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O CURSO DE HISTRIA PARA OS MOVIMENTOS SOCIAIS DO CAMPO NA UFPB Autor: Victor Gadelha Pessoa (vgp87@hotmail.

com) Universidade Federal da Paraba Coautor: Jos Jonas Duarte da Costa (jonasduarte13@gmail.com) Universidade Federal da paraba RESUMO: Este trabalho busca contribuir com a memria histrica acerca do primeiro Curso de Licenciatura em Histria do Brasil, e no apenas da UFPB oferecido exclusivamente para assentados regulamentados pelo INCRA e pertencentes a Movimentos Sociais do Campo (MSC). Este trabalho est dividido em cinco partes: inicialmente, h uma apresentao resumida sobre a abrangncia da poltica pblica que inseriu integrantes dos Movimentos Sociais do Campo em algumas universidades pblicas do Brasil. No deixaremos de destacar o processo de luta desses movimentos sociais para ocupar esse espao escolar. Em seguida, discutiremos e problematizaremos especificamente a criao de um curso de histria, na UFPB, destinado a camponeses integrantes dos MSC. A partir de documentos produzidos pelo prprio corpo burocrtico da UFPB, tais como as resolues do CONSEPE de nmero 16, 17 e 25/2004, detalharemos as peculiaridades deste curso. No final desta etapa, discutiremos a avaliao geral do curso, de acordo com as consideraes feitas por professores, estudantes e outras pessoas envolvidas nesse processo. Nas consideraes finais abordaremos a conjuntura histrica em que tudo isso ocorreu, destacando a sua originalidade perante o cenrio educacional do Brasil e as novas perspectivas que so geradas por envolver foras sociais capazes de protagonizar mudanas estruturais. Alm das fontes j citadas, utilizaremos outros trabalhos desenvolvidos na prpria Universidade Federal da Paraba, como o caso do documento de avaliao do curso em estudo e a transcrio da aula inaugural da Professora Rosa Godoy para o curso. O presente estudo est fundamentado teoricamente na pedagoga Roseli Caldart, sobretudo no que diz respeito aos novos significados que as palavras educao e escola assumem para os Movimentos Sociais do Campo. Palavras-chave: Movimentos Sociais do Campo. Pedagogia da Alternncia. Educao Popular. 1 A conquista do espao escolar pblico pelos Movimentos Sociais do Campo Neste artigo temos como objetivo discutir a respeito do primeiro Curso de Histria, no Brasil, que foi oferecido exclusivamente aos educadores vinculados a assentamentos da Reforma Agrria regulamentados pelo INCRA, atravs principalmente dos documentos oficiais que o criaram e o regulamentaram na Universidade Federal da Paraba. So eles: as resolues do CONSEPE1 de n 16/2004, n17/2004 e n25/2004. O artigo no ter meramente um carter informativo a respeito do curso, pois problematizaremos tambm os caminhos trilhados que permitiram a viabilizao do curso na Universidade Federal da Paraba.
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Conselho Superior em Ensino, Pesquisa e Extenso.

Na UFPB, alm do curso de Histria, j foram, e alguns ainda so, ofertados outros cursos para os Movimentos Sociais do Campo (MSC), tais como: Pedagogia, Licenciatura em Cincias Agrrias, um curso tcnico de Auxiliar de Enfermagem e o Magistrio, em nvel mdio. Vale ressaltar que esse movimento de integrao dos MSC s instituies pblicas de ensino construdo conjuntamente por esses movimentos sociais envolvidos e o poder pblico. H tambm outras instituies de ensino pblico que oferecem outros tipos de cursos de nvel superior para os MSC. Podemos observar essa realidade num trecho do artigo Dinmicas coletivas e subjetividades: possibilidades de pesquisa com histria oral:
As iniciativas no mbito da educao superior tambm esto em desenvolvimento e atualmente incorporam diversos cursos superiores, entre os quais podemos citar: um curso de Agronomia, em parceria como a Universidade Federal de Sergipe (UFS); um curso de Pedagogia da Terra, vinculado Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) que formou sua primeira turma em 2006; um curso de Cincias Agrrias, em parceria com a UFPB, ministrado no campus de Bananeiras e o curso de Histria, tambm em parceria com a UFPB, no campus de Joo Pessoa. (BEHAR e CURY, 2008: p.111 - 112).

