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UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAIBA

CENTRO DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO











ROSE MARY DE SOUZA ARAJ O










Escola Normal na Parahyba do Norte: movimento e
constituio da formao de professores no sculo XIX


















J oo Pessoa
2010

2


ROSE MARY DE SOUZA ARAJ O










Escola Normal na Parahyba do Norte: movimento e constituio da
formao de professores no sculo XIX








Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao
em Educao do Centro de Educao da
Universidade Federal da Paraba para obteno do
ttulo de Doutora em Educao.

Linha de Pesquisa: Fundamentos e Processos em
Educao Popular.

Orientador: Prof. Dr. Antonio Carlos Ferreira
Pinheiro.












J oo Pessoa
2010

3

Nome: ARAJ O, Rose Mary de Souza.
Ttulo: Escola Normal na Parahyba do Norte: movimento e constituio da formao de
professores no sculo XIX







Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao
em Educao do Centro de Educao da
Universidade Federal da Paraba para obteno do
ttulo de Doutora em Educao.
.


Aprovada em 12/08/2010




Banca Examinadora




Prof. Dr. Antonio Carlos Ferreira Pinheiro
Orientador - Universidade Federal da Paraba



Prof. Dr. Antnio de Pdua Carvalho Lopes
Universidade Federal do Piau



Profa. Dra. Maria Ins Sucupira Stamatto
Universidade Federal do Rio Grande do Norte



Prof. Dr. Charliton J os dos Santos Machado
Universidade Federal da Paraba



Profa. Dra. Mauricia Ananias
Universidade Federal da Paraba

4




































A minha me, Zlia, pelo sonho irrealizvel
deser normalista e, mesmo nas adversidades,
entendeu a importncia do conhecimento na
construo do ser humano ea minha filha
Beatriz que na sua tnue idade j busca
compartilhar do mesmo ideal.

5





AGRADECIMENTOS


Como no movimento da nossa vida cotidiana, um trabalho cientfico no uma
construo isolada e, sim compartilhada, coletiva. Assim sendo, neste trabalho algumas
pessoas ao seu modo especial, seja direta e indiretamente, contriburam significativamente
para sua realizao. Mesmo correndo o risco de esquecer o nome de pessoas, quero deixar
registrado o meu sincero agradecimento:

ao meu orientador, Prof. Dr. Antonio Carlos Ferreira Pinheiro, pelo estmulo, confiana e
orientao fundamentais, principalmente por ter se interessado pelo meu objeto de estudo;
pela disposio de oferecer e apontar novos caminhos e olhares, de ler e ouvir com preciso,
interesse e nimo as minhas consideraes, questes, dvidas e problemas que surgiram e,
sobretudo, pela paixo e compromisso com o conhecimento histrico. Enfim, por sua amizade
e respeito pelo meu tempo interior;
Profa. Dra. Rosa Maria Godoy Silveira, pela confiana creditada no projeto inicial,
apontando os erros e acertos e sugerindo produes bibliogrficas valiosas que concorreram
para desatar os meus ns;
aos Profs. Drs. Antnio de Pdua Carvalho Lopes e Charliton J os dos Santos Machado, pela
disponibilidade, respeito e confiana depositada em meu trabalho, medida que elaboraram
argutas observaes, crticas e sugestes fundamentais reelaborao e aprumo da abordagem
que eu vinha utilizando no tratamento da temtica, por ocasio do exame de qualificao,
mesmo se algumas delas no pude e ou no soube aproveit-las devidamente;
Profa. Dra. Maria Ins Sucupira Stamatto, pela leitura da verso para o exame de
qualificao, que, sem nenhum compromisso formal, disponibilizou prontamente crticas e
sugestes que proporcionaram o aprimoramento do texto final;

6
aos amigos, Profs. Drs. Maria de Ftima Ferreira Rodrigues e J oo Bosco Nogueira pelo
carinho, disponibilidade e apoio nas horas difceis, emprstimos de livros, sugestes
bibliogrficas e sites cientficos, alm das boas e instigantes conversas sobre o meu tema
investigado e acerca das questes existenciais que desafiam permanentemente o nosso ser
interior;
aos grupos de pesquisa coordenados pelo meu orientador e pela Profa. Dra. Claudia Engler
Cury que cederam gentilmente alguns documentos valiosos para o desenvolvimento do meu
trabalho;
ao Thiago Oliveira de Souza, pela colaborao valiosa no acesso documentao arquivstica,
num momento crucial da minha trajetria acadmica;
s amigas, Profa. Dra. Fabola Barrocas Tavares, Claudia Farias Basilo de Souza e Maria da
Glria Galvo, pela confiana e interesse pelo meu aprimoramento acadmico, pelas trocas de
informaes sobre o meu objeto de estudo e as longas horas de desabafos e de incertezas,
alm de terem suportado o meu tempo interior;
aos companheiros de turma, em especial, Francisco Xavier Pereira Costa, Maria de Nazar
Tavares Zenaide e Almir Csar Ferreira Cavalcanti, pelo carinho e generosidade,
especialmente pela irmandade que partilhamos nos primeiros difceis perodos do curso;
aos funcionrios das instituies visitadas tais como: Arquivo Pblico da Fundao Espao
Cultural FUNESC, Arquivo dos Governadores Fundao J os Amrico de Almeida,
Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP, Arquivo Judicirio Anexo I
Hemeroteca e Biblioteca Central Universidade Federal da Paraba, pela ateno, presteza e
por facilitaram o meu acesso aos documentos disponibilizados;
e, especialmente a minha me que em seu silncio conformou-se com a minha distncia,
exatamente no momento que mais precisou do meu apoio e ateno, a minha amada filha que
foi obrigada a entender e a suportar as minhas inmeras ausncias, oscilaes de nimo e
humor, alm da ajuda no manuseio de equipamentos e dos documentos fotografados, ainda
pude contar com sua digitao e apreciao crtica sobre o que vinha escrevendo e a Guto pela
confiana e pacincia diante das minhas inseguranas e distncias. A existncia dos trs o
meu contentamento interior.
A vocs, muito obrigada!


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RESUMO




Os princpios iluministas que contornaram a modernidade conduziram a infindveis
debates, concepes, iniciativas e implantao oficial de modelos escolarizados destinados
formao de professores na Parahyba do Norte no percurso do sculo XIX. Esta tese tem
como objetivo analisar o processo de formao de professores que foram propostos e em
alguns momentos efetivados pelos administradores da instruo pblica paraibana e, mais
particularmente, no mbito da Escola Normal no perodo compreendido entre 1837 a 1899.
Trata-se de uma investigao histrica ancorada nas orientaes de Eric Hobsbawm sobre o
sentido social do passado, de Edward Thompson a respeito da conduo investigativa pela
lgica da experincia histrica, de Antonio Gramsci sobre as foras antagnicas que
dinamizam uma realidade conjuntural e de Ivor Goodson acerca do currculo enquanto
construo social e histrica, aqui mais discutida ao nvel das prescries. Num primeiro
momento da investigao, foram reconstitudas a gnese da escola normal e a trajetria das
suas congneres na realidade brasileira. Nesta foi constatada a necessidade e importncia da
implantao da Escola Normal destinada a formar pedagogicamente professores para
equacionar os problemas inerentes ao ensino primrio, na perspectiva da universalizao e
modernizao desse. Num segundo, o pice da investigao, trata-se da reconstituio da
Escola Normal e do processo de formao de professores na Parahyba do Norte a partir de
relatrios e mensagens elaboradas pelos gestores pblicos, legislaes, matrias jornalsticas e
principalmente dos programas de ensino que revelam mais de perto o perfil de formao que
deveriam receber as/os normalistas. O mergulho nessa documentao permitiu evidenciar
conexes similares entre o local, nacional e o internacional. Ao longo do sculo XIX, o
movimento e a constituio da Escola Normal paraibana, edificada no iderio iluminista,
esteve articulada com as questes do ensino primrio e com os interesses de grupos polticos
locais. Visava profissionalizao docente a partir dos parmetros pedaggicos de carter
moderno priorizando, nesse sentido, uma formao de feio humanista de cultura geral,
contudo, tambm cientifica. Por suas peculiaridades investigativas e resultados alcanados,
este trabalho contribui para a histria da formao docente na Escola Normal, bem como para
a histria das instituies escolares.

Palavras-chave: escolas normais, formao de professores, programas de ensino, magistrio.



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Abstract



The primary enlightenment that brought about the modern era incited numerous debates,
ideas and initiatives, and led to the official application of scholastic models for educator
certification in Parahyba do Norte in the beginning of the 19th century. The objective of this
thesis is to analyze the processes of educators learning that were current, at times effected by
the directors from Paraibas public instruction and more particularly in the time of the Escola
Normal in Paraiba, from 1837 to 1899. it will encompass a historical investigation focused on
the influence of Eric Hobsbawm regarding society's understanding of past, Edward
Thompson's prolific inquiries into the experience logic historical, Antonio Gramsci's analysis
of antagonistic forces that dynamically affect historical contexts, and Ivor Goodson's writings
related to outdated social and historical discussed here more in terms of
prescriptions.constructs. An early moment in the investigation re-established both the genesis
of the Escola Normal and the trajectories of its contemporaries in Brazilian history. This
confirmed the necessity and importance of the introduction of the Escola Normal, with its
ambition to teach educators to solve the problems inherent in primary education, along with
perspective to universalize and modernize this philosophy. A later point the pinnacle of the
investigation is concerned with the reorganization of the Escola Normal and of the process
of teacher certification in Parahyba do Norte, captured in written reports and
messages,produced by public speeches, legislation, journalism, and most importantly in
education curricula that reveal closer from the training profile who should receive the
normalists.Study of this documentation revealed connective similarities on a local, national,
and international level. Throughout the 19th century, the growth and establishment of the
Escola Normal of Parahyba continued in its enlightened ideals, was further united by
questioning the status quo of primary education and was articulated through the interests of
local political groups. Its sights were on academic professionalism with parameters befitting
modern qualities of character, priority in this sense, an humanistic aspects formation of
general culture, broad culture, however, scientific as well inquiry.Through its investigative
peculiarities and achieved results, this study contributed greatly to the academic history of the
Escola Normal, as well as the history of diverse other academic institutions.


Keywords: Escola Normal (or standard education), teacher education, teaching programs,
professorship





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SUMRIO


INTRODUO
CONSIDERAES SOBRE A PESQUISA
1. Apresentando a temtica e problematizaes 13
2. Fundamentando terico-metodologicamente 22
3. Situando o percurso 26
PRIMEIRA PARTE
BUSCANDO AS ORIGENS DA ESCOLA NORMAL
CAPTULO UM
A INSTITUCIONALIZAO DA NORMA: a Escola Normal 34
1. Gnese do conceito de Escola Normal 35
2. Construo histrica das escolas normais brasileiras 47
CAPTULO DOIS
A FORMAO NORMALISTA: do aprender na prtica ao
aprender pela escolarizao 78
1. Formao docente para uma nova ordem social 79
2. Moralizar-se para ensinar a moralizar 84
3. Aprender a ensinar pelo mtodo do ensino mtuo 88
4. Saberes prescritos: dos contedos morais aos contedos cientficos 98

SEGUNDA PARTE
INSTRUO PBLICA E MOVIMENTOS CONSTITUINTES DA FORMAO DE
ROFESSORES NA PARAHYBA DO NORTE (1837-1883)
CAPTULO TRS
UNIFICAO DO ENSINO E A FORMAO DE PROFESSORES:
o exerccio do magistrio e os concursos pblicos 115
1. Instruo pblica primria: a busca pela unificao ensino 117
2. Professor da escola pblica primria: valorizao e formao 138


10
CAPTULO QUATRO
FORMAO DE PROFESSORES: as primeiras iniciativas para
a sua institucionalizao 149
1. Classes Normaes: a regenerao do ensino 152
2. Escola Normal: instruo e moralidade 158
3. Curso normal e Cadeira de ensino normal no Liceu Paraibano 165
4. Converso do Liceu Paraibano em Escola Normal 174

TERCEIRA PARTE
INSTITUINDO MODELOS ESCOLARIZADOS DE FORMAO DE PROFESSORES NA
PARAHYBA (DO NORTE) (1884-1899)
CAPTULO CINCO
ESCOLA NORMAL: viveiro de preceptores 182
1. A criao oficial da Escola Normal 185
2 A organizao da Escola Normal 194
3. Os sujeitos educativos 201
4. Os saberes prescritos 207
CAPTULO SEIS
EXTERNATO NORMAL: formando professoras 214
1. Reformando a formao docente: a busca de um novo modelo 216
2. Novos sujeitos educativos 221
3. Espao educativo 234
4. Novos saberes prescritos 238
CAPTULO SETE
FORMAO DE PROFESSORES: em busca da consolidao 259
1. Reformando o Externato Normal: entre saberes cientficos e
profissionalizantes 262
2. Escola Normal Republicana 270
CONSIDERAES FINAIS 284
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 290




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LISTAS DE QUADROS E FOTOS


Quadro 01: Implantao de Escola Normal no Brasil no sculo XIX 57
Quadro 02: Matrculas na Escola Normal no Piau 1865-1867 65
Quadro 03: Tabela para Classes de leitura do ensino mtuo 95
Quadro 04: Tabela para leitura de aritmtica do ensino mtuo 96
Quadro 05: Grade curricular da Escola Normal de Niteri em 1835 100
Quadro 06: Estrutura curricular da Escola Normal de So Paulo em 1846 100
Quadro 07: Programa das disciplinas da Escola Normal de So Paulo em
1876 101
Quadro 08: Programa de ensino da Escola Normal de So Paulo em 1880 102
Quadro 09: Grade curricular da Escola Normal de Piau em 1864 103
Quadro 10: Grade curricular da Escola Normal de Piau em 1871 104
Quadro 11: Grade curricular da Escola Normal de Piau em 1882 105
Quadro 12: Programa de formao de Professores na Reforma
Lencio de Carvalho 1879 107
Quadro 13: Plano de estudo da Escola Normal de So Paulo em 1890 110
Quadro 14: Grade curricular da Escola Normal de Niteri em 1893 112
Quadro 15: Nmero de escolas primrias na Parahyba do Norte
por sexo: 1838-1883 122
Quadro 16: Nmero de matrculas nas escolas primrias na Parahyba
do Norte por sexo: 1838-1883 123
Quadro 17: Programa de ensino das Classes Normaes 1861 154


12
Quadro 18: Programa de ensino da Escola Normal Lei 178 de 30/11/1864 163
Foto 01: Prdio do Tesouro Provincial que abrigou a primeira Escola
Normal da Parahyba do Norte em 1885 190
Quadro 19: Nmero de Professores primrios na Parahyba do Norte
por sexo: 1839-1883 197
Quadro 20: Programa de ensino da Escola Normal de 2 grau 1884 199
Quadro 21: Programa de Formao de Professores da Escola Normal
de 1 grau 1884 207
Quadro 22: Alunas que frequentaram o Externato Normal em 1886 228
Quadro 23: Alunas que frequentaram o Externato Normal em 1887 229
Quadro 24: Alunas que frequentaram o Externato Normal em 1888 230
Quadro 25: Alunas que frequentaram o Externato Normal em 1889 232
Foto 02: Fachada principal do prdio onde funcionou inicialmente o
Externato Normal e depois a Escola Normal 235
Foto 03: Entrada principal do prdio onde funcionou inicialmente o
Externato Normal e depois a Escola Normal 236
Quadro 26: Programa de ensino do Externato Normal em 1886 238
Quadro 27: Horrio do Externato Normal em 1886 241
Quadro 28: Alunas formadas no Externato Normal de 1888 a 1891 251
Quadro 29: Nmero de escolas primrias e matrculas na Parahyba
do Norte por sexo: 1884-1899 255
Quadro 30: Programa de ensino do Externato Normal em 1892 266
Quadro 31: Alunas que frequentaram o Externato Normal em 1892 270
Quadro 32: Programa de ensino da Escola Normal em 1893 274


13




INTRODUO
CONSIDERAES SOBRE A PESQUISA

1. Apresentando a temtica

Este trabalho de investigao cientfica se props a desenvolver uma reconstruo
histrica aproximada acerca do processo de formao de professores, realizado na Escola
Normal na Parahyba do Norte
1
, no recorte temporal de 1837 a 1899, particularmente no
sculo XIX.
A nfase dada questo da reconstruo histrica que essa pressupe que o

objeto do historiador no construdo por ele enquanto pesquisador. O que lhe cabe
construir o conhecimento do objeto e no o prprio objeto. E construir o
conhecimento do objeto no outra coisa seno reconstru-lo no plano do
pensamento (SAVIANI, 2007, p. 15).

Antes, porm, cumpre considerar algumas evidncias histricas que estimularam a
realizao do mesmo. Fazendo um inventrio na produo historiogrfica disponibilizada em
nvel global, constatamos que a origem da escola normal como modelo escolarizado de
formao de professores, se encontra no final do sculo XVII
2
em Frana. Contudo o seu
reconhecimento social na sociedade europeia, deu-se nos primrdios do sculo XIX.

1
Assimfoi denoninada a provncia paraibana at a instaurao do regime republicano.
2
Loureno Filho (2001) afirma que existemna literatura informaes sugerindo que no sculo XVI j existiam
instituies de ensino pedaggico para preparar professores primrios, ilustra coma possvel corporao de
mestres criada em Munich no ano de 1595 que estabelecia a seguinte norma: Pessoa alguma poder atribuir-
se o ttulo de mestre-escola seno depois de umperodo de preparao de seis anos, a comear na idade de
18.. (KANDEL apud LOURENO FILHO). Mas a primeira instituio escolar, organizada para esse efeito,
parece ter sido a do Padre Dmia, em Lyon, por volta de 1672. (p. 31).

14
Constatamos que, desde a sua origem, passando por J ean-Baptiste de La Salle e
J oseph Lakanal, esteve atrelada necessidade imperativa da expanso e melhoria da
qualidade do ensino primrio destinada s camadas populares, sob o auspcio da
universalizao do ensino e orientada pelos valores sociais e civis preconizados pela
Ilustrao francesa na denominada modernidade, essencialmente marcada por mudanas de
diversas ordens. Entre outras mudanas, aporta um novo iderio social, novas orientaes no
campo educacional e novas contribuies pedaggicas encetadas por Comenius, Rousseau,
Pestalozzi, Herbart, Frebel, e Basedow, dentre outros
3
.
Essas contribuies passaram a ser difundidas nas sociedades europeias, fornecendo-
lhes tanto bases tericas sobre a educao e os seus sujeitos, quanto sobre os mtodos e
tcnicas de ensino, enquanto fundamentao pedaggica necessria para formar professores
nas instituies escolares, inclusive nas escolas normais. A ideia norteadora da incluso
dessas contribuies pedaggicas nos cursos de formao de professores era a de resolver os
problemas referentes instruo primria, vislumbrando uma revoluo no campo
educacional e das instituies educativas e escolares.
O mesmo iderio, resguardando suas caractersticas conjunturais, foi difundido no
Brasil nos primeiros decnios do sculo XIX. Na verdade, com o ensino primrio sendo
colocado ao alcance das camadas populares, desde os primrdios do sculo XIX, sob a trilha
dos pressupostos do Iluminismo francs, da chamada modernidade, intensificaram-se as
preocupaes, os debates e as medidas governamentais vislumbrando, portanto, uma melhor
forma de ensinar e uma nova organizao estrutural e pedaggica da escola primria. A partir
de ento, surgiu na realidade brasileira necessidade da formao de professores atravs de
uma instituio especfica: a Escola Normal.
Portanto, no interior da historiografia
4
especificamente sobre a realidade educacional
brasileira, revelou que tanto a institucionalizao das escolas normais quanto o processo de
formao de professores realizada naquela instituio nas diversas provncias brasileiras, do
perodo monrquico at os primeiros anos do regime republicano, ou seja, ainda no sculo
XIX, foram crivadas persistentemente por uma diversidade de caractersticas. Em meio a essa


3
Maiores informaes e/ou detalhes esclarecedores dentre outros ver: Eby (1962), Luziriaga, (1959 e 1968),
Larroyo (1974), Manacorda (1989), Boto (1996), Cambi (1999), Giles (1987), e Loureno Filho (2001).
4
Dentre das obras analisadas citamos: Villela (1992 e 2000) Monarcha (1999), Tanuri (2000), Loureno Filho
(2001), Nagle (2001), Nosella e Buffa (2002), Lopes (2007) e Araujo, [et al.] (2008).

15
diversidade, destacamos aquelas que consideramos mais inquietantes, a saber: 1- um longo
processo de instabilidade e de fragilidade, ou seja, de criao, extino e de recriao
simultneas; 2- o reconhecimento social tardio; 3- uma organizao estrutural e curricular
diversificada, conforme os interesses e representaes polticas de cada provncia; 4- um
currculo de carter generalista e enciclopdico, em detrimento de uma formao tcnico-
profissional de base pedaggica; 5- a implantao tardiamente da Escola Normal na Parahyba
do Norte.
Ancorando-nos nessas breves evidncias histricas, surgiram vrias questes e
argumentos a serem investigados, estudados. Contudo, o argumento e/ou a tese que conduziu
esta investigao foi que na Escola Normal na Parahyba do Norte, enquanto lcus
privilegiado de formao pedaggica de professores para o ensino primrio, predominaram os
saberes de base cientfica propedutica e de cultura geral em detrimento dos saberes de
fundamentao pedaggica. Sob essa proposio e tomando as prescries que foram
adotadas, estabelecidas dentro da temporalidade adotada, ou seja, o sculo XIX, o nosso
principal objetivo foi o de analisar o processo de formao de professores que foi proposto
pelos administradores da instruo pblica e que em alguns momentos foi efetivado no
mbito da Escola Normal paraibana.
No desdobramento da temtica e/ou problemtica, algumas outras questes basilares
foram se impondo, tais como:
1. Como se processou a institucionalizao da Escola Normal na sua origem?
2. Como se caracterizou o movimento de constituio e instituio das primeiras
Escolas Normais no Brasil?
3. Que elementos e saberes constituram os primeiros programas de ensino
adotados nas escolas normais brasileiras?
4. Quais elementos movimentaram e constituram a formao de professores para o
provimento nas escolas primrias na Parahyba do Norte?
5. Como se processou a institucionalizao da escola normal e sua formao de
professores para o ensino primrio na realidade paraibana?
6. Quais saberes deram suporte ao processo de formao de professores para o
ensino primrio na Escola Normal da Parahyba do Norte?
Portanto, as questes acima possibilitaram o desenvolvimento da temtica, sempre
atentando para no incorremos no risco do ufanismo, tampouco no saudosismo, na
16
perspectiva de sua reconstruo histrica. Assim, responder a essas questes tornou-se
efetivamente o desafio primordial deste estudo.
Quanto ao recorte temporal adotado foi o sculo XIX, mas precisamente de 1837 a
1899, levamos em considerao, no incio do perodo da investigao, os movimentos iniciais
e acontecimentos que gravitaram em torno da necessidade da formao de professores, que
por sua vez, propiciaram, estimularam a criao da primeira Escola Normal paraibana, ainda
no perodo monrquico. O marco final refere-se ao ano em que foram disponibilizadas as
ltimas informaes, registros sobre a instruo pblica e a formao de professores na
Escola Normal da Parahyba do Norte, sob os iderios do regime republicano e iluminista, nos
ltimos anos do sculo XIX. Os novos delineamentos do ponto de vista poltico, econmico e
cultural do novo regime em processo de consolidao, terminaram por configurar novas
exigncias pedaggicas relativas formao de professores e, por conseguinte, escola
destinada a sua qualificao: a escola normal.
Como podemos observar, a referida temporalidade corresponde ao perodo
monrquico, como ainda os primeiros anos do regime republicano no sculo XIX, ou seja, um
passado social formalizado que por sua vez reivindicado para resolver as disputas e
incertezas que se encontram no presente (HOBSBAWM, 1998, p. 23).
Consideramos relevante tecer um breve delineamento acerca do perodo adotado
neste estudo. Conforme Pinheiro (2008, s/p), o perodo monrquico em decorrncia da
publicao do Ato Adicional de 1834, foi caracterizado por um momento de

muitas incertezas e inseguranas institucionais no sentido de que faltava uma
tradio administrativa, isto , uma cultura poltica histrica que servisse de
referncia de como deveria ser conduzida a coisa pblica de forma descentralizada.
Essa dificuldade se acentuou em virtude dos vrios movimentos sociais que
comearama eclodir emdiversos pontos da Monarquia. (grifo do autor)

No caso da conjuntura da Parahyba do Norte, ora dinamizada pelo centralismo
poltico
5
, mantinha uma estrutura poltico-econmica patriarcal caracterizada pela grande
propriedade de base escravagista. Na verdade, como afirma Lewin (1993, p. 50), aquela
estrutura estava alicerada em trs grandes aspectos, a saber:


5
Importa ressaltar que esta caracterstica e/ou modalidade administrativa era comums demais provncias
brasileiras.
17
1) a resoluo dos conflitos por meio de lutas violentas e endmicas entre as
famlias; 2) a importncia assumida pela linhagemcomo base para a reivindicao
ao direito autoridade poltica; 3) a participao na famlia como fundamento dos
direitos sobre a terra.

A referida autora considera os aspectos acima mencionados como base e legado que
influenciaram decisivamente na formao da oligarquia agrria paraibana, que veio se firmar
e consolidar com a instaurao do regime republicano. Essa estrutura representou o controle,
o poder poltico em toda a Provncia paraibana, desde a implantao do regime republicano
at o fim da chamada era Vargas, em 1945 (GURJ O, 1994). Em suma, na denominada
Repblica Velha, em nvel local predominava o oligarquismo, articulado com o poder central,
mediado pela chamada Poltica dos Governadores no centro-sul (MELO, 1994, p. 137-139).
Naquela conjuntura, a historiografia disponibilizada, sugere que a preocupao
primordial das elites tanto locais quanto centrais, era com a questo do controle da mquina
estatal, da conformao social e da afirmao da nacionalidade brasileira. Assim sendo, a
instruo pblica e as instituies escolares, dentre elas, a Escola Normal, estavam
organizadas a partir destes parmetros, ou seja, daquelas representaes e/ou necessidades
polticas. Vale salientar que sob os auspcios do iderio republicano articulado com o
pensamento liberal, foi possvel perceber um redirecionamento da instruo pblica, agora
como mecanismo de formar os alunos para o exerccio prtico da cidadania e, ao mesmo
tempo as escolas normais foram ganhando paulatinamente uma feio tcnica-profissional,
em virtude das presses em torno da necessidade de um quadro de docentes qualificado
adequadamente para o exerccio do magistrio.
Como expresso de sntese, no final do perodo da investigao, as escolas normais,
enquanto instituies formadoras de professores para o ensino primrio, assumiram novas
caractersticas e exigncias pedaggicas em decorrncia das novas orientaes scio-poltico-
cientfica e cultural, bem como, com o tipo de Estado que ia se configurando. Importa
ressaltar ainda que, nesse novo cenrio brasileiro, predominou o iderio de que a escola e a
educao se configuravam instrumentos potencializadores do desenvolvimento do pas.
Portanto, sob o auspcio do poder da educao escolarizada escolas primrias e normais o
sculo XIX chegou ao fim deixando essa crena como legado para o novo sculo, o XX.
Em princpio, consideramos que uma das tarefas mais importante do
educador/professor historiar a educao brasileira, a partir da reconstruo/reconstituio
das principais instituies educativas em qualquer temporalidade. Todo esse inventrio,
18
necessariamente deve ter como finalidade bsica buscar novas respostas, novas interpretaes
e significados, bem como novas alternativas e possibilidades que possam concorrer para
mudanas significativas de superao da realidade educacional na contemporaneidade.
A reviso bibliogrfica pertinente temtica estudada, revelou a existncia de vrias
abordagens, caminhos e categorias de anlises, oferecendo comunidade acadmica
informaes significativas, que por sua vez vm preenchendo lacunas e apresentando novas
interpretaes e leituras. necessrio ressaltar que tais estudos vm contribuindo para o
campo da histria da educao, sobretudo no que se trata das escolas normais e de suas
prticas educativas de formao docente que estejam no passado ou no presente.
Aps essas sucintas reflexes, digno de nota so motivaes que nos levaram a
estudar a Escola Normal na Parahyba do Norte e o processo de formao de professores ali
efetivado em sua historicidade, sem perder de vista o pressuposto de que todo e qualquer
trabalho de investigao cientfica surge das circunstncias, das inquietaes, das
preocupaes e das prticas cotidianas em que se encontra o sujeito e o objeto do
conhecimento numa relao dialetizada.
Desse modo, a Escola Normal paraibana como foco principal do conhecimento de
nosso interesse investigativo, surgiu no grupo de trabalho de pesquisa intitulado: Histria,
Sociedade e Educao no Brasil, como projeto inicial se props realizar um Levantamento e
Catalogao das Fontes Primrias e Secundrias da Histria da Educao no Brasil
6
,
desenvolvida por pesquisadores da Universidade Federal da Paraba UFPB. As fontes
pesquisadas naquele trabalho referem-se a:

Educao escolar e no-escolar (entre a ltima, cartas pastorais); obras raras;
historiografia da educao; historiografia da Paraba: livros didticos para os vrios
nveis de ensino; obras biogrficas de educadores e personalidades envolvidas com
a poltica e ao educacional; memrias de colgios e mestres; obras que tratam do
Estado, de polticas pblicas de poca; de prticas escolares e de relao do estado
com a educao; legislao do ensino; reformas educacionais. (OLIVEIRA, 1995,
s/p).




6
Este grupo de estudo e pesquisas encontra-se sediado na Faculdade de Educao da Universidade Estadual de
Campinas UNICAMP. Foi um projeto audacioso que contou coma participao vrios grupos de trabalho
sediados em diversas universidades do Pas. O grupo sediado na UFPB, iniciou-se em 1992, sob a
coordenao nacional do Prof. Dermeval Saviani e, estadual, da ProfMaria de Lourdes Barreto de Oliveira.
19
Neste trabalho, nos deparamos com um material de extrema riqueza relacionado
Histria da Educao tanto em nvel local quanto nacional, apontando vrias possibilidades de
investigao. Contudo, considerando a realidade paraibana, encontramos alguns fragmentos de
informaes e algumas anlises dos problemas/questes educacionais que fizeram histria da
educao da Parahyba do Norte, principalmente sobre alguns temas inerentes ao movimento
de constituio e instituio da Escola Normal e de sua contribuio para a formao de
professores em sua historicidade.
Portanto, o desafio colocado foi o de compreender, reconstruir uma parte da histria
da educao paraibana, para construir mais um olhar sobre o passado com os olhos do
presente.
Dentre a historiografia relativa histria da educao paraibana, destacamos
algumas produes: o livro de Jos Baptista de Mello, Evoluo do Ensino na Paraba,
publicada em 1936 (1 edio) e posteriormente em 1956 (2 edio), que consideramos ser o
mais importante pelo fato de trazer uma rica descrio acerca do processo de expanso do
ensino na Paraba no perodo de 1893 a 1954. Numa perspectiva ufanista, encontramos as
medidas educacionais adotadas pelos governadores sem uma anlise de seus resultados
efetivos na realidade escolar/social paraibana. Nessa obra tambm encontramos os nomes de
professores, reproduo de leis e decretos educacionais, dados estatsticos relativos ao nmero
de escolas e de matrcula no referido perodo.
O trabalho de Deusdedit Leito, O ensino pblico na Paraba: sntese histrica da
Secretria da Educao, de 1987, apresenta as atividades realizadas pelas instituies
diretamente responsveis pela instruo pblica, bem como as realizaes de seus
representantes da monarquia at os anos 80 do sculo XX.
Na obra, Histria da Paraba (para uso didtico) de Maria do Carmo Miranda
Freire, publicada em 1978, apresenta um captulo sobre a educao trazendo relatos sobre as
realizaes dos governadores de poca e outras informaes sobre o nmero de escolas e as
atividades de algumas professoras em destaque.
Nos artigos publicados por Wojciech Andrzej Kulesza, Primrdios da Escola
Normal da Paraba (1884-1930) em 1997, A institucionalizao da Escola Normal no Brasil:
(1870-1910) em 2000, Escola Normal e educao popular no Brasil (1870-1930) em 2003 e a
Formao histrica da Escola Normal da Paraba publicada em 2008, eles trazem aspectos
polticos, econmicos, alm dos conflitos ideolgicos entre as oligarquias locais, sob os quais
20
foi criada a escola normal. Nesses trabalhos, o autor revela que o tipo de formao que ocorria
naquela instituio era uma extenso dos interesses do grupo dominante local. Em outras
palavras, a escola normal foi apontada como mecanismo utilizado pelas oligarquias locais,
priorizando a reproduo da sua cultural/ideologia com vistas formao dos dirigentes sem
provocar rupturas na sociedade.
E, por ltimo destacamos entre os trabalhos de Antnio Carlos Ferreira Pinheiro, a
obra intitulada Da era das cadeiras isoladas era dos grupos escolares na Paraba,
publicada em 2002, trata-se de um estudo sobre o processo de organizao e expanso da
educao escolar primria pblica na Paraba no perodo de 1849 a 1949; o artigo, As
peculiaridades da instruo pblica e particular na Provncia da Parahyba do Norte (1860 a
1889), de 2006. Em ambos os trabalhos, o referido autor apenas pontua a criao da Escola
Normal para analisar o processo de instruo pblica.
Ao lado do conjunto dessas obras, est a nossa experincia profissional enquanto
docente da disciplina Histria da Educao no Curso de Pedagogia na Universidade Federal
da Paraba UFPB. No cotidiano de nossa prtica docente, dinamizado pelo dilogo
permanente entre o presente e o passado, o passado e presente, vrias inquietaes e dvidas
foram surgindo que, por sua vez exigiam respostas.
Constatamos que as preocupaes e os discursos acerca da formao de professores
a ser realizada numa instituio especfica Escola Normal tm sido recorrentes tanto na
produo historiogrfica quanto nos encontros e congressos e nas medidas governamentais. A
ttulo de ilustrao dessa ltima, importa destacar o decreto presidencial de N. 6.094 de 24 de
abril de 2007, que programou vrias metas para melhorar a educao bsica em nosso pas.
Uma das metas estabelecidas para atingir tal finalidade foi a formao e valorizao do
professor.
Desse modo, nos inquietamos com a situao de permanncia de alguns aspectos
relacionados com a institucionalizao da escola normal e com o processo de formao de
professores, tais como: a necessidade da formao de professores articulada com a melhoria e
com a expanso do ensino; o programa curricular no respondendo as necessidades de
formao de professores, principalmente do ponto de vista pedaggico, para o exerccio do
magistrio; o fato de que essa formao no ter se efetivado de fato nas escolas normais como
tambm nos cursos de nvel superior. Com efeito, essas permanncias nos motivaram a olhar,
analisar o passado da Escola Normal paraibana em sua trajetria.
21
A partir da leitura de Hobsbawm (1998), as nossas motivaes foram ganhando
fora basicamente atravs da sua compreenso de passado, ou seja, do sentido atribudo ao
passado. Vejamos como expressa seu pensamento:

O passado , portanto, uma dimenso permanente da conscincia humana, um
componente inevitvel das instituies, valores e outros padres da sociedade
humana. O problema para os historiadores analisar a natureza desse sentido do
passado na sociedade e localizar suas mudanas e transformaes. (p. 22, grifo do
autor).

Portanto, partindo das consideraes e motivaes expostas e, de certa maneira,
sintonizando com o movimento histrico-educacional de estudos sobre as escolas normais
no Brasil
7
entendemos que o estudo da referida temtica se justificou a partir de trs razes
bsicas:
1. por ser um tema to pouco explorado/conhecido, sobretudo na realidade histrico-
educacional paraibana;
2. pela relativa inexistncia de uma histria da educao da Paraba sistematizada;
3. pela possibilidade, entre outros aspectos, de revelar os interesses polticos e
sociais da Provncia e do Estado paraibano do tipo oligrquico em investir na
educao escolar e, sobretudo, na preparao de professores qualificados para o
ensino primrio.
Em suma, o que foi exposto assinala o carter se no indito, porm ainda pouco
aprofundado, da nossa pesquisa de doutoramento que, entendemos ter enorme relevncia
educacional, social e poltica, a partir das possveis contribuies, no sentido de produzir
novos conhecimentos voltados para:
1. construo e reconstruo da historiografia paraibana e brasileira;
2. preservao e memria de uma instituio educacional na formao de
professores;
3. ampliao do debate em torno da construo de uma nova escola ou curso de
formao de professores;

7
Este movimento est materializado na seguinte obra: As escolas normais no Brasil: do imprio repblica,
organizada por Arajo, Freitas e Lopes. Cumpre ressaltar que essa obra foi publicada no processo de feitura do
nosso trabalho, trazendo valiosas contribuies.
22
4. concorrer para novos estudos e esclarecimentos acerca do movimento de
constituio e institucionalizao das escolas normais bem como, de outras
instituies escolares no contexto tanto local quanto nacional.

2. Fundamentando terico-metodologicamente

A escolha de um caminho terico-metodolgico que possa se adequar a uma
investigao, constitui-se um grande desafio que o pesquisador precisa ir superando,
contornando ao longo do processo. Portanto, no uma tarefa fcil e nem acabada.
Na nossa reflexo inicial, ressaltamos que um trabalho de investigao cientfica tem
sua gnese nas circunstncias, nas inquietaes, nas preocupaes e nas prticas cotidianas
em que se encontra o sujeito e o objeto do conhecimento numa relao dialetizada. Assim
reforamos a idia de que essa relao essencialmente dinmica. Com efeito, essas reflexes
apontam para a necessidade de buscar, captar o movimento e a dinmica histrica do objeto
do conhecimento nos seus aspectos singulares e mais gerais e, ao mesmo tempo estabelecer os
nexos.
Nesta perspectiva, buscamos apoiar nossa investigao no materialismo histrico,
em especial no roteiro analtico elaborado por Thompson (1981), no qual a pesquisa est
subordinada, ou seja, o conhecimento deve ser conduzido pela lgica histrica, sem perder de
vista a totalidade.

Essa totalidade no uma verdade terica acabada (ou Teoria); mas tambmno
ummodelo fictcio, umconhecimento emdesenvolvimento, muito embora
provisrio e aproximado, com muitos silncios e impurezas. O desenvolvimento
desse conhecimento se d tanto na teoria quanto na prtica: surge de umdilogo e
seu discurso de demonstrao conduzido nos termos da lgica histrica. (p. 61,
grifo do autor).

Partindo dessa compreenso, para o referido autor, a lgica histrica deve
necessariamente observar oito proposies e/ou pressupostos bsicos para uma investigao
histrica (THOMPSON, 1981, p. 49-57). Esses foram sintetizados abaixo com o cuidado para
no perdemos de vista a essncia de cada um, pois todos orquestram o processo investigativo
de um objeto em sua historicidade.
23
1 O objeto imediato do conhecimento histrico compreende fatos ou evidncias
reais passveis de cognoscibilidade.
2 O conhecimento histrico necessariamente provisrio, seletivo, limitado e
definido a partir das indagaes feitas s evidencias, aos fatos, porm, no sugere que aquele
seja inverdico.
3 A evidncia histrica tem determinadas propriedades que necessitam ser
captadas pelo pesquisador.
4 A relao entre o conhecimento e o objeto no de superposio, mas
dialgica.
5 O objeto do conhecimento histrico a histria real, cujas evidncias podem ser
incompletas e imperfeitas. Partindo da base ontolgica do passado humano, ou seja, como as
aes dos sujeitos no so fragmentadas e sim, um conjunto de relaes e interrelaes, cabe
portanto, buscar o que h de inteligvel no processo de mudanas histricas.
6 A investigao histrica como processo pressupe noes de causao,
contradio, mediao e organizao sistemtica da vida social, poltica, econmica e cultural.
Assim sendo, implica num movimento dialtico permanente entre conceitos e evidncias/fatos
e da resulta a sntese, que o prprio conhecimento histrico.
7 O materialismo histrico, ao privilegiar o movimento dialtico entre conceitos e
evidncias, no est preso a nenhum postulado terico que em si, sustenta apenas o arcabouo
cultural do pesquisador.
8 Por ltimo, a lgica histrica pressupe que o objetivo da histria reconstruir,
explicar e compreender o seu objeto: a histria real.
A partir destas orientaes, ora consoantes com o marxismo, compreendemos que o
processo histrico se trata de um conhecimento objetivo, revelado num dilogo com
determinadas evidncias. (THOMPSON, 1981, p. 51). Enquanto tal movido por tenses,
por contradies, por aes dos sujeitos e das circunstncias numa relao dialtica, na
perspectiva da totalidade.
Com podemos perceber, o materialismo histrico argumentado por Thompson, est
ancorado na totalidade, na capacidade de mediar teoria, prtica, fatos e evidncias, para alm
da fragmentao, onde cada atividade, cada objeto se relacionam com o outro. Nas suas
palavras,
24
O materialismo histrico prope-se a estudar o processo social em sua totalidade; isto
, prope-se a faz-lo quando este surge no como mais uma histria setorial
como histria econmica, poltica ou intelectual, como histria do trabalho, ou como
histria social definida tambm como mais umsetor mas como uma histria total
da sociedade na qual as histrias setoriais esto reunidas. (p. 82, grifos do autor).

A opo pelo materialismo histrico na perspectiva de Thompson, para orientar a
investigao da nossa temtica, possibilitou o dilogo com as contribuies tericas de
Gramsci, no sentido de captar e entender as foras sociais em jogo na Parahyba do Norte e
suas respectivas intenes em relao institucionalizao da Escola Normal, tendo em vista
a formao de professores. A concepo de Estado em Gramsci d conta de investigar a
correlao de foras, a luta pela obteno da hegemonia e os mecanismos de possveis
solues das tenses e conflitos no recorte histrico da nossa pesquisa. Alm do conceito de
Estado, privilegiaremos outros conceitos que nos auxiliaram na medida em que os temas
foram surgindo, tais como: sociedade poltica, sociedade civil, hegemonia, educao, escola e
ensino.
Gramsci buscou mostrar que os aspectos estruturais e superestruturais esto
dialeticamente conectados, ambos so momentos da realidade social fazendo, portanto, o
movimento, a dinmica histrica em cada poca. Para ele, a articulao entre essas instncias
da realidade numa determinada formao social e num dado momento histrico forma um
bloco histrico, o qual composto pelo conjunto da estrutura e da superestrutura naquilo
que essas tm se mostrado como um conjunto complexo, contraditrio e discordante, e que se
reflete no conjunto das relaes sociais. Argumenta que no interior desse bloco que se d a
luta das classes sociais, com vistas hegemonia; o movimento visando direo da
sociedade. Tentando explicitar esse movimento da realidade superestrutural Gramsci
desenvolve as noes de sociedade civil e sociedade poltica (GRAMSCI, 1989, p. 52).
Dessa forma, entendemos que a realidade conjuntural, no caso especfico, a
Parahyba do Norte, se constitui num campo dinmico, caracterizado por foras sociais em
conflito, onde as escolas normais e as prticas educativas de formao de professores esto
situadas historicamente.
Diante de tudo o que foi exposto at aqui, temos a compreenso de que toda e
qualquer instituio educativo-escolar considerada como um organismo vivo, dinmico e
criativo e, enquanto tal apresenta uma diversidade de fatos, processos internos a serem
desnudados, desvelados, portanto, passveis de cognoscibilidade. Assim, tomando de
25
emprstimo o pensamento de Thompson (1981), optamos pela Escola Normal na Parahyba do
Norte, com o objetivo de reconstruir, explicar e compreender o seu processo de formao
de professores, a partir das prescries curriculares estabelecidas e com os quais se buscava
formar os professores.
Nesse sentido, o currculo estabelcido e/ou normatizado se constituiu em um dos
documentos primordiais de leitura investigativa. Os subsdios de Goodson (1995) sugerem
dois aspectos relevantes: o primeiro refere-se ideia de currculo como construo social,
tanto em nvel de prescrio quanto em nvel de processo, assim sendo, nos permitiu, muito
embora de forma limitada e parcial, penetrar naquela caixa preta. O segundo est relacionado
com os argumentos que desmistificam o currculo enquanto elemento neutro, inexorvel,
atemporal e a-histrico.
Os argumentos expostos permitem analisar o currculo numa perspectiva histrica,
no sentido de tentar captar as rupturas e disjunturas, surpreendendo, na histria, no apenas
aqueles pontos de continuidade e evoluo, mas tambm as grandes descontinuidades e
rupturas (p. 7). Certamente, estudar o currculo prescrito nos proporciona um testemunho,
uma fonte documental, um mapa do terreno sujeito a modificaes; constitui tambm um dos
melhores roteiros oficiais para a estrutura institucionalizada da escolarizao (p. 21). Nessa
perspectiva, indica-se que

A histria do currculo procura explicar como as matrias escolares, mtodos e
cursos de estudo constituram um mecanismo para designar e diferenciar
estudantes. Ela oferece tambmuma pista para analisar as relaes complexas entre
escola a sociedade, porque mostra como escolas tanto refletem como refratam
definies da sociedade sobre conhecimento culturalmente vlido [...] (p. 118).

Quanto ao dilogo historiogrfico entre as fontes e os conceitos, tornou-se
imperativa a adoo de uma diretriz metodolgica, a fim de captar e compreender a dinmica
histrica da Escola Normal paraibana bem como do seu processo de formao de professores.
Embora a investigao tenha tido como foco principal uma instituio escolar num contexto
social especfico, nos esforamos desenvolv-la inserida na totalidade do movimento histrico
da educao brasileira. Esse cuidado esteve alicerado no entendimento de que o processo
histrico de toda e qualquer instituio especfica, no nosso caso, a Escola Normal na
Parahyba do Norte, contm singularidades e particularidades, contudo sua compreenso mais
ampla somente acontecer mediante a articulao com o contexto nacional. Alm desse
26
ltimo, priorizamos tambm o internacional, no elucidar das relaes, dos aspectos
contraditrios e semelhantes que mantm com os demais contextos.
Nesse sentido, o olhar sobre as fontes documentais consistiu num esforo cuidadoso,
buscando as caractersticas, significados e intencionalidades acerca do objeto em condies
espao-temporais confrontados pelo olhar do presente, a partir de um grande desafio
metodolgico: articular as particularidades com os dados mais geral-globais acerca da Escola
Normal, ancorando-se no pressuposto de que o conhecimento histrico provisrio e
limitado.
Portanto, a diretriz adotada foi a articulao do singular/local com o geral/universal
no esforo de encontrar os nexos intrnsecos entre o local, o nacional e o internacional. Essa
se fez necessria no sentido de no perdermos de vista as peculiaridades locais, ou seja, uma
estrutura oligrquica alicerada nas prticas clientelsticas e patrimonialistas, com o projeto
nacional civilizador, moralizante e modernizador e com o contexto internacional da poca que
impunha o iderio da ilustrao como exigncia primordial para modernizar as relaes
sociais mais amplas e para formao do novo homem.
Considerando as orientaes do materialismo histrico dialtico, a articulao entre
o singular e o geral permitiu a apreenso e construo do conhecimento mais amplo da
realidade e/ou do fenmeno pesquisado numa perspectiva de totalidade. Isto se justificou pelo
fato de que

[...] o singular no existe de outro modo, a no ser naquela conexo que leva ao
geral. O geral s existe no particular e atravs do particular. Todo particular
(duma ou doutra forma) o geral. Todo geral (uma partcula ou umaspecto ou a
essncia) do particular. Todo geral se estende aos objectos particulares s de grosso
modo. Todo particular faz parte, de modo incompleto, do geral, etc., etc. (LENIN
apud KRAPIVINE, 1986, p. 188).

3. Situando o percurso

Apoiados nos referenciais terico-metodolgicos expostos, a trajetria deste estudo
foi realizada atravs de trs grandes momentos no desconectados um do outro. O primeiro
momento foi o balano da produo historiogrfica pertinente temtica investigada. O nosso
contato com as fontes secundrias teve como finalidade construir um panorama com vistas a
apreender, examinar e compreender as origens do termo Escola Normal bem como a trajetria
27
das primeiras instituies congneres que foram criadas, tanto em nvel internacional quanto
nacional e local. Foram produes acadmicas pesquisadas, interpretadas, resultando em
anlises que confirmaram o debate e o esforo da institucionalizao da formao de
professores atravs das escolas normais. As produes inventariadas so evidenciadas ao
longo do trabalho.
O segundo momento da nossa pesquisa foi a coleta das fontes primrias e/ou
documentais de carter oficial e no oficial, realizada em cinco instituies sediadas em J oo
Pessoa. Nas idas e vindas aos arquivos locais, no espao de dois anos, realizamos um
levantamento valioso de informaes veiculadas nos jornais da poca (1861 a 1894), que
noticiaram e acompanharam o movimento e constituio da Escola Normal, bem como
algumas notcias reveladoras sobre o processo da instruo pblica e posies, debates e
confrontos polticos. Alm dessas, coletamos tambm todas as fontes oficiais
8

disponibilizadas, sobretudo aquelas que normatizaram e/ou legislaram sobre a Escola Normal
na Parahyba do Norte, dentro do recorte temporal estabelecido. Essas fontes possibilitaram,
com algumas dificuldades, o nosso movimento investigativo sobre a constituio histrica
daquela instituio e do seu processo de formao em nvel da prescrio.
Antes de apresentar o nosso prximo momento, cumpre ressaltar que as fontes
oficiais e as no oficiais utilizadas neste trabalho, foram tomadas como evidncias
histricas, conforme orientao de Thompson (1981). Esse autor as considera como
evidncias por serem testemunhas do processo histrico real de um objeto e/ou fenmeno
social da poca em que se deram. Nesse sentido, enfatiza que

Os fatos esto ali, inscritos no registro histrico, com determinadas propriedades,
mas isso no implica, de certo, uma noo de que esses fatos revelam seus
significados e relaes (conhecimento histrico) por si mesmos, e
independentemente dos procedimentos tericos. (p.37).

A Biblioteca Central Universidade Federal da Paraba - Seo obras raras e
Biblioteca Paraibana foi o nosso primeiro local de investigao. Ali, foi realizado um
levantamento sistemtico de toda a produo historiogrfica e literria referente educao

8
Parte das fontes oficiais utilizadas neste estudo foi gentilmente cedida pelo Grupo de Pesquisa coordenado
Prof. Dr. Antonio Carlos Ferreira Pinheiro que vem discutindo a histria da educao na Paraba no perodo
republicano. O referido grupo est vinculado ao Histedber-PB.
28
em geral, instruo primria, de anlises de contexto social, econmico e poltico paraibano
e de algumas obras romancistas que pudessem fornecer informaes, pistas sobre a Escola
Normal e sobre as normalistas. Dado o tempo que a academia exige para a realizao do
curso, no foi possvel explorar mais detidamente os romances que retratassem o perodo
adotado nesse estudo. relevante registrar que com exceo da obra de Mello (1956), no foi
encontrado nenhum outro estudo sobre a Escola Normal paraibana no sculo XIX.
Um dos arquivos visitado foi o Arquivo Pblico da Fundao Espao Cultural
FUNESC. Essa instituio apresenta um grande acervo documental oficial (leis e decretos
provinciais e outros), no oficial (jornais apenas do perodo republicano) e iconogrfico.
Lamentavelmente no oferece condies estruturais favorveis ao trabalho de investigao in
loco, pois funciona num subsolo pequeno, mido e sem nenhuma ventilao. Importa registrar
que os documentos esto arquivados em caixas numeradas conforme o ano de realizao e/ou
publicao dos mesmos. No entanto, verificamos que boa parte da documentao se encontra
misturada em termos de ano.
Nesse arquivo, encontramos e registramos um conjunto de documentao oficial, ou
seja, aqueles documentos que registraram as idias predominantes na esfera do poder pblico
provincial paraibano em relao instruo pblica. Quanto Escola Normal, foram raros os
documentos encontrados referente a nossa temporalidade. Nesse conjunto foram selecionadas
as seguintes fontes que foram analisadas: vrias portarias e ofcios, alguns relatrios de
diretores da Instruo Pblica sobre o funcionamento da instruo pblica e do Externato
Normal. Utilizamos tambm matrias publicadas no jornal A Unio (1917 e 1919). Com
relao aos primeiros anos da Repblica, foram rarssimos os registros, documentos
disponibilizados. Ressaltamos, pois que, essa situao dificultou o nosso movimento durante
o processo de reconstituio da formao de professores.
Na documentao disponvel no Arquivo dos Governadores Fundao Jos
Amrico de Almeida, encontramos alguns exemplares da Coleo dos Actos dos Poderes
Legislativo e Executivo da Parahyba, referentes aos perodos monrquico e republicano.
Quanto s fontes no oficias, o arquivo disponibiliza alguns jornais que se aproximam do
nosso recorte temporal e temtica. Importa chamar ateno para o fato de que na sua maioria,
so fragmentos e no disponibilizados para pesquisa por ordem da instituio, dado o estado
precrio. Portanto, quanto s matrias jornalsticas acerca do nosso interesse investigativo,
foram fotografados em alguns exemplares dos seguintes jornais: O Publicador (1862), O
29
Conservador (1875 e 1876), O Liberal Parahybano (1880), Diario da Parahyba (1884), J ornal
da Parahyba (1887), O Despertador (1889) e Verdade (1889 e 1890).
No Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP, encontramos um espao
fsico favorvel e uma vasta e valiosa documentao acerca de assuntos de diversas ordens e
interesses investigativos, tanto referentes Paraba, quanto outros estados da federao. Para
o nosso estudo, encontramos alguns decretos que tratam da Escola Normal, referentes aos
anos de 1892, 1895 e 1896. Com relao s fontes no oficiais, encontramos valiosas
informaes em vrios exemplares dos seguintes jornais: O Imparcial (1861), A Regenerao
(1861), A Opinio (1877), J ornal da Parahyba (1881, 1882, 1886, 1887), O Publicador (1885
e 1886), Diario da Parahyba (1885), Gazeta da Parahyba (1888, 1889 e 1890), O Parahybano
(1892) e o Estado da Parahyba (1891, 1892, 1893 e 1894).
A documentao constante no Arquivo J udicirio Anexo I Hemeroteca, refere-
se basicamente s Colees dos Actos dos Poderes Legislativo e Executivo da Parahyba a
partir do ano de 1893. Todas encadernadas cuidadosamente e em bom estado de conservao.
Para nossa investigao, tomamos apenas o decreto publicado em 1893 sobre a reorganizao
e/ou recriao da Escola Normal.
O terceiro momento foi a nossa navegao pela internet em articulao com o
anterior. Nessa mergulhamos em vrios sites de valor inestimvel para um pesquisador,
dentre outros destacamos os seguintes: Cento de Memria Digital da UnB, Domnio Pblico,
Biblioteca de obras raras da USP, Scielo, Histedbr e o da Universidade de Chicago. Dentre
esses, consultamos de forma mais acurada e extensiva o ltimo, pela riqueza monumental de
documentos, informaes, ou seja, por fornecer uma coleo dos Relatrios e Mensagens dos
presidentes provinciais e governadores dos Estados da Repblica Velha, com exceo de
documentos referentes ao Piau. Nessa srie, estudamos exaustivamente a documentao
acerca da Paraba relacionada aos anos de 1837 a 1900.
Aps a coleta das fontes secundrias e primrias e/ou documentais de carter oficial
e no oficial, passamos para o quarto momento do nosso percurso. Esse consistiu
basicamente na organizao das informaes por perodo cronolgico e depois separadas e
classificadas de acordo com as temticas que foram concomitantemente construdas e
reconstrudas durante o processo, que por sua vez indicaram, sugeriram a estruturao do
trabalho.
30
As fontes no oficiais os jornais foram reconhecidas como espaos de
comunicao, de dilogo entre a sociedade e as instncias do poder pblico e as monumentais
estrutura fsica da Escola Normal tambm foram consideradas nesse inventrio.
importante deixar registado que, os jornais e/ou peridicos de oposio s elites, s lideranas
polticas locais durante o sculo XIX, com excees de rarssimos fragmentos
indisponibilizados pesquisa, no foram localizados em nenhuma das instituies visitadas.
Constatamos ainda a escassez de matrias acerca da instruo pblica e da Escola Normal,
com exceo de oito encontradas. Essa situao um indcio de que as discusses, debates
sobre aquelas instituies no eram prioridades no momento em que o regime republicano
estava em processo de instaurao. Essas ausncias dificultaram o nosso movimento terico-
metodolgico em torno do nosso objeto investigativo.
Registramos ainda que, durante o levantamento das fontes arquivsticas, ficaram
evidenciados alguns aspectos cruciais. O primeiro refere-se ao estado precrio de conservao
dos documentos acima elencados como: notcias recortadas, pginas arrancadas e
envelhecidas pelo tempo. Os jornais e peridicos referentes principalmente ao perodo
monrquico, na sua maioria, estavam indisponveis para manuseio e estudo, fato este que
obstaculizou particularmente a nossa investigao. Quando disponvel, foi necessrio lanar
mo de alguns utenslios bsicos tais como: culos especficos, mscaras, luvas e cmera
digital. A utilizao da cmera possibilitou o registro de algumas informaes e/ou fontes e o
seu imediato armazenamento. Isto porque algumas delas tiveram que ser transcritas.
O segundo aspecto est relacionado com a falta de memria sobre as instituies
escolares, principalmente sobre a Escola Normal no sculo XIX. Nos arquivos visitados no
encontramos nenhuma documentao, seja oficial ou no, de contedo educacional referente
primeira metade do referido sculo. Do mesmo modo, nenhum registro, vestgios que
mostrassem e/ou revelassem o movimento cotidiano, ou seja, o conjunto de prticas
pedaggico-educativas que proporcionaram a formao das normalistas para o ensino
primrio paraibano
9
.



9
Segundo uminformante annimo durante o processo de levantamento das fontes, afirmou que nos primeiros
anos do golpe militar de 1964, o diretor da Escola Normal da Paraba na ocasio, queimou todos os
documentos que faziamparte do arquivo daquela instituio. Assim sendo, desconhecendo os reais motivos
para tal atitude, apagou a memria de uma instituio educativa. Provavelmente, seja esta uma das razes que
possa justificar a ausncia de registros das prticas educativas que fizeramo cotidiano da Escola Normal
paraibana desde a sua criao.
31
Na verdade, outras fontes e/ou evidncias histricas que proporcionassem uma
melhor reconstruo da Escola Normal, ou seja, fontes documentais de carter histrico,
administrativo e pedaggico tais como: livros de matrculas, cadernetas de frequencia das (os)
alunas (os), livros de ponto tanto do corpo docente quanto do pessoal administrativo,
relatrios dos inspetores escolares e outras. Lamentavelmente essas no foram encontradas
por ns at a feitura deste trabalho.
Finalmente, o nosso trabalho est estruturado em trs partes, no desconectadas uma
das outras, por meio das quais buscamos a anlise, a compreenso e a reconstituio do objeto
histrico da nossa investigao. Antes, porm, cumpre esclarecer um aspecto referente
utilizao de algumas nomenclaturas ao longo do trabalho. Na documentao pesquisada,
oficial e no-oficial dentro da nossa temporalidade, encontramos predominantemente as
seguintes nomenclaturas: Escola de Primeiras Letras, Cadeiras de Primeiras Letras e Escolas
Primrias. Com a inteno de facilitar a compreenso do leitor, adotamos a nomenclatura
Escolas Primrias. Uma outra refere-se adoo de programas de ensino no lugar de
currculo e similares. Essa deciso se justifica pelo fato de ter sido o nico termo utilizado na
documentao examinada. Consideramos ainda que as nomenclaturas programa curricular,
currculo e grade curricular, nos parecem que foram introduzidas na linguagem tcnica
educacional a partir do sculo XX.
Visando efetivar os objetivos delineados para esta pesquisa, dividimos o trabalho em
trs partes. A primeira intitulada: Buscando as origens da Escola Normal, refere-se a uma
incurso, um inventrio pelo interior da produo historiogrfica em busca da origem e da
trajetria das escolas normais tanto em nvel global o internacional quanto local o Brasil.
Est subdividida em dois captulos. O captulo um: A Institucionalizao da Norma: a Escola
Normal apresenta um apanhado histrico sobre os primrdios da Escola Normal na sociedade
europeia, bem como a trajetria desta instituio na realidade brasileira. No captulo dois: A
Formao Normalista: do aprender na prtica ao aprender pela escolarizao, foram
examinadas as caractersticas marcantes que atravessaram o movimento e constituio da
formao de professores nas escolas normais brasileiras.
A segunda parte, Instruo Pblica e movimentos constituintes da Formao de
professores na Parahyba do Norte (1837-1883) est composta pelos captulos trs e quatro.
No capitulo trs, Unificao do ensino e a formao de professores: o exerccio do
magistrio e os concursos pblicos, particularmente foram focalizadas as questes que se
articularam com a necessidade de implantao de uma Escola Normal destinada a formao
32
de professores, tais como: uniformidade no ensino, formao pela prtica (concursos) e a
valorizao do magistrio. Enquanto no captulo quatro, Primeiras iniciativas de formao de
professores, analisamos as tentativas ensaiadas no sentido de legitimar a formao de
professores a partir da implantao de uma escola normal na provncia paraibana. Nesse
momento, examinamos os conjuntos dos saberes e/ou programas de ensino pelos quais se
intencionou formar os professores de que a instruo pblica primria da Parahyba do Norte
necessitava.
A terceira e ltima parte do nosso trabalho, Instituindo modelos escolarizados de
formao de professores na Parahyba (Norte) (1884-1896), est organizada em trs captulos.
No captulo cinco, Escola Normal: Viveiro de preceptores, tratamos de analisar a criao
oficial da primeira Escola Normal da Parahyba do Norte. Nessa perspectiva examinamos a
sua organizao, o possvel perfil que deveriam ter os sujeitos educativos docentes e
discentes e o programa de ensino prescrito para o curso normal. No captulo seguinte,
Externato Normal: formando professoras, discutimos a implantao de um novo modelo de
formao docente, destacando os sujeitos (docentes e discentes) e o espao educativo.
Analisamos tambm o programa de ensino que foi estabelecido para formar as professoras
para as escolas primrias.
No captulo sete, Formao de professores: em busca da consolidao, refletimos
basicamente sobre as duas legislaes que foram oficialmente publicadas, acerca da formao
de professores nos primeiros anos da Repblica. A primeira tratou de reformar o Externato
Normal e a segunda substituiu este recriando a Escola Normal. Nesses dois momentos, alm
de outros aspectos relevantes, analisamos especialmente os saberes que foram prescritos para
formar professores de ambos os sexos para o exerccio do magistrio na escola primria,
agora sob o iderio republicano.













33

















P R I M E I R A P A R T E

BUSCANDO AS ORIGENS DA ESCOLA NORMAL























34





CAPTULO UM
A INSTITUCIONALIZAO DA NORMA: a Escola Normal


A pretenso deste captulo a de tecer uma reflexo a partir da produo
historiogrfica disponibilizada, centrando-nos nos movimentos, constituies e
institucionalizaes da Escola Normal no Brasil no sculo XIX, uma vez que a nossa principal
diretriz metodolgica foi a articulao entre os aspectos locais com os universais. O estudo
desse primeiro momento teve significativa importncia para analisar o processo de formao
de professores efetivado na Escola Normal da Parahyba do Norte na mesma temporalidade.
Ao inventariar a produo historiogrfica sobre as Escolas Normais brasileiras,
observamos certa lacuna acerca da real origem da terminologia Escola Normal. Mediante esta
problemtica, surgiu a necessidade de buscar o entendimento sobre a origem do conceito de
Escola Normal na sua formao histrica.
O processo de investigao sobre a gnese dessa instituio, em sua historicidade,
nos mostrou elementos e aspectos significativos que proporcionaram e/ou facilitaram o nosso
movimento na constituio histrica da Escola Normal em nvel de Brasil e na realidade
especfica do nosso estudo, a da Parahyba do Norte. Ressaltamos que esses elementos foram
destacados, quando oportunos, nos captulos subsequentes.



35
1. Gnese do conceito de Escola Normal

A produo historiogrfica pesquisada sugere que a origem do iderio acerca da
Escola Normal
10
remonta sociedade europeia no final do sculo XVII. Assim, faremos uma
breve incurso a partir deste perodo, com a pretenso de buscar um entendimento sobre o
conceito da instituio educativa, Escola Normal, na sua origem.
Em princpio, importante pontuar que os estudos historiogrficos de Cantu (1961),
Valentin (1964), Hobsbawm (1996) e Cambi (1999), dentre outros, revelam que os sculos
XVII e XVIII, este ltimo, denominado de Sculo das Luzes, transcorreram sob a gide do
trgico, do confuso, do contraditrio, do problemtico e, sobretudo, marcados pelas condies
resultantes do conjunto de guerras civis e religiosas na perspectiva de instaurao e
consolidao do poder.
Seguindo a mesma linha de anlise dos autores supracitados, nesse perodo,
denominado demodernidade
11
, mudanas profundas foram se delineando no mundo europeu,
basicamente sob a influncia do iderio iluminista e da Revoluo Francesa. As mudanas
ocorridas, dentre outras, podemos destacar: a formao do Estado Moderno governado pelo
soberano com sua burocracia, centralizado e unificado; a secularizao; a institucionalizao
de segmentos da sociedade; um novo iderio social: a democracia; os direitos universais do
homem; a laicizao; a revoluo cientfica com Newton, Galileu, Bacon e Descartes; a
economia capitalista assumiu novas dimenses; surgimentos de novas tecnologias; no campo

10
interessante registrar que conforme a literatura, desde o sculo XVI, existia a preocupao de formar
professores para o ensino elementar/primrio eminstituies educativas. Loureno Filho (2001) sugere que
possivelmente tenha sida criada uma corporao de mestres emMunich no ano de 1595 que estabelecia a
seguinte norma:Pessoa alguma poder atribuir-se o ttulo de mestre-escola seno depois de um perodo de
preparao de seis anos, a comear na idade de 18. (KANDEL apud LOURENO FILHO). Porm afirma
que a primeira instituio escolar, organizada para esse efeito, pode ter sido a do Padre Dmia, em Lyon, por
volta de 1672 (p. 31). Destacamos ainda o importante plano de estudo da Companhia de Jesus, o Ratio
Studiorum, iniciado em 1594 e concludo em1599, estabelecia um rigoroso programa de formao de
professores a ser adotado emtodas as instituies que tinha este fim. Esta formao foi minuciosamente
organizada para ser realizada no tempo mnimo de seis anos (EBY, 1962, p. 94-97 e CAMBI, 1999, p. 261-
263).
11
Consideramos prudente destacar algumas aproximaes conceituais da chamada modernidade. Uma delas,
refere-se a premissa de que a modernidade se caracteriza como ummomento histrico de ruptura como
finalismo religioso, do enfoque subjetivo centrado na pessoa em nome da racionalizao, da razo emtodos
os campos do conhecimento: corrente filosfica iluminista. Nesse sentido, Pourtois & Desmet (1999, p. 23),
baseando-se nas construes tericas de Touraine, entendem que a modernidade no passa de ummomento em
que se d a difuso dos produtos da atividade racional, cientfica, tecnolgica, administrativa. o triunfo da
razo em todos os campos: a cincia e suas aplicaes, a vida social, a educao, a justia, a economia, etc.
36
educacional, a institucionalizao da instruo pblica e as contribuies pedaggicas de
Comenius, Pestalozzi, Febel e outros, vieram influenciar processos e instituies educativas.
Como sntese sobre a questo da modernidade, podemos afirmar que o seu
imperativo categrico o paradigma da razo pautado na corrente filosfica iluminista.
Segundo Rouanet (1993, p. 96-97), o projeto iluminista, que dava contorno modernidade,
vislumbrava a emancipao da humanidade basicamente atravs de trs tendncias: o
racionalismo, o individualismo e o universalismo. O racionalismo implicava, negativamente,
o desencantamento, a crtica religio, da tradio, dos valores herdados e sedimentados pela
histria. Positivamente, implicava a f na razo, em sua capacidade de fundar uma ordem
racional na cincia, como instncia habilitada a sacudir o jugo do obscurantismo e a
transformar a natureza para satisfazer as necessidades materiais dos homens.
Quanto ao individualismo, significava uma ruptura com as antigas cosmovises
comunitrias, em que o homem s valia enquanto parte do coletivo o cl, a tribo, a polis, o
feudo e a transio para uma nova tica e uma nova poltica descentrada e liberta do
coletivo, em que o homem vale por si mesmo e no pelo estatuto que a comunidade lhe
outorga. A premissa bsica individualizar o homem, desprend-lo das malhas do todo social.
O universalismo, por sua vez, estava relacionado com a extenso e a abrangncia do
projeto civilizatrio. Ele partia de postulados universalistas sobre a natureza humana dirigia-
se a todos independentemente de raa, cor, religio, sexo, nao ou classe e combatia todos os
preconceitos geradores de guerra e de violncia, todos os obstculos plena integrao de
todos os homens, como o racismo e o nacionalismo.
Observamos que foi nesse cenrio denso, inovador, contraditrio, de conflitos,
inclusive religiosos entre catlicos e protestantes e sob o reinado absolutista de Louis XIV
12

que, o abade J ean-Baptiste de La Salle empreendeu vrias reformas educacionais na Frana,
com a pretenso de resgatar valores morais, religiosos e sociais de todas as classes sociais
os quais foram duramente modificados em virtude das guerras tanto internas quanto
externas
13
.

12
Tanto para CANTU (1961) quanto para VALENTIN (1964) Louis XIV foi umgrande dspota j registrado na
histria das sociedades. Esse controlava tudo e a todos emfuno dos seus interesses pessoais e polticos. Veja
uma de suas mximas destacada por Cantu (p. 166-7): Coisa alguma assegura a tranqilidade e a felicidade
das provncias como concentrar a autoridade s na pessoa do soberano; a menor parte que dle tirem d
lugar a gravssimo males [...]
13
John Baptist de La Salle. Disponvel em <http//www.newadvent.org/cathen/08444a.htm>. Acesso em
18/03/2007.
37
Entre as reformas educacionais, estava a criao de uma instituio educativa com
finalidade de formar, preparar professores para o exerccio do magistrio nas escolas
elementares crists. Essa instituio, criada em 1685, foi denominada de Escola Normal
sendo, portanto conforme a historiografia disponvel, considerada a primeira do mundo com
essa terminologia. Sem dvida, a Igreja marca presena no campo educacional para resolver
os seus problemas, dentre outros, o de legitimar a sua doutrinao no contexto conflituoso da
sociedade moderna.
A referida escola institucionalizada pela Igreja Catlica surgiu a partir da
reivindicao dos novios. Esses reivindicavam que aos professores leigos deveriam ser
ensinadas as regras e as normas especficas para exercer o magistrio, do mesmo modo como
vinha acontecendo com a preparao deles na ordem religiosa para o exerccio eclesistico
14
.
Interessante observar que at ento, predominava a compreenso de que para ensinar fazia-se
necessrio apenas dominar os conhecimentos a serem ensinados aos seus discpulos. Assim,
os argumentos dos novios so fortes indcios da necessidade da utilizao da tcnica no
processo de ensino. Nesse sentido, possvel perceber que La Salle adotou o mtodo
simultneo para ser trabalhado, preparado na Escola Normal e, posteriormente servir de
instrumento para a prtica do magistrio nas escolas elementares.
Portanto, parte da produo historiogrfica disponvel sobre a histria das
instituies educativas, aponta que o termo Escola Normal foi introduzido por J ean-Baptiste
de La Salle, para designar uma instituio especfica para o treinamento de professores, que
por sua vez deveria estabelecer e ensinar padres ou normas de ensino bem como servir de
modelo s demais instituies congneres que fossem sendo fundadas em outras localidades
geogrficas
15
. A motivao de La Salle estava na observao das prticas de ensino que
ocorriam no Instituto dos Irmos das Escolas Crists. A partir do que vinha sendo realizado,
concluiu que o domnio da leitura e do conhecimento no eram as condies necessrias para
o exerccio do magistrio e para a realizao de um bom ensino. O bom ensino na sua
perspectiva, necessariamente deveria ocorrer em funo da matria a ser estudada e dirigida a
um grupo de alunos ao mesmo tempo. Essa modalidade ficou conhecida como ensino
coletivo, dado a grupos de crianas, e que, para maior interesse, devia ser explicado em tom

14
Idem.
15
Normal_school. Disponvel em <http://en.wikipedia.org/wiki/>. Acesso em 15/03/2007, LUZURIAGA
(1968) e John Baptist de La Salle. Disponvel em <http//www.newadvent.org/cathen/08444a.htm>. Acesso
em 18/03/2007.
38
natural. Era esse o ensino coletivo que La Salle chamou de ensino normal (LOURENO
FILHO, 2001, p. 31).
A partir desse entendimento de como ensinar as crianas, La Salle preconizou a idia
de criar uma Escola Normal
16
para preparar professores ancorados no ensino coletivo.
Loureno Filho (2001) ressalta que o referido abade no havia sistematizado uma teoria da
didtica como base para o seu funcionamento. A questo e/ou elemento central era que O
mestre devia aprender a ensinar vendo ensinar, por mestres mais experientes no tratar de
grupos de crianas. (p. 32).
Com efeito, surgiu uma escola normatizadora e produtora das regras e normas tanto
relacionadas ao conhecimento especifico acerca da profisso, quanto as de conduta moral dos
professores. Mesmo embrionria, podemos inferir que foi dado o passo inicial para a
profissionalizao do magistrio. Essa era traduzida atravs da institucionalizao de regras e
normas que deveriam necessariamente legitimar e conduzir os professores no exerccio do
magistrio primrio. Ressalta-se que esse ensino se constitua numa grande demanda scio-
educacional francesa da poca em questo, tendo em vista a universalizao do ensino, em
especfico, o elementar, o primrio.
Ainda nesta incurso, encontramos informaes que na Frana, no ano de 1794, sob
a gide da Revoluo, na turbulenta Repblica J acobina
17
, foi criada a primeira Escola Normal
oficial
18
cole Normalle no mundo ocidental sob o aparato jurdico, ou seja, a cargo do
Estado, destinada a formar professores leigos para atuar no ensino primrio. Interessante
observar que a sua normatizao em nvel de Estado, foi concretizada oficialmente quase cem
anos depois que J ean-Baptiste de La Salle criou aquela instituio sob a responsabilidade e
manuteno da Igreja Catlica.


