINARES, Miguel e coordenadores. La prtica psicomotriz: uma propuesta educativa mediante el cuerpo y el movimiento . Espanha(Mlaga): Ediciones Aljibe, 2003. MORIZOT, Regina. Histrias e rumos da psicomotricidade no Brasil. Belo Horizonte: Imprensa Oficial do Estado de Minas Gerais, 1985. PRISTA, Rosa. Superdotados e psicomotricidade: um resgate a unidade do ser. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 1993 SOUSA, Dayse. Psicomotricidade Integrao Pais, Crianas e Escola. Fortaleza: Editora Livro Tcnico 2 edio, 2007 VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1996. WALLON, H. As origens do carter da criana. So Paulo: Nova Alexandria, 1995.

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Mini curriculum de Dayse Campos de Sousa Psicloga, Psicomotricista, Mestre em Educao Especial. Coord. e prof. dos cursos de ps-graduao em Psicomotricidade na UECE, UFC e UNEC, 2 livros publicados, participao em congressos nacionais e internacionais sobre a psicomotricidade, educao inclusiva e educao especial. Convidada para congressos em: Itlia, Espanha, Argentina, Chile, Mxico e Uruguai.