Essa luta dos integrantes dos Movimentos Sociais do Campo de ocupar o espao escolar possui um carter emancipatrio, uma vez que observamos o surgimento de uma nova conscincia que desperta para a necessidade de se estudar e de se ter uma escola adequada s
peculiaridades do campo, de acordo com a realidade que vivem os camponeses e Sem-Terras. Almeja-se uma educao que ajude na formao humana, contrariando a lgica capitalista imposta pelas necessidades do mercado. Baseado no pensamento de Roseli Caldart (2000) podemos dizer que a educao e a escola esto associadas ao projeto da Reforma Agrria, fazendo parte, inclusive, da estratgia de luta para consegui-la. Dessa forma, os Movimentos Sociais do Campo vm reivindicando polticas pblicas que promovam a incluso social e a dignidade humana. Como afirmou Miguel Arroyo (1999: p.8): Se o Brasil no tem podido ficar surdo ao movimento social do campo pelo que incomoda, questiona e afirma o direito terra, ao trabalho, a dignidade, cultura, educao, tambm os educadores e as polticas pblicas, os currculos, a gesto escolar e a formao de professores no puderam mais ficar surdos ao conjunto de prticas inovadoras, srias, que emergem coladas ao movimento social e cultural do campo.

A partir deste momento, percebemos uma srie de iniciativas de movimentos sociais que comearam a desenvolver trabalhos de educao popular no campo em diversos municpios do pas. Desta forma, comeou a surgir um acmulo de experincias que serviram

para formular outra proposta para a educao do campo. Assim, atravs dessas experincias juntamente com as contribuies dos movimentos sociais e de diversos estudiosos, educadores e pesquisadores, surge outro entendimento acerca da educao e do campo. 2 Surgimento do Curso de Histria para educadores camponeses na UFPB Antes de discutirmos as resolues, vlido ressaltar que a criao deste curso 2 j era muito esperada pelo Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), pois de acordo com sua demanda por licenciados em Histria, j haviam dialogado anteriormente com duas Universidades pblicas do pas a Universidade de Braslia (UNB) e a Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP) porm sem obter xito. Segundo a professora Rosa Maria Godoy Silveira 3 (2004), em sua aula inaugural para a primeira turma do Curso de Histria PEC-MSC 4, a resistncia a projetos dessa natureza manifestada, em geral, por falsos democratas que no aceitam a criao de um curso voltado para educadores de assentamentos do INCRA sob o argumento da inconstitucionalidade; em geral, argumentam que nas leis que regulamentam a universidade no h brechas que possibilitem a criao de um curso com essas especificidades. Para Rosa Godoy esses falsos democratas acabam por contribuir com a manuteno da histrica excluso a que so submetidos os setores subalternos da populao. Aqui na Universidade Federal da Paraba o dilogo foi longo e no foi fcil, pois houve setores resistentes a essa ideia. A professora Rosa Godoy indicou, nesta aula inaugural,
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Oficialmente registrado como Curso de Histria Licenciatura para educadores dos movimentos sociais do campo vinculados ao INCRA no Brasil, conforme mostra a resoluo de nmero 17/2004, do Conselho Superior de Ensino e Pesquisa CONSEPE. 3 A professora Rosa Maria Godoy Silveira Graduada em Histria pela Universidade de So Paulo (1971), possui Mestrado em Histria Social pela Universidade de So Paulo (1974), Especializao em Relaes Internacionais pela Universidade de Nice (Frana- 1974-1975), doutorado em Histria Econmica pela Universidade de So Paulo (1981) e Ps-Doutorado pela Universidade de So Paulo (1986). Atualmente, professora colaboradora dos Programas de Ps-Graduao em Histria da Universidade Federal da Paraba e da Universidade Federal de Pernambuco, e do Programa de PsGraduao em Cincias Jurdicas/rea de Concentrao em Direitos Humanos da Universidade Federal da Paraba, onde ministra disciplinas, realiza pesquisas e orienta Dissertaes e Teses. 4 O documento de transcrio desta aula inaugural do dia 04/10/2004 foi cedido pelo departamento de histria PEC-MSC. Nele, podemos observar uma aula/ dia memorvel para a turma, repleto de significados. Maiores detalhes podem ser encontrados no documentrio Bandeiras Vermelhas, produzido no mesmo ano pela UFPB. No que se refere ao contedo da aula, podemos dizer que a professora Rosa Godoy tocou em muitos pontos a respeito da conjuntura poltica e social a qual se encontra a educao brasileira. traado um panorama da educao pblica dos ltimos anos, inserindo-a na lgica capitalista de mercado. Faz tambm uma discusso a respeito do papel que a Universidade poderia ter para com a sociedade. Faz um apanhado da histria da universidade pblica no Brasil e aponta seus rumos. O objetivo da professora com esta aula foi estabelecer reflexes entre os estudantes, a respeito dos desafios da educao pblica.