16
Loureno Filho (2001, p. 32) revelou que a ideia da criao da Escola Normal por Jean-Baptiste de La Salle
teve resultados prticos satisfatrios, razo pela qual se expandiu tambm em Paris. Sugeriu ainda que a
iniciativa do abade francs havia alcanado outros pases da Europa, que tinhamo ideal de estender os
servios escolares, seja no mbito religioso ou no a todas as camadas da populao. Ainda comrelao
questo posta, Eby (1962, p. 219) afirma que em1697, August Hermann Francke criou na Alemanha duas
classes de seminrio de professores, denominadas de: SeminariumPreceptoriume SeminariumSelectum
destinadas formao de professores.
17
Segundo Hobsbawn (1996, 19), este momento da Revoluo ficou conhecido como o perodo do Terror que
se estendeu de 1792 a 1794.
18
A historiografia mostra que a criao da Escola Normal foi destinada a preparar professores exclusivamente do
sexo masculino. Muito tempo depois, qui por questes scio-econmicas e culturais, a Escola Normal
passou por umprocesso de feminizao, tanto no mundo europeu quanto americano.
39
Para nos situar melhor sobre o momento acima, recorremos s anlises de Giles
(1987), Manacorda (1989), Ponce (1991), Boto (1996), Cambi (1999) e de Alves (2001).
Esses estudiosos nos lembram que o contexto em que se deu a criao oficial da Escola
Normal, foi atravessado por diversas caractersticas e movimentos conflitantes no campo da
poltica, da vida social, da economia e em especfico da educao. No campo da educao, foi
registrado um grande embate ideolgico entre a Igreja e o Movimento Iluminista. De um lado,
a Igreja defendia uma educao essencialmente baseada e subordinada religio crist, tendo
em vista a regenerao da humanidade e do outro lado, os adeptos do Iluminismo defendiam
um processo educativo vocacional e cvico, fundamentado essencialmente no conhecimento
secular, tendo como objetivo fundamental o bem comum, ou seja, da sociedade, sem qualquer
distino de classe (GILES, 1987, p. 204-205).
H evidncias na produo historiogrfica de que os movimentos sociais de carter
iluminista em defesa da educao pblica, apontaram o papel do Estado no campo
educacional; disseminaram novas ideias, princpios e fundamentos cientficos sobre a
educao escolar; preconizaram o ideal de universalizao
19
da instruo pblica e da
obrigatoriedade do ensino. Os discursos ocorreram em vrios momentos e/ou instncias do
processo revolucionrio francs, por exemplo: na Constituinte, na Assemblia Legislativa e
no Comit de Instruo Pblica Francesa.
Ressaltamos ainda que, a discusso em torno da educao e da instruo pblica, sob
o controle estatal no contexto acima, resultou, segundo Boto (1996, p. 51), da adequao do
modelo educacional que vinha se configurando desde o Renascimento, aos interesses dos
Estados nacionais em vias de consolidao. Desse modo, a educao escolar passou a ser
utilizada como estratgia poltica do Estado sob o ideal iluminista da regenerao moral e
aperfeioamento das sociedades modernas a partir da possibilidade de formar o novo homem,
nutrido de novos valores, especialmente os de liberdade e de soberania para o tipo de
sociedade que ia se configurando. A autora citada se expressou da seguinte forma:

A proposio de uma educao oficial fortalecida vem acompanhada pelo
pressuposto do engrandecimento da nao. O desenvolvimento das Luzes viria
assim acoplado a uma ptria bem constituda e bem governada, protegida de
quaisquer ameaas externas. (1996, p. 54).

19
As anlises de Boto (1996, p. 24-53) apresentam um dado bastante interessante, a saber: a idia de
universalizar a educao, a instruo no se configurou umponto consensual entre os iluministas franceses da
poca. Almdeste aspecto, afirma que Durkheimdizia que a educao francesa foi muito marcada por uma
certa pretenso de universalismo, que costuma apresentar a histria da Frana como se tratasse da prpria
histria da humanidade.
40
Estudos historiogrficos indicam ainda que vrios pensadores e polticos iluministas
franceses
20
, pautados na premissa acima, se envolveram com questes e idias educacionais e
formularam propostas e projetos para a reorganizao da instruo pblica de controle estatal
sob o iderio revolucionrio. Revelaram ainda que, as propostas e projetos educacionais
apresentados sociedade francesa foram consoantes aos princpios da Filosofia das Luzes, a
qual concebe a ideia de que todo conhecimento apreensvel pela conscincia individual,
dessa forma, as pessoas ganham sua devida autonomia, em condies de igualdade perante a
lei, resultante das novas formas de os sujeitos se relacionarem e pensarem suas prticas
sociais dentro de um processo social mais amplo.
Estudiosos como Giles (1987), Ponce (1991), Cambi (1999) e Alves (2001),
sugerem que as reformas educacionais empreendidas no alteraram substancialmente a
situao educacional existente na Frana. Estranhamos esss consideraes, vez que a Frana
foi considerada o epicentro do iderio iluminista e revolucionrio para a reconstruo da
humanidade via escolarizao, tendo os seus projetos e modelos educacionais, nos diversos
nveis de ensino, se expandido por quase todo continente europeu. No podemos esquecer
ainda que,a Revoluo Francesa exerceu uma grande influncia tanto intelectual quanto
poltica sobre Europa e as Amricas, em especfico na organizao dos seus sistemas
educacionais
21
(EBY, 1962, p. 468-9).
Na trilha dos pressupostos iluministas e sob a imposio dos princpios de
Liberdade, Igualdade e Fraternidade,difundidos pela Revoluo Francesa, J oseph Lakanal
22
,

20
Dentre pensadores e polticos iluministas franceses, os que mais se destacaramem defesa de processos
educacionais fundamentados na premissa acima, foram: Denis Diderot (1713 1784), Louis Michel Lepeletier
(1760 1793), Marie Jean Antonie Nicolas Caritat o Marqus de Condorcet (1741-1794), Maximilien
Franois Marie Isidore de Robespierre (1758 1794), Charles-Maurice de Talleyrand-Prigord (1754-1838) e
Joseph Lakanal (1762-1845).
21
interessante registrar que Eby (1962, p. 468-9) afirma que o modelo do sistema educacional francs foi
levado para os Estados Unidos para servir como base para a organizao dos seus sistemas educacionais.
Curiosamente, a partir de 1870, foi esse pas e a Prssia que influenciaram a reorganizao do sistema de
nacional emFrana, que estava em situao precria.
22
Joseph Lakanal (1762-1845) foi umpoltico e administrador francs no perodo mais denso e tenso da
Revoluo. destacado como umnotvel administrador da Frana, tendo realizado vrios empreendimentos
sociais, culturais e educacionais. Enquanto deputado da Conveno Nacional e como presidente do Comit de
Instruo Pblica, elaborou umprojeto amplo para a instruo pblica francesa, no qual aboliu, segundo a
literatura pesquisada, totalmente o sistema educacional proposto por Robespierre. Fundou o Instituto da
Frana, uma entidade que ainda hoje permanece respeitada e ganhadora de vrios prmios. Esse instituto est
voltado para o desenvolvimento da pesquisa nas cincias, literatura e poltica e controla vrias fundaes
socais e educacionais, museus e palcios na sociedade francesa. Na poca de sua fundao, foi eleito como
membro presidente do ncleo de cincias morais e poltica. Aps a derrota de Napoleo Bonaparte na Batalha
de Waterloo em 1815, foi exilado nos Estados Unidos, onde fundou a Universidade Nova Orlens. Retornou
Frana em 1833, sendo convidado para ocupar o mesmo cargo no Instituto. Maiores informaes ver:
LARROYO (1974); Joseph_Lakanal. Disponvel em. ,http://fr.wikipedia.org/wiki/.. Acesso em 17/03/0007;
41
dentre outras medidas, decretou a criao da Escola Normal na Conveno Nacional da
Frana
23
no dia de 30 de Outubro de 1794
24
. Defendeu a importncia da formao especfica
para os professores como instrumento de viabilizao da instruo pblica nacional.
Argumentou ser necessrio a aquisio de conhecimento cientfico e da arte de ensinar, e que
no era possvel organizar boas escolas sem bons professores e nem ter bons professores (com
alma de cientista) sem a Escola Normal. Com esses argumentos e ancorando-se na filosofia
das Luzes, expediu um decreto criando a Escola Normal nos seguintes termos:

1. Il sera table Paris une cole normale, o seront appels, de toutes les parties
de la Rpublique, des citoyens dj instruits les sciences utiles, pour apprendre,
sous les professeurs les plus habiles dans tous les genres, lart denseigner
25
.

Portanto, a criao oficial da Escola Normal com estas caractersticas, configurou-se
como instrumento necessrio ao desdobramento de um projeto social e poltico mais amplo de
herana da Ilustrao francesa, que pretendia engendrar uma nova forma de ser nao, de
construo de um novo homem e de uma nova conscincia de cidadania. Nessa perspectiva, o
imperativo categrico era expandir a escolarizao primria pblica a um maior nmero de
pessoas tanto para alfabetizar, quanto para forjar uma nova conscincia cvica coletiva, que
por sua vez concorreria para tirar a Frana do estado de desolao e de ignorncia provocado
pelas diversas guerras em funo da manuteno do absolutismo da poca.
Consideramos muito interessante o persistente discurso sobre a importncia da
ampla difuso do conhecimento cientfico e das artes nessa empreitada, sobretudo os
conhecimentos matemticos pelos iluministas franceses. [...] os conhecimentos adquiridos na

lakanal. Disponvel em <http//www.valleedudropt.com/.htm>. Acesso em 17/03/2007;
Institut_universitaire_de_formation_des_maitres. Disponvel em<http://fr.wikipedia.org/wiki/>. Acesso em
17/03/2007 e Joseph_Lakanal. Disponvel em<http://en.wikipedia.org/wiki/>. Acesso em 17/03/2007.
23
Conveno Nacional foi o nome dado assemblia que veio substituir a Assemblia Legislativa no perodo de
20/09/1792 a 26/10/1795, ver emcole_normale_superieure. Disponvel em<http://fr.wikipedia.org/wiki/>.
Acesso em16/03/0007.
24
Ao lado da Escola Normal, foi decretada tambm, no dia 18 de novembro de 1794 a criao de 24.000 escolas
primrias emtodo o territrio francs. Parece-nos que tais iniciativas no se efetivaram, ou no tiveramo
efeito esperado, compreendendo ser aquele momento poltico e social duramente atravessado por uma
diversidade de conflitos e interesses contraditrios.
25
Se estabelecer em Paris uma escola de treinamento do professor, onde seja chamado, de todas as partes da
Repblica, os cidados j instrudos em cincias teis, para aprender sob professor, sobre todas as habilidades
da arte de ensinar. (traduo nossa). Esse decreto foi encontrado apenas no seguinte documento:
cole_normale_superieure. Disponvel em<http://fr.wikipedia.org/wiki/>. Acesso em16/03/0007.
42
escola pudessem ser reavivados e mesmo atualizados por um projeto de formao continuada
e permanente
26
. (BOTO, 1996, p. 121). Esses conhecimentos foram discutidos e postos
como instrumentos imprescindveis na luta da Frana pela erradicao do obscurantismo
popular e pela sua independncia da indstria estrangeira
27
.
Destarte, foi criado o Comit de Instruo Pblica tendo Lakanal como presidente,
para elaborar um projeto amplo de reorganizao e institucionalizao do Sistema
Educacional Francs
28
. Nesse projeto, a Escola Normal, enquanto instituio normatizadora e
formadora de professores, ganhou importncia no sentido de viabilizar a expanso da
instruo primria em todo o territrio francs. Apesar do seu reconhecimento, foi
oficialmente fechada no dia 18 de junho de 1795, contrariando os ideais do seu mentor, assim
como os pressupostos iluministas e os princpios gerados pela Revoluo Francesa, ou seja,
da regenerao moral e social da humanidade atravs educao escolar numa perspectiva de
universalidade. Certamente, sem desconsiderar o momento conjuntural conflitante de poca,
seu fechamento revelou a ausncia e/ou omisso do Estado das questes educacionais e, em
consequncia, o monoplio da Escola Normal voltou para a Igreja.
relevante destacar ainda que em conformidade com a produo historiogrfica, o
primeiro decnio do sculo XIX em Frana foi caracterizado por uma conjuntura bastante
confusa e repleta de crises, tanto do ponto de vista poltico quanto econmico que por sua vez
convergiu para a instaurao de um Estado autoritrio e centralizador. Esse processo contou
com forte apoio de setores da burguesia (esta que ainda no tinha conseguido consolidar-se)
sob o comando imperial de Napoleo Bonaparte em luta pela restaurao francesa.
Foi em meio a esse processo conflituoso de construo e consolidao do Estado-
nao que Napoleo, em maro de 1808, decretou a recriao das Escolas Normais sob
responsabilidade financeira e administrativa do Estado
29
. Sem perder de vista a conjuntura de

26
Boto (1996) sugere que entre as propostas educacionais dentro do movimento iluministas, a formao
intelectual das pessoas era vista como umprocesso continuo, ou seja, no se esgotava no tempo escolar
previamente estabelecido. Assimsendo, esta preocupao parece-nos no se exclusividade do debate atual em
torno da educao escolar.
27
Os primeiros professores da cole Normalle foramos mais respeitados matemticos da poca: Lagrange,
Monge e Laplace. E, l permaneceram at sua extino. Alta Mathematica Prsent cole Normale de lna
III. Disponvel em<http://aaaa.fr.eu.org/alta.mathematica/normale.html>. Acesso em25/03/2007.
28
Segundo Lorroyo (1974), a institucionalizao da Escola Normal francesa pelo Estado foi um empreendimento
de envergadura realizado por Lakanal na histria da educao daquele pas.
29
cole_normale_superieure. Disponvel em<http://fr.wikipedia.org/wiki/>. Acesso em 16/03/2007.
43
ento, podemos considerar essa recriao como expresso de uma racionalidade
administrativa, ao mesmo tempo, uma estratgia poltica, dada a necessidade de consolidao
de uma classe social em vias de ascenso. Com esta perspectiva, foi retomada a ideia de
preparao, de treinamento de professores atravs da expanso da Escola Normal a cargo do
Estado, pois

Formar o professor pblico significava, pois, capacitar o indivduo para uma dupla
misso: transmitir os bens culturais que garantiriama unidade das naes e ao
mesmo tempo facilitar o controle do Estado sobre seus cidados. Significava,
finalmente, utilizando as prprias palavras de Guizot, ministro da Frana a essa
poca, formar os sacerdotes laicos do Estado burgus. (VILLELA, 1992, p. 22-
23).

No esforo de buscar o entendimento sobre a gnese da Escola Normal, alm de
outros, dois aspectos chamaram nossa ateno. O primeiro refere-se ao fato de que at 1847 a
situao das escolas normais no territrio francs era caracterizada pela instabilidade, ou seja,
tanto eram abertas, reabertas quanto extintas, tanto mudavam de nomes (por exemplo: escolas
preparatrias), quanto de endereo no pequeno espao de tempo. Entendemos que esse
movimento oscilatrio da Escola Normal estava associado velocidade com que os interesses
polticos iam se configurando no contexto poltico-social de ento.
O segundo aspecto que a Escola Normal recriada por Napoleo Bonaparte
30
, teve
curta durao. Essa foi transformada em cole Normale Suprieure
31
de carter cientfico,
perdendo, portanto a especificidade de formar professores para o exerccio do magistrio
primrio.



30
Para Larroyo (1974, p. 569), o imperador Napoleo Bonaparte nunca demonstrou nenhuminteresse pela
educao primria e normal. As iniciativas para resolver os problemas da educao elementar eram tomadas
pelo Ministro da Instruo Pblica, o Franois Pierre Guillaume Guizot (1787 1874). A sua prioridade era
apenas como ensino superior em funo dos seus objetivos polticos. Desse modo, universidade configurava-
se emuma extenso do seu imprio, medida que a utilizava: Como meio de propaganda poltica, que, como
se compreende, tornava ridcula a liberdade de docncia e de investigao. Todas as escolas da
Universidade, dizia um preceito imperial, tomaro como base de seu ensino: 1, os preceitos da religio
catlica; 2, a fidelidade ao Imperador, monarquia imperial, depositria da honra dos povos, dinastia
napolenica conservadora da unidade da Frana e de todas as idias proclamadas pela Constituio.
31
Essa denominao permanece at os dias atuais, destacando-se comalto prestgio as seguintes escolas: ENS
Cachan, ENS Lyon, ENS Ulme ENS LSH (Letras e Cincias Humanas) sob a tutela e superviso do
Ministrio da Educao.
44
Buscando conferir estatuto de cientificidade em suas atividades educacionais, essa
Escola Normal, ainda hoje tem como propsito uma formao cultural de alto nvel dos
alunos que nela ingressam, tanto para la investigacin cientfica fundamental e aplicada,
como para la enseanza universitria o enlas preparatrias a ls grandes escuelas del mismo
modo que para la enseanza secundria
32
.
Essa breve incurso pelo processo histrico de constituio da Escola Normal em
sua gnese permitiu apreender que a criao dessa instituio tanto por J ean-Baptiste de La
Salle em 1685 quanto por J oseph Lakanal em 1794, esteve atrelada necessidade imperativa
da universalizao e da institucionalizao da instruo primria em funo do ideal de
regenerao moral das sociedades modernas, essa ltima, tributria da Revoluo Francesa,
principalmente para a populao que at ento estava excluda da escola. No obstante, as
escolas normais e outras instituies destinadas formao de professores somente se
efetivaram no sculo XIX, sob as orientaes filosficas liberais e do iderio da secularizao,
da laicidade e da obrigatoriedade do ensino.
Fica, portanto evidenciado que a Escola Normal foi um dos instrumentos para o
desdobramento da universalizao do ensino primrio
33
medida que ia se materializando o
novo iderio pedaggico: laico, racional, cientfico e orientado para os novos valores sociais e
civis, preconizados pela Ilustrao francesa, e comprometido com a formao de cidados
teis e ativos no sentido de atender as novas exigncias e interesses social-poltico-
econmicos e culturais do Estado Moderno em vias de consolidao. Importa saber em quais
condies se deu a universalizao do ensino. Para ratificar, destacamos abaixo as anlises de
Manacorda (1989).






32
cole_normale_superieure. Disponvel em <http://fr.wikipedia.org/wiki/>. Acesso em 16/03/0007.
cole_Normale. Disponvel em <http//fr.wikipedia.org/wiki/>. Acesso em 16/03/2007.
cole_normale_superieure. Disponvel em<http://en.wikipedia.org/wiki/>. Acesso em16/03/0007.
33
As observaes sobre o ensino primrio na Europa no sculo XIX, realizadas por o Frazo (apud SCHUELER,
2007, p. 90-113), apontam que o sistema educacional em Frana era o mais completo de toda a Europa, pois
integrava todos os nveis de ensino, contudo, primava mais o aparato imponente e deslumbrante impresso nas
grandes festas e solenidades. (...) tais atividades luxuosas, frutos do orgulho nacional e do desperdcio,
consumiam mais da metade das verbas destinadas s escolas (Sic! p. 105). Emtermos de qualidade, destacou
a existncia de altas orientaes pedaggicas (influncia de Pestalozzi e Froebel), o currculo e as atividades
docentes dos sistemas de ensino da Sua e Sucia (p. 99-101).
45
O perodo da Restaurao viu as escolas voltaremao domnio das Igrejas catlicas
ou reformadas. Assim foi na Frana sob os Bourbons restaurados, at quando, sob a
monarquia orleanista, comGuizot, foi aprovada em1833 uma lei que, atribuindo s
comunas a instituio de escolas e o pagamento dos professores, reabria o processo
de laicizao e estatizao. Assim foi, com caractersticas particulares, na
Inglaterra, onde a controvrsia entre Bell e Lancaster se concluiu como triunfo da
tese anglicanista e, a partir de 1808, as escolas voltaram ao controle das parquias.
[...] Somente a Prssia continuou em parte as tendncias do absolutismo iluminado,
quando, aps a derrota de J ena em1806, se compreendeu a necessidade de uma
educao nacional e popular e Wilhelm Von Humboldt, como ministro do Interior,
confiou a educao s autoridades estatais locais (Schulvorstnde e
Schuldeputationen) e permitiu o ensino, anteriormente aberto a todo estudante de
teologia, somente a quem tivesse superado um exame de Estado. Nessa base, a
Prssia foi a vanguarda na organizao da escola pblica na Europa: em1861, um
sexto da populao completava nessas escolas a obrigatoriedade escolar; um
resultado fraco em si, mas superior emrelao aos demais pases mais avanados
da Europa: 1/7 na Inglaterra, 1/8 nos Pases Baixos, 1/9 na Frana e percentuais
bemmais baixos nos outros pases catlicos. (p. 277).

Segundo Giles (1987, p. 211), sob a gide da restaurao europeia na primeira
metade do sculo XIX, o rei da Prssia, Frederico Guilherme III, tomou a educao escolar
enquanto instrumento necessrio para a reorganizao do pas. Nessa perspectiva, sob o
iderio iluminista francs, articulado com os ideais nacionalistas prussianos, realizou reformas
educacionais nos diversos nveis de ensino. Contudo, para operacionalizar e consolidar as
reformas educacionais almejadas, considerou necessria a institucionalizao da Escola
Normal em carter de urgncia. Assim, foram criadas dezenas de escolas normais com a
finalidade especfica de formar professores habilitados para o magistrio.
importante ressaltar que a preparao de professores na Prssia apresentava um
carter cientfico e estava alicerado nos princpios pedaggicos e metodolgicos de
Pestalozzi, com grande enfoque na formao terico-prtica (GILES, 1987, p. 211-212).
Alm da forte influncia de Pestalozzi na formao dos professores, Eby (1962, p. 403)
ressalta que todas as escolas, mas precisamente o sistema de ensino prussiano, foram
reestruturados a partir dos princpios e mtodos pedaggicos deste educador.
Para finalizar nosso entendimento acerca da Escola Normal em sua origem,
necessrio destacar mais dois aspectos importantes que foram evidenciados pela produo
historiogrfica. O primeiro refere-se ao fato de que, a partir do final do sculo XVII e durante
os sculos XVIII e XIX, a normatizao e/ou institucionalizao da formao de professores
expandiu-se por vrios pases tanto no continente europeu quanto no americano. Nesse
processo de expanso, fomos percebendo que surgiram basicamente trs modelos distintos de
formao: Escola Normal em Frana, Instituto de Formao em ustria e Seminrio em
46
Prssia/Alemanha. Estes modelos estiveram ancorados no iderio iluminista, vislumbrando
uma nova ordem social e um novo homem
34
.
O segundo est relacionado com o fato de que o processo de criao da Escola
Normal francesa esteve tambm articulado com a difuso de determinados mtodos de ensino.
Observamos que La Salle, ao criar a Escola Normal, difundiu o mtodo simultneo como
recurso necessrio para efetivar o processo de aprendizagem das crianas. Segundo
Manacorda (1989, p. 228-235), esse mtodo, bem como todos os detalhes pedaggicos
impressos na prtica cotidiana das escolas crists, fundamentava-se nos princpios
educacionais elaborados por J an Amos Komensky Comenius consubstanciado no seu
tratado pedaggico, a denominada Didtica Magna
35
.
Curiosamente, cem anos depois, ao lado da Escola Normal criada por Joseph
Lakanal, a questo se repete, com a implantao do mtodo do ensino mtuo nas escolas
normais, como recurso bsico para preparar os professores para o exerccio do magistrio
primrio, sob a bandeira da universalizao da educao escolar. Assim, cabia quela
instituio o papel fundamental de preparar, formar um maior nmero de pessoas j instrudas
atravs de um mtodo eficaz no processo de ensinar de maneira segura e acelerada um
nmero significativo de aluno. Na verdade, as informaes sinalizam que o mtodo do ensino
mtuo foi implantado como base essencialmente pedaggica dos cursos de formao de
professores, por ser considerado alm de eficaz, econmico.
interessante realar que na poca em que se deu a introduo do mtodo do ensino
mtuo nos cursos de formao de professores e na instruo elementar em vrias realidades
scio-educacionais europias, j era alvo de crticas quanto a sua validade pedaggica e,
envolto de polmicas acirradas quanto ao seu carter poltico social. No entanto, no impediu
a sua difuso pelo mundo
36
, haja vista a necessidade que tinha a burguesia para consolidar seu

34
Gondra (2007), a partir do Relatrio de Antonio Herculano de Souza Bandeira Filho, apresenta os detalhes da
organizao destes modelos de formao de professores no sculo XIX.
35
interessante ressaltar que na poca da criao da Escola Normal tanto no mundo europeu quanto na nossa
realidade, os postulados, as contribuies pedaggicas de Comenius j tinhamse tornado pblicas. Emlinhas
gerais algumas de suas contribuies: 1. Uma nova concepo de criana, enquanto ser que se desenvolve
mentalmente atravs de fases (biolgicas) especificas. 2. A organizao escolar baseada nos princpios do
desenvolvimento da criana (etapas similares ao processo da natureza fsica, por exemplo: o desenvolvimento
de uma planta) e da sabedoria universal, a Pansofia. 3. O mtodo de ensino fundamento no pensamento de
Descartes, no sentido de valorizar essencialmente o desenvolvimento racional das crianas basicamente
orientado pelo desenvolvimento da natureza fsica. O imprescindvel era despertar o intelecto do aluno no
sentido de exercit-lo permanentemente e no de acmulo de conhecimento Portanto, partindo do novo pensar
cientifico nova cincia props que todo o processo de aprendizagem deveria necessariamente se pautar no
aprender fazendo (CAMBI, 1999, p. 286 293).

47
poder (ALVES, 2001, p. 110-117), atravs da expanso da escolarizao de forma rpida e
econmica.
Portanto, apreendemos nesse inventrio que a expresso Escola Normal de origem
francesa, com o significado de instituio escolar destinada ao treinamento, preparao
especfica de professores com o intuito de estabelecer, manter e difundir padres e normas
com vistas legitimao da arte de ensinar. Dessa forma foi institucionalizado um modelo
escolarizado de formao de professores. Constatamos que esse modelo estava inserido no
paradigma da modernidade, contornado pelo iderio iluminista e pelos princpios de
Liberdade, Igualdade e de Fraternidade amplamente difundidos pela Revoluo Francesa.
Sob essas matrizes, sua organizao esteve articulada com as promessas de
universalizao do ensino e de solucionar os problemas inerentes ao ensino elementar. A
partir destas possibilidades, os elementos historiogrficos sugerem que a Escola Normal e
suas congneres, na sua maioria, no passaram de uma estratgia poltica do Estado moderno
na busca de construo e consolidao do Estado-nao e do poder dos novos grupos em
ascenso. A questo que se coloca agora a de saber se no Brasil esse iderio de formao de
professores foi compartilhado com as mesmas caractersticas e intensidade pelos seus gestores
e suas lideranas polticas. Para responder a essa indagao e ao mesmo tempo buscar
subsdios para o desenvolvimento da nossa temtica, realizamos uma breve reconstituio
histrica da Escola Normal no Brasil no sculo XIX, que apresentaremos a seguir.

2. Construo histrica das escolas normais brasileiras

Os apanhados histricos apresentados nas pginas anteriores demonstraram que a
Escola Normal e suas congneres, na sua maioria, no passaram de uma estratgia poltica
promovida pelos Estados modernos na busca de construo e consolidao dos diversos
Estados-naes europeias. A questo que se coloca agora a de saber se no Brasil esse iderio

36
relevante registrar, que entre os pases pesquisados acerca da implantao da Escola Normal emsua
historicidade no mundo ocidental, Portugal foi o nico que demonstrou amplo desinteresse pelo mtodo de
ensino mtuo. Tanto nas escolas normais quanto na instruo elementar o mtodo adotado e mais tarde
oficializado foi o simultneo, difundido por La Salle nas escolas crists ainda no sculo XVII. Ver: <Formao
de Professores>. Disponvel emhttp/www educar.no.sapo.pt/FORMPROF.htm- 21k. Acesso em29/03/2007.

48
de formao de professores foi compartilhado com as mesmas caractersticas e intensidade
pelos seus gestores e suas lideranas polticas. Assim, a preocupao central desta parte
consiste em discutir sobre a construo histrica da Escola Normal no Brasil oitocentista.
Na produo historiogrfica local consensual o entendimento de que a sociedade
brasileira em pleno sculo XIX, apesar das suas caractersticas poltico-sociais bastantes
peculiares e das suas contradies internas de nossa sociedade, foi influenciada pelos ideais
de herana iluminista em circulao no mundo europeu. Tanto a ideia de expanso da
instruo primria pblica quanto a da criao e expanso da Escola Normal, em seus
desdobramentos na sociedade brasileira, de uma maneira geral, assumiram quase as mesmas
caractersticas e vicissitudes do modelo francs, sem perder de vista alguns aspectos
experienciados em outras realidades sociais tais como a Prssia e a ustria.
Em outras palavras, lugar comum que as orientaes iluministas foram postas
enquanto alicerce do progresso social medida que sinalizava a garantia da regenerao
moral e da liberdade dos homens atravs do desenvolvimento da educao escolar. Sabemos
que essa foi a grande tnica orquestrada pelos gestores e lideranas polticas brasileiras, ao
defender a expanso da educao escolarizada populao que at ento no tinha acesso.
Assim, a tentativa de implantao da instruo primria e da escola normal, fazia parte do
iderio de civilizao e moralidade brasileiro ora concatenado com o da modernizao do pas
ainda no perodo imperial.

A mentalidade e a atitude iluministas tmalvos precisos: domnio da natureza
interna e externa e concepo da relao homem/sociedade como razo/natureza.
Nessa concepo de mundo e de vida, a natureza origemde todo o conhecimento
e centro para o qual converge a nsia de saber. Ela fornece as leis da lgica do
conhecimento e da vida social. Orientando-se pela razo, que toma como modelo a
lgica da natureza, o homem dirige suas atividades de forma autnoma e torna-se
consciente de sua humanidade, subtraindo-se do jugo da natureza, na qual estava
incrustado. Comesse procedimento, a razo revela-se na sua plenitude, orientando
um modo previamente elaborado de pensar, agir, sentir, imaginar e querer. [...] o
administrador pblico, enquanto idelogo, busca instaurar uma sntese harmnica
das foras morais e jurdicas, reunindo as vantagens do estado natural e do estado
civil: a liberdade mantm o homem isento do vcio e a moralidade o eleva
virtude. (MONARCHA, 1999, p. 76, grifos nossos).

Portanto, pautando-se nos discursos iluministas, intelectuais e gestores pblicos
brasileiros, defenderam a crena de que o desenvolvimento intelectual atravs do domnio da
cultura letrada promoveria a elevao da condio do homem. Esse iderio poltico
comeou a se materializar no perodo monrquico, especificamente no primeiro reinado,
49
atravs da Lei de 15 de Outubro de 1827, aprovada pela Assemblia Geral Constituinte
Legislativa da Corte Imperial do Brasil. As anlises existentes sugerem que essa lei seja um
dos desdobramentos do art. 32 da Constituio outorgada em 1824 que estabelecia o seguinte:
a instruo primrias gratuita a todos os cidados (CHIZZOTTI, 2005, p. 53).
Chizzotti (2005) entende que, essa regulamentao foi apenas uma resposta s
presses liberais no sentido de amenizar o conflito poltico em torno da sucesso imperial no
Brasil, ou seja, configurou-se como um arranjo, como estratgia que pudesse garantir a
permanncia de D. Pedro I na colnia brasileira. Vejamos como se expressou sobre a questo:

A gratuidade universal educao primria genericamente proclamada e
candidamente outorgada na Constituio, no derivou de interesses articulados e
reclamos scias organizados, inserindo-se no texto como um reconhecimento
formal de umdireito subjetivo dos cidados que uma obrigao efetiva do Estado.
(p. 53).

De um modo geral, essa lei sugere, mesmo dentro daquele parmetro, o primeiro
esforo do Brasil independente, em se firmar como controlador e responsvel pela instruo
primria destinada populao. Mesmo de forma elementar e/ou acanhada, a referida lei
traou algumas diretrizes que, no futuro prximo, vislumbravam a possibilidade de
organizao de um sistema de ensino nacional de modo unificado e homogneo, bem como
sinalizou a criao de escolas, destinadas ao preparo especfico de professores para o
exerccio do magistrio primrio.
Enfim, a Lei de 15 de Outubro de 1827, conforme transcrio de Mello (1956),
oficializou a institucionalizao do ensino primrio brasileiro, atravs da seguinte
recomendao: Manda criar escolas de primeiras letras em todas as cidades, vilas e logarejos
mais populosos do Imprio. possvel depreender a ambiguidade do legislador medida que
preconizou a universalizao do ensino num contexto social que mantinha as seguintes
caractersticas: escravagista, autoritrio, centralizado e organizado para atender a uma
pequena minoria ora encarregada do controle poltico-cultural e ideolgico sobre o restante da
populao.
Assim, ficou elucidado que o momento poltico de ento era confuso e conflitante.
Nesse quadro, a necessidade de enquadrar os sujeitos no movimento da cidadania a partir dos
princpios abstratos de liberdade, igualdade e civilidade, constituiu-se numa estratgia poltica
para equacionar os problemas conjunturais.
50
Na perspectiva da efetivao da instruo primria em todo o territrio, a referida lei
estabeleceu o conjunto de saberes e o mtodo de ensino a serem ensinados e utilizados,
respectivamente naquelas escolas. Podemos constatar a consagrao desses aspectos nos
seguintes artigos:
Art. IV As escolas de ensino mtuo nas capitais das Provncias; e o sero tambm
nas cidades, vilas e lugares populosos delas, emque for possvel estabelecer-se.
Art. VI Os ensinaro a ler, escrever, as quatro operaes de aritmtica, prtica de
quebrados, decimais e propores, as noes mais gerais de geometria prtica, a
gramtica da lngua nacional, e os princpios de moral crist e de doutrina da
religio catlica e apostlica romana, proporcionados compreenso dos meninos;
preferindo para as leituras a Constituio do Imprio e a Histria do Brasil. (Lei de
15 de Outubro de 1827, apud MELLO, 1956, p.26).

No demais lembrar que alm da determinao da criao de escolas de primeiras
letras destinadas a instruo da populao escolarizvel, a Lei de 15 de outubro de 1827
37
,
apesar de incipiente, fazia recomendaes que contemplavam iniciativas pertinentes
formao de professores. Cumpre ressaltar tambm que estabelecia a exigncia de exames de
seleo de professores para o exerccio do magistrio. Estas determinaes foram expressas
conforme os artigos abaixo:

Art. V Para as escolas de ensino mtuo se aplicaro os edifcios, que houverem
com suficincia nos logares delas, arranjando-se comos utenslios necessrios
custa da Fazenda Pblica e os Professores que no tiverem a necessria instruo
deste ensino iro instruir-se em curto prazo, e a custa de seus ordenados nas escolas
das capitais.
Art. VII Os que pretenderem ser providos nas cadeiras sero examinados,
publicamente, perante os presidentes, em Conselho: e estes provero o que for
julgado mais digno, e daro parte ao governo para a sua legal nomeao.
Art. VIII S sero admitidos oposio e examinados os cidados brasileiros que
estiveremno gozo dos seus direitos civis e polticos, semnota na regularidade de
sua conduta. (Lei de 15 de Outubro de 1827, apud MELLO, 1956, p. 26-27).




37
Segundo Ribeiro (1992, p. 44-45) essa lei foi resultado do projeto elaborado por Janurio da Cunha Barbosa,
onde estavam presentes as idias da educao como dever do Estado, da distribuio racional por todo o
territrio nacional das escolas dos diferentes graus e da necessria graduao do processo educativo. Do
projeto vigorou simplesmente a idia de distribuio racional por todo o territrio nacional, apenas das escolas
de primeiras letras, o que equivale a uma limitao quanto ao grau (s um) e quanto aos objetivos de tal grau
(primeiras letras).

51
No tocante gnese e/ou criao das escolas normais brasileiras em pleno sculo
XIX, Villela (2000), Kulesza (2000) e Tanuri (2000) afirmam que o debate em torno da
institucionalizao das mesmas foi estimulado pela promulgao do Ato Adicional de 1834
que outorgou a autonomia provincial e a descentralizao da educao. Com efeito, medida
que essa lei intentou estabelecer a instruo primria e secundria pblica em todas as
provncias brasileiras, sob a responsabilidade dessas, tornou-se possvel vislumbrar a
implantao da Escola Normal no entendimento dos pesquisadores acima. Parte das anlises
confirma que mesmo de forma precria esta instituio foi sendo criada paulatinamente em
vrias provncias brasileiras como veremos mais adiante.
Revendo o Ato Adicional de 12 de agosto de 1834, observamos que a matria que
tratava da instruo pblica destinada s camadas populares, limitava-se apenas a um
pargrafo do Artigo 10. Importa ressaltar que esta foi disposta de maneira to vaga
dificultando e at mesmo impedindo a possibilidade de sua interpretao. Desse modo,
inferimos que a brevidade da matria revela a no significao e/ou importncia social da
educao escolar pblica por parte do governo monrquico, ou seja, escolarizao pblica, em
princpio defendida como meio de promoo de civilizao, no foi considerada prioridade
pelo ento poder central.
Vale a pena reproduzir na ntegra o artigo que preconizou a instruo pblica no Ato
Adicional citado.

Art. 10 Compete s mesmas assemblas legislar:
2 Sobre a instruco pblica e estabelecimentos prprios a promovel-a, no
comprehendendo as faculdades de medicina, os cursos juridicos, academias
actualmente existentes, e outros quaesquer estabelecimentos de instruco que para
o futuro, foremcreadas por lei geral. (apud PINHEIRO, 1945, p.160).

Portanto, o mencionado dispositivo legal determinou a descentralizao poltica e
educacional a partir do momento em que extinguiu os Conselhos Gerais das provncias e
criou, em seu lugar, as assemblias legislativas provinciais com poderes para legislar sobre
economia, justia, educao, entre outros. Contudo, o que as demais provncias brasileiras
regulamentavam, deveriam estar em consonncia com as disposies gerais do Governo
Central. Assim, possvel entender que predominou uma descentralizao centralizada nos
interesses do poder monrquico de buscar um aparato jurdico no sentido de amenizar as
tenses polticas da poca, sobretudo os conflitos regionais que vinham tomando fora,
52
especificamente no nordeste brasileiro. Nesse contexto, a instruo pblica nacional no foi
tratada como prioridade.
Com efeito, conferiu autonomia
38
plena a cada provncia do Imprio, independente
de sua situao econmica, no sentido de criar, regulamentar e promover tanto instruo
primria quanto a secundria dos seus cidados, tendo em vista a promessa de
desenvolvimento e progresso da sua Provncia. Ao Governo Central ficou reservado o
direito, a primazia e o monoplio do ensino superior, bem como o controle das iniciativas dos
outros ramos de ensino nas diversas provncias brasileiras. Essa medida, resguardando as
especificidades do contexto brasileiro, mantm similaridade com a posio de Napoleo
Bonaparte em Frana, quanto ao ensino superior.
Observamos ainda que nas anlises historiogrficas, esse Ato foi visto por alguns
estudiosos, como fator determinante na definio das polticas de instruo pblica elementar,
pois cada provncia, a partir de ento, teria em princpio autonomia para organizar ao seu
modo a instruo pblica seguindo as suas especificidades sociais, culturais, polticas e
econmicas. Para outros, foi visto como mecanismo de omisso do poder central com relao
instruo primria e secundria, em funo disso contribuiu para o seu fracasso e
agravamento estrutural e pedaggico nas demais provncias.
Azevedo (1996) foi um dos estudiosos que elaborou duras crticas ao referido Ato
Adicional. Argumentou que esse representou um grande retrocesso no encaminhamento e
consolidao da to esperada unificao nacional, reforando, portanto, as tendncias
regionalistas e/ou descentralizadoras de cunho liberal. Denominou o Ato Adicional de 1834
como uma das maiores aberraes na evoluo da poltica imperial, principalmente no
campo educacional.
Considerou que, alm de enfraquecer as possibilidades de concretizao da unidade
poltica nacional, contribuiu ainda para a no consolidao de um sistema de ensino de base
nacional, ou seja, uniformizado e centralizado que vinha sendo cogitado na conjuntura de
ento. [...] estabelecia (...) o fraccionamento do ensino e a dualidade de sistemas: o federal e
os provinciais; aqueles e estes, forosamente mutilados e incompletos (AZEVEDO, 1996, p.
556). Assim se expressou Azevedo sobre a situao educacional brasileira de poca:

38
Levando em considerao o nosso processo de colonizao, outorgar certa autonomia s provncias brasileiras
naquele momento, comcerteza provocou inquietaes e incertezas no encaminhamento prticas de questes
administrativas relacionadas escolarizao da populao, haja vista que a situao scio-econmica
daquelas, no era favorvel.
53
Do ponto de vista educacional [...] suprimiu de golpe todas as possibilidades de
estabelecer a unidade orgnica do sistema em formao que, na melhor hiptese (a
de estarem as provncias em condies de cri-los), se fragmentaria numa
pluralidade de sistemas regionais, funcionando lada a lado e forosamente
incompletos , coma organizao escolar da Unio, na capital do Imprio, e as
instituies nacionais de ensino superior, emvrios pontos do territrio. (p. 555).

Por outro lado, Sucupira (2005) apresenta argumentos contrrios, atentando para os
elementos estruturais que atravessaram a dinmica social de ento. Dessa forma, considera
que atribuir descentralizao da educao decretada pelo referido Ato toda responsabilidade
pelo fracasso e pelo estado precrio da instruo pblica nas demais provncias brasileiras,
representava uma atitude bastante simplista e equivocada. O que se verificou foi justamente
a omisso das classes dirigentes, o seu desinteresse pela educao popular. (p. 66). Na
verdade, as anlises de cunho sociolgico sugerem que as elites e/ou lideranas polticas
tinham como meta garantir a construo da ordem, da estabilidade das instituies
monrquicas e a manuteno do regime oligrquico em detrimento da educao escolarizada
destinada s camadas populares.
Ainda sob a esteira das discusses em torno do Ato Adicional de 1834, conforme j
salientado por Pinheiro (2008) na introduo deste trabalho, possvel que o mesmo tenha
provocado um grande mal-estar social em funo da falta de uma tradio administrativa.
Em virtude do legado centralizador que atravessou o processo de colonizao brasileira,
concorreu para que o trnsito baseado na autonomia provincial, em princpio, no produzisse
os resultados esperados no mbito das questes educacionais.
Entretanto, num estudo recente sobre a instruo pblica da Paraba a partir daquele
Ato Adicional, foi verificada a efetivao de aes educacionais, as quais serviram de base
para o aprimoramento paulatino da educao escolar em sua trajetria. Dessa forma,
desmistifica, em parte, os possveis efeitos negativos gerados por aquele instrumento legal
conferido por Azevedo (1996). O referido estudo coloca em evidncia que aquele momento
conjuntural na qual se deu a criao do Liceu Paraibano, foi vista como:

umdos momentos mais significativos do processo de escolarizao paraibana. A
contratao de professores e professoras a partir de concurso pblico, mas, no
somente, e a ampliao de aberturas de cadeiras isoladas, em praticamente todas as
sedes municipais e emalgumas localidades e distritos, [...]. (PINHEIRO, 2008, p. 9).


54
Nessa incurso, observamos ser consensual que a origem da escola normal enquanto
instituio formadora de professores devidamente qualificados para o exerccio do magistrio
nas escolas primrias foi constituda naquela conjuntura. Assim sendo, a indicao das
anlises existentes que o marco inicial para a efetivao desta instituio no Brasil ocorreu
no perodo Regencial
39
.
Na anlise realizada por Fausto (2001), esse perodo foi o mais agitado e complexo
da histria poltica brasileira
40
. A conjuntura regencial foi caracterizada por um clima de
grande tenso e instabilidade poltico-ideolgica; incertezas quanto organizao poltica;
muitas rebelies
41
; pelo trnsito dos ideais abolicionistas e republicanos; pelas divergncias
entre as faces do partido liberal o luzia e o grupo conservador o saquarema na
disputa pela poder e controle na sociedade brasileira
42
.

O perodo regencial foi umdos mais agitados da histria do Brasil. Naqueles anos,
esteve em jogo a unidade territorial do pas, os temas da centralizao e da
descentralizao do poder, do grau de autonomia das provncias, da organizao
das foras armadas assumiramo centro do debate poltico. [...] Nas condies
brasileiras, muitas medidas destinadas a dar alguma flexibilidade ao sistema
poltico e a garantir as liberdades individuais acabaram resultando emviolentos
choques entre as elites e no predomnio do interesse de grupos locais. [...] No
havia tambm clareza sobre o papel do Estado como organizador dos interesses
gerais dominantes, tendo para isso sacrificar, emcertas circunstncias, interesses
especficos de umdeterminado setor social. (FAUSTO, 2001, p. 86).

Entendemos que essa conjuntura bastante conflituosa se mostrou bastante favorvel
tanto tentativa de expanso da instruo primria pblica, quanto institucionalizao da
Escola Normal no apenas na corte imperial, mas em todo o territrio brasileiro
43
. Lembrando

39
Este perodo compreendido entre os anos de 1831 a 1840, quando foi conferida a maioridade de D. Pedro II.
40
A sociedade imperial brasileira estava severamente submersa nos grandes problemas gerados pela
Confederao do Equador. As marcas deixadas pela Revoluo Pernambucana de 1817 no se apagaram
facilmente da mente do povo nordestino.
41
Vrias rebelies ocorreram contra a centralizao da monarquia, apesar da autonomia das provncias
estabelecida no Ato Adicional de 1834, a saber: Cabanagem no Par (1835-1840), Sabinada na Bahia (1837-
1838), Balaiada no Maranho (1838-1840) e Farroupilha no Rio Grande do Sul (1835-1845).
42
Saquarema, nos primeiros anos do Segundo Reinado, era o apelido dos conservadores. Ele derivava do
municpio fluminense de Saquarema, onde o visconde de Itabora, umdos principais chefes do partido tinha
uma fazenda. Luzia era o apelido dos liberais, em uma aluso vila de Santa Luzia, emMinas Gerais, onde
teve incio a Revoluo de 1842. A idia de indiferenciao dos partidos pareceria confirmada pelo fato de ser
freqente a passagemde polticos de umcampo para outro (FAUSTO, 2001, p. 97-8).
43
Os trabalhos de Villela (1992), Romanelli (1998), Tanuri (2000) e de Kulesza (2000) confirmam que
realmente a conjuntura do perodo regencial conspirou a favor da criao da Escola Normal nos moldes em
que foraminstaladas na maioria das provncias brasileiras.
55
pois, naquele embate poltico e ideolgico o grupo conservador o saquarema tinha
interesse em manter a direo e liderana da sociedade brasileira. Para a efetivao do seu
projeto poltico de construo e consolidao hegemnica, lembrando ser esta uma
caracterstica marcante do Estado moderno, tomou a educao escolar em seus diversos
nveis, como estratgia de ao.
A propsito, cumpre lembrar que o grupo dirigente conservador saquarema
exerceu um papel fundamental na construo e reconstruo do Estado Imperial, em
especfico, do segundo Reinado, consolidando-o sob o domnio conservador, neutralizando as
foras polticas e sociais progressistas e anulando as insurreies e manifestaes populares.
A supremacia poltica do referido grupo foi-se consolidando basicamente atravs de dois
mecanismos que se complementaram: o da coero sobre os adversrios, atravs da criao de
instituies de vigilncia e de punio e o do campo ideolgico, composto pelas instituies
escolares para a difuso da viso de mundo e de homem necessrio manuteno e
preservao do contexto social de ento. Contexto este caracterizado pela legitimidade da
Monarquia representativa e da explorao produtiva do trabalho escravo. Como afirma
Villela,

nesse contexto que reconhecem a necessidade de formar o professor como um
agente capaz de reproduzir o tipo de conhecimento que deseja difundir um
conhecimento que no se destinasse a subverter as condies materiais dessa
sociedade, mas que, ao contrrio, a conservasse tal se apresentava. (2000, p. 106).

Em tais circunstncias, a primeira iniciativa de criao dessa instituio educacional,
foi entendida como marco da insero do ensino normal no Brasil, foi a Escola Normal de
Niteri
44
que, deveria servir de modelo s instituies congneres a serem instaladas nas
demais provncias brasileiras. Sua criao foi oficializada atravs do Ato N. 10 da
Assemblia Legislativa da Provncia do Rio de J aneiro no dia 1 de Abril de 1835, sancionada
pelo ento presidente provincial, J oaquim J os Rodrigues Torres, o Visconde de Itabora,
poltico integrante do grupo conservador.


44
Com relao a essa escola, no existe consenso na literatura acerca da data exata da sua criao, bem como o
seu local de instalao. Sabemos que atualmente funciona o Instituto de Educao Professor Ismael Coutinho.
Importa ressaltar que a criao da Escola Normal da corte, pela ordemdas discusses polticas deveria ter sido
a primeira a ser implantada. Porm por motivos ainda no conhecidos, foi criada, conforme a historiografia, 39
anos depois da Escola Normal de Niteri.
56
possvel ver que no dispositivo legal que institucionalizou a referida instituio, o
desdobramento concreto da Lei de 1827 que previa a formao de professores para as escolas
de ensino primrio. O Ato N. 10 apresentava o seguinte formato daquela instituio: de um
lado, determinou um programa de ensino simples que deveria ser ministrado por um nico
professor o tenente-coronel do exrcito, J os da Costa Azevedo que tambm se ocuparia
da direo e do outro, estabeleceu as condies para ingresso tais como: ser cidado
brasileiro, idade mnima de 18 anos, boa conduta moral e saber ler e escrever (VILLELA,
2000, p. 106-110). Sob alegao da baixa frequncia e de problemas de ordem financeira, foi
fechada em 1849 por ordem oficial do presidente provincial Coutto Ferraz.
Observamos que nas anlises existentes sobre a temtica, talvez por falta de
documentao, de um lado ainda no deram conta de desvendar o verdadeiro movimento do
cotidiano das escolas normais monrquicas, no sentido de apreender se realmente essas
cumpriram com seu papel de agente ideolgico na difuso dos princpios normatizantes das
classes dirigentes de poca. Do outro, falta o desvelamento das reais caractersticas do seu
processo pedaggico de formao docente, ou seja, a caixa preta das escolas normais
brasileiras em sua trajetria, especificamente no oitocentista.
A partir da implantao da Escola Normal de Niteri, com nuances bastante
variadas, dadas s peculiaridades scio-polticas e culturais de cada provncia brasileira,
outras dezenas de instituies congneres paulatinamente foram sendo criadas em todo
territrio brasileiro
45
. J uridicamente foram regulamentadas com o objetivo de preparar
professores para o exerccio do magistrio, sob a promessa da expanso e melhoria na
qualidade da instruo pblica primria no perodo monrquico.
Revendo o processo de implantao das escolas normais em algumas provncias
brasileiras em suas origens, detectamos que o iderio de Escola Normal enquanto instituio
normatizadora, formadora de professores primrios implantada em Frana no sculo XVIII,
em face da sua institucionalizao, foi defendido e mantido pelas lideranas polticas
brasileiras. De acordo com a produo historiogrfica sobre o tema, percebemos que at o
final do sculo XIX, j existiam 20 escolas normais espalhadas pelo territrio brasileiro.
Vejamos o processo de expanso daquela instituio a partir do quadro 01.


45
KULESZA (2000) sugere que esse ocorreu a partir da efetivao de trs modelos: 1. O Curso Normal anexo
ao Liceu, acrescentando apenas a cadeira de Pedagogia ao currculo; 2. Transformao do Liceu emEscola
Normal, rebaixando assimo nvel da formao dos professores; 3. Escolarizao das meninas rfs e pobres
nas instituies dirigidas por ordens religiosas.
57
Quadro 01 -
Implantao de Escola Normal no Brasil no Sculo XIX

N PROVINCIAS ANO DE CRIAO ANO DE INSTALAO
01 NITERI 1835 1835
02 MINAS GERAIS 1835 1840
03 BAHIA 1836 1841
04 SO PAULO 1846 1846
05 PERNAMBUCO 1864 1865
06 PIAU 1864 1865
07 ALAGOAS 1864 1869
08 SO PEDRO-RS 1869 1869
09 PAR 1870 1871
10 SERGIPE 1870 1871
11 ESPIRTO SANTO 1873 1873
12 RIO GRANDE DO NORTE 1873 1874
13 MARANHO 1874 1874
14 RIO DE JANEIRO 1874 1874
15 MATO GROSSO
46
1874 1874
16 PARAN 1876 1876
17 SANTA CATARINA 1880 1880
18 CEAR 1880 1884
19 GOIS 1882 1884
20 PARABA 1883 1885
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das informaes contidas na obra de Tanuri (2000, p. 64-
65).


Nesse processo, as anlises realizadas por Tanuri (2000, p. 62-7) apontam alguns
aspectos de grande importncia para um entendimento mais amplo sobre trajetria da Escola
Normal no Brasil. Todavia ressaltamos que parte dos aspectos evidenciados pela referida
autora, so encontrados na maioria dos estudos realizados sobre a constituio das escolas
normais de algumas provncias, sem, contudo desconsiderar as especificidades de cada uma
delas. Dentre outros aspectos, destacamos apenas trs, por serem os mais permanentes e/ou
recorrentes na historicidade daquelas instituies:
1- a criao das primeiras escolas normais esteve atrelada ao processo de construo
hegemnica do grupo conservador, resultando das aes por ele desenvolvidas
para consolidar sua supremacia, bem como impor seu projeto poltico na sociedade
brasileira em toda a sua extenso;



46
Conforme S (2008), a primeira Escola Normal de Mato Grosso foi criada em 1842, que chegou a funcionar
durante seis anos. Foi fechada e sua reinstalao ocorreu em1874.
58
2- os primeiros cinquenta anos de funcionamento daquelas escolas se caracterizaram
por um processo moroso e enfadonho de formao (programa de ensino extenso e
essencialmente enciclopdico). Com efeito, no se mostravam atraentes, bem
como no passavam de uma instituio quase que desconhecida, que enfrentava
uma srie de dificuldades tanto fsica quanto humana no seu cotidiano;
3- as escolas normais que foram criadas at o final do sculo XIX, na sua maioria,
caracterizaram-se por um longo e desgastante processo de instabilidade e de
descrena, marcado por uma sequncia de criao, extino e recriao
47
.
Na verdade, as informaes que foram sendo reveladas pela historiografia referentes
ao processo de institucionalizao da maioria das escolas normais no Brasil monrquico
48
,
levam a concordar em parte com a seguinte analogia: no foram mais que um projeto
irrealizado, ou, como as definiu o presidente da Provncia do Paran em 1876: plantas
exticas: nascem e morrem quase no mesmo dia (TANURI, 2000, p. 64).
A historiografia coloca em evidncia que as tentativas iniciais de implantao da
Escola Normal, no perodo monrquico, nas diversas provncias, em sua maioria sequer
chegaram a funcionar em virtude do tipo de organizao estrutural e pedaggica estabelecida
e dos condicionantes polticos dos diversos contextos. Mesmo as que foram realmente
instaladas, poucas obtiveram o sucesso desejado e/ou no sofreram interrupes no seu
funcionamento
49
. Mesmo diante de tanta instabilidade a necessidade de institucionaliz-la
definitivamente, permanecia nos discursos dos gestores pblicos. o que podemos
depreender nos argumentos abaixo:

Se os estabelecimentos (de escolas normais) tm, como geralmente se diz,
produzido poucos frutos para o ensino primrio no Brasil, isto se deve sobretudo a
tentativas mal dirigidas, a uma certa experincia prtica que a umdefeito inerente
instituio.


47
Villela (2000, p.115-123) argumenta que esse processo de oscilao se justifica pelo fato das provncias
apresentaremprojetos avanados para o contexto social de ento. Acreditamos nessa possibilidade, como
tambm no fato de que poderiam existir outros mecanismos que garantissem a direo da sociedade pelo grupo
conservador de ento.
48
Isso se justifica pelo fato da Escola Normal ter ficado sob responsabilidade de cada provncia, que por sua vez
apresentava caractersticas poltico-econmico-cultural e social peculiares.
49
Conforme a produo bibliogrfica disponibilizada, apenas as escolas normais instaladas na Bahia (ROCHA,
2008) e no Rio Grande do Sul (WERLE, 2008), apesar das condies precrias e de outras idiossincrasias
peculiares, funcionaram desde sua implantao.
59
No se deve duvidar que uma escola normal bemorganizada, provida de todos os
elementos necessrios, dirigida por um homem capaz, confiada a professores
instrudos e inteligentes, submetida a sbios regulamentos no possa preparar os
jovens de uma maneira conveniente para torna-los institutores capazes.
(MATOSSO, apud ALMEIDA, 2000, p. 102).

Foi possvel observar que o processo inicial de implantao das escolas normais
brasileiras no sculo XIX, foi marcado por uma grande instabilidade. As escolas normais, em
sua maioria, funcionaram precariamente nesse perodo, bem como, as variaes oscilavam ao
sabor dos ventos culturais e polticos, ou seja, sua materializao estava associada
velocidade com que os interesses polticos iam se configurando no contexto poltico-social.
Em verdade os registros revelam que houve um processo desgastante de criao e recriao
tanto em curto quanto em longo espao de tempo no perodo monrquico, em funo da
correlao de foras entre as faces polticas, conforme perspectiva de Gramsci.
Essa constatao de instabilidade e de descaso tem sido recorrente nas anlises sobre
a trajetria das escolas normais nas diversas provncias brasileiras no oitocentista. Ao lado
desta, existem argumentos sobre a descaracterizao da formao do professor e da
desvalorizao do exerccio do magistrio primrio. Ratificado tais afirmaes, sero
apresentados em seguida apenas os casos de So Paulo e do Piau em seu movimento
histrico.
Cumpre informar que parte das anlises que tratam do movimento e constituio das
escolas normais brasileiras em sua historicidade, faz referncia ao perodo monrquico como
a poca da vergonha, do atraso, do vazio e do descompromisso com a educao popular pelas
lideranas polticas tanto locais quanto centrais. Contudo, foi possvel constatarmos que
houve certo esforo em organizar as instituies escolares em conformidade com as
representaes ideolgicas e polticas da poca. Certamente, essas consideraes atravessaram
os discursos dos republicanos no momento de instaurao e consolidao do novo regime
poltico ancorado na corrente filosfica positivista. Esse referencial foi revelado na matria
jornalstica publicada pela imprensa paraibana, intitulada Instruo Pblica
50
, basicamente
atravs dos seguintes trechos:



50
Essa matria trata de uma denncia sobre a situao precria do ensino primrio na realidade paraibana. A
mesma foi publicada no jornal Estado da Parahyba no dia 08 de julho de 1891.
60
Ficou-nos da politicagem monarchica esse legado, a entravar de alguma forma a
reorganisao administrativa do Estado.
[...]
Objectar-nos-ho com a atrophia do municpio na centralisao monarchica,
lembramos [...] zig-zag de medidas incongruentes, ou a estagnao de outros
dessas corporaes, apezar de quebrado o circulo de ferro do poder centralisador.

2.1. Revisitando a constituio das Escolas Normais de So Paulo e do Piau

A Escola Normal de So Paulo
51
foi instalada inicialmente atravs da Lei Provincial
de N. 34 de 16 de Maro de 1846. Esta lei regulamentou um curso com durao de dois
anos, destinado a formao de professores exclusivamente do sexo masculino. Para o ingresso
dos candidatos, foram determinadas as seguintes exigncias: idade mnima de 16 anos, livres
52

e de bons costumes. At o seu fechamento em J ulho de 1867, teve apenas um nico professor
que tambm ocupava o cargo de diretor (MONARCHA, 1999, p. 44-51). Estrutura similar a
sua congnere de Niteri destacado anteriormente.
Durante esse perodo, Monarcha (1999) apresenta uma instituio formadora de
professores submersa num estado de precariedade de vrias ordens, o que teria contribudo
para o seu fechamento. Assim sintetiza a situao da Escola Normal:

Tudo falta: regulamentos, uniformizao de mtodos didticos, corpo de inspeo
digno de nome, prdios escolares, material didtico, compndios, salrios
compatveis com a importncia do cargo, servidores do Estado, mestres
qualificados, famlias responsveis, discpulos dedicados. Tudo falha: o governo
provincial, o professor de primeiras letras, a sociedade. Mas principalmente, falha a
Escola Normal, pois incapaz de responder s urgncias sociais, culturais e
polticas de sua poca. (p. 44).

Alm de apresentar este estado de precariedade, destaca tambm a viso de
improdutividade do curso que, apesar do esforo de seu nico professor tanto em transmitir os
mtodos de ensinos necessrios ao exerccio do magistrio dos futuros professores primrios,

51
Segundo Azevedo (1996, p. 694), essa Escola em sua primeira fase que, diferentemente da Escola Normal no
Piau, durou vinte anos chegou a formar mais ou menos 40 professores. Considerando o tempo, foi
insignificante sua contribuio, pois formava a cada ano uma mdia de dois alunos.
52
Livres pelo fato de uma sociedade escravocrata, no conferindo portanto, aos escravos a condio de sujeitos
de direitos.
61
quanto em solicitar s autoridades de poca, atravs de relatrios e outros instrumentos legais,
melhorias para um funcionamento satisfatrio da Escola Normal.

A escola abre s quatro horas da tarde, durante seu exerccio, por espao de hora e
meia ou duas horas, todos os dias teis. Possui parco mobilirio e utenslios de
aula: um banco, uma pedra de geometria, uma mesa; inexistem dicionrios,
modelos de caligrafia e instrumentos para trabalhos de geometria prtica. As
matrias lecionadas no primeiro ano so distribudas pelas cadeiras de Lgica,
Gramtica Filosfica e Lngua Nacional; e na segundo ano: Aritmtica e
Geometria, Caligrafia, Religio e Aplicao dos Mtodos de Ensinos Primrios.
(CHAVES apud MONARCHA, 1999, p. 46-47).

A segunda tentativa de implantar uma escola normal na provncia de So Paulo foi
regulamentada pela Lei N. 9 de maro de 1874, sendo inaugurada apenas no dia 16 de
fevereiro de 1875 no pavimento trreo do Tesouro Provincial. Sua organizao permaneceu
nos mesmos moldes da primeira instalao. Um curso com durao de dois anos, destinado
apenas ao sexo masculino, com finalidade de habilitar professores para atividades
instrucionais nas escolas primrias da provncia paulista. Ao ingresso dos candidatos eram
impostas as seguintes condies: maior de 16 anos de idade, documento comprobatrio de
boa conduta moral, domnio da leitura, escrita e contar, atestado de boa sade, no ser
portador de defeitos fsicos e uma taxa de 10$000 (MONARCHA, 1999, p. 96-97).
No seu primeiro ano de funcionamento, obteve um nmero de ingressante
significativo, ou seja, 33 (trinta e trs) alunos efetivaram suas matrculas no curso de
formao docente. Relembramos ainda que o curso de formao naquela instituio foi
ministrado por apenas dois professores Paulo Antonio do Valle e Amrico Ferreira de
Abreu que prestaram concursos para as cadeiras que compunham o seu programa
(MONARCHA, 1999, p. 83 e 96-97).
A sua reinstalao, conforme o autor citado, ocorreu no momento em que essa
provncia estava em pleno processo de urbanizao do seu espao geogrfico, e de mudanas
scio-culturais, vislumbrando novas perspectivas para pensar o novo o moderno Brasil.
Por essa via sustenta que a escola normal foi idealizada

enquanto instituio normalizadora e produtora das regras de conduta do professor
nos seus mltiplos aspectos procedimentos didticos, aspiraes polticas, atuao
profissional, comportamento pblico e privado [...]. (MONARCHA, 1999, p. 93).

62
Contudo, o seu tempo de servios educacionais foi efmero, foi fechada trs anos
depois, ou seja, em 1878 sob alegao de falta de verba pblica para sua manuteno. Cumpre
lembrar que nesse momento, a Escola Normal paulista foi criada com a finalidade de
organizar um instituto que pudesse garantir a formao profissional e moral de professores da
instruo primria.
Na verdade, postulou-se a ideia de criar um centro de formao profissional e de
difuso do progresso intelectual e multiplicador de conhecimento que no conseguiu se
consolidar. A matriz que fundamentou a criao desse centro foi a de que o progresso da
condio do homem condicionada formulao de um programa intelectual que visa
promover a abolio do mundo das diferenas: [...] (MONARCHA, 1999, p. 75).
Quanto ao seu fechamento nessa fase, Monarcha (1999) sugere que as novas
orientaes poltico-ideolgicas, que caracterizaram o contexto de poca, foram decisivas
para seu desmonte. Assim enfatiza:

No inicio de 1878, ocorre a ascenso do Partido Liberal. O gabinete liderado pelo
ministro Sinimbu nomeia o dr. Joo Batista Pereira para exercer a presidncia da
provncia. Sua administrao temdurao de dez meses; 5 de fevereiro a 7 de
dezembro do mesmo ano.
O novo presidente, eleito vrias vezes deputado provincial encontra forte oposio
na Assemblia, constituda por 26 conservadores, 7 liberais e 3 republicanos. E
anunciado pela Assemblia ao supremo Tribunal da Justia, por abuso de poder.
A Escola Normal de So Paulo, por sua vez, encontra-se emsituao crucial.
Semdotao explicita na lei do oramento provincial, as despesas necessrias para
a criao e manuteno, nos anos de 1875, 1876, 1877 e so pagas atravs de uma
verba eventual, que figura no oramento como ttulo de despesas legislativas. (p.
102, grifo do autor).

Aps um curto perodo de interrupo, a Escola Normal reinicia suas atividades
definitivamente em 2 de agosto de 1880, como um foco de luz que espalhar
incontestavelmente o esprito da poca moderna, projetando claridade nas reas
ensombrecidas da poca. Reprojetada com o mesmo ideal de formar professores para o
ensino primrio, porm destinada para ambos os sexos. Iniciou com sessenta e um alunos
matriculados, sob responsabilidade de cinco professores
53
, a saber: Vicente Mamede de

53
Esses erampadres e bacharis emdireito, que por sua vez representavamas autoridades legais a quemcabia a
disseminao da f crist, da moralidade e ordem para a regenerao do homem. Mais tarde, ou seja, no final
dos anos 80, o corpo docente foi-se diversificando, almdaqueles, fizeram parte os engenheiro civis, mdicos,
farmacuticos (MONARCHA, 1999, p. 118-119).
63
Freitas, Godofredo J os Furtado, J os Estcio Corra de S, Igncio Soares de Bulhes
J ardim e Paulo Bourroul (MONARCHA, 1999, p. 111-118).
O tecido conjuntural de sua reinstalao estava atravessado por uma forte
turbulncia poltico-ideolgica entre os grupos liberais e conservadores. No obstante, a sua
organizao estrutural tanto do ponto de vista administrativo quanto pedaggico, no perdeu
de vista as orientaes positivistas comtianas, difundidas por Benjamin Constant, grande
adepto em suas vertentes filosfica e religiosa.

Coma intensificao da propaganda positivista, em So Paulo, na dcada de 1880,
h umacirramento na disputa ideolgica no interior da Escola Normal de So
Paulo. Os professores positivistas ortodoxos (...) entramem confronto aberto com a
burocracia monrquica e eclesistica, objetivando neutralizar a onda ultramontana e
modificar o padro de formao de professores primrios. Confrontam-se Religio
do Estado/Burocracia do estado e Religio da Humanidade, e disputa-se a posse e a
conduo do poder espiritual e do destino da cidade. (MONARCHA, 1999, p. 137).

Segundo Monarcha, essa retomada da Escola Normal foi de grande importncia para
o sistema de ensino pblico paulista. Apesar da existncia das presses polticas e ideolgicas
da poca, essa instituio tinha autonomia e seu prprio regimento. Apresentou uma nova
organizao estrutural e um programa de ensino de base filosfica positivista, garantindo-lhe
lugar privilegiado no cenrio educacional de ento. Assim sendo, podemos considerar que
neste momento, a Escola Normal paulista, comeou a ganhar o seu devido reconhecimento
social que por sua vez concorreu finalmente para sua instabilidade. possvel que o novo
modelo estrutural e pedaggico tenha influenciado a reorganizao das instituies
congneres em outras provncias brasileiras.
Com relao Escola Normal de Piau, a pouca produo historiogrfica mostra que
a sua trajetria foi atravessada tambm por um longo e desgastante processo de instabilidade e
de no reconhecimento scio-educacional pelas lideranas polticas locais. Segundo Lopes
(2008, p. 107-122) essa instituio passou por trs tentativas de implantao no perodo que
se estendeu de 1864 a 1888 at a sua oficializao no incio do sculo XX. Na verdade, foram
vinte quatro anos, perante conflitos ideolgicos e uma diversidade de interesses polticos, em
que a provncia piauiense buscou concretizar a idia de formar professores para resolver os
problemas inerentes ao ensino primrio.
64
Nas demais propostas para a instalao da Escola Normal
54
do Piau, observamos
que o iderio iluminista francs constituiu-se a base primordial dos discursos em sua defesa,
medida que foi disseminada na sociedade piauiense a necessidade da regenerao moral do
homem e do progresso social da Provncia via o processo de escolarizao estendido a toda
populao.
Conforme Lopes (2008), a primeira tentativa de implantao deu-se atravs da Lei
Provincial N. 565 de 05 de Agosto de 1864. A referida lei regulamentou a criao de uma
Escola Normal em Teresina, para formar professores habilitados para as escolas primrias
locais. Cumpre realar que os princpios norteadores da recm criada instituio ficaram
bastante explcitos no discurso do gestor provincial da poca, reproduzido abaixo.

preciso, pois, antes de tudo, preparar candidatos para o professorado pblico de
primeiras lettras, os quaes renam vocao no equivoca, mais ilibada
moralidade, instruco sufficiente e o hbito da Pedagogia ou prtico do ensino
(Piau, apud LOPES, 2008, p. 109, grifos nossos).

Alicerada nessas dimenses vocao, moralidade e instruo o primeiro ensaio
de institucionalizao da Escola Normal na provncia piauiense foi organizado sob regime de
externato, conforme modalidade de funcionamento dos institutos austracos
55
, no qual se
formariam professores de ambos os sexos no espao de dois anos.
Lopes (2008) cogita que provavelmente a baixa procura pelo curso de formao,
dentre outras razes, conforme podemos verificar no quadro 02, tenha contribudo para sua
extino trs anos depois de sua criao. Ressalta ainda que no existem informaes e/ou
registros que possam confirmar se a Escola Normal de ento chegou a formar ou no algum
professor para as escolas primrias locais.
A ideia e/ou preocupao de algumas lideranas locais de institucionalizar a
formao de professores, atravs da escola normal, levou reabertura daquela instituio
escolar em 1871 enquanto curso com durao de trs anos, destinado para ambos os sexos,
anexo ao Liceu Piauiense. O ento curso normal foi visto sob a tica da improdutividade e da


54
De acordo com Lopes (2008) a consolidao da Escola Normal teve incio na primeira dcada do sculo XX,
em 1907, com a fundao de uma entidade no governamental, denominada de Sociedade Auxiliadora da
Instruo no Piau, firmando-se apenas coma reforma da instruo pblica de 1910.
55
Ver Gondra (2007, p. 73-81).
65
inutilidade por parte de algumas lideranas polticas piauiense. Esse entendimento
apresentado em assemblia resultou na sua extino atravs da Resoluo Provincial N. 858
de 11 de julho de 1874.


Quadro 02
Matriculas na Escola Normal no Piau 1865 a 1867

ANOS MATRCULAS FREQUENCIA
1865 23 16
1866 07 05
1867 08 05
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das informaes contidas
na obra de Lopes (2008, p. 109).

Mais uma vez, segundo informaes de Lopes (2008), a tentativa e/ou possibilidade
de formar professores qualificados para as escolas primrias piauienses fracassou, pois, na
avaliao do Diretor Geral da Instruo Pblica de poca, o ensino normal no passava de
algo fantasmagrico, haja vista a baixa frequncia e quio desinteresse pelo curso.
As informaes abaixo expressam as representaes que as lideranas piauienses
tinham sobre o Curso Normal e bem como sobre o exerccio do magistrio pblico,
sinalizando a desvalorizao social e precariedade do ltimo:

Tem sido improfcua a criao desse curso: nem um s aluno o completou. Dos
quatro que se matricularamo ano passado dous perderam a anno por faltas que
dero, os outros dous deixaramde fazer exames por no estarem habilitados.
Atualmente esto matriculados quatro alunos dos quais s dous frequento as aulas
regularmente. (Piau, apud LOPES, 2008, p. 111).
duvido que ums aluno leve ao cabo o curso normal, que de trez annos, para no
fimser nomeado professor de uma villa ou aldeia como vencimento de 600$00 rs.
annuaes. E ainda no tudo: preciso que ali permanea dous annos para ser
provido numa cadeira de 2 gro quando por ventura vague. (Piau, apud LOPES,
2008, p. 111).

Estimulado pela Reforma Lencio de Carvalho de 1879, que autorizava o Governo
Central a criar ou subsidiar escolas normais nas provncias do Imprio, o presidente da
Provncia do Piau, Miguel J oaquim de Almeida e Castro, solicitou, apelou a Assemblia
Provincial local que fosse criada em carter de urgncia uma Escola Normal para atender as
necessidades da instruo publica local, destacando as seguintes razes:



66

a suprema importncia da instruo elementar para a gnese de uma sociedade bem
constituda e moralizada; a insuficincia para atingir tal meta abrindo-se apenas
escolas, sem que nela haja bons mestres; a Escola Normal como nica forma de ser
tal finalidade atendida; e o exemplo da Europa e dos Estados Unidos nessa matria.
(LOPES, 2008, p. 113).