duas razes para explicar o estranhamento com este curso popular: primeiro destacou a herana da escravido, responsvel por criar uma noo que distancia o trabalho intelectual do trabalho braal e por ltimo destacou o medo de enfrentar o novo, pois teria de haver uma adequao, por parte da UFPB e seus professores, s peculiaridades do curso devido ao novo sistema de ensino, pautado em: nova metodologia, novos temas de estudo e novos sistemas de avaliao. A questo posta pela professora foi a seguinte: avanaremos ou no contra a excluso? A democracia liberal formal, que prega a igualdade de todas as pessoas perante a lei, no foi capaz de acabar com a excluso e s vezes at serve para ampli-la ainda mais. Como sabemos que a lei no funciona igual para todos, devemos ir alm da democracia liberal para uma democracia verdadeiramente participativa. Afinal, a educao superior tratase de um privilgio ou um direito? Devemos tratar de forma diferente os desiguais para que se diminuam as desigualdades sociais. O neoliberalismo reconhece a diversidade, mas pelo carter mercadolgico que pode ter. O discurso neoliberal da diversidade tem, na prtica, ampliado as desigualdades. Dessa forma, segundo Rosa Godoy: Temos, pois, que tratar de forma diferenciada os desiguais na distribuio de direitos e recursos para possibilitar condies de igualdade [...]. (Transcrio da Aula Inaugural do Curso de Histria PEC-MSC. p.14, 2004). No apenas tributao progressiva para os mais ricos, mas direitos e, sobretudo recursos aplicados progressiva e continuamente aos mais necessitados. A forma que a UFPB possibilitou a criao deste curso de histria especfico para assentados da reforma agrria foi a seguinte: o curso foi inserido no Programa Estudante Convnio, que destinado especificamente para complementar a formao de educadores da rede estadual e municipal da Paraba. O fato de ter sido inserido neste programa abriu a possibilidade para este curso ser duradouro, ter continuidade com outras turmas, j que est previsto nas resolues da UFPB. Agora, vamos anlise das resolues da CONSEPE/UFPB de nmero 16/2004, 17/2004 e 25/2004. Foi por meio delas que o curso foi criado e estruturado legalmente. A partir deles, poderemos compreender um pouco da proposta oficial para este curso. 2.1 Resoluo n16/2004 Baseado na demanda do MST por licenciados em Histria, e em razo da necessidade das reas de Reforma Agrria por qualificao profissional, este documento cria o Curso de

Histria Licenciatura para educadores dos movimentos sociais do campo vinculados ao INCRA no Brasil. Neste documento h 2 anexos. O primeiro com o ttulo de Matriz Curricular do Curso de Licenciatura Plena em Histria para Educadores de Assentamentos no Brasil . Mostra a distribuio das disciplinas e seus respectivos crditos nos 8 semestres letivos, detalhando a diviso da carga horria no tempo-escola e tempo-comunidade 5. No segundo anexo apresentado brevemente o contedo especfico de cada disciplina oferecida, trata-se da ementa do curso. Em geral, as disciplinas e seu contedo se assemelham bastante ao curso de histria tradicional ofertado pela UFPB. 2.2 Resoluo n17/2004 Teve a finalidade de aprovar o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) 6 do curso de Licenciatura em Histria, criado na resoluo n16/2004. Tem o objetivo tambm de tornar oficial a formao em nvel superior de professores de Histria, a partir do momento em que confere o grau de Licenciado em Histria aos estudantes que cumprirem as determinaes que constam nesta resoluo. Este documento tambm define o modo como funcionar esse especfico curso de histria: as atividades pedaggicas sero desenvolvidas em um sistema de alternncia tempo-escola e tempo-comunidade, e funcionar no turno diurno, de forma integral. De acordo com esta resoluo, o curso:
(...) ser desenvolvido em um total de 2.805 horas-aula distribudas da seguinte forma: Contedos Bsicos com 132 crditos de componentes especficos, correspondentes a 1680 horas-aula, mais 55 crditos correspondentes a 825 horas-aula da Prtica Curricular e Estgio Supervisionado e Contedos Optativos/Flexveis com 20 crditos correspondentes a 300 horas-aula. (Artigo 3, resoluo n 17/2004 CONSEPE/UFPB)

O documento destaca ainda para a responsabilidade do Colegiado de Curso de histria7, que tem a tarefa de regulamentar esse sistema de alternncia entre tempo-escola e
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Informaes a respeito do tempo-comunidade e tempo-escola sero fornecidas logo a seguir, no tpico que trata da resoluo n 17/2004. 6 O PPP, como dito nesta resoluo: o conjunto de aes scio-polticas e tcnico-pedaggicas relativas formao profissional que se destinam a orientar a concretizao curricular do curso. 7 De acordo com o artigo 22 do Regimento Geral da UFPB, compete ao Colegiado de Curso: a) decidir, em primeira instncia, sobre organizao e reviso curricular; b) fixar diretrizes de execuo do currculo, bem como normas de seu acompanhamento e avaliao;

tempo-comunidade, alm de ter sido designado para acompanhar e avaliar o Projeto Poltico Pedaggico do curso. Mais informaes so encontradas no anexo I desta resoluo, que contm o Projeto Poltico Pedaggico desse curso de Histria na ntegra. Esse documento foi elaborado por uma comisso do Departamento de Histria composta pelas professoras Regina Behar, Cludia Cury e Regina Clia, com a decisiva colaborao da professora Rosa Godoy. No documento deixa claro que este curso especfico de Licenciatura em Histria serve a educadores dos Movimentos Sociais do Campo, vinculados a assentamentos da reforma agrria do INCRA que so possuidores do certificado do ensino mdio. Essas so as exigncias para fazer parte deste projeto. O limite mximo estabelecido para o estudante concluir o curso de 12 perodos letivos (ou 6 anos) e o mnimo de 8 (ou 4 anos). Como j foi enfatizado, esse curso de histria intensivo direcionado para educadores vinculados a reas de reforma agrria regulamentada pelo INCRA. Entretanto, vale explicar que na prtica nem todos os estudantes atuavam necessariamente como professores do ensino formal8. Isso no inviabilizou o ingresso dessas pessoas no curso principalmente porque a noo que os Movimentos Sociais tm a respeito do que seja um educador outra. Baseada no conceito de Educao do Campo, conforme o pensamento de Roseli Caldart (2000), o militante poltico tambm um educador e, portanto, pde ser includo no projeto. Se faz necessrio ter conhecimento desses detalhes, pois nos mostra que quando se tem vontade poltica a lei pode se flexibilizar para atender uma demanda. Nesse caso, a flexibilizao foi alcanada por meio de uma diferente percepo de conceitos, atravs de um novo discurso, para atingir os requisitos da lei. Uma parte significante desse PPP, de carter subjetivo, a justificativa que serve para legitimar o curso. Em geral, dito que se trata da primeira experincia no Brasil em oferecer
c) recomendar aos Departamentos o ajustamento de plano de ensino de disciplinas ao interesse do Curso; d) decidir sobre procedimentos a serem adotados na matrcula em disciplinas do Curso, respeitadas as instrues do rgo central de controle acadmico; e) opinar sobre pedidos de revalidao de diplomas; f) apreciar representao de aluno em matria de interesse do curso, ressalvada a competncia departamental no que interfere com a atuao docente; g) adotar e sugerir providncias para melhoria do nvel de ensino do curso; h) decidir sobre equivalncia de seminrios, cursos intensivos, palestras e outras atividades paradidticas para efeito de dispensa de aulas, por solicitao justificada de aluno, comunicando a deciso aos departamentos; i) decidir sobre transferncias de alunos e mudanas de curso, observando o disposto neste Regimento e em normas do CONSEPE; j) exercer outras atribuies que lhe sejam cometidas por este Regimento e em normas complementares do CONSEPE. 8 De acordo com o professor Jonas Duarte, do Departamento de Histria PEC-MSC, representa a minoria dessa turma.

um curso de histria nesses moldes e que, a partir de sua concretizao novas experincias e avanos podem ser alcanados nessa relao mais estreita da universidade com a sociedade. Para a universidade representa tambm um desafio em dois aspectos: de construir o saber para segmentos sociais at ento excludos do processo de formao acadmica e o de se adequar as peculiaridades do curso, que foi estruturado para funcionar de forma distinta, pois apresenta formatos curriculares, organizao de contedos, prticas de ensino-aprendizagem e at seu sistema de avaliao diferente dos cursos convencionais da UFPB. Essa nova experincia da UFPB pode contribuir com mudanas no prprio sistema de escolaridade proposto pelas universidades, visando integrar de forma mais abrangente as necessidades sociais. Especificamente para o Departamento de Histria destaca-se a oportunidade de vivenciar um processo histrico da histria do presente. Trata-se de construir conhecimento e reflexo atravs da prtica no trabalho. No que se refere aos movimentos sociais selecionamos o seguinte texto:
[...] movimentos de enorme dinmica, de um ativismo evidente e problematizador de uma das maiores questes irresolutas do pas a Reforma Agrria, o seu relacionamento mais direto com a Universidade abre possibilidades para uma dimenso essencial aos movimentos sociais: a reflexo sobre as prprias aes que empreendem, a compreenso de sua historicidade, o debate sobre suas virtualidades. (Projeto Poltico Pedaggico, anexo I da Resoluo n 17/2004 CONSEPE/UFPB).