Fundamentada na mencionada reforma, surgiu a terceira tentativa, ainda no perodo
monrquico, de institucionalizar a formao de professores primrios atravs de uma Escola
Normal. Essa instituio foi oficializada pela Resoluo N. 1.062 de 15 de julho de 1882,
apresentando o seguinte formato: mista, gratuita, dois anos de durao, frequncia livre, com
professorado prprio e funcionando de forma autnoma no mesmo prdio do Liceu. Todavia,
sua inaugurao se deu no ano seguinte (LOPES, 2008, p. 113).
Porm, apesar de todo o esforo dos sujeitos polticos e/ou intelectuais envolvidos
em instituir a formao docente em Piau, atravs da adoo de modalidades de
funcionamento diversas e das alteraes nos programas de ensino, seis anos depois, atravs da
Resoluo N. 1197 de 10 de outubro de 1888, foi oficializada sua extino. No entendimento
de Lopes (2008), sua consolidao enquanto Escola Normal propriamente dita veio
juntamente com a reforma da instruo pblica apenas no primeiro decnio do sculo XX,
mais especificamente em 1910.
A partir das configuraes das escolas normais aqui expostas, possvel
depreendemos a desvalorizao, a descaracterizao e o no reconhecimento social e
pedaggico que atravessaram a trajetria inicial daquelas instituies, bem como a ausncia
da formao especifica de carter tcnico pedaggico do professor para o ensino primrio nas
demais provncias brasileiras. Provavelmente em funo dos interesses polticos das
lideranas locais, nos dizeres de Tanuri (2000, p. 65), nenhum aproveitamento notvel tinha
elas produzido at ento, de forma que a escola normal era ainda uma instituio quase
completamente desconhecida.
As justificativas apresentadas por Lopes (2008) para explicar tamanha instabilidade
no processo histrico da implantao da Escola Normal em Piau, foram basicamente de trs
ordens. A primeira est relacionada com a falta de demanda, ou seja, a procura de candidatos
formao durante os vinte quatro anos de persistncia foi insignificante. Talvez a
desvalorizao do magistrio em relao aos parcos salrios e outras condies de trabalho, a
profisso docente no tivesse despertado interesse por parte da populao. A segunda
justificativa refere-se situao financeira da Provncia, caracterizada por um grande dficit
67
pblico que levou os governantes a priorizarem as questes de natureza econmica em
detrimento da educao escolar pblica. Por ltimo, enfatiza o carter frgil da deciso
poltica de se ter tal estabelecimento de ensino no Piau (p. 114).
Importa ressaltar ainda que o referido autor apontou alguns indcios que nos levam a
considerar que a ltima extino da Escola Normal foi motivada basicamente por questes
e/ou conflitos poltico-ideolgicos entre as lideranas locais, considerando que na poca, os
liberais vinham consolidando as suas ideias no cenrio brasileiro.

2.2. A Escola Normal na Reforma Lencio de Carvalho e no iderio republicano

A produo historiogrfica proporciona a compreenso de que somente aps o ano
de 1870
56
, em pleno embate entre monarquistas e republicanos, conservadores e liberais,
ancorado no ideal de colocar o Brasil no nvel das naes avanadas, superando o atraso
cultural que persistia h sculos, a Escola Normal foi ganhando reconhecimento social. Nessa
perspectiva, foi enfatizada a necessidade da participao efetiva do poder central na instruo
pblica. Constatamos que esta ideia foi tomando corpo, em princpio com as propostas
educacionais do Conselheiro Paulino de Souza (1870), depois com o projeto do Conselheiro
do Conselheiro Joo Alfredo Correa de Oliveira em 1874, e a consolidao do iderio liberal,
da democratizao e obrigatoriedade da instruo pblica, bem como da difuso da idia da
liberdade do ensino que mais tarde foram tomadas como parmetros para a elaborao da
Reforma Lencio de Carvalho
57
.
Mediante tais propsitos vislumbrados tanto pelos monarquistas, quanto pelos
republicanos, a instruo popular foi posta como estratgia imprescindvel para a difuso e o
fortalecimento das crenas acerca da marcha do progresso brasileiro e da prtica e/ou
exerccio da cidadania pela populao, igualmente como foi propagado na sociedade europeia.


56
Os dados apresentados por Fausto (2001, p. 134) demonstram que at a referida dcada, o esforo em resolver
o problema da instruo foi nfimo. Vejamos: entre os escravos, 99,9% de analfabetos, entre a populao livre
incluindo o sexo feminino, o ndice era preocupante, de 86% e, apenas 17% da populao entre 06 e 15 anos
freqentavam escolas. Esses dados sugeremque as escolas primrias e normais, enquanto Templo de Luzes,
estavam submersas na escurido do descaso. importante destacar ainda, que nesta dcada o Partido Liberal
estava em ascenso, temos os exemplos que ocorreramnas provncias da Paraba (MELO, 1994, p. 121-126) e
de So Paulo (MONARCHA, 1999, p. 102).
57
Maiores informaes sugerimos: Moacyr (1937), Almeida (2000) e Sucupira (2005).
68
Nesse momento, observamos que as escolas normais paulatinamente foram se concretizando,
tomando o seu espao enquanto instituio formadora de professores no cenrio educacional
brasileiro. Desse modo, a instruo popular e a Escola Normal, passaram a fazer parte de um
projeto pedaggico mais amplo sob o iderio de promover o desenvolvimento da nao.
Assim sendo, foi assumindo novas feies pedaggicas.
As consideraes expostas sugerem alguns aspectos, elementos para uma anlise
mais criteriosa, porm, em um outro momento, no sentido de ampliar e aprofundar os
conhecimentos historiogrficos acerca da educao brasileira: 1- ser que realmente os
governantes e as lideranas polticas acreditavam no potencial poltico, ideolgico e
educacional da Escola Normal como instrumento necessrio, facilitador para o progresso do
pas; 2- ser que os gestores e lideranas polticas no estavam conseguindo manter o controle
sobre a mesma; 3- ser que a Escola Normal no vinha produzindo os resultados esperados
pelas classes dirigentes tanto em nvel local quanto global; 4- ser que existiam outros
mecanismos menos dispendiosos economicamente para a difuso ideolgica do grupo
conservador e do seu projeto de desenvolvimento da nao.
Ainda nesse terreno, analisando a prtica educacional brasileira da poca em
questo, Azevedo (1996, p. 570), muito embora no apresente elementos concretos, refora a
tese de que o modelo de Escola Normal ora institudo no provocou melhoras sensveis na
instruo primria, pois a preparao dos professores no foi satisfatria, era rudimentar
demais e predominava a prtica de contratao de professores improvisados. Talvez isso se
justifique, porque o parmetro norteador da qualificao profissional imposta na realidade
brasileira foi o da corporao feudal ainda enraizada na mentalidade dos nossos dirigentes,
revestidos dos ideais proclamados pela modernidade, sobretudo aqueles oriundos da
Revoluo Francesa (ALVES, 2001).
Na verdade, como podemos explicar essas situaes contraditrias, uma vez que
existia uma necessidade imperiosa de formar professores para a expanso da instruo
primria de carter pblico, que, mesmo de maneira bastante precria e insignificante, vinham
sendo criadas no territrio brasileiro? Na mesma direo, temos os argumentos de Monarcha
(1999) sobre a Escola Normal de So Paulo, como suas congneres, apontada como Templo
de Luz, destinada a clarear as trevas e superar a ignorncia da sociedade brasileira, no entanto,
relegou-se s sombras diante do descaso dos governantes locais.
Pautados na literatura existente, o entusiasmo inicial tanto com a expanso da
instruo primria quanto com a Escola Normal por parte dos legisladores da poca, esbarrava
69
em dois pontos de grande tenso de difcil soluo: nas condies scio-econmico-poltica e
cultural que caracterizava o perodo monrquico e no discurso ideolgico de democratizao e
obrigatoriedade da instruo primria. Diante dessa situao, aquele entusiasmo arrefeceu-se,
medida que no conseguiu proporcionar as condies materiais, fsicas e humanas
necessrias para o funcionamento tanto das escolas primrias e normais quanto para as
condies de trabalho dos professores.
Fausto (2001, p. 92), revendo o Ato Adicional de 1834, observou que As provncias
que no podiam arcar com todas as suas despesas recebiam recursos do governo central,
provenientes em parte de outras provncias. Desse modo, fica evidenciada a contradio da
lei acima, que estabelecia a instruo primria de carter pblico, estendida a toda populao
escolarizvel, pois na prtica pouca ou quase nada foi concretizado em termos de educao
popular. Alm do esvaziamento dos cofres pblicos da maioria das provncias brasileiras,
tnhamos um modelo de educao fragmentada e constituda conforme interesses polticos das
lideranas locais.
Tomando como base as informaes de Kulesza (2000) e Tanuri (2000), aquela
situao catica foi paulatinamente mudada a partir da Reforma organizada pelo ento
ministro Carlos Lencio de Carvalho, consubstanciada atravs do Decreto N. 7.247 em 19 de
Abril de 1879. Essa reforma
58
buscou estabelecer, tanto do ponto de vista quantitativo quanto
qualitativo, mudanas mais complexas em termos de programa de ensino da Escola Normal,
tendo em vista uma atuao profissional mais qualificada do ponto de vista pedaggico,
dentre outras medidas estruturais e de cunho filosfico. Cumpre ressaltar que a reforma
supracitada, foi de carter geral e intentou modificar vrios aspectos dos demais nveis do
ensino, ou seja: primrio, secundrio na corte e superior em todo o territrio monrquico.
Sugerem ainda, que a Escola Normal brasileira ganhou fora e comeou a surgir
enquanto possibilidade de xito e de reconhecimento social no cenrio educacional, pois, at
ento, no se fazia aparecer de maneira significativa. Dito de outro modo, por razes de
diversas ordens, no vinha cumprindo com a sua finalidade bsica que era a de formar
professores qualificados do ponto de vista cultural e pedaggico, para atuarem na escola
primria. Na viso de Couto Ferraz, as escolas normais, alm de serem ineficientes, oneravam
os cofres pblicos provinciais (SAVIANI, 2008, p. 16).

58
Actos do Poder Executivo Decreto N. 7247 de 19 de abril de 1879. Disponvel em:
www.histedbr.fae.unicamp.br. Acesso em25/08/2009.

70
Segundo Saviani (2008), essa reforma revitalizou a Escola Normal que havia
perdido a pouca importncia que tinha na poca, por fora da Reforma Couto Ferraz de 1854.
O mencionado autor afirma ainda que as consideraes de Couto Ferraz, quando ocupava a
posio de gestor provincial do Rio de J aneiro, foram decisivas para o fechamento da

Escola Normal de Niteri em 1849, substituindo-a pelos professores adjuntos,
regime que adotou no Regulamento de 1854, ao exercer o cargo de ministro do
Imprio. Os adjuntos atuariamnas escolas como ajudantes do regente de classe,
aperfeioando-se nas matrias e prticas do ensino. Por esse meio seriam
preparados novos professores, dispensando-se a instalao de Escolas Normais.
(2008, p. 16).

A Reforma Lencio de Carvalho, sob influncia do pensamento liberal, intentou
implantar e instituir a liberdade de ensino na organizao da educao nacional brasileira.
Como lembra o citado autor em um outro momento,

A essncia da reforma apresentada logo no artigo 1 que completamente livre o
ensino primrio e secundrio no municpio da Corte e o superior em todo o
Imprio, salva a inspeo necessria para garantir as condies de moralidade e
higiene [...]. (SAVIANI, 2006, p. 26).

Portanto, expressou institucionalmente os anseios de renovao educacional
concomitantes aos movimentos polticos e econmicos em busca de uma nova ordem social
para o Brasil vislumbrando a sua prosperidade, sem perder de vista o iderio da civilidade.
Defendeu a idia de que a liberdade do ensino implantada nos Estados Unidos e na Europa
era o motor fundamental do desenvolvimento e qualidade da educao escolar nessas
realidades. Destarte, exps argumentos de todas as ordens que pudessem justificar
implantao do ensino livre no movimento e constituio da educao escolar em todos os
seus nveis na realidade brasileira. Muito embora seja extenso, vale a pena transcrever uma
parte do seu discurso em defesa da liberdade do ensino como base da educao nacional
brasileira:

Adotado emseu sentido mais largo nos Estados da Unio Americana, onde ela tem
o valor de um dogma, a liberdade de ensino d o segredo da prodigiosa
prosperidade desta grande nao e o avano que atingiu a instruo pblica na
maior parte dos pases do antigo mundo. Que todos os que se cremcapazes de o
fazer possam ensinar, sem provas oficiais de capacidade e semautorizao prvia;
seja permitido a cada umexpor livremente suas idias, ensinar as doutrinas que
julgar verdadeiras pelos mtodos que achar mais conveniente; somente assim,
71
graas aos enrgicos estmulos que brotamda concorrncia, deixando livre carreira
para todos os talentos e para todas as atitudes, somente assim dizemos ns a
cincia ser cultuada comardor e devotamento; suas conquistas medraro e se
difundiro e graas multiplicao dos estabelecimentos de ensino, a instruo se
propagar emtodas as camadas da sociedade. Cada indivduo poder adquiri-la, no
grau que lhe for necessrio, segundo seus interesses, sua vocao e sua condio
social, recebendo-a dos professores de sua escolha, daqueles que lhe inspirarem
maior confiana. Na grande concorrncia da vida moderna, sob seus diferentes
aspectos, emtodas as suas manifestaes, o homemque no possui uma soma
relativa de conhecimento muito frgil; sucumbir necessariamente sob a
concorrncia daqueles que seguem a mesma carreira, ou se entregam ao mesmo
ramo de atividade, dispondo destes elementos de sucesso. Emtoda profisso, em
toda carreira, diz um escritor, a supremacia pertencer sempre aos mais inteligentes
e aos mais instrudos. (ALMEIDA, 2000, p. 182-183).

Paralelamente criao e manuteno de estabelecimentos de ensino destinados a
instruo primria, o ento ministro da instruo Carlos Lencio de Carvalho, considerando
que as escolas normais em todo o territrio brasileiro no haviam produzido os resultados
esperados, tentou consubstanciar a criao dessa instituio em todas as provncias, sob
responsabilidade administrativa e financeira do Governo Central
59
, ancorada nas novas
orientaes filosficas e pedaggicas.
Nesse sentido, alegou que o carter de instabilidade e precariedade do ensino
primrio, era resultado da constante improvisao de professores no lugar de um profissional
com qualificao especfica para magistrio. Portanto, preconizou uma escola normal
pedagogicamente estruturada - procedimentos didticos, aspiraes polticas e atuao
profissional e articulada com o tipo de sociedade que vinha se configurando, na busca do
progresso e da prosperidade. No obstante, revendo a trajetria desta instituio, a partir da
produo literria, essa determinao, com raras excees, parece no ter sido posta em
prtica, pelo menos at as duas primeiras dcadas do sculo XX.
A valorizao das escolas normais, exposta na ento reforma, sentida, na medida
em que o referido ministro colocou como condio bsica para a prtica da qualidade do
ensino primrio, professores formados eficientemente dentro de uma dimenso pedaggica
mais ampla. Ao lado deste aspecto, deu prioridade tambm a formao prtica a ser realizada
em escolas anexadas, ou seja, a denominada escola anexa e/ou modelo.



59
Esta responsabilidade foi estabelecida de forma condicional, e est expressa no artigo oitavo do Decreto N.
7.247 em19 de Abril de1879.
72
Com efeito, estabeleceu a Escola Normal enquanto instituio, at ento esquecida
pelos poderes pblicos, responsvel pela qualificao pedaggica do pessoal para o
magistrio primrio. Em sntese, possivelmente, foram os argumentos abaixo que levaram
Carlos Lencio de Carvalho a determinar a criao da Escola Normal em todas as provncias
do Imprio.


A primeira condio para o ensino so professores e estes no ser improvisam,
formam-se. A creao, pois de escolas normais destinadas a fornecer um pessoal
convenientemente preparado para desempenhar as elevadas funes do magistrio
[...]. Reogarnisar-se as existentes, segundo um melhor plano, crear outras nas
Provncias que ainda as no teme anexar-lhes escolas primrias onde os alunos-
mestres possam exercitar pratica do ensino tal o alvo a que devem tender os
esforos combinados dos poderes gerais e provinciais. [...] O curso das escolas
normais deve compreender um programa completo de estudos adequados a
desenvolver a inteligncia e formar o corao do futuro professor. (Sic).
(MOACYR, 1937, p. 191-192).

No obstante as crticas realizadas reforma do ento ministro Carlos Lencio de
Carvalho, por alguns polticos de poca, nos parece que essa influenciou somente a
reorganizao das escolas normais em termos de programa de ensino, em detrimento de
outros aspectos de grande relevncia para o seu funcionamento tais como: subsdios do
Governo Central e a implantao de uma Escola-modelo com as condies bsicas para
atender a sua finalidade. Percebemos que as alteraes nos programas de ensino foram
realizadas em quase todas as provncias brasileiras, principalmente a partir da ltima dcada
do perodo monrquico.
Ressaltamos ainda que a produo historiogrfica sobre o tema indica que esta
mudana contribuiu, essencialmente para a valorizao da formao de professores atravs
daquela instituio, tentando minimizar a prtica do concurso da forma que fora legalizada
pela Reforma Couto Ferraz. Em outras palavras, tanto os debates quanto as iniciativas de
reorganizao para formar professores em uma escola normal, ganharam fora nas demais
provncias brasileiras a partir da referida Reforma.
Na instaurao do regime republicano em 1889, fundamentado no iderio da
democratizao da cultura e educao popular, os novos dirigentes retomaram a defesa pela
expanso da escolarizao pblica, como condio bsica para a edificao do futuro, como
73
alavanca propulsora da reconstruo e do progresso nacional
60
. Para a nova guinada na
histria institucional brasileira, tendo em vista a superao do legado do regime anterior, sob
o iderio liberal e iluminista francs articulado com o norte-americano, segundo Nagle
(2001), instalou-se na sociedade brasileira o movimento denominado de entusiasmo pela
educao
61
.
Nessa nova conjuntura, ancorada nas cincias e na Religio da Humanidade,
positivismo comtiano alm de outros aspectos, vislumbrava-se modificar os padres de
ensino e de cultura das instituies escolares, nas diversas modalidades e nveis. Assim, a
Escola Normal foi chamada a cumprir com seu papel conforme estabelecido na sua origem:
preparar professores para resolver os problemas educacionais da instruo primria, em
especfico e o problema do analfabetismo que imperava na realidade brasileira. Para
responder a tais exigncias, sua organizao necessariamente deveria partir de novas
orientaes pedaggica, filosfica, cientfica e cultural e em conformidade com o tipo de
Estado que ia se configurando.
Considerando essa nova perspectiva e, ao mesmo tempo as mensagens
presidenciais
62
referentes aos primeiros anos do regime republicano no oitocentista, raros
foram momentos ou discursos que tratassem da Escola Normal, como condio bsica para se
efetivar o processo de escolarizao pblica defendida como motor da construo de uma
nao moderna, tampouco nenhuma reforma de envergadura em nvel central foi sinalizada.
Sobre essa questo, interessante destacar que apenas no discurso do presidente Prudente de
Morais encontramos duas breves passagens. A primeira em 1895, quando mencionou a
existncia de um curso denominado dePedagogium
63
, apresentado como centro impulsor da
instruo primria e a segunda foi no ano de 1897 informando que em virtude do oramento
da Unio, este centro passaria a ser de responsabilidade administrativa do Governo do Distrito
Federal.

60
O iderio de progresso est fundamentado no positivismo tendo como significado a modernizao da
sociedade, atravs da ampliao dos conhecimentos tcnicos, do industrialismo, da expanso das
comunicaes (FAUSTO, 2001, p. 140).
61
Nagle (2001, p. 131-165) fornece umpanorama riqussimo sobre o que ele denominou de entusiasmo pela
educao no cenrio brasileiro.
62
Educao nas mensagens presidenciais (1890 1986). Braslia, INEP, 1987. V. I. p. 13-131.
63
Conforme informaes de Gondra (2007, p. 83) esta instituio de origemaustraca e foi organizada para
proporcionar um aprofundamento de conhecimentos no sentido de melhorar continuamente a prtica educativa
dos professores para o ensino primrio pblico.
74
Segundo Azevedo (1996, p. 609-610), o Pedagogium, enquanto centro de
aperfeioamento do magistrio, foi criada em 1891 por Benjamim Constant com a finalidade
primordial de construo da instruo pblica nacional. Esse processo deveria ser
concretizado atravs de iniciativas de reformas e melhoramentos no ensino primrio por essa
instituio. No entanto, sua administrao foi transferida para a municipalidade o que levou a
sua extino. Cabe registrar que a produo historiogrfica no aponta indcios do
funcionamento do Pedagogium.
Todavia, a historiografia mostra consensualmente que o advento do regime
republicano e sua constituio de 1891 foram inspirados no positivismo estadunidense que a
consagrou de Repblica Federativa do Brasil sob orientao de Benjamim Constant. Uma das
grandes bases para a sua instaurao foi o ideal da democratizao da educao, da cultura e
das cincias como redeno moral e progresso da sociedade brasileira. Contudo, os estudiosos
sobre o assunto argumentam que os ideais republicanos fracassaram, em funo do no
rompimento com a estrutura poltica, social e cultural do perodo monrquico. Na verdade,
fica sugerido que o regime republicano, apesar da nova orientao filosfica, foi sendo
instaurado e consolidado sob as mesmas estruturas e idiossincrasias que dinamizaram e
caracterizaram a Monarquia. Ao lado desse aspecto, faz se necessrio enfatizar que todo
processo de ruptura social moroso, requer tempo e pacincia histrica.
No caso da educao escolar, por exemplo, observamos que a nova ordem social
referendou a descentralizao do ensino outorgada pelo o Ato Adicional de 1834. Consolidou
o regime de dualidade de sistemas de ensino j em pleno funcionamento, ou seja, de um lado
o sistema federal constitudo do ensino secundrio e superior e do outro, o sistema estadual
com o ensino primrio e normal e outros tcnicos profissionais (AZEVEDO, 1996, p. 614).
Portanto, possvel considerar que as transformaes esperadas no foram efetivadas e sim,
prevaleceram algumas permanncias processuais, das estruturas j instauradas, como alerta
Hobsbawn (1998) no fazer histrico.
Portanto, as anlises existentes apontam para o fato de que ao instituir e/ou
consolidar a dualidade do sistema educacional brasileiro mos primrdios da nova ordem
social, reforou o abismo que separava as camadas populares as incultas e as camadas
cultas as elites do pas. No entendimento de Romanelli (1998), esta dualidade.



75
[...] de umlado, representava a dualidade da prpria sociedade escravocrata, de
onde acabara de sair a Repblica, de outro, representava ainda, no fundo, a
continuao dos antagonismos emtorno da centralizao e descentralizao do
poder. A vitria dos princpios federalistas que consagrou a autonomia dos poderes
estaduais fez comque o governo federal, reservando-se uma parte da tarefa de
proporcionar educao nao, no interferisse de modo algumnos direitos de
autonomia reservados aos Estados, na construo de seu sistema de ensino [...] Isso
acabou gerando uma desorganizao completa na construo do sistema
educacional, ou melhor, dos sistemas educacionais brasileiros. (p. 42).

Os argumentos da autora citada e outras anlises consideradas neste estudo sugerem
que os primeiros anos da Repblica foram marcados por conflitos polticos e sociais adversos
e pela dissonncia entre as bases que sustentaram o movimento de sua instaurao: os
princpios liberais de igualdade e de democracia, de ordem e progresso e as tomadas de
decises, em especfico no mbito educacional. Pautando-se nestas consideraes, podemos
inferir que enquanto o governo central realizava as mudanas nos aparelhos administrativo e
jurdico, as redefinies dos ideais republicanos e o prprio reordenamento econmico sob o
comando das oligarquias cafeeiras, ausentou-se das questes educacionais, principalmente
daquelas que pudessem alterar profundamente os sistemas de ensino. Portanto, entendemos
que essas configuraes so fortes indcios de que no houve as rupturas necessrias ao
desenvolvimento e fortalecimento das escolas normais tendo em vista a melhoria da qualidade
do ensino primrio.
Esse quadro sucintamente exposto, sem dvida, contribuiu para o arrefecimento do
entusiasmo pela educao. Assim, as escolas normais e primrias enquanto instrumentos
apontados como propulsores para o progresso e civilidade nacional, foram postergadas, pois a
prioridade no momento, era o setor econmico, especificamente a produo do caf na regio
sul, associado aos interesses polticos das lideranas locais e centrais. Os argumentos de
Tanuri esclarecem a questo elucidada:

O quadro social, poltico e econmico da Primeira Repblica pouco favoreceu a
difuso do ensino. A Repblica democrtico-partiicipativa e federativa, segundo o
modelo constitucional, acabou por assumir a forma de umEstado oligrquico,
subordinado aos interesses polticos e econmicos dos grupos dominantes das
regies produtoras e exportadoras de caf. (2000, p. 68).

No obstante, a ausncia do governo central em termos de traar diretrizes gerais
poltica de educao nacional, levou vrios Estados da federao, ora insatisfeitos com a
estrutura existente dos ensinos primrio e normal a decidir realizar suas reformas conforme
76
sua situao poltica, econmica e cultural. Observando os desnveis econmicos e culturais
que caracterizavam a sociedade brasileira, em alguns Estados mesmo mantendo elementos
estruturais do perodo monrquico, se verificou certo avano tanto no ensino primrio quanto
no curso normal. J em outros que apresentavam uma situao econmica e poltica bastante
empobrecida e catica, constatou-se um grande retrocesso nos demais nveis de ensino
(AZEVEDO, 1996, 620-623). Porm, Azevedo observa que nas maiorias das reformas
realizadas, com rarssimas excees, no passaram de tentativas frustradas. bastante
pertinente destacar sua observao com relao s questes postas.

Do ponto de vista cultural e pedaggico, a Repblica foi uma revoluo que
abortou e que, contentando-se com a mudana de regime, no teve o pensamento ou
a deciso de realizar uma transformao radical no sistema de ensino, para as novas
instituies democrticas. (1996, p. 618).

A partir das anlises de Nagle (2001, p. 265-336), percebemos que a necessidade de
reorganizao tanto do ensino primrio quanto do ensino normal preconizada pelos
republicanos, ganharam fora inicialmente com o movimento nacionalista e depois com o
escolanovismo apenas na segunda dcada do sculo XX. Em suma, para o mencionado autor,
a primeira repblica se constituiu num momento privilegiado, o qual denominou de
entusiasmo pela educao ancorado na crena da difuso da escola como estratgia essencial
para incorporar a populao subalterna no caminho do progresso nacional.
Sob a influncia daqueles movimentos poltico-sociais que atravessaram aquela
dcada, a escolarizao reapareceu com papel de destaque no sentido de colocar o pas no
caminho das grandes naes, ao mesmo tempo em que apontava para a formao do novo
homem brasileiro. Podemos, portanto, depreender o retorno ao ideal do novo homem,
difundido ao longo do sculo XIX sob as bases da ilustrao francesa. Assim, ao lado da
necessidade de realizar reformas no ensino primrio, exigiu-se a implantao da Escola
Normal. Nessa perspectiva, vrios Estados brasileiros realizaram suas reformas, pautando-as
em vrias correntes cientficas e filosficas e teorias educacionais que transitavam entre os
intelectuais da poca
64
.

64
Vrios estudiosos trataramdesse assunto, dentre outros destacamos: MONARCHA (1999), TANURI (2000),
NAGLE (2001) e SAVIANI (2004).

77
Alm das mudanas nos programas de ensino, constatamos que foi dada grande
importncia ao seu aspecto arquitetnico, enquanto smbolo da imponncia e do orgulho a
causa da formao do professor para as atividades escolares. A preocupao com esse
aspecto, provavelmente teve incio com a nova edificao da Escola Normal da Praa, e/ou
Caetano de Campos em So Paulo que, nas anlises de Villela (2000) e de Monarcha (1999)
foi ressaltada a imponncia na construo do seu prdio. Um outro exemplo, dentre outros,
temos a Escola Normal de So Carlos fundada em 1911, que segundo Nosella e Buffa (2002)
a sua arquitetura manifestava duas faces do saber: a da respeitabilidade, admirao e prestgio
e a da laboriosidade, disciplina e trabalho cotidiano. Alm dos aspectos mencionados, os
referidos autores fizeram questo em destacar a sua relao com o social, expressando-se da
seguinte forma:

At mesmo os elementos arquitetnico-ornamentais presentes no prdio da Escola
Normal, de estilo art-nouveau, nascidos da civilizao urbano industrial, pela sua
arte de refinamento, significammuito mais elementos de distino social do que de
aceitao do princpio pedaggico baseado no trabalho industrial (p. 46-47).

Finalmente, na produo bibliogrfica revisitada, ficam evidenciadas que a criao
da escola normal no Brasil manteve a mesma finalidade quando implantada em Frana tanto
no sculo XVII quanto no XVIII, como tambm esteve articulada com a expanso e melhoria
do ensino primrio. Alm dessas caractersticas similares algumas realidades europeias
revisitadas na feitura deste trabalho, observamos que o contexto da sua instalao foi marcado
por uma forte turbulncia poltico-ideolgica e sob conflitos e interesses entre as lideranas
polticas locais. Cumpre recordar ainda que a mesma produo historiogrfica sugere que nos
primeiros anos da denominada Repblica Velha, no foram efetivadas mudanas
significativas na estrutura e funcionamento das Escolas Normais brasileiras, ora reconhecidas
enquanto espaos privilegiados para a formao de professores destinados ao exerccio do
magistrio nas escolas primrias.
Com bases nos elementos elucidados durante o inventrio sobre a formao e/ou
construo da Escola Normal no Brasil, analisaremos a seguir algumas caractersticas que
predominaram no processo de formao do e da normalista em sua historicidade como
subsdios necessrios ao estudo sobre a formao de professores na Parahyba do Norte, no
mesmo espao temporal.



78











CAPTULO DOIS
A FORMAO NORMALISTA: do aprender na prtica ao aprender
pela escolarizao


O trabalho de incurso pelo interior da produo historiogrfica que trata da
trajetria do processo de institucionalizao das escolas normais no Brasil realizada no
captulo anterior, foi bastante revelador e provocativo, uma vez que nos proporcionou a
apreenso de um enorme leque de caractersticas que fizeram e/ou marcaram a constituio e
institucionalizao da Escola Normal brasileira em sua historicidade.
Neste captulo, estudamos apenas as caractersticas e/ou aspectos que mais se
evidenciaram, de forma consensual, no processo de institucionalizao e funcionamento
inicial de algumas escolas normais brasileiras em conexo com as experincias educativas de
outras realidades europeias.
Antes, porm, de nos adentrar nas caractersticas ora desveladas a partir da produo
historiogrfica acerca da escola normal e do seu processo de formao, cumpre ressaltar que
compreendemos os limites postos pelos trabalhos e anlises sobre as referidas instituies
aqui pesquisadas. Em virtude da nossa experincia de pesquisa documental nos arquivos
existentes na cidade de J oo Pessoa, na Paraba, acreditamos que o maior de todos os limites
seja a escassez de documentao, de bibliografia referente ao sculo XIX, mais
especificamente acerca do perodo monrquico.




79
1. Formao docente para uma nova ordem social

Com relao vinculao da formao de professores a uma ordem social, vimos no
captulo anterior que as escolas normais francesas no sculo XIX, isto , em suas origens
estavam articuladas com o propsito social, poltico mais amplo. Quando o Estado burgus
francs assumiu o poder, desenvolveu aes no sentido de formar professores exclusivamente
para o magistrio pblico. Assim sendo, tanto durante a formao quanto a sua prtica
profissional, os candidatos s escolas normais estavam sob o controle do Estado. A lgica do
Estado era a de formar professores revestidos do ideal de ser missionrio com a finalidade
de regenerar moralmente as massas incultas rumo ao desenvolvimento social e econmico do
pas. Nesse sentido, a formao docente foi matizada pelo iderio da ilustrao e do progresso
social.
A mesma dimenso ficou evidenciada na origem da Escola Normal no contexto
brasileiro, ou seja, constatamos que uma de suas caractersticas marcantes refere-se a sua
articulao ao projeto poltico de construo hegemnica do grupo conservador na busca de
consolidao de uma nova ordem social dentro do embate poltico e ideolgico caracterstico
do perodo monrquico. Nessa construo as instituies educacionais enquanto espaos
favorveis transmisso da cultural letrada, proporcionariam, na viso daquele grupo, a
difuso dos princpios ideolgicos e dos valores morais, ao mesmo tempo ajudariam na
conservao do status quo que sustentava o regime monrquico.
Cumpre relembrar que os movimentos poltico-ideolgicos do partido liberal e as
insatisfaes populares analisadas por Fausto (2000), so indcios de que a difuso dos
princpios e valores ideolgicos do grupo conservador no ocorria pacificamente. Desse
modo, possvel considerar aqueles movimentos como forma de resistncia aos ditames e ao
projeto de sociedade que vinha sendo imposto.
Ao lado desta possibilidade analtica, surge a seguinte questo: at que ponto as
instituies educacionais utilizadas atenderam aquele propsito? Ser que a instabilidade, que
marcou a trajetria das escolas normais, fora um dos resultados de que a construo daquele
projeto no acorria de forma linear e/ou satisfatria aos interesses das lideranas polticas
locais?
No captulo anterior recordamos que este grupo representado pelos saquaremas
pretendia manter-se na direo e no controle da sociedade brasileira, uma vez ameaado pelos
80
movimentos populares e ideolgicos que vinham atravessando o em especifico, a segunda
monarquia. Com enfraquecimento poltico do grupo liberal em virtude dos conflitos no
interior do partido, o grupo conservador tomou a direo para firmar o seu projeto
hegemnico sobre a sociedade brasileira. Como demonstra Villela,

Os governantes desse Brasil se deparavam com a tarefa de organizar a sociedade de
modo a ganhar apoio mais slido para os seus objetivos. Para isso, alm de sanear
conflitos internos prpria classe senhorial, disciplinar as populaes brancas no
proprietrias e conter as revoltas de escravos, era preciso coordenar uma ao de
formao de um pensamento que permitisse a aceitao da autoridade da Coroa
imperial e o seu reconhecimento como representante de uma vontade geral.
(1999, 152, grifos da autora).

Foi nesse sentido, que os integrantes daquele grupo envidaram os esforos
necessrios para manter e ampliar sua supremacia poltica em todo o territrio brasileiro. Um
dos seus empenhos foi a organizao tanto da instruo primria quanto de uma Escola
Normal a ser instalada inicialmente na corte
65
imperial brasileira como um dos mecanismos
que possibilitaria os desdobramentos do projeto poltico acima mencionado.
O componente central dessa instituio estava na possibilidade de difuso dos
princpios bsicos impostos pela modernidade, tais como: Civilizao, Regenerao e Ordem.
Desse modo, neutralizariam tanto as pretenses polticas do movimento liberal, quanto as
insatisfaes populares que por sua vez, colocariam em risco as conquistas polticas da faco
conservadora em todo o Imprio.
Sobre a viabilizao do projeto poltico do grupo conservador atravs da
implantao da Escola Normal, Villela (1992) argumenta que




65
A Escola Normal da corte foi criada somente no ano de 1874 coma finalidade de preparar professores de
ambos os sexos para o exerccio do magistrio primrio. Era particular e ao mesmo tempo gratuita, pois
contava coma autorizao e subsdios do Governo Central. Apenas em 06 de Maro de 1880 foi instalada a
Escola Normal pblica, oficializada atravs do Decreto Imperial N 7684, e inaugurada coma presena de D.
Pedro II. Comum currculo extenso e enciclopdico similar ao da escola secundria, no perodo de quatro
anos, tinha como finalidade preparar professores primrios de ambos de ambos os sexos para os 1 e 2 graus.
Segundo Lopes e Martinez (2007, p.64-5), essa escola revelava um processo de formao ambguo e precrio
Se por umlado o curso pretendia aproximar-se do modelo francs, seja pela durao dos estudos, pelo
aspecto da gratuidade, pelos critrios de seleo dos candidatos e mesmo pelo plano de estudos, por outro se
distanciava. (...) por no adotar o regime de internato (...) e pelo investimento do Estado na formao inicial
dos docentes (...).
81
Somente pela compreenso desse projeto poltico, mais amplo, de direo da
sociedade que foi possvel entender que a criao da Escola Normal da Provncia
do Rio de Janeiro no representou, apenas, a transplantao de ummodelo europeu
mais, pelo seu potencial organizativo e civilizatrio, ela se transformava numa das
principais instituies destinadas a consolidar e expandir a supremacia daquele
segmento da classe senhorial que se encontrava no poder (p. 28).

Para dialogar com os fragmentos acima, necessrio se fez aqui um breve destaque
sobre a experincia da Escola Normal na Parahyba do Norte nas ltimas dcadas do sculo
XIX
66
. Segundo Kulesza (2003), o processo de institucionalizao dessa escola, em quase toda
a sua trajetria, assumiu caractersticas explicitamente personalsticas e patrimonialistas, o
que no difere das suas congneres em outras realidades sociais brasileiras. A estrutura e
funcionamento dessa instituio, estavam intrinsecamente atrelados aos interesses polticos e
econmicos das oligarquias locais no sentido de mant-las no controle sob a sociedade
paraibana.
No obstante, o referido autor enfatiza que

A Escola estava tambmsujeita s presses sociais, principalmente de setores da
oligarquia nem sempre devidamente representados no poder, seja porque fizessem
parte da oposio, seja porque provinha de estratos sociais postos emevidncia
pelo processo de urbanizao que ocorreu no perodo considerado. Semdvida,
nestes estratos, as mulheres, inicialmente como alunas e depois como professoras,
constituramo setor que mais interagiu coma instituio, ainda que, para muitas,
essa interao se desse no plano imaginrio. (p. 139-140).

Em verdade, observamos tanto na produo historiogrfica existente, quanto nos
Relatrios e Mensagens de gestores pblicos locais que a Escola Normal e o Externato
Normal na Parahyba do Norte no passaram de instituies necessrias, para que o grupo
social e a faco oligrquica que se encontravam na estrutura do poder local consolidassem e
expandissem a um maior raio possvel a sua supremacia poltica. Nesse sentido, a ideia da
criao de escolas, seja de instruo primria ou de formao de professores, no passava de
mecanismos adotados pelos donos do poder em tentar controlar e disciplinar o recente povo-
nao brasileiro.



66
Breve, pois nos captulos que se seguem, iremos tratar especificamente desta instituio em sua trajetria.
82
Com efeito, no muito diferente da conjuntura atual, os efervescentes e
modernizantes discursos que foram travados por polticos que integravam as assemblias
legislativas provinciais no perodo monrquico, compuseram apenas um mero proselitismo
poltico no campo educacional com finalidades polticas. A propsito, apesar de momentos
conjunturais diferentes, os fragmentos legais j destacados neste trabalho, ou seja, a Lei de 17
de outubro de 1827 e a Lei de criao da primeira Escola Normal brasileira expressam os
interesses polticos medida que defendiam as crenas no poder da educao escolar.
Sustentando esta premissa, importa ressaltar que no processo da segunda fundao
da Escola Normal de So Paulo em 1875, o debate foi contornado pela nfase na ideia de
promoo do acesso civilizao a cultura pela populao. No por demais lembrar
que esse era um dos ideais de herana iluminista francesa que, na verdade se configurava
como mecanismo para viabilizar um controle maior sobre a populao, conformando-a
ideologicamente ordem social vigente. A difuso dessa crena conduz algumas questes que
precisam ser resolvidas em um outro momento, dentre elas: Que civilidade? Qual cultura
predominou no interior das instituies escolares? Que prticas civilizatrias se efetivaram
naquela instituio no sentido de responder as necessidades dos grupos dirigentes?
Prosseguindo com a discusso, os trecos reprozidos abaixo, revelam o grande
entusiasmo dos polticos pela instruo das classes populares, sob o iderio da civilidade e da
ilustrao no qual engendrou a escola enquanto templo de luzes para redeno moral da
sociedade.

A Escola Normal criar bons mestres; e estes, elevando o nvel das habilitaes de
seus discpulos, derramaro pela sociedade as primeiras riquezas do esprito, slida,
estimvel e luminosa instruo elementar.
Ser, pois, umcentro da luz viva da cincia, irradiando-se por toda a provncia e
penetrando por todas as camadas populares.
A infncia, bemesclarecida, levar seu saber famlia, aos companheiros futuros
de profisses, de indstrias ou de servios pblicos; e esse precioso peclio da
inteligncia se estender afinal pela sociedade inteira.
Assim se transformam as geraes, afugentando-se as sombras da ignorncia,
clareiam-se os espritos, e dominamas cincias.
Todos estes grandiosos benefcios dependem do professor distinto, de sua
proficincia, da escola emque aprendeu.
Comele, a juventude gravar em sua memria o vocabulrio de maior preciso,
elegncia e pompa, abandonando a vulgaridade grosseira das expresses que, do lar
domstico, transportams escolas.
[...]
Instruo! escolas!
83
Este grito doloroso, que simula o estertor da angstia, o soluo extremo da agonia
social, antes o brado espontneo dessa fora misteriosa, vulgarmente chamada
instinto, que ampara o homem nos perigos, e tantas vozes nos surpreende na
Histria decidindo da sorte dos povos e dos imprios, com uma lgica divina,
segunda a expresso de Vico. Instruo, escolas, o brado de salvao da
sociedade moderna: alarme pavoroso, lanado a todas as opinies, e senha
controvertida de todos os partidos
67
.

Como podemos verificar, a discusso que estava sendo travada acerca da Escola
Normal como espao formativo de professores foi caracterizada por um forte cunho
ideolgico ancorado nos princpios iluministas, basicamente a difuso da importncia da
apropriao do conhecimento (enciclopedismo) que por sua vez concorreriam para a prtica
da civilidade entre os sujeitos sociais.
Conforme Monarcha (1999, p. 93), o movimento de constituio histrica da Escola
Normal paulista tratou de viabilizar uma formao profissional a partir de regras prescritas
pelas autoridades legais, a lei deve regular as matrias de ensino, mtodos didticos e rituais
institucionais. Desse modo, garantia um tipo de civilidade e aculturao necessrias aos
propsitos daquele momento histrico.
Conforme j enunciamos no captulo anterior, a nova conjuntura republicana,
ancorada nas cincias e na Religio da Humanidade positivismo comtiano vislumbrava
modificar os padres de ensino e cultura das instituies escolares, nas diversas modalidades
e nveis dentro da nova ordem social. Nessa empreitada, mais uma vez a Escola Normal foi
chamada para cumprir com seu papel conforme estabelecido na sua origem: preparar
professores pedagogicamente para resolver os problemas educacionais da instruo primria,
em especfico o problema do analfabetismo que imperava. Entretanto, sua organizao
necessariamente deveria partir das novas orientaes scio-poltico-econmica, cientfica,
cultural e dos valores morais ou seja, em conformidade com o tipo de Estado que ia se
configurando numa perspectiva mais ampla.







67
Trechos de documentos oficiais destacados por MONARCHA (1999, p. 92, 93 e 95).
84
2. Moralizar-se para ensinar a moralizar

A questo da moralidade, da boa conduta dos sujeitos educativos certamente esteve
estreitamente ligada com a caracterstica anterior. Esse aspecto foi amplamente valorizado em
todo o sculo XIX no processo de formao de professores, no sentido de conduzi-los e
posteriormente o prprio alunado, com comportamentos e atitudes sociais e moralmente
aceitos.
Conforme visto nas informaes apresentadas por Gondra (2007, p. 72 e 78) acerca
dos modelos educacionais de formao para as escolas primrias desenvolvidos no dezenove
particularmente nas escolas normais francesas e nos institutos de formao na ustria,
sugerem que ambos tinham a formao moral como base fundamental no preparo dos seus
professores. Tomando as referncias apresentadas pelo autor citado, constatamos que para o
ingresso nas escolas normais francesas, exigia-se um documento comprobatrio, aps a
realizao de inqurito, de boa conduta moral. Alm dessa exigncia, predominavam os
saberes Ensino Moral e Religioso e Instruo Moral e Cvica no seu programa de ensino.
Quanto aos institutos austracos, todo o seu movimento cotidiano estava sob
vigilncia constante no sentido de primar a qualidade na formao dos futuros professores
tanto do ponto de vista da moral quanto da inteligncia, da aquisio dos conhecimentos
cientficos necessrios prtica profissional.
A mesma dimenso, ou seja, a nfase dada ao aspecto da conduta moral, foi
encontrada nos debates, na legislao, nas condies de acesso e na distribuio dos saberes
nas escolas normais brasileiras. A nfase dada a moralidade em detrimento da formao
intelectual, cientfica e pedaggica do ingressante na Escola Normal, estava estreitamente
vinculada, ou seja, se coadunava com a caracterstica anterior. Em outras palavras, a questo
da moral e da ordem/disciplina que atravessava os cursos de formao de professores, fazia
parte do projeto civilizador e moralizante brasileiro, necessrio modernizao/progresso das
provncias brasileiras no sculo XIX.
Portanto, a dimenso em destaque se harmoniza amplamente com os discursos em
defesa da instruo pblica no Brasil e com outras realidades europeias, sobretudo com o
iderio revolucionrio francs que vinha impondo formas, condutas e padres de
comportamentos necessrios para a construo de uma nova ordem social. interessante
ressaltar que na sociedade brasileira da poca j se veiculava o iderio dos direitos do homem
85
e do cidado preconizado pelo iluminismo francs. Em princpio, entendemos que ideais no
se constituem uma imposio e sim uma construo humana em uma dada realidade social
nas constantes transformaes desta na qual o homem se relaciona, subjetiva-se e objetiva-se
ao mesmo tempo.
Na perspectiva de realar o carter moralizante, enquanto dimenso dominante no
processo de institucionalizao da Escola Normal na realidade brasileira, importa destacar
algumas disposies da Lei de criao da Escola Normal de Niteri. Os artigos abaixo,
apontam os pr-requisitos e/ou exigncias para o ingresso dos candidatos naquela instituio:
dentre eles, a boa conduta moral.

Ar. 4 - Para ser admitido matrcula na Escola Normal requer-se: ser cidado
brasileiro, maior de dezoito anos, comboa morigerao; e saber ler e escrever .
Art. 6 - Os que pretenderem matricular-se dirigiro seus requerimentos ao
presidente da Provncia, instrudos com certido de idade e atestado de boa
conduta, passada pelo juiz de paz do seu domiclio: comdespacho do mesmo
presidente sero matriculados pelo diretor, se, pelo exame a que dever proceder,
achar que possuam princpios suficientes de leitura e escrita. (apud VILLELA,
2000, p. 106, grifos nossos).

Villela (2000) no trato da criao da primeira escola normal brasileira, alm das
exigncias acima destacadas, informa que o carter moralizante tinha primazia ao lado da
qualificao profissional propriamente dita. Nesse sentido, revela que os comportamentos e
atitudes dos professores, sobretudo das escolas primrias, eram prescritos no regimento
escolar, pois a escola para o povo destinava-se mais a moralizar e disciplinar do que
propriamente instruir (p. 125).
Em um outro momento a referida autora refora o pensamento anterior, ou seja,
acredita na possibilidade de que nos primeiros anos da trajetria da Escola Normal de Niteri
no existia de fato a inteno de formar o docente profissionalmente e sim, fornecer subsdios
do ponto de vista da prtica, no sentido de produzir e reproduzir regras e normas de condutas
morais necessrias ao contexto de ento. Essa constatao tambm foi evidenciada em outras
pesquisas sobre o processo histrico das escolas normais brasileiras
68
. Portanto, para Villela
(1992, p. 38), a valorizao das prticas de condutas e comportamentos morais em detrimento

68
Cf. MONARCHA (1999), KULESZA (2003), LOPES (2007), DIAS (2008), LOPES (2008) e WERLE
(2008).
86
de uma formao pedaggica, intelectual dos professores se justificava pelo fato de que
apenas interessava que os novos professores assumissem rapidamente as escolas, crescendo
em nmero acelerado, para cumprirem o seu papel que era muito mais de formar hbitos
morais do que propriamente instruir.
A poltica de ingresso acima ressaltada, referente a Escola Normal de Niteri se
harmoniza com o que foi observado por Monarcha (1999, p. 44-45), na Lei Provincial de N.
34 de 16 de Maro de 1846, que oficializou a Escola Normal de So Paulo, medida que
estabeleceu as seguintes exigncias quanto para o ingresso do candidato: [...] estudantes do
sexo masculino, com idade mnima de 16 anos, livres e de bons costumes (grifos nossos).
O mencionado autor ao realizar a reconstituio histrica da escola normal paulista
no mesmo recorte temporal deste estudo, tambm coloca em evidncia que o discurso em
defesa da educao escolar em especfico daquela instituio, enfatizava que o progresso
social e material da provncia estava vinculado ao desenvolvimento da condio humana. Esse
por sua vez era

condicionado formao de um programa intelectual que visa a promover a
abolio do mundo das diferenas: conhecer bem, refletir bem, raciocinar bem,
entender bem, falar bemagir bem. [...] trata-se, entre outras coisas, de produzir
regras de conduta social e, a partir de umacordo prvio, imp-las ao conjunto da
sociedade. (1999, p. 75).

Fundamentando-se na mesma premissa, ou seja, na crena da civilidade e da
moralidade pela instruo, ora difundida pela Escola Normal de So Paulo, Almeida (1878)
enfatiza que A ndole do povo, a morigerao de seus hbitos, o respeito s leis e aos direitos
que ela garante dependem de um plano educador que coloque o homem nas condies
normais de sua responsabilidade moral (apud MONARCHA, 1999, p. 82).
Lopes (2008) ao tratar do percurso histrico de institucionalizao da Escola Normal
no Piau, revela tambm que o processo de formao dos professores normalistas tinha como
uma de suas bases a dimenso moralizante. Para ratificar, vejamos a seguir a posio de um
gestor provincial piauiense ao referir-se como deveriam ser formados aqueles profissionais na
Escola Normal:

87
Na eschola normal de Theresina esses jovens ajunctaro o cabedal de
conhecimentos especiaes de que precisa o professor de primeiras lettras e se
tornaro versados na pedagogia da arte de ensinar
Fortificando-se na sublime doutrina da religio catholica e familiarisando-se com
os preceitos da moral, adquiriro como habito do estudo, que engrandece, e do
trabalho, que alegra, a habito das virtudes pecualiares a seu emprego.
Quando soar a hora, coma intelligencia polida pela verdade, com o corao
moldado pelo bem, iro elles mundo emfora, exercer o seu nobre apostalado.
Emtodo caso a sociedade ganhar com elles; porque, almde mestres_reqen, ter
cidados honrados e prestantes.
Tal o ideal que formo da escola normal de Theresina.
preciso, pois, antes de tudo, preparar candidatos para o professorado pblico de
primeiras lettras, os quaes renam vocao no equivoca , mais ilibada
moralidade, instruco sufficiente e o habito da Pegagogia ou prtica. (apud
LOPES, 2008, p. 108-109).

Em consonncia com as realidades sociais destacadas acima, os gestores pblicos da
Provncia da Parahyba do Norte em seus relatrios e mensagens, sempre que se referiam
prtica e formao dos professores e a instruo primria, tinha como referncia a questo
da moral e dos bons costumes como forma de alcanar a civilizao e o progresso social. Na
maioria das vezes, a moralidade se sobrepunha ao processo de instruo propriamente dito, ao
conhecimento cultural e cientfico, que dariam suporte a formao dos sujeitos educativos no
mbito escolar. Alguns trechos abaixo exemplificam a questo ora elucidada.

Bons Professores, eis quazi tudo, homens morigerados, prudentes, instrudos nas
especialidades que temde ensinar; o mais he secundrio. No nego a importncia
das leis orgnicas e regulamentares [...]. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio,
1854, p. 46).
A tarefa de ensinar e educar nossos filhos no deve ser confiada a quemno d
sobejas provas de saber e moralidade, para substituir-nos precisamente na idade
mais critica do homem: naquella em que se deve marcar o seu futuro na sociedade,
quer domestica, quer civil, a que se destina. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio,
1859, p. 7).
A instruco um poderoso elemento de moralidade, ordem e prosperidade
publico, como uma condio indispensavel de perfeio, bem estar, e felicidade
individual. por tanto umbeneficio de to elevado alcance para a sociedade [...].
(PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1861, p. 3).
[...] educao que aperfeioe todas as intelligencias, seguindo a medida de seu
desenvolvimento, que aceite a diversidade das aptides, no sacrificando a unidade
do fim: consiste na iniciao commumde todos os espiritos aos mesmos deveres e
aos mesmos direitos, constituindo a ordemsocial sobre os fundamentos da ordem
moral. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1867, p. 19).
[..] neste caso dever regular-se por umcerto numero de alumnos de frequncia e
de habilitados, alemdas provas inconcussas de moralidade e cumprimento dos
deveres, e assimcollocado o professor na 3. entrncia dever ser inamovvel.
(PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1880, p. 9).
88
Mediante o quadro sucintamente exposto, possvel considerar que o carter
moralizante foi marca registrada que fundamentou o processo de institucionalizao da
formao docente a partir da escola normal. Na verdade, as pesquisas e os documentos
forneceram fortes indcios de que a moralidade constituiu-se em componente central,
norteador do processo de formao de professores tanto nas escolas normais brasileiras como
nos modelos europeus mencionados no incio desta seo. Cumpre observar que essa
dimenso fundamentava toda educao escolarizada, independe do nvel e/ou grau de ensino.
De certo, podemos concluir que a valorizao do aspecto da moral era um dos
elementos e/ou mecanismos que proporcionaria a manuteno da ordem e concorreria para a
conformao social que o contexto de ento exigia para a conservao das condies
materiais que sustentavam o regime conservador e a estrutura de poder oligrquico local.
Nesse sentido, nada mais til e necessrio um mtodo, tcnicas relativas ao processo de
ensino, que proporcionassem o desenvolvimento da conduta moral.


3. Aprender a ensinar pelo mtodo do ensino mtuo

Conforme assinalamos no captulo anterior, o mtodo do ensino mtuo
69
foi adotado
na Frana juntamente com a institucionalizao da Escola Normal no final do sculo XVIII.
Nesse momento, a questo central dos debates educacionais era a de expandir a escolarizao
a um maior nmero de sujeitos educativos. Essa expanso estava fundamentada na crena de
que a educao escolar tinha o poder de operacionalizar a ordem civilizatria que a ilustrao
francesa defendia como mecanismo de superao do legado do antigo regime. Assim,
vislumbrava-se a construo de uma nova ordem social e de um novo homem.



69
Na maioria das obras literrias acerca do mtodo do ensino mtuo, destacam-se Andrew Bell e Joseph
Lancaster como seus mentores e idealizadores. No obstante, Cambi (1999, p. 417) sugere que tanto o mtodo
intuitivo e quanto do ensino mtuo foram criaes de Pestalozzi, ou seja, fazem parte dos princpios
fundamentais do processo de aprendizageme de instruo da criana elaborados por esse estudioso. Porm, no
sculo XVIII, Andrew Bell, tentando buscar alternativa para melhorar a situao da escolarizao das classes
inferiores, encetou o mtodo do ensino mtuo nos seguintes moldes: criando classes para os pobres nas
quais os maiores e mais adiantados ensinavam aos menores e mais atrasados e apresentando tal mtodo como
econmico e eficaz para ensinar a ler. A partir de ento, Lancaster aproveitou a idia, e desenvolveu em
Londres e, expandiu-se por vrios pases (CAMBI, 1999, p. 441).
89
Algumas pesquisas acerca da realidade educacional brasileira evidenciam
certamente em consonncia com as peculiaridades locais da poca, que o fato se repetiu. Na
verdade, alm da dimenso moralizante como sustentculo do processo de formao de
professores atravs das escolas normais, aprendemos que o mtodo do ensino mtuo aparece
tambm como um forte aliado na formao das (os) normalistas nas primeiras dcadas do
sculo XIX. Portanto, com a mesma inteno de formar professores para promover a
expanso e/ou universalizao do ensino primrio, as evidncias encontradas, mostram que a
institucionalizao das escolas normais e da instruo elementar/primria, esteve associada
com a adoo do mtodo do ensino mtuo.
Com efeito, esse aspecto confirma uma das influncias e/ou contribuies do modelo
francs de educao nossa realidade educacional, resguardando aquelas caractersticas
apontadas por Manacorda (1989). Convm ressaltar que esse aspecto foi observado e
registrado por vrios pesquisadores brasileiros.
No temos a inteno de esgotar a anlise sobre o mtodo do ensino mtuo tanto
pela fragilidade de documentao sobre a prtica deste na realidade brasileira quanto ao
objeto central do nosso estudo. Nesse momento, o esforo consiste apenas em situar os seus
procedimentos bsicos organizados na sua origem e sua influncia no processo de
institucionalizao das escolas normais no sculo XIX.
Para Manacorda (1989), Villela (1999), Bastos (1999a) e Faria Filho (1999), o
mtodo do ensino mtuo teve como funo e/ou caracterstica fundamental ensinar o maior
nmero de alunos possvel, fazendo uso dos mais adiantados como auxiliares dos professores.
O mtodo em toda a sua extenso, apresentava como condies necessrias e otimizadoras do
ensino, a rigorosa disciplina e a distribuio hierarquizada dos alunos sentados em cadeiras
enfileiradas dentro de um nico espao fsico bastante amplo. Nesta perspectiva, assegurava a
prtica da conduta moral, vez que predominava basicamente a disciplina e a obedincia a
partir da imposio de ordens e do cumprimento rigoroso de regras preestabelecidas.
Segundo Manacorda (1989, p. 256 -261) a viabilizao dessas prticas no interior do
espao escolar estava creditada nas trs vantagens apontadas por seus difusores, Andrew Bell
e J oseph Lancaster, a saber:
1. diminuir o tempo necessrio para educar as crianas;
2. reduzir as despesas do Estado com as instituies escolares;
3. generalizar e expandir a instruo necessria s classes inferiores da sociedade
90
Conforme Bastos (1999a) e Lesage (1999), foi na Frana que esse procedimento
metodolgico
70
recebeu a denominao de mtuo ou monitorial, sem perder de vistas aquelas
bases e/ou condies em suas origens. A justificativa residiu no fato de que sua prtica se
efetivava no ensino dos alunos por eles mesmos sob a orientao e controle de apenas um
professor.
Segundo Lesage (1999, p. 12-21), a operacionalizao do mtodo do ensino mtuo
necessariamente obedecia a sete exigncias, que ao longo dos anos, em funo de crticas e
observaes, foram se aperfeioando e modificando-se. As condies bsicas em suas
origens, conforme o autor supracitado foram as seguintes:
a) o local uma sala ampla, nica e retangular;
b) as estruturas pedaggicas o programa de ensino estava dividido em oito nveis
(classes) de conhecimento a serem percorridos sucessivamente;
c) o mobilirio e material as atividades necessitavam basicamente de bancos de
madeira sem encosto, um estrado alto com degraus, no qual ficava instalada no seu centro a
mesa do professor, um relgio para cronometrar cada passo do ensino; quadro negro,
semicrculos feito de ferros;
d) horrios e matrias de ensino as disciplinas bsicas como escrita, leitura,
aritmtica e religio, tinham seu programa e horrio minuciosamente preestabelecido;
e) os agentes da educao professor e monitores (alunos); f) os comandos o
processo era conduzido atravs de regras e normas estabelecidas em manuais;
g) os estmulos ao educativa estes estavam consagrados num conjunto de
procedimentos combinados com sanes de efeitos positivos e negativos.
Ainda de acordo com Lesage (1999), o mtodo do ensino mtuo na primeira metade
do sculo XIX foi satisfatoriamente aceito e efetivado em termos prticos nas escolas
francesas. Afirma ainda que a sua utilizao nos processos instrucionais no mbito escolar,
contribuiu significativamente para ampliar e aprofundar o debate em torno da prtica
educativa no mbito escolar no referido perodo. Assim se expressou:




70
Bastos (1999a, p. 97-100) descreve com detalhes toda a organizao e a prtica do mtodo do ensino mtuo
nos espaos escolares franceses nos primrdios do sculo XIX.
91
O mtodo do ensino mtuo, pelos debates que provocou, marcou profundamente a
didtica do sculo XIX. A histria da pedagogia no ser mais estudada durante
esse perodo semuma constante referncia a ele. E graas a ele, a questo escolar
tornar-se-, ao menos emnvel institucional, umproblema educacional. Almde
uma busca de mtodo, ampliam-se as perspectivas de desenvolvimento e de
generalizao do ensino elementar. (LESAGE, 1999, p. 23).

Contudo, Manacorda (1989) desmistifica a aplicao e difuso do mtodo do ensino
mtuo em Frana enquanto tcnica didtica para assegurar a universalizao dos servios
escolares populao escolarizvel. Na tenso conflituosa entre o velho e o novo, esse
estudioso argumenta que, com exceo da voz baixinha empreendida pelos docentes, nada
mudou. Igualmente mecnico o ensino da aritmtica e, naturalmente, toda a orientao para
o comportamento das crianas. (p. 260).
Em suma, o citado estudioso argumenta, ainda que o sistema do mtodo do ensino
mtuo foi visto pelos polticos conservadores franceses, como uma arma poderosa na luta pela
escolarizao de um maior nmero de pessoas de maneira prtica, eficiente, rpida e
econmica para o Estado. Entende tambm que a instruo pblica uma caracterstica
imperativa do mundo moderno, respondendo, portanto, s necessidades tanto no campo
poltico quanto econmico (Revoluo Industrial). O ensino mtuo era uma resposta prtica
a este perptuo medo dos conservadores, o medo de que a instruo pudesse perturbar o
Estado (p. 258, grifo do autor). Assim, entendemos que houve um deslocamento da questo
tcnico-pedaggica inerente instruo propriamente dita para a questo poltica.
No caso brasileiro
71
em especifico, os estudos j realizados indicam que as escolas
normais criadas na primeira metade dos oitocentos, tiveram como instrumento primordial a
aplicao do mtodo do ensino mtuo como parte do processo de formao dos professores
para as escolas primrias. Existem ainda vrios indcios de que a adoo desse mtodo como
base na formao docente, se justificava pela inteno dos dirigentes de ampliar a instruo
pblica, pelo baixo custo e investimento nos cursos de formao alm de proporcionar o


71
No capitulo anterior, indicamos que a adoo oficial do mtodo do ensino mtuo se deu atravs da Lei 15 de
outubro de 1827. Porm, encontramos emAlmeida (2000) que este mtodo foi introduzido no Brasil em1821
pelo Ministrio da Guerra com a inteno de preparar os soldados para as atividades instrucionais nas escolas
elementares na provncia do Rio de J aneiro. Esse fato sugere que a disciplina que era necessria ao quadro de
militares se estendia tambm ao restante da populao atravs da instruo. Nesse sentido, chama ateno para
umaspecto interessante, a saber: O fato desta criao ser feita pelo Ministro da Guerra mostra que a instruo
pblica no dependia de nico ministrio, e que os diversos ministros e a Cmara Municipal podiamtomar
medidas a respeito deste assunto (p. 57).
92
desenvolvimento das prticas de conduta moral, disciplina e controle sobre os sujeitos
educativos em conformidade com a ordem social vigente. Desta forma, igualmente a
Manacorda (1989), Villela (1999) sustenta a ideia de que a escolha desse mtodo no estava
associada questo tcnica da instruo propriamente dita e sim a uma postura poltica
necessria a conjuntura de ento
72
, conforme j enunciado.
Seguindo a mesma linha de raciocnio, em um outro momento, Villela (2000)
considera que o processo de formao de professores nas escolas normais residia mais na
premissa de que esses deveriam dominar os contedos a serem ensinados como tambm
prepar-los moralmente para controlar, ordenar e disciplinar a populao, do que favorecer a
instruo propriamente dita e necessria para tirar da ignorncia as massas consideradas
incultas pelos gestores pblicos e intelectuais da poca. Os conhecimentos laicos,
pedaggicos e at mesmo os de cultura geral que pudessem proporcionar uma formao
slida, quase inexistiam nos programas de ensino.
Portanto, possvel afirmar que, inicialmente, a base da formao do docente nas
escolas normais passava por dois domnios: o dos contedos elementares de formao moral
e religiosa a serem transmitidos nas escolas de primeiras letras e/ou primrias e o da
aplicao do mtodo de ensino mtuo tanto do ponto visto terico quanto prtico, na
perspectiva do desenvolvimento de hbitos, condutas e comportamentos necessrios a
manuteno da conjuntura scio-poltica de ento.
Para Bastos (1999b), sob orientao do mtodo do ensino mtuo,

O Curso normal considera como ponto-chave da educao moral ensinar os
professores como inspirar nos discpulos o sentimento de seus deveres. Para tal,
cumpre desenvolver a faculdade moral da conscincia, considerada aquela voz
interior, que nos ensina a discernir o bem do mal e nos revela a sagrada autoridade
do dever. (p. 263, grifos da autora).

As consideraes expostas acima sustentam o motivo pelo qual foi dada tanta
importncia e insistncia na utilizao do mtodo de ensino mtuo tanto nas escolas normais
quanto nas de ensino primrio na sociedade brasileira, predominantemente na primeira

72
Indicamos tambmno incio deste captulo que na dcada de 30 do sculo XIX, a criao das escolas normais
estava articulada com a possibilidade de concretizao de um grande projeto modernizador idealizado pelo
grupo conservador extensivo a todo o imprio, ou seja, umprojeto imbudo de civilidade, de moralidade e de
aculturao do povo brasileiro no sentido de manter e garantir a ordemestabelecida.
93
metade do sculo XIX, como componente, elemento norteador, inspirador na formao e na
prtica dos professores, em funo do seu grande potencial disciplinador e moralizante.
Portanto, assim ressalta Villela:

O mtodo lancasteriano procura desenvolver principalmente os hbitos
disciplinares de hierarquia e ordem, exercia um controle pela suavidade, uma
vigilncia sem punio fsica. Caractersticas que se encaixavam perfeitamente nos
propsitos polticos do grupo conservador. [...] Ummtodo baseado principalmente
na noo de hierarquia e ordem, duas palavras sobre as quais repousavam todas as
esperanas daqueles que se intitulavamos defensores da felicidade e bem-estar da
sociedade ou pelo menos da boa sociedade. (2000 p. 107-108, grifos da autora).

Alm desse aspecto disciplinador encontrado no mtodo de ensino mtuo, Alves
(2001), no seu esforo para entender o processo histrico da expanso da escola pblica,
observou que a utilizao desse mtodo pautou-se na necessidade de assegurar em carter
emergencial a universalizao do ensino dentro das condies precrias da poca, tais como:
escassez de recursos para garantir escolas para todos e a no existncia de professores
suficientes para dar conta dessa tarefa.
Apesar de argumentar a devida importncia do referido mtodo, aponta os seus
efeitos nefastos na educao escolar, os quais so conhecidos por todos ns. Por pretender
ampliar ao mximo a oferta de instruo, a tcnica se imps custa de dois srios prejuzos: a
queda exagerada do contato entre alunos e professores e o aligeiramento dos contedos
bsicos. (ALVES, 2001, p. 114).
A escassez de recursos, observada por Alves (2001), guarda estreita relao com a
situao das maiorias das provncias brasileiras no perodo Imperial. Como j visto antes, em
virtude do esvaziamento dos cofres pblicos, a prioridade foi com as questes econmicas em
detrimento da instruo popular e da formao do professor. Vejamos o grande impasse e
contradio, pois ambos eram vistas como instrumentos necessrios para colocar o pas entre
as naes mais avanadas, haja vista a possibilidade da formao cultural dos cidados pela
via escolar. No obstante, a medida emergencial para vislumbrar tal meta, persistiu na
improvisao de professores nas escolas primrias em quase todo o territrio brasileiro.
Um outro aspecto relevante e consensual observado a partir da produo
historiogrfica quanto implantao do mtodo do ensino mtuo, foi o fato de que as
provncias brasileiras no ofereceram as condies bsicas, aquelas apresentadas no incio
desta seo, para o seu funcionamento satisfatrio, bem como necessitavam de suprir a falta
94
de professores devidamente preparados para instruir a populao. Lembrando que no nosso
recorte temporal, a maioria das escolas primrias funcionava nas residncias dos professores
ou, sobretudo em casas alugadas, em espaos precrios que no favoreciam a conduo do
processo de escolarizao nas bases estabelecidas para a operacionalizao do mtodo do
ensino mtuo. Alm da falta de espao fsico adequado, os relatos apontam categoricamente
que faltaram materiais e equipamentos especficos para as atividades instrucionais.
Com relao s atividades instrucionais ancoradas no mtodo do ensino mtuo,
como fonte valiosa para o entendimento processual desse recurso e/ou instrumento
metodolgico, reapresentamos, a partir dos quadros 03 e 04, o que foi programado para a
prtica educativa das escolas pblicas da Provncia do Rio de J aneiro no sculo XIX.
As evidncias sugerem que a prtica pedaggica do mtodo do ensino mtuo,
conforme estabelecido e/ou previsto em sua origem, foi inviabilizada e, at utilizado de forma
equivocada nas iniciativas de implantao na realidade escolar brasileira. Podemos verificar a
situao, conforme experincias na Parahyba do Norte:

A excepo das Aulas da Capital, todas as mais seguem o ensino individual, e
simultaneo. Estou bem longe de persuadir-me, que o methodo Lancasteriano esteja
nesta Cidade perfeitamente desenvolvido. Falto cartas apropriadas, compndios
escolhidos, cazas duma construo particular, [...].. (PARAHYBA DO NORTE,
Falla, 1839, p. 6).
Devo declarar-vos que, em atteno as justas reclamaes do Reverendo Guardio
de Santo Antonio, e a m accomodao emque a aula da Cidade Alta se achava na
sala do seu Refeitrio, mandei desoccupar a dita sala achando-se provisoriamente a
Escola na prpria casa do Professor onde no pde continuar por causa do
consideravel numero de discipulos e do grande espao que exigem os accessorios
do ensino mutuo. (PARAHYBA DO NORTE, Discurso, 1843, p. 17).


Provavelmente, em virtude da falta das mencionadas condies bsicas, a aplicao
do mtodo do ensino mtuo tenha assumido diversas feies nas instituies escolares nas
demais provncias brasileiras. o que sugere a fala do gestor provincial paraibano Ricardo
J os Gomes J ardim: [...] creio segundo informaes, que o systema de Lancaster acha-se ahi
bem modificado, de mistura com o antigo methodo individual. O ensino mutuo nunca existio
rigorosamente no Brasil [...]. (Discurso, 1843, p. 16).



95
Quadro 03
Tabela para as Classes de leitura do ensino mtuo

Tabella para as Classes de leitura nas Aulas de Ensino-mtuo
O P C
B A L
J R A
E A S DOUTRINAS
C A S
T S E
O S
S
1. 1.a A. B. C. minusculo, e maiusculo nas 2.as, 3.as, 5.as e 6.as feiras: Idemem
manuscripto nas 4.as, e Sabbados.
2. 2.a Syllabas de 2 e 3 letras
3. 3.a Ditas de 3 letras
4. 4.a Ditas de 3 letras
5. 5.a Ditas de 3 letras
6. 6.a Ditas de 4 letras, e articulaes. D32
7. 7.a Vocabulrio do Expositor Portuguez nas 2.as, 3.as, 5.as e 6.as feiras: e Doutrina
Christa nas 4.as, e Sabbados.
8. 8.a Historias Moraes de leitura para meninos nas 2.as, 3.as, 5.as e 6.as feiras e a
Biblia do Thesouro de meninas em manuscripta nas 4.as, e Sabbados.
9. 9.a Alguns Proverbios de Simo de Nantua nas 2.as, 3.as, 5.as e 6.as feiras, e a
continuao da Biblia emmanuscripta nas 4.as, e Sabbados.
10. 10.a Alguns Proverbios de Simo de Nantua nas 2.as, 3.as, 5.as e 6.as feiras, e a
continuao da Biblia emmanuscripta nas 4.as, e Sabbados.
11. 11.a Historia do Brazil, traduzida por Belegarte nas 2.as, 3.as, 5.as e 6.as feiras, e a
Constituio do Imperio nas 4.as, e Sabbados.
12. 12.a Thesouro de meninos nas 2.as, 3.as, 5.as e 6.as feiras, e Caligraphia em
manuscripta nas 4.as, e Sabbados.
13. 13.a Economia da Vida humana nas 2.as, 3.as, 5.as e 6.as feiras, e o Livro dos meninos
as 4.as, e Sabbados.
14. 14.a Deveres do homem, por Eusebio Nanerio, nas 2.as, 3.as, 5.as e 6.as feiras, e a
Escola Politica por Fr. Joo de Nossa Senhora da Porta Siqueira. s o que
pertence Civilidade nas 4.as, e Sabbados.
15. 15.a Grammatica do Padre Fortes, nas 2.as, 3.as, 5.as e 6.as feiras, e o Resumo de
ortographia por Barker nas 4.as, e Sabbados.
16. 16.a Noes Elementares de Geographia, traduzida por humBrasiliano nas 2.as, 3.as,
5.as e 6.as feiras, e Principios de Geometria pratica nas 4.as, e Sabbados.
N.B.Os Professores que no tiveremigual numero de classes, podero supprimir da
9.a Classe inclusive por diante, o que materia julgaremconveniente: menos a Biblia e
as materias expressas na Lei, podendo resumir emtodas as Classes, e as materias
deduas, ou mais, emhuma s:v.g. as da 2.as, 3.as e 4a. S na 2. assimpor diante.
Fonte: Cardoso (1999, p. 131).















96
Quadro 04
Tabela para leitura de aritmtica no ensino mtuo

Tabella para leitura de Arithmetica nas Aulas de Ensino-mtuo
O P C
B A L
J R A
E A S ARITHMETICA
C A S
T S E
O S
S
1. 1.a Numero digitos.
2. 2.a Combinaes de dezenas.
3. 3.a Ditas de centenas.
4. 4.a Ditas de milhares.
5. 5.a Ditas de dezenas de milhares.
6. 6.a Ditas de centenas de milhares.
7. 7.a Taboadas de somar, e diminuir.
8. 8.a Ditas de multiplicar, e dividir.
9. 9.a Formula de addio, e subtrao.
10. 10.a Ditas de multiplicao.
11. 11.a Ditas de diviso.
12. 12.a Fraces ordinrias.
13. 13.a Ditas decimaes.
14. 14.a Propores.
15. 15.a Alguns Problemas de facil resoluo adaptados capacidade dos meninos.
16. 16.a Geometria Pratica.

Rio de Janeiro 13 de Julho de 1833.

Francisco Joaquim Nogueira Neves.
Felizardo Joaquimda Siva Moraes.
Fonte: Cardoso (1999, p. 132).

Alm das variaes que ocorreram na prtica escolar brasileira em virtude dos
motivos j expostos, o mtodo em destaque foi alvo de crticas quanto ao seu carter e
validade prtica pedaggica. Os argumentos abaixo ilustram o exposto.

Os resultados do sistema Lancaster no corresponderam ao esforo pblico, seja
para nossa poca, seja para o aperfeioamento. E no somente entre ns que se
observa isto; na Europa, onde h numerosos professores muito hbeis e onde fcil
reunir todas as condies para se pr em prtica metdica este sistema, produziu-se
o mesmo resultado, como se v pelas recentes publicaes de M. Cousin, que
examinou os estabelecimentos de instruo na Prssia e na Holanda.
(VASCONCELLOS, apud ALMEIDA, 2000, p. 58).
Enumeramos, entretanto, preconceitos que se criaram contra este gnero de ensino
porque parecia contrrio natureza: a criana que ensina no lugar de ser ensinada
parece oferecer uma monstruosidade anomalia: o esprito se revolta ao pensar que
quemensina ainda dbil e se expe a todas as necessidades a todas as vontades.
[...]. (CHATEAUBRIAND, apud ALMEIDA, 2000, p. 59).

97
Na reviso da produo historiogrfica especfica sobre o mtodo do ensino mtuo
na realidade brasileira, observamos que, a partir dos anos 60 do sculo XIX, foram surgindo
novas orientaes pedaggicas. Estas, alm dos aspectos j ressaltados, concorreram para a
sua substituio pelo mtodo simultneo sob a determinao de Coutto Ferraz no Rio de
J aneiro e paulatinamente foi-se estendendo s demais provncias do Imprio brasileiro
(VILLELA, 1999, p. 168).
Alm da inovao metodolgica na educao escolar, as novas orientaes
pedaggicas, principalmente as de Pestalozzi, ampliaram o debate em torno da necessidade de
reformulao da instruo primria e do curso de formao de professores nas escolas
normais.
A partir da Reforma Lencio de Carvalho de 1879, o mtodo intuitivo, passou a ser
indicado, adotado nas escolas primrias em substituio do mtodo do ensino mtuo. Tal
mtodo alicerado nas ideias pedaggicas de Pestalozzi, tinha como componentes bsicos a
observao e a utilizao dos rgos sensoriais no processo de aquisio dos conhecimentos.
Segundo esse terico, a instruo da criana deveria necessariamente partir da intuio, do
contato direto com as diversas experincias que cada aluno deve concretamente realizar no
prprio meio. (CAMBI, 1999, p. 419).
Dentre desses parmetros, na ltima dcada do sculo XIX, foram dados os
primeiros passos para se pensar o mtodo intuitivo enquanto prtica e/ou fazer pedaggico nas
escolas primrias brasileiras. A partir dessa inovao metodolgica, o (a) normalista teria que
ter entendimentos sobre os processos de elaborao e construo mental dos conhecimentos
acerca da criana. Assim sendo, nesse momento teoricamente o foco principal do
procedimento metodolgico foi deslocado para os processos de aprendizagem por parte dos
alunos na instruo escolar. Como afirma, Faria Filho (2000):

O papel do professor como organizador e agente da instruo vo dando lugar s
reflexes que acentuam a importncia de prestar ateno aos processos de
aprendizagem dos alunos, afirmando que o professor somente poderia ensinar bem
se o processo de ensino levasse emconta o processo de aprendizagemdo aluno. (p.
143).

Apesar da riqueza de informao literria sobre o mtodo do ensino mtuo e da sua
influncia na formao de professores na Escola Normal, sentimos a necessidade de estudos,
de pesquisas que possam aprofundar a dimenso da sua prtica nas instituies escolares
98
brasileiras
73
. Pois, algumas inquietaes e indagaes foram surgindo, por exemplo: como
cotidianamente a aplicao prtica deste mtodo influenciou o processo de formao e a
prtica dos professores nas escolas primrias? Ou seja, que procedimentos, que orientaes,
que tipo de discusso foi desenvolvido para que o professor fosse formado a partir do referido
mtodo? Portanto, o desafio est posto para um outro momento investigativo.

4. Saberes prescritos: dos contedos morais aos contedos cientficos

Ao longo da trajetria da Escola Normal no Brasil, observamos que uma diversidade
de programas de ensino foi organizada e estabelecida com o intuito de formar professores.
Essa situao foi basicamente evidenciada a partir de dois momentos histricos: o primeiro
momento refere-se a cada criao e recriao de uma escola normal; o segundo, est
relacionado com o surgimento de novas idias filosficas, polticas e pedaggicas nos
diversos contextos. Diante dessas situaes, nos inquietou a questo dos saberes que foram
prescritos para as escolas normais das diversas provncias brasileiras, principalmente na
Parahyba do Norte no perodo monrquico e nos primeiros anos da chamada Repblica Velha,
especificamente no oitocentista. Em outras palavras, nos interessou desvendar as tendncias
dos saberes que foram prescritos para aquelas escolas postuladas enquanto espao primordial
e singular de preparao de professores para as escolas primrias. Nesse sentido, Villela nos
faz recordar que

As escolas normais eramos locais autorizados para a difuso de umtipo de
conhecimento normatizado que deveria caracterizar o novo professor primrio,
distinguindo-o dos seus antecessores, os velhos mestres-escolas, e alguns
contedos foram se transformando num corpo de saberes caractersticos dessa
formao. (2000, p. 109, grifos da autora).

Tanto para Tanuri (2000) quanto para Vilella (2000), desde a criao e
funcionamento das escolas normais tanto no sculo XIX quanto nos primeiros decnios do


73
No que tange realidade paraibana, at o momento no encontramos nenhuma pista ou vestgios que possam
revelar a sua utilizao prtica nas escolas primrias. As nicas referncias foram destacados neste trabalho.
Portanto, curiosamente nos debates emdefesa da criao da Escola Normal da Parahyba do Norte, como
veremos a seguir, emnenhummomento se falou da adoo do mtodo do ensino mtuo.
99
sculo XX, os seus programas de formao de professores foram alvos de severas crticas,
principalmente pelo fato de reduzir drasticamente o carter tcnico-profissional e atribuir
maior importncia aos contedos de cultural geral humanista. Prtica essa, consoante ao
processo de desenvolvimento da filosofia das luzes, ao primar pelo conhecimento humanista e
enciclopdico no processo de formao do homem novo, para uma sociedade nova sob os
auspcios da modernidade. A materializao desse projeto, conforme discurso da poca,
estava na dependncia do aprimoramento da moralidade e civilidade.
Esses valores como fundamentos primordiais para o aprimoramento do homem e da
sociedade no contexto da poca em estudo, necessariamente deveriam ser firmados atravs do
conhecimento secular, cultural e de base cientfica, conforme preconizava o iderio
iluminista. A noo do derramamento das luzes para o progresso social tudo indica que foi
absorvida pela sociedade brasileira. No entanto, observando a maioria dos saberes prescritos
destacados a seguir, a recomendao no foi contemplada em sua plenitude.
Assim sendo, tanto as crticas mencionadas quanto aquele projeto de sociedade e de
homem, suscitaram uma sequncia de mudanas de programas de formao de professores em
nvel das diversas provncias brasileiras. Cada provncia tratava de realizar suas reformas a
sua maneira, no sentido de responder as necessidades e interesses scio-poltico, econmico e
cultural, conforme enfatiza Goodson (1995), ou seja, os programas de ensino resultavam dos
condicionantes diversos de cada contexto social.
Para podermos dialogar, posteriormente, com os fragmentos histricos da realidade
paraibana, privilegiaremos aqui, o estudo dos saberes que foram prescritos apenas daquelas
instituies destacadas no captulo anterior, ou seja, das escolas normais que foram instaladas
em Niteri, So Paulo e no Piau ao longo do sculo XIX.
No caso da Escola Normal de Niteri oficialmente a primeira do Brasil foi
possvel perceber que nos seus primeiros anos de funcionamento, o programa tinha grande
semelhana com o das escolas primrias. De tal forma, esse programa era simples e
rudimentar, sugerindo portanto, que caberia aos futuros professores conhecer e dominar
apenas os assuntos a serem transmitidos aos alunos das escolas primrias em detrimento de
uma preparao pedaggica. A nica diferena residia no aspecto metodolgico, ou seja, o
professor vinha sendo formado basicamente a partir do mtodo lancasteriano ensino mtuo,
com durao apenas de dois anos. o que se podemos depreender a partir do primeiro
programa de formao de professores em nvel de Brasil, estabelecido atravs do Ato N. 10
da Assemblia Legislativa da Provncia do Rio de J aneiro. Ver quadro 05.
100
Quadro 05
Grade curricular da Escola Normal de Niteri em1835

Leitura e escrita pelo mtodo lancasteriano
As quatro operaes de aritmtica, quebrados, decimais e propores
Noes de geometria terica e prtica
Elementos de geografia
Princpios da moral crist e da religio oficial
Gramtica nacional.
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das informaes contidas
na obra de Villela (2000, p. 109).

Passaremos agora para as transformaes efetivadas nos programas de ensino da
Escola Normal da provncia de So Paulo em sua trajetria de instalao e reinstalao
efetivada no perodo monrquico. A primeira escola normal oficialmente instalada em So
Paulo apresentou tambm uma proposta pedaggica essencialmente elementar para a
formao de professores, considerando ser o discurso iluminista que teoricamente a respaldou.
Conforme j enunciado, o iderio do Iluminismo defendia o conhecimento secular e de base
cientfica para o aprimoramento e regenerao do homem e da sociedade. Todavia,
constatamos que os saberes prescritos, se distanciaram das recomendaes daquele iderio.
Com base no programa das disciplinas selecionadas em disposio no quadro 06,
ficam evidenciados trs aspectos relevantes durante sua trajetria. O primeiro refere-se ao fato
de que no programa ora estabelecido, constavam as disciplinas que os e as normalistas
deveriam ensinar, transmitir oportunamente nas escolas primrias. Assim, em consonncia
com o que foi prescrito para a Escola Normal de Niteri, sugere que o professor deveria ter
domnio sobre o que ensinar, sinalizando, portanto, a dimenso da instruo no curso de
formao.


Quadro 06
Estrutura curricular da Escola Normal de So Paulo em1846

Lgica
Gramtica geral e da lngua nacional
Teoria e prtica da aritmtica propores
Noes de geometria prtica e suas aplicaes usuais
Caligrafia
Princpios da doutrina e religio do Estado
Os mtodos e processos de ensino sua aplicao e vantagens
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das informaes contidas
na obra de Monarcha (1999, p. 45).

101
O segundo est relacionado com a preocupao dos reformadores com a questo
tcnica e com a formao pedaggica, medida que foi eleita a disciplina Mtodos e
processos de ensino, sinalizando assim a dimenso da profissionalizao docente. Por ltimo,
percebemos a influncia da Igreja Catlica na educao no sentido de preservar a sua
doutrinao, contribuindo para a formao moral crist de que tanto a sociedade necessitava,
ou seja, formar o homem, o cidado de f.
J em 1876, em virtude da segunda fundao, conforme Monarcha (1999), seu
programa estava organizado a partir de duas cadeiras, sob a responsabilidade de um professor
para cada uma. Considerando o fato de que um nico professor tinha o controle sobre o
processo educativo como um todo, aventamos a possibilidade da prtica do mtodo do ensino
mtuo no cotidiano da Escola Normal paulista no preparo da formao normalista.
Ainda no trato desse momento de reinstalao, o quadro 07 coloca em evidncia que
foram efetivadas modificaes, porm pouco significativas com relao primeira instalao.
Com efeito, permaneceu a tendncia anterior na formao dos normalistas: instruo e
moralidade.
Finalmente, em 1880 ocorreu a terceira e definitiva implantao da Escola Normal
paulista. Nesse momento histrico, o programa de ensino estabelecido estava composto por
cinco cadeiras, como podemos verificar no quadro 08. Alm do acrscimo de trs cadeiras na
formao normalista, surgiram outros aspectos inovadores, a saber: 1)- o curso foi acrescido
de um ano, ou seja, passou a ter trs anos de durao (DIAS, 2000, p. 85); 2)- foram includas
duas disciplinas inerentes ao campo cientfico: Fsica e Qumica; 3)- incluso do Francs; 4)
supresso do ensino da Religio.

Quadro 07
Programa das disciplinas da Escola Normal de So Paulo em 1876

1CADEIRA
Lngua nacional e lngua francesa
Aritmtica e sistema mtrico
Caligrafia
Doutrina crist
Metdica e pedagogia, comexerccios prticos nas escolas da capital
2CADEIRA
Noes de histria sagrada e inclusive do Brasil
Geografia do Brasil
Elementos de cosmografia
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das informaes contidas na obra
de Monarcha (1999, p. 96).
102
Todavia, quanto a supresso do ensino da religio necessrio indagar: por
exemplo: que foras estavam atravessando o momento, para que esse ensino deixasse de
compor o programa de formao do professorado? Ser que foi o debate em torno do Estado
do tipo laico, da cientificidade dos conhecimentos/contedos ou houve influncias de outras
religies? Alm desse, interessante observar a juno das disciplinas de Francs, de Fsica e
de Qumica em uma nica cadeira e, ainda serem ministradas por um mdico francs, o Dr.
Paulo Bourrol. Esse professor investiu consideravelmente tanto em equipamentos e/ou
recursos didticos quanto em obras diversas escritas em lngua francesa (MONARCHA,
1999, p. 119-120). Mais uma evidncia da influncia cultural e educacional francesa,
imprimindo feio formao normalista brasileira.

Quadro 08
Programa de ensino da Escola Normal de So Paulo
em1880

1CADEIRA
Gramtica e lngua nacional
2CADEIRA
Aritmtica e sistema mtrico
3CADEIRA
Histria e geografia
4CADEIRA
Pedagogia e metodologia
5CADEIRA
Francs, fsica e qumica
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das
informaes contidas na obra de Monarcha
(1999, p. 118).

Cumpre registrar que as anlises realizadas por Monarcha (1999) revelam que, aps
o estabelecimento desse programa de formao de professores, a Escola Normal foi crivada
por reformas sucessivas tanto no aspecto administrativa e/ou modalidade de funcionamento
quanto em termos de programa de disciplinas, haja vista diversos conflitos sociais, polticos e
ideolgicos registrados na conjuntura da poca. interessante registrar que esse tipo de
conjuntura no era peculiar apenas realidade de So Paulo, mas caracterizava boa parte das
provncias brasileiras. Revelam ainda que a reforma de maior repercusso e que consolidou
aquela instituio escolar como signo da formao docente, foi organizada por Caetano de
Campos em 1890 sob orientao positivista.
103
Ainda considerando o perodo monrquico, destacaremos as transformaes dos
programas de formao de professores que foram registradas na trajetria da Escola Normal
de Piau, a partir das trs tentativas destacadas anteriormente. Assim sendo, a primeira
tentativa apresentou uma proposta pedaggica de programa de ensino que por sua vez, no
difere de outras realidades j vistas, ou seja, europeias e de outras provncias brasileiras.
Entretanto, considerando as alteraes nas programaes efetivadas na provncia de So
Paulo, Piau apresentou uma proposta mais extensa e pormenorizada para a formao do seu
quadro docente. A referida proposta fundamentou-se basicamente numa dimenso
moralizante expressa no conjunto de saberes prescritos conforme quadro 09.


Quadro 09
Grade Curricular da Escola Normal de Piau em1864

PRIMEIRO ANO
Gramtica nacional
Caligrafia
Elementos de moral e civilidade
Catecismo
Mtodo de ensino elementar
Regras e exerccios de aritmtica sobre as operaes fundamentais dos
nmeros inteiros e dos quebrados
Noes gerais de geografia
Noes gerais de histria sagrada
Trabalhos de agulhas (para as alunas)
SEGUNDO ANO
Leitura de prosadores e poetas (comanlise gramatical, sintaxe) e exerccios
de escrita (as regras de construo e de ortografia)
Repetio do Catecismo
Repetio dos mtodos
Regras e exerccios sobre as operaes mais complicadas da aritmtica
Sistema dos pesos e medidas nacionais e sistema mtrico
Princpios de Histria profana e principalmente de Histria do Brasil
Desenho Linear
Trabalhos de agulhas (para as alunas)
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das informaes contidas na obra
de Lopes (2008, p. 108).


Em sua segunda tentativa, efetivada em 1871, o Curso Normal, anexo ao Liceu
Piauiense, apresentou um programa reduzido, muito embora com um ano a mais de durao.
No entanto, percebe-se que a preparao dos professores para as escolas primrias da
provncia sofreu alteraes interessantes, a saber: as disciplinas de formao da moral, da
civilidade e da religiosidade, curiosamente foram suprimidas. A inovao no processo de
104
formao normalista se deu atravs da implantao da disciplina Pedagogia e de uma
atividade semelhante ao um campo de estgio docente, ou seja, uma aplicao prtica dos
conhecimentos adquiridos a ser feita em uma das escolas da Capital, coadjuvando o
normalista, durante uma hora por dia ao professor da cadeira. (Piau, 1872b, 1872c, 1874c,
apud LOPES, 2008, p. 111). Atravs do quadro 10, possibilita vermos mais de perto como foi
prescrito o conjunto dos saberes em 1871.


Quadro 10
Grade Curricular da Escola Normal de Piau em1871

PRIMEIRO ANO
Lngua nacional
Pedagogia
SEGUNDO ANO
Aritmtica aplicada s operaes pratica
Geometria plana
Sistema mtrico decimal
TERCEIRO ANO
Elementos de histria (ptria e sagrada)
Elementos de geografia
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das informaes
contidas na obra de Lopes (2008, p. 111).


J em sua terceira tentativa, na Escola Normal de Piau, foi efetivado um programa
74

diferenciado do anterior. Certamente ajustado realidade local, constatamos que houve uma
preocupao de seguir as orientaes estabelecidas na Reforma Lencio de Carvalho de 1879,
principalmente no que diz respeito ao carter prtico, profissional formao docente.
Importa ressaltar o retorno do ensino religioso no processo de formao. Portanto, analisando
o programa que foi prescrito nesse momento, apreendemos que a formao dos (as)
normalistas foi composta por trs eixos bsicos: formao cultural/instruo, formao
profissional e moral.

74
O programa apresentado em 1886 sofreu modificaes relacionadas ao tempo de durao e ao acrscimo de
disciplinas. Estas, possivelmente ocorreram como tentativa de mostrar sua importncia e, ao mesmo tempo em
resposta s crticas que foram sendo colocadas. digna de nota que a oficializao definitiva Escola Normal
de Piau vai ocorrer apenas no incio do sculo XX. Esta instituio foi regulamentada pela Lei N. 548 no dia
30 de maro de 1910, que havia reorganizada a instruo pblica do Estado. Alm de estabelecer o programa
de disciplina a referida lei criou uma Escola Modelo em anexo para servir de campo de prtica para os futuros
docentes. Ressaltamos ainda que at a dcada de 30 do sculo XX, aquela Escola Normal foi submetida a
vrias alteraes nas suas programaes na perspectiva de responder as necessidades contextuais de cada
momento (LOPES, 2008, p. 118-119).
105
Observando os saberes dispostos no quadro 11, podemos ver que naquele momento
os legisladores deram grande importncia aos conhecimentos de cultura geral no processo de
formao dos (as) normalistas da poca. Curiosamente as matrias e/ou disciplinas de carter
cientfico no foram includas. Basicamente privilegiava o aprofundamento e domnio dos
contedos estabelecidos para o ensino nas escolas primrias da Provncia piauiense. Quanto
ao eixo profissional, tinha como foco principal fornecer a formao pedaggica especfica
para a prtica docente, especificamente atravs disciplina Pedagogia e Metodologia Terica e
Prtica, estabelecida para o ltimo ano do curso, provavelmente auxiliado pelo eixo
moralizante representado pela disciplina denominada de Instruo Religiosa. Na verdade,
considerando as produes historiogrficas, esses aspectos foram recorrentes no processo de
constituio das escolas normais brasileiras no dezenove.

Quadro 11
Grade Curricular da Escola Normal de Piau em1882

PRIMEIRO ANO
1cadeira: Gramtica da Lngua Nacional
Recitao e Composio
Instruo Religiosa (Doutrina e Histria Sagrada, Antigo e
Novo Testamento)
2cadeira: Aritmtica
Geometria elementar limitada s noes gerais e
problemas simples
3cadeira: Geografia elementar
Geografia do Brasil e principalmente do Piau
4cadeira: Costura usual
Trabalhos de agulha e corte de roupa branca

SEGUNDO ANO
1cadeira: Continuao da Gramtica
Anlise gramatical, Lgica e Etimolgica
Pedagogia e Metodologia Terica e Prtica
2cadeira: Concluso do estudo de Aritmtica
Metrologia, estudo das formas geomtricas
Desenho linear
3cadeira: Histria do Brasil e especialmente da Provncia do Piau
4cadeira: Bordados brancos e de l, seda e froco

Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das informaes contidas na
obra de Lopes (2008, p. 113).

Como analisamos anteriormente, o modelo escolarizado para a formao dos
professores proposto na Reforma Lencio de Carvalho de 1879, contribuiu decisivamente
para a valorizao das escolas normais e, consequentemente para o seu reconhecimento
106
social. Cumpre observar ainda, que diante do carter cientfico e tcnico do programa de
formao
75
estabelecido e da sua orientao em termos de formao prtica dos futuros
docentes em escolas anexas, percebemos que mantm convergncias com os modelos
austraco e francs de formao de professores, analisados por Gondra (2007).
Alm desse aspecto, constatamos que as determinaes da referida Reforma
demonstraram preocupao com a questo pedaggico-didtica medida que intentou
substituir a prtica do mtodo de ensino mtuo que predominava nas escolas primrias pelo
mtodo intuitivo. Isso ficou evidenciado, medida que instituiu a disciplina, Prtica do
ensino intuitivo ou lies de coisas, no processo de formao de professores. No por
demais recordar que no sentido de responder as exigncias estabelecidas em termos de
formao de professores, ficou determinado o conjunto extenso de saberes ora dispostos no
quadro 12.
Em princpio, possvel perceber que por longos anos a Escola Normal no esforo
de formar professores para atuar na escola primria e, ao mesmo tempo na construo
hegemnica da ordem social vigente, priorizou em seu programa de ensino a caracterstica
propedutica, enciclopdica, centrada nas grandes reas do conhecimento, na formao geral
de humanidades muito mais instrutiva e de preservao da moral e dos bons costumes. Com
efeito, no preparava tcnica e pedagogicamente um quadro de professores habilitados para o
exerccio do magistrio, contrariando o discurso da poca, ou seja, a nfase na necessidade de
professores devidamente preparados luz dos conhecimentos cientficos e pedaggicos
modernos. Assim sendo, cogitamos que no propiciou a qualidade e modernizao do ensino
estabelecido por dispositivo legal: o primrio.
Esse aspecto tem sido observado insistentemente por Saviani em suas anlises sobre
as questes e elementos que caracterizaram a educao brasileira. Assim se expressa sobre o
processo de formao de professores nas escolas normais no Brasil em sua historicidade:

O currculo dessas escolas era constitudo pelas matrias que integravam o
currculo das escolas de primeiras letras. Portanto, o que se propunha era que os
professores deveriam ter domnio daqueles contedos que lhes caberia transmitirem
s crianas, excluindo-se, ou pelo menos secundarizando, o preparo didtico-
pedaggico sob forma intencional e sistemtica. (2008, p. 15).


75
Esse programa foi estabelecido no Art. 9. da mencionada reforma. Importa ressaltar que o pargrafo terceiro
do referido artigo previa que: As disciplinas sero divididas emseries, conforme a ordemlgica de sua
sucesso, e para o respectivo ensino haver em cada escola o nmero de Professores, substitutos e mestres que
o Governo entender necessrio.
107
Quadro 12
Programa de Formao de Professor na Reforma Lencio de Carvalho
1879

Lngua nacional
Lngua francesa
Aritmetica, lgebra e geometria
Metrologia e escriturao mercantil
Geografia e cosmografia
Histria universal
Histria e geografia do Brasil
Elementos ciencias fsicas e naturais,
Elementos de fisiologia e higiene
Filosofia
Princpios de direito natural e direito publico
Princpios de economia poltica
Noes de economia domstica (para as alunas)
Pedagogia e prtica do ensino primrio emgeral
Prtica do ensino intuitivo ou lies de coisas
Princpios de lavoura e horticultura
Caligrafia
Desenho linear
Musica vocal
Ginstica
Prtica manual de ofcios (para os alunos)
Trabalhos de agulhas (para as alunas)
Instruo religiosa (no obrigatria para os catlicos
Latim
Ingls
Alemo
Italiano
Retrica
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das informaes contidas
na obra: Actos do Poder Executivo Decreto N. 7247 de 19 de
abril de 1879, p. 2000.

Este sucinto estudo sobre os programas de ensino destinados formao de
professores que atravessaram o perodo monrquico, colocou em evidncia dois aspectos
relevantes. O primeiro foi a convergncia com os conjuntos de saberes prescritos nos demais
modelos europeus de formao de professores. Quanto ao segundo, que as modificaes nas
disciplinas, aps a Reforma Lencio de Carvalho, j ressaltada anteriormente, ocorreram e em
princpio, foi dada certa importncia formao do professor via Escola Normal, priorizando
o carter tcnico-profissionalizante, at ento negligenciado
76
, bem como a ampliao do
tempo de formao para trs anos.

76
A historiografia sugere que foi A Reforma Lencio de Carvalho que deu origem institucionalizao das
chamadas escolas-modelo ou escolas de aplicao anexadas s escolas normais. A finalidade dessas, era a de
servir como espao de prtica pedaggica aos futuros professores, dando portanto, uma feio tcnica-
profissional s escolas normais.
108
Com relao as alteraes nos saberes estabelecidos na referida reforma, conforme o
quadro 12, observamos a incluso de duas novas disciplinas do ponto de vista pedaggico, ou
seja, teoricamente de carter tcnico-profissional, a saber: Pedagogia e prtica do ensino
primrio em geral e Prtica do ensino intuitivo ou lies de coisas. A partir dessa incluso,
sinalizou a racionalidade tcnico-cientfica como um dos fundamentos bsicos na formao
dos docentes para o ensino primrio, ou seja, a dimenso profissional.
A produo historiogrfica disponibilizada mostra que nos primeiros anos da
Repblica, as escolas normais e os seus programas de formao sofreram inovaes e/ou
alteraes significativas aliceradas na corrente filosfica positivista, ou seja, nas cincias e
na Religio da Humanidade comtianas. Em outras palavras, podemos dizer que as instituies
congneres nas diversas provncias brasileiras, como tambm a instruo pblica primria,
passaram por reformas amplas imbudas do esprito positivista ora difundindo por Benjamim
Constant no sentido de responder as exigncias impostas pela ordem republicana, na
configurao de um novo tipo de Estado.
No caso da reforma da Escola Normal de So Paulo Decreto N. 27 de 12 de
maro de 1890 sob orientao do diretor da poca, Antonio Caetano de Campos, podemos
observar dois aspectos inovadores: a criao de escolas-modelo e implantao da disciplina
denominada de exerccios prticos de ensino, ambas vistas como determinantes para o
desenvolvimento da formao do futuro professor. Importa realar que a Escola-Modelo
instituda tinha como funo principal proporcionar o exerccio prtico do ensino e/ou dos
conhecimentos que teoricamente os alunos aprendiam na escola normal, ou seja, era um
espao educativo destinado

demonstrao de procedimentos didticos, de observao e prtica de ensino para
os alunos do terceiro ano do curso normal e, finalmente, ponto de irradiao das
tcnicas fundamentadas no mtodo intuitivo de ensino. (MONARCHA, 1999, p.
179).

Reis Filho (1981, p. 69-71) e Monarcha (1999, p. 172-181), em suas anlises
enfatizaram que as incorporaes daqueles aspectos concorreram para que aquela instituio
assumisse a posio de smbolo nacional de formao docente, conferindo, portanto a sua
consolidao no cenrio nacional. Entendemos que esse ttulo estava sustentado na prtica
educativo-formativa sob as premissas metodolgicas desenvolvidas por Norman Allison
109
Calkins, baseadas no mtodo intuitivo, estabelecido em seu livro Primeiras Lies de Coisas,
pois era o que de mais moderno em termos pedaggicos circulava na sociedade brasileira de
poca. Como j ilustrado acima, nas escolas-modelo as e os normalistas se familiarizavam
com as prticas fundamentadas no referido mtodo sob orientao pedaggica das professoras
Maria Guilhermina Loureiro brasileira e da americana Mrcia Priscilla Browne.
Portanto, o grande diferencial da reforma da Escola Normal paulista estava em dois
pontos: na criao das escolas-modelo e na introduo do mtodo intuitivo, ancorado nos
princpios tericos e metodolgicos de Pestalozzi, alm das contribuies pedaggicas de
Frebel no processo de formao dos (as) normalistas naquela escola. Uma vez que a
preparao pedaggica e profissional foi tomada como componente central, entendemos que
tenha corroborado significativamente para a construo de um novo processo de formao do
futuro professor para o ensino primrio. Nesse sentido, vejamos a percepo entusistica de
Escobar:

O progresso didtico das escolas paulistas foi clere com essa trindade maravilhosa.
Data da a introduo da metodologia americana. Pela primeira vez nas escolas
primrias brasileiras, se aplicou o mtodo analtico de leitura;o ensino intuitivo nas
vrias matrias, os aforismos de Pestalozzi e os ensinamentos de Froebel se
inauguraram entre ns; foi uma verdadeira aurora em nossa evoluo pedaggica.
(apud MONARCHA, 1999, p. 180).

Considerando essas alteraes no processo de formao normalista, ou seja, o novo
padro de organizao e funcionamento estabelecido para a referida instituio, tanto para
Villela (2000, p. 119) quanto para Saviani (2008, p. 17-18), foi tomado como referncia para
a reorganizao das suas congneres nos demais estados da federao. Desta forma o padro
da Escola Normal centrado no modelo pedaggico-didtico de formao docente tendeu a
firmar-se e expandir-se por todo o pas. (SAVIANI, 2008, p.18)
Em 1890 o programa de formao da Escola Normal de So Paulo quadro 13 sob
a influncia do pensamento positivista que impregnava as mentes ilustradas da poca, alm de
estabelecer a distino na formao conforme o gnero, determinou tanto os conhecimentos
de formao cultural quanto incluso da disciplina exerccios e prticos do ensino, uma
proposta aparentemente tmida de formao tcnica-pedaggica, ou seja, formao
profissional. Assim, formalizou-se a dimenso cientfica e tcnica na preparao dos
professores. interessante observar ainda que o programa abaixo, estruturado em trs anos,
110
expressou um carter prtico-utilitrio materializado atravs das disciplinas: Escriturao
Mercantil Economia domstica e Prendas ao lado da formao humanista. Provavelmente essa
organizao tenha sido estimulada pelo capitalismo industrial incipiente que vinha
paulatinamente incorporando-se aos padres scio-culturais do regime em consolidao: a
Repblica (MONARCHA, 1999).


Quadro 13
Plano de estudo da Escola Normal de So Paulo em1890

PRIMEIRO ANO
Portugus
Geografia e Cosmografia
Exerccios militares (para o sexo masculino)
Prendas e Exerccios Escolares (para o sexo feminino)
Caligrafia e Desenho
SEGUNDO ANO
Portugus
lgebra e Escriturao Mercantil (para o sexo masculino)
Geometria
Fsica e Qumica
Ginstica
Msica
Desenho
Economia domstica e Prendas (para o sexo feminino)
TERCEIRO ANO
Histria do Brasil
Biologia
Educao Cvica e Economia Poltica
Organizao das Escolas e sua direo
Exerccios Prticos
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das informaes
contidas na obra de Reis Filho (1981, p. 43).



Ainda com relao ao Decreto que tratou da reforma da Escola Normal paulista em
1890, interessante recordar dois aspectos relevantes e recorrentes na histria da
institucionalizao das escolas normais. O primeiro refere-se ao fato de que a sua
reorganizao foi colocada como passo primordial da Reforma Geral da Instruo Pblica no
Estado de So Paulo (REIS FILHO, 1981, p. 35), reforando assim, a articulao da Escola
Normal com o ensino primrio, fato verificado desde a sua origem. O segundo aspecto est
relacionado com a premissa de que a formao docente deveria ser realizada a partir de
conhecimentos pedaggicos. Portanto, as novas perspectivas para formao dos docentes via
Escola Normal, estavam fundamentadas em quatro matrizes, a saber:
111
Considerando que a instruo pblica bemdirigida o mais forte e eficaz elemento
do progresso e que ao governo incumbe o rigoroso dever de promover o seu
desenvolvimento.
Considerando que, de todos os fatores da instruo popular, o mais vital, poderoso
e indispensvel, a instruo primria, largamente difundida e convenientemente
ensinada.
Considerando que, semprofessores bem preparados, praticamente instrudos nos
modernos processos pedaggicos e com cabedal cientfico adequado s
necessidades da vida atual, o ensino no pode ser regenerador e eficaz.
Considerando mais que a Escola Normal do Estado de So Paulo no satisfaz as
exigncias do tirocnio magisterial a que se destina, por insuficincia do seu
programa de estudo e pela carncia de preparo prtico dos seus alunos... (Decreto
N. 27 de 12 de maro de 1890, apud REIS FILHO, 1981, p. 40-42).

Sob essas matrizes, que por sua vez resguardavam os valores e princpios
republicanos, sem perder de vista o legado iluminista francs, foi estabelecido aquele
conjunto de saberes distribudo no espao de trs anos. Nesse foi creditada a expectativa de
que daria suporte necessrio formao dos futuros professores de que o novo modelo de
escolarizao primria, tambm estabelecida na mesma poca, necessitava.
Cumpre destacar que na ltima dcada do sculo XIX, sob o regime republicano, o
programa da Escola Normal de Niteri, quadro 14 alm de vrias modificaes anteriores,
foi-se adaptando conforme as orientaes fundamentadas no iderio filosfico da poca:
positivismo. Podemos observar que em virtude do Estado laico, seus reformadores
suprimiram a disciplina que tratava do ensino da religio bem como continuaram dando
primazia formao humanista de cultura geral. No obstante, sinalizaram a dimenso
tcnica pedaggica atravs da prescrio das seguintes disciplinas: pedagogia e
metodologia.
Com expresso de sntese, boa parte da produo historiogrfica sobre o assunto em
tela, sugere que muitas mudanas foram efetivadas no formato da Escola Normal, em sua
trajetria em todo o territrio brasileiro. Com feito, surgiram novas orientaes pedaggicas
que estimularam e impulsionaram as reformas na programao das disciplinas,
especificamente aquelas referentes ao desenvolvimento e a natureza prpria da criana em seu
processo de escolarizao, de aprendizagem.





112
Quadro 14
Grade Curricular da Escola Normal de Niteri em1893

Portugus e literatura portuguesa e nacional
Aritmtica e lgebra
Histria do Brasil
Fsica e qumica elementares
Elementos de mineralogia
Histria Natural
Elementos de higiene
Francs
Pedagogia e metodologia
Instruo moral e cvica
Caligrafia
Desenho geomtrico e de ornato
Msica
Ginstica
Trabalhos de agulha
Economia domstica (para o sexo feminino)
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das informaes
contidas na obra de Villela (2000, p. 112-113).

Contudo, observamos que ao longo da sua trajetria deu-se muita nfase aos
contedos de cultura geral na formao normalista em detrimento dos fundamentos terico-
prtico sobre o desenvolvimento e a natureza da criana bem como, sobre o processo
educacional infantil, aqui se incluem os mtodos e as tcnicas de ensino a serem ensinados
aos futuros professores
77
. Esses em nossa acepo seriam os contedos de fundamentao
pedaggica inerentes formao docente. No obstante, foram priorizados os contedos de
feio moral e cientfica de cultura geral em detrimentos dos de carter pedaggicos.
interessante considerar ainda que, enquanto se realizavam as reformas nos
programas de formao de professores, tanto em termos de novos padres de ensino quanto de
novos saberes, mas precisamente nas primeiras dcadas da chamada Repblica Velha, os
grandes debates e contribuies tericas acerca da criana e da sua educao j vinham
ganhando espao no cenrio educacional brasileiro tais como: as ideias pedaggicas de
Pestalozzi, Herbart, Frebel e outros.
Entendemos que as contribuies tericas destes estudiosos acerca da criana e da
sua educao, deveriam ter sido as matrizes, os fundamentos bsicos que viabilizariam e
dariam todo o suporte necessrio ao processo de formao terico-prtica dos futuros
professores no interior das escolas normais na realidade brasileira.

77
TANURI (2000).
113
Assim encerramos este captulo, ressaltando que parte dos elementos e/ou aspectos
aqui analisados, foram retomados oportunamente, para estudarmos o processo de formao de
professores realizado no mbito da Escola Normal e do Externato Normal da Parahyba do
Norte dentro do mesmo recorte temporal, ou seja, no sculo XIX, bem como fazer as
conexes necessrias dentro de uma totalidade possvel. Muito embora essas instituies
apresentem suas especificidades e peculiaridades em virtude dos elementos do contexto social
local, a sua articulao com aqueles aspectos mais gerais analisados, permitiu, facilitou a
apreenso e a reconstituio dos processos de formao de professores que ali foram
efetivados. Portanto, sobre o movimento e a constituio das referidas instituies que
trataremos na terceira parte a seguir.



































114
















S E G U N D A P A R T E

INSTRUO PBLICA E MOVIMENTOS CONSTITUINTES
DA FORMAO DE PROFESSORES NA PARAHYBA DO
NORTE (1837-1883)



















115





CAPTULO TRS


UNIFICAO DO ENSINO E A FORMAO DE PROFESSORES:
o exerccio do magistrio e os concursos pblicos


O movimento de constituio e institucionalizao da Escola Normal tanto em nvel
nacional, quanto internacional, esteve articulado com a necessidade de mudanas nos rumos
da instruo pblica. Nesse sentido, a implantao daquela instituio tinha como princpio
norteador formar, qualificar pedagogicamente professores para as atividades instrucionais
referentes ao ensino primrio. Essa qualificao foi defendida por intelectuais e gestores do
poder pblico como condio bsica para a prtica da qualidade daquele nvel de ensino e,
sobretudo para a sua expanso, sob o iderio da universalizao da educao escolar
difundida a partir da modernidade. Em verdade esse foi um dos grandes mitos da denominada
modernidade.
No caso da realidade paraibana, resguardando suas especificidades, a mesma
necessidade esteve presente, ancorada no mesmo iderio, conforme podemos verificar a partir
da anlise dos relatrios e mensagens daqueles que participaram da sociedade poltica local.
Contudo, inventariando a mesma documentao juntamente com o material jornalstico
referente ao nosso recorte histrico, percebemos que a organizao e o funcionamento da
instruo pblica se mostravam deficiente. Na verdade o seu processo foi efetivado sob
condies fsicas e humanas precrias.


116
Essa situao, que no era um fenmeno exclusivo da realidade da Parahyba do
Norte, alm de outros fatores, era resultante do movimento oscilatrio dos interesses polticos
das lideranas locais, a partir das configuraes contextuais que iam se dando.
Todavia, em funo da falta de tradio educacional, no descartamos a
possibilidade de que a escolarizao no se revestia de importncia e/ou de necessidade por
alguns sujeitos da sociedade civil. Provavelmente, como observa Pinheiro (2002), a razo do
no reconhecimento e importncia social da educao escolar residia no fato de que

[...] no perodo imperial, a organizao da sociedade civil era ainda embrionria, e
poucos eram os grupos sociais que dispunhamde capacidade organizativa para
pressionar o Estado, visando obteno de maiores investimentos para a educao,
em geral, e, mais particularmente, para a instruo pblica. (p. 29).

Um outro aspecto que no podemos desconsiderar a base econmica predominante
na poca. Essa tinha como atividade principal a agricultura, funcionando sob o regime de
escravido e de base essencialmente familiar. Portanto, numa sociedade patriarcal e
escravocrata, aos negros no se estendia a condio de sujeitos de direitos, um deles era o de
frequentar escolas. Partindo deste entendimento, possvel depreender que tanto a instruo
escolar no se constitua em necessidade to premente que suscitasse, nos grupos sociais
subalternos, movimentos reivindicatrios de acesso a escola (PINHEIRO, 2002, p. 29),
quanto a institucionalizao de uma escola normal no representava nenhuma significao
social.
Na anlise da documentao citada, tendo como objeto central a questo da
instruo pblica primria paraibana e a formao de professores, ficaram evidenciados dois
aspectos relevantes intimamente relacionados, ou seja, ambos convergiam para uma nica
direo: modificar as condies precrias do ensino pblico primrio.
O primeiro est relacionado com o ideal de estabelecer a uniformidade no ensino
primrio, ou seja, a adoo de uma educao escolar comum estendida para toda a provncia.
O outro aspecto refere-se necessidade de habilitar, de formar um quadro de professorado
capaz de elevar o nvel intelectual e moral da populao, unificando padres culturais e de
convivncia social. (VILLELA, 2000, p. 104).

117
Portanto, neste captulo procuramos apresentar uma breve anlise dos aspectos
acima destacados na perspectiva de buscar elementos, indcios, evidncias para
compreendermos o movimento e constituio da formao de professores na Parahyba do
Norte.

1. Instruo pblica primria: busca pela unificao do ensino

Sintonizados com os discursos da modernidade, respaldado pelo iderio iluminista, os
gestores pblicos da Parahyba do Norte, sempre que assumiram o poder estatal, ou seja, a
cada novo movimento conjuntural, expressavam a necessidade de uma instruo pblica
comum tendo em vista o desenvolvimento da moral e do progresso da sociedade paraibana.
Para realar essa questo, importa destacar trechos dos discursos do Presidente J oo Antonio
de Vasconcellos em dois momentos histricos ora conectados:

A instruco he a primeira necessidade do homememsociedade; semella no
haveria liberdade social, nem moralidade domestica; por isso he devida
universalmente, qualquer que seja a condico do individuo; e ainda que no possa
ser a mesma para todos, com tudo h huma instruco primria que todos
indistinctamente devemter [...]. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio 1848, p. 5).

[...] Era para desejar que essa uniformidade fosse em todo o Imperio, para que se
estabelecesse melhor a nacionalidade pela identidade de idias, e sentimentos entre
os Cidados, como se fossem de uma mesma famlia. (PARAHYBA DO NORTE,
Relatrio 1849, p. 13).

Contraditoriamente a instruo pblica primria na Parahyba do Norte
78
, ao longo
do sculo XIX, esteve submersa em condies precrias de funcionamento. Com veremos ao
longo deste trabalho, essa situao era um produto da correlao de fora na perspectiva de
Gramsci, dos interesses polticos originados dentro do regime oligrquico que predominou
durante muitos anos na sociedade local.
Constatamos que as questes acerca do atraso da instruo primria e das precrias
condies das escolas existentes e, sobretudo da necessidade de uma reorganizao geral na
instruo pblica foram intensificadas e/ou comearam a ser sentidas e discutidas, no caso da

78
Maiores informaes sobre a organizao e funcionamento da instruo publica paraibana no sculo XIX,
indicamos a obra de Pinheiro (2002).
118
Parahyba do Norte, quase trs anos depois da decretao do Ato Adicional de 12 de agosto de
1834. O presidente provincial Bazilio Quaresma Torreo, em seu discurso no dia 13 de
janeiro de 1837, foi bastante enftico quanto ao atraso nos servios educacionais. Em virtude
deste, chamou ateno para a necessidade de proporcionar satisfatoriamente a educao
escolarizada como forma de alcanar o progresso da civilizao no futuro prximo.

Passarei a falar-vos da Instruco elementar da Provincia, sobre que j tendes
aprezentado medidas Legislativas, que todavia no so sufficientes para animar este
importantissimo ramo, cujo atraso ainda muito carece de vosso esclarecido zelo.
[...] Mas; Senhores, se vs no so occultos estes precedentes, tambm no
duvidaes, que s o progresso da civilizao pde despertar no corao dos pais de
familia o interesse de darema seus filhos hu educao iluminada e desenvolver
nestes o dezejo de aperfeioaremo seu entendimento [...]. (PARAHYBA DO
NORTE, Discurso, 1837, p. 10-11).

interessante registrar que a maioria dos presidentes provinciais e diretores da
instruo pblica da Parahyba do Norte no decurso do oitocentista, apresentava elementos
contraditrios com relao situao da instruo pblica. De um lado, estavam aqueles que
apresentavam dados, confirmando o aumento das escolas de ensino primrio, sugerindo assim
a expanso do mesmo. Por outro lado, os que denunciavam o quadro educacional instalado
em toda a Provncia, caracterizando-o como um verdadeiro estado de calamidade, fragilidade,
descontinuidade e de desorganizao em todos os seus aspectos.
Para os ltimos, a ineficincia da educao escolar e/ou instruo pblica tinha trs
grandes causas. A primeira referia-se carncia de um quadro de professores preparados
79
.
Esses, na sua maioria, no tinham sequer conhecimentos elementares, confirmando assim, o
analfabetismo na populao adulta. Igualmente, trabalhavam em condies extremamente
desfavorveis, percebendo parcos salrios.
A segunda esteve relacionada com as condies fsicas e/ou materiais das escolas.
Alm de um nmero reduzido, suas instalaes eram inadequadas, no contavam com
mobilirio condizente, tampouco com material escolar que proporcionasse a prtica do ensino
e aprendizagem dos alunos. Cumpre destacar ainda, que a maioria dos relatrios e mensagens
dos gestores pblicos paraibanos indicou que as escolas primrias, durante quase todo o

79
O presidente Frederico Carneiro Campos, em maio de 1845, para minimizar a situao de despreparo dos
professores primrios, sugeriu que o diploma de concluso de curso do Lyceu Provincial fosse uma credencial
para o exerccio do magistrio pblico. Dessa forma acreditava o citado presidente que as escolas pblicas
primrias poderiamcontar comprofessores habilitados (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1845, p. 14).
119
perodo imperial, funcionaram de forma precria, basicamente nas residncias dos
professores, cujo aluguel era retirado dos seus minguados salrios.
Essa prtica foi duramente criticada e apontada como uma forma de
descaracterizao do ensino e at mesmo da coisa pblica. Para ilustrar, destacamos abaixo
algumas das queixas dos diretores da instruo pblica:

No Relatrio passado propuz, como medida de notoria utilidade, a remoo das
escolas das casas de residencias dos Professores, insisto de novo pela mesma
providencia estando ainda na convico de que no pde deixar de soffrer o ensino
publico coma accomodao prosmicua dos meninos e da familia do Professor no
mesmo edificio, devendo ser a escola mal inspeccionado quer pelo Commissario,
quer pelos paes de familia interessados emtestemunhar e conhecer o modo e
methodo por que so instruidos e educados os seus filhos, sendo certo que com
menos embarao se entra numa casa publica do que nauma familia onde se exerce
funco publica; [...]. (PARAHYBA DO NORTE, Exposio, 1853, p. 23-24).
As escolas sem utensilios, sem o material preciso; os discipulos e a familia do
Professor reunidos promiscuamente na mesma caza e esta as vezes das mais
humilde apparencia; [...]. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio da Instruco
Publica, 1854, p. 44).
Achando-se a instruco publica primaria nesta provincia no mesmo estado, emque
existia desde o seo comeo, pode-se assimdizer, semmestres, material de ensino,
edificios proprios, regimeminterno apropriado [...] attendendo-se a voragemda
banca-rota emque se debatemas finanas da provincia. [...].(PARAHYBA DO
NORTE, Relatrio, 1880, p. 7).


A terceira e ltima causa da deficincia e atraso da instruo publica primria residia
na falta de uniformidade nos processos educativos nos interiores das escolas. A adoo dessa
foi apontada como instrumento imprescindvel para o derramamento das luzes populao,
inicialmente pelo gestor provincial Bazilio Quaresma Torreo, no documento citado acima, da
seguinte forma: Portanto no desacorooeis: da a todas as escolas estatutos uniformes [...].
(PARAHYBA DO NORTE, Discurso, 1837, p. 11).
Nessa mesma perspectiva de superao, J oo J os de Moura Magalhaens sinalizou
tambm a importncia de uniformizar o ensino. Assim sendo, colocou como necessidade o
estabelecimento de uma legislao que garantisse uma educao unificada.

Cumpre que uma Lei prescreva um sistema de ensino uniforme para todas as aulas, e
mais completo, e perfeito do que aquelle, que se acha determinado nas Leis
Provinciaes de 19 de Maio de 1835, e 6 de Maio de 1837. (PARAHYBA DO
NORTE, Falla, 1839, p. 4).

120
As consideraes, crticas e denncias expostas acima sinalizam que tanto o
Governo Central/Monrquico como os dirigentes locais descuravam da educao popular na
poca em questo. As evidncias insistem em revelar que essa no se constitua em setor
prioritrio, no obstante a existncia de verbas destinadas instruo pblica. Muito embora
predominasse uma oscilao oramentria, Pinheiro (2002) destaca que

Tais recursos chegaram a constituir-se na maior verba do oramento da provncia
em alguns anos e, em outros, a terceira ou quarta. Em1862, por exemplo, 24,4% to
total do oramento provincial foi alocado na instruo pblica e, em 1864, esse
montante atingiu 29,6%, sendo estes os maiores percentuais dentre os outros
destinados administrao pblica provincial [...]. (p. 63).

No obstante, considerando as condies precrias da instruo pblica
evidenciadas nos relatrios, cogitamos a possibilidade do deslocamento dos recursos para os
investimentos no setor econmico haja vista o seu carter produtivo e na formao e
consolidao da base poltica das lideranas locais. Dessa forma, no podemos deixar de
considerar as anlises do autor supracitado, sugerindo que os condicionantes polticos
conectados com a questo tributria da Parahyba do Norte influenciaram no processo de
constituio e instituio da instruo pblica.
Nesse sentido, convm destacar que o Diretor da Instruo Pblica, Manrique Victor
de Lima, em seu relatrio apresentado ao presidente da Provncia paraibana em 1854,
centrava-se suas observaes e reclamaes quanto ao funcionamento extremamente precrio
das escolas pblicas primrias paraibanas, como tambm no que dizia respeito prtica de
ensino e postura moral dos professores. Quanto s escolas pblicas, enfaticamente
denominou-as de choupanas e verdadeiras possilgas.
O retrato desolador da instruo pblica caracterizado no citado documento, no
difere das reclamaes anteriores e apesar das poucas melhorias criao de mais escolas
primrias e aumento irrisrio nos salrios dos professores as mesmas atravessaram todo o
perodo monrquico e os primeiros anos da Repblica ainda no dezenove. Cumpre observar
que, nesse perodo, foi quase unnime a elaborao de propostas de reformas referente ao
ensino pblico e solicitao de medidas necessrias de carter emergencial no sentido de
transformar o quadro da educao escolar ilustrado abaixo. Parafraseando o pensamento
subjacente da poca, tais medidas vislumbravam a regenerao social e o progresso da
civilizao para a modernizao da Provncia paraibana.
121
A instruco pblica particularmente primria, existia nesta Provncia emhum
perfeito estado dabandono; as escolas de primeiras lettras regidas em grande parte
por Professores ineptos, alguns at de pssimo comportamento moral achavo-se
dispersos pelas Villas e Povoaes [...] no havia regularidade no ensino,
uniformidade nos compendios, nema mais ligeira apparencia dhuma organisao
que animasse e vivificasse a instruo pblica centralisando-a, subordinando todas
as suas partes e impelindo-a efficazmente para o grande fim de formar o espirito e o
corao da mocidade derramando as luzes de que quaze tanto como do alimento,
carece a populao especialmente do interior da Provincia.
[...] as escolas no maior desarranjo material, algumas semutensilios fornecidos pela
Administrao pblica ero servidas de bancos, cadeiras, mezas, etc. emprestados
pelos particulares, achando-se nas outras em completa ruina alguns utensilios
restantes daquelles que lhes havio sido subministrados em epocas remotas.
(PARAHYBA DO NORTE, Relatrio 1854, p. 41-42).

Ao lado desses aspectos, o mencionado diretor enfatizou, no diferente de alguns
discursos anteriores, que o maior e o mais grave problema que atravessava a instruo
pblica, no especificamente na Parahyba do Norte, era a falta de uniformidade na instruo
pblica, a ausncia de uma educao escolar comum, homognea. Reconhecendo os efeitos
positivos da prtica dessa, solicitou ao gestor provincial da poca a organizao da instruo
pblica com base no iderio da educao comum. Acreditando no aperfeioamento e avano
na instruo pblica sob a tica da unificao do ensino, afirmou que

[...] no Brazil a instruco publica emtodos os seus gros carece dhuma vasta
organizao que a submetta a huma direo commum, que estabelea as mais
intimas relaes entre todas as suas partes, que as subordine e approprie humas s
outras, que d uniformidade aos meios e os encaminhe harmonicamente ao grande
fimde instruir, moralisar e civilizar o paiz, semo que, parece-me, teremos de
testeminhar por muitos annos os graves incomvenientes que se observo
presentemente; [...] entretanto que huma organisao commum estenderia em
proveito das Provncias menos adiantadas os aperfeioamentos que a instruco
publica houvesse de receber nas outras em condies mais vantajozas.
(PARAHYBA DO NORTE, Relatrio 1854, p. 46-47).

Podemos observar, no relato acima destacado, que a educao escolar pblica,
extensiva indistintamente a todos, foi sugerida como instrumento de superao da ignorncia
e propulsora do progresso social sob os auspcios da modernidade. No entanto, em
conformidade com os dados apresentados nos relatrios dos diretores da instruo pblica,
no se constitua em prioridade pelos governantes, dirigentes locais. Parte destes dados foi
sintetizada nos quadros 15 e 16.


122
Quadro 15
Nmero de escolas primrias na Parahyba do Norte por sexo: 1838-1883

ANO TOTAL MASC. FEM. ANO TOTAL MASC. FEM.
1838 45 36 9 1861 54 39 14
1839 45 36 9 1862 54 39 14
1840
1
17 - - 1863 56 41 15
1841
1
46 - - 1864 63 48 15
1842 22 20 2 1865 71 54 17
1843 26 24 2 1866 79 61 18
1844 26 24 2 1867 95 74 21
1845 26 24 2 1868 98 76 22
1846 25 23 2 1869 103 79 24
1847 26 23 3 1870 - - -
1848 31 28 3 1871 95 67 28
1849
1
35 - - 1872 98 68 30
1850
1
37 - - 1873 110 79 31
1851 34 31 3 1874 130 93 37
1852 33 30 3 1875 140 94 46
1853 36 - - 1876 109 69 40
1854 36 31 5 1877 107 67 40
1855 37 32 5 1878 75 45 30
1856 42 37 5 1879 65 35 30
1857 43 38 5 1880 74 43 31
1858 56 44 12 1881
1
43 - -
1859 68 54 14 1882 79 43 36
1860 69 54 15 1883 83 44 39
Fontes: - PARAHYBA DO NORTE (1838; 1839; 1841 a 1848; 1851 a 1880; 1882 e
1883). -
1.
Dados retirados da obra de Mello (1956).

Digno de nota que os dados expostos no quadro 15 evidenciam o movimento
oscilatrio acerca da expanso e/ou oferta da escolarizao populao. Certamente esses
gravitaram em torno dos interesses polticos, da prtica clientelstica que caracterizava a
conjuntura de ento. Ressaltamos ainda que, conforme informaes dos relatrios
pesquisados, a maioria desses dados no confivel, ou seja, no mostraram a realidade que
predominava. Isto porque boa parte das escolas no enviava o mapa de frequncia, quando
sim, apresentava lacunas e/ou informaes indevidas. Cogitamos que essa postura tenha sido
um mecanismo para a no supresso das escolas, uma vez que se exigia um determinado
nmero de aluno para que a mesma continuasse a funcionar
80
. Portanto, no passava de um
recurso para garantir a manuteno de empregos.




80
O Art. 6 da Lei N. 651 de 4 de Outubro de 1877 estabelecia o seguinte: Ficar suprimida a cadeira que for
freqentada por menos de vinte alunos, salvo o caso de fora maior, como atualmente acontece emvirtude da
crise da seca. (apud PINHEIRO; CURY, 2004, p. 54).
123
Quadro 16
Nmero de matrculas nas escolas primrias na Parahyba do Norte por sexo:
1838-1883

ANO TOTAL MASC. FEM. ANO TOTAL MASC. FEM.
1838
1
390 - - 1861 1.733 1.371 362
1839
1
516 - - 1862 1.752 1.403 349
1840
1
512 - - 1863 1.766 1.362 404
1841

540 - - 1864 1.745 1.357 388
1842 656 601 55 1865 1.992 1.564 428
1843
1
710 - - 1866 2.228 1.819 469
1844 646 601 45 1867 2.147 1.756 391
1845 434 404 30 1868 2.814 2.241 573
1846 482 437 45 1869 2.924 2.341 583
1847 220 208 12 1870 - - -
1848 475 415 60 1871 3.007 2.268 739
1849
1
434 - - 1872 3.527 - -
1850
1
357 - - 1873 3.274 2.427 747
1851 303 254 49 1874 3.303 2.363 940
1852 1.207 1.142 65 1875 3.494 2.439 1.055
1853 1.239 1.142 97 1876 3.633 2.530 1.103
1854 2.543 1.166 170 1877 3.048 2.008 1.040
1855 1.344 1.239 105 1878 2.063 1.361 702
1856 1.336 1.213 123 1879
1
1.246 - -
1857 1.352 1.230 122 1880 1.874 1.1192 682
1858
1
1.849 - - 1881
1
1.766 - -
1859 2.119 1.849 270 1882 2.440 1.443 997
1860 2.049 1.697 352 1883 2.969 1.860 1.109
Fontes: - PARAHYBA DO NORTE (1841;1842; 1844 a 1848; 1851 a 1857; 1859 a
1878;1880; 1882 e 1883). -
1
Dados retirados da obra de Mello (1956).

Um outro dado que nos ajudou a compreender melhor a representao daqueles
nmeros foi a informao apresentada por Antonio Thomaz Carneiro da Cunha Lima Com
base nos dados estatsticos referentes ao ano de 1880, afirmou que a Parahyba do Norte tinha
360.000 habitantes livres, desse total, somente 1.874 estariam frequentando as escolas
primrias. A partir desses dados, podemos inferir que possivelmente 0,5% da populao
paraibana naquela ocasio tinham acesso aos servios educacionais
81
. Vale a pena reproduzir
seu pensamento, no sentido de reiterar nossas consideraes:


81
Ainda sobre a questo encontramos outros dados referentes ao ano de 1885 que se aproximam do que foi
exposto. Assiminformou: Pelos ltimos mappas remettidos [...]as matriculas nessas escolas foi de 2.971
alumnos. [...] Sendo a populao da provincia de 376,226 habitantes, existe 1 escola para 4.374 habitantes, e 1
alumno para 127 habitantes, isto , menos de 1% ou 5/4% ou 0,8% da populao. (O Publicador, 30/06/1885).
Assimsendo, confirmam-se as informaes sobre a precariedade e a falta de difuso do ensino primrio na
Parahyba do Norte. Cumpre registrar que no ficou explicito para ns se a nomenclatura habitantes livres
tinha a conotao de populao emidade escolarizvel e que no era escrava.
124
[...] De facto a instruco publica primaria na Provncia da Parahyba distribuda
por 75 cadeiras, sendo 43 aulas para o sexo masculino e 32 para o feminino,
ascendendo a somma dos alumnos de ambos os sexos 1871 [...].
Por tanto si se attender a populao da Provncia que aproxidamente de 360 mil
habitantes, v-se que segundo o numero de cadeiras existentes cabe uma cadeira
para o ensino de 1800 habitantes que surprehendente por que j em 1873 era
motivo de admirao diser-se diante de dados estatsticos que no Brazil uma escola
correspondia a 173 habitantes livres [...]. (Dirio da Parahyba, 19/03/1984
82
).


Essa situao uma forte evidncia de que a expanso, a difuso da escola primria
a um maior nmero da populao foi emblemtica. Essa constatao nos reporta ao discurso
ambguo do gestor provincial, Sinval Odorico de Moura, pronunciado da seguinte forma:

diminuto o numero daquelles, que recebaminstruco primaria na Provincia,
facto esse que acha natural explicao da disperso da populao por to extensivo
territrio, almda negligencia dos paes emmandaremseus filhos para as escolas.
O augmento do numero de cadeiras, como meio de remover esse mal, no deve por
certo ser adoptado, por importar acrescimo da despeza, ja no pequena, que se faz
com esse ramo da administrao. (PARAHYBA DO NORTE, Exposio, 1865, p.
15).


Com efeito, fica entendido que o iderio da poca estava fundamentado nos
pressupostos iluministas. Pois, como podemos verificar os discursos oficiais difundiam que a
civilidade, a regenerao e o progresso social eram necessariamente construdos a partir do
letramento, do acesso cultura letrada via instituio escolar numa perspectiva de
universalidade do ensino. Foi possvel observar que esse iderio mantm similitude com os
contextos nacional e internacional ao defender a questo da instruo pblica, inserindo-a no
paradigma da modernidade.
No obstante, a realidade paraibana revelava a dimenso contraditria e conflitante
entre a permanncia da estrutura social existente e a possibilidade de transformao desta
atravs da instruo pblica, como bandeira para o progresso das sociedades ditas modernas,
ou seja, para a modernizao da Provncia. Modernizao essa, pautada na perspectiva do
trnsito de novos produtos resultantes da atividade racional, cientfica, tecnolgica,
administrativa. Certamente, essa contradio tenha concorrido para o atraso nas tomadas de
decises educacionais referentes instruo primria e implantao da escola normal.


82
Jornal localizado no Arquivo dos Governadores Fundao Jos Amrico de Almeida.
125
Curiosamente, enquanto se pregava a necessidade da unificao do ensino para a
modernizao da Provncia, os relatos da poca evidenciam a desigualdade que imperava no
setor educacional local, ou seja, observamos claramente que a instruo pblica primria na
Parahyba do Norte vinha sendo distribuda conforme a importncia scio-econmica da
localidade ou situao geogrfica.
Assim sendo, a cultura letrada proclamada como meio de superao do reino da
ignorncia, no se estendia na mesma proporo populao economicamente desfavorecida.
Contrapondo-se a esse ideal, a instruo pblica que era promovida, apresentava um carter
prtico-utilitrio para o tipo de sociedade, onde predominava o poder das oligarquias locais
caracterizado pela prtica poltica clientelstica e patrimonialista
83
.
A justificativa com relao difuso das escolas primrias paraibanas, elaborada
pelo presidente J oo Capistrano Bandeira de Mello, em 1854, em sesso na Assemblia
Legislativa, reala as consideraes acima expostas. Atravs de um discurso elitista, buscou
justificar a falta e/ou a pouca expanso da instruo pblica na zona rural. Para essa, deslocou
o eixo da responsabilidade enquanto gestor dos recursos pblicos destinados instruo da
populao paraibana. Ao mesmo tempo, sugeriu que o desenvolvimento da instruo pblica
era mais vantajoso e necessrio nos centros urbanos. De certo que a mo de obra agrria no
exigia a cultura letrada. Assim se posicionou:

[...] a nossa populao do interior pelo genero de vida que se applica, no considera
a instruco primaria como uma necessidade; no faz por isso o menor sacrificio
para obte-la.
[...] no a multiplicidade das escolas o que mais faz progredir a instruo, mas
certo estado da sociedade em que diversas profisses, que constituem a vida e
movimento industrial exigem, como umpreparatrio, essa habilitao preliminar,
para que possam prosperar, habilitao que ao mesma tempo d quelles que
possuem uma superioridade de vantagens, que fazem reconhecer a todos
praticamente a utilidade da instruco. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio,
1854, p.14).

Importa destacar que, compactuando com o iderio elitista do ento presidente, o
Diretor da Instruo Pblica, Manrique Victor de Lima, em seu relatrio do ano seguinte,
props tanto a distribuio dos contedos a serem ministrados quanto dos professores
conforme a capacidade cultural para as escolas pblicas primrias. O critrio bsico para

83
Sobre como se processou a estrutura do poder oligrquico na Paraba, ver Gurjo (1994) e (1999).

126
essa distribuio era o mesmo defendido pelo presidente provincial J oo Capistrano Bandeira
de Mello: a importncia scio-econmica da localidade.


As matrias do ensino devem acommodar-se classificao das cadeiras; em
povoados pouco importantes bastaria que o Professor ensine a ler, e escrever
correctamente, as quatro operaes fundamentais darithmetica em nmeros
inteiros e quebrados, e algumas noes de geometria prtica, doutrina Christ etc. ;
nas outras cadeiras estas mesmas disciplinas com mais desenvolvimento, e
algumas outras, como geographia, e historia do Brazil emcompendios adaptados
comprehenso dos meninos, elementos de civilidade, princpios de moral etc. etc.
Deste modo o pessoal presente permanece o mesmo, mas h vantagem de
empregal-o melhor. Em algumas escolas pouco freqentadas em localidade de
menor importancia existem bons professores, que serio mais utilmente
aproveitados emoutras escolas de maior frequencia, situadas no seio de populaes
duma civilisao mais adiantada, e que preciso duma instruco, e educao mais
aperfeioada, que no lhe podem subministrar os Professores entre ellas
actualmente providos; no entanto que estes transferidos para Povoaes menos
adiantadas lhes dario na medida de suas precises sufficiente instruco.
(PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1855c, p. 37).

A distribuio diversificada dos conhecimentos, conforme critrio destacado acima,
sugere que os contedos e/ou os saberes de cultura geral a serem apropriados pelos alunos,
estavam na dependncia de sua origem e/ou posio social que ocupava. Com efeito,
reforamos a premissa de que a crena na educao escolar como mecanismo de superao da
ignorncia e das desigualdades sociais, difundido pelos iluministas e apropriado pela classe
poltica paraibana, no se efetivou na prtica. Como ficou explicito nos dois discursos acima,
o processo de expanso da oferta de escolarizao no foi extensivo a todos.
Portanto, apreendemos que a instruo pblica na Parahyba do Norte, durante longos
anos, foi distribuda segundo a posio que os alunos e os professores ocupavam na escala
social alm da origem familiar. Cumpre ressaltar que essa, conforme anlise de Lewin (1993),
foi a base primordial da organizao social e econmica paraibana no contexto de ento. Dito
de outro modo, a base familiar de cultura patriarcal foi um dos grandes determinantes dos
diversos movimentos conjunturais que atravessaram o perodo monrquico e os primeiros
decnios do sculo XX.
A constatao da distribuio desigual da oferta dos servios educacionais na
realidade paraibana nos leva observao de Botto (1996) sobre a concepo acerca da
educao escolar e do homem novo ancorada no Iluminismo. A referida autora assinala que
um dos pontos de tenso da Ilustrao entre seus pensadores, refere-se extenso da educao
escolar ou das luzes de maneira universal.
127
Contraditoriamente surge o pensamento de que poderia ser perigoso o povo
instruir-se j que, dessa maneira ningum mais desejaria exercer tarefas braais. O
aprendizado da leitura, da escrita e do clculo poderia desviar os indivduos de sua
conformao social, trazendo-lhes esperanas e desejos inusitados de mudana. Por
isso, grande parte dos filsofos iluministas via com muita desconfiana a
possibilidade de extenso irrestrita da instruo para as camadas populares. Para
outros, como Diderot, havia que se prever estudos diversificados de acordo coma
origem social do estudante, de maneira a permitir que as luzes descessem por
degraus. (p.52).

Essa tenso encontrada no movimento iluminista, que por sua vez tinha como meta
primordial a reconstruo e aperfeioamento humano-social, na perspectiva de uma nova
civilizao, demonstrou a fragilidade na construo e no alcance dos seus princpios
norteadores. O trnsito da operacionalizao dos projetos e das propostas no que se referia
educao escolar, no somente na Parahyba do Norte, revelam, acima de tudo, a dimenso
contraditria e conflitante entre os papis de permanncia e de transformao social, ambos
creditados instruo. (BOTTO, 1996, p. 53).
Quanto melhoria no ensino pblico, no ano seguinte, Ambrozio Leito da Cunha,
conforme o seu Relatrio datado de 13 de abril, afirmou que havia elaborado um novo
regulamento para a instruo primria e secundria para a Parahyba do Norte, publicado
oficialmente em 27 de janeiro de 1860
84
. No mesmo documento, fez ainda aluso existncia
de uma grande e importante reforma na instruo pblica, elaborando, portanto, uma sntese
dos principais pontos que foram determinados naquela legislao
85
. Dentre outros, destacou:
1- a melhoria salarial dos professores do ensino primrio; 2- a prtica de concurso para o
provimento de cadeira; 3- a alterao no ensino secundrio; 4- a unificao do ensino
primrio atravs do sistema de graus. Assim relatou:

[...] organisei umnovo regulamento para aquelles servios, expedindo-o em data de
27 de janeiro do corrente anno, e pondo-o logo emexecuo, como tambm me
autorisava o arti. 2 daquella lei. [...]
Concesso aos professores, logo que forem considerados vitalicios, do
adiantamento das quantias necessarias para entrarem no Monte-pio geral dos
servidores do estado, descontando-se-lhes mensalmente no thesouro provincial a 5
parte de seus vencimentos at pagamento integral dos cofres publicos. [...]

84
No tivemos acesso ao referido Regulamento.
85
No documento citado, existem vrios indcios de que se tratava de uma regulamentao bastante ampla
envolvendo os dois nveis de ensino. A medida que o gestor ia esclarecendo os principais pontos daquela
legislao, apontou a existncia do artigo 172, referindo-se a aposentadoria de um determinado professor.
Ressaltamos ainda que no relatrio elaborado pelo presidente Luis Antonio da Silva Nunes no dia 15 de junho
de 1860, fez referncia ao artigo 174 do mesmo regulamento.
128
E, pois, tambm determinei no precitado regulamento, que o provimento em
qualquer cadeira, ainda em conseqncia de approvao em concurso, s se
considerasse vitalicio depois de 5 annos de effectivo exerccio e bons servios.
Determinei fielmente no predito regulamento, que se concentrasse no Gymnasio
provincial todo o ensino secundario, extinguindo-se as 3 cadeiras de latim, que
ainda resto na provincia pelas rases expostas no relatrio. [...] a converso do
Lyco da provincia em umcollegio cominternato e externato [...]
Classifiquei nos termos do artigo 45 do regulamento as escholas da provincia e, 1 e
2 gro pela forma [...]. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1860, p. 13-16).

Em seu relatrio publicado no mesmo ano, o presidente provincial, Luis Antonio da
Silva Nunes, considerou que a reforma da instruo pblica, ora realizada pelo seu antecessor,
estava bem fundamentada e sugeriu que a mesma daria novos rumos instruo pblica da
provncia paraibana. Porm

No tempodido, nempodera o regulamento executado emtoda a sua plenitude.
No s h falta de edifficios apropriados, como tambem o estado actual dos cofres
publicos da provincia no admitte o acrescimo de despesas que traria essa completa
execuo.
Cumpre, senhores, que reflitaes attentamente para essa circumstancia
importantssima. Refiro-me ella tratando da instruco publica, porque parece-me
que alguma cousa se poderia fazer embemda provincia e dos cofres, neste ramo de
ensino sem prejuizo da instruco. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1860, p.
13-16).

Alicerado nas consideraes acima, principalmente na nfase dada ao fator
econmico, no dia 08 de agosto de 1860, decretou a Lei de N. 12 (apud PINHEIRO; CURY,
2004, p. 39), suspendendo em seu artigo primeiro o Regulamento da Instruo Pblica de 27
de janeiro do mesmo ano. Dessa forma, a nova regulamentao que tratou de organizar a
instruo pblica, teve vida efmera na realidade paraibana. Assim sendo, permaneceu
regendo a educao escolar na provncia o Regulamento de 11 de Maro de 1852
86
.
Segundo Pinheiro (2009, p. 3), o Regulamento de 1860 tratava da organizao da
instruo pblica nos nveis primrio e secundrio de forma minuciosa, consubstanciado em
175 artigos. No entanto, observou ainda que no foi feita nenhuma referncia, determinao
acerca da implantao de uma escola normal. interessante registrar que a anlise do autor
citado sugere que aquela normatizao foi suspensa por questo econmica articulada com os


86
Este Regulamento tambmno foi encontrado nos arquivos do Estado da Paraba.
129
interesses polticos, mais especificamente em funo dos valores estabelecidos tanto para os
salrios quanto para as gratificaes dos professores de 1 e 2 graus (1 grau: 600000 +
200000 e de 2 grau: 700000 +200000) (p. 4). Certamente, considerados elevados, assim
contrariava os interesses de grupos locais.
Muito embora desconhecendo na ntegra aquela legislao, apenas nos detendo nas
evidncias pontuadas pelo gestor provincial, Ambrozio Leito da Cunha em seu relatrio
mencionado, entendemos que foi negada Parahyba do Norte, a possibilidade de prticas
educativas que pudessem concorrer no futuro com novas melhorias tanto na instruo
primria quanto na secundria.
O diretor da Instruo Pblica, Diogo Velho Cavalcanti de Albuquerque
87
em 1961
ao lado da proposta de criao de uma Escola Normal, elaborou tambm algumas instrues
e/ou providncias para reorganizar a educao escolar em nvel primrio. Essa ltima foi
enfatizada como medida necessria, no sentido de superar os persistentes problemas que
vinham atravessando a instruo pblica. No incio de sua fala, defendeu a possibilidade de
uniformidade do ensino, ou seja, um ensino comum a todos. Porm, entendemos que a
proposta apresentada se configurou numa negao daquele iderio, ou seja, as luzes desciam
de forma desigual. Nesse sentido, parafraseando Monarcha (1999), algumas reas
permaneceram ensombrecidas. Todavia, vale a pena rever a posio do referido diretor da
instruo pblica.

[...] se a instruco publica tivesse uma organizao uniforme sob uma direo
central, bastante energico e capaz de fazer prevalecer umsystema geral quanto as
noes fundamentais, que devem ser communs todo o homem, gradual quanto ao
desenvolvimento das materis necessrias aos que aspiro conhecimentos superiores,
e especial quanto as circumstancias das localidades e vocao dos alumnos, outro
seria o adiantamento intelectual do paiz. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio,
1861, p. 2).


A difuso de uma educao escolar comum, igual para todos sob a responsabilidade
do Governo Central, fundamentada no discurso iluminista na qual falamos anteriormente
acerca da universalizao do ensino, de um novo iderio social, de democracia e dos direitos

87
Conforme Melo (1994, p.122), Diogo Velho Cavalcanti de Albuquerque, era considerada uma figura poltica
expressiva e fazia parte da linha de frente do grupo conservador da Parahyba do Norte, inclusive ressalta que
era amigo pessoal de D. Pedro II.
130
do homem, contraditoriamente, levaram o referido gestor pblico a sugerir a seguinte
providncia: A outra medida, indispensvel para regenerar o ensino, relativa aos meios de
diffundil-o proporcionalmente, com ateno s necessidades locaes, e posio social dos
indivduos [...]. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1861, p. 2).
Como j referirmos momentos antes, esse foi um dos grandes pontos de tenso e de
fragilidade do Iluminismo e da chamada modernidade no mbito educacional em sua verso
brasileira e mais especialmente paraibana.
Em seu relatrio dirigido ao presidente provincial, Sinval Odorico de Moura em
1864, o diretor da Instruo Pblica, J oo Florentino Meira Vasconcelos, enfatizou que alm
da influncia escandalosa do patronato poltico no setor educacional, uma das causas do
entorpecimento do ensino pblico na Parahyba do Norte estava na falta de uniformidade na
instruo em sua amplitude. Observamos que, no interior da provncia, encontrava-se uma
diversidade de prticas educativas referentes ao ensino primrio.
Aps traar os contornos dessa, lamentou que nem ao menos em nossa Provncia h
uniformidade de ensino. (p. 36). Contudo, fez questo de frisar que essa problemtica
atravessava a realidade educacional de todas as provncias brasileiras. Assim transferiu a
responsabilidade tanto ao Governo Monrquico, quanto ao Poder Legislativo Geral, sugerindo
a omisso destes com relao s questes educacionais. Nesse sentido, elaborou alguns
argumentos em defesa tanto da unificao do ensino, quanto da sua obrigatoriedade em nvel
de Brasil.