De forma mais objetiva, o projeto tem um carter pragmtico: [...] formao de recursos humanos mais qualificados e sensveis para o enfrentamento da problemtica agrria no pas, atravs de um processo educativo em que tal problemtica seja examinada a fundo. (Resoluo n 17/2004 CONSEPE/UFPB). O curso se justifica tanto pela contribuio aos assentados por novas respostas para a situao agrria e por tudo mais que j foi dito aqui, como tambm para a prpria universidade que estar vivenciando uma interao nova, dando possibilidades para se extrair dela aspectos bastante positivos no sentido de estreitar relaes com a sociedade, alm da relao com outros saberes, em que a universidade e os movimentos sociais se fortalecem mutuamente. Dessa forma, percebemos tambm um impacto positivo deste curso especfico a prpria instituio. A respeito do objetivo geral desse PPP, destacado com clareza: graduar 60 profissionais licenciados em histria, voltados para atender as demandas dos assentamentos

da Reforma Agrria do INCRA no Brasil. H, porm, alguns objetivos especficos que merecem ser mostrados na ntegra: [adaptado pelo autor].
1 Reafirmar o acesso educao e escolaridade como um direito constitucional dos cidados; 2 Formar professores de Histria que estejam em condies de suprir demandas scio-culturais, relacionadas ao seu campo de conhecimento e atuao; 3 Propiciar aos futuros profissionais de Histria uma formao abrangente, em suas dimenses: cultural, poltica, epistemolgica, tica e esttica, que os torne aptos a desenvolverem estratgias educativas democratizadoras de acesso ao conhecimento, numa perspectiva scio-histrica; 4 Qualificar a atuao profissional dos educadores do campo, elevando, assim, o nvel de conhecimento dos filhos dos camponeses, bem como dos membros das comunidades e assentamentos rurais; 5 Formar professores/pesquisadores em Histria tendo como perspectiva um referencial terico-metodolgico interdisciplinar e investigativo, desenvolvendo saberes histricos a partir das questes vividas na prtica cotidiana dos educandos; 6 Possibilitar uma melhor e maior integrao entre movimentos sociais rurais e urbanos e a Universidade; promovendo uma troca de experincias entre profissionais da rea acadmica com educadores/as dos movimentos sociais, buscando enriquecer reciprocamente as suas diferentes prticas; (Projeto Poltico Pedaggico, anexo I da Resoluo n 17/2004 CONSEPE/UFPB).

Est previsto neste PPP que a carga horria do curso ser distribuda da seguinte forma: o tempo-escola representar 80% da carga horria total do curso e 20% corresponder ao tempo-comunidade. Ou seja, 80% do curso ser realizado dentro do espao fsico da UFPB campus I, nas salas de aula que a Universidade dispe, nos turnos manh e tarde, atravs de aulas e demais atividades e os 20% restantes correspondero a atividades de pesquisa e extenso realizadas fora dos muros da Universidade, que podero ocorrer na sociedade em geral ou principalmente nos assentamentos da Reforma Agrria. Os professores so os mesmos do Departamento e do Curso de Histria. Como se trata de um curso regular da UFPB, a obrigao dos departamentos envolvidos so as mesmas de qualquer outro curso. A peculiaridade principal est no parmetro pedaggico que segue a Pedagogia da Alternncia, que considera o tempo-escola como uma extenso do tempo-comunidade e vice-versa, procurando estabelecer uma unidade entre teoria e prtica. A respeito do tempo-comunidade, podemos dizer que realizado geralmente nos assentamentos, com atividades de pesquisa e extenso determinadas pelos prprios professores. Eles tm liberdade para orientar essas atividades conforme considerarem mais adequado.

No quesito avaliao do curso, destacada a concepo de avaliao assumida pela Universidade, que preza pela anlise tanto do que a Universidade e professores fazem do curso e dos estudantes, quanto anlise pessoal que os prprios discentes fazem dos professores e do curso em geral. Em cada disciplina os professores terminam o perodo avaliando os estudantes atravs de duas etapas: atividades realizadas no tempo-escola e os encaminhamentos propostos para o tempo-comunidade. 2.3 Resoluo n25/2004 A resoluo n25/2004 apresenta as normas para o ingresso de educadores dos Movimentos Sociais do Campo (MSC) nos cursos de graduao da UFPB atravs do Programa Estudante Convnio (PEC). Nesse documento criado o PEC-MSC, em carter experimental, na qual a UFPB se compromete em possibilitar a formao em nvel superior aos estudantes oriundos dos Movimentos Sociais do Campo. De acordo com o documento, para inserir-se neste projeto preciso ser vinculado a um movimento social do campo reconhecido pelo INCRA, ter concludo o ensino mdio e exercer funo de educador em algum assentamento de reforma agrria do Brasil mediante comprovante emitido pelo movimento social. O ingresso universidade se d atravs de um processo seletivo, executado pela COPERVE9. Mediante o pagamento da taxa de inscrio determinada pela UFPB, da qual o INCRA quem arca com as despesas, o indivduo concorrer a vaga do curso escolhido. A primeira fase do processo de seleo consiste na aplicao das provas: lngua portuguesa e matemtica comum a todos os cursos e as provas especficas. No caso do curso de histria, as especficas so das disciplinas de histria e geografia. Todas as questes das provas so de mltipla escolha com exceo de lngua portuguesa que possui, alm das questes de mltiplas alternativas, uma redao que tem carter eliminatrio, pois o aluno deve atingir no mnimo 40% da mdia aritmtica de todas as outras provas de redao, excluindo as de nota zero. Esse critrio da redao com carter eliminatrio segue o mesmo padro das provas de vestibular tradicional que a COPERVE aplica anualmente para ingressos nos cursos da UFPB. As provas so elaboradas pela COPERVE e exigem conhecimentos do ensino de nvel mdio. A correo das provas feita de duas formas: para as questes de mltiplas alternativas utilizado um processo eletrnico de leitura ptica a folha de respostas, j a
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Comisso Permanente de Vestibular, da UFPB.