Uma centralizao to completa seria nimiamente prejudicial, e inteiramente contra
a ndole e natureza do systema constitucional, representativo; no menos
prejudicial, porem fica sendo a absteno do Governo Imperial e do Poder
Legislativo Geral para com qualquer dos ramos dadministrao publica,
abandonando-o aos exiguos recursos, e aos fracos meios da aco do Governo
Provincial, si no primeiro caso a immediata e excessiva tuttela entorpece e
desnatura: no segundo o abandono enfraquece e retarda o progresso e
desenvolvimento, e concorre, para que em cada provincia a instruco tenha a sua
organizao especial, sua economia propria, um regimem differente, e uma
legislao distincta de maneira que no Brasil so quasi tantos os systemas e
methodos de ensino, quantas so as provincias, que o dividem. (PARAHYBA DO
NORTE, Relatrio, 1864, p. 34).

131
Ao tratar da obrigatoriedade do ensino
88
, ressaltou o resultado positivo da implantao
dessa em alguns pases europeus e na Provncia cearense. Em funo de to bem sucedidas
experincias educativas com o ensino obrigatrio naquelas localidades, defendeu que o
mesmo fosse extensivo s demais provncias brasileiras sob a responsabilidade do Governo
Geral/Monrquico. Nesse sentido, teceu as seguintes consideraes no mesmo relatrio:

Quantos analphabetos se crearo, e esto creando em nossos povoados, vilas e
Cidades, somente porque os pais, e outros administradores, os no mandaro
aprender ler?
[...]
Nessa parte os J uizes de Orphos coma interveno do Governo muito podio
auxiliar e coadjuvar a educao e ensino dessa puercia desvalida, impondo aos
Tutores o onus de ensinar primeiras lettras seus Tutelados sob imposio de penas
rasoaveis.
[...]
devido esse systema de ensino obrigatorio que a Dinamarca deve a diffuso
geral do ensino primario ha mais de meio seculo. As Assembleias Provinciaes so
em geral impotentes para decretarem medidas semelhantes: para isso
indispensavel a interveno dos Poderes Geraes do Estado.
[...]
Nenhum Governo, que tenha consciencia de seus deveres, ame seu Paiz, pode
desconhecer; nem os Corpos Legislativos, que tivessem patriotismo e sincero
interesse pelo futuro de sua Patria podemesquecer; nem mesmo a maioria da
Nao, que reconhece o valor e importancia da instruco, pode negar, que seja
legitimo e necessario o emprego de meios obrigatorios para compellir a ensinar
seus filhos a Pais ignorantes, avarentos e desalmados. (p. 37-38).

Em suma, percebemos que a maioria das mensagens e relatrios dos gestores
pblicos paraibanos, apresentados aps a publicao da Reforma Coutto Ferraz em 1854,
evidenciam o debate mobilizador em torno da unificao da instruo pblica por
representantes do grupo liberal. Nesse momento, o embate poltico entre os grupos
conservador e liberal tanto em nvel local quanto nacional, tornou-se bastante acirrado,
sinalizando a conquista de certo espao hegemnico desse ltimo.
No mesmo ano em que foi apresentado o Relatrio acima destacado, surgiu a
primeira iniciativa e/ou tentativa de unificao da instruo pblica. Essa foi estabelecida na

88
Conforme o material jornalstico pesquisado, o discurso emtorno da obrigatoriedade do ensino atravessou
todo o sculo XIX, semchegar a umconsenso em termos legais.
132
Lei N. 178
89
sancionada no dia 30 de Novembro de 1864 pelo gestor provincial, Sinval
Odorico de Moura (apud PINHEIRO; CURY, 2004, p. 42-48).
Muito embora lacnica em vrios aspectos que compem um processo de instruo
escolarizada, a referida Lei organizou a instruo primria em dois nveis: um elementar e um
outro superior. Quanto ao denominado ensino elementar
90
, foi estabelecido o sistema de graus,
ou seja, dividiu-se em escolas de 1 e 2 graus
91
. Todavia, conforme Ananias e Barros (2009,
p. 9), esta diviso no ensino deu-se a partir de dois aspectos: os objetos de ensino e a faixa
etria dos alunos ingressantes, que por sua vez prenuncia alguns princpios da escola
moderna calcada na seriao e graduao dos ensinamentos oferecidos. Essas consideraes
se aproximam das contribuies pedaggicas elaboradas por J an Amos Komensky
Comenius referentes ao processo de escolarizao das crianas, sintetizadas em nota de
referncia no captulo um deste trabalho. Portanto, o funcionamento do sistema de graus foi
preconizado em seu artigo primeiro:

A instruo primria da Provncia ser dividida em elementar e superior.
1 As escolas pblicas da instruo elementar sero divididas emduas classes,
coma denominao de escolas de 1 e 2 graus. (apud PINHEIRO; CURY, 2004, p.
42).



89
Esta Lei que deveria ter substitudo o Regulamento de 11 de Maro de 1852, que vinha normatizando a
instruo pblica na Parahyba do Norte, sofreu severas crticas desde do momento em que foi sancionada at
os finais dos anos 70 do sculo XIX. A mais contundente de todas foi a do Diretor interino da Instruo
Pblica, Fructuoso da Soledade Sigismundo. Esse no poupou crticas tanto ao legislador quanto lei quase
em sua totalidade. Aps apontar pontos frgeis, equivocados, injustos e inconstitucionais, concluiu que a Lei
de N 178 no apresentou caminhos tampouco as condies slidas e coerentes que pudessemmelhorar a
instruo pblica na Paraba. Assimencerrou o seu longo relato: Levado da opportunidade que o assumpto
me offerecia, mostrei com argumentos solidos que a Lei de 30 de Novembro de 1864, no est na condio de
dar Instruco Publica o regular andamento e animao por ella pretendidos e provei, por fimque o 5 do
Art. 7 no devia ser admittido como Lei, por ser, como estou convencido, inconstitucional. (PARAHYBA
DO NORTE, Relatrio, 1865, p. 36-37).
90
Entendemos que a organizao do ensino primrio estabelecido nessa Lei foi inspirada no Captulo III da
citada Reforma Coutto Ferraz. Observamos que os pargrafos 1, 2, 4 e 5 do Art. 1 da Lei de N 178
apresentam afinidades com os Arts. 47, 48, 49 e 50 daquela Reforma. Os referidos artigos tratamtanto da
modalidade de funcionamento (sistema de graus), quanto da distribuio das disciplinas/matrias conforme o
grau de ensino. Almdestes aspectos, estabelecemigualmente, contedos especficos para as escolas do sexo
feminino, vez que emtermos de espao, o ensino primrio era de acordo como sexo.
91
Segundo Almeida, o resultado da Reforma Coutto Ferraz na Corte quanto s escolas primrias de primeiro
grau, satisfatrio quanto a sua instalao, afirmando que o nmero de matrcula foi dobrado quatro anos
depois. No entanto, as escolas de segundo grau no lograram xito, na verdade no puderamser implantadas
por falta de pessoal adequado ao seu funcionamento (2000, p. 102-103).
133
O esforo e/ou tentativa de estabelecer a unificao do ensino atravs da Lei N. 178
de 30 de Novembro de 1864 na Parahyba do Norte, no logrou nenhum xito. Em verdade, os
relatrios e mensagens de 1865 a 1869 evidenciam que a referida Lei no foi bem recebida
por alguns gestores pblicos e, ao mesmo tempo, constituindo-se em objeto de disputa
poltica. Alm das severas e duras crticas recebidas, observamos ainda sugestes de vrias
ordens tais como: a diviso do ensino primrio em apenas dois graus; a diminuio da
quantidade de disciplinas/matrias de ensino; a reviso das penalidades, principalmente acerca
do professor e a mais radical de todas foi o pedido de sua revogao. As questes postas
sugerem que aquele esforo legal em normatizar e unificar as prticas educativo-escolares no
foi efetivado.
Cumpre ressaltar que a unificao do ensino proclamada, pleiteada por alguns dos
gestores pblicos e intelectuais, assumia as seguintes caractersticas: adoo de um mtodo de
ensino; definio e distribuio de contedos a serem ensinados em cada grau de ensino;
adoo de livros e a implantao e/ou estabelecimento de regras comuns ao funcionamento
das escolas primrias nas demais provncias brasileiras. Em sntese, se buscava a implantao
e consolidao de um sistema nico de ensino para todo o Brasil monrquico.
Observamos nos relatrios e mensagens dos gestores pblicos que at os meados do
ano de 1880
92
a instruo pblica e o provimento das escolas primrias ainda eram regidos
pelo citado Regulamento de 11 de Maro de 1852, que por sua vez era bastante criticado,
visto como deficiente e ultrapassado, mesmo estando em vigor a Lei N. 178 de 1864, apesar
de todas as crticas e rejeies.
Com efeito, em todo o referido perodo, detectamos que a instruo pblica
paraibana no contou com nenhum aparato legal de grande envergadura, slido tanto em nvel
local quanto central. Permaneceram as mesmas reclamaes e solicitaes. Todavia, a nica
medida colocada em prtica foi a criao e supresso das escolas primrias, certamente
embalada ao sabor dos ventos polticos dos grupos dominantes locais, como j sugerimos.

92
Presidente provincial, Jos Ayres do Nascimento em1883, emsua mensagem Assemblia Provincial,
afirmou que a instruo pblica vinha sendo regida pelo Regulamento N. 25 de 30 de Agosto de 1881. Nos
parece que este foi umpaliativo para a situao em que se encontrava a educao escolar na Parahyba do
Norte. Pois, no mesmo documento chamou ateno categoricamente para uma reforma na instruo pblica.
Nesse sentido, destacou alguns elementos constitutivos dessa reforma. Dentre eles, apontou aqueles j to
debatidos e conhecidos por ns: a sistema de graus para o ensino primrio e a criao de uma escola normal
para operacionalizar satisfatoriamente a instruo pblica. Cumpre ressaltar ainda, que no encontramos nos
arquivos pesquisados o regulamento destacado.
134
No obstante a existncia de duas legislaes paralelas que vinham normatizando a
instruo primria, com o intuito de solucionar aquela problemtica
93
, foram dadas algumas
sugestes, sem tangenciar demais, como era de costume. Por exemplo, no relatrio de 1867, o
diretor interino da Instruo Pblica, Padre Joo do Rego Moura, denunciava o carter
provisrio em que se encontrava a ensino pblico na Parahyba do Norte. Assim, chamou
ateno para a necessidade de estabelecer sua diretriz e dar-lhe um carter de permanncia e
de solidez suficiente para sair da situao de inrcia. Vejamos o que afirmou:

A lei que em1864 reorganizou ultimamente o ensino ainda at hoje no teve
applicao; se convm as nossas circumstancias, se est de accordo com as
precises do ensino, comas exigncias de nossa civilizao; se acaso se harmoniza
com os nosso recursos, aptides, habitos e costumes, d-se-lhe inteira execuo; se
no, seja substituida sem hesitao por um systema mais adequado aos elementos
constitutivos de nossa sociedade. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1867, p.
4).

No mesmo ano, o Baro de Mara, enquanto vice-presidente provincial, colocou a
Lei N. 178 de 30 de Novembro de 1864, como uma legislao imperfeita, lacnica e
inexequvel. Contudo, sob a trilha do iluminismo, foi enftico na defesa da instruo e da
educao do povo na direo do aperfeioamento do homem na e para a sociedade. Nessa
empreitada, retomou algumas posies e reivindicaes colocadas por alguns de seus
antecessores que ainda por motivos e/ou interesses polticos, no haviam sido efetivadas na
prtica. Essas esto registradas e argumentadas em seu relatrio, que foi apresentado
Assemblia Legislativa Provincial da Parahyba do Norte, em 1867.
A primeira proposta, assinalada como mecanismo necessrio para alavancar a
educao escolar da populao paraibana, referiu-se adoo do sistema de graus para o
funcionamento do ensino, afirmando que

Ningumh que desconhea hoje as vantagens da diviso em dous gros, e da
instruco emprimaria e secundaria, formando-se os homens com aquellla pela
erudio, e preparando-se com esta a mocidade, que se houver de applicar s
sciencias, as profisses, agricultura, ao commercio, e s industrias. (PARAHYBA
DO NORTE, Relatrio, 1867, p. 17).


93
Nessa perspectiva, o vice-presidente Felisardo Toscano de Brito afirmou que mandou comprar 50
exemplares da obra, Compendio prtico de Pedagogia de Daligault, a serem vendidos para os professores
pblicos (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1866, p. 38-39).
135
Outro aspecto valorizado como de extrema necessidade e importncia na
escolarizao dos paraibanos, foi a obrigatoriedade do ensino instituda sob a
responsabilidade do Estado, ou seja, do Governo Central. Com relao a esse aspecto, o
citado gestor elaborou as seguintes consideraes:

Todo mundo sabe, senhores, que se a cada umcumpre o dever de se instruir e
educar como seos filhos, e se no lar domestico se bebemcomas lies paternas as
primeiras inspiraes do bem, do amor e das virtudes civicas e religiosas: aos
Poderes do Estado incumbe a mais stricta obrigao de intervir nessa instruco e
educao, dando-lhe uma direco que conduza o povo pela estrada providencial
at que chegue a maior perfectibilidade, o que os mesmos poderes e o mesmo povo
incontestavel de direito. (Idem).

A terceira medida a ser estabelecida na reforma do sistema de instruo pblica da
Parahyba do Norte foi a unificao do ensino, pautando-se numa educao nacional estendida
a toda populao. Porm, desta vez a unificao do ensino, a educao comum, proposta pelo
Baro de Mara, transcendeu o ensino primrio, ou seja, incluiu o ensino secundrio.

Entendo, senhores, que o ensino tanto primrio como secundrio deve ser
uniformisado nos principios e doutrinas comque se tem de instruir a mocidade,
escolhendo-se os autores mais adoptados, pelos quaes todos aprendo as matrias
da instruco, e adquiro a educao commum, poltica e religiosa, e regularisando-
se os methodos, que na verdade tem sido, e continuo a ser entre ns os mais
defeituosos. (ibidem, p. 18).

No sentido de ratificar o descuramento e a lentido quanto determinao legal no
sentido de organizao e gerncia da instruo pblica e, em especfico a to solicitada
unificao do ensino, destacamos alguns trechos do Relatrio (1871, p. 6), elaborado pelo
ento diretor da Instruo Pblica J oaquim Moreira Lima. Nesse documento podemos
constatar as mesmas reclamaes e solicitaes quanto questo da instruo pblica
retratadas desde o incio da nossa temporalidade. Assim se referiu:

Para remove-las entendo que convem se tomemas providencias, que passo a
indicar:
Estabelecimento de umcurso normal nesta cidade, onde se habilitemos candidatos
ao magistrio;
[...]
Regras uniformes para o ensino, estabelecidas por aquelle, de cuja escolha sero os
compendios, que se devem usar, os quaes ministra-se-ho gratuitamente aos
alumnos pobres e pelo custo aos que o no forem.

136
O citado Diretor revelou que a situao de atraso e decadncia do ensino paraibano
no estava vinculada apenas ao aspecto econmico
94
apresentado como precrio o poltico
vinha influenciando e/ou interferindo na organizao da instruo pblica de uma maneira
geral. Em verdade, sugeriu que a falta de vontade poltica dos dirigentes e das lideranas
locais, em funo de suas representaes e interesses, vinha comprometendo os servios
educacionais destinados populao. Alguns trechos do mencionado documento evidenciam
a questo elucidada e, ao mesmo tempo, reitera a tese de que os condicionantes polticos
foram os que mais influenciaram no campo educacional na Parahyba do Norte
95
.

Costuma-se dizer que a causa do atraso da instruco provincial decorre da falta de
recursos para prover as correspondentes despesas. Penso de modo contrario, se bem
que reconhea at certo ponto alguma razo naquelles que assimraciocinam.
[...] Quanto mimno outra coisa seno a indifferena que votamos assumptos
de certa natureza, isto , os que como o ensino, requerem reflexo, estudos serios e
trabalhos aturado, fimde que produzamresultados proveitosos.
Assim, repito, com os recursos actuaes da provincia muito se pode fazer em prol da
educao de sua mocidade: a questo no de meios que possuimos, porem de
vontade que nos falta. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1871, p. 2-4, grifos
nossos).

Chamamos ateno para o fato de que a defesa pela unificao do ensino no foi
prerrogativa apenas da Provncia da Parahyba do Norte. As observaes do Conselheiro J oo
Alfredo Correa de Oliveira em 1872, sugerem que outras provncias brasileiras vinham
reivindicando. Na ocasio, demonstrou certo descontentamento com a diversidade de leis e
aes desenvolvidas nas demais provncias com relao instruo pblica, no entanto,
alegou impedimentos para que fosse estabelecido um sistema geral e uniforme em todo o
Imprio. Assim sendo, afirmou que

Temos, pois, de restringirmos ao Municpio da Crte, at que o seu exemplo ate
nas provncias, que a lei se modifique, ou que, pelo menos, o governo geral,
habilitado com os meios necessrios, possa concorrer com a administrao
provincial na creao e sustentao de escolas, que primem pela regularidade,
ordem e modo de ensino, como por todas as condies acessorias, e venham a
servir de modelos s escolas provinciais. (OLIVEIRA apud MOACYR, 1937, p.
140).

94
Comrelao ao quadro econmico da Paraba na poca emquesto, Lewin (1993, p. 56-57) e Gurjo (1994, p.
18-23) apontam-no de forma diferente. consenso entre as autoras o fato de que a produo algodoeira
ocupava lugar de grande destaque tanto no mercado interno quanto externo. Assimsendo, revelaramque a
mesma dinamizou a economia nesta Provncia.
95
Conforme Lopes (2008), esse aspecto tambm foi evidenciado, ou seja, determinante no trato das questes
educacionais, emespecifico da criao da escola normal na provncia piauiense.
137
Em suma, desde a primeira metade do sculo XIX, alguns discursos de gestores
pblicos apontaram que o imperativo categrico era a necessidade de resolver a situao de
atraso escolar, de descuido e de instabilidade, que imperava na instruo pblica paraibana.
Essa necessidade esteve sempre respaldada nas promessas do movimento iluminista tais
como: prosperidade, civilidade e regenerao social atravs da escolarizao estendida a
todos. Ancorando-se nessas matrizes, foi creditada na instruo pblica a esperana de
civilidade e prosperidade social. A difuso dessa crena, no nosso entendimento, se
configurou num mecanismo geo-estratgico que concorreria, possibilitaria o desenvolvimento
scio-econmico local. Esse aspecto foi amplamente explicitado em vrios relatrios e
mensagens de gestores pblicos, dentre outros, destacamos abaixo os argumentos de
Francisco Arajo Lima.

O cultivo da intelligencia pela diffuso de uteis conhecimentos facilitados todas
as classes na proporo de suas necessidades, [...] o meio mais seguro de obtermos
esse resultado, ao mesmo tempo umdesideratumdigno do vosso empenho, como
legisladores e obreiros da prosperidade da provncia. (PARAHYBA DO NORTE,
Relatrio, 1863, p. 17).

No nosso entendimento, a questo da escolarizao popular, da unificao do ensino
foi colocada como panacia para o mal-estar educacional e social. Quase todo o discurso da
modernidade tem colocado a universalizao da educao escolar popular como instrumento
que fosse capaz de resolver todos os males que atravessavam a maioria das sociedades no
mundo ocidental. Um grande equvoco j comprovado. Os argumentos enfatizados por
Bomfim (2005, p. 53-54) revelam os vrios equvocos da modernidade.

Da civilizao, s possumos os encargos: nem paz, nem ordem, nem garantias
polticas; nemjustia, nem cincia, nem conforto, nem higiene; nem cultura, nem
instruo, nemgozos estticos, nemriqueza; nem trabalho organizado, nem hbito
de trabalho livre, muita vez, nemmesmo possibilidade de trabalhar; nematividade
social, neminstituies de verdadeira solidariedade e cooperao; nemideais, nem
glrias, nembeleza....

As consideraes expostas evidenciaram que, apesar da unificao do ensino ter sido
objeto de enftica defesa como condio necessria na soluo da problemtica da instruo
138
pblica, os registros apontam que at o final do sculo XIX
96
, em termos prticos, quase nada
foi realizado e tampouco estabelecido. Tanto em nvel central quanto local, nenhuma
legislao de grande envergadura foi decretada no sentido de responder os anseios de grupos
polticos e intelectuais paraibanos interessados na questo educacional. Com efeito, as graves
deficincias quantitativas e qualitativas que caracterizavam a instruo pblica, na Parahyba
do Norte, permaneceram por muito tempo.
Na verdade, a partir da documentao disponibilizada, constatamos que aps trinta e
quatro anos de busca pela unificao do ensino, surgiu a segunda tentativa de se estabelecer
atravs do Regulamento N. 30
97
, apresentado na Assemblia Provincial, no dia 30 de Julho de
1884, na gesto do presidente provincial de Jos Ayres do Nascimento. Esse regulamento
estabeleceu uma completa mudana nos rumos da instruo primria
98
e secundria, alm de
determinar e organizar a criao da escola normal. Ressaltamos ainda que o mencionado
dispositivo sofreu algumas modificaes, atravs do Regulamento de N. 36 de 26 de junho
de 1886, sancionado por Antonio Herculano Bandeira de Souza Filho.

2. Professor da escola pblica primria: valorizao e formao

A mesma documentao utilizada na parte anterior, de forma conectada, apontou
tambm a necessidade de mudar a situao do professorado para dar novos rumos instruo
pblica primria. Essa situao era caracterizada por dois aspectos cruciais: baixa
remunerao e falta de qualificao necessria para o exerccio do magistrio. No por
demais lembrar que esses aspectos e/ou fenmenos, alm da precariedade das condies
fsicas das escolas, no eram exclusivo da Parahyba do Norte.

96
Uma matria publicada no jornal Estado da Parahyba do dia 18/06/1891, confirma o fato ao argumentar que
[...] ao governo do Estado h interesse de maior alcance emorganizar um systema de instruco publica
geral, uniforme [...]. Jornal localizado no Arquivo dos Governadores Fundao J os Amrico de Almeida.
97
Esse documento foi encontrado no Arquivo Histrico da Fundao Espao Cultural FUNESC e foi
transcrito pelos componentes do Grupo de Pesquisa intitulado: Histria da Educao no Perodo Imperial na
Paraba (sculo XIX). A partir do incio do ano de 2010, o referido grupo de pesquisa passou a fazer parte do
Diretrio do CNPq, recebendo a seguinte denominao: Grupo de Estudos e Pesquisas Histria da Educao
no Nordeste oitocentista GHENO coordenado pelas professoras dras. Claudia Engly Cury e Mauriceia
Ananias. Comrelao ao referido Regulamento, cumpre observar que na gesto provincial de Antonio
Herculano de Souza Bandeira, atravs de uma Resoluo Provincial de 31 de maro, sofreu vrias
modificaes.
98
Com relao ao ensino primrio, no Art. 12 do referido Regulamento, foi dividido em1, 2, 3 e 4 classes
conforme a localidade geogrfica.
139
Quanto problemtica da remunerao, tem sido uma constante nos discursos dos
gestores pblicos dentro do nosso recorte temporal. Ressaltamos ainda que essa questo
esteve associada com a qualificao docente que, por sua vez, concorreria para as desejadas
mudanas no quadro educacional.
Nessa perspectiva, em 1854 o Baro de Mara enfatizou que a primeira providncia
a ser tomada consistia no aumento dos salrios dos professores, como mecanismo de
valorizao profissional. Assim se expressou: Melhorar a situao dos Professores do ensino
primario, cujos mesquinhos ordenados, so embarao que os inibe de desempenhar como
convem os seus direitos: [...]. (PARAHYBA DO NORTE, Exposio, p. 6).
Enquanto Manrique Victor de Lima, na qualidade de diretor da instruo pblica,
enfatizou o despreparo cultural dos professores que vinham atuando nas escolas da provncia.
Ao mesmo tempo, denunciou o no reconhecimento social, a desvalorizao do magistrio
pelos poderes pblicos locais. Entendia que a referida situao inibia a demanda social pelo
exerccio do magistrio pblico, pois, em virtude dos baixos salrios e das condies fsicas
de trabalho, aquele no era atrativo populao. Com efeito, contribuiu para o esvaziamento
do professorado primrio e/ou para a baixa demanda pelo magistrio. Assim se posicionou:

Comhum ordenado to insignificante ou as cadeiras deveriampermanecer vagas ou
ser occupadas por individuos sema capacidade preciza, por quanto quempossuindo
habilitaes convenientes para ser um bom Professor de primeiras lettras se
sujeitaria ao exercicio dhuma Cadeira publica comto mesquinho ordenado em
humpaiz onde o ensino particular offerece interesses muito mais vantojosos a
quemse dedica essa profisso? (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1854, p.
43-44).

interessante ressaltar que no ano seguinte o mencionado diretor apelou aos poderes
constitudos pela valorizao da prtica docente em duas grandes frentes: salrio digno e
habilitao adequada e especfica. Essas necessidades foram enfatizadas assim:

Como tenho a certeza de que no he este o intento dos poderes publicos, maravilha-
me que se desconhea ou se finja desconhecer que qualquer servio mal
recompensado he sempre mal executado, e especialmente a delicada, transcendente
e penosa tarefa de instruir e moralisar a mocidade, que exige particular vocao,
prudencia, dedicao, desvelo, costumes exemplares e outros predicados de que
deve ser ornado humbompreceptor, alemdas habilitaes intellectuaes requeridas
para esta especie de sacerdocio. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1855c, p.
34).

140
Ainda com relao questo em pauta, interessante e esclarecedor destacar os
argumentos do presidente Ambrozio Leito da Cunha registrados em seu Relatrio.

impossvel que qualquer pessoa com algumas habilitaes, podendo aproveita-las
em um emprego nas capitaes, se resolva a internar-se nas provincias para lutar com
as dificuldades muito communs nessas localidades, e de mais a mais, em uma vida
to cheia de enfado, como a de ensinar meninos; e raro que nas capitaes no
encontremas pessoas naquellas circunstancias umemprego qualquer, em que so
lhes proporcionemas mesmas, ou maiores vantagens pecunirias, que lhes offereo
o estado pela regencia de uma cadeira do ensino primrio. (PARAHYBA DO
NORTE, Relatrio, 1859, p. 9).

Constatamos que a questo da remunerao digna e a profissionalizao dos
professores pblicos foram motivos de reclamao durante todo o sculo XIX. Os discursos
permaneceram insistindo que

preciso elevar a classe dos professores de instruco primaria, melhorar seus
vencimentos assegurar a estabilidade de sua posio emfim fazer do seu ministrio,
uma profisso segura digno de seu importante objecto. (PARAHYBA DO NORTE,
Falla, 1873, p. 20).

Apenas para ratificar a problemtica da remunerao do quadro de professores
pblicos paraibanos, encontramos nos Relatrios e Mensagens pesquisados nos respectivos
anos, os seguintes salrios: em 1852 300000, 1854 400000, e em 1859 900000
(capital) e 800000 (interior). Cumpre ressaltar que esses ltimos foram considerados como
os mais altos de todo o Imprio
99
, ou seja, Em provincia nenhuma do imperio so elles
remunerados como na Parahyba (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1860b, p. 7).
Contudo, atravs da Lei de N. 178 de 30 de Novembro de 1864, aquela que
reformou a instruo publica, os professores tiveram seus salrios reduzidos. No Art. 2 da
referida lei, determinou que esses perceberiam apenas 400000 ris de ordenado e 200000
ris de gratificao (apud PINHEIRO; CURY, 2004, p. 43).
Ao lado da questo salarial, ficou evidenciada a necessidade de formar cultural,
intelectual e pedagogicamente os professores para o ensino primrio. Nesse sentido, o
presidente Bazilio Quaresma Torreo, em seu discurso j em 1837, sinalizava a importncia

99
Este fato foi noticiado na imprensa local atravs do jornal A Regenerao do dia 28/06/1861, localizado no
Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
141
de criar um systema de escolas normaes
100
. (p.11). Enquanto J oo J os de Moura
Magalhaens indicou uma soluo, sem, contudo, considerar a possibilidade de implantao de
uma escola normal na Provncia. Vejamos na ntegra como se expressou:

No julgo porm completo o plano da educao da educao da mocidade, em
quanto aquelles que se destino ao Magistrio no foremhabilitados numa Escola
Normal, e para esse fim seria conveniente, que alguns moos de reconhecida
capacidade fossem estudar, custa das Rendas Provinciaes, na escola normal da
Capital do Rio de Janeiro, e depois de teremadquirido a preciza instruo se
empregaremno Magistrio da Provncia (PARAHYBA DO NORTE, Falla, 1839,
p. 5).

Muito embora tenha sido cogitada a ideia de que o professor adequadamente
qualificado em uma instituio especfica, por exemplo, na Escola Normal, concorreria para
uma melhoria da qualidade na instruo primria, essa foi relegada a segundo plano por
longos anos pelos gestores provinciais locais em funo dos seus interesses. No obstante os
seus apelos valorizao e formao do professorado, tudo indica que no tinham nenhuma
importncia social para aquele fim.
Diante do impasse, para a habilitao dos professores no provimento no magistrio
pblico primrio, priorizou-se a prtica de concurso. Observamos que esse era uma prtica
que vinha sendo efetivada na realidade paraibana, possivelmente a partir da dcada de 30 do
sculo XIX (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1842, p. 12), ou seja, antes das
recomendaes estabelecidas pelo Decreto N. 1.331 de 17 de Fevereiro de 1854, a
denominada Reforma Coutto Ferraz
101
. Essa reforma tratou de organizar tanto o ensino
primrio, quanto o secundrio no municpio do Rio de J aneiro que, por sua vez, poderia servir
de modelo s demais provncias. Portanto, a prtica de concurso estabelecida tinha como
finalidade substituir a falta de uma escola normal (ALMEIDA, 2000, p. 83 e 92). Alm dessa,

100
A partir de ento, surgiram vrias propostas e iniciativas de formar pedagogicamente os professores pblicos.
Sobre estas trataremos nos captulos seguintes.
101
Essa Reforma em seu Art. 12 estabelecia como uma das condies para o exerccio do magistrio a
capacidade profissional que deveria ser comprovada atravs de concurso e/ou exame. Esse processo est
organizado/detalhado nos Arts. 17, 18, 19 e 20 da referida Lei. Alm da modalidade de concurso, o Decreto de
17 de Fevereiro de 1854, no Captulo II determinou a criao de uma classe de professores adjuntos para as
escolas pblicas, caracterizada no Art. 35. A classe dos professores adjuntos ser formada dos alumnos das
escolas pblicas, maiores de 12 annos de idade, dados por promptos com distinco nos exames anuaes, que
tiveremtido bom procedimento, e mostrado propenso para o magisterio. Coleo das Leis do Imprio do
Brasil 1854 Decreto N. 1.331 A 17 de Fevereiro de 1854. www.histedbr.fae.unicamp.br. Acesso em
10/06/2009. Portanto, duas modalidades que substiturama criao das escolas normais.
142
foi legalizada por Couto Ferraz a classe de professores adjuntos com a mesma finalidade. Essa
colocao vem confirmar as informaes apresentados no captulo anterior, de que as escolas
normais realmente no vinham produzindo os resultados esperados, bem como a instabilidade
que caracterizou o seu processo de implantao.
Conforme Almeida (2000), a referida reforma, regulamentada naquela data, foi
idealizada pelo governo monrquico com as seguintes finalidades:

[...] vulgarizar e difundir a instruo pblica; dar ao corpo uma organizao melhor,
assegurando o presente e o futuro dos institutores e professores, mas tambm
exigindo deles provas de real capacidade e todo zelo desejvel na realizao de seus
deveres; formar bons professores e bons institutores; regulamentar e regularizar o
ensino privado; enfim, criar um centro de inspeo encarregado, emnome do
governo, de dirigir e supervisionar todos os estabelecimentos de instruo da
capital. (p. 83).

O concurso pblico para o provimento das escolas primrias, estabelecido pela
mencionada Lei, contribuiu para que a Parahyba do Norte e, provavelmente outras provncias,
valorizassem mais a prtica do concurso em detrimento da formao de professores numa
Escola Normal, no sentido de no onerar os cofres pblicos. Com efeito, a necessidade de
criao dessa instituio foi sendo protelada e/ou postergada por seus representantes legais.
Entretanto, considerando parte dos discursos dos gestores pblicos paraibanos, h vrios
indcios de que a Escola Normal tinha importncia scio-educacional para a Provncia.
Entendemos que o elemento implicador, inibidor da sua implantao, residia no mbito
poltico, pois cada momento histrico-social tem suas prioridades, seus interesses e suas
representaes primordiais.
Uma vez postergada a Escola Normal na Parahyba do Norte, o nico mecanismo que
viabilizava a habilitao para o magistrio pblico era realmente o concurso. Porm,
Manrique Victor de Lima elaborou severas crticas forma como esse vinha sendo conduzido.
As suas observaes nos levam a inferir que a referida prtica se mostrava frgil e
tendenciosa, sobretudo, em alguns aspectos tais como: 1- na identificao dos candidatos mais
qualificados; 2- na forma como as provas eram realizadas; 3- no tipo de habilitao para o
ensino; 4- na formao das comisses examinadoras; 5- na influncia do poder local na
escolha do candidato, ou seja, do professor para tornar-se efetivo numa dada escola primria.
Assim, entendemos que o concurso no passava de uma forma ineficaz e equivocada de
143
habilitar professores, no qual predominava o apadrinhamento e o nepotismo na contratao do
corpo docente para a escola primria.
Em suma, observamos que os argumentos e as consideraes do referido Diretor
revelam que a prtica do concurso, vislumbrando habilitar o quadro de professores,
caminhava em duas direes. A primeira delas refere-se no garantia de uma formao
necessria e adequada, do ponto de vista pedaggico, para preparar o professor para o
magistrio pblico atravs de um modelo escolarizado. A outra direo, porm vinculada com
a primeira, o desenvolvimento das prticas clientelsticas e patrimonialistas no setor
educacional, que por sua vez possibilitavam que candidatos inaptos acabassem ocupando
vagas, em detrimento de outros mais habilitados e/ou com nvel de conhecimentos gerais mais
ou menos satisfatrios.
Vejamos como descreveu a prtica do concurso na Parahyba do Norte:

O concurso he entre ns a forma adoptada. Fixado o prazo legal, habelitavo-se no
os habeis, mas os que apenas sabio ler e escrever, e mal; digo o mal no porque
balbuciassemlendo, ou figurassem mal os caracteres da escripturao, mas porque
ero incapazes de escrever sem erros notaveis o mais simples periodo, e ainda mais
de o analisarem segundo os preceitos gramaticais; no predito prazo de 70 dias
antes do Regulamento vigente, applicavo-se com todo o afan a aprender algumas
definies de gramatica, de arithmetica e de geometria, e quando sabio dizer o
que he hum triangulo, humverbo activo ou neutro, hum numero abstracto ou
concreto reputavo-se assas habilitados para seremexaminados e approvados para
mestres nestas disciplinas, e ero confirmados nesta opinio pelos que os
leccionavo que de ordinario pouco mais entendio destas materias, e finalmente
na ocazio dos exames ero interrogados por aquelles mesmos que os havio
leccionado e que dante mo lhes assiguravo sua approvao. O Governo assistia
aos exames, testimunhava a forma por que fazia, aquilatava perfeitamente o
merecimento dos candidatos; mas a considerao alias fundada de que ningum
mais habelitado se propunha a humtal emprego, a necessidade de prover a Cadeira,
junta a persuaso de que mais valia provel-a no bem do que conserval-a vaga,
approvao dos examinadores, humempenho, etc. fazio comque fosse nomeado
Professor vitalicio humdos oppositores que nem sempre era o melhor entre os mais
competidores. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1854, p. 44, grifos nossos).

Como podemos observar, esse mecanismo de habilitao dos professores para o
provimento nas escolas primrias exigia que os candidatos apresentassem, atravs de provas
escrita e oral, os seguintes domnios rudimentares: leitura, escrita e contar. Dessa forma, havia
certo entendimento de que o professor estava capacitado para exercer as atividades
instrucionais naquelas escolas. Dito de outro modo, ancorando-se na documentao
disponibilizada, a prtica do concurso pblico na realidade paraibana foi uma forma que os
gestores pblicos procuravam assegurar uma espcie de habilitao de professores para o
144
provimento naquelas escolas e, ao mesmo tempo, resolver os problemas da instruo pblica
paraibana e garantir a manuteno da ordem vigente. Entendemos que essa postura poltica
protelava a institucionalizao da formao de professores.
O presidente Francisco Xavier Paes Barreto, em 1855, com um discurso atravessado
por uma ambigidade, lamentou o fato de que a instruo pblica vinha regredindo nos
ltimos anos e, ao mesmo tempo, afirmou que toda e qualquer mudana no estado de
precariedade desta, exigia a formao adequada do professorado. Contudo alegava que a
situao financeira da Provncia paraibana no permitia a implantao de uma Escola Normal
destinada a preparar professores de que a instruo pblica necessitava
102
.
A mensagem do mencionado presidente, exposta abaixo, mostrou que a Provncia
estava diante de um grande impasse. E como soluo desse, sugeriu a criao de uma classe
de professores adjuntos formados na experincia, conforme determinou o Capitulo II da
Reforma Coutto Ferraz. Em verdade, essa no passou de um arremedo e/ou improvisao de
professores para o magistrio pblico. A ideia de formar professores naquela instituio,
atravs de conhecimentos especficos, foi deslocada para uma formao no processo do
exerccio do magistrio, ou seja, na prtica docente. A situao posta se apresentou como uma
estratgia dos dirigentes locais para deixar os cofres pblicos livres, com folgas para investir
no setor econmico.

Quanto a mim, nada se far util em materia de Instruco Publica em quanto o
professorado for exercido como o tem sido at aqui, com poucas e honrosas
excepes, por pessoas inteiramente alheias ao magistrio, sem as necessrias
habilitaes, e as vezes se aquella moralidade e regidez de principios, que deve
possuir quemse encarrega de educar a mocidade. Para ter bons professores, no
basta, como entendem alguns, augmentar-lhes os ordenados. Esta medida applicada
aos que j existem, seria em pura perda, e aos futuros trar muito pouco proveito, se
por ventura no for acompanhada de outras providencias. Cumpre antes de tudo
crear professores, educa-los convenientemente, prepara-los emfimpara essa vida
to cheia de cuidados e sacrifcios, como a do verdadeiro mestre.
Reconheo as dificuldades, para no dizer impossibilidade, que se apresento para
o estabelecimento na Provincia de uma escola normal, aonde se preparem os
individuos destinados ao professorado; mas sem aspirar a tanto, poderiamos,
adoptando o que a semelhante respeito estatuio o Regulamento de 17 de Fevereiro
de 1854, crear uma classe de professores adjuntos, os quaes depois de alguns annos
de exercicio, e de ter provado o seu zelo e aptido para o magisterio, serio
empregados nas cadeiras, que vagassem, ou fossem de novo creadas. (PARAHYBA
DO NORTE, Exposio, 1855a, p. 15).


102
Cumpre lembrar que esse discurso recorrente. Percebemos que, alguns anos aps a criao da primeira
Escola Normal emNiteri, em1835, os gestores pblicos passarama elaborar as mesmas reclamaes e as
mesmas justificativas para o atraso educacional na Paraba e para a no institucionalizao da formao de
professores.
145
Algumas evidncias sugerem que a formao do professor vinha se dando atravs do
exerccio do magistrio depois de ser aprovado em concurso, ou seja, a formao docente pela
prtica. Esse segundo o gestor Ambrozio Cunha, apesar de estar atrelado ao patronato
poltico, no momento era o nico instrumento que garantia a habilitao dos docentes para as
atividades instrucionais. Diante da situao, afirmou que

[...] determinei no precitado regulamento, que o provimento em qualquer cadeira,
ainda emconsequencia de approvao emconcurso, so se considerasse vitaliceo
depois de 5 annos de effectivo exercicio e bons servios. (PARAHYBA DO
NORTE, Relatrio, 1860, p. 140).

Constatamos que, meses depois, o gestor Luis Antonio da Silva Nunes regulamentou
a proposta acima atravs da Lei N. 12 de 08 de Agosto de 1860. Em seu pargrafo 13 do Art.
1, estabeleceu o seguinte: O provimento de qualquer cadeira, quer da Instruco primaria e
quer da secundaria, s ser considerada vitalcio depois de cinco annos de effectivo exerccio
e de bons servios. (apud PINHEIRO; CURY, 2004, p. 39).
Assim constatamos que o concurso assumia uma feio de habilitao e/ou de
improvisao de professores para o magistrio pblico primrio. Possivelmente essa
modalidade de prover as escolas primrias tenha fragilizado e qui concorrido para que a
institucionalizao da Escola Normal paraibana tenha se efetivado tardiamente. Na verdade,
possvel que a permanncia do concurso tenha resultado na falta de um empenho maior por
parte dos dirigentes e de sua poltica conservadora em normatizar a formao de professores
para as escolas pblicas.
No obstante a efetivao prtica desta modalidade de habilitao, observamos que
estava envolta de polmica tanto quanto a sua validade pedaggica quanto ser vista como
instrumento viabilizador de relaes clientelsticas locais. O diretor da Instruo Pblica, J oo
Florentino Meira de Vasconcelos criticou severamente essa prtica, afirmando que no
passava de uma fraude, contribuindo, portanto, para o atraso na educao escolar paraibana e
para a desvalorizao do magistrio. Assim discorreu sobre a forma predominante de
habilitao para o magistrio



146
O prazo de 60 dias para o concurso das cadeiras vagas o nico espao de tempo,
por lei destinado para os pretendentes se habilitarem; e para ser admittido exame
nada mais exigido, do que folha corrida, certido de idade, e alguns attestados
graciosos!!!
[...] Annunciado o prazo de 60 dias para o concurso comparecem indistinctamente
de todas as partes da Provincia, pretendentes, menos confiados em suas
habilitaes, do que na condescendencia, e na proteco; e nempode ser de outra
forma, porque quasi todos elles dedicados vida do campo, ou ao pequeno
commercio do serto, semcultivar as lettras, e sema menor pratica do magisterio,
tendo at esquecido as noes, e pequenos conhecimentos, que adquiriro quando
estudantes; nesse estado de atraso e ignorancia agglomero-se Capital, e no pouco
tempo que lhes resta dos 60 dias, as vezes esse menos de ummez, vo estudar e
preparar-se para o concurso. Dahi resulta que os mais intelligentes e memoria mais
aguda decoro melhor o recado, que lhes ensinaro para repetir no dia do exame; a
maior parte porem ignorante, e menos protegida dos recursos intellectuaes,
esquece-se do recado, e nada responde. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio,
1864, p. 39).

Diante do que foi exposto, ficou evidenciado que articulado defesa da unificao
do ensino estava imposta a necessidade de um novo padro de professor. Contudo, o novo
tipo de professor, solicitado para a construo do progresso de civilizao da sociedade
paraibana, permaneceu sem a qualificao especfica, sendo escolhido conforme os interesses
polticos das lideranas locais atravs dos concursos pblicos. A base fundamental para a
qualificao docente, atravs desta prtica, era o domnio dos rudimentos da leitura, da escrita
e do contar.
Nessa perspectiva um dos discursos mais contundente foi o do Baro de Mara. Em
seu Relatrio de 1867, enfatizou que a concretizao de qualquer medida para reformar e/ou
reorganizar a instruo pblica, dependia necessariamente da qualificao do quadro de
professorado tanto do ponto de vista tcnico-cientfico, quanto do civismo e da moralidade.
Esse processo de formao se daria numa escola normal sob as seguintes bases: tcnico-
cientfico, civismo e moralidade. Para reiterar essas consideraes, destacamos alguns
argumentos do mencionado gestor.

Sem professores sufficientemente habilitados no s a respeito das matrias
scientificas, que tem de ensinar, como a respeito de sua conduta civil e moral, e no
que toca as vantagens recompensadoras dos acrificios que se faz no magistrio,
certo que jamais teremos o ensino elevado altura desejada.
[...] no entender de referidos mestres consiste na adopo de uma eschola normal,
onde os pretendentes adquiro durante certo espao de tempo os conhecimentos
precisos ao magistrio [...]. (p. 19).

147
Em linhas gerais, constatamos que era lugar comum nos discursos dos demais
gestores pblicos, at a dcada de 80 do sculo XIX, medidas como: professores
pedagogicamente preparados, reconhecimento profissional dos professores atravs de salrios
dignos; inspeo educacional eficiente e a uniformizao no ensino concorreriam para tirar a
instruo pblica paraibana do atraso e das imperfeies em que se encontrava.
Entretanto, at aquele momento, nenhuma proposta no sentido de efetivar a
implantao de uma escola normal autnoma pedaggica e administrativamente foi
apresentada, tampouco a to solicitada unificao do ensino foi efetivada tanto do ponto de
vista legal quanto prtico. No muito diferente da realidade atual, em todo e qualquer projeto
scio-educacional voltado para a populao indistintamente predomina apenas o discurso
poltico vazio, estril at que sejam consolidados os ideais e interesses dos grupos
dominantes.
Uma matria jornalstica publicada no dia 12 de abril de 1882 confirma as
consideraes expostas, ou seja, mesmo depois de tantos apelos ancorados nos princpios da
ilustrao, da prosperidade e da modernizao, ainda predominava a prtica do concurso
movida pelo clientelismo e favoretismo poltico. Apesar de longo, digno de nota um trecho
da referida matria.

Ora ninguemdira, que umprofessor que durante 60 dias deu lies a umcandidato
ao magisterio, por uma paga qualquer emrecompensa de seu trabalho, tendo de ser
examinador desse candidato, deixe denvidar todos os esforos ao seu alcance
para que o dito examinando seja aprovado nas materias do ensino, ainda mesma
que elle faa, como algumas vezes sucede, pessimo exame; tanto mais se
considerarmos, que tal mestre, segundo a praxe estabelecida, considera-se com jus
essa paga, emvista ou depois da approvao do seu discipulo, o qual, para maior
segura do bomresultado de sua pretenso, faz-se acompanhar duma grande carga
de cartas dos protectores para os seus mestres e mais pessoas envolvidas nesses
negcios...
Se porem, o candidato tema feliz lembrana de hospedar-se na casa do director da
instruco publica [...] claro est,a nomeao ser infallivel, ainda mesmo que o
candidato no tenha as habilitaes moral e intellectual para o bomdesempenho
das funes do magistrio primrio. (Jornal da Parahyba, 12/04/1882
103
).

Desse modo, os documentos revisitados na nossa pesquisa revelam o descompasso
entre o discurso oficial e a prtica efetiva tanto em relao unificao do ensino quanto


103
Jornal localizado no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP
148
formao de professores para a instruo primria, entre os elementos constitutivos da
estrutura vigente e as promessas de modernizao, de regenerao social. Essas consideraes
resultaram da insistente defesa dos poderes constitudos de que a melhoria e a modernizao
da instruo pblica estavam condicionadas a trs medidas bsicas: a unificao do ensino, a
formao de professores e a valorizao do trabalho docente.
Todavia, como veremos adiante, no podemos afirmar que no houve propsito e/ou
inteno de formar professores qualificados para o magistrio pblico primrio no sculo
XIX. No entanto, considerando os registros, as evidncias histricas, no podemos negar que,
em funo dos condicionantes polticos, do jogo conflitante que dinamizam uma dada
realidade social, conforme nos orienta Gramsci, na prtica, pouco ou quase nada foi efetivado.



































149












CAPTULO QUATRO

FORMAO DE PROFESSORES: as primeiras iniciativas para a sua
institucionalizao


Igualmente s outras provncias brasileiras, no decurso do perodo monrquico,
especificamente ainda na primeira metade do sculo XIX, a ineficincia e/ou atraso dos
servios educacionais referentes instruo pblica primria na Parahyba do Norte
mantinham a mesma caracterstica, qual seja: a carncia de um quadro de professores
adequadamente habilitados com formao pedaggica para o exerccio do magistrio, bem
como as precrias condies materiais de existncia das escolas primrias.
Ao lado destes componentes, observamos tambm que foi enfatizada a necessidade
da expanso do ensino primrio e de uma legislao comum, uniforme a toda provncia. Estes
aspectos foram tratados e/ou veiculados de forma recorrente nos diversos relatrios e
mensagens apresentadas Assemblia Legislativa Provincial, tanto por presidentes quanto por
gestores da instruo pblica.
Examinando as legislaes, as notcias de jornais, os relatrios e as mensagens dos
Presidentes e Diretores da Instruo Pblica, observamos que foi a partir dos anos 30 do
sculo XIX que a idia de implantar uma Escola Normal na Parahyba do Norte entrou como
ponto central nos debates e nos discursos polticos. Essa foi difundida amplamente como um
dos instrumentos para o desdobramento da qualidade e expanso do ensino primrio, como
expresso da modernidade educacional/escolar, do derramamento das luzes da civilizao e
ao mesmo tempo como possibilidade de progresso social. Nessa perspectiva, somente a partir

150
da segunda metade dos oitocentos, foram projetadas e encetadas as primeiras iniciativas e/ou
tentativas de implantao daquela instituio com vistas formao docente.
Muito embora gestores pblicos locais percebessem que o professor adequadamente
qualificado concorreria para uma melhor qualidade na instruo primria, a Escola Normal foi
postergada por longos anos pelos gestores provinciais e lideranas polticas locais. Em
verdade, percebemos uma forte oscilao entre os seus discursos em torno da questo da
formao do professor e o que foi proposto em termos de prtica. Constatamos que at os
primeiros anos da dcada de 80 do sculo XIX nada foi efetivado em termos de normatizao
de maneira que pudesse confirmar o discurso oficial.
Essa ambiguidade, partindo da documentao disponibilizada, demonstra que
naquele momento histrico os dirigentes da Parahyba do Norte e sua poltica conservadora
no viam com interesse a instruo da populao, em funo disso, no se empenharam em
normatizar e manter a formao de professores numa instituio especfica: a Escola Normal.
Assim sendo, ficou evidenciada a persistncia pela prtica de concurso/exame pblico para
efetivar a improvisada qualificao do professorado. Com relao a esse aspecto, a maioria
dos documentos inventariados testemunha insistentemente, ou seja, apresenta vrias
evidncias histricas na perspectiva de Thompson (1981), que incidiu sobre a prtica de
concurso pblico como instrumento de qualificao, habilitao de professores em quase todo
o oitocentos.
Por fim, com base nos documentos explorados neste estudo, trs aspectos relevantes
foram observados. O primeiro aspecto que, dentre de todos os problemas apontados e
denunciados por vrios gestores pblicos paraibanos, a qualificao dos professores nos
pareceram ser um dos mais preocupante e solicitada. A frequncia com que aqueles gestores
enfatizaram a problemtica em seus relatrios se configura num forte indcio da importncia
de um quadro docente devidamente preparado para o magistrio do ensino primrio.
O segundo refere-se ao fato de que as iniciativas de formao de professores
assumiram diversas configuraes tais como: classes normais, aulas normais, cursos normais
e finalmente escolas normais.
O ltimo aspecto que chamou nossa ateno foi o fato do mtodo do ensino mtuo
ter estado ausente dos debates em torno tanto da formao dos professores quanto da criao
da Escola Normal. Pois observamos que em outras realidades sociais tanto brasileiras quanto
europeias, essa preocupao tambm foi evidenciada. A nica referncia a esse mtodo,
151
encontramos na fala do presidente provincial Ricardo J os Gomes J ardim em 1843, porm
ressaltando a sua impraticabilidade em virtude da falta de espao fsico adequado. Enfatizou
ainda, que em termos de Brasil, no existia sequer aplicao conforme seus procedimentos
originais, ou seja, como foi idealizado em sua origem, consideraes essas vistas no captulo
dois deste trabalho. Assim se expressou: [...] creio segundo informaes, que o systema de
Lancaster acha ahi bem modificado, de mistura com o antigo methodo individual. O ensino
mutuo nunca existio rigorosamente no Brasil [...]. (PARAHYBA DO NORTE, Discurso,
1843, p. 16).
Ressaltamos ainda, que at a feitura deste trabalho, no localizamos nenhum
registro, documentao que possam nos dizer e/ou mostrar se a sociedade civil reivindicava
ou no a implantao de uma Escola Normal. Alguns discursos impressos nos relatrios dos
gestores pblicos sugerem pequenas evidncias de que esta instituio era pleiteada por
alguns intelectuais, professores, administradores pblicos. Todavia, mesmo diante da
fragilidade documental existente, consideramos que existia uma necessidade e
reconhecimento social dessa instituio articulada s mudanas referentes ao quadro da
instruo pblica primria paraibana.
Finalmente, neste captulo sero analisadas as evidncias, os elementos que
orquestraram o movimento de constituio da formao de professores a partir de uma Escola
Normal da Parahyba do Norte. Entendemos que esse movimento foi caracterizado por
algumas iniciativas e/ou tentativas de institucionalizar a formao de professor para o ensino
primrio. Acreditamos ainda que todas essas investidas traaram algumas diretrizes que, no
futuro prximo, proporcionariam elementos organizao e implantao de uma escola
normal. Portanto, sobre essas iniciativas que tratamos neste captulo. Antes, porm,
gostaramos de assinalar que a trajetria das iniciativas aqui estudadas e a da criao da
Escola Normal e do Externato Normal e da Escola Normal na Repblica, que analisaremos
nos captulos subseqentes, foram atravessadas pelo iderio da modernidade, do
fortalecimento do clientelismo e do sistema oligrquico, por disputas polticas diversas,
dificuldades econmicas e reclamaes sobre as condies precrias da instruo pblica e
sobre o despreparo dos professores primrios na realidade educacional paraibana.




152
1. Classes Normaes: a regenerao do ensino

Conforme analisado no captulo um deste trabalho, por fora do Ato Adicional de
1834, o clima reformista no mbito educacional transcendeu o Municpio da Corte, invadindo
a maioria das provncias brasileiras. No caso da Parahyba do Norte, em conformidade com
suas especificidades locais base econmica algodoeira sob controle das oligarquias,
clientelismo e a formao do poder de base familiar tambm passou a ensejar mudanas no
seu processo de educao escolarizada.
Entre essas mudanas, estava pontuada a necessidade de implantar uma instituio
que promovesse a formao de professores com vistas a equacionar os j conhecidos
problemas na instruo pblica, sob o discurso da civilizao e do progresso scio-econmico
da provncia. Como vimos no captulo antecedente, os primeiros sinais dessa necessidade
atravs de escolas normais surgiram em 1837, a partir do discurso do gestor provincial Bazilio
Quaresma Torreo ao reclamar tanto do funcionamento precrio das escolas primrias quanto
da prtica dos professores da poca.
A partir de ento, constatamos a predominncia de vrios discursos, reclamaes e
denncias por partes dos gestores pblicos acerca do despreparo na prtica dos professores no
cotidiano das escolas primrias. Contudo, apenas em 1861 surgiu a primeira iniciativa e/ou
tentativa de implantao de um ensino especfico voltado para a formao de professores. O
argumento primordial para sua criao, recaiu sobre o ideal de ser um instrumento decisivo,
imprescindvel na melhoria e modernizao do ensino pblico na Parahyba do Norte,
conforme vinha sendo efetivado em outras provncias brasileiras e nos pases europeus,
principalmente na Frana, ao instituir a sua Escola Normal destinada a preparao de
professores pblicos.
Em seu relatrio dirigido ao presidente da provncia, o diretor Diogo Velho
Cavalcanti de Albuquerque fez questo de mostrar que o Ato Adicional de 1834 agravou os
problemas educacionais locais
104
. No seu entendimento para superar a decadncia que
imperava na instruo pblica, principalmente no ensino primrio, a medida essencial era a

104
Dentre outros, foram apontados: o nmero reduzido de escolas, as suas inadequadas instalaes fsicas, falta
de professores come semqualificao especfica, salrios baixos e escassez de recursos pblicos. Ainda em
1861, o Presidente Porfrio Aranha lamentava a grande percentagemde analfabetos existentes na Provncia
que contava uma populao superior a 200.000 habitantes e apenas 54 cadeiras, cabendo assimuma escola
para 4.000 almas, ou seja, segundo os seus clculos, para 1.333 meninos em idade escolar. (MELLO, 1956,
p.45).
153
formao pedaggica dos professores, sob o iderio e/ou modelo da Escola Normal francesa.
Assim se referiu em seu relatrio:

A primeira necessidade , pois, instituir a pedagogia crear o professorado acerca
do que nada temos; nem escola normal, propriamente dita, nemescola modelo,
conforme a pratica de alguns paizes da Europa, onde se concede essa cathegoria s
escolas mais bemregidas, e que melhores resultados do, nemas classes normaes,
systema usado a principio na Hollanda, e hoje at em algumas das nossas
Proivincias, que consiste em dar aos alumnos das escolas communs, que mais
aptido e vocao manisfesto, lies especiaes sobre a pedagogia, e
principalmente em empregal-os nos exercicios das classes, a principio como
alumnos mestres, e depois como adjuntos, at que passo professores effectivos,
etc. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1861, p. 2, grifos nossos).

Nessa perspectiva, no final da gesto do presidente Luis Antonio da Silva Nunes,
props o estabelecimento das chamadas classes normaes destinadas apenas ao sexo
masculino, dentro das dependncias do Liceu, em virtude da situao financeira da
Provncia
105
. Essas classes, conforme determinava o mencionado Diretor, tinham como
finalidade primordial preparar os futuros professores primrios, de que a instruo pblica
tanto necessitava. O imperativo categrico era o de regenerar, aprimorar com urgncia o
ensino primrio da Parahyba do Norte.
Todavia, com exceo do programa de ensino para formar aqueles professores, no
estabeleceu a sua organizao, principalmente no que se referia questo do tempo de
durao do curso e quais professores iriam lecionar nas classes normaes.
Os saberes estabelecidos para o processo de formao de professores nas classes
normaes, eram os mesmos que estavam organizados para serem ensinados no ensino
primrio, em nvel de 2 grau. As denominadas lies especiais sobre pedagogia, ou seja,


105
Muito embora o presidente Luis Antonio da Silva Nunes, reconhecendo que a situao econmica no se
apresentava favorvel, assumiu publicamente o compromisso de no fechar nenhuma cadeira. No entanto, o
jornal A Regenerao publicado no dia 28/06/1861 uma reportagem intitulada O Conservador e as rendas da
provncia uma disputa entre liberais e conservadores na qual considera a existncia de muitos
desperdcios e mal uso do dinheiro pblico, umdeles era a manuteno de algumas cadeiras do ensino. Com
este entendimento e a necessidade de investimento na economia paraibana, sugere o seu fechamento. Vejamos
alguns trechos da reportagem: Existem innumeras cadeiras do ensino primario derramadas pela provincia,
muitas das quaes s servem de dar direito aos respectivos professores e perceberemos 800$000 rs annuaes,
ordenado que em outras partes do Imperio no se paga to vantajoso, sem prestarem ellas vantagem alguma,
visto no satisfazeremseus fins. A supresso de taes cadeiras no trar a provncia reconhecida conveniencia?
[...] A provncia no pode gastar todas as rendas como pessoal do funccionalismo; mister, tem mesmo a
mais urgente precizo de formar algumcapital de reserva para cuidar de seu melhoramento material, sem o
que, faa-se o que quiser, ella na progredir jamais. (Seco: A Regenerao do dia 28/06/1861).
154
os saberes inerentes formao pedaggica para o exerccio do magistrio ora sugeridos,
ficaram ausentes. Talvez esta ausncia se justifique pelo fato de que a sociedade paraibana
no dispunha de professores capacitados e/ou habilitados para tratar de assunto de carter
essencialmente pedaggico.
Contudo, consideramos que a ausncia desses, negou parte da finalidade bsica da
proposta, sugerindo, portanto, que aos futuros professores cabiam primordialmente, dominar
os conhecimentos e/ou contedos que deveriam ser transmitidos oportunamente nas escolas
primrias. Assim sendo, as classes normaes, destinadas a preparar professores, com a
expectativa de regenerao do ensino primrio, tinham como proposta de formao o conjunto
de saberes disposto no quadro 17.

Quadro 17
Programa de ensino nas classes normaes - 1961

1. Instruo religiosa
2. Instruo moral
3. Leitura e escrita
4. Elementos da lngua nacional
5. Elementos prticos de clculo at as regras de companhia
6. Noes gerais de geometria prtica semdemonstraes
7. Sistema legal de pesos e medidas da provncia
8. Noes elementares de geografia e histria ptria
9. Princpios gerais de economia poltica
10. Escriturao e contabilidade mercantil
11. Noes gerais de economia rural
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir dos dados contidos na
documentao: PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1861, p. 6.

Com efeito, possvel verificar que a tendncia de formao de professores nas
classes normaes tinha trs grandes eixos: o primeiro de carter utilitrio caracterizado pelas
seguintes disciplinas: Sistema legal de pesos e medidas da provncia, Princpios gerais de
economia poltica, Escriturao e contabilidade mercantil e Noes gerais de economia rural;
o segundo, de cultura geral, expresso nas disciplinas: Leitura e escrita, Elementos da lngua
nacional, Elementos prticos de clculo at as regras de companhia, Noes gerais de
geometria prtica sem demonstraes e Noes elementares de geografia e histria ptria.
O ltimo eixo de carter moralizante representado pelas disciplinas Instruo
religiosa e Instruo moral. Assim sendo, podemos abstrair que o modelo de formao geral
confirma as observaes de Manrique Victor de Lima sobre a condio intelectual, cultural
155
dos professores em exerccio nas escolas primrias, destacadas em pginas anteriores: a
desescolarizao dos mesmos.
A dimenso formativa expressa nos eixos destacados acima nos remete s
consideraes de Gramsci em torno da escola e dos seus programas de ensino. Esses, na
perspectiva do autor citado geralmente revelam a tendncia e/ou marca do tipo de escola
tecnicamente organizada dentro de um determinado ambiente social poltico. Assim, enfatiza
que a escola e os seus programas de ensino no passam de uma trama scio-poltica que,
necessariamente deve ser destruda, colocando em seu lugar um tipo nico de escola
profissional. Portanto, A marca social dada pelo fato de que cada grupo tem um tipo de
escola prprio, destinado a perpetuar nesses grupos uma determinada funo tradicional,
diretiva ou instrumental. (GRAMSCI, 1988, p. 136).
Desafortunadamente, aquela proposta tornou-se um discurso estril, pois no ano
seguinte, Diogo Velho Cavalcanti de Albuquerque, ainda na condio de Diretor da Instruo
Pblica na Parahyba do Norte, elaborou um outro relatrio bastante detalhado sobre a situao
do ensino pblico. Nesse lamentou que as medidas prticas, tanto do ponto de vista estrutural,
quanto pedaggico, que props com a finalidade de reorganizao do mesmo, no foram
levadas em consideraes pelas autoridades competentes, inclusive a proposta de criao da
Escola Normal.
O mencionado diretor enfatizou ainda que o fato daquelas medidas no terem sido
colocadas em prtica concorreu para a ampliao do estado deplorvel, desolador e de
abandono do ensino primrio pblico. Em funo da situao apresentada em seu Relatrio e,
com certo desencantamento, sem almejar grandes reformas para a instruo pblica primria,
porm vislumbrando minimizar os problemas educacionais recorrentes, insistiu na criao da
Escola Normal. Com as mesmas caractersticas de formao, defendeu a tese de que a
implantao desta instituio, aproveitando uma estrutura fsica j existente o Liceu
Provincial e com pouco investimento, seria condio necessria para a melhoria da
instruo primria.
No referido documento, enviado ao presidente da Provncia Francisco dAraujo
Lima em 1862, elaborou as seguintes consideraes, que no seu entendimento contribuiria
efetivamente para areorganizao radical na instruo:


156
A desfavoravel situao financeira da Provincia temsido o motivo allegado para
justificar a pouca atteno prestada a assumpto to momentoso por aquelles, que
por suas luzes e posio podio auxilial-o com as providncias mais urgentemente
reclamadas.
[...]
Entendo que meia duzia de contos de ris applicados a instruco das classes
normaes em algumas de nossas escolas mais acreditadas, ao fornecimento dos
utensilios e moveis indispensaveis ao regimen escolar, e ao preparo material das
aulas, de modo que ellas podessem funccionar com mais decencia e regularidade,
nemdesfalcaria o nosso budgt, nemseria uma despeza inutil, como talvez a muitos
parea, mas umcapital posto a juros, que renderia grossa somma de lucros moraes.
(PARAHYBA DO NORTE, Anexo G, p. 1-2).

Os dois relatrios, apresentados nos anos de 1861 e 1862 pelo Diretor da Instruo
Pblica, Diogo Velho Cavalcanti de Albuquerque, sugeriram que a Parahyba do Norte tinha a
necessidade de realizar uma reorganizao radical no ensino pblico, visto que esse, de forma
enviesada, improvisada vinha sendo oferecida populao. Observamos que o fundamento
bsico que permeava os discursos desse e como de outros gestores pblicos locais acerca da
educao escolar, no divergiu de outras realidades sociais tanto em nvel nacional quanto
internacional. Esse fundamento se alimentava no iderio da ilustrao francesa que creditava
na instruo pblica o poder de regenerao moral e aperfeioamento das sociedades. Muito
embora, as propostas em termos de efetivao prtica, como j sinalizado, pouco ou quase
nada foi realizado em benefcio da educao popular em instituies especficas.
Cumpre ressaltar ainda, que nos mencionados documentos, verificamos que foi
retomado o discurso em torno da necessidade imperiosa de colocar a Provncia paraibana na
trilha do progresso social e civilizao, a partir da reorganizao do ensino pblico nos nveis
primrio e secundrio de modalidade nica para toda a Monarquia e, ao mesmo tempo, da
criao de uma instituio a Escola Normal destinada ao preparo especfico de professores
para o exerccio do magistrio primrio. Ao lado desse aspecto, reforou a questo de
priorizar o reconhecimento social desse.
Verificamos que em seu ltimo relato, sustentou que as justificativas para o atraso na
instruo pblica e para o no atendimento das medidas colocadas, de modo recorrente,
estiveram associadas situao financeira da Provncia, sempre alegada na condio de
precria. Porm sustentou o domnio da falta de vontade poltica dos gestores locais no trato
da educao popular e/ou promover mudana nos rumos da educao escolar. Assim se
expressou, ao referir-se sobre a estrutura fsica das escolas:

157
As dificuldades financeiras so sempre a causa trazida como justificativa de to
completo abandono; e a no haver vontade enrgica de alguem que, tendo
competencia para faze-lo, quizer applicar uma parte, embora pequenas, das rendas
da Provincia ao objecto de que me occupo, nunca, nem mesmo na Capital haver
uma casa de escola. (PARAHYBA DO NORTE, Anexo G, 1862, p. 3, grifos
nossos).

oportuno considerar que a conjuntura de ento apresentava diversos elementos
conflitantes, contraditrios. De um lado, a situao econmica da Parahyba do Norte vinha
ganhando fora em funo da valorizao da cultura algodoeira. Do outro, registrava-se uma
grande pobreza, alm de um panorama severamente marcado por epidemias de febre amarela,
sarampo, clera-morbus e de varola que fizeram muitas vitimas (MELO, 1994, p. 112-113).
Acreditamos que nesse contexto as medidas educacionais propostas por Diogo
Velho Cavalcanti de Albuquerque, lder do grupo conservador, no obtivera repercusso na
classe poltica, haja vista que o partido liberal vinha ganhando espao, fora poltica tanto na
Parahyba do Norte quanto em outras provncias do Imprio (MELO, 1994, p. 121-126).
Situao essa na sociedade poltica, que na perspectiva de Gramsci, provoca um novo
redirecionamento nas estruturas scio-poltica.
interessante destacar ainda, que, sem divagaes polticas e sem o fervor de
ideologias, tpico de grupo poltico provavelmente em funo do prestgio que o grupo
liberal vinha conquistando na sociedade paraibana seja qual for a poca histrica, o referido
diretor indicou de forma simples e acanhada medidas de carter amplamente prtico com a
nica finalidade e/ou preocupao, digamos imediatas, de tirar a educao escolar do seu
estado de inrcia, do total abandono pelos poderes pblicos tanto em nvel local quanto
central. Em sntese, a tentativa de implantao das Classes Normaes idealizada por Diogo
Velho Cavalcanti de Albuquerque, no chamou ateno das lideranas polticas de ento.
Mesmo com tais caractersticas, uma oportunidade de formar professores foi perdida em face
dos interesses polticos que caracterizavam aquele momento.
Todavia, persistiram os discursos e reclamaes tanto dos gestores da instruo
pblica quanto dos presidentes da Provncia sobre a situao de precariedade da instruo
pblica. Ao diagnosticar sobre a realidade da mesma, era comum pontuar, como causa
primordial, a carncia de um quadro de professores habilitados, bem como a forma com que
esses ensinavam as crianas. Porm, poucos apontaram projetos, propostas de implantao de
uma escola normal. Na sua maioria, sugeriam mecanismos que no passavam de
158
improvisao e arremedo de preparao de professores. Anos mais tarde, surgiu uma nova
tentativa legalizada atravs da Lei N. 178 de 30 de novembro de 1864, analisada a seguir.

2. Escola Normal: instruo e moralidade

Em 1864, o presidente Sinval Odorico de Moura, em seu discurso na Assemblia
Legislativa da Parahyba do Norte, observou que a legislao da Instruo Pblica vigente,
representada no Regulamento de 11 de Maro de 1852, se apresentava defeituosa e cheia de
lacunas, realou ainda que os professores em exerccios no tinham especialidade e/ou
habilitao adequada para as atividades instrucionais que vinham desenvolvendo no cotidiano
escolar. Baseando-se nesta constatao, enfatizou a necessidade de uma reforma radical com
vistas a impulsionar o desenvolvimento e modernizao dos servios educacionais de que a
Provncia paraibana necessitava para o seu progresso scio-econmico.
Sob a influncia dos herdeiros da ilustrao francesa, reforou a idia de que a
instruo pblica seria um instrumento primordial na construo da civilidade e progresso
social. Portanto, julgou ser necessrio realizar mudanas profundas na educao escolarizada.
E, nessa empreitada, no deixou de destacar a importncia de formar professores com as
habilidades necessrias para o exerccio do magistrio primrio, ao mesmo tempo a sua
concepo acerca da prtica docente, a saber: santo sacerdcio. No obstante at aquela data,
nenhum projeto de lei foi apresentado e regulamentado no que se referiu formao
especfica do professor. Para ratificar o que foi posto, destacaremos um trecho do discurso do
mencionado presidente.

A forma porque se conduz e entende a instruco publica , por si s, na phrase de
um moderno pensador, um programma politico e administrativo, porquanto de
todos os assumptos, que diz respeito governao dos paizes , por semduvida o
ensino a fonte donde mais abundantemente se derivo todos os outros
melhoramentos e progressos que se podemusufruir.
O verdadeiro methodo de ensino, aquelle que se prope preparar a intelligencia e
o esprito dos cidados para a jornada da civilizao e do futuro, thema para as
mais serias e mais demoradas cogitaes dos que governo.
Para ter bons discpulos preciso ter bons mestres, e estes no se podemimprovisar
de umpara outro momento, visto como no ha sacerdocio mais carecedor de um
grave noviciado, do que o santo sacerdocio do educador. (PARAHYBA DO
NORTE, Relatrio, 1864, p. 7, grifo nossos).

159
Os interesses das lideranas locais, como j assinalados antes, no estavam voltados
para uma educao escolar de qualidade e extensiva a toda populao. A necessidade era a de
consolidar as suas bases de poder tanto poltico quanto econmico. Destarte, a fora do
patronato e do clientelismo se fez atuante tambm naquele setor, desvirtuando a questo e
desviando assim o debate sobre a expanso da instruo popular e da formao do professor
atravs de uma escola normal.
Incomodado com a referida situao, o Diretor da Instruo Pblica, J oo Florentino
Meira de Vasconcelos, membro do grupo liberal, em seu Relatrio
106
datado de 31 de agosto
de 1864
107
, denunciou a interferncia do patronato poltico, da faco do grupo conservador
local, especificamente na escolha do quadro de professorado do ensino primrio pblico.
Considerando o contedo impresso nas denncias e crticas apresentadas no referido
documento, possvel afirmar que o trnsito do patronato no setor educacional contribuiu
tambm para a descaracterizao do exerccio do magistrio, refletindo, portanto, o
favorecimento pessoal por aqueles que detinham o poder econmico e poltico, tendo em vista
a manuteno e extenso desses.
Esse protecionismo poltico, enquanto termmetro de habilitao e da escolha do
pessoal para o magistrio pblico, foi revelado pelo citado diretor da seguinte forma:

A empregomania defeito, seno vicio de nossos homens: quemno dispe de
recursos para a vida commercial, ou no possue escravos para arrotear a terra,
entende somente dever viver custa dos cofres pblicos, engano em que vivem os
habitantes de umpaiz fertil e productivo, como o nosso. E assimaquelle, que no
temum meio de vida, olha para uma cadeira de 1.
as
lettras, como recurso mais
prompto; e conforme a proteo de que dispe, vai sendo preferido a outro, embora
mais habilitado, e de melhor conducta, porem menos protegida!!! (PARAHYBA
DO NORTE, Relatrio, 1864, p. 35).

Igualmente ao seu antecessor, chamou ateno para situao em que se encontrava a
instruo primria pblica, onde a causa dos seus problemas, associada prtica do
protecionismo do patronato poltico local, estava calcada na falta de professores habilitados e

106
Diferentemente de outros relatrios, o de Joo Florentino Meira de Vasconcelos apresentou, sem ufanismo e
sem o peso das reclamaes e lamrias, umsucinto quadro da realidade educacional da Parahyba do Norte. A
medida que abordava cada aspecto inerente ao ensino pblico (ensino primrio, frequencia, provimento das
escolas primrias, inspeo e instruo secundria), apresentava uma proposta de modificao, comroupagem
tpica de regulamentao.
107
Esse documento tornou-se pblico em1 de outubro do mesmo ano, junto ao Relatrio do presidente Sinval
Odorico de Moura, apresentado Assemblia Legislativa da Provncia.
160
com formao moral adequada para o desenvolvimento das atividades relacionadas
instruo. Nesse sentido defendeu a premissa de que professores com formao pedaggica
concorreriam para a promoo da qualidade do ensino primrio na Parahyba do Norte
108
.
A partir da, podemos perceber os primeiros sinais da racionalidade tcnico-
cientfica como fundamento bsico para preparar e qualificar os professores para as escolas
primrias, que necessariamente deveria ser efetivada nas escolas normais.
Assim, vislumbrando a melhoria da qualidade daquele ensino, considerou como
medida indispensvel criao de uma ou mais escolas normais que proporcionasse a
formao pedaggica de professores, dentro de um perodo mais longo atravs de atividades
tericas e prticas relacionadas ao exerccio do magistrio. Entretanto, no fez nenhuma
especificao, referncia sobre as bases, os fundamentos dessas atividades.
Cumpre observar ainda que, o Diretor J oo Florentino Meira de Vasconcelos
defendeu a ideia de criao da Escola Normal, enquanto instrumento que viabilizaria acabar
com a improvisao de professores atravs da velha e enviesada prtica do concurso pblico
para o provimento das escolas de ensino primrio.
Contrapondo-se a esse tipo de prtica e objetivando tanto o reconhecimento social da
profissionalizao do magistrio, quanto a melhoria da qualidade da instruo pblica na
provncia paraibana, numa perspectiva bastante ampla, elaborou uma proposta de criao da
Escola Normal. Essa instituio, no entendimento do Diretor J oo Florentino Meira de
Vasconcelos tinha como finalidade primordial formar o bom professor para realizar
satisfatoriamente as atividades de ensino voltadas para a mocidade paraibana. Fez questo de
particularizar a figura do bom professor. Necessariamente, alm de um vasto conhecimento
intelectual, argumentou que este profissional do ensino deveria atender as seguintes
exigncias: vocao, amor profisso, e boa conducta civil e moral. (PARAHYBA DO
NORTE, Relatrio, 1864, p. 40).
Tomando esses parmetros, e provavelmente considerando que a maioria dos
professores em exerccio nas escolas pblicas era do sexo masculino, sugeriu a criao de
escolas normais destinadas apenas para esse sexo, sob a modalidade de funcionamento em
graus, como mecanismo que poderia proporcionar tanto o aprofundamento e aperfeioamento
dos professores quanto uma forma de estmulo carreira docente.

108
Como podemos observar, os discursos e a defesa do Diretor da Instruo Pblica mantm similaridade com o
debate em torno da criao da Escola Normal francesa no sculo XVIII analisado no captulo dois deste
trabalho.
161
Uma ou mais escolas normaes confiadas a professores distinctos, onde pela pratica
e exercicio de annos adquiriro habilitao aquelles, que quizerem se dedicar ao
magistrio.
Por essa forma no s ficaro reconhecidas e provadas as habilitaes intellectuaes,
como tambm a vocao, gosto, amor, dedicao e conducta do moo a quemdeve
ser confiada a gerencia de uma cadeira publica: e uma vez que haja boa vontade,
sinceridade e justia na escolha, h de ser sempre acertada a nomeao, e havemos
de ter bons professores.
A diviso das escolas emduas classes, coma denominao de escolas de 1 e 2
gro, sendo distribudos, segundo importncia das localidades; habilitaes e
mrito dos respectivos professores, sendo igualmente garantidos os do 2 gro de
prerrogativas e vantagens superiores s do primeiro. (PARAHYBA DO NORTE,
Relatrio, 1864, p. 42, grifos nossos).

Sua justificativa para o funcionamento em sistema de graus nas escolas normais
pautou-se na premissa de que

Comessa graduao se despertar entre os professores o nobre sentimento de
emulao, e uma vez arrancados dessa desanimadora immobilidade, que esto
condemnados, e, levados pela esperana de melhorarem de sorte e condio, se
despertaro os estimulos, e porfia conquistaro o acesso ao 2 gro. (Idem).

Entendemos, a partir dos referencias interpretativos de Gramsci, que as presses
anteriores, associadas ao fato de que o grupo e/ou partido liberal estava ganhando fora no
cenrio poltico da provncia, tenham contribudo decisivamente para a criao legal da
Escola Normal. Todavia, cumpre lembrar que naquele perodo o Diretor da Instruo Pblica
J oo Florentino Meira de Vasconcelos estava na liderana do grupo liberal e contava com o
apoio de outras figuras proeminentes no cenrio poltico central (MELO. 1994, p. 121-126).
No ms seguinte da publicao do mencionado documento, surgiu no nosso
entendimento, a segunda tentativa de formar professores, agora na Escola Normal
regulamentada, ou seja, esta instituio foi oficializada atravs da Lei N. 178 de 30 de
novembro de 1864. Cabe relembrar que esta lei havia organizado a instruo tanto primria
quanto a secundria na Parahyba do Norte.
Apesar do esforo, a citada lei se apresentou lacunosa, em funo da falta de um
maior detalhamento acerca da organizao e do funcionamento daquela instituio destinada
formao de professores que, oficialmente, deveria concorrer para a melhoria da qualidade da
instruo pblica, em especfico, o ensino primrio na provncia paraibana. Vejamos abaixo
como foi estabelecida a Escola Normal na Lei N. 178 de 30 de novembro de 1864.

162
CAPTULO 3
Escola Normal
Art. 8 Ser criada uma escola normal, onde se habilitemos candidatas
109
ao
magistrio.
1 O professor da escola normal ter mais cem mil ris de ordenado do que as
do ensino superior, e somente ser vitalcio depois de 5 anos de efetivo exerccio.
2 O provimento desse professor tambmter lugar emvirtude de concurso,
podendo ser nomeado interinamente na falta de concorrentes.
3 Se no espao de 4 anos essa escola no tiver freqncia suficiente, e nem
oferecer utilidade, ser suprimida.
4 O ensino da Escola Normal compreender as matrias do ensino superior e
mais aquelas que o Presidente designar, ouvindo o Diretor.
5 No respectivo Regulamento ser determinado curso, e tempo de estudos,
exames e mais condies de habitao nessa escola. (Apud PINHEIRO; CURY,
2004, p. 44).

Podemos verificar que o pargrafo quinto do citado artigo sugeriu que o curso, o
tempo de estudos, assim como a forma dos exames e outras condies de habilitao na
escola normal fossem firmados em um regulamento posterior. Todavia, vale ressaltar que no
encontramos nenhum registro que indicasse a formalizao e/ou publicao desse
regulamento.
Quanto aos saberes quadro 18 que dariam suporte e/ou fundamentao ao
processo de formao dos futuros professores, eram os mesmos estabelecidos no programa do
denominado ensino superior, conforme foi determinado no terceiro pargrafo do artigo
primeiro da Lei N. 178 de 1864. Portanto, sem considerar a organizao do tempo, apenas o
conjunto dos saberes determinados para as escolas de 1 e 2 graus, observamos que eram
esses os saberes que deveriam compor a formao dos professores na escola normal ora
normatizada. Dessa forma, ficou evidenciado que caberiam aos futuros professores, em seu
processo de formao, dominar os contedos que deveriam posteriormente ser ensinados nas
referidas escolas.
possvel observar que os contedos de ensino e/ou o conjunto dos saberes
dispostos no programa normatizado naquela Lei, se esgotavam na cultura universal e
intelectualista e nos princpios doutrinrios da moral crist, que aps ser assimilados e
dominados pelos futuros professores, deveriam ser transmitidos aos alunos tanto nas escolas

109
Emcontato comos organizadores da obra, Leis e Regulamentos da Instruo da Paraba no Perodo Imperial,
a clientela prevista para ingressar na Escola Normal era apenas do sexo masculino. Portanto, houve umerro de
digitao. No lugar de candidatas, leia-se candidatos.
163
de 1 grau quanto de 2 grau em dosagem diferenciada. Com feito, estavam em vias de
consolidao as orientaes das lideranas polticas da poca: controle e conformao social.


Quadro 18
Programa de ensino da Escola Normal
110

Lei 178 de 30/11/1864

1. Leitura e escrita
2. Noes de gramtica
3. Doutrina crist
4. Aritmtica at suas operaes por nmeros inteiros,
5. Noes de gramtica prtica
6. Aritmtica emsuas operaes emdecimais quadrados e em complexas e
propores
7. Gramtica da lngua nacional
8. Noes elementares da histria sagrada
9. Sistema de pesos e medidas
10. Elementos de geometria
11. Noes do evangelho
12. Noes da Geografia
13. Histria do Brasil
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir dos dados contidos na obra: Pinheiro;
Cury, (2004, p. 42).

Em verdade, para ns ficaram explicitos dois eixos bsicos que versariam a
formao de professores proposta naquele dispositivo. O primeiro eixo denominamos de
cultural/instrucional, caracterizado pelas seguintes disciplinas: leitura e escrita, noes de
gramtica, aritmtica at suas operaes por nmeros inteiros, noes de gramtica prtica,
aritmtica em suas operaes em decimais quadrados e em complexas e propores,
gramtica da lngua nacional, sistema de pesos e medidas, elementos de geometria, noes da
geografia e histria do Brasil.
Quanto ao segundo eixo, classificamos de moralidade, em virtude da determinao
das seguintes disciplinas: doutrina crist, noes elementares da histria sagrada e noes do
evangelho
111
. Assim sendo, entendemos que as dimenses da cultura/instruo e da
moralidade, formavam o ncleo constitutivo da Escola Normal que foi estabelecida pela Lei
N. 178 de 1864. Em outras palavras, ficou evidente que as questes da cultura e da
moralidade fundamentariam o processo de formao dos professores.

110
No encontramos nos documentos disponveis indcios da existncia de disciplinas e/ou matrias que tenham
sido designadas pelo presidente provincial, conforme previsto no 4 do art. 8 da referida lei.
111
Monarcha (1999) e Saviani (2008) elaboraramconsideraes quanto aos aspectos moralizante e cultural,
respectivamente, que caracterizaramos programas de formao de professores nas escolas normais no perodo
monrquico, j destacados emmomentos anteriores neste trabalho.
164
Conforme visto no captulo dois, o carter moralizante foi evidenciado como uma
exigncia bsica, como matriz do processo de formao de professores nas escolas normais
brasileiras, no contexto histrico da poca. Na Parahyba do Norte, a preocupao, a nfase
dada a questo da moralidade, ora revelada no conjunto dos saberes acima, foi um fato
recorrente, ou seja, comum s tentativas de implantao das escolas normais brasileiras
apresentadas anteriormente.
Na documentao disponibilizada at o momento da nossa investigao nos arquivos
locais, no encontramos nenhum indcio, pequenas pistas que possam sinalizar o
funcionamento daquela instituio. Considerando ainda os debates que sucederam
oficializao da Escola Normal de 1864, cogitamos que no foi efetivada em termo da prtica,
ou seja, no chegou a funcionar
112
.
A referida situao pe em evidncia o impasse entre a necessidade imperativa de
formar professores para as atividades educativas no ensino primrio e a efetivao de fato da
Escola Normal na Parahyba do Norte. Desse modo, mais uma vez as autoridades e/ou
lideranas polticas locais negaram a esta Provncia a possibilidade de formar especificamente
seus professores a partir de um modelo escolarizado, a Escola Normal, mesmo sem perder de
vista a questo dos saberes que foram normatizados, ou seja, aqueles essencialmente de
cultura geral e moral.
Para encerrar essa seo, optamos por reproduzir alguns trechos de relatrios e
mensagens de gestores pblicos d poca em questo. Esta deciso se justifica pelo fato de
serem reveladores de dois aspectos importantes para a compreenso, reconstruo histrica da
Escola Normal na Provncia da Parahyba do Norte. O primeiro refere-se confirmao da tese
de que a Escola Normal estabelecida, legalmente em 30 de novembro de 1864, no foi
efetivada na prtica.
O outro aspecto revelado nos documentos mencionados est relacionado com a ideia
recorrente de que na Escola Normal
113
era creditada a esperana de uma melhoria na instruo

112
Gomes (2006) e Pinheiro (2006) j sugeriramque aquela tentativa de preparar professores, no havia
funcionado.
113
Interessante ressaltar que essa crena estava alicerada nas experincias institucionais de alguns pases da
Europa, por exemplo: Prssia, Alemanha, Frana, Holanda, Dinamarca, Blgica e Suia. Inventariando os
documentos disponveis na feitura deste trabalho (jornais, relatrios e mensagens de vrios gestores pblicos
da Parahyba do Norte), observamos inmeras passagens destacando e/ou ressaltando a importncia tanto do
processo de formao de professores quanto da instruo pblica efetivado na realidade europia. Um outro
aspecto interessante que, conforme a produo historiogrfica, a Escola Normal uma instituio conforme
modelo de formao de professores genuinamente francs.
165
pblica paraibana, porm, a partir de uma nova perspectiva, ou seja, de uma formao de base
slida. A referida crena estava pautada no pensamento de que essa instituio poderia
qualificar e formar pedagogicamente os professores para as atividades escolares no ensino
primrio. Assim, constatamos que o discurso da poca incorporou a base vocacional,
sacerdotal no processo de formao de professores para a base pedaggica, profissional
propriamente dita. Os discursos abaixo ratificam o nosso entendimento.

Chamo primeiramente a judiciosa atteno de V. Exc. Para o art. 8. da Lei N 178
de 30 de novembro de 1864, que manda crear na Capital uma aula de ensino
normal. A instaurao desta de urgente e primeira necessidade nas circumstancias
actuaes, emque se precisa de umpessoal instrudo [...].
Mas esse risonho e esperanoso futuro que a Instruo Publica Primaria de v
aguardar, coma creao da aula normal [...].(PARAHYBA DO NORTE, Anexo
N.8, 1866, p.10).
Emprimeiro lugar julgo indispensvel, seno urgente, a criao j e j duma
escola normal, da qual unicamente sejam tirados os que se quizerem dedicar ao
professorado. [...]. (Anexo N. 8, 1870, p.1).
Para isso julgo de utilidade a instituio de uma escola normal similhana das que
teem sido creadas em outras provincias, na qual aquelles que se votam ao
magisterio aprendam theorica e praticamente as boas regras da Pedagogia, e
conheam o modo e a opportunidade da applicao dellas. (PARAHYBA DO
NORTE, Falla, 1873, p. 20).
No ha professorado escolhido sem ser preparado dante-mo por escolas para isso
destinadas, sem uma instruco technica: no ha bons discipulos, sem bons
professores. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1879, p. 28).

Aquele pensamento e/ou iderio que sustentavam o movimento em torno da
implantao de uma Escola Normal, destacado acima, impulsionou outras tentativas
projetadas, ensaiadas e legalizadas por formar professores. A seguir analisaremos a Escola
Normal enquanto curso e/ou aula no Liceu Provincial, enquanto terceira iniciativa de se
formar professores na Parahyba do Norte.

3. Curso Normal e Cadeira de ensino normal no Liceu Provincial

Ao tratarmos do processo de institucionalizao da Escola Normal em nvel de
Brasil no primeiro captulo deste trabalho, apreendemos que foi a partir da dcada de 70 do
sculo XIX que tanto a instruo pblica quanto a formao de professores atravs daquela
instituio, ganharam novos contornos e novas representaes. Os estudos e pesquisas
historiogrficas disponibilizadas, sugerem que esses contornos e representaes, foram se
166
dando paulatinamente em funo da consolidao das ideias liberais em boa parte das
provncias brasileiras, frente ao poder do grupo conservador e da monarquia um tanto
enfraquecida nas suas bases polticas.
Com efeito, na referida tessitura conjuntural, na qual a Parahyba do Norte tambm
estava inserida, a Escola Normal ganhou sua importncia scio-educacional e, por
conseguinte, acentuou-se a necessidade de sua institucionalizao, no sentido de promover e
at mesmo de difundir urgentemente a instruo pblica em seus aspectos qualitativo e
quantitativo.
Na documentao disponibilizada pudemos observar que a demanda era a de criar
uma instituio formadora que se assemelhasse s escolas normais dos pases denominados de
civilizados europeus ou seja, aqueles inseridos na modernidade poltica e econmica, isto
, no avano cultural e tecnolgico propagado naquela realidade. Portanto, nos moldes das
instituies daqueles pases, a escola normal se configurava como condio e at mesmo
como exigncia fundamental para tirar a instruo pblica paraibana da situao de atraso.
Sob alegao da falta de recursos pblicos
114
para solucionar os diversos problemas
que atravessavam a instruo pblica e para a instalao de uma escola normal que j vinha
sendo proclamada oficialmente, em 1867, o Baro de Mara sugeriu a criao de uma cadeira
de lngua nacional no Liceu Paraibano. Essa cadeira tinha como meta fundamental preparar
professores pblicos de que a escola primria tanto necessitava para minimizar os problemas
instrucionais. Assim, surgiu uma proposta de arremedo, de improvisao para formar
professores qualificados dentro de um prazo nfimo que variava de trs a seis meses.
Uma proposta um tanto evasiva e empobrecida para qualificar um quadro de
professores, uma vez que os discursos dos gestores de poca estavam ancorados nos
pressupostos iluministas. Mesmo diante de uma proposta to acanhada, buscamos
compreende-la melhor, porm no encontramos nenhum registro que nos mostrasse, que nos
deixasse evidenciadas quais matrias tericas e prticas deveriam subsidiar a formao de
professores dentro de uma cadeira denominada de lngua nacional naquele interstcio.
Vejamos ento as suas consideraes, ou talvez apelos:


114
Comrelao s rendas da Provncia paraibana, observamos emalguns relatrios afirmaes que revelamque
os gastos coma educao escolar eramconsiderados suprfluos e, muitas das vezes inteis. No geral, os
gestores provinciais pregavam aos seus pares que aqueles gastos oneravam demais os cofres pblicos,
prejudicando outras prioridades relacionadas ao setor produtivo economicamente.
167
[..] no entender de referidos mestres consiste na adopo de uma eschola normal,
onde os pretendentes adquiro durante certo espao de tempo os conhecimentos
precisos ao magistrio, lembrou de se habilitarem antes do concurso em das
escholas de ensino primrio desta cidade, uma vez que as finanas da Provincia no
permittio as despezas daquella creao.
Considero comeffeito muito acertado a medida, porm, me parece melhor crear-se
no Lyceu uma cadeira de lngua nacional, a qual se rena as matrias theoricas e
praticas do professorato de instruco primaria, onde sero obrigados os
pretendentes a se habilitar por tres a seis mezes, obtendo do respectivo preceptor
attestado de frequncia, e aproveitamento, que, confirmado pela directoria, lhes
sirva de documento para ser admittidos concurso. (PARAHYBA DO NORTE,
Relatrio, 1867, p. 20).

Em seu Relatrio de 1871, o diretor da Instruo Pblica, J oaquim Moreira Lima,
retomando o debate, enfatizou a necessidade de implantao de uma escola normal h muito
adiada. Em suas anlises e consideraes, ressaltou que na Parahyba do Norte existia uma
estrutura fsica pronta, com professores capacitados intelectualmente o Liceu Provincial
que no vinha prestando servios satisfatrios a comunidade, apenas onerando as finanas da
provncia. Mediante essa constatao, props a criao de um Curso Normal no Liceu. Ora,
uma alternativa parcimoniosa, pois, alm do espao fsico, contava tambm com um pessoal
habilitado e um programa de ensino j estabelecido que pudessem proporcionar o preparo dos
futuros professores para as escolas pblicas primrias. Vejamos nas suas palavras, como
idealizou a criao daquele curso.

Reconheo a dificuldade: porm parece-me que poder ser resolvida contento,
uma vez que o curso normal faa parte integrante do lycu desta capital e sejam
encarregados de seus trabalhos didaticos os lentes actuaes, cujas cadeiras no tem
frequencia.
[...] notavel aleterao no systema daquelle estabelecimento, mas tambem
verdade que ser isto melhor do que observal-o onerando grandemente os cofres
publicos sem utilidade para o ensino.
Posse o Licu professores habilitadissimos, a maioria dos quaes permance h
annos em completa e lamentavel inactividade: porque, pois, no aproveitarem-se os
seus conhecimentos na instruco dos que pretendem ao magistrio do ensino
primrio? [...].
[...] a questo sob o lado das materias do ensino, nenhum embarao apresenta;
porquanto algumas das que julgo precisas ao mencionado curso j alli se leccionam
desenvolvidamente; as demais o podem ser comvantagem pelos lentes de rhetorica
e philosophia e por umdos professores de instruco primaria da capital, ou outro
qualquer que tiver as habilitaes necessarias. (PARAHYBA DO NORTE,
Relatrio, 1871, p. 7).

interessante considerar que essa forma de organizao da Escola Normal
paraibana, fundamentando-se nas anlises de Kulesza (2000) e de Lopes (2008), de certo
168
modo mantinha similitude com o modelo implantado, mesmo com o tempo de servio
educacional efmero, em outras provncias brasileiras, atravs do qual tentaram criar, instituir
um curso normal anexo aos seus liceus provinciais. Provavelmente era uma alternativa que os
poderes constitudos locais encontraram para no onerar os cofres pblicos com as questes
sociais, com a educao popular. Assim e com a expectativa de concretizar o referido curso,
as orientaes estabelecidas foram basicamente de duas ordens: a) utilizao das
dependncias fsicas e b) aproveitamento do corpo docente dos liceus.
Importa ressaltar que no mesmo perodo, impulsionado pela conjuntura de ento,
conforme Almeida (2000), o conselheiro ministerial, J oo Alfredo Correia de Oliveira em
1872, sugeriu vrias medidas educacionais a serem implantadas na Corte Imperial. Dentre
elas, a criao de escolas normais em carter urgentssimo.

Algumas medidas me aparecem urgentes: a criao imediata de duas escolas
normais, uma para alunos-mestres, uma para alunas-mestras. O programa dos
estudos e a lista dos livros a adotar nestas escolas sero preparados pelos
respectivos diretores, ajudados pelos professores submetidos aprovao do
governo.
O curso das escolas normais ser de trs anos e continuar de algum modo os
estudos primrios do primeiro e segundo grau. (p. 128).

Porm, em 1874, ainda de acordo com o autor citado, o pensamento e as medidas
prticas referentes instruo pblica daquele conselheiro, do ponto de vista legal, oficial,
deveriam ultrapassar os limites da corte e/ou do municpio neutro, ou seja, extensivas s
demais provncias. Dentre outras, reproduzidas por Almeida, ressaltamos as aquelas
relacionadas com a instruo primria e a escola normal.

Liberdade de ensino particular, no qual a interveno do Estado se far sentir para
garantir as condies de higiene e de moralidade.
Instruo elementar obrigatria para todos os indivduos de 7 a 14 anos, e tambm
para todos de 14 a 18 anos que no adquirirama dita instruo e que moramnas
proximidades de umcurso diurno ou noturno para adultos.
A criao de duas escolas normais, Uma para cada sexo, nas quais n se formariam
os institutores. O programa destas escolas seria o mesmo que o das escolas
primrias e compreenderia, almdisso, o estudo de Pedagogia. Haveria escolas
prticas anexas. (Sic.). (2000, p. 144).

Observamos que, no confronto poltico e ideolgico entre conservadores e liberais,
que caracterizava a conjuntura tanto em nvel nacional quanto local, Silvino Elvidio Carneiro
da Cunha Baro de Abiahy na ocasio estava na posio de lder do grupo conservador
169
local (MELO, 1994, p. 123), no deixou de tomar parte e/ou deixar seu registro em defesa da
institucionalizao da Escola Normal da Parahyba do Norte. Na condio de gestor
provincial, fundamentando-se nos princpios iluministas do letramento, do progresso e da
civilizao, como mecanismos de regenerao social, no obstante sem apresentar uma
proposta de funcionamento e/ou de instalao, enfatizou a necessidade de estabelecer o ensino
primrio obrigatrio como tambm uma escola normal.
Desse modo, em seu Relatrio datado do ano de 1874, colocou em pauta a
importncia de qualificar adequadamente o professor conforme a condio de sexo, como
elemento indispensvel para dar novos rumos ao ensino primrio, numa perspectiva de
qualidade, ou seja, offerecer garantia de progressivo desenvolvimento. (p. 26). Nessa
perspectiva, realou que era

[...] necessria uma escola normal para cada umdos sexos onde sejampreparados
os que se destinamao professorado.
Esta medida urgente, sob pena de continuar-se inundar a Provincia de mestres
sem a necessria aptido, comraras excepes. (p. 28).

No mesmo ano da apresentao pblica do mencionado Relatrio na Assemblia
Legislativa da Parahyba do Norte, foi criada uma cadeira de ensino normal, regulamentada
atravs da Lei N. 564 de 28 de setembro. A referida cadeira tinha como finalidade precpua,
formar professores apenas do sexo masculino para exercer as atividades instrucionais
inerentes ao ensino primrio. O seu funcionamento estava previsto para acontecer nas
dependncias do Liceu Provincial
115
. Assim, foi projetada e estabelecida a terceira tentativa
de se criar e/ou normatizar a formao de professores na Parahyba do Norte. Tendo em vista
sua efetivao prtica, a mencionada lei elaborou as seguintes recomendaes:

Art. 1 Fica criada no Liceu desta capital uma cadeira de ensino normal, tendo o
professor os mesmos vencimentos dos atuais lentes daquele estabelecimento.
Art. 2 Esta cadeira ser destinada a preparar os candidatos ao professorado da
instruo primria do sexo masculino, as quais, sem aprovao plena nos
respectivos exames, no podero apresentar-se emconcurso.
Art. 3 As matrias da referida cadeira sero de escolha da congregao dos lentes
do Liceu com aprovao do Presidente da Provncia, para sua execuo, regulando-

115
A prtica e/ou a modalidade de criar cadeira, curso e escola normal anexos aos liceus provinciais, foi adotada
em outras provncias brasileiras na dcada de 70 do perodo monrquico. A justificativa para a referida medida
foi a mesma: economizar as finanas pblicas. Estudiosos como: Kulesza (2000), Lopes; Martinez (2007),
Lopes (2008) e outros, tmrealado esse aspecto como caracterstico na trajetria das escolas normais
brasileiras.
170
se depois do mesmo modo, por que so determinadas anualmente no dito
estabelecimento.
Art. 4 O primeiro provimento desta cadeira, bem como da de lngua nacional,
ser de nomeao do Presidente da Provncia, independente de concurso, afimde
que possa imediatamente funcionar, observando-se nos demais provimentos o
regulamento de 11 de maro de 1852. (apud PINHEIRO; CURY, 2004, p. 131-
132).


Com exceo da lngua nacional que por sua vez foi estabelecida na lei, no
encontramos registros que tratassem e/ou indicassem quais foram os saberes prescritos para
preparar os professores na cadeira de ensino normal, conforme determinava o artigo terceiro.
Em verdade, a criao da cadeira de ensino normal no passou de uma malograda
improvisao de formao de professores, contrariando assim, a ideia e/ou modelo original de
Escola Normal, enquanto instituio de formao intelectual, cientfica e pedaggica daquele
profissional. Provavelmente a questo tenha um outro vis, ou seja, como observa Gomes
(2006, p. 26), a medida legalizada tinha sido um mecanismo de atribuir ao curso normal o
mesmo prestgio que gozava o Liceu na provncia.
As rarssimas informaes disponibilizadas indicaram que aquela cadeira de ensino
normal funcionou apenas com um nico professor do Liceu Provincial, J oaquim Incio de
Lima Moura, que lecionava todas as disciplinas apenas para oito alunos do sexo masculino
efetivamente matriculados (MELLO, 1956, p. 52).
Observando a documentao utilizada no nosso processo de reconstituio histrica
da formao de professores na Parahyba do Norte, constatamos que, quase dois anos depois, o
artigo terceiro da Lei de N. 633 datada de 26 de julho de 1876 (PINHEIRO; CURY, 2004, p.
132), extinguiu a cadeira de ensino normal, legalizada na citada Lei de N. 564 de 28 de
setembro de 1874. Apesar de simplria, lacunosa, entendemos que mais uma oportunidade de
formar professores, do ponto de vista institucional, para a instruo primria, fracassou, ou
quem sabe, ainda no tinha recebido o devido valor pelas lideranas polticas locais.
O presidente provincial que sancionou a sua extino, ou seja, deu o golpe naquela
possibilidade inicial de preparar, qualificar professores, o ento Baro de Mamanguape, em
1876, fez aluso quela cadeira enquanto instituio que no respondia satisfatoriamente
finalidade a que se props, expressando-se da seguinte forma: [...] nossa Escola Normal,
organisada como se acha, no satisfaz ao fim da sua instituio. (p. 14). Considerou tambm
inoperante o processo de formao de professores ministrado por um nico professor.
Portanto, estes foram os seus argumentos que sustentaram a sua extino ou supresso:
171
Criada pela Lei 564 de 28 de setembro de 1874, funcciona a Escola Normal no
Lyceu da Capital, sendo actualmente frequentada por 8 estudantes. As Materias,
que ahi se professam, foro designadas pela Congregao dos Lentes do Lyceu; e
comquanto fosse limitado o numero dellas, , todavia, impossvel que sejam
ensinadas por ums Professor. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1876, p. 14,
grifo nosso).

At a criao oficial da primeira Escola Normal da Parahyba do Norte, atravs Lei
N. 761 de 07 de dezembro de 1883 e normatizada atravs do Regulamento N. 30 de 30 de
julho de 1884, muitas foram as solicitaes, debates polticos no sentido de sua
institucionalizao. Dito de outro modo, a idia e a necessidade de formar professores atravs
de uma escola normal, no caram no arrefecimento. As presses de todos os lados, entre
opositores polticos, se intensificaram.
Observamos ainda que o gestor provincial, Esmerino Gomes Parente, em seu
Relatrio de 1877, no perdeu de vista o iderio da modernidade ora predominante na poca
Iluminismo tampouco, o hbito de tomar como referncia outros pases mais avanados
culturalmente para pensar e argumentar os problemas da instruo pblica local.

Emtodos os paizes, e emtodos os governos, a instruo popular uma necessidade
vital: todos os povos cultos do mundo a proclamo, como a soluo do grande
problema da regenerao social, e conhecemque na diffuso do ensino est o
segredo de sua grandeza e de sua fora. (p. 24).

Assim, no muito diferente de alguns de seus antecessores, enfatizou que a to
pleiteada e propalada prosperidade e regenerao social, somente poderia ser materializada e
concretizada atravs da difuso do ensino primrio de qualidade. E, para sua efetivao de
fato, era necessrio profissional, mestres com vocao especfica para o magistrio e
devidamente qualificados numa escola normal. Reforando portanto a premissa de que
qualquer investimento na instruo pblica

[...] ser completamente nulla, si no houver bons mestres, que tenham instruco
slida, conhecimentos prticos, e vocao decidida para o magistrio, e tenho por
certo que estas habilitaes no se encontramnos nossos professores, que mal
preparados nas materias que constituem o ensino official recebem de presente a
cadeira, cujo concurso se opposeram, sendo este o maior mal, de que se resente a
nossa instruo. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1877, p. 26).

Da mensagem acima, podemos inferir que a qualificao e/ou a preparao
pedaggica por si s no era condio suficiente e necessria para promover em nveis
172
melhores a instruo pblica. Alm de outros aspectos constitutivos j vistos antes, como a
moralidade, agora o retorno da vocao. Portanto, podemos resumir que teoricamente o
ncleo constitutivo do processo de formao de professor para alavancar, promover a
instruo pblica era formado por trs elementos bsicos: saberes especficos de cultura geral,
moralidade e vocao, apesar de que j vinha sendo difundida no meio educacional a
necessidade da racionalidade tcnico-cientfica no processo de formao docente, j vinha
crivando os debates no mbito educacional.
Ainda considerando os argumentos sobre a questo da relao entre progresso social
e modernizao do ensino e professores habilitados numa base slida, vale a pena reproduzir
mais uma de suas ideias proclamadas em defesa da institucionalizao da escola normal
ancorada nos parmetros anteriores.

Emmeu conceito a principal condio do progresso do ensino, est na aptido dos
mestres, que dirigem a educao da infancia, e to convencido estou desta verdade,
que, desde j reclamaria de vs, como necessidade indeclinavel, a instituio duma
eschola normal, com inspeco seria, activa e efficaz, donde podessem sahir
professores habilitados dignos deste nome, se no fosse to deploravel a situao
financeira da Provincia. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1877, p.26).

A deplorvel situao financeira da Parahyba do Norte, a que se refere o gestor
acima, naquele momento resultou da grande seca que se estendeu por trs anos, ou seja, de
1877 a 1879, devastando, principalmente a produo algodoeira, marco da economia da
provncia (LEWIN, 1993, 56). Esse fenmeno natural associado aos efeitos do final da Guerra
de Secesso, segundo Gurjo (1994, p. 25), alterou significativamente o quadro econmico-
financeiro da Parahyba do Norte, agravando mais ainda a condio de misria da populao
pobre. Nesse interstcio, a preocupao dos gestores provinciais paraibanos era a de buscar
solues para os efeitos nefastos provocados pela referida seca, principalmente as epidemias e
a fome que consternaram quase toda a populao da zona rural.
Todavia, a criao da Escola Normal, foi adiada e outros investimentos e at mesmo
a manuteno dos servios educacionais existentes foi severamente abalada, inclusive deu-se
o fechamento de muitas escolas primrias. Na verdade, nenhuma medida de envergadura
relacionada a instruo pblica e a formao de docentes, puderam ser efetivadas tanto
naquele momento, quanto nos primeiros anos posteriores. Dessa forma, contribuiu para a
ampliao da deficincia e para o atraso da instruo pblica. Segundo Mello (1956, p. 53),
essa quasi que desapareceu, uma vez que o professorado, sem receber vencimentos, por anos
173
seguidos, viu-se na contingncia de abandonar as escolas, para procurar, noutro meio de vida,
sua prpria manuteno.
Mesmo com os entraves econmicos que vinham atravessando toda a vida social
paraibana, resultantes daquela seca, no foi motivo de desnimo daqueles que acreditavam na
formao de professores numa escola normal. Para reiterar, observamos que o presidente da
provncia, Manuel Ventura de Barros Leite Sampaio, no perdeu a esperana de atingir a to
perseguida meta. Considerando o precrio quadro financeiro da provncia, sugeriu uma
alternativa provisria para preparar professores para e escola primria.

Nesta provincia quasi tudo est por fazer. Lutando h muitos annos com
oramentos diminutos, apenas sahida de uma tremenda crise que abalou-lhe
profundamente o credito, onerada de uma grande divida, a Parahyba ainda no pde
volver as suas vistas comaffinco para este ponto.
Com quanto ainda no tenhamos uma eschola normal onde de habilitem os
candidatos ao magisterio, necessidade de primeira ordem, todavia certas materias
podem ser aprendidas do Lyco e particularmente, taes como grammatica
philosophia, arithmetica, princpios de geometria, geographia e historia sagrada e
do Brazil, que so indispensaveis para umprofessor. (PARAHYBA DO NORTE,
Relatrio, 1882, p. 24).

Em suma, a tentativa de formar professores atravs de uma cadeira de ensino normal
instalada no Liceu Provincial, como visto, no obteve sucesso. No obstante, observando a
mensagem do gestor acima mencionado, a necessidade e importncia de se ter professores
qualificados era to imperativa, que a idia de fazer o uso das instalaes do Liceu no foi
esquecida, haja vista as condies financeiras da provncia e o abandono em que se
encontrava essa instituio educativa. Com efeito, a possibilidade de instalar uma Escola
Normal anexa quela instituio no caiu no arrefecimento.

4. Converso do Liceu Provincial em Escola Normal

Por que instalar uma escola normal nas dependncias do Liceu Provincial da
Parahyba do Norte? Inventariando sobre essa questo nos registros e documentao de poca,
constatamos que a origem da escola normal anexa mencionada instituio de ensino
174
secundrio o Liceu conforme matria jornalstica, surgiu no mago do embate poltico
entre faces dos grupos conservador e liberal paraibanos ainda na dcada de 60
116
.
Para melhor compreender esse processo, no podemos deixar de considerar que a
Reforma Lencio de Carvalho, legalizada atravs do Decreto N. 7.247 de 19 de abril de
1879, foi a sua mola propulsora. Queremos dizer com isso, que a citada reforma impulsionou
o presidente da Parahyba do Norte a criar a sua to proclamada e necessria escola normal.
Cumpre ressaltar ainda, que, a historiografia brasileira acerca da temtica e os
documentos especficos da realidade paraibana sugerem que aps a publicao da mencionada
reforma o reconhecimento e importncia scio-educacional tanto da formao do professor
atravs de uma escola normal quanto do exerccio do magistrio, comearam a ser vistos
como possibilidades reais. Na verdade, passaram a ganhar novos contornos, bem como
retomados enquanto condies e exigncias imprescindveis para o to almejado progresso e
modernizao da Provncia.
Existem evidncias que toda a euforia em torno da criao da escola normal estava
alicerada no artigo oitavo da Reforma Lencio de Carvalho. Dentre outras recomendaes,
determinava que o Governo Central poderia criar ou auxiliar as demais provncias brasileiras
a institurem suas escolas normais. Efetivamente, a Parahyba do Norte, com base naquele
dispositivo legal, no dispensou a possibilidade de finalmente ter a sua escola normal, logo
que a sua instalao e manuteno no sairiam dos cofres pblicos provinciais. Em sntese,
podemos considerar essa reforma como instrumento que concorreu finalmente para a
concretizao das escolas normais brasileiras e em particular a da Parahyba do Norte.
Compreendemos que o governo monrquico pressionado, de um lado pelas
lideranas polticas, especificamente do grupo liberal, das demais provncias e do outro, pelos
intelectuais envolvidos com a questo educacional, foi levado a cumprir com o pargrafo
quinto do mencionado artigo, que mesmo imbudo do carter condicional, determinava a sua
responsabilidade com a criao e manuteno das escolas normais nas demais provncias do
Imprio. Portanto, o que impulsionou o estabelecimento, a criao das escolas normais
117
, foi
preconizado da seguinte forma:

116
Importa lembrar que a idia de projetar a formao de professores nas dependncias do Liceu Paraibano, foi
inicialmente posta em 1861, pelo ento diretor da Instruo Pblica, Diogo Velho Cavalcanti de Albuquerque.
Membro do grupo conservador na poca.
117
O art. 9 da Reforma Lencio de Carvalho, alm estabelecer o programa curricular do curso (citado no
capitulo dois deste), apresenta as diretrizes gerais que deveriamreger, orientar o funcionamento da Escola
Normal.
175
5 Crear ou auxiliar Escolas Normaes nas provncias;
Art. 12 Nas provncias o Governo s poder abrir mesas de exames de
preparatrios nas cidades onde, no existindo ainda estabelecimento em condies
de obter a prerogativa do art. 8. n. 7, houver alguma Escola Normal organizada de
conformidade comas disposies do art. 9..
Para presidir taes exames haver emcada uma das mesmas cidades trs Delegados
do Governo, escolhidos dentres os cidados distinctos por merecimento litterario
que no exeram o magistrio particular. (Actos do Poder Executivo Decreto N.
7247 de 19 de abril de 1879, p. 199).

Digno de registro, que segundo uma matria publicada no J ornal da Parahyba de
25 de maro de 1882, no dia 26 de novembro do ano anterior, havia chegado s provncias
brasileiras, inclusive na Parahyba do Norte, um documento intitulado de aviso, proveniente
do Ministrio do Imprio, orientando-as e ordenando-as a fundarem suas escolas normais.
Existem evidncias que foi a partir desse documento imperial, forjado pela Reforma Lencio
de Carvalho, que a corrida pela implantao de escolas normais tomou um flego maior.
Diante disso, consideramos relevante reproduzirmos aqui o mencionado documento, que por
sua vez ratifica as consideraes acima acerca da Reforma Lencio de Carvalho:

Ilm. E Exm. Sr. Sendo uma verdade reconhecida que s por meio de escolas-
normaes se pode conseguir um pessoal com precisa idoneidade para desempenhar
as importantes funces do magisterio, motivo pelo qual todas as naes cultas
teem procurado multiplicar e desenvolver os estabelecimentos deste genero,
convm que V. Exc. Promova nessa provncia, se isso se no oppuzerem
circumstancias especiaes, e segundo as respectivas condies financiais, a creao
de uma escola-normal, que, bemda unidade da organizao do ensino emtodo o
imperio, dever cingir-se quanto possivel ao plano estabelecido no art. 9. do
decreto n. 7247 de 19 de abril de 1879.
Empenhado em vr dotadas com uma instituio de to subido alcance as
provincias que ainda no gosamdos seus benefcios, o governo, de accordo com o
pensamento manifestado no art. 8. 5 do citado decreto, prestar o indispensavel
auxilio quellas, que com os seus proprios recursos a no puderemfundar, se para
este fimlhe foremconcedidos pelo poder legislativo os meios necessarios, que
solicitar.
A alludida creao assegurar essa provincia as vantagens das mesas de exames
gerais de preparatrios, visto que quando o governo julgar opportuno dar execuo
ao art. 12 do referido decreto, s podero gosar de taes vantagens aquellas em que,
no existindo ainda estabelecimentos em condies de obter a prerogativa do art.
8. n. 7. do mesmo decreto, houver alguma escola-normal organizada de
conformidade comas disposies do mencionado art. 9..
Do zelo de V. Exc. Confia o governo que envidar os seus esforos no sentido
indicado.
118



118
Documento publicado no do J ornal da Parahyba, no dia 25/03/1882. Localizado no Instituto Histrico e
Geogrfico Paraibano IHGP.
176
As circunstncias postas, possivelmente tenham impulsionado o gestor provincial,
J ose Ayres do Nascimento a sancionar a Lei de N. 761 no dia 7 de dezembro de 1883.
Cumpre observar que o pargrafo terceiro do seu artigo primeiro, determinava a Converso
do Liceu em escola normal de dois graus, ficando criada a cadeira de pedagogia, cujo
professor ter as mesmas vantagens que os outros. (apud PINHEIRO; CURY, 2004, p. 57).
Um outro dispositivo que merece destaque, est relacionado com a referida cadeira de
pedagogia, ou seja, o Art. 4 da mencionada lei preconizou que ficava a cargo do presidente
provincial prover, independente de concurso, a cadeira de pedagogia criada na presente lei.
interessante relembrar que o contexto da poca estava crivado por uma acirrada
disputa poltica entre os grupos polticos de ento: conservador e liberal, ou seja, uma
conjuntura onde a correlao de foras estava bastante exacerbada. Esse ltimo, como j nos
referimos, estava ganhando credibilidade com seus ideais e pensamentos no espao poltico da
provncia em detrimento do enfraquecimento do poder da monarquia.
Em termos locais importante deixar registrado que, tanto o presidente provincial
Antonio Alfredo da Gama e Melo quanto o diretor da instruo pblica Ivo Magno Borges
da Fonseca do referido momento histrico, eram representantes legtimos do grupo liberal
local. Nesse contexto, a instituio Escola Normal tornou-se objeto de disputa entre faces
daqueles grupos. Mediante esta correlao de foras, na perspectiva de Gramsci, ficou
evidenciado que a implantao da escola normal estava condicionada aos interesses polticos
que vinham movimentando aquela conjuntura.
As anlises de Menezes (1983) ratificam muito bem a premissa acima. O
mencionado autor considera que a converso do Liceu Provincial em Escola Normal por fora
da lei de N. 761 de 1883, foi resultante do clima reformista que imperava em todo o territrio
brasileiro, basicamente embalado pelo clima de contestao ao regime monrquico e pelos
ideais republicanos, na dcada de oitenta do sculo XIX. Argumenta ainda que a criao da
Escola Normal no seio daquela correlao de foras, no passou de uma estratgia poltica dos
gestores provinciais que, lamentavelmente concorreu para a perda do ttulo institucional que o
Liceu
119
vinha sustentando e primando no campo educacional.


119
Uma instituio escolar jamais existe por si, emisolada comunho de didatas. H mltiplas vinculaes com
a comunidade urbana onde se instala, e com uma mais larga comunidade provincial, caso a represente, como
sucedia ao Lyceu Parahybano, desde o seu ttulo completo Lyceu Provincial da Parahyba do Norte. Em
termos educacionais essa Provncia minguava no final do sculo, aps umsurto de bons colgios pelo Interior.
Fechara o Colgio do Padre Rolim[...] (MENEZES, 1983, p. 127, grifos do autor).
177
Se ummomento houve em que o Parahybano perdeu o seu ttulo, foi nessa dcada
final do Imprio, em circunstncias especiais. No se extinguiu, foi absorvido
porque acolhia. A cadeira de Ensino Normal ampliou-se em Escola, conduzindo
todos os professores do Lyceu, e somente introduzindo ummestre emPedagogia o
sbrio e erudito Gama e Mello. (MENEZES, 1983, p. 130-131). (grifos do autor).

O autor supracitado pondera que os efeitos da converso, da supresso do Liceu
Provincial em Escola Normal, no foram mais nefastos para educao escolar local, em
virtude da crise institucional que vinha se configurando, conforme j enunciamos momentos
atrs. Desse modo entende que

Essa transio h de ter criado divergncias internas no professorado, confuso
entre os funcionrios, perplexidade e resistncia entre os alunos. Fazia-se
necessria a carreira de professor; de h muito por ela se apelava, e nas provncias
vizinhas se inaugurava. A carreira feminina, em sua misso magistral para
primeiras letras. A compulso legal, a denominar-se converso do Lyceu em Escola
Normal, foi arbitrria, e somente no produziu mais srios danos, porque vivia-se
uma fase anmica
120
do Lyceu. O atentado institucional veio provar a predisposio
do professorado clssico para criar novas entidades. (p. 131, grifos do autor).

Cumpre registrar que antes da publicao da mencionada lei, conforme registros
jornalsticos
121
disponibilizados, faces do grupo conservador no pouparam ataques e
crticas enfticas s posturas e/ou atitudes administrativas dos representantes das ideias de
liberdades o grupo liberal da Provncia na condio de situao. Na sua maioria, as
denncias e crticas recaram sobre o descaso com a instruo pblica, com a prtica do
nepotismo e com o desinteresse pelo cumprimento da ordem imperial com relao ao ato de
instituir a Escola Normal na Parahyba do Norte por parte tanto do presidente quanto do diretor
da instruo pblica de ento.
Ao lado de outras questes e interesses polticos do momento conjuntural, ao mesmo
tempo apoiados naquele documento imperial, representantes do grupo conservador oposio

120
Alguns Relatrios de diretores da Instruo Pblica, principalmente o do J oaquimMoreira Lima em1871,
afirmamcategoricamente que essa instituio tinha uma freqncia baixa, professores ociosos emvirtude da
mesa de exames preparatrios para o ensino superior estar instaladas em Recife. Mais umdado que facilitou a
sua converso emEscola Normal. J a fala do presidente provincial, Francisco Teixeira de S em1873,
denuncia a situao de decadncia e de indiferena dos paraibanos para com o Liceu. Mediante a situao de
caos, sugeriu a converso do Lyco emuminternato, offerecendo e garantindo instruco intelletual e
religiosa, assim como tratamento delicado e disvelado aos alumnos, poderia attrahir os filhos da famlia
parahybana, e regenerar o ensino secundrio na provincia. (p. 22).
121
As matrias do J ornal da Parahyba, rgo ligado ao grupo conservador local, na seo intitulada: Jornal da
Parahyba, publicadas nos dias 25 de maro, 12 e 29 de abril, 10, 13 e 24 de maio e 21 de junho de 1882,
localizadas no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP, revelam explicitamente o interesse do
grupo conservador emdesestruturar o governo provincial de ento, que era do partido de oposio o liberal.
178
na poca retomaram e reforaram na sociedade poltica a ideia de instalar a Escola Normal
anexa ao Liceu Provincial. A justificativa para tal medida, pautou-se na necessidade de se
economizar as finanas da provncia, investindo, portanto na formao de professores para as
escolas primrias. Para tanto, no entendimento daquele grupo, j existia uma estrutura fsica e
um quadro pessoal que, alm de capacitado estava disponvel para a concretizao da Escola
Normal. Assim, entendemos que esse movimento conjuntural de correlao de foras foi
decisivo para o desmonte do Liceu Provincial. Os trechos do J ornal da Parahyba do dia 29 de
abril de 1882 confirmam as questes elucidadas.

O articulista
122
parece que delira. E porque?
Porque temos concorrido para que a instruco popular no continue a ser feudo do
articulista e de seus intimos...
E porque no estamos nos tempos coloniaes, so dispensaveis as nossas
consideraes sobre a decadencia da instruco publica desta provincia! Isto prova
que o contemporaneo pouco caso faz das necessidades populares.
E tanto assim, que, pelo gosto do contemporaneo, nunca a instruco popular se
elevaria ao gro de perfeio, que desejamos v-la assumir, fimde ir encaixando
nella os protegidos de seus amigos, e aquelles que lhe so affectos...
[...]
Tractando da escola normal, muito de proposito no quizemos indicar o melhor
meio de seu estabelecimento, comreceio de que nossas opinies no fossemaceitas
pelo governo e pela illustre congregao do lyceu, deixando assim que o governo,
daccordo coma congregao, obrasse como lhe parecesse mais conveniente.
Entretanto, [...] entendemos que, pelo lado da economia, deve ella ficar annexa ao
lyceu, refundindo-se este nella, sob a direo dumconselho director, encarregado
de decidir todas as questes a ella referentes, coma approvao do governo.

Para solucionar o impasse e/ou conflito sobre onde e como instalar a Escola Normal
da Parahyba do Norte, o diretor da Instruo Pblica, Ivo Magno Borges da Fonseca, sobre
presso poltica, acatou a aquela sugesto, formando a pedido do grupo conservador, uma
comisso composta por professores do Liceu Provincial. Esta comisso foi composta pelos
seguintes docentes: Thomaz dAquino Mindello, Antonio Thomaz Carneiro da Cunha e
Maximiano J os Inojosa Varejo
123
e tinha como tarefa primordial apreciar a solicitao
ministerial e emitir um parecer sobre a questo.

122
O articulista, a que se referiu o autor da matria, foi o diretor da Instruo Pblica, Ivo Magno Borges da
Fonseca, ora membro do partido liberal.
123
Seco: J ornal da Parahyba, do J ornal da Parahyba, em 10 de maio de 1882. Localizado no Instituto
Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
179
Aps um levantamento sobre a situao da instruo pblica, dos benefcios e
importncia da institucionalizao da Escola Normal e das condies impostas pelo governo
monrquico, a referida comisso nos pareceu que tentou atender ou talvez equilibrar as
presses dos grupos opositores. Antes de reproduzir o parecer, cumpre observar dois aspectos
que chamaram nossa ateno. O primeiro refere-se confirmao de que a criao daquela
instituio foi resultante da correlao de foras que vinha ocorrendo no contexto de ento. O
outro est relacionado com o fato de que os membros daquela comisso referiram-se
instituio Escola Normal, enquanto ensino normal. Assim, encerrou o seu parecer com as
seguintes indicaes
124
:

1. Que seja annexado ao Lyceu o ensino normal, segundo o plano proposto,
sendo as respectivas materias que foremidenticas as daquelle estabelecimento,
distribuidas aos actuaes professores delle, os quaes podero accumular, mediante
rasoavel gratificao, o ensino de algumas outras para que tiveremas precisas
habilitaes, e criando-se novas cadeiras para o ensino que no poderem ser
accumuladas, ou no convier que a sejam.
2. Que alm do pessoal docente, seja tambm aproveitado o da direco,
escripturao e policia da Instruco Publica da Provincia, augmentando-se
vencimentos todos elles, como auxilio promettido pelo Governo, e marcando-se
vencimentos para os professores das cadeiras, que forem criadas, assimcomo os
novos empregados, que foremexigidos pelo acrscimo de servio.
Entende a comisso que pode ser dispensado, por ora, o ensino dalguma das
matrias mencionadas no programma do Governo Gymnastica, Pratica manual de
officios, e principios de lavoura, e horticultura
125
. (Grifos nossos).

Portanto, podemos observar que tanto a proposta inicial originada no grupo
conservador quanto a deciso da comisso apresentada no parecer acima, era a de instalar de
forma anexa ao Liceu Provincial a Escola Normal. No obstante, a deciso oficial foi a de
suprimir a primeira instituio a favor da segunda destinada a formar professores para as
atividades instrucionais nas escolas pblicas primrias paraibanas.
Como veremos no prximo captulo, a Escola Normal oficialmente criada em funo
da supresso do Liceu Provincial em 1883, teve vida efmera. Ao assumir a presidncia da
Parahyba do Norte, Antonio Herculano de Souza Bandeira Filho, figura ilustre e de confiana

124
Conforme matria publicada no Jornal da Parahyba no dia 24 de maio do mesmo ano, faces do grupo
conservador sentiram-se vitoriosas pelo fato da comisso reconhecer que a Escola Normal deveria ser anexada
ao Liceu, contudo no concordaram com nenhuma das medidas propostas pela mesma, ou seja, foram
enfaticamente contrrias: a acumulao de cadeiras pelos docentes do Liceu; aos salrios diferenciados para os
professores novatos e a dispensa das disciplinas elencadas.
125
Idem J ornal da Parahyba do J ornal da Parahyba, 10 de maio de 1882, localizado no Instituto Histrico e
Geogrfico Paraibano - IHGP.
180
do imperador, baixou a Resoluo 288 de 11 de novembro de 1885, determinando a
restaurao do Liceu. Em seu Art. 1 estabelecia o seguinte: Fica restaurado, sob
denominao de Liceu Paraibano, o antigo liceu desta provncia, suprimido pelo regulamento
N. 30 de 30 de julho de 1884. (apud PINHEIRO; CURY, 2004, p. 110). Assim, o Liceu,
enquanto instituio de referncia educacional em nvel secundrio, voltou a funcionar
independente da Escola Normal, ganhando novos estatutos atravs de um regulamento
publicado no dia 23 de janeiro de 1886 (PARAHYBA DO NORTE, Falla, 1886, p. 23).
Finalmente, ancorando-nos ainda na mesma documentao, inferimos que os
movimentos iniciais em torno da criao da Escola Normal enquanto instituio educativa
especfica de formao de professores na Parahyba do Norte, estiveram vinculados com os
momentos em que se buscou instaurar a unificao do ensino e a valorizao do magistrio
pblico. Na verdade, constatamos que no mesmo contexto em que os gestores pblicos e
intelectuais liberais buscavam substituir a diversidade de aes e espaos educativos,
principalmente aquela que atravessava o ensino primrio, pela unificao do ensino, por um
sistema nico de educao escolar, a necessidade de criao de uma escola normal foi
ganhando fora na provncia paraibana.
Como expresso de sntese deste captulo, podemos inferir que as iniciativas e /ou
tentativas de se institucionalizar a formao de professores na Parahyba do Norte, apesar de
acanhadas e malogradas, elas se constituram em bases fundamentais que concorreram para se
implantar um novo modelo de formao de professores, bem como instrumentos de luta e de
poder por parte das lideranas polticas locais.
Esse modelo, a que nos referimos, foi exatamente a Escola Normal sob inspirao
francesa, idealizada e denominada de Viveiro de Preceptores pelo gestor provincial J os
Ayres do Nascimento, atravs do Regulamento N. 30 no dia 30 de julho de 1884. Contudo,
foi instalada oficial e majestosamente apenas em 1885. Essa instituio normatizadora da
formao de professores se constitui em nosso objeto central de anlise no captulo seguinte.










181


















T E R C E I R A P A R T E

INSTITUINDO MODELOS ESCOLARIZADOS DE
FORMAO DE PROFESSORES PARAHYBA (DO NORTE):
(1884 a 1899)

















182





CAPTULO CINCO
ESCOLA NORMAL: viveiro de preceptores


As anlises realizadas anteriormente revelaram que a realidade paraibana utilizou
mais de quatro dcadas na tentativa de implantar um modelo escolarizado de formao de
professores. Esse longo interstcio foi turbulento, marcado por debates; confrontos polticos e
ideolgicos; denncias sobre a prtica cotidiano dos professores; reclamaes e iniciativas no
seio da sociedade poltica com vistas a legitimar a institucionalizao da formao de
docentes para as atividades no ensino primrio. Ficou evidenciado que tanto a instruo
pblica primria e secundria quanto a questo da formao de professores constituram-se
em instrumento de disputa, especificamente em um jogo de poder entre as lideranas polticas
locais
126
.
Os desdobramentos daquelas iniciativas e/ou tentativas de formao de professores,
circunstanciadas pelas condies econmicas, sociais e polticas adversas impostas pelos
representantes dos grupos conservador e liberal, concorreram finalmente para a criao da
Escola Normal na Parahyba do Norte, como seu primeiro modelo escolarizado de formao
docente. O referido modelo foi uma tentativa de chegar a seu termo a prtica dominante de
improvisao de professores primrios atravs de concurso e/ou exame e do tempo
normatizado para o exerccio no magistrio. Ambos os procedimentos, apesar de bastante
criticados, eram uma prtica comum e, estavam amparados pela legislao paraibana.

126
interessante registrar aqui que os coronis, ora articulados comos grupos polticos (conservador e liberal)
locais, tambmdisputavam o poder numa perspectiva ampla. Segundo Pinheiro (2002, p. 61) Apesar de os
coronis estarem, quase sempre vinculados aos partidos polticos, existia uma disputa informal ou no
institucional pelo poder, que, no raro, transcendia o espao poltico-partidrio, restringindo-se aos interesses
particulares das oligarquias ou, mais especificamente, aos interesses individuais dos coronis.


183
No captulo anterior, fundamentadas nas informaes contidas nos Relatrios e
Mensagens de diversos gestores pblicos, foi elucidado que tanto as tentativas quanto a defesa
em prol da formao e qualificao pedaggica dos professores para as escolas primrias,
estiveram fundamentadas basicamente em duas razes. A primeira refere-se questo da
necessidade de preparar um quadro de professores primrios atravs de uma formao
especfica, ou seja, pedaggica, a partir de um modelo normatizado: a institucionalizao da
Escola Normal.
A segunda razo, no desconectada da primeira, est relacionada com a crena de
que a Escola Normal era condio necessria para modificar o estado desolador da instruo,
em especfico, objetivando melhorar e aprimorar a qualidade do ensino primrio
127
. Esse nvel
de ensino foi apontado de forma recorrente pelas lideranas polticas da poca, como
estratgia de superao do atraso escolar e do reino da ignorncia elevando assim o nvel
cultural da populao paraibana, colocando-a na senda do processo civilizatrio e de
modernizao. Esse iderio nos remete s consideraes de Almeida (2000) ao defender a
instruo popular extensiva a todo o territrio brasileiro no perodo em pauta.

Um grande perodo pode ameaar a civilizao moderna. Se, ao mesmo tempo que
a necessidade do bem-estar se generaliza no povo, as luzes e a moralidade se
expendempor todas as classes, de modo a inspirar, emuns, a justia e emoutros, a
pacincia que exigem as reformas pacficas ou as mudanas necessrias
constituio do Estado social, o progresso regular est assegurado. Mas se
mantiveremno alto a instruo, a riqueza, e o egosmo, e embaixo a ignorncia, a
misria e a inveja, de esperar sangrentas transformaes. (p. 190).

Como podemos perceber, as razes destacadas para a implantao da Escola Normal
na Parahyba do Norte estavam ancoradas no iderio dominante da poca: o da Ilustrao
francesa, no qual a crena na construo de uma nova sociedade e da civilidade tornou-se
imperativo categrico em todo o processo. interessante observar que a questo da civilidade
que contornou todo o movimento em torno da constituio da referida instituio, bem como
da instruo pblica, se aproxima do pensamento de Elias (1993) e Holanda (2005), ou seja,
est relacionada com os cdigos morais, com os costumes e com a tica, que regem a conduta
e o comportamento das pessoas como parte de uma coletividade. Na verdade, de um modo
geral esse pensamento no se distanciou da vontade expressa nos discursos de gestores

127
O discurso inaugural da Escola Normal, pronunciado pelo presidente Antonio Sabino do Monte, reproduzido
mais adiante, reafirma esta crena j professada por seus antecessores.
184
pblicos locais em promover um tipo de educao escolarizada, que conduzisse os sujeitos
sociais conforme as representaes de cada contexto.
Portanto, considerando a documentao analisada e, resguardando as devidas
especificidades poltico-sociais de cada contexto, tanto em nvel nacional, quanto em outras
realidades do mundo ocidental, observamos que as principais matrizes iluministas que
impulsionaram a institucionalizao das suas escolas normais, foram as mesmas que
sustentaram o movimento e constituio da sua congnere na realidade paraibana.
Contextualmente, observamos que os princpios propugnados pelos iluministas, os
apelos modernidade e ao progresso da sociedade paraibana, os conflitos e disputas polticas
e ideolgicas entre as lideranas locais e a publicao da Reforma Lencio de Carvalho em
1879
128
que preconizavam o fim da improvisao do corpo docente em todo o territrio
brasileiro, impulsionaram os gestores pblicos e intelectuais, apesar das tentativas frustradas,
a organizar e normatizar a Escola Normal com finalidade primordial de qualificar
adequadamente o pessoal para o exerccio do magistrio primrio. Dito de outro modo, aquela
instituio deveria proporcionar uma formao docente sob bases especificamente
pedaggicas para aquela prtica.
Ao lado dos aspectos acima, interessante ressaltar que a ideia da formao de
professores, a ser realizada na Escola Normal na Parahyba do Norte, deveria ter como
referncia o modelo escolarizado implantado em Frana. Essa pretenso, como j
enunciamos, foi uma constante em vrios relatrios e mensagens de gestores pblicos ao
proclamarem a implantao da referida instituio.
Enfim, o elemento central deste captulo a anlise do primeiro modelo escolarizado
de formao de professores, instituindo oficialmente na realidade paraibana na penltima
dcada do dezenove: a Escola Normal, o Viveiro de preceptores.

1. A criao oficial da Escola Normal

No relatrio apresentado em 1884 pelo Diretor da Instruo Pblica, Dr. Eugenio
Toscano de Brito, encontramos referncias sobre a situao do ensino primrio da poca e a
necessidade e importncia da implantao de uma escola normal destinada formao

128
Considerando a produo historiogrfica disponibilizada que trata da trajetria da Escola Normal emoutras
realidades sociais brasileiras, nos parece que essa Reforma provocou umsurto reformista nos diversos nveis
de ensino, nas escolas normais existentes e estimulou a criao de outras, conforme j analisado anteriormente.
185
docente. De certo modo, as questes levantadas pelo ento diretor no diferem daquelas j
pontuadas e analisadas no captulo anterior, porm revelam que pouco ou quase nada foi
realizado pelos gestores provinciais para modificar e/ou melhorar o setor educacional na
Parahyba do Norte, em especfico, a formao dos professores.
No documento supracitado, de forma breve e contundente, as vezes gotejando certo
pessimismo, denunciou as precrias condies estruturais daquele nvel de ensino,
principalmente a falta de professores habilitados e qualificados para que de fato possibilitasse
o progresso da instruo. Nas suas palavras: Dessa maneira no h instruo possvel; ella
em lugar de progredir, retrogada [...]. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1884, p. 61).
Diante do que vinha sendo experenciado, efetivado quanto situao profissional dos
professores, sugeriu que a formao para o magistrio necessitava transcender o padro
dominante da poca: saber ler, escrever e contar.
Esses domnios essencialmente rudimentares eram comprovados atravs dos
conhecidos concursos pblicos
129
, os quais, na opinio do mencionado diretor, se mostravam
inadequados e insuficientes para a efetivao da prtica docente nas escolas primrias,
favorecendo apenas aos interesses do patronato poltico local. Desse modo, a prtica da
improvisao dos professores atravs dos concursos se configurava num mecanismo
necessrio aos interesses polticos das elites dominantes no contexto paraibano, conforme
aprofundamos essa questo nos captulos subsequentes.
Argumentou ainda que o provimento das cadeiras do ensino primrio atravs da
prtica de concurso no poderia ser reconhecido como um critrio seguro e eficiente para
avaliar a vocao e aptido do pessoal para o magistrio. Assim sendo, possvel
apreendermos que a profisso docente
130
era desenvolvida, realizada pelos desvalidos da sorte,
ou seja, por aqueles que no tinham condies de arranjar alguma outra ocupao melhor
remunerada, como tambm no contavam com o favorecimento de um padrinho poltico. Em
funo do que j vinha sendo realizado, quanto ao provimento das escolas de ensino primrio,
a situao do atraso e da precariedade na instruo popular era mantida e preservada.

129
Importa chamar ateno para o fato de que o diretor Eugenio Toscano de Brito, reafirmou a idia, o
entendimento, j colocado por outros gestores pblicos, de que a prtica de concurso se configurava em
mecanismo de habilitao/formao dos professores para o provimento nas escolas primrias na Parahyba do
Norte.
130
Cabe lembrar que a profisso docente na poca emquesto ainda no era reconhecida tanto do ponto vista
social quanto jurdico. No nos deteremos nesse aspecto pelo fato de no se constituir objeto do nosso estudo.
186
Os fragmentos abaixo revelam as possveis caractersticas do processo da instruo
pblica na Parahyba do Norte, que foram verificadas a partir do perodo inicial do nosso
recorte histrico. Portanto, reproduzimos a situao da instruo pblica sob a tica do
Diretor da Instruo Pblica, o Dr. Eugenio Toscano de Brito.

As escolas primarias da Provncia continuam e [isto] durar ainda muitos annos,
infelizmente! Tal o estado precario em que se acha a Parahyba a funccionar em
casas improprias, sem commodidades, sem asseio, sem hygiene e sem utensilios.
[...]
No habilitado como podia e devia ser o professorado da Provincia, digamos a
verdade. Mas de quem a culpa? O actual systema de concurso anachoronico,
defeituoso e incongruente, que habilitaes exige para o magistrio publico? Saber,
escrever e contar!
E junte-se isto o patronato que preside sempre esses concursos, e que faz com
que dentre os mos no seja escolhido o melhor, e poderemos fazer umidea justa
do que seja o professor entre ns.
[...]
por isso que (e eu digo comdor) a mais nobre das profisses torna-se uma
colma de afilhados e protegidos: e quem no tem do que viver, quem no acha um
empreguinho, um logar de continuo ou servente em qualquer Repartio Publica,
julga-se habilitado para exercer o magistrio! (PARAHYBA DO NORTE,
Relatrio, 1884, p. 60-61).

Nesses fragmentos possvel observar determinadas permanncias instaladas no
quadro da instruo pblica local ao longo do perodo histrico da nossa investigao, tais
como: condies precrias do ensino primrio e do corpo docente da Provncia. Cabe registrar
que aps descrev-las, enfatizou as suas causas principais, que a cada ano vinha agravando
cada vez mais a situao de fragilidade do setor educacional: os baixos salrios e a falta de
habilitao profissional dos professores, que por sua vez concorriam s prticas educativas
inadequadas. Com a expectativa de modificar e equacionar os problemas relativos instruo
pblica e ao mesmo tempo o da qualificao do professorado paraibano, reforou a
necessidade e importncia de se instalar imediatamente a Escola Normal o viveiro de
preceptores idealizado e organizado por J os Ayres do Nascimento que j estava em
processo de regulamentao. Assim se expressou:

Muito confio entretanto nas sbias disposies da Lei n. 761 de 7 de Dezembro de
1883, e o novo Regulamento da instruco publica, prestes ser publicado,
melhorando as condies do professorado, e estabelecendo a Escola Normal, onde
as pessoas que se destinamao magistrio aprendero ensinar, trar incontestveis
vantagens ao ensino publico. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1884, p. 61).

187
A Lei de N. 761 de 07 de dezembro de 1883, citada por Eugenio Toscano de Brito,
havia sido sancionada pelo ento presidente provincial J os Ayres do Nascimento, dando-lhe
poderes para reformar a instruo pblica. Foi possvel observar que uma das bases
norteadora da reforma apresentada no Regulamento de N. 30 de 1884 encetada pelo
citado gestor, era a organizao e criao de uma escola normal na Parahyba do Norte, como
determinou aquela legislao: Converso do Liceu em escola normal de dois graus, ficando
criada a cadeira de pedagogia, cujo professor ter as mesmas vantagens que os outros. (apud
PINHEIRO; CURY, 2004, p. 57) pargrafo j citado no momento anterior. Mediante os
fatos destacados, possivelmente essa lei tenha resultado da polmica, do conflito que se
instaurou na sociedade paraibana quanto questo de se instalar uma escola normal no Liceu
Provincial conforme tratamos no captulo anterior.
O gestor mencionado foi bastante enftico quanto ao projeto de institucionalizar uma
escola normal em carter de urgncia. Provavelmente pressionado pelas acirradas disputas
polticas, no desconsiderando que a situao econmica da provncia ainda estava fragilizada
em virtude dos efeitos da seca, reforou a proposta de instalao da Escola Normal da
Parahyba do Norte, aproveitando-se da estrutura do Liceu Provincial, criando apenas a
cadeira/disciplina de Pedagogia. Essa, como j vista, foi a resoluo e/ou alternativa indicada
pela aquela comisso que havia sido formada com vistas a dar soluo ao impasse instaurado
sobre onde e como instalar uma escola normal. Em face da conjuntura de ento, pronunciou o
seu apelo da seguinte forma:

a Parahyba uma das poucas provincias do Imperio que ainda no conta esse
grande melhoramento, cuja utilidade no soffre hoje contestao seria.
Creemos esse, por assimdizer, viveiro de preceptores.
No recusemos mocidade Parahybana to assignalado servio; cuidemos de seu
futuro intellectual, cuidando de educar e preparar-lhe mestres.
Como as circumstancias financeiras da Provncia so asss criticas, fundemos uma
escola normal modesta para ambos os sexos, aproveitando conforme conveniente
for o corpo docente do Lyco. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1883, p. 26,
grifos nossos).

A mesma legislao preconizou que, uma vez instalada e funcionando a escola
normal, aps um espao de trs anos, no ensino primrio seriam admitidas para o exerccio da
docncia, exclusivamente pessoas que tivessem o diploma de normalista. Essa preocupao
do legislador nos revela que o diploma emitido pela Escola Normal, do ponto de vista legal,
tornar-se-ia uma grande ou nica credencial para o ingresso no exerccio do magistrio nas
escolas de ensino primrio. Destacamos ainda, que, para o ingresso nessas escolas, alm do
188
diploma, as e os normalistas deveriam submeter-se ao concurso pblico. Portanto, assim ficou
estabelecido:

Art. 5 Trs anos depois que tiver comeado a funcionar a escola normal, s se
admitir a concurso para o provimento das cadeiras de instruo primria, de ume
outro sexo, candidatos que exibamdiplomas de normalistas passados pela mesma
escola normal. (apud PINHEIRO; CURY, 2004, p. 57).

Portanto, amparando-se na legislao N. 761 de 1883, o mencionado presidente
apresentou o Regulamento N. 30 de 30 de J ulho de 1884. Com esse dispositivo oficial, como
j pontuado, tratou de responder ao clamor da sociedade poltica e qui de alguns intelectuais
e outros sujeitos da sociedade civil
131
, em prol de uma reforma radical na instruo primria e
secundria, como tambm da institucionalizao de uma escola normal destinada a promover
a qualificao especfica dos professores para o ensino primrio d provncia paraibana. Nessa
perspectiva, alm de dar um novo formato ao ensino primrio e secundrio, estruturou de
forma pormenorizada a primeira Escola Normal a ser implantada oficialmente na Parahyba do
Norte.
O Regulamento mencionado foi sancionado pela Lei de N. 780 de 8 de outubro de
1884, pelo presidente provincial Antonio Sabino do Monte, da seguinte maneira:

Art. 3 Fica aprovado o Regulamento n 30 de 30 de Julho, de que trata o art.
desta lei coma seguinte alterao:
1 O professor primrio jubilado em outra provncia, passando a exercer ou
estando exercendo nesta o magistrio, ainda que temporariamente, s ter desde j
o direito a tera parte dos vencimentos do novo cargo
132
.
2 A cadeira de pedagogia da escola normal ser regida por um dos seus lentes,
mediante a gratificao anual de seiscentos mil rs. (apud PINHEIRO; CURY, 2004,
p. 58).

Finalmente, dentro de uma conjuntura histrica caracterizada por mltiplos conflitos
polticos e ideolgicos, concretizava-se a interveno do poder pblico da Provncia paraibana
na organizao da formao de professores para as escolas de ensino primrio atravs da

131
A falta de documentao, que nos proporcionasse o contraponto, impediu a confirmao da participao da
sociedade civil na luta pela Escola Normal. Porm, a forma como alguns Relatrios tentaramjustificar a no
criao desta instituio, sugerempistas sutis que alguns sujeitos da sociedade civil vinhamreivindicando.
132
Quanto aos vencimentos (ordenado mais a gratificao) dispostos na tabela em anexo a mencionada Lei ficou
assim: 1 classe: 900000 +200000, 2classe: 800000 +200000, 3e 4classe: 700000 +200000.
189
Escola Normal. A tentativa legal de estabelecer a organicidade desta instituio principia no
Art. 91 do Regulamento 30 de 1884, conforme expresso abaixo:

Emconformidade do dispositivo na lei provincial n 761 de dezembro de 1883 fica
convertido o Lyceu desta provincia em escola normal de dois gros,
compreendendo as seguintes cadeiras:
1 Gramatica e lingua nacional
2 Lingua latina
3 Lingua Franceza
4 Lingua Ingleza
5 Geographia e historia
6 Rhetorica e potica
7 Arithimetica, algebra e geometria
8 Philosophia
9 Pedagogia

No podemos deixar de salientar que no diferente de outras realidades sociais
brasileiras e europeias, o contexto da criao da Escola Normal na Parahyba do Norte tambm
esteve articulado com a reforma da instruo pblica, especificamente do ensino primrio, aos
apelos modernidade e ao projeto civilizador e de progresso da sociedade. Entendemos que
esse aspecto seja mais um indcio de que a operacionalizao e concretizao das reformas no
campo da instruo pblica estavam na dependncia da implantao de uma escola normal, ou
seja, de uma instituio destinada exclusivamente para preparar, qualificar professores para as
atividades instrucionais inerentes as escolas primrias.
A Escola Normal paraibana e/ou o Viveiro de preceptores, conforme denominao
do gestor J os Ayres do Nascimento, com seu Regulamento aprovado atravs da Lei de N.
780 de 08 de outubro de 1884, foi oficial e solenemente instalada
133
no dia 07 de abril de
1885, na gesto do presidente provincial Antonio Sabino do Monte.
Muito embora a lei determinasse a criao de uma escola normal de dois graus uma
para cada sexo, nesse dia foi instalada apenas a de 1 grau destinada ao sexo feminino no
pavimento trreo do prdio onde estava funcionando o Tesouro Provincial. Conforme
destacamos no primeiro captulo deste trabalho, o mesmo procedimento, ou seja, a utilizao
de determinada dependncia do Tesouro Provincial paulista foi adotada por ocasio da
segunda instalao da Escola Normal de So Paulo.