redao corrigida por um professor da instituio ou algum professor da rede pblica de ensino, devendo ambos possuir formao na rea de conhecimento 10. Caso o candidato obtenha nota igual a zero em qualquer uma das provas, ser desclassificado. Segundo esta resoluo, devido natureza do processo seletivo PEC-MSC fica vetado ao estudante possibilidade de reviso, vistas de provas ou recontagem de pontos. O processo de matrcula se d de forma semelhante aos estudantes que ingressam na instituio por via tradicional. Inicialmente, os classificados devem cadastrar-se na UFPB vinculando-se a um curso. O segundo passo na coordenao do curso, onde realizada a matrcula nas primeiras disciplinas. Porm, diferente dos discentes que ingressam de forma tradicional, os estudantes PEC-MSC no tm o direito a realizar a matrcula institucional 11. Durante o curso, o trancamento da matrcula total ou em disciplinas somente ser permitido mediante uma justificativa plausvel, analisada e aprovada pelo Colegiado de Curso. O Colegiado do Curso oferecido para o Curso de Histria PEC-MSC se apresentar aps dois anos a Pr-Reitoria de graduao (Avaliao Bienal do Curso) com um relatrio circunstanciado que recomendar a continuidade ou encerramento do curso, ou ainda propostas para modificaes visando o melhor funcionamento do curso, que ser encaminhado para o CONSEPE. Tambm ser aplicado ao estudante de histria PEC-MSC o regime disciplinar previsto no Regimento Geral da UFPB. Alm do previsto neste regimento, o aluno PEC-MSC ser desvinculado da instituio caso seja reprovado em trs ou mais disciplinas num mesmo perodo letivo ou duas vezes na mesma disciplina. Outro modo que o discente desligado da UFPB se d caso deixe de efetuar matrcula nas disciplinas em algum perodo letivo ou ento deixe de fazer parte do programa de educao junto a assentamentos da reforma agrria no Brasil. 3 Avaliao do curso de Histria para educadores camponeses No que se refere avaliao do Curso de Histria para Movimentos Sociais do Campo h tambm um documento bastante elucidativo, elaborado no dia 23 de maio de 2006, que foi resultado de um processo avaliativo dos professores que ministraram disciplina no curso, integrantes do projeto PROLICEN que estavam num processo de estudo e acompanhamento
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a COPERVE o rgo responsvel pela elaborao e correo das provas, embora convoque professores da UFPB ou da rede pblica de ensino para isso, seguindo os mesmos critrios de qualquer outro vestibular elaborado e organizado por ela. 11 De acordo com a resoluo n22/96 do CONSEPE, artigo 1, Matricula Institucional o instrumento que mantm o vnculo do estudante com a Instituio se ele no desejar ou no puder cursar nenhuma disciplina num determinado perodo letivo.