133
A solenidade de inaugurao e/ou de instalao da Escola Normal foi anunciada dois dias antes conforme
matria jornalstica do Diario da Parahyba, publicada no dia 05 de abril de 1885. J ornal encontrado no
Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
190

Foto 01: Prdio do Tesouro Provincial que abrigou a primeira Escola Normal da
Parahyba do Norte em 1885. Depois Tesouro Estadual e hoje no local
funciona o Quartel do Comando Geral Praa Pedro Amrico. Fonte:
STUCKERT FILHO, 2003, p. 118.

Conforme matria jornalstica da poca, a instalao da primeira Escola Normal da
Parahyba do Norte foi um ato solene, revestido de grande importncia para a histria da
educao da referida Provncia. Nesse cerimonial, estiveram presentes vrias autoridades
locais, o corpo docente da referida escola, algumas discentes j matriculadas e senhores e
senhoras de famlia ilustres da sociedade paraibana, e presidida pelo presidente provincial
Antonio Sabino do Monte. Destacamos ainda que o processo de instalao foi embalado por
vrias msicas executadas pela companhia policial da provncia
134
.
O pice da inaugurao solene da mencionada instituio formadora foi o discurso
proferido pelo ento presidente provincial. Assim, pareceu-nos interessante reproduzir aqui
alguns trechos desse.

Este importante ramo do servio pblico passou por uma reforma e entrou emum
novo regimen, com o Regulamento nmero 30, de 30 de Junho
135
do ano passado,
aprovado em sua ltima reunio pela Assemblia Provincial.

134
Outros esclarecimentos e/ou informaes podem ser encontradas nos seguintes jornais arquivados no Instituto
Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP: Diario da Parahyba do dia 9 de abril de 1885 e o O Publicador do
dia 10 de abril de 1885.
135
Lembramos que no manuscrito desse regulamento, o ms referente a elaborao e/ou publicao do referido
documento, no Junho e simJulho.
191
Convertido o antigo Liceu em Escola Normal de dois graus, e discriminadas pelo
Regulamento as matrias que deviamconstituir o ensino emcada umdeles, coube
do primeiro grau preencher o elevado desgnio, o que naturalmente mais influiu no
esprito da reforma, de preparar professores mais capazes para o exerccio do
magistrio, eliminando os moldes j gastos, condenados por uma longa
experincia.
Tendo, pois, de pr emprtica esse Regulamento que inovou a organizao do
ensino e lhe abriu novos horizontes, no podia deixar de considerar o que nele de
mais importante continha; o que no plano da reforma realizada, pde ser apontado
como eixo do sistema; melhorar as condies do ensino primrio sob os auspcios
de um pessoal mais habilitado, melhormente instrudo e mais consciente da
responsabilidade de sua misso.
Assim, convindo no adiar a realizao de um melhoramento que, por toda parte
onde existe, se tem afirmado, por sua incontestvel utilidade, a apressar o momento
em que a Provncia houvesse de colher as vantagens da instruo que se plantava
no seio da reforma, resolve instalar a Escola Normal para ambos os sexos, do
primeiro grau, e mandar abrir a inscrio dos alunos que se quisessem matricular
para o seu curso.
[...] Acha-se, pois, a Provncia dotada desse importante melhoramento do qual
depende o futuro do ensino, se to excelente instituio no fr invadida pelo
desnimo, se houver perseverana emconserv-la e merecer a constante solicitude
do poder pblico. (MELLO, 1956, p. 61-62, grifos nossos. Sic.).

Como podemos ver, os signos representados no discurso do referido gestor
buscaram dar um aspecto majestoso e um imperativo a promessa de formar professores
devidamente habilitados para o magistrio, vislumbrando, portanto, um futuro promissor da
instruo pblica local, a partir dos novos rumos que as atividades escolares teriam. Assim, de
forma linear, sugeriu que o ensino primrio teria as condies necessrias de desenvolver
satisfatoriamente o processo de escolarizao, ou seja, necessitava apenas de um pessoal
docente qualificado. Na verdade, esta qualificao foi defendida como condio sine qua non
para a melhoria em termos de qualidade do referido nvel de ensino.
Conforme o jornal O Publicador de 10 de abril de 1885, foi lavrada uma ata para
registrar a criao da Escola Normal como um grande marco, um evento de grande
envergadura na histria da educao paraibana. Assim, para no perdemos de vista o
significado histrico-social acerca da criao dessa instituio, reproduziremos na ntegra
aquela ata que foi publicada com todos os destaques pelo referido jornal. Pois, entendemos
que se trata de um documento valioso no sentido de preservao da memria da constituio
de uma instituio escolar importante para histria da educao paraibana e brasileira,
especificamente da institucionalizao da formao e profisso docente.



192
ACTA DA INSTALLAO DA ESCOLA NORMAL DO 1. GRO

Aos sete dias do mez de Abril de mil oitocentos e oitenta e cinco, nesta cidade da
Parahyba do Norte, no pavimento trreo do Thesouro Provincial, destinado aos
trabalhos da Escola Normal do 1 gro para o sexo feminino, creada pela Lei n.
761 de 7 de Dezembro de 1883, sendo cinco horas da tarde, presentes o Illm. e
Exm. Sr. Dr. Antonio Sabino do Monte, Presidente desta provncia, Dr. Eugenio
Toscano de Brito, Director Geral da Instruco Publica, Comendador Dr. Silvino
Elvidio Carneiro da Cunha, o presidente da Cmara Municipal; corpo docente da
referida Escola, e diversas pessoas gradas desta capital, o mesmo Exm. Sr., depois
de umbreve discurso, declarou installada a Escola Normal do 1 gro, para ambos
os sexos, da Provincia.
E para constar lavrou-se a presente acta que vae assignada pelos referidos
Presidente da Provincia, Dr. Director Geral da Instruco Publica, presidente da
Cmara, corpo docente da dita Escola e mais pessoas que se achavampresentes
Eu Jacinto J os da Cruz, secretario da Instruco Publica a escrevi,
(PARAHYBA DO NORTE, O Publicador de 10 de abril de 1885, grifos nossos)

136
.

interessante deixar registrado que a ata de instalao oficial da Escola Normal da
Parahyba do Norte transcrita acima, foi assinada
137
por: Antonio Sabino do Monte (presidente
provincial); Dr. Eugenio Toscano de Brito (Diretor da Instruo Pblica); Silvino Elvidio
Carneiro da Cunha (presidente da Cmara Municipal da Capital); o corpo docente: Thomaz de
Aquino Mindello, Antonio Alfredo da Gama e Mello, Maximiano J os de Inojoza Varejo,
J oo Hamilton e J oo Licinio Velloso; as discentes Francisca Presalina Pessoa Cabral e Anna
Hygina Bittencourt Pessoa; os senhores D. Luiz de Souza da Silveira, J os Ferreira de
Novaes, Antonio Thomaz Carneiro da Cunha J unior, Dr. Manoel Carlos Gouva, J oaquim
J os Enrique da Silva, Honrio H. de Figuerdo, Francisco J os Rabello, Francisco Pedro dos
Santos, Thomaz de Aquino Mindello J unior, Lauro Candido Soares de Pinho, Alfredo Spinola
da Cruz, Floripes Rozas, Antonio Hortencio Cabral de Vasconcelos e as senhoras Arminda de
Carvalho Medeiros e Thereza de J esus Pereira Pinto. Essas pessoas participaram e
presenciaram a solenidade de instalao.
Portanto, podemos concluir que foram fechadas as portas de uma instituio escolar
importante como o Liceu Provincial, para institucionalizar uma outra, a Escola Normal da
Parahyba do Norte, com vistas a preparar um quadro docente para minimizar os

136
Os nossos grifos neste documento transcrito temcomo objetivo de chamar ateno para o seu carter
ambguo. No inicio da Ata foi afirmado a criao da Escola Normal do 1 grau para o sexo feminino, pormno
final foi feita aluso de que este grau estava destinada para ambos os sexos, conforme o que foi previsto em
Lei.
137
Segundo matria no mesmo J ornal que publicou a Ata de instalao da Escola Normal, outras pessoas
tambm assinaramo referido documento.
193
problemas relativos ao ensino primrio, colocando-o no caminho do progresso. Cumpre
observar que essa perspectiva de progresso social, similar s realidades de outras provncias
brasileiras e europeias, sugere que a educao escolarizada e a Escola Normal no passavam
de um possvel mecanismo geo-estratgico, alm de outros, provavelmente de carter poltico
das lideranas locais. Como vimos anteriormente, sua importncia enquanto instrumento de
melhoria da qualidade da educao escolar e da situao scio-econmica da provncia
paraibana, foi constantemente enfatizada nas mensagens e relatrios dos gestores pblicos
locais.
Com o novo regulamento posto em vigor oficialmente, normatizou-se o modelo de
formao de professores atravs da Escola Normal, alterando em princpio as condies para
o ingresso no magistrio primrio. Assim, o Captulo III do Regulamento N. 30 de 1884,
intitulado Condio para o magistrio pblico primrio, estabelecia:

Art. 10 Os candidatos ao magistrio publico primario devero provar:
1 Idade maior de 18 annos, por meia certido ou prova subsidiaria jurdica.
2 Iseno de crimes, mediante folha corrida.
3 Moralidade, mediante documento authenticados autoridades do logar de sua
rezidencia.
4 No ter molstia contagioza ou defeito phisico que o impossibilite para as
formaes do magisterio, mediante attestado medico.
5 Capacidade intellectual, com a exhibio do diploma de alumno mestre
conferido pela escola normal da provncia.
Unico- As senhoras devero provar mais: sendo cazadas ou vivas, o seu estado
com certido de cazamento ou de bito dos maridos; sendo cazadas, mas
divorciadas- que o motivo da separao no affecta a sua honra, mediante certido
verbumou verbum da respectiva sentena.
Art. 11 No poder exercer o magisterio publico primario a pessoa que houver
cumprido pena de gles ou de prizo comtrabalho, ou que houver incorrido em
sentena condennatoria passada julgada em crime contra a segurana da honra do
estado civil ou domestico e da propriedade, ou qualquer outro contra a moral e bons
costumes.

A instalao e o funcionamento dessa instituio nas dependncias do Tesouro
Provincial ocorreram em virtude da construo do prdio prprio no ter sido concluda para a
ocasio. Cumpre ressaltar que onze anos antes, mais especificamente no dia 26 de maro de
1874, a obra foi iniciada na gesto do Baro de Abiahy, no terreno localizado na antiga Rua
Nova que por sua vez tinha sido doado no valor de um conto de ris, pelos respectivos
proprietrios, Primo Pacheco Borges e sua mulher Bernardina Pacheco Borges. (MELLO,
1956, p. 51-52).
194
Conforme alguns fragmentos, a concluso das novas instalaes da Escola Normal
ocorreu apenas em 1886
138
(PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1886, p. 29). possvel
atribuir morosidade na construo do referido prdio o descompasso entre os aspectos
constitutivos de uma medida de ordem pblica, a saber: a inteno, a dotao oramentria e a
efetivao, portanto, o vis poltico enquanto fator determinante na elaborao e execuo de
medidas scio-educacionais voltadas para a populao.

2. A organizao da Escola Normal

Como vimos, respaldando-se na legislao provincial, o presidente Antonio Sabino
do Monte inaugurou a primeira Escola Normal da Parahyba do Norte com as seguintes
caractersticas: gratuita e para ambos os sexos, contudo, em espaos fsicos distintos.
Considerando as determinaes expressas no Regulamento N. 30 de 1884, que por sua vez
circunstanciadas pelas condies adversas sociais, econmicas e polticas que mediavam a
conjuntura da poca, conforme j pontuadas no captulo anterior. Com base nas evidncias
disponibilizadas, salientamos que a referida instituio foi implantada sem autonomia
pedaggica e financeira e, sobretudo sem identidade prpria.
Na verdade, em virtude dos diversos determinantes sociais, culturais, econmicos e
polticos que caracterizaram o contexto da poca, podemos inferir que a Escola Normal
paraibana no foi criada de forma autnoma, como uma escola especfica de formao de
professores. Essa constatao est fundamentada no fato de que para sua implantao foi
necessariamente aproveitado tanto o corpo docente, quanto a programao do ensino do tipo
clssico-humanista que veiculava e/ou predominava no Liceu Provincial. Comparando o ento
formato da Escola Normal da Parahyba do Norte com o que foi dado as suas congneres de
So Paulo e do Piau na mesma dcada, notvel a diferena quanto autonomia didtico-
pedaggica e administrativa.
programao de ensino j existente, foram incorporadas as cadeiras de Pedagogia,
de Religio e de Prendas domsticas. Certamente os novos saberes constituam-se em aportes
bsicos para moldar o tipo de professor que a sociedade paraibana necessitava na conjuntura

138
Sobre este novo espao educativo destinado a formao normalista na realidade paraibana, tratamos no
captulo seguinte.
195
de ento, ou seja, professores formados moral e pedagogicamente com o intuito de resolver os
crnicos problemas educacionais concernentes ao ensino primrio, sem alterar a estrutura de
poder vigente. Como j visto antes, essa necessidade preeminente, aparecia persistentemente
nos discursos de diversos gestores pblicos locais.
Mediante essas condies, o modelo escolarizado de formao de professores
adotado pela Parahyba do Norte atravs do Regulamento N. 30 de 1884, conforme o j
mencionado Art. 91, determinava a implantao de uma escola normal uma para cada sexo,
sob funcionamento de graus. Assim, essa instituio foi constituda a partir de dois nveis: de
1 e de 2 graus.
Com relao Escola Normal de 1 grau, ela foi designada primordialmente para
preparar professores para as atividades instrucionais relacionadas ao ensino primrio. Com
essa finalidade, foi creditada a esperana de promover novos rumos ao ensino primrio da
provncia paraibana. Sob essa crena, foi estabelecida atravs do mencionado Regulamento, a
seguinte configurao didtico-pedaggica: um curso normal com durao de dois anos, com
uma seo feminina e outra masculina, que necessariamente deveriam funcionar em separado
quanto ao espao fsico.
Como veremos mais adiante, para a Escola Normal de 1 grau do sexo feminino,
houve procura pela clientela a que se destinava. Cumpre registrar que uma matria jornalstica
da poca afirma que no dia subseqente a inaugurao da referida instituio, foi dado incio
as suas atividades, conforme o tempo escolar anunciado pelo Edital do dia 06 de abril de
1885
139
. A programao e/ou atividade escolar determinadas no referido edital, em
conformidade com o Art. 108 do Regulamento de 1884, estavam disposta da seguinte forma:
Lingua nacional 9 as 10 horas do dia, arithmetica 10 as 11 horas, Geographia 11 horas ao
meio dia, Exerccios prticos e ensino religioso nas segundas, quarta e sextas feiras de meio
dia s 2 horas.
Quanto Escola Normal de 1 grau destinada ao sexo masculino, no ato da sua
inaugurao, existem indcios de que no havia sido realizada nenhuma matrcula. Em virtude
da no procura pela distinta clientela, o Diretor Geral da Instruo Pblica, Dr. Eugenio

139
Este documento foi publicado no jornal O Publicador do dia 10 de abril de 1885. Cumpre destacar que junto
aquela programao, o Edital divulgou que os compndios a serem utilizados na Escola Normal eramos
mesmos que vinham sendo utilizados no 2 grau. Entretanto, at a feitura deste trabalho, no encontramos
nenhum vestgio sobre estes compndios.
196
Toscano de Brito mandou publicar em jornal um Edital
140
, datado do dia 17 de abril de 1885,
prorrogando o prazo das matrculas at o final daquele ms, na tentativa de estimular a
demanda de discentes do sexo masculino para ingressar no curso normal ora estabelecido.
No obstante, as evidncias histricas encontradas apontam para o fato de que a
Escola Normal de 1 grau destinada ao sexo masculino no logrou sucesso e/ou no chegou a
ser efetivada na prtica
141
. Nos arquivos pesquisados, no foi encontrado nenhum documento,
vestgios que pudessem revelar, ou apontar minsculas pistas sobre matrculas efetivadas, com
exceo da afirmao do presidente provincial Antonio Herculano de Souza Bandeira de que
um aluno havia-se matriculado sob declarao prpria de almejar o diploma de professor
(PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1886, p. 24). Alm desta informao, no existe
nenhuma outra evidncia sobre seu funcionamento, bem como o local de sua possvel
instalao fsica.
A situao posta se apresenta como um forte indcio de que nesse momento, a
formao para o magistrio e/ou para a prtica docente no era atraente a clientela masculina.
Curiosamente, ao lado desse fato, os dados apresentados nos relatrios e mensagens dos
gestores pblicos referentes aos anos trinta do sculo XIX at a instalao daquela instituio,
revelam que, no quadro de docente da instruo pblica primria, predominava a presena
masculina. Alm desse aspecto, como enunciamos no captulo anterior, a maioria das escolas
primrias que foram criadas, estava destinada ao sexo masculino e se concentrava nos
interiores em boa parte do dezenove
142
. No obstante, no ano da publicizao do Regulamento
de 1884, que deu organicidade Escola Normal da Parahyba do Norte, a diferena entre os
sexos era muita pequena, como possvel verificar no quadro 19.



140
Este Edital foi publicado no dia 19 de abril de 1885 pelo jornal O Publicador, encontrado no Instituto
Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
141
As portarias provinciais encontradas aps a criao da Escola Normal at o ano de 1893, nenhuma delas se
referiu a nomeao de umnormalista. Entretanto, observamos muitas nomeaes at o referido perodo de
professores do sexo masculino para cidades de pequeno porte, pormsema formao na Escola Normal. Essa
apreenso est fundamentada nos termos utilizados nas portarias de nomeaes de professores, ou seja, tais
documentos apresentavamtrs termos para designar as nomeaes: cidado para o sexo masculino, D. (Dona)
para o sexo feminino e professora normalista e/ou normalista diplomada.
142
Analisando os dados apresentados nos relatrios e mensagens dos gestores pblicos paraibanos, observamos
que as poucas cadeiras destinadas ao sexo feminino, estavam localizadas exclusivamente na Capital. Somente
a partir de 1854, a escolarizao para este sexo foi se expandindo paulatinamente. As primeiras foramcriadas
em Pombal, Souza e Cidade de Areia. Demonstra que a escolarizao feminina existente estava destinada
exclusivamente para as filhas das elites locais que estudavamemescolas particulares, algumas confessionais
ou compreceptoras que as ensinavamno espao domstico.
197
Quadro 19
Nmero de professores primrios na Parahyba do Norte
por sexo: 1839-1884

ANO MASCULINO FEMININO
1839
1844
1849
1854
1859
1864
1869
1874
1879
1884
36
24
28
31
54
48
75
93
45
44
9
2
3
5
14
15
24
37
30
39
Total 478 178
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir dos dados
contidos na documentao: Parahyba do Norte (1839 a
1884).

Nos mencionados documentos existem outras evidncias que nos levam a refletir que
a no procura pela profissionalizao na Escola Normal recm instalada, se justifique pelas
condies de trabalho que vinham se impondo na realidade educacional paraibana,
principalmente em termos pecunirio. Um outro aspecto permanente nos discursos de vrios
gestores pblicos locais, foi a afirmao categrica de que o exerccio do magistrio havia se
tornado um meio de vida, o ganha po, principalmente para queles que no conseguiam
outras ocupaes remuneradas para sua sobrevivncia e da famlia. Cogitamos ainda que este
no passava de uma alternativa profissional para queles que no tinham melhores
oportunidades profissionais para as quais se formaram, bem como no gozavam do
protecionismo poltico local. No sentido de ratificar esta representao, dentre outros,
reproduzirmos abaixo os argumentos do presidente provincial Ambrozio Leito da Cunha.

[...] sabido, que as cadeiras s so procuradas em geral por indivduos que, no
encontrados nas capitaes empregos pblicos, ou outras occupaes que lhes
proporcionem ummeio de vida, busco as cadeiras do interior como umrecurso.
(PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1859, p. 9).

Todavia, no descartamos outros aspectos que tenham corroborado com a ausncia
de candidatos do sexo masculino formao, por exemplo, o contorno ideolgico que vinha
atravessando o papel e/ou ideal da mulher e qui a feminizao do magistrio penetrando na
sociedade brasileira. Nas palavras do presidente provincial Manoel Ventura de Barros Leite
Sampaio em 1882, confiando todo o magistrio primrio mulher, cuja verdadeira vocao
[...] educar creanas e inspirar-lhes sentimentos. interessante tambm reproduzirmos
198
alguns argumentos que revelam claramente a diviso de papis inerentes aos universos
feminino e masculino:

Quanto instruco que recebem nas escolas primrias as classes inferiores,
entendo mesmo que mais profcua a da mulher, a qual, convertida emme de
famlia, torna-se a verdadeira mestra dos seus filhos, a monitora domstica, do que
a do homem, cuja atividade absorvida pelos cuidados da vida exterior.
(PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1862, p. 6).

Com relao a esse fato, cumpre lembrar brevemente aqui que as escolas normais em
nvel de Brasil, inicialmente foram pensadas e organizadas apenas para a clientela masculina.
Porm, como afirma Villela (2000, p. 119-121), a partir da dcada de 60 do sculo XIX, foi
encetado paulatinamente o processo de feminizao do magistrio, ou seja, as mulheres,
certamente mediante conflitos ideolgicos e moralistas, comearam a ingressar no curso de
formao de professores proporcionado por aquela instituio. Como observamos no captulo
primeiro deste trabalho, as trs tentativas de implantao da Escola Normal no Piau, apesar de
frustradas, todas previram e efetivaram tanto a presena feminina quanto a masculina.
Entretanto, a Escola Normal de So Paulo possibilitou a insero da mulher apenas na sua
terceira reinstalao ocorrida em 1880.
Quanto realidade paraibana, considerando os relatrios e as mensagens dos
gestores pblicos, observamos que foi a partir do Relatrio do presidente provincial Silvino
Elvidio Carneiro da Cunha, datado de 1874, que surgiu a proposta de estabelecer uma escola
normal destinada para ambos os sexos, porm funcionando em espaos fsicos separados.
Como j visto, essa ideia foi legitimada pelo Regulamento N. 30 de 30 de J ulho de 1884,
porm em termos prticos no atraiu a clientela masculina. Apesar de sinalizarmos algumas
pistas, as possveis razes que motivaram essa mudana e/ou deslocamento, devero
necessariamente ser elucidadas e estudadas em um outro momento.
Portanto, a abertura da escola normal para a clientela feminina, como afirma a
mencionada autora, contribuiu para a desconstruo paulatina do discurso ideolgico sobre a
mulher enquanto sedutora e pecadora e da disseminao da idia valorativa enquanto
regeneradora moral da sociedade. Certamente esse deslocamento ideolgico tenha sido um dos
elementos que levou a consolidao da feminizao do magistrio nas demais provncias
199
brasileiras, a partir da dcada de 80 do sculo XIX
143
e, sobretudo, a abertura de um espao no
mercado de trabalho, apesar dos salrios no serem atrativos, conforme insistentemente
destacados nos relatrios dos gestores pblicos paraibanos.
Quanto Escola Normal de 2 grau, a mesma legislao que a organizou, no
estabeleceu sua finalidade, assim como o tempo de durao do curso, apenas determinou os
saberes que dariam suporte a sua materializao nas dependncias do antigo Liceu Provincial
(PARAHYBA DO NORTE, Falla, 1886, p. 24). Esses esto representados no quadro 20, em
conformidade com o que foram estabelecidos no Art. 102 do citado Regulamento de 1884.
Observando o conjunto dos saberes, representando um tipo de formao clssico-
humanista dominante na poca, ora dispostos no quadro 20, fica evidenciado que nesse grau
de ensino se configurava a permanncia do ensino secundrio sob quela denominao que,
possivelmente, era proporcionado pelo extinto Liceu Provincial.

Quadro 20
Programa de ensino da Escola Normal de 2 Grau 1884

1 Portugus: lngua nacional e noes de sua literatura
2 Latim: gramtica latina, leitura, traduo e verso
3 Francesa: gramtica francesa, leitura, traduo e verso
4 Ingls: gramtica inglesa, leitura, traduo e verso
5 Retrica: potica e leitura nacional
6 Filosofia: nacional, moral e sua historia
7 Geografia: astronmica, fsica e poltica, histria antiga, mdia, moderna e
contempornea e histria do Brasil
8 Matemticas: aritmtica, lgebra, geometria e trigonometria
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das informaes contidas no
Regulamento N. 30 de 30 de J ulho de 1884.

De acordo com o Relatrio do Diretor da Instruo Pblica, Dr. Eugenio Toscano de
Brito, datado de 14 de Maro de 1885
144
, esse nvel e/ou grau de ensino denominado de normal
foi destinado exclusivamente a clientela masculina da sociedade paraibana. Indicou tambm a
efetivao de 119 (cento e dezenove) alunos matriculados nas seguintes cadeiras: Portugus,
Latim, Francs, Matemtica, lgebra, Histria e Retrica. Como no dispomos de registros,

143
Apenas para estimular umnovo debate sobre a questo da feminizao do magistrio destacamos a seguinte
passagem: O novo estatuto social feminino no magistrio fez tambm emergir mecanismos de controle e
descriminao contra as mulheres e enraizar as ideologias de domesticidade e maternagem(reforadas pelo
discurso positivista e higienista). (VILLELA, 2000, p. 120).
144
Documento emmanuscrito encontrado na Caixa 66 do Arquivo Pblico da Fundao Espao Cultural
FUNESC.
200
possivelmente, essas disciplinas seriam ministradas pelo mesmo corpo docente do Liceu
Provincial.
Muito embora a Escola Normal da Parahyba do Norte tenha sido resultante da
converso do Liceu Provincial, como ocorreu em outras provncias, na tentativa de implantar
uma instituio destinada formao de professores e, olhando com devida ateno aos
saberes estabelecidos, para atingir a finalidade de qualificar um corpo docente para o
magistrio primrio, no podemos deixar de colocar em evidncia um aspecto inovador
daquela estrutura. Esse aspecto, j pontuado em um outro momento por Kulesza (2008, p.
266), foi o estabelecimento das escolas anexas, que por sua vez se harmonizaram ou ento
podemos afirmar que seguiram as determinaes da Reforma Lencio de Carvalho de 1879.
O pargrafo nono desta legislao determinava que: A cada escola normal ser annexa para
os exerccios prticos do ensino uma ou mais escolas primrias do municpio.
Certamente, com base nessa determinao, o Art. 95 do Regulamento de 1884,
previa o estabelecimento de duas escolas primrias anexas Escola Normal, uma para cada
sexo. A finalidade fundamental das escolas anexas, era a de servir como campo de preparo
tcnico-profissional das (os) futuras (os) normalistas, ou seja, um espao pedaggico propcio
para colocar em prtica tanto os conhecimentos adquiridos sobre os mtodos do ensino quanto
os do campo da cincia previsto no programa de ensino previamente organizado.
Considerando os apelos recorrentes s experincias das escolas normais francesas e
outras realidades europeias nos relatrios e nas mensagens dos gestores pblicos paraibanos
em prol da instalao de uma instituio congnere, cogitamos que a preocupao do
legislador, quanto criao das escolas anexas, tenha tomado como base, como orientao, o
modelo de formao de professores efetivado em Frana. As informaes de Gondra (2007)
indicam que os futuros professores preparados naquelas escolas francesas, para o exerccio
prtico do magistrio, tinham como obrigao de dar uma aula para crianas sobre o assunto
estudado no mesmo dia. Essa atividade prtica funcionava, conforme reproduzido abaixo:

Esta lio era assistida pelo diretor e professores da Escola Normal, bemcomo
pelos colegas do aluno sorteado. Iniciada a sesso, o aluno tomava conta da classe
como se fosse o professor durante meia hora, procurando interessar as crianas o
mais possvel. Concluda a sesso, as crianas eramretiradas e os alunos-mestres
eram chamados a apresentaremsuas crticas ao trabalho do colega. A propsito de
cada censura, o diretor declarava se ela era ou no procedente e terminava emitindo
seu juzo, convidando os demais professores a manifestaremsuas impresses. O
autor da lio, contudo, tinha o direito de se defender das censuras e, ao final, a um
dos professores cabia a tarefa de organizar uma ata, contendo o resumo dos debates,
a fimde que fosse lida na sesso seguinte. (GONDRA, 2007, p. 80).
201
relevante deixar registrado aqui que o Dr. Eugenio Toscano de Brito, em seu
mencionado Relatrio, mostrou-se ansioso e vitorioso mediante a proximidade da inaugurao
da Escola Normal. Entretanto, enfatizou o seu descontentamento com as escolas anexas
escolhidas a serem utilizadas como campo especfico de preparao prtico-pedaggica dos
futuros docentes, informando que essas no ofereciam condies fsicas que pudessem
proporcionar o fim estabelecido no Regulamento de 1884. Em funo das condies precrias
das mencionadas escolas anexas, sugeriu ao presidente provincial outras instalaes j
axistentes, que por sua vez no onerariam os cofres pblicos. Vejamos como se expressou:

Tendo em virtude do art. 95 do citado regulamento, de ser annexada as escolas
normaes de ambos os sexos duas das escolas publicas da capital, onde possam as
normalistas fazer exerccios pedaggicos, devo lembrar a V. Ex que nenhuma das
casas em que actualmente funccionamas escolas do sexo masculino estamem
condies de satisfazer aquelle fim. A 1escola publica, a nica que funccioona em
prdio provincial, no s no tem as propores necessrias, como acha-se bastante
estragado; a 2 funcciona em um prdio particular muito acanhado, a 3 e 4esto
ainda empiores condies.
Seria, pois, e julgo mesmo necessidade urgente, que para esse fimfosse concludo o
prprio provincial existente na Rua do Mrquez do Herval, esquina da Rua da
Misericrdia, que pelas suas propores e situao, presta-se muito bem para uma
escola modelo. Pouco ter que dispender a provincia coma concluso dessa obra e
essas despesas sero em poucos annos cobertas porque deixar-se-ha de pagar
aluguel de caza de uma das escolas publicas. (Relatrio de EugenioToscano de
Brito, 1885).

Portanto, as consideraes expostas sugerem que apesar do esforo empreendido
pelas autoridades competentes, a Escola Normal da Parahyba do Norte, oficialmente instalada
e regulamentada, apresentou uma estrutura organizacional pouco satisfatria ao processo de
formao de professores para as escolas pblicas primrias.

3. Os sujeitos educativos

Para situar e caracterizar os sujeitos educativos que compuseram a Escola Normal
recm criada, a nica fonte disponibilizada foram os jornais da poca. Assim, as matrias
jornalsticas pesquisadas indicam que tanto o corpo docente, quanto a maioria das discentes
daquela instituio, foram estabelecidos e matriculados respectivamente antes da sua
inaugurao oficial. Cumpre destacar ainda que o corpo docente foi selecionado em
conformidade com o Art. 95 do Regulamento N. 30 de 1884, que autorizava o presidente da
202
provncia selecionar os professores para a Escola Normal, como para as escolas anexas, uma
para cada sexo, a partir da indicao do diretor geral da Instruo Pblica.
interessante assinalar que os professores selecionados, na sua maioria, estavam
vinculados ao Liceu Provincial, bacharis em direito e, sobretudo pertencentes a elite
intelectual e poltica local. Assim, representavam o perfil ideal no sentido de somar foras
necessrias no processo de formar os professores para o ensino primrio. Certamente
articulado com o tipo de homem e de escolarizao que a conjuntura de ento exigia para a
manuteno da estrutura scio-poltica j instaurada, confirmando assim, as reflexes de
Gramsci (1989) quanto ao movimento superestrutural.
Considerando os fragmentos dos relatrios e mensagens dos gestores destacados
momentos anteriores e os referenciais gramscianos, existia uma relao muito estreita entre a
instituio escolar e a esfera do poder local. Desse modo, sugere que a interveno, influncia
do poder pblico e dos grupos Liberal e Conservador eram materializadas em todos os
aspectos inerentes ao funcionamento tanto da Escola Normal, como das escolas primrias, ou
seja, essas estavam sujeitas aos interesses e s presses sociais e polticas dos grupos locais,
tanto no que se referia aos contedos a serem ensinados quanto na escolha dos professores.
Sobre esta questo, Kulesza (2003, 139-140) considera que a referida instituio se constitua
em uma


Verdadeira sala contgua ao poder, da Escola Normal da Paraba, sarame entravam
muitos parlamentares, locais e federais, professores a conduzirem a poltica
estadual, [...] estava sujeita s presses sociais, principalmente de setores da
oligarquia nemsempre devidamente representados no poder, seja por que fizessem
parte da oposio seja porque provinhamde estratos sociais postos emevidncia
pelo processo de urbanizao que ocorreu no perodo considerado.

Com vistas a formar um quadro de docentes para o exerccio do magistrio primrio,
a partir da configurao didtico-pedaggica estabelecida pelo Regulamento de 1884, o corpo
docente
145
inicial da Escola Normal da Parahyba do Norte, com suas respectivas disciplinas
e/ou matrias foi organizado da seguinte maneira:



145
As informaes sobre a formao do quadro docente foram encontradas em matrias dos seguintes jornais:
Diario da Parahyba do dia 5 de abril de 1885 e o O Publicador do dia 10 de abril de 1885, ambos encontrados
no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP. Ressaltamos que no encontramos registros sobre a
formao acadmica da professora Maria Amlia Peixoto da Silva Jurema.
203
Dr. Antonio Alfredo Gama e Mello Pedagogia;
Dr. Maximiano Jos Inojosa Varejo Portugus;
Comendador Thomaz de Aquino Mindello Geografia e Histria;
J oo Hamilton
146
Matemticas.
Quanto aos docentes que deveriam responsabilizar-se pelas escolas anexas enquanto
espao educativo para o exerccio prtico do magistrio dos futuros professores ficou
estabelecido o seguinte:
Escola Anexa Feminina Maria Amlia Peixoto da Silva J urema;
Escola Anexa Masculina J oo Licinio Velloso
147
.
Como podemos observar, predominou a figura masculina enquanto sujeitos
educativos a quem caberiam formar os professores para as escolas primrias paraibanas.
Certamente a predominncia de professores do sexo masculino esteja fundamentada em dois
aspectos. O primeiro est relacionado com o mecanismo de excluso das mulheres do
processo de escolarizao tpico da sociedade brasileira, predominantemente na primeira
metade do sculo XIX. Apesar de que nesse perodo j existiam algumas escolas destinadas
ao sexo feminino, predominava a presena masculina nas escolas paraibanas, o quadro 19
demonstra claramente esse aspecto. No entanto, o seu contedo era bastante rudimentar,
elementar: ler, escrever, contar e prendas domsticas.
Desse modo, a formao cultural, intelectual das meninas/moas gnero feminino
148

era dbil, se apresentava frgil demais para o cumprimento da funo docente na escola
normal, uma vez que os gestores pblicos paraibanos clamavam por professores devidamente
habilitados atravs de conhecimentos cientficos, culturais e pedaggicos
149
.


146
No encontramos registro sobre a formao acadmica do referido professor. A nica informao disponvel
que foi professor pblico do ensino primrio na cidade de Piles em1869 e que em1880 foi nomeado como
professor de matemticas no Liceu Paraibano.
147
Comrelao ao Joo Lcinio Velloso, tambm desconhecemos sua formao. Sabemos apenas que foi
professor pblico primrio na Cidade de Cruz do Esprito Santo, em1869.
148
Sabemos que a questo da educao escolarizada feminina, desde a poca colonial at os primeiros decnios
do sculo XIX, esteve submetida aos interesses e preconceitos de uma sociedade patriarcal. Para ilustrar a
premissa, vale a pena citar o argumento do Marqus de Caravellas para justificar a no necessidade de oferecer
escolarizao s meninas: As meninas no tmdesenvolvimento de raciocnio to grande como os meninos.
(VILLELA, 2000, p. 109).
149
Vrios Relatrios e mensagens de gestores pblicos paraibanos, almda moralidade, destacavam estes
aspectos como indispensveis para a formao de professores, dentre eles, apontamos apenas aqueles que
foramelaborados em 1867 e 1883.
204
O segundo aspecto refere-se ao fato de que uma das exigncias para a instalao da
Escola Normal consistia no aproveitamento do quadro de professores vinculados ao Liceu
Provincial. Portanto, deram-se o recrutamento desses profissionais, todos do sexo masculino,
para compor o quadro docente daquela instituio recm criada.
Quanto ao corpo discente matriculado nos primeiros meses de funcionamento, foi
exclusivamente aquele destinado a escola feminina, ou seja, apenas as moas da sociedade
paraibana procuraram os servios da Escola Normal recm instalada. Vejamos a lista abaixo
das alunas que iniciaram sua formao profissional docente naquela instituio, conforme
matria do jornal, O Publicador dos dias 10 de abril e 23 de maio de 1885
150
.

1. Francisca Presalina Pessoa Cabral
2. Amlia Garcez Alves Lima
3. Felismina Etelvina de Vasconcelos
4. Anna Elydia Cavalcante de Albuquerque
5. Cherubina Etelvina Cavalcante de Albuquerque
6. Maria Amlia Cavalcante de Albuquerque
7. Roza Amelia Y Pla
8. Zulima Maria Y Pla
9. Anna Miquelina da Silva Lima
10. Amlia J oanna Y Pla
11. Amlia Augusta Pessoa de Albuquerque
12. Maria Amlia Ferreira Dias
13. Anna Hygina Bittencourt Pessoa
14. Aquilina Amlia dOliveira
15. Maria Emilia Lucas
16. Maria dAssumpo Rosas
17. Camerina Rosas
18. Cordula Augusta de Lima
19. Vergolina Elysa Cavalcante
20. Graulina Thifhania Fernandes Rozas
21. Maria do Carmo Silva
22. Maria Ceclia Ferreira

150
Jornais encontrados no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
205
Tomando o Art. 105 do Regulamento N. 30 de 1884 includo no captulo que tratou
da organizao da Escola Normal, possvel afirmar que o ingresso do corpo discente acima,
necessariamente deveria ter atendido s exigncias elencadas baixo. Contudo, salientamos que
no determinou a idade mnima de ingresso dos candidatos ao curso normal, apesar de exigir o
comprovante de idade.
1. requerimento dirigido ao Diretor Geral da Instruo Pblica;
2. comprovante de idade;
3. certido de naturalidade;
4. certido de filiao;
5. certificado ou atestado de exame na escola primria;
6. comprovante de pagamento de imposto legal.
Alm dessas condies impostas para o ingresso dos candidatos matrcula na Escola
Normal, atentando que historicamente a moralidade tem sido tratada como componente que
vinha fundamentando os processos de formao de professores, essa no perdeu seu status, sua
importncia na estrutura educacional paraibana. Vejamos como o Art. 106 do mencionado
documento preconizou a respeito:


No poder ser admithido a matricula quem houver cumprido pena de Gales ou de
priso com trabalho, bemassimos que tiveremincorrido emsentena condennatoria,
passada em julgado, em crime contra a segurana da honra, do estado civil e
domestico e da propriedade ou outro qualquer informante. (apud Regulamento N. 30
de 30 de Julho de 1884).

Mediante a falta de registros, de pequenas pistas e de documentos referentes ao
cotidiano escolar dessa instituio, deixaram uma grande lacuna quanto caracterizao do
corpo discente inicial. Assim, ficamos impedidos de traar um perfil scio-econmico
aproximado da clientela ingressante, bem como a sua localidade de origem. A nica informao
que dispomos refere-se s consideraes de Kulesza (1977, p. 53). Esse autor afirma que o
quadro discente da Escola Normal, desde a sua criao, era exclusivamente composto por uma
clientela da elite dominante local. Em suas palavras: J no seu incio, a Escola Normal da
Paraba revelava sua vocao de ensino destinada a uma clientela feminina essencialmente
recrutada nas oligarquias dominantes. Assim sendo, sugere que as moas que procuraram os
servios da Escola Normal eram exclusivamente filhas de fazendeiros, donos de engenhos de
acar e outros profissionais liberais de reconhecimento e importncia social. Isto posto, indica
206
que os sujeitos sociais dos grupos menos favorecidos economicamente no tiveram acesso
formao docente e, ao mesmo tempo, que a Escola Normal representava um smbolo de poder,
de status.
Ainda com relao referida lista de discentes, cumpre registrar aqui que a Escola
Normal iniciou suas atividades educativas no dia 08 de abril do mesmo ano, com as onze
primeiras alunas, as demais foram confirmadas atravs de uma matria referente a um abaixo-
assinado, organizado pelas alunas daquela instituio, negando denncias e/ou acusaes
contra o ento professor de matemticas, J oo Hamilton. Esse documento em que as alunas
buscaram e/ou intentaram solidarizar-se com o referido professor, foi publicado no jornal O
Publicador no dia 23 de maio de 1885. Considerando que a dimenso moralizante foi
caracterstica marcante tanto no processo educacional quanto social e que possivelmente o
fato envolvendo o professor Joo Hamilton tenha sido motivado por questes e divergncias
polticas, vale a pena reproduzir o referido documento.

Tendo sido espalhado por esta cidade um avulso contra o honrado e muito
digno professor de mathematicas de escola normal, que sempre primou pelo seu
delicado e attencioso trato para com todos e especialmente para os seus alumnos,
enviaro-nos as distinctas discpulas daquella Escola, em cujos nomes fora
espalhado o avulso, a protesto infra, que no pode ser nemmais eloqente, nem
mais honroso. Portanto, assimfoi redigido pelas alunas da Escola Normal: Ns
abaixo assignadas, alumnas da Escola-normal, informadas do que foi espargido por
esta cidade um pasquim, no qual se diz que o nosso distincto professor de
mathematicas h consentido em abuzos no recinto da escola e temtratado mal
algumas alumnas, mostrando-se aborrecido e leccionando-nos malcreaes &, em
vez de ter pacincia comnosco, apreamo-nos unanimimente em protestar do alto
da imprensa contra as inverdade e infmias contidas em semilhante escripto,
producto de algumesprito enfermo que, sem meditar nas conseqncias de seu
acto, ousou attribuir algumas de ns a autoria dessa publicao, quando certo
que ns todas sem discrespancia de uma s temos sempre recebido do alludido
professor e de qualquer dos outros o mais fino e delicado tratamento; e emabono
da verdade affirmamos emalto e bom somque ningumh cumprido melhor seus
deveres do que o distincto e hbil professor quemto infimmemente se procura
menosprezar. PARAHYBA 16 de Maio de 1885.

Sobre o mencionado abaixo-assinado, Kulesza (2008) elabora um argumento que
no podemos deixar de considerar relevante no trato da constituio da Escola Normal da
Parahyba do Norte. No seu entendimento aquele documento se configura num grande indcio
de que a converso do Liceu Provincial em Escola Normal foi efetivada num clima marcado
por tenses, como sinalizamos no captulo anterior. O mencionado autor assim se refere:


207
No se pense pormque as coisas tenhamocorrido tranquilamente. Afinal, na
Escola Normal as alunas j no erammais meninas, mas mulheres, apesar da idade
mnima de 15 anos (idade na qual, na poca, a moas comumente se casavam) para
matrcula, e os professores, todos do Liceu, homens. [...]. Aparentemente, o padre
Lindolfo Jos Correia das Neves, que editava e redigia o primeiro jornal de
circulao diria na Paraba, famoso pelas clebres polmicas em que se metia
(Arajo, 1986, p. 37), deve ter hesitado umbocado antes de tornar pblica a defesa
da honra e dignidade do professor Hamilton, uma vez que o abaixo-assinado estava
datado de uma semana antes, 16 de maio... (p. 268, grifos do autor).

Diante da exposio circunstanciada acima, compreendemos que o processo de
constituio da Escola Normal foi-se materializando dentro de um campo de conflito entre
faces dos grupos Conservador e Liberal. Assim sendo, a sua institucionalizao tornou-se
objeto de disputa poltica entre os referidos grupos e, ao mesmo tempo espao para o
diletantismo e erudio da elite intelectual da sociedade paraibana.

4. Os saberes prescritos

O Regulamento que estabeleceu a Escola Normal de 1 grau tendo em vista a
preparao de professores primrios, apesar de ser uma para cada sexo, determinava o mesmo
Programa de ensino a ser cumprido no interstcio de dois anos. Nesse espao de tempo foi
estabelecido um conjunto de saberes, conforme quadro 21, visando a instrumentalizar as (os)
futuras (os) normalistas com conhecimento universal de base cientfica, intelectual e moral
para o exerccio do magistrio na escola primria. Ressaltamos que a formao profissional
estava restrita apenas cadeira de Pedagogia e Metodologia.


Quadro 21
Programa de Formao de Professores
da Escola Normal de 1 Grau 1884

1 ANO
Lngua Nacional
Geografia
Aritmtica
Ensino Religioso
2 ANO
Pedagogia e metodologia
Histria
Geometria elementar
Desenho linear
Prendas domsticas (para as alunas)
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das
informaes contidas no Regulamento N. 30 de 30
de Julho de 1884.
208
Comparando o quadro de nmero 21 com o 11, que por sua vez apresenta o
Programa de ensino da Escola Normal do Piau, estabelecido no ano de 1882, apesar de
organizado para ambos os sexos, observamos notveis semelhanas, a saber: o tempo de
durao e as cadeiras prescritas foram as mesmas. Com efeito, possvel perceber que a
tendncia implcita no processo de formao da Escola Normal paraibana, no se distanciou
da sua congnere.
As prescries curriculares para Goodson (1995) so na verdade construes sociais
sob as orientaes de um determinado contexto histrico a serem utilizadas no cotidiano da
instituio escolar, enquanto tal, permite compreender as foras sociais que orientaram e/ou
influenciaram a determinao dos saberes em cada momento histrico-social. Partindo desse
parmetro, o Programa de ensino da Escola Normal estabelecida na legislao provincial
paraibana em estudo foi construdo a partir dos condicionantes sociais, culturais e polticos da
sua poca.
Nessas circunstncias e sem perder de vistas as reflexes de Goodson (1995) sobre a
organizao e funcionamento das instituies escolares, a Escola Normal paraibana teve que
se adaptar estrutura scio-poltica j existente e s exigncias legais expressas no
mencionado Regulamento. A questo central era a de proporcionar, estabelecer o carter
profissional e cientfico ao processo de formao de professores com vistas a atender a
exigncia de qualificar docentes habilitados para o ensino primrio, de modo que no
onerasse as finanas pblicas da provncia e ao mesmo tempo respondesse aos anseios e
interesses dos grupos e lideranas polticos locais sob o regime oligrquico.
Conforme j assinalado no captulo trs deste trabalho, a elaborao dos programas
de ensino das escolas normais no perodo monrquico, teve inspirao no iderio da Ilustrao
Movimento Iluminista francs no qual predominava a cultura geral humanista de carter
enciclopdico, vislumbrando a formao moral e a civilidade dos sujeitos educativos no
mbito escolar. Sem perder de vista esse direcionamento, a Escola Normal na Parahyba do
Norte, atravs do seu Programa, visava tambm a proporcionar a formao das normalistas
para o exerccio do magistrio primrio, a partir dos saberes de cultura geral e pedaggica. A
formao pedaggica sinalizava a tendncia profissionalizante no processo de formao de
professores, atravs da incluso da cadeira de Pedagogia e Metodologia. Essa mesma
dimenso de profissionalizao possvel observar nos saberes prescritos para as escolas
normais paulista e piauiense na mesma dcada que foi implantada a da provncia paraibana.
209
No Art. 92 do Regulamento de 1884, esto organizadas, previstas as matrias de
ensino que supostamente deveriam preparar, qualificar e moldar o perfil do professor para o
ensino primrio, ora exigido por aquele contexto histrico. As matrias e/ou conhecimentos,
que analisaremos a seguir, foram distribudas conforme as cadeiras dispostas no quadro 21.
Para a cadeira de Lngua Nacional foram selecionados os estudos sobre a gramtica
terica e prtica, noes de literatura e exerccio de redao. Entendemos que estes
conhecimentos so indcios de que se exigiam dos futuros professores o domnio da lngua
ptria e de questes literrias e, por conseguinte, transmitir aos seus futuros alunos na escola
primria.
Quanto cadeira de Pedagogia, estava organizada a partir dos seguintes contedos:
sua histria, organizao escolar, metodologia. Educao normal, fsica e intelectual,
prtica dos mtodos do ensino em todo o seu desenvolvimento e legislao do ensino. Tais
prescries indicam a incluso da formao tcnico-pedaggica dos e das normalistas,
ratificando, portanto, a preocupao do legislador em fornecer elementos de ordem
profissional, especificamente os de racionalidade tcnica para o efetivo exerccio do
magistrio daqueles.
Sem perder de vista os valores da moralidade e civilidade, difundidos pelo
Movimento Iluminista, bem recebido e difundido no meio intelectual e poltico paraibano, os
discursos dos seus gestores j citados e por ltimo as informaes valiosas de Loureno Filho
(2002), possvel afirmar que aqueles saberes estavam voltados para prescrever a formao
do professor a partir de padres de comportamentos, atitudes, alm de incutir nos futuros
professores os procedimentos ritmados, tcnicos tomados como indispensveis a prtica
docente bem para instituir aquele perfil de professor enunciado anteriormente.
Em princpio, compreendemos que o termo pedaggico, utilizado nos documentos
analisados, est estreitamente ligado com a idia de manuais de ensino nos quais deveriam
prescrever comportamentos, atitudes e procedimentos tcnicos de realizao do ensino por
parte dos docentes. Observando as obras produzidas no sculo XIX atravs de Loureno Filho
(2002, p. 23), dentre outros, os livros utilizados como: Compndio prtico de Pedagogia
151
de
Mr. Daligualt, Compndio de Pedagogia de Carlos Augusto Soares Brasil, Lies de coisas

151
Emvirtude do despreparo dos professores do ensino primrio, o vice-presidente Felisardo Toscano de Brito,
afirmou ter comprado 50 exemplares da referida obra, para seremvendidas aos professores pblicos. A sua
inteno era a de fornecer umguia de grande excelncia que orientasse e melhorasse a prtica docente.
(PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1966, p. 38).
210
de Saffray e Primeiras Lies de Coisas de Norman Allison Calkins, enfatizavam basicamente
dois aspectos sob feio de manual: a) atitudinais e comportamentais e b) procedimentos
tcnicos de ensino.
A cadeira de geografia, enquanto compndio de feio essencialmente cientfica,
objetivava fornecer algumas noes e conceitos bsicos especficos a serem dominados pelos
futuros professores. Nesse sentido a referida cadeira incorporava os seguintes contedos:
noes de cosmografia, geografia geral, geografia e histria prtica.
Finalmente, a matemtica, cadeira inerente do universo cientfico, englobava
conhecimentos relativos a aritmtica, a geometria plana, a metrologia (sistema de pesos e
medidas) e ao desenho linear. Podemos cogitar que esses proporcionariam apenas as noes
elementares no sentido de subsidiar as e os normalistas com os rudimentos da cincia,
matemtica a serem transmitidos oportunamente s crianas nas escolas primrias.
Quanto s cadeiras de Religio e de Prendas domsticas, no foi estabelecido
nenhum conhecimento e/ou atividade especfica. Entretanto, considerando os elementos
valorativos, ideolgicos que contornaram e se firmaram na realidade social de poca, no
esquecendo que essa situao no foi prerrogativa apenas da Parahyba do Norte, podemos
inferir que ambas tinham o carter prtico-utilitrio no processo de formao de professores
na Escola Normal. De um lado, o ensino religioso proporcionaria os elementos necessrios
formao da conduta moral daquele profissional do ensino.
Do outro lado, as Prendas domsticas, destinadas exclusivamente para o sexo
feminino, se configuram em forte indcio de distino de gnero quanto escolarizao e/ou o
acesso aos diversos conhecimentos de ordem cientfica e literria. Nesse sentido,
consideramos que as atividades que englobariam essa ltima disciplina, provavelmente
deveriam fortalecer determinados papis inerentes e impostos ao universo da mulher no
contexto histrico em questo, quais sejam: de esposa, de me e de dona de casa e/ou
senhoras distintas e prendadas da sociedade paraibana.
Cumpre registrar que o Regulamento de 1884, que tratou de dar organicidade
Escola Normal da Parahyba do Norte, no estabeleceu nenhuma orientao em termos de
metodologias a serem utilizadas no cotidiano da sala de aula. No obstante, considerando
algumas evidncias tais como: 1) as anlises de Menezes (1983) sobre o funcionamento do
Liceu Provincial; 2) que o seu quadro docente foi constitudo por professores do Liceu e 3)
observando o Art. 112, que fez uso da expresso espectadores nas aulas, acreditamos que o
211
processo ensino-aprendizagem deveria ocorrer atravs das prelaes, exposies verbais por
parte dos lentes e da memorizao por parte dos futuros docentes.
Quanto ao processo de avaliao de aprendizagem, o mesmo Regulamento
152

determinou a realizao de exames a serem aplicados apenas no final de cada ano escolar.
Para tanto, previa-se que os alunos fossem submetidos a dois tipos de provas: uma escrita e
outra oral para cada disciplina cursada. Essa ltima estava na dependncia da primeira, ou
seja, sua realizao estava condicionada aprovao dos discentes na prova escrita.
Destacamos ainda que a prova oral deveria ser realizada diante de uma comisso formada por
professores da Escola Normal, sob indicao do Diretor Geral da Instruo Pblica. Aos
discentes matriculados no 2 ano, alm das provas acima, submetiam-se a uma prova prtica.
Possivelmente esse tipo de prova deveria estar relacionado com a prtica do ensino primrio,
que se efetivaria nas escolas anexas estabelecidas.
Em virtude de a moralidade ter sido um dos componentes centrais da formao de
professores nas escolas normais, cogitamos que aquele processo de avaliao tenha sido
utilizado como instrumento de controle, de imposio de atitudes e condutas morais que por
sua vez deveria se ajustar s condutas sociais inerentes e necessrias ao contexto da poca.
Como expresso de sntese, ancorando-se nos documentos explorados e aportando-
nos nas argumentaes de Goodson (1995), os saberes que foram prescritos para a formao
de professores para o exerccio das atividades instrucionais na escola primria, indicam que a
Escola Normal na Parahyba do Norte, igualmente aquelas apresentadas no captulo dois deste
trabalho, as escolas normais de So Paulo e do Piau, assumiram definitivamente o papel de
difusora do conhecimento cientfico e de cultural geral, como tambm dos elementos
valorativos do ponto de vista da moralidade, fundamentado no projeto poltico-social liberal
que vinha paulatinamente se consolidando.
Em suma, a organizao da primeira Escola Normal paraibana em seus diversos
aspectos, estava em estreita consonncia com a ideologia poltica social liberal da Provncia,
de modo a garantir a construo da ordem e da conformao social, como suporte essencial
tanto para a estabilidade das instituies pblicas quanto para a consolidao do regime
oligrquico local que vinha se instaurando.


152
Este processo foi preconizado nos Arts. 114 a 118 do Regulamento N. 30 de 1884.
212
Assim sendo, entendemos que o caso da Escola Normal da Parahyba do Norte,
oficialmente instalada, em sua trajetria inicial, resguardando alguns aspectos poltico-sociais,
mantm similitude tanto com os processos em nvel nacional quanto internacional. Na
verdade, observamos que a criao oficial da Escola Normal paraibana tambm esteve
atrelada soluo dos problemas relacionados com a instruo primria. Alm desta
caracterstica, esteve ancorada no iderio da Ilustrao, da civilizao como condio
necessria para o progresso social e econmico da sociedade local.
Para finalizar esta seo, trs questes merecem nosso destaque. A primeira delas foi
a dificuldade do nosso movimento no entendimento do processo de criao e de
funcionamento inicial da Escola Normal paraibana no ano de 1885. Essa dificuldade se imps
pela falta de registros oficiais e no oficiais, de documentos que nos ajudassem a uma
reconstruo mais aproximada do real, tanto do seu processo de criao quanto do seu
funcionamento naquele interstcio. Portanto, a ausncia de relatos dos discentes e dos
docentes, registros de aulas, informaes sobre os livros didticos utilizados e outros vestgios
que nos revelassem o movimento cotidiano daquela instituio, foi o nosso maior entrave. Em
funo disso, lamentavelmente essa parte da memria da Escola Normal da Parahyba do
Norte, ainda permanece lacunosa.
A segunda questo relaciona-se com o modelo escolarizado de formao docente
adotado na realidade paraibana. De acordo com as evidncias histricas, a Escola Normal
organizada pelo presidente provincial J os Ayres do Nascimento sob a perspectiva de Viveiro
de preceptores, pretendia assemelhar-se ao modelo de formao francs do sculo XIX.
Tomando as informaes de Gondra (2007, p. 72-80) sobre o modelo de formao de
professores em Frana, resguardando suas especificidades, podemos afirmar que a Escola
Normal paraibana enquanto modelo escolarizado de formao de professores, criada
oficialmente em 07 de abril de 1885, se distanciava do modelo pretendido basicamente em
quatro aspectos, a saber:
1) apesar de gratuita, o regime de funcionamento adotado no foi o internato como
em Frana;
2) a durao do curso normal em Frana era de trs anos, enquanto na Parahyba do
Norte, foi estabelecida apenas dois;
3) a lista de critrios para o ingresso nas escolas normais francesas era mais
exigente, ou seja, inclua as seguintes condies: provas oral e escrita;
declarao de compromisso de servir nas escolas pblicas por dez anos;
213
declarao de compromisso do pai ou tutor, obrigando-se a ressarcir o Estado, as
despesas com os estudos do filho ou pupilo, caso esse abandonasse a escola e/ou
o magistrio pblico antes de dez anos e por ltimo, documento comprobatrio,
aps a realizao de inqurito, de boa conduta moral;
4) o Programa de ensino
153
das escolas normais francesas, apesar de tambm se
esgotar na cultura geral humanista e no domnio de saberes cientfico, era mais
extensivo do que foi efetivado na Escola Normal paraibana.
Por ltimo, conforme documentao oficial, a Escola Normal, organizada pelo
Regulamento N. 30 de 30 de J ulho de 1884, institucionalizada solene em 07 de abril do ano
seguinte, teve vida efmera. O gestor Antonio Herculano de Souza Bandeira ao assumir a
administrao da provncia paraibana em julho de 1885, sancionou a Lei N. 799 em 06 de
outubro do mesmo ano. O Art. 4 da referida lei outorgava-lhe poderes para rever e alterar as
disposies tanto acerca da instruo pblica quanto da escola normal (apud PINHEIRO;
CURY, 2004, p. 50). Ancorando-se nesse aparato legal, em 18 de novembro de 1885 publicou
uma Resoluo Provincial, convertendo a Escola Normal em Externato Normal, destinado
exclusivamente para a clientela feminina (apud PINHEIRO; CURY, 2004, p. 113). sobre
essa instituio formadora de professoras que analisamos no captulo seguinte.













153
O programa de formao da Escola Normal francesa adotado em 1881, segundo Gondra (2007, p. 78) era
composto comas seguintes disciplinas: Ensino Moral e Religioso; Instruo Moral e Cvica; Leitura; Escrita;
Lngua e Elementos da literatura francesa; Histria geral e particularmente da Frana at nossos dias; Clculo,
aritmtica aplicada s operaes prticas, noes de clculo algbrico e de escriturao mercantil; Geometria,
agrimensura; Elementos de Cincias Fsicas com suas principais aplicaes; Elementos de Cincias Naturais
com suas principais aplicaes; Agricultura, Economia Domstica e Horticultura; Desenho; Canto; Ginstica e
Exerccios Militares; Trabalhos Manuais (para alunos) e Trabalhos de Agulha (para alunas); Pedagogia e
Ingls ou Alemo (facultativo).
214




CAPTULO SEIS
EXTERNATO NORMAL: formando professoras


Conforme constatamos no captulo anterior, a primeira Escola Normal da Parahyba
do Norte foi instalada oficial e solenemente em 1885, e que algumas evidncias confirmam o
seu funcionamento. No obstante, a necessidade de promover a formao pedaggico-
profissional dos professores, ancorada nos parmetros da chamada modernidade,
permanecia presente nos discursos oficiais. Similar ao seu processo de origem, esta formao
tambm estava articulada com a mudana, em carter emergencial, qualitativa no ensino
primrio.
Essa instituio, denominada de Viveiro de Preceptores, em 1886, foi transformada
em Externato Normal com base no mesmo discurso e no momento conjuntural paraibano
tambm denso e conflitante. Esse espao tensionado, era resultante da fora dos movimentos
de todas as ordens em direo ao regime republicano, sinalizando, ou talvez confirmando o
declnio da Monarquia (FAUSTO, 2001, p. 131-138). O dispositivo legal que determinou a
referida converso foi uma Resoluo Provincial do dia 18 de Novembro de 1885, sancionada
pelo gestor Antonio Herculano de Souza Bandeira Filho. Vale a pena lembrar que esse gestor
compunha o grupo conservador e exerceu grande influncia no perodo monrquico
juntamente ao lado do Imperador (ALMEIDA, 2000) e (GONDRA, 2007).
De uma maneira geral, como j assinalado anteriormente, tanto a produo
historiogrfica acerca dos processos histrico-sociais paraibanos quanto s mensagens e
relatrios dos seus gestores pblicos sugerem que, na maioria das vezes os condicionantes

215
polticos foram os mais decisivos no trnsito das medidas educacionais como tambm na
constituio e no movimento cotidiano das instituies escolares, por exemplo: quem nomear
como professores, onde abrir escolas, que contedos deveriam ser ensinados, etc. Na verdade,
o movimento poltico de ento gravitava em torno do sistema oligrquico e da esfera da
parentela representada pelas famlias que detinham o poder poltico e econmico local. Um
material jornalstico de poca imbudo de crticas dinmica paraibana, retrata o referido
momento como

[...] ummovimento politico de acanhado ambito, emtodas as foras gravitavam
para umcentro oligarchico, todas as actividades se esterilisavam circumscriptas nos
estreitos dominios de familias politicas.
No se tomava a serio a causa publica, o bem da communho, que era sacrificado a
interesses egoisticos a prepotencia de familias que se julgavam os donatarios de
capitania, os suseranos de algumfeudo. (Estado da Parahyba, 14/04/1891
154
).

As anlises de Pinheiro (2002) ratificam aquelas caractersticas que dinamizaram a
sociedade paraibana no refeito contexto histrico. Vejamos como o autor se expressou:

No caso especfico da Paraba, foram os condicionantes polticos, muito mais que
os econmicos, que influenciaram o processo de organizao da instruo pblica.
Essa influncia poltica se manifestou tanto pela ao de agentes da sociedade civil,
por meio de suas representaes, como, e principalmente, pela ao dos agentes
integrantes da sociedade poltica organizada os coronis comsuas prticas
clientelistas individuais. (p. 63, grifos do autor).

Nessa tessitura social, na perspectiva de atender as representaes, as necessidades
polticas e sociais, bem como responder as presses dos movimentos conjunturais que vinham
atravessando a poca, Bandeira Filho, vindo do Municpio da Corte, se revestiu do esprito
reformista empreendendo vrias mudanas na instruo pblica da Parahyba do Norte.
Ressaltamos ainda, que, como nas demais tentativas de instalao e reinstalao do
curso normal com vistas a preparar professores em nvel global, a reorganizao da Escola
Normal em Externato Normal foi realizada mediante a necessidade de habilitar, de formar um
quadro de docentes para solucionar os recorrentes problemas inerentes ao ensino primrio que
vinham se arrastando h dcadas.

154
J ornal encontrado no Arquivo dos Governadores Fundao Jos Amrico de Almeida.
216
Enfim, o objetivo primordial deste captulo foi o de analisar o novo modelo de
formao de professores, o Externato Normal, enquanto um dos momentos significativos na
reconstruo histrica da formao de professores na Parahyba do Norte no oitocentista.

1. Reformando a formao docente: a busca de um novo modelo

Quando assumiu a presidncia da Parahyba do Norte, Bandeira Filho sancionou uma
Lei, a de N. 799, em 06 de Outubro de 1885, que o autorizava a reformar a instruo pblica
e o ensino normal. Isso porque os indcios explorados apontam que o referido gestor estava
vindo do Municpio da Corte
155
, imbudo de propsitos reformistas no mbito da educao
escolar. Ao tratar das reformas
156
, o referido gestor argumentou que diante das circunstncias
em que se encontrava a instruo pblica paraibana, a prioridade no momento era com os
ensinos secundrio e normal.
Em seu Relatrio de 1886, enfatizou que a instruo pblica primria na Provncia,
permanecia na mesma situao de precariedade, conforme apresentamos nos captulos
anteriores. Os registros apontam que a causa primordial do seu desmoronamento residia no
fato do poder pblico local, por questes pecunirias, no ter investido no curso normal. Essa
instncia h muito deveria ter envidado esforos para habilitar os professores com
conhecimentos tcnicos e cientficos necessrios para o desempenho nas atividades
instrucionais no ensino primrio.
Considerando as caractersticas, as condies estruturais e pedaggicas, sob as quais
o ensino primrio vinha sendo efetivado, Bandeira Filho no via com otimismo mudanas
substanciais nesse nvel de ensino. Ponderou que todo e qualquer esforo nesse ramo de
ensino, na conjuntura de ento, era intil e ineficaz, caso no priorizasse a formao docente
atravs de conhecimentos tericos e prticos no campo da pedagogia. Portanto, no diferente
dos discursos anteriores atravessados pelo iderio da modernidade, da civilizao, preconizou

155
Neste municpio, Bandeira Filho havia realizado uma reforma na Escola Normal. Maiores informaes ver:
Lopes e Martinez, 2007.
156
No quadro das reformas, almdo Externato Normal, estava a restaurao do Liceu Paraibano atravs da
Portaria de 11 de Outubro de 1885, tendo seu regulamento publicado em 23 de janeiro de 1886 e algumas
alteraes no ensino primrio firmadas no Regulamento N. 36 de 26 de Junho no mesmo ano.
217
que a materializao da qualidade do ensino primrio tinha como condio bsica a formao
de professores
157
. Assim se expressou:

Nada espero do ensino primrio que actualmente se distribue na provincia; reputo
inutil qualquer melhoramento, que demande esforo por parte do professorado. Os
professores no tiveram escola; no acham vantagememservir com enthusiasmo
logar to ridiculamente remunerado; no tem estimulo de futuro na profisso.
preciso formar professores para as nossas escolas, j que no podemos melhorar
o estado presente da classe. , pois, para o Externato Normal que cumpre de
preferncia voltar a atteno. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1886, p. 27).

Com feito, os argumentos acima enfatizaram que a situao do professorado
paraibano e as condies vigentes do ensino primrio foram as matrizes fundamentais que
impulsionaram e/ou sustentaram a necessidade de reorganizao no curso normal,
depositando nesse ltimo a esperana de uma melhoria significativa na instruo pblica.
Para dar uma nova feio ao modelo de formao docente na Parahyba do Norte, ora
institudo atravs do Regulamento de N. 33 do dia 14 de J aneiro de 1886
158
, provavelmente o
mencionado gestor tenha se fundamentado na Reforma Lencio de Carvalho de 1879 e na sua
experincia enquanto diretor da instruo pblica no Municpio da Corte. Acrescentamos
ainda a estas observaes, partindo das anlises de Gondra (2007, p. 65-88), Bandeira Filho
tinha um vasto conhecimento sobre os modelos de formao de professores experienciados
em trs pases europeus visitados por ele no ano de 1882: Frana, ustria e Prssia.
Alguns aspectos estruturais, que formatavam as instituies voltadas para a
preparao de professores nos pases citados, concorreram para a elaborao e defesa de trs
argumentos bsicos: contra a coeducao, contra a escola normal noturna e contra a formao
terica no processo de formao escolar de professores (GONDRA, 2007, p. 87). Esses
argumentos considerados como negativos em termos de funcionalidade, serviram de
parmetros para a determinao de um modelo de formao docente inicialmente no
Municpio da Corte.


157
Observamos que no mesmo Relatrio em que defendeu enfaticamente que a clientela destinada formao
docente era a do sexo feminino, ao tratar do pessoal docente utilizou o termo professores.
158
Encontramos esse Regulamento publicado na ntegra pelo Jornal da Parahyba do dia 14/01/1886. Jornal
encontrado o Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
218
Importa ressaltar que a reforma na Escola Normal, que foi instalada no ano anterior,
pautou-se basicamente nos parmetros acima. Em seu Relatrio de 1886, Bandeira Filho
enfatizou que o Regulamento de N. 30 de 1884, que deu organicidade quela instituio,
cometeu alguns equvocos e incongruncias que exigiam correes imediatas. Os equvocos
foram: misturar o ensino normal com o ensino secundrio; a diviso da escola normal em dois
graus, pois, no seu entendimento cada um desses tem sua especificidade; a falta de um diretor
prprio e a criao de duas escolas normais uma para cada sexo. Estes aspectos foram
tomados como justificativas relevantes para elaborar um novo modelo de formao docente
na Parahyba do Norte. Os seus argumentos de Bandeira Filho reproduzidos abaixo,
esclarecem melhor os motivos da converso da Escola Normal em Externato Normal.

[...] era inconveniente mistura do ensino secundrio como normal. O primeiro o
complemento da educao primria; abrange os conhecimentos indispensveis para
as profisses ou artes liberaes. [...] O ensino normal, porm, no que concerne ao
professorado, tem intuitos prprios, como os tem o ensino agrcola, o ensino
mecnico, ou qualquer outro que prepare para uma profisso. ento a prtica da
profisso o que determina a natureza do ensino e sua orientao.
Na Parahyba tal distinco inadimissivel. [...] Todas as escolas primrias so do
1 gro, e mesmo nella deixam de ser ensinadas muitas matria indicadas pelo
respectivo programma, como na maior parte succede, por falta de habilitaes do
professor.
A antiga escola normal carecia de direco apropriada; seu director era o prprio
director geral da instruco, o qual, como intuitivo, no lhe podia consagrar a
necessria atteno. Recahia, pois, a inspeco do ensino sobre a professora da
escola annexa.
Repugnou-me a ida da escola normal mixta; no temproduzido bons resultados,
nemconseguiu a consagrao da experiencia. [...] O ensino primrio funco
menos propria do homen do que da mulher. Ella sabe melhor comprehender a
ndole das creanas e fazer-se dellas estimada; tem o domde ministrar o ensino, e
inspirar obediencia pelos meios suasorios, sem recorer de continua s represses e
rigor. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1886, p. 23, 24 e 26).

Tomando como base estas observaes e/ou equvocos, conforme denominou,
acerca da institucionalizao da Escola Normal paraibana, elaborou o Regulamento de N. 33,
tornando-o pblico no dia 14 de janeiro de 1886. Em seu Art. 1 determinou o seguinte:

A Escola Normal do 1 gro, creada pelo Regulamento 30 de 30 de julho de 1884
convertida em Externato Normal para o sexo feminino, tendo este por preparar
professoras para as Escolas Publicas Primarias da Provincia. (Jornal da Parahyba,
14/01/1886, grifos nossos).

219
Curiosamente, ao instituir a formao docente exclusivamente da clientela feminina,
revelou uma forte tenso e/ou contradio com a realidade existente, Constatamos atravs do
quadro 19 apresentado no captulo anterior que o corpo docente da instruo publica primria
era composto, na sua maioria, por homens. interessante observar ainda, que nos poucos
documentos oficiais
159
encontrados, verificamos que at o ano de 1894 foram nomeados 29
(vinte e nove) professores do sexo masculino para as escolas primrias sediadas nas cidades
pequenas da Provncia.
Acrescentamos ainda que em contraposio exclusividade feminina no processo de
formao docente, uma matria publicada no jornal Estado da Parahyba do dia 04 de
Fevereiro de 1891
160
, dada a precria situao econmica do Estado, abriu ou reforou a
discusso acerca da incluso do sexo masculino no curso de formao para o magistrio.
Nesse sentido, apresentou duas propostas a serem apreciadas: 1) uma escola do tipo mista
systema de promiscuidade; 2) um sistema alternado de frequncia, ocupando o mesmo
espao fsico da seguinte forma: um dia das mulheres, outro dia dos homens. Alm do aspecto
econmico, o outro argumento apontado para a incluso foi o seguinte:

Desde que a profisso do magisterio no pode nem deve ser exercida
exclusivamente por mulheres, necessario conceder-se aos homens o direito de
alcanaremigualmente o beneficio de uma educao mais regular e methodica.
(Estado da Parahyba, 04/02/1891).

Com efeito, o Regulamento de N. 33 do dia 14 de J aneiro de 1886, que instituiu um
novo modelo estrutural e pedaggico de formao docente, de um lado deixou de fora a
maioria do professorado que satisfatoriamente ou no, vinha exercendo o magistrio pblico
primrio em quase toda a provncia. Por outro lado, de certo modo, em funo dos aspectos
e/ou elementos valorativos que predominavam na sociedade da poca, buscou legitimar a
presena feminina no magistrio conforme discutimos em momento anterior.


159
Estes documentos referem-se s portarias da presidncia da provncia, referentes aos anos de 1889, 1891,
1893 e 1894 encontrados respectivamente nas caixas 01, 02, 03, e 04 do Arquivo Pblico da Fundao Espao
Cultural FUNESC. As portarias referentes ao ano de 1890, encontrampublicadas no jornal Gazeta da
Parahyba do dia 28/01/1890, localizado no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
160
Jornal encontrado no Arquivo dos Governadores Fundao Jos Amrico de Almeida.
220
Nesse novo formato legal, o Art. 3 do mencionado Regulamento ocupou-se de
estabelecer as condies e/ou exigncias bsicas para o ingresso das candidatas formao
normalista
161
, que por sua vez so similares quelas que foram impostas no momento da
segunda tentativa de instalao da Escola Normal de So Paulo. Cumpre ressaltar que, na
poltica de acesso ao curso normal no Externato, ficou evidenciada a dimenso moralizante.
Essa, conforme analisamos no captulo dois, tem sido uma das matrizes sustentadora do
processo de formao normalista no oitocentista. Conheceremos a seguir as exigncias que
comps essa poltica:
1)- aprovao no exame de admisso nas matrias de instruo primria
162
;
2)- idade mnima de 15 anos
163
, comprovada atravs da certido;
3)- comprovante da taxa de matrcula;
4)- atestado de vacina;
5)- atestado de bom comportamento expedido pelo vigrio e pelo subdelegado da
localidade da requerente.
Portanto, assim foi institudo o Externato Normal com vistas a preparar
exclusivamente professoras, com o propsito de melhorar a qualidade do ensino primrio
local, iderio que deu origem institucionalizao dos cursos e/ou modelos de formao de
professores no mundo ocidental. Nessa perspectiva, o Regulamento de 1886 modificou o
programa de formao, elevando para trs anos o tempo de preparao das futuras
normalistas. A mudana circunscrita garantia no final do curso o diploma de professoras
como credencial necessria para o provimento nas escolas pblicas primrias de ambos os
sexos, sem ter que submeter-se a concurso
164
.