da turma, membros do Centro Acadmico (CA) de Histria e representantes discentes dessa primeira turma. Nesta reunio, foram avaliados principalmente os aspectos acadmicos e pedaggicos do curso e teve o objetivo de encaminhar as instncias institucionais responsveis pela avaliao bienal de novos cursos. Na anlise, os presentes levaram em conta a especificidade do curso tanto no seu formato modular, sequencial e intensivo quanto no seu modelo pedaggico a pedagogia da alternncia, atividade distribuda em tempo-escola e tempocomunidade. Trata-se, ento, de uma experincia acadmica inovadora e isso consiste num grande motivo para legitimar a necessidade de avaliao. Sintetizando a anlise dos grupos presentes na reunio, foi considerado que o desempenho acadmico dos estudantes estava dentro dos padres, tendo em vista que foi percebido na turma um crescimento intelectual, melhoria na capacidade reflexiva e articulao entre os conhecimentos prvios e conhecimentos tericos, metodolgicos e histricos adquiridos. Apesar da existncia de estudantes com uma prtica de estudo mais deficitria que outros, o fato do curso se organizar de forma peculiar surtiu efeito positivo sobre esses educandos, pois, como est posto neste documento a solidariedade interna do grupo e a prtica do estudo coletivo contriburam para a superao das dificuldades individuais, mais do que observamos nos cursos extensivos, organizados de forma tradicional. Segundo alguns professores, o compromisso social e o desafio da superao das eventuais adversidades ocorridas na trajetria escolar desses estudantes talvez possam explicar um mais elevado nvel de motivao, dedicao e maiores responsabilidades com as leituras e outras atividades propostas pelos professores quando comparados com os estudantes de outras turmas que no tem essa especificidade. Entretanto necessrio relatar que esses mesmos professores consideram que esse fato se repete tambm em outros cursos, quando predominam estudantes que participam de algum movimento social e/ou que j passaram ou passam por condies adversas. Geralmente so estudantes que vm de uma classe social subalterna, que alm de estudar precisam trabalhar para manter a si e/ou a famlia. A respeito da especificidade que o curso apresenta intensivo, modular, sequencial os docentes concordaram que no houve prejuzo no rendimento escolar, apesar de considerarem o curso mais exaustivo, no perodo do tempo escola, que os cursos extensivos. Percebem, porm, que os educandos conseguem se adequar a esse ritmo, pois j se preparam previamente para se dedicarem de forma concentrada s leituras e demais trabalhos escolares. Um dos professores presentes defendeu, inclusive, que essa particularidade do estudo

intensivo no tempo escola faz com que haja at uma potencializao do rendimento escolar, visto que a dedicao ao estudo feito de forma concentrada. Destacam, por fim, algumas limitaes do Curso de Histria PEC/MSC: os estudantes so impossibilitados de vivenciar algumas etapas que o mundo da universidade prope para os outros discentes de cursos extensivos. Essas etapas que me refiro so programas institucionais de pesquisa ou extenso, tais como o PIBIC, PROLICEN, PROBEX. Ou seja, apesar da universidade oferecer ensino, pesquisa e extenso, os estudantes dos MSC apenas podem se beneficiar do programa de ensino da UFPB, muito embora possam realizar, de fato, atividades de pesquisa e extenso quando esto se dedicando ao tempo-comunidade. A razo do impedimento desses alunos em participar dos programas institucionais da universidade se d pelas prprias caractersticas deste curso: intensivo e modular, de tal forma que so os discentes impedidos de se integrarem a esses projetos que exigem, em geral, uma disponibilidade de 20 horas semanais, alm de ser necessria uma continuidade para acompanhamento do projeto. Entretanto, como argumentaram alguns membros da reunio, podemos perceber que esse problema engloba tambm parte dos alunos de cursos extensivos: os que trabalham. Ou seja, esse problema no tpico apenas do Curso de Histria em carter intensivo, mas de todos os discentes que trabalham. Ainda assim, temos que atentar para uma diferena que pode passar despercebida na hora de uma anlise mais apressada: os estudantes do curso extensivo que trabalham podem optar por deixarem de trabalhar para se dedicar mais a universidade e se integrar a esses projetos, j os estudantes do curso intensivo no tem essa opo. Outro aspecto que os professores se mostraram crticos foi em relao ao tempocomunidade, que justamente o que mais caracteriza a pedagogia da alternncia. De acordo com este documento: foi avaliada a necessidade de encontrar formas mais produtivas vinculadas assimilao dos contedos estudados sem que necessariamente implique em elaborao de trabalhos de cada disciplina (Avaliao do Curso de Histria para Movimentos Sociais do Campo. 2006: p.2). Ou seja, para a proposta do tempo comunidade funcionar de forma mais aproveitvel, o corpo docente deve inserir temticas mais abrangentes para o estudante desenvolver, ou ento, devem estruturar um projeto pedaggico que torne mais eficiente o tempo comunidade, prezando mais pela interdisciplinaridade do que desenvolver temas especficos para cada disciplina, o que dificulta e atrasa o andamento do tempo comunidade. Por fim, de acordo com a opinio de todos os presentes a experincia com o curso de Histria para os MSC foi positiva. Tambm houve consenso quanto a necessidade de

continuidade com o curso, destacando, inclusive, que esta experincia relevante para a poltica acadmica da UFPB. Percebemos nesta avaliao que houve um nvel satisfatrio do desenvolvimento acadmico e pedaggico dos estudantes do curso, tendo em vista que foi constatado o baixo grau de evaso escolar e uma mdia do Coeficiente de Rendimento Escolar (CRE) da turma acima do comum. Dessa forma, necessrio destacar que esta instituio cumpriu sua funo social, pois ampliou sua relao com a sociedade quando propiciou juntamente com seus parceiros: INCRA e MST a incluso social de uma parcela da populao historicamente excluda do acesso s universidades.

4 Consideraes Finais O presente trabalho buscou contar a histria da criao da primeira turma oriunda dos Movimentos Sociais do Campo no Curso de Histria da UFPB. Nossas anlises foram baseadas principalmente em documentos produzidos pela prpria Instituio, tais como a transcrio da aula inaugural da professora Rosa Godoy para a turma de histria PEC-MSC, a avaliao do Curso de Histria para Movimentos Sociais do Campo e as resolues de nmero 16, 17 e 25/2004. Esses documentos nos possibilitou uma anlise mais detalhada do curso. A partir na dcada de 1990, o projeto neoliberal se tornou hegemnico nas universidades brasileiras, de tal forma que, durante esse perodo, o trabalho acadmico esteve a servio do capital, no sentido de sua preocupao se limitar a produo de mo de obra qualificada para abastecer o mercado. Um dos seus desdobramentos mais graves foi a formao de profissionais acrticos. Foi justamente nesse meio que os estudantes oriundos dos Movimentos Sociais do Campo foram introduzidos. Entretanto, para o MST e outros Movimentos Sociais do Campo esse no o sentido da educao. Eles rompem com a lgica do pensamento ainda hegemnico das Universidades brasileiras: o neoliberalismo. Apesar da UFPB tambm estar inserida nesse meio, destacamos seu grande avano no que se refere ao cumprimento de sua funo social a partir da criao desse Curso de Histria PEC/MSC. Aqui no Brasil, essa mar neoliberal comea a ser mais questionada em meados da dcada de 2000. Em parte, j vinha sendo contestada por vrios movimentos sociais que passaram a ganhar mais espao poltico com a ascenso de um novo projeto poltico para o pas, caracterizado por preocupaes sociais e pelo desenvolvimentismo, impulsionado pelo governo Lula, do Partido dos Trabalhadores. Dessa forma, no podemos deixar de relacionar

essa insero de movimentos sociais, como o MST, nas universidades brasileiras com uma tendncia do governo brasileiro deste perodo mais contemporneo, que vem se preocupando cada vez mais em democratizar a educao. Podemos inserir nessa mesma perspectiva o PrUni e o to polmico sistema de cotas para as universidades pblicas. No que diz respeito ao MST, eles no querem simplesmente se integrar nesta sociedade capitalista, transformando-se em consumidores. O movimento social que eles lutam e esto inseridos tem outro projeto de sociedade. Eles lutam pela emancipao da classe trabalhadora, lutam por uma sociedade mais justa e menos desigual. No se limitam a luta pela terra. Objetivam romper com as concentraes: de terras, do saber, de renda, de direitos. Trata-se, portanto, de um movimento bastante abrangente e que difere de vrios outros movimentos sociais que se limitam ao objetivo apenas da integrao de suas minorias na sociedade capitalista. No oferecem grandes rupturas ao sistema e por isso mesmo so cooptados pelo discurso capitalista. Dessa forma, esse tipo de curso voltado para integrantes de Movimentos Sociais do Campo alm de representar a insero de uma parcela da sociedade historicamente excluda dos bancos das universidades, representa tambm esperana e novos horizontes de possibilidades para a criao de uma nova realidade, pois so foras sociais capazes de protagonizar mudanas estruturais.

5 REFERNCIAS 5.1 Bibliografia ARROYO, Miguel e FERNANDES, B. M. A educao bsica e o movimento social do campo. Articulao Nacional Por uma Educao Bsica do Campo. So Paulo, 1999.

BEHAR, Regina e CURY, Cludia. Dinmicas coletivas e subjetividades: possibilidades de pesquisa com histria oral. Saeculum Revista de Histria. Joo Pessoa, vol. 18, p. 105- 118, jan/ jun. 2008. CALDART, Roseli. Pedagogia do movimento sem terra: escola mais que escola. Petrpolis: Vozes, 2000. 5.2 Outras fontes Avaliao do Curso de Histria para Movimentos Sociais do Campo. Sala de Reunies do CCHLA, UFPB 23 de maio de 2006. Projeto Poltico Pedaggico do curso de Histria. UFPB, Joo Pessoa, 2004. Regimento Geral da UFPB, artigo 22, 1980. Resolues do CONSEPE - UFPB: n 16, 17 e 25/2004. Transcrio da palestra da Professora Rosa Godoy. Aula Inaugural. CCHLA/UFPB, 2004.