161
Observamos que as condies impostas so similares s das escolas normais francesas quase na mesma
poca, a saber: 1. domnio sobre os seguintes conhecimentos: caligrafia, ortografia, composio francesa e
princpios gerais de aritmtica e sistema mtrico e sistema e geografia da Frana. Esse, devidamente
comprovado atravs de provas orais e escritas; 2. idade mnimo de 15 anos e mxima de 18; 3. certificado de
concluso do ensino primrio; 4. declarao de compromisso de servir nas escolas pblicas no mnimo por dez
anos; 5. declarao de compromisso do pai ou tutor, obrigando-se a ressarcir o Estado, as despesas com os
estudos do filho ou pupilo, caso este abandonasse a escola e/ou o magistrio pblico antes de dez anos; 6.
documento comprobatrio, aps a realizao de inqurito, de boa conduta moral (GONDRA, 2007, p. 72).
162
Conforme o Art. 1 do Regulamento N. 36 de 31 de Maro de 1886, as matrias do referido ensino eram:
Leitura e escrita; Elementos da gramtica portuguesa; Princpios de aritmtica, compreendendo o sistema legal
de pesos e medidas; Noes de histria e geografia do Brasil; Noes de histria sagrada; Trabalhos de
Agulha e Prendas Domsticas. (PINHEIRO eCURY, 2004, p. 62).
163
No edital de convocao para inscrio no Externato Normal, enfatizou que a idade mnima era de 13 anos
conforme acordado em assemblia. Esse Edital foi publicado no Jornal da Parahyba do dia 15/01/1887,
encontrado no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
164
Ver Art. 6 do Regulamento de N. 33 do dia 14 de Janeiro de 1886.
221
2. Os novos sujeitos educativos

A documentao disponibilizada mostrou que o Externato Normal comeou a
funcionar inicialmente com um quadro docente e pessoal, em conformidade com o
estabelecido no Art. 27 do Regulamento de 1886. Explorando o Relatrio elaborado por
Bandeira Filho, apreendemos que aquele quadro
165
ficou composto da seguinte forma:
Um Diretor e Professor de Pedagogia: Dr. Eugenio Toscano de Brito;
Um Professor de Portugues: Dr. Maximiano J os Inojosa Varejo;
Um Professor de Matemticas: J oo Hamilton
166
;
Um Professor de Geografia: Comendador Thomaz de Aquino Mindello;
Um Professor de Elementos de Cincias Fsicas e naturais: Dr. Eugenio Toscano de
Brito;
Uma Professora de Religio: Anna Carolina de Paiva Lima;
Uma Professora de Msica: Alcyra Etelvina Gomes;
Um Professor de Desenho: Dr. Ernesto Augusto da Silva Freire;
Uma Professora da Escola Anexa: Maria Amlia Peixoto da Silva J urema;
Um Secretrio: Antonio J os Henriques Sobrinho;
Uma Inspetora: Francisca Herminia de Carvalho e Silva
167
;
Um Bedel e Porteiro: J oaquim Pessoa.
Em relao ao corpo docente, na sua maioria foi composto por professores, lentes
vinculados ao Liceu Paraibano. Com exceo dos professores Eugenio Toscano de Brito e
Ernesto Augusto da Silva Freire, tambm dessa instituio, permaneceram os que j vinham
lecionando na extinta Escola Normal. Acrescentamos ainda, que, alm da equipe de
apoio/pessoal, o Externato Normal contou com mais duas professora novatas, a de Religio e
a de Msica. Coube professora responsvel pela Escola Anexa, Maria Amlia Peixoto da
Silva J urema ministrar as disciplinas de Trabalhos de Agulha e Prendas Domsticas.

165
O professor de Histria no foi indicado pelo fato da mesma ser ministrada apenas no terceiro ano. Quanto ao
de Ginstica, disciplina que polemizou a sociedade paraibana, conforme correspondncia publicada no Jornal
da Parahyba do dia 19/03/1886, foi nomeado o mdico Adolfo Elysio da Costa Machado, que atravs desta,
recusou a nomeao. Jornal encontrado no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
166
Este professor, no ano de 1888, por motivo de sade foi substitudo por Horcio Henrique da Silva. Gazeta da
Parahyba, 07/09/1888. Jornal encontrado no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
167
A sua Portaria de nomeao foi publicada no mesmo jornal e dia acima. Ressaltamos ainda, no que se refere
ao quadro docente e pessoal, que encontramos suas portarias de nomeao no mesmo jornal nos seguintes
dias: 23/02, 02 e 19/03/1886.
222
Em conformidade com uma tabela anexa ao Regulamento de N. 33 de 1886, alm
de organizar o quadro acima, Bandeira Filho acrescentou aos salrios do professores e do
diretor a gratificao de 600000 ris.
Alm do quadro docente acima, a mesma legislao determinou que o cargo de
direo do Externato Normal estava necessariamente vinculado funo de professor da
disciplina de Pedagogia. A justificativa para a referida medida ficou evidenciada no seguinte
argumento:

Confiei a direo do Externato Normal ao professor de pedagogia, segunda a regra
adoptada na Europa e na Amrica do Norte. Para dirigir estabelecimentos taes,
devemser escolhidas pessoas que, ao conhecimento theorico da pedagogia, renam
a pratica do ensino. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1886, p. 26).


Destarte, coube ao Dr. Eugenio Toscano de Brito
168
exercer as funes
administrativas da instituio e a de professor de Pedagogia, alm da disciplina Cincias
Fsicas e Naturais. No descartando outras possibilidades principalmente de teor poltico,
entendemos que a sua formao acadmica Medicina tenha influenciado na indicao para
lecionar essa ltima.
A respeito da disciplina, Cincias Fsicas e Naturais, relevante observar que o Dr.
Eugenio Toscano de Brito, em seu Relatrio datado de 27 de julho de 1887
169
, defendeu a
incluso da lngua francesa no programa de formao normalista do Externato Normal, sob o
argumento de que as obras literrias acerca de todos os ramos do conhecimento humano,
sobretudo das cincias fsicas e naturais eram produes francesas. Essa chamada do ento
diretor um forte indcio da influncia francesa nos processos educacionais na realidade
brasileira e em especfico na paraibana. Vejamos como se expressou no mencionado
documento:


168
Eugenio Toscano de Brito foi umhomem de grande influncia no meio poltico e social paraibano no sculo
XIX. Filho de famlia ilustre, do Comendador Felizardo Toscano de Brito e D. Eugnia Accioli Toscano de
Brito. Formou-se em Medicina na Provncia do Rio de J aneiro em 1879. Na Parahyba do Norte exerceu vrios
cargos alm do exerccio da medicina, tais como: Inspetor da Sade Pblica e do Porto; Vacinador Provincial,
Diretor do Servio Mdico da Santa Casa de Misericrdia, Cirurgio-Mor da Provncia; Mdico Legista da
Polcia da Estrada de Ferro Conde DEu; Professor de Trigonometria, Pedagogia, Cincias Fsicas e Naturais,
Geografia, lgebra, Biologia e Histria Natural; Diretor da Instruo Pblica, Diretor da Escola Normal e do
Lyceu. Fundador de A Gazeta da Paraba. Foi scio correspondente da Sociedade de Medicina Cirrgica do
Rio de Janeiro. Ver: http://www.aplpb.com.br/?page_id=19&id_acad=77. Acesso em04/07/2010.
169
Manuscrito encontrado na Caixa 65B do Arquivo Pblico da Fundao Espao Cultural FUNESC.
223
[...] Todas as sciencias e todos os ramos do conhecimento humano, j pela grande
luz que sobre o universo espalha a Frana, j porque para esta lngua so tradusidas
todas as obras, [...].
Mas sobretudo tratando-se de sciencias physicas naturaes [...] raros so os
compendios de taes matrias escriptos em portuguez ou tradusidos para esta lingua,
quando variadissimas so as escripturas emfrancez [...]. (Sic!)

Um outro aspecto de grande significado histrico foram as evidncias encontradas
nas matrias jornalsticas da poca
170
. Essas nos revelaram que o Externato Normal se
constitua num instrumento estratgico para os interesses polticos das lideranas e das
oligarquias locais. O material pesquisado apresentou evidncias do jogo do poder poltico
envolvendo a referida instituio. A composio do seu quadro docente inicial se deu num
clima de grande tenso e conflito poltico entre as lideranas locais e at entre os
representantes de um mesmo grupo poltico. O caso da nomeao do Dr. Eugenio Toscano de
Brito liberal foi a mais conflitante e polmico, pois Francisco J os Rabello, tambm
membro do grupo liberal, achava que tinha direito sob a disciplina de Pedagogia, pelo fato de
ter sido nomeado para a mesma, na extinta Escola Normal sem ter assumido efetivamente o
seu exerccio (Jornal da Parahyba, 23/02/1886
171
). A partir da foi travada uma verdadeira
batalha por Francisco J os Rabello, para assumir a referida disciplina.
No obstante, em relao ao fato envolvendo a referida disciplina, foi possvel
abstrair das matrias jornalsticas disponibilizadas, o que motivou a luta de Francisco Jos
Rabello foi a possibilidade de assumir o cargo de direo do Externato Normal e no ministrar
a disciplina de Pedagogia. Em suma, a constatao de que esta instituio servia aos interesses
e necessidades dos grupos que detinham o poder, nos remete s argumentaes de Kulesza,
quanto ao funcionamento do Externato Normal paraibano. Conforme o mencionado autor,
essa instituio

estava atrelada ao poder local, ela estava sujeita, como qualquer outra agencia
estatal, ingerncia direta do executivo em todas as instncias de seu
funcionamento, da contratao de pessoal aos programas de ensino, dos livros
adotados s bancas examinadoras. Verdadeira sala contgua ao poder [...]. (2003, p.
139).


170
As matrias foram publicadas nos jornais: O Publicador (06/04/1886) e no Jornal da Parahyba (23 e 26/2,
02/03, 06 e 07/04 e 05/08/1886). Todos encontrados no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
171
Jornal encontrado no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
224
Constatamos que, ao assumir a presidncia provincial paraibana em 1888, Pedro
Francisco Correa de Oliveira filho do conselheiro J oo Alfredo Correa de Oliveira ora
representante do grupo conservador, exonerou o Dr. Eugenio Toscano de Brito do cargo de
diretor do Externato e, consequentemente da disciplina Pedagogia. As matrias jornalsticas
de poca
172
disponibilizadas indicaram claramente que essa exonerao ocorreu por questes
polticas, provocando, portanto, uma grande turbulncia na sociedade local, principalmente
entre as lideranas polticas. A questo assumiu proporo gigantesca de contradio e de
tenso no meio poltico, chegando a ser sugerida pelo deputado e vigrio, o Sr. Salles a
extino da direo do Externato Normal e por Francisco Alexandrino da Veiga Torres,
professor da instruo pblica e deputado, a da disciplina Pedagogia. Esse ltimo deputado
via a referida disciplina como uma excrescncia (Gazeta da Parahyba, 14/09/188
173
).
Importa registrar que aps vrias investidas, engendradas tanto pelo o gestor acima, quanto
por Francisco J os Rabello finalmente, esse ltimo foi empossado no cargo que tanto
reivindicou: direo do Externato Normal.
interessante reproduzir alguns trechos da matria que tratou da exonerao do Dr.
Eugenio Toscano de Brito
174
, pois nela existem fortes indcios de que realmente o Externato
Normal era um instrumento de poder nas mos das lideranas locais, ou seja, servia para o
trnsito dos interesses polticos. Um desses foi a explicitao de que o cargo de diretor dessa
instituio se constitua num lugar de confiana poltica.

Por acto da presidncia de 13 do corrente foi exonerado de diretor do externato
normal e professor de pedagogia do mesmo estabelecimento o Sr. Dr. Eugenio
Toscano de Brito.
Sendo o primeiro daquelles cargos do qual dependente o segundo exvi do
regulamento da instruco publica, um lugar de confiana politica, por ser o de
chefe de uma repartio publica, S. Exc. O Sr. Presidente da provincia entendeu
conveniente destituir aquele funcionrio.(Gazeta da Parahyba, 22/09/1888, grifos
nossos)
175
.



172
Ver jornal Gazeta da Parahyba dos respectivos dias do ano de 1888: 13, 14, 18 a 22/09, 02 e 13/10 e 23/12.
Todos encontrados no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
173
Jornal encontrado no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
174
Dr. Eugenio Toscano de Brito reassumiu a direo do Externato Normal bemcomo a disciplina de Pedagogia
aps a sada de Pedro Francisco Correa de Oliveira, ou seja, em1889.
175
Jornal localizado no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
225
Em resposta a deciso do gestor Pedro Francisco Correa de Oliveira, Dr. Eugenio
Toscano de Brito publicou vrias cartas na imprensa local, mas precisamente no jornal de sua
responsabilidade e propriedade, Gazeta da Parahyba. Para um melhor entendimento sobre o
momento turbulento que se instaurara na sociedade paraibana, por ocasio da criao do
Externato Normal, vale a pena tambm reproduzirmos abaixo trechos de uma das suas cartas.

A minha Exonerao II
O acto do Sr. Pedro Correa, exonerando-me dos cargos de diretor e professor de
pedagogia do externato normal, foi um acto inquo, praticado para com um
funccionario publico que sempre procurou cumprir com seus deveres com lealdade
e zelo, e cujo nico crime no ter o credo poltico do filho do Sr. Conselheiro
Joo Alfredo.
Assim, essa exonerao so me pode ser honroso, partindo ella de um presidente de
provincia a quem faltou o discernimento para distinguir o homem publico do
homem politico, cujos actos so pautados pelo infrene partidarismo, porque o
Sr.Pedro Correa sente necessidade de celebrisar-se emalguma cousa, j que o
incomoda o nome do filho do conselheiro J oo Alfredo nico pelo qual o Sr.
Pedro Correa at hoje conhecido. (Gazeta da Parahyba, 15/09/1888)
176
.

Quanto aos outros sujeitos educativos, em especfico as discentes, as informaes
que tivemos acesso indicaram que durante os primeiros anos de funcionamento, o Externato
Normal enfrentou srios problemas de identidade e de reconhecimento scio-educacional e
aceitao na realidade paraibana. Constatamos que a imprensa escrita tratou de divulgar
matrias enfatizando aspectos negativos inerentes quanto ao seu funcionamento voltado
exclusivamente para as jovens. Entendemos que essa posio influenciou significativamente
no processo de demanda de candidatas formao normalista.
O que concorreu para o fato acima certamente foram as representaes valorativas
que permeavam e aliceravam a sociedade local da poca, ou seja, uma sociedade de base
familiar, dinamizada atravs de valores e princpios moralistas que, por sua vez dificultavam
todo e qualquer avano e/ou penetrao de elementos inovadores, apesar de todo o discurso
em torno da importncia para o progresso, do reconhecimento e aceitao de novos preceitos
difundidos a partir da modernidade. Na verdade, preciso considerar que esse processo de
ruptura nunca foi fcil e tampouco rpido em nenhum contexto da histria humano-social.


176
Exemplar tambm encontrado no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
226
Ainda a este respeito, ou seja, o fato da mulher, ainda por cima jovenzinha,
frequentar uma instituio escolar acima do nvel primrio era algo inusitado despertando,
Portanto, sentimento de curiosidade e possivelmente outras representaes valorativas. Com
efeito, levou os alunos do Liceu Paraibano, tambm jovens, a observar atravs das janelas do
Externato Normal as futuras normalistas. Cumpre ressaltar que esse fato assumiu
caractersticas de caso de polcia, no sentido de ser considerado pelas autoridades da poca,
um atentado ordem, moral e aos bons costumes da sociedade local. Vejamos abaixo a
reproduo do ofcio que trata do assunto.

Ao Sr. Dr, director do Externato Normal. O Exm. Sr. presidente da provincia
manda declarar a V. S., para seu conhecimento, que o Dr. Chefe de policia, a quem
se dirigiu no sentido de providenciar sobre o procedimento irregular de alguns
estudantes do lyceu paraybano que segundo representou V. S., se agglomeravam
propositalmente pelas portas e janellas desse estabelecimento perturbando assimos
trabalhos das respectivas aulas, participou ao mesmo Exm. Sr., por officio de 26 do
corrente sob n. 234 haver ordenado que se lhe apresentasse uma praa de policia,
afim de evitar-se a repetio de taes factos, prejuduciaes a boa ordem e
regularidade do servio no estabelecimento a seu cargo. (Jornal da Parahyba,
06/04/1886).

Portanto, alm da relao considerada de forma promscua e perniciosa entre
homens e mulheres jovenzinhas num mesmo espao fsico
177
, certamente a questo ideolgica
acerca do papel da mulher tenha influenciado para o desprestgio daquela instituio na poca
em questo. O fato da incluso das mulheres num nvel de escolarizao mais elevado que o
primrio, ainda mais um curso voltado para a sua profissionalizao, entendemos ter sido um
divisor de guas na conjuntura de ento.
O j citado Relatrio de 1887 de seu diretor, Eugenio Toscano de Brito e o discurso
do gestor provincial, Germiniano Brazil de Oliveira Ges, no mesmo ano, trazem os seus
desabafos acerca da pouca importncia e desrespeito que a sociedade paraibana vinha
concedendo ao Externato Normal. Nesses, encontramos fortes indcios que corroboram as
consideraes acima. Vejamos o que disseram:



177
Cumpre relembrar que alm do Externato Normal ser dirigido por umhomem, a maioria do quadro docente
era masculino e as alunas eramjovenzinhas (15 anos) solteiras. Situao crucial e tensa para uma sociedade
fundada emprincpios moralistas.
227
Os defeitos organicos da nossa sociedade, que dificilmente se acostuma com
innovaes, como s ela chama as ideias utilitarias, o injustificavel escrupulo de
mandar-se para um estabelecimento desta natureza moas em seu completo
desenvolvimento, como se fosse instruindo-se que ellas facilmente se desviassem
do caminho justo e do honesto, a erronea e percniciosa theoria, to arraigada entre
nos de que a mulher precisa somente saber ler e escrever, e que o seu logar em
casa, no aconchego da familia, a maledicencia ativada vilmente contra este
estabelecimento e que infelismente tem repercurtido as columnas livres de
impressos levianos e semcritrio, fcil e desejosa, quemsabe, em dar guarida a
taes columnias, como uma vlvula pelo mallogro de direitos adquiridos, tudo isso
parece-me concorrer efficazmente para a indifferena comque temsido acolhida
pela nossa populao hummanita instituio
178
.
[...] temo direito de confiar que o bello sexo parhybano, quebrando preconceitos
anachronicos e errneos, aos olhos das doutrinas hodiernas, pague-lhe o honroso
tributo de ampara-lo. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1887, p. 48-49).

Malogrado o desprestgio demonstrado por alguns setores da sociedade paraibana
que provocou um esvaziamento no curso normal do Externato, constatamos que matrculas
foram efetivadas. Com o intuito de preservao da memria de uma importante instituio
educacional destinada formao de professoras na realidade paraibana, decidimos registrar
os nomes das alunas
179
que buscaram a formao docente para o magistrio pblico primrio,
ora proporcionado pelo Externato Normal. Qui esses registros possam abrir novos
caminhos, novas possibilidades de investigao histrica acerca da nossa temtica
proporcionando, portanto, novos olhares e significados.
No ano de 1886, conforme Relatrio do Dr. Eugenio Toscano de Brito de 1887,
perodo em que foi organizada a referida instituio, frequentaram dezoito alunas no primeiro
ano. Desse total, apenas trs eram novatas. O restante foram aquelas que realizaram
matrculas na ocasio, em que foi instalada oficialmente a Escola Normal sob o Regulamento
de N. 30 de 1884. Quanto ao segundo ano, havia apenas cinco alunas, que provavelmente
foram aquelas que conseguiram concluir o primeiro ano realizado em 1885. Portanto, os cinco
nomes das alunas abaixo, para nos so indcios de que esta instituio funcionou no ano da
sua implantao. Vejamos, atravs do quadro 22, o nome das alunas que frequentaram o
Externato Normal durante o ano de 1886
180
.


178
Manuscrito encontrado na Caixa 65B do Arquivo Pblico da Fundao Espao Cultural FUNESC.
179
Encontramos apenas nos jornais de poca matrias que divulgavamos resultados dos exames finais realizados
pelo Externato Normal.
180
O jornal do qual retiramos os nomes da alunas, O Publicador do dia 04/12/1886, foi encontrado no Instituto
Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP. Esse jornal publicou os resultados dos exames finais realizados no
Externato Normal. Deixamos de registrar os 18 nomes referentes ao primeiro ano, pois, de acordo com o
referido jornal, 04 alunas faltaram aos exames. Utilizamos asteriscos para indicar as alunas novatas.
228
Quadro 22
Alunas que frequentaramo Externato Normal em1886
1 ANO
1. Anna Elydia Cavalcante de Albuquerque
2. Camerina Rosas
3. Cherubina Etelvina Cavalcante de Albuquerque
4. Cordula Augusta de Lima
5. Francisca Presalina Pessoa Cabral
6. Graulina Thifhania Fernandes Rozas
7. Julia Augusta de Lima*
8. Maria Amlia Ferreira Dias
9. Maria Ceclia Ferreira
10.Maria da Assumpo Rosas
11.Maria do Carmo Silva
12.Maria Isolina Lobo Mendes*
13.Olvia Amrica de Figueiredo*
14.Virgolina Elysa Cavalcante de Albuquerque
2 ANO
1. Amlia Garcez Alves Lima
2. Anna Hygina Bittencourt Pessoa
3. Aquilina Amlia dOliveira
4. Felismina Etelvina de Albuquerque
5. Maria Amlia Cavalcante de Albuquerque
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das informaes contidas
no jornal O Publicador, 04/12/1886.

No ano seguinte, conforme o j mencionado Relatrio do Dr. Eugenio Toscano de
Brito, a procura pelos servios educacionais do Externato Normal continuava desanimadora,
pois a imprensa persistia em atribuir valores e concepes moralistas equivocadas, reforando
cada vez mais sua rejeio pela sociedade local. O referido diretor afirmou que foram
matriculadas apenas quatro alunas no primeiro ano, uma desistiu; treze no 2, onde trs
abandonaram e cinco ingressaram no 3 ano. Mediante esta informao, ficou constatado que
no ano de 1887 o Externato Normal funcionou nos trs anos de curso com um corpo discente
insignificante em termos quantitativos, ou seja, apenas dezoito alunas participaram das
atividades instrucionais e de formao nos trs perodos escolares. Dentre essas, encontramos
os nomes dispostos no quadro 23
181
:




181
Estes nomes foramencontrados na lista dos resultados dos exames finais publicada no Jornal da Parahyba do
dia 29/11/1887, encontrado no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP. Ressaltamos que alguns
nomes deixaramde constar pelo fato do no comparecimento aos exames finais. Por exemplo, no 2 ano
faltaramseis alunas e no 3 apenas uma.
229
Quadro 23
Alunas que frequentaramo Externato Normal em1887
1 ANO
1. Corinthas Rosas
2. Maria Eugenia Toscano Barreto
3. Rita Martiniana Pereira Freire
2 ANO
1. Graulina Thifhania Fernandes Rozas
2. Maria Amlia Ferreira Dias
3. Maria Ceclia Ferreira
4. Olvia Amrica de Figueiredo
3 ANO
1. Amlia Garcez Alves Lima
2. Anna Hygina Bittencourt Pessoa
3. Aquilina Amlia dOliveira
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das
informaes contidas no Jornal da Parahyba,
29/11/1887.

Com relao ao ano de 1888, observamos que houve um pequeno aumento no
nmero de matrculas. Segundo informaes do presidente provincial da poca, Francisco de
Paulo Oliveira Borges, em seu Relatrio de 09 de agosto de 1888, o Externato Normal tinha o
seguinte nmero de discentes: no primeiro ano 14; no segundo 09 e no terceiro ano tinha
04, totalizado 27 matrculas. No obstante, as informaes
182
publicadas no jornal Gazeta da
Parahyba mostraram que o total de alunas que chegaram ao final do curso foi de apenas vinte
e trs, conforme quadro 24.
Apesar das dificuldades que o Externato Normal enfrentava junto a sociedade
paraibana, sobretudo o no reconhecimento e credibilidade quanto aos seus servios
educacionais de formar jovens normalistas, observamos que, em 1889, o nmero de
ingressante aumentou significativamente, ou seja, quase 60% com relao aos dois ltimos
anos. Ao lado desse aspecto, cumpre registrar que, no referido ano, a sociedade brasileira
como um todo estava atravessada por acontecimentos cruciais de ordem poltica e econmica
que finalmente concorreram para a instaurao do regime republicano mesmo sob as
idiossincrasias, caractersticas da monarquia.



182
Estas se referem tambmaos resultados dos exames finais naquele ano nos trs anos do curso. Ressaltamos
que em nenhummomento foi feito aluso ao no comparecimento de alguma aluna. Ver jornal Gazeta da
Parahyba dos dias 18, 20-23, 25, 27 e 28/11 e 01/12/1888. Ambos encontrados no Instituto Histrico e
Geogrfico Paraibano IHGP.
230
Quadro 24
Alunas que frequentaramo Externato Normal em1888
1 ANO
1. Adelaide de Amlia Carvalho Franco
2. Esther Eleonora de Carvalho
3. Esther Eleonora de Figueredo
4. Eullia Esmeraldina de Souza
5. Henriqueta Paula de Santos Coelho
6. Joanna Lopes de Araujo
7. Julia Etelvina de Gouveia Monteiro
8. Maria Adelina de Vasconcelos
9. Maria das Neves Cavalcante de Almeida Albuquerque
10.Maria Ernestina de Gouveia Monteiro
11.Philomena Maria de S Pereira
2ANO
1. Anna Elydia Cavalcante de Albuquerque
2. Cordula Augusta de Lima
3. Corinthas Rosas
4. Francisca Presalina Pessoa Cabral
5. Julia Augusta de Lima
6. Maria Eugenia Toscano Barreto
7. Maria Isolina Lobo Mendes
8. Rita Martiniana Pereira Freire
3 ANO
1. Maria Amlia Cavalcante de Albuquerque
2. Maria Amlia Ferreira Dias
3. Maria Ceclia Ferreira
4. Olvia Amrica de Figueiredo
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das informaes
contidas no jornal Gazeta da Parahyba, 1888.

Sobre esse momento, siginificativo deixar registradas as representaes de um
paraibano, o Sr. J os J oaquim de S Benevides, que se autodenominou pobre e sem fora e
prestgio poltico para ir contra a nova ordem que se instaurara. Reproduzimos alguns trechos
da sua longa carta
183
, na qual lamentou a queda do regime monrquico.

A republica surgiu dentre um povo eminentemente monarchista, como que por
artes de berlinques e berloques. [...]
Vamos pois entrar no regimen de pleno despotismo e a prova se encontra no
formidavel decr. Das attribuies dos governadores, que semelhante a um terrivel
camartello solapou o edificio de nossas liberdades, no poupando mesmo aos
magistrados vitalicios de quem depender as nossas garantias de vida, liberdade e
prosperidade,e a quem os proconsules podem suspender e mesmo punir, mediante
processo administrativo!


183
Carta publicada no jornal Gazeta da Parahyba do dia 28/11/1889, encontrado no Instituto Histrico e
Geogrfico Paraibano IHGP.
231
Nesse contexto ainda muito tenso, de transitoriedade e insegurana, basicamente
com relao s instituies pblicas tanto em nvel nacional quanto local, encontramos nas
publicaes do jornal Gazeta da Parahyba
184
da poca, as discentes que frequentaram o
Externato Normal nos trs anos do curso de formao normalista. Os nomes dessas esto
dispostos no quadro 25.
Importa registrar que a documentao, registros referentes ao Externato Normal, a
partir dos primeiros anos da Repblica at o final do dezenove rareou cada vez mais. digno
de nota o fato de que, no mencionado perodo, nas mensagens e nos relatrios dos gestores
pblicos, inexistem qualquer informaes tanto com relao ao funcionamento e organizao
do Externato Normal quanto da instruo pblica como um todo. Esse silncio sugere que a
preocupao dos gestores estava voltada para o redirecionamento da mquina estatal, dentro
da nova ordem.
A nica informao disponibilizada acerca do quadro de discentes que
possivelmente tenha frequentado o Externato Normal no ano de 1890, referem-se ao nmero
de matrculas efetivadas nos trs anos do curso, totalizando quarenta e nove alunas
185
. A outra
est relacionada com a lista de candidatas ao exame de admisso que foi divulgada no jornal
Gazeta da Parahyba do dia 28 de fevereiro de 1890.
O mesmo jornal publicou no dia 03 de Maro de 1890, uma matria divulgando que
as onze candidatas inscritas no exame de admisso para o curso normal da mencionada
instituio, tinham sido aprovadas para o ingresso no primeiro ano. Essas foram: Olindina
Cordeiro de Mello, Amlia das Neves Dourado, Cndida Amlia Vianna, Amlia Guimares
Pessoa de Oliveira, Carolina Rodrigues de Paiva, Guiomar Bezerra de Oliveira Lima, J ulia
Lopes de Souza, Marcolina Augusta da Silva Coelho, Porfiria Sizelina Lins de Moura,
Virgilia Matulina Fernandes Menezes, Maria Olindina Pessoa de Barros e Adelina Augusta da
Silva Coelho.





184
Estas publicaes foram os resultados dos exames finais do Externato Normal de algumas disciplinas. Estes
foramdivulgados nos respectivos dias: 22, 23, 26, 28 e 30/11/1889. Os exemplares deste jornal foram
encontrados no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
185
Esta informao foi encontrada no jornal Gazeta da Parahyba do dia 18/04/1890, localizado no Instituto
Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
232
Quadro 25
Alunas que frequentaramo Externato Normal em1889
1 ANO
1. Anna Generosa Biserra Camboim
2. Anna Jacintha Henriques de S
3. Appolinaria Estranquilina dOliveira
4. Benedicta Maria da Silveira
5. Celina A. Cavalcante de Albuquerque
6. Emilia Eullia de Arajo Quintella
7. Ignez Lydia da Costa
8. Joanna Maria da Conceio
9. Julieta Augusta Rogers
10.Luisa Aurlia de Lima Mindello
11.Maria Alexandrina dos Santos
12.Maria da Gloria Franco da Fonseca
13.Maria da Purificao Carneiro da Cunha
14.Maria Lybia da Cmara Pinto
15.Marcionilla Rodrigues das Neves
16.Olindina Izidia Alves de Araujo
17.Olindina Maria de Paiva
18.Rufina Maria das Neves
2 ANO
1. Adelaide de Amlia Carvalho Franco
2. Arcelina Raymunda de Lima
3. Carolina da Natividade Moura
4. Corintha Rosas
5. Esther Eleonora de Carvalho
6. Eullia Esmeraldina de Souza
7. Henriqueta Paula de Santos Coelho
8. Joanna Lopes de Araujo
9. Julia Etelvina de Gouva Monteiro
10.Maria Adelina de Vasconcelos
11.Maria das Neves Cavalcante de Almeida Albuquerque
12.Maria Ernestina de Gouva Monteiro
13.Philomena Maria de S Pereira
14.Rita Martiniana Pereira Freire
3ANO
1. Anna Elydia Cavalcante de Albuquerque
2. Francisca Presalina Pessoa Cabral
3. Julia Augusta de Lima
4. Maria Amlia Ferreira Dias
5. Maria Ceclia Ferreira
6. Maria Isolina Lobo Mendes
8. Rita Martiniana Pereira Freire
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das informaes contidas
no jornal Gazeta da Parahyba, 1889.

Cumpre deixar registrado um outro aspecto relevante no nosso estudo, que contraria
as informaes apresentadas no captulo anterior quanto ao perfil scio-econmico do quadro
discente. Na verdade, as poucas evidncias sugerem que as moas que buscaram o curso de
233
formao docente no Externato Normal pertenciam a grupos sociais distintos
186
. Comparando
os sobrenomes dos gestores pblicos e de outras pessoas que exerceram cargos pblicos,
professores e outros
187
com os das alunas citadas, possivelmente parte dessas pertenciam as
elites bem como as camadas mdias da sociedade paraibana. As outras, conforme matria
jornalstica, eram provenientes dos grupos menos favorecidos economicamente, constituindo-
se em maioria que vinha compondo o corpo discente daquela instituio.

Corpo de almnas do externato normal representa a classe mais pobre da nossa
sociedade. [...] as alumnas que alli acham-se matriculadas so quase todas, seno
todas, pauprrimas, filhas de artistas e de vivas que lutamcomtoda sorte de
diversidade.(Gazeta da Parahyba, 22/12/1888)
188
.

Para finalizar nossas anlises acerca do quadro discente do Externato Normal
destacaremos dois aspectos relevantes. O primeiro que no encontramos nenhuma
informao sobre quais e quantas alunas frequentaram o perodo escolar de 1891. O segundo
refere-se ao perfil scio-econmico da sua clientela. Conforme enunciamos, essa foi
constituda por alunas de diferentes grupos sociais da sociedade paraibana. Em funo dessa
diversidade, a finalidade do curso normal que era proporcionada no Externato, revelava a sua
dualidade, aumentando, o hiato entre as camadas populares e as elites locais. Essa dualidade
foi explicitada pelo gestor provincial, Germiniano Brazil de Oliveira Ges, da seguinte forma:

As moas pobres, conquistadas a posse da carta de normalista, temem perspectiva
a preferencia do magisterio, alm da satisfao intima de haverem enthesourado
grande copia de saber; as ricas gosaro sempre desta ultima vantagem, que mais
tarde sera de grande manancial de novos beneficios para a educao da familia,
pela qual sero responsaveis perante Deus e a sociedade. (PARAHYBA DO
NORTE, Relatrio, 1887, p. 49).

Portanto, para as primeiras, enquanto maioria, ficou reservada a profisso do
magistrio, enquanto instrumento que poderia favorecer o sustento familiar. interessante
relembrar que essa profisso no gozava do reconhecimento social e pecunirio e tampouco
garantia o status social almejado. Para as moas de origem nas elites dominantes locais,
estava a garantia do status social, a possibilidade de um casamento promissor. Esse aspecto

186
A falta de informaes concretas e/ou registros mais especficos a instituio ora estudada, nos impediu de
estabelecer com uma preciso aproximada do perfil scio-econmico das alunas.
187
Dentre outros sobrenomes destacamos: Cavalcante de Albuquerque, Pessoa, Toscano, Pereira Freire,
Carvalho Franco, Gouva Monteiro, Carneiro Cunha e Coelho.
188
J ornal localizado no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
234
enfatizado pelo ento gestor, sugere que o Externato Normal ao lado de formar professoras
profissionais para o exerccio do magistrio tinha como funo preservar a distino social
que caracterizava a realidade paraibana da poca.

3. O espao educativo

Quanto instalao e ao funcionamento do Externato Normal, permaneceu no
pavimento trreo do Tesouro Provincial sito na Cidade Baixa. Conforme registramos no
captulo anterior, a construo do edifcio, que havia sido projetado para abrigar a Escola
Normal de 1 grau do sexo feminino, ainda no estava concluda. Alguns indcios sugerem
que, no final do ano de 1886, ocorreu a transferncia do Externato Normal para as novas
instalaes localizadas na Rua Mrquez do Herval na Cidade Alta, antiga Rua Nova,
atualmente General Osrio
189
. Os fragmentos abaixo sugerem que a concluso daquela obra
que foi iniciada em 1874, fazia parte tambm dos projetos administrativos do gestor Antonio
Herculano de Souza Bandeira.

Conto transferir brevemente para a cidade alta as aulas do Externato Normal.
Estando concludo o magnfico edifcio da escola pblica, rua Mrquez do
Herval, parece que deve ser nelle estabelecida a escola annexa. Para tal fim, porm
indispensvel que ao lado funcione o Externato Normal, e no tem sido fcil
encontrar prdio apropriado. Espero que brevemente poder ser satisfeito este
desejo. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1886, p. 20).

Encontramos evidncias de que a estrutura fsica do novo prdio a que nos referimos
acima, no correspondia s atividades tericas e prticas e a outras aes pedaggicas
previstas para a formao das normalistas, ou seja, algumas destas atividades estabelecidas no
Regulamento de 1886 vinham sendo prejudicadas em virtude da falta de espao suficiente
para realiz-las de modo adequado e satisfatoriamente.

Fui informado pela directoria de que a falta de tempo temimpedido, desde o
principio do anno, que funccionem as aulas de trabalhos de agulha, a cargo da
professora da escola annexa e de lies prticas a cargo do professor de pedagogia;
pois no tinha o edifcio do estabelecimento mais de duas salas para todas as aulas e
todas as horas, das 9 da manh as 2 da tarde, se achamoccupadas com as outras
lies; [...].

189
As informaes sobre os nomes das ruas e de suas localizaes geogrficas encontramos em Tinem; Carvalho
e Martins. Disponvel emhttp://www.xienanpur.ufba.br/533.pdf.
235
Desappareceo, porem, este inconveniente por ter sido removida a secretaria para
uma diviso, que mandei levantar no mesmo edifcio, ficando livre aquella emque
funccionava para as aulas sobre dictas no periodo marcados aos exercicios diarios.
(PARAHYBA DO NORTE, Falla, 1887, p. 51).

O edifcio prprio
190
(fotos 02 e 03), que abrigou inicialmente o Externato Normal na
Parahyba do Norte, foi concebido a partir de uma estrutura fsica pequena e projetado sob
inspirao no estilo arquitetnico neoclssico, sendo um dos ltimos exemplares existentes na
cidade de J oo Pessoa na Paraba (PINHEIRO, 2008). De acordo com as anlises de Costa
(2004, p. 10), sua estrutura apresenta

uma construo do tipo trrea, com poro alto e encimada por platibanda. Sua
entrada principal demarcada por um frontispcio triangular, sustentado por umpar
de colunas de estilo drico e ladeado por esquadrias com bandeiras emarco pleno.
(apud PINHEIRO, 2008, p. 18).



Foto 02: Fachada principal do prdio onde funcionou inicialmente o Externato Normal em 1886
e depois a Escola Normal da Parahyba do Norte. Acervo da autora, 2008.


190
Hoje se encontra instalada a Biblioteca Pblica do Estado. Ressaltamos tambmque conforme placa afixada
na parte frontal do referido prdio nos dias atuais e confrontando comas informaes divulgadas no jornal A
Unio dos dias 15/05 e 16/06/1917 (durante os referidos anos vrias foramas publicaes sobre a construo
do novo prdio da Escola Normal) 06/03 e 01/04/1919, possivelmente a Escola Normal tenha funcionado ali
at inicio do ano de 1919. A inaugurao das novas instalaes foi marcada para o dia 16 de maro de 1919
juntamente com a solenidade de entrega dos diplomas das normalistas que concluramnaquele ano (A Unio,
06/03/1919). Essas instalaes, Trata-se de um bello edifficio de estylo neo-dorico, approriado como muito
engenho aos fins pedaggicos pelo talento architectural do Sr. Dr. Octavio Freire. (A Unio, 15/05/1917).
Nesse ltimo edifcio, est instalado atualmente o Tribunal de Justia da Paraba. Os referidos jornais foram
localizados no Arquivo Pblico da Fundao Espao Cultural FUNESC.
236
O espao interno que abrigou as normalistas para o cumprimento das atividades
educativas previstas, considerando a sua estrutura original
191
, ainda quase toda preservada,
pequeno e sua disposio indica uma forma propcia ao controle e domnio sobre os
movimentos cotidianos das alunas e das atividades escolares que ali eram realizadas. A
escola mantinha apenas duas salas de aulas separadas por uma passagem longa e estreita da
porta de entrada at o final da edificao, onde estavam instalados dois banheiros.



Foto 03: Entrada principal do prdio do Externato Normal. Do lado
direito funcionou a Diretoria tendo a sua frente uma das salas de
aula. A esquerda foraminstalados os servios de secretaria e de
inspeo escolar, sua frente estava instalada a segunda sala de
aula. Acervo da autora, 2008.

Uma das salas funcionava o curso normal, assim sendo, era frequentada pelas
normalistas, a outra estava disponibilizada para as atividades instrucionais da escola anexa.
Na verdade era a escola anexa. O detalhe mais interessante e revelador foram a disposio

191
Segunda informao de uma funcionria antiga da Biblioteca e, confirmamos in lcus, as nicas alteraes
forama instalao de uma cozinha improvisada e no final da edificao umpiso superior, de maneira que no
provocasse mudanas na sua estrutura original.
237
dos espaos e/ou dependncias, ou seja, na frente de uma sala de aula funcionava a
secretaria e/ou inspeo e da outra sala, estava instalada a diretoria.
Considerando essa distribuio dos sujeitos educativos nos determinados espaos foi
impossvel no lembrar das anlises foucaultianas sobre as questes da disciplina, do controle
e da vigilncia sobre os corpos dos sujeitos dentro de um espao institucional. Vale a pena
ratificar essa constatao com alguns de seus argumentos acerca dos processos institucionais:

A mincia dos regulamentos, o olhar esmiuante das inspees, o controle das
mnimas parcelas da vida e do corpo daro embreve, no quadro da escola, do
quartel, do hospital ou da oficina, um contedo laicizado, uma racionalidade
econmica ou tcnica a esse calculo mstico do nfimo e do infinito. (FOUCAULT,
1989, p. 129).
O prprio edifcio da escola devia ser um aparelho de vigiar; os quartos eram
repartidos ao longo de um corredor como uma srie de pequenas celas [...]. (idem,
p. 155).

Fundamentadas nas informaes e nos argumentos de Foucault (1989),
consideramos aquela organizao interna do espao fsico adotada como um forte indcio de
controle e vigilncia permanente sobre as normalistas, provavelmente no sentido de impor um
conjunto de normas e valores morais, ordem e disciplina que o movimento conjuntural
necessitava para se compor e recompor. Esse aspecto nos remete s preocupaes de alguns
diretores da instruo pblica em seus Relatrios, principalmente os de J oo Florentino Meira
de Vasconcelos em 1864 e de Fructuoso da Soledade Sigismundo em 1865. Ambos
defendiam a necessidade de professores habilitados atravs da instruo especfica e da
moralidade. [...] alm desses conhecimentos indispensvel, que concorra na pessoa do
Professor vocao, amor profisso, pacincia, e boa conducta civil e moral.
(PARAHYBA DO NORTE, Relatrio, 1864, p. 41). Vale dizer que essas condies
necessariamente deveriam compor o perfil do bom professor, que por sua vez revela a
exigncia do contexto de ento.
Mediante essa constatao, possvel concluir que os pensamentos e/ou valores
dominantes da poca como a civilidade, a ordem e a moralidade, tendo em vista o progresso
social, eram difundidos no apenas atravs dos programas de ensino para a formao
normalista e das exigncias para o acesso das candidatas, mas tambm na disposio do
espao fsico escolar.


238
4. Os novos saberes prescritos

Como j nos referimos anteriormente, ancorando-nos nas orientaes de Goodson
(1995), os programas de ensino em nvel da prescrio so construdos a partir dos
condicionantes sociais e polticos que atravessam e/ou predominam numa determinada
conjuntura. Sabemos que, em cada momento histrico-social, os saberes escolares prescritos,
traduzem contedos que expressam os principais interesses, necessidades e representaes
ideolgicas de cada contexto que, por sua vez, orientam o que deve ser ou no ensinado nas
instituies escolares.
Assim, a partir dos elementos impressos na conjuntura paraibana de poca, j
enunciados anteriormente, o Regulamento de N. 33 de 1886 organizou um programa de
ensino que possivelmente tenha dado suporte e/ou orientado a formao docente para as
escolas pblicas primrias da Parahyba do Norte. O quadro 26 sintetiza os saberes que foram
prescritos pelo mencionado regulamento.

Quadro 26
Programa do ensino do Externato Normal em1886
1 ANO
DISCIPLINAS HORAS SEMANAIS
Portugus 3 horas
Matemtica 1 hora
Desenho 1 hora
Msica 1 hora
Ginstica 1 hora
Religio 1 hora
Trabalhos de agulha 1 hora
Total 10 horas
2 ANO
Portugus 2 horas
Matemtica 3 horas
Geografia 2 horas
Elementos de cincias fsicas e naturais 3 horas
Desenho 1 hora
Msica 1 hora
Ginstica 1 hora
Trabalhos de agulha 1 hora
Total 14 horas
3 ANO
Histria 3 horas
Elementos de cincias fsicas e naturais 2 horas
Pedagogia 2 horas
Trabalhos prticos 10 horas
Total 17 horas
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das informaes contidas
no Art. 2 do Regulamento de N. 33 de 14 de Fevereiro de
1886. (Jornal da Parahyba, 14/01/1886).
239
Considerando os resultados dos exames finais realizados no Externato Normal e
publicados nos jornais de poca, ficou evidenciado que as disciplinas que foram estabelecidas
oficialmente foram postas em prticas. No entanto, a falta de registros sobre a memria do
cotidiano do Externato Normal nos impediu de apreender quais conhecimentos orientaram,
fundamentaram a formao das normalistas a partir do programa prescrito. Essa ausncia
fragilizou, dificultou o nosso movimento nos processos e nas aes pedaggicas que se
efetivaram na referida instituio. Contudo, pudemos contar com algumas evidncias
incompletas, apresentadas ao longo das pginas seguintes, que nos ajudaram a reconstruir na
perspectiva histrica, aspectos relativos ao processo de formao de professor na realidade
paraibana no dezenove.
Do conjunto dos saberes prescritos acima, em funo de algum componente de
ordem moral, preconceituosa e at mesmo do desconhecimento da sua importncia para o
desenvolvimento fsico saudvel e para o cuidado com o corpo, a disciplina ginstica foi
censurada, rechaada por alguns setores da sociedade paraibana. Alguns registros sugerem
que a mesma foi ridicularizada, e desvalorizada enquanto disciplina formadora. As
representaes encontradas, no admitiam que prtica de atividades que envolvesse o corpo,
fizesse parte do universo feminino, ainda mais na presena masculina. O repdio a disciplina
mencionada era to visvel que, como j registrado anteriormente, o professor indicado para
lecion-la, recusou oficialmente a nomeao. interessante registrar as explicaes e/ou
anlises de alguns gestores pblicos sobre as configuraes traadas acerca da referida
disciplina.

Infelizmente to erronea concepo nutremmuitos acerca do ensino da gymnastica
ao sexo feminino, que foi ella objecto de ridiculo, no sei si por ignorancia, ou por
mera leviandade. Resta-me a convico de que no futuro, os proprios censores ho
de reconhecer a insconsistencia de seus comentarios. (PARAHYBA DO NORTE,
Relatrio, 1886, p. 27).
Tambmcumpre-me informar-vos que ate hoje no dei provimento a cadeira de
gymnastica, que figura entre as do programma do Externato.
posto que seja de inconstestavel utilidade a educao physica e deva completar o
plano de curso, e infelizmente aqui reputada excrescente e impropria para senhoras!
Ignorancia o objectivo da gymnastica, ou prejuiso de familia, o certo que assimse
pensa; pela que haveria, conhecida a repugunancia dos costumes locaes,
imprudente ousadia em fundar uma despeza sem vantagens immediatas.
(PARAHYBA DO NORTE, Falla, 1887, p. 50).


Entendemos que a situao criada em torno da disciplina de ginstica refora o
pensamento acerca da relao intrnseca entre as atividades educativas que so desenvolvidas
240
nas instituies escolares com as representaes ideolgicas e com os princpios morais que
sustentavam e transitavam o contexto social da poca. Como j nos alertava Goodson (1995),
a tessitura social influencia demasiadamente na incluso ou no de alguns saberes no
programa escolar, ou seja, determinante para a programao do fazer pedaggico no mbito
institucional.
interessante observar ainda que, nesta poca a importncia dos cuidados com o
corpo, fazia parte dos debates educacionais. Esse aspecto discorrido com ateno especial por
Rousseau, j no sculo XVIII, atravs dos seus escritos pedaggicos a medida que idealizou a
figura do Emlio. No tratado sobre a educao infantil e do jovem, demonstrava ser um grande
defensor das atividades fsicas como um componente essencial do processo educativo, no
sentido de manter o corpo e a mente com sade. Portanto, sem o devido reconhecimento de tal
importncia, a disciplina ginstica foi suprimida do programa de ensino do Externato Normal
atravs do Art. 4 da Lei de N. 845 do dia 06 de Dezembro de 1887
192
.
Um outro aspecto relativo ao programa de formao normalista que digno de nota,
provavelmente motivado pela questo econmica, refere-se ao fato da disciplina de histria
ter sido anexada de geografia. Dessa forma, ocuparia apenas um professor e,
consequentemente diminuiria as despesas pblicas. Essa medida foi determinada por
dispositivo legal, ou seja, atravs da Lei de N. 832 do dia 08 de Outubro de 1886 no seu
pargrafo 2 do Art. 4
193
.
Alm de determinar as disciplinas que orientariam a formao docente, o mesmo
artigo tratou de estabelecer tambm o horrio de cada disciplina para os trs anos do curso.
Em princpio, deveria ser cumprido, no entanto, considerando os imprevistos e as
convenincias poltico-sociais do contexto local, era passvel de mudana. Vejamos a seguir
como ficou o horrio
194
quadro 27 das aulas do Externato Normal em conformidade com o
Regulamento de 1886.

192
Essa lei foi publicada na parte oficial do Jornal da Parahyba do dia 09/12/1887. Jornal encontrado no
Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
193
Tambmpublicada no mesmo jornal do dia 12/10/1886. J ornal localizado no Instituto Histrico e Geogrfico
Paraibano IHGP.
194
Emnota oficial publicada no jornal Gazeta da Parahyba do dia 27/02/1890, encontrado no Instituto
Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP,

por razo desconhecida por ns, o horrio acima foi modificado
pelo ento Diretor da Instruo Pblica, o Sr. Rodolfo Galvo, ficando as aulas distribudas da seguinte forma:
1 ANNO. Portuguez nas segundas, quartas e sabbados das 9 s 10. Arithmetica das 10 s 11, nos
mesmos dias. Desenho das 101/2 as 11 nos mesmos dias. 2 ANNO. Portuguez nas teras e sextas das 9
s 10. Geometria nas teras e sextas das 10 11. Sciencias naturaes nas segundas, quartas e sabbados das
11 s 12. Geographia nas teras e sextas das 12 1. 3 ANNO. Sciencias physicas nas teras e sextas das
241

Quadro 27
Horrio do Externato Normal em1886

1 ANO
DIA HORA SEGUNDA TERA QUARTA SEXTA SABADO
9 -10h
10:30-11:30

Portugus
Desenho
Aritmtica
Trabalhos de
Agulha
Portugus
Ginstica
Aritmtica
Religio
Portugus
Msica

2 ANO
DIA HORA SEGUNDA TERA QUARTA SEXTA SABADO
9 -10h
10:30-11:30
12:00-13:00
Geometria
Desenho
Cinc. fsicas e
naturais
Portugus
Trabalhos de
Agulha
Geografia
Geometria
Ginstica
Cinc. fsicas e
naturais
Portugus
Religio
Geografia
Geometria
Msica
Cinc. fsicas e
naturais

3 ANO
DIA HORA SEGUNDA TERA QUARTA SEXTA SABADO
9 -10h
10:30-11:30

Histria
Pedagogia
Cinc. fsicas e
naturais

Histria
Pedagogia
Cinc. fsicas e
naturais

Histria
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das informaes contidas no Art. 2 do Regulamento de N. 33 de
14 de Fevereiro de 1886. (Jornal da Parahyba, 14/01/1886).


Como podemos depreender, o programa de ensino exposto no quadro 21 foi
organizado para ser realizado em trs anos com uma carga horria semanal total de 41 horas
distribuda da seguinte forma:
1 Ano 10h
2 Ano 14h
3 Ano 17h
Total 41h
Foi para esse interstcio que buscou regulamentar o desenvolvimento intelectual,
moral e tcnico-profissional com a finalidade de instrumentalizar as futuras normalistas para
as atividades instrucionais nas escolas pblicas primrias da Parahayba do Norte. Nessa

11 s 12. Historia nas segundas, quartas e sabbados das 12 1. Pedagogia nas segundas e quartas de 1 s 2.
Musica (1. 2. e 3. annos) nas teras e sextas de 1 s 2. Trabalhos de agulha (1. 2. e 3. annos) nos sabbados
de 1 s 2. Observamos que nos dois horrios estabelecidos, no foi programada nenhuma atividade e /ou
disciplina para as quintas feiras. O Regulamento de 1886 no seu Art. 16 no prev atividade para esse dia,
pormno explicitou o(s) motivo(s).

242
perspectiva, o Art. 4 da legislao citada distribuiu, ordenou os contedos a serem lecionados
em cada disciplina. As evidncias expostas a seguir revelam que se primou mais pela
formao de cultural geral do que a formao pedaggica, que teoricamente habilitaria para o
trabalho docente. No por demais lembrar que essa ltima era uma reivindicao antiga, um
componente central e permanente nos diversos discursos oficias em defesa da formao de
professores numa instituio especfica.
No caso de Portugus, para os dois primeiros anos do curso, foram determinados os
seguintes contedos: Gramtica-Leitura corrente e expressiva em prosa e verso; Anlise
sinttica e ortografia e Exerccios de redao. Ao lado destas temticas, foi apresentada a
seguinte recomendao:

O professor limitar ao mnimo possvel as regras e definies gramaticais. Os
trabalhos devero ser mais prticos do que tericos, e tero por fim habituar a aluna a
ler, escrever, e falar com correo a lngua nacional. Os defeitos de linguagem devero
ser corrigidos com assiduidade. Emvez de lies de cor, o professor aproveitar a
leitura para explicar as teorias gramaticais indispensveis, e no esquecer de exigir
das alunas que expliquemo sentido das frases e das palavras de uso pouco freqente.
(Regulamento de N. 33 de 14 de Fevereiro de 1886).


Para Matemtica e/ou Aritmtica, estabelecida para o primeiro ano foram prescritos
estudos sobre: Numerao Teoria das 4 operaes fundamentais sobre os inteiros e as
fraes ordinrias e decimais. Teoria das propores e suas aplicaes: regras trs, regras de
juros, de desconto. Estudo terico e prtico do sistema mtrico. Curiosamente, a
recomendao foi a seguinte: menos estudo aprofundado das regras, do que adestrar a aluna
na prtica das mesmas regras. (Regulamento de N. 33 de 14 de Fevereiro de 1886).
Enquanto para Geometria, determinada para o 2 ano, foram escolhidos os
contedos de geometria plana e noes sumrias sobre a geometria no espao. Quanto
geografia, buscou-se uma feio cientfica atravs dos seguintes temas: Estudo do globo,
precedido de noes gerais de cosmografia. Indicao das terras e dos mares. Continentes.
Explicao das cartas geogrficas. Descrio sumria de cada uma das partes do mundo.
Quanto a cada pas apenas: a raa, a lngua, a religio, o governo, a populao, a capital e
cidades principais, os acidentes geogrficos mais importantes. Estudo mais desenvolvido da
Amrica do Sul. Geografia do Brasil e particularmente da Provncia de Paraba. O como
ensinar, foi orientado atravs do uso de mapas confeccionados pelas alunas.
243
A disciplinaCincias Fsicas e Naturais era revestida de grande importncia sob a
tica dos liberais republicanos em funo do iderio positivista que fundamentava os
movimentos e aes dos seus representantes. A importncia dessa disciplina no programa de
formao a ser efetivado no Externato Normal foi sentida basicamente atravs da sua carga
horria. Essa era a mesma que foi destinada tanto para Portugus, quanto para Matemtica e
muito superior a de Pedagogia que contava apenas com duas horas semanais. Quanto aos
contedos selecionados, se restringiram apenas a alguns rudimentos dos conhecimentos
cientficos. Em conformidade com o novo Regulamento, para o segundo ano, os assuntos
foram: Histria natural; Diviso dos fenmenos da natureza; Descrio dos corpos
inorgnicos; Exposio dos caracteres dos minerais, das plantas, e dos animais; Princpios de
sua classificao e Rudimentos da anatomia e fisiologia humanas.
J para o terceiro e ltimo ano do curso normal, a mencionada disciplina
incorporava os contedos a seguir: Recapitulao do curso do ano anterior. Noes gerais da
fsica e de qumica. Explicao dos fenmenos naturais. Lei do movimento. Lei do peso.
Atraes moleculares, o calor, a luz, a eletricidade. Princpios gerais da qumica. Aplicaes.
Ensino rudimentar. As aplicaes sero frequentes e dar-se- preferncia parte experimental
de modo a desenvolver o gosto das alunas pelas grandes descobertas cientficas e captar-lhes
melhor a ateno (Regulamento de N. 33 de 14 de Fevereiro de 1886).
Verificamos que a recomendao para o tratamento da disciplina de Cincias Fsicas
e Naturais, na medida em que priorizou um tipo de ensino rudimentar associado a uma
linguagem vulgar, foi obscurecida a valorizao atribuda ao carter cientfico no processo de
formao das professoras. Possivelmente essa postura tenha resultado do nvel elementar de
escolarizao apresentada pelas alunas. Vejamos na ntegra como a questo foi prescrita:

O professor ter em vista que o ensino deve ser rudimentar. Na sua exposio a
linguagem vulgar merecer sua preferncia, sendo excludo o aparato cientfico e
s quando no houver inconveniente se recorrer aos termos tcnicos. A exposio
se basear sobre o mtodo intuitivo, para o que se organizar um museu
convincente. O estudo mais demorado ser reservado para as riquezas naturais do
Brasil e sobre tudo da Paraba para isso emqualquer dos ramos da histria natural o
professor procurar chamar a ateno das alunas para os exemplos existentes na
provncia. (Regulamento de N. 33 de 14 de Fevereiro de 1886, grifos nossos).

Histria, disciplina programada apenas para o terceiro ano, tinha como finalidade
trabalhar os acontecimentos memorveis da histria da humanidade e as biografias dos
grandes homens na perspectiva do desenvolvimento social. Assim foi dividida em trs temas
244
principais: Diviso da histria; Enumerao dos fatos capitais da histria antiga, mdia,
moderna e contempornea; Histria do Brasil: planos gerais e fatos capitais. Quanto aos
acontecimentos relativos a nossa realidade, a recomendao foi a de que O ensino da histria
do Brasil ser feito sob o mesmo ponto de vista, de modo a despertar nas alunas o amor da
ptria e das instituies polticas. (Regulamento de N. 33 de 14 de Fevereiro de 1886).
Os contedos que necessariamente deveriam ser trabalhados nas respectivas
disciplinas: Religio, Desenho, Ginstica e Trabalhos de Agulha ePrendas Domsticas, no
foram estabelecidos. Todavia, considerando as idiossincrasias que caracterizavam o contexto
da poca, possvel cogitar que ambas tinham o carter prtico-utilitrio no processo de
formao das normalistas no cotidiano do Externato Normal. A disciplina Religio,
conduziria os processos comportamentais necessrios formao da conduta moral das
normalistas para mais tarde serem reproduzidos nas escolas primrias. Enquanto a de
Trabalhos de Agulha ePrendas Domsticas reforaria os papis impostos mulher: do lar.
Os programas de ensino referentes s disciplinas estabelecidas, que apresentamos
acima, revelam uma das facetas da formao normalista na realidade paraibana, ou seja,
igualmente s instituies congneres brasileiras, predominaram os lastros de formao
humanista de cultura geral, cientfica e moral. Ao lado dessas bases, observamos um dado
inovador, ou seja, o reformador se ocupou com a questo tcnico-pedaggica e/ou
profissional atravs da incluso das disciplinas Pedagogia e Trabalhos Prticos no terceiro e
ltimo ano do curso. Muito embora os gestores pblicos locais tenham dado tanto nfase
necessidade de preparar professores com conhecimentos pedaggicos, profissionalizantes
pautados nos preceitos da pedagogia moderna, a disciplina de Pedagogia ocuparia apenas
duas aulas semanais, conforme j visto, Bandeira Filho era contra a formao terica das
professoras no interior do Externato Normal. Em funo tambm dessa carga horria, fica
explicita a no prioridade com a formao pedaggica das futuras professoras.
Quanto ao seu programa, foram estabelecidos os seguintes temas: noes gerais
sobre a cincia da educao e suas idias capitais, explicao do mecanismo da escola
primria e da legislao provincial sobre a instruo primria. (Regulamento de N. 33 de 14
de Fevereiro de 1886). A partir do que foi proposto, cogitamos a possibilidade que existiriam
estudos acerca das ideias, pensamentos e teorias pedaggicas que vinham transitando nos
meios educacionais, entre os intelectuais. Quanto temtica, explicao do mecanismo da
escola primria sugere a possibilidade de discusses relativas ao funcionamento passado de
instituies escolares, principalmente, s religiosas. (PINHEIRO, 2009a s/p).
245
Trabalhos Prticos, por sua vez, consistiam na formao prtica das futuras
normalistas em escola anexa, com uma carga horria prevista de dez horas semanais. Em
conformidade com os Arts. 9, 10 e 11 do Regulamento de 1886, a disciplina deveria ser
realizada atravs da observao e da participao em sala de aula do ensino primrio em uma
escola anexa ao Externato Normal. Essa formao prtica, de carter inovador, estava prevista
para ser realizada ao longo do curso nas seguintes modalidades: no primeiro ano consistia
apenas na observao por parte das alunas nas aulas do ensino primrio ministradas na escola
anexa; para o segundo ano, ficaram estabelecidas aulas prticas semanais, sob inspeo do
diretor do Externato Normal, que era tambm o professor responsvel pela disciplina de
Pedagogia. relevante destacar que cabia a esse escolher o assunto para que as alunas
planejassem previamente suas aulas, como tambm avaliar e dar as devidas orientaes
metodolgicas. Enquanto no terceiro e ltimo ano do curso normal, as atividades prticas das
alunas estavam relacionadas com a direo das chamadas classes da escola anexa, sob
fiscalizao da professora responsvel pela mesma, seguindo obrigatoriamente as instrues e
orientaes do Diretor do Externato Normal.
Refletindo sobre o conjunto de saberes que foram prescritos para o Externato
Normal, fizemos algumas constataes numa perspectiva de comparao. A primeira delas a
semelhana com o programa de formao de professores estabelecido para as escolas normais
em Frana, conforme apresentado em nota de referncia no captulo anterior. Tomando ainda
o programa de ensino da Escola Normal de So Paulo, implantado j no regime republicano,
apesar da distino na formao conforme o gnero, os dois programas so similares,
portanto, apresentam a mesma tendncia de formao docente. Os aspectos mais manifestos
foram: a organizao do segundo ano e o carter profissionalizante na formao das futuras
normalistas. E, por ltimo, apresentou indcios de que o seu idealizador Bandeira Filho
seguiu as determinaes da Reforma Lencio de Carvalho de 1879 quanto formao
docente, certamente adequando-as aos determinantes sociais, polticos e culturais da
sociedade paraibana da poca.
O Regulamento em estudo tambm estabeleceu algumas orientaes metodolgicas
a serem adotadas na prtica cotidiana daquela instituio. Percebemos que as orientaes
tinham como objetivo primordial inserir no cotidiano das normalistas algumas prticas a
serem incorporadas por elas e, oportunamente, exercitar na condio de professora primria.
Observamos ainda que as recomendaes metodolgicas no se afastaram do que foi
estabelecido na Reforma Lencio de Carvalho, ou seja, ficou evidente que o reformador
246
intentou efetivar a prtica do mtodo intuitivo na formao normalista no mbito do Externato
Normal. Esse mtodo era o que tinha de mais moderno em termos pedaggicos, a serem
aplicados no mbito das instituies escolares.
Destarte, foi preconizado no Art. 8 que a formao das professoras deveria ser
adotada s seguintes posturas metodolgicas por parte de seus mestres que por sua vez eram
os lentes do Liceu Paraibano:

1 Os professores tero muito emvista no desenvolvimento de cada matria, no
s a explicao clara do assunto pelo modo mais acessvel inteligncia das
normalistas, mas ainda chamar a ateno delas para o melhor modo de ensinar nas
escolas primrias, quando chegarema ser professoras.
2 So proibidas as lies de cor, a menos que se trate de definies e
classificaes que convenha reter na memria. As normalistas sero obrigadas a
tomar nota das explicaes do professor, e reduzi-las a escritos, a fimde submetlas
censura. (Regulamento de N. 33 de 14 de Fevereiro de 1886).

Com o propsito de instrumentalizar especificamente os professores escolhidos para
formar as futuras normalistas dentro dos preceitos modernos da pedagogia, dispomos de
informaes que o Diretor do Externato Normal, Dr.Eugenio Toscano de Brito, sob orientao
de Bandeira Filho, mandou distribuir, exclusivamente entre aqueles professores, doze
exemplares do livro Primeiras Lies de Coisas, de Norman Allison Calkins (PARAHYBA
DO NORTE, Relatrio, 1886). A finalidade era de proporcionar conhecimentos pedaggicos,
mas especificamente sobre os procedimentos do mtodo intuitivo a ser utilizado em sala de
aula. A importncia desse livro e/ou manual, enquanto suporte na formao das professoras,
foi digna de publicao jornalstica local.

Este livro justamente apreciado pelas pessoas competentes o mais apropriado [...]
ao ensino elementar de acordo comos preceitos da moderna pedagogia. No um
compendio para o alumno, e sim um directrio onde o professor intelligente
encontrara os conselhos mais acertados para a sua difficil profisso, no sentido de
banir a velha rotina que esterilisa a escola e de substituil a pelos processos
racionaes que constituemo systema intuitivo ou pelo aspecto. (Jornal da Parahyba,
11/06/1886)
195
.



195
Jornal encontrado no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
247
Apesar do esforo empreendido, algumas matrias jornalsticas da poca revelam
que, na prtica, aquele propsito no foi efetivado. Provavelmente o fato dos professores do
Liceu Paraibano no possurem nenhuma formao terica do ponto de vista pedaggico,
todos eram bacharis em Direito, posio muito valorizada, por conseguinte, no atriburam a
devida importncia aos estudos de carter pedaggico. interessante considerar que na poca
ainda predominava a concepo de que o conhecimento literrio, a erudio era condio
suficiente e necessria para promover o ensino, ou seja, ser professor.
Associado a esse aspecto, existem outras evidncias indicando que o Externato
Normal no disps de nenhum equipamento bsico, que pudesse instrumentalizar
adequadamente os contedos relativos s cincias, geografia e ao desenho. A carncia de
material que certamente facilitaria e proporcionaria um melhor desenvolvimento das referidas
disciplinas, foi denunciada tanto por Dr. Eugenio Toscano de Brito em seu citado Relatrio de
1887, quanto pelo presidente provincial, Germiniano Brazil de Oliveira Ges.

A nossa penria financeira suspendeo o proposito emque estava de prover as aulas
de desenho, sciencias physicas e naturaes e geografia do material preciso ao lado
prtico do ensino, como modelos, ummicroscopio, globos, mappas. Sem estes
instrumentos as lices praticas sero impossveis, a intelligencia das almnas far
apenas metade da caminho nos conhecimentos a obter, [...]. (PARAHYBA DO
NORTE, Falla, 1887, p. 51).

Entendemos que a falta dos instrumentos e materiais didticos necessrios ao fazer
pedaggico naquela instituio, contribuiu tambm para a no efetivao da prtica
metodolgica intuitiva. Diante desta constatao, acreditamos que o mtodo intuitivo que,
deveria ser um dos suportes pedaggico no processo de formao das normalistas, no passou
de uma mera proposio metodolgica, ficando apenas no nvel da formalidade legal.
interessante registrar ainda como a questo acima foi mediatizada pela imprensa
local.

Os methodos intuitivos do ensino moderno, que tm por escopo principal o
desenvolvimento da actividade, da espontaneidade e do racicionio nas creanas, so
inteiramente desconhecidos dos nossos professores,[...] (Verdade, 14/12/1889)
196
.



196
Jornal Verdade encontrado no Arquivo dos Governadores Fundao Jos Amrico de Almeida.
248
Nella no adoptou-se ainda o metodho intuitivo do ensino, faltando-lhe os
indispensveis apparelhos e instrumentos, assimcomo admisso dos livros mais
preconizados hoje para umsystema regular de educao technica. (Estado da
Parahyba, 04/02/1891)
197
.

As situaes expostas acima certamente concorreram para a permanncia da prtica
da exposio verbal e da memorizao, ou seja, de um lado os professores apenas ensinando,
transmitindo e do outro, as alunas aprendendo, assimilando disciplinadamente os
conhecimentos disponibilizados. Ressaltamos que, para poca, as referidas posturas
metodolgicas eram convenientes e at mesmo necessrias na formao e reproduo de
hbitos condizentes com a estrutura social vigente local. Como argumentamos anteriormente,
a valorizao do aspecto da moral, atravs da imposio de determinadas condutas ou
comportamentos, era um dos componentes necessrio conformao social estrutura
oligrquica local em vias de consolidao.
No Regulamento de N. 33 de 1886, dispomos ainda de informaes sobre como o
processo de avaliao deveria ser realizado no interior do Externato Normal. Em princpio,
cogitamos que essa era utilizada como instrumento de controle na qual o professor
responsvel por cada disciplina teria que medir e controlar os conhecimentos adquiridos e a
conduta das alunas, condizentes ao contexto escolar e, consequentemente, a tessitura da
sociedade local.
Conforme a legislao em destaque, a avaliao
198
tinha as seguintes caractersticas
e modalidades: no final de cada ano escolar, deveriam ser realizadas provas orais e escritas
para cada disciplina. Quanto disciplina de Pedagogia, alm dessas ltimas modalidades,
exigia-se tambm uma prova prtica. Para os exames orais, necessariamente tinha que ser
composta uma banca examinadora pelo diretor do Externato Normal, especfica para cada
disciplina. De acordo com o Art. 23, cada membro dessa banca tinha que arguir as alunas no
mnimo por 15 minutos.


197
Jornal encontrado no Arquivo dos Governadores Fundao J os Amrico de Almeida. Cumpre ressaltar que
expresso Nella, o termo est se referindo a Escola Normal (Externato Normal).
198
Observamos nos jornais de onde retiramos os nomes das alunas do Externato, que boa parte das alunas
comumente no comparecia aos exames finais nas datas marcadas. A ttulo de ilustrao, o Jornal da
Parahyba do dia 29/11/1887, aps divulgar lista das aprovadas, comunicou que todas as alunas do 3 Ano no
haviam comparecido aos exames das seguintes disciplinas: Pedagogia, Msica, Religio e Trabalhos de
Agulha. Jornal localizado no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
249
Com relao escola anexa, de que trata o Art. 55 do mencionado Regulamento,
ela tinha como finalidade bsica servir de campo de estgio, de exerccio prtico do ensino
primrio das normalistas durante o curso de formao. Esse tipo de escola e/ou modalidade
prtica na formao docente, principalmente quanto ao seu propsito era similar Escola-
modelo instituda na reforma de 1890 da Escola Normal de So Paulo.
As informaes sobre seu o funcionamento so quase que insignificantes para a
realizao de um estudo mais acurado. Os poucos registros encontrados indicaram apenas que
a professora Maria Amlia Peixoto da Silva J urema, nomeada na ocasio da instalao da
Escola Normal em 1885, permaneceu na direo da mesma e que os livros didticos adotados
para o ensino primrio que ali se efetivou, foram os mesmos utilizados pela Escola-modelo da
Escola Normal paulista (MONARCHA, 1999, p. 120), a saber: os livros de leitura de Hilrio
Ribeiro.
Dispomos ainda da informao de que, em 1888 se registrou o seguinte nmero de
matrcula: 10 do sexo masculino e 53 do sexo feminino (PARAHYBA DO NORTE,
Relatrio, 1888, p. 25). Com efeito, nesse ano sessenta e trs crianas ocuparam o mesmo
espao fsico que, como vimos anteriormente, era pequeno e no oferecia condies para o
desenvolvimento das atividades instrucionais, por conseguinte comprometia a formao das
futuras professoras. Assim afirmou Bandeira Filho, em seu Relatrio de 1886: A escola
annexa funciona no mesmo prdio do Externato, sob a regncia da professora D. Maria
Amlia Peixoto da Silva J urema. O ensino fornecido em condies muito rudimentares e
imprprias para servir de exemplo s normalistas. (p. 29).
Provavelmente, com a inteno de mudar e modernizar a situao da escola anexa,
de modo que pudesse favorecer o preparo prtico das futuras normalistas, no mesmo
documento, afirmou que o Ministrio do Imprio, atendendo a sua solicitao mandou
fornecer materiais didticos necessrios formao prtica das alunas. interessante registrar
que no encontramos nenhuma informao que possa confirmar se realmente os materiais
abaixo foram disponibilizados para a escola anexa da Parahyba do Norte.

[...] os objectos que costumam ser forncecidos para as escolas publicas do corte, e
foram:
1 Arithmometro de Abreus.
10 Cartes de ensino intuitivo de Menezes Vieira.
13 Cartes com26 exerccios de leitura de Sabino e Costa e Cunha.
1 Quadro do systema mtrico decimal.
1 Mappa do Imperio do Brazil.
250
8 Florilegios Jordo.
20 Noes de arithmetica de Manoel Olympio da Costa.
20 1
s
livros de leitura de Hilrio Ribeiro
10 2
s

10 3
s

200 Desenho linear de Ablio Cezar Borges. (PARAHYBA DO NORTE, Relatrio,
1886, p. 29).

A propsito, os registros explorados so fortes indcios de que, no momento do
funcionamento do Externato Normal, o desenvolvimento econmico se imps novamente
prioritrio. Assim, como ocorreu em outras realidades sociais brasileiras, a devida formao
de professores em uma instituio especfica foi relegada a segundo plano. Esse deslocamento
que atravessou quase todo o nosso recorte temporal, entendemos ser uma das razes que
levaram aquela instituio a enfrentar inmeras dificuldades, como tambm concorreram para
as oscilaes no ensino primrio, conforme analisado no captulo trs.
Na verdade, ficou elucidativo para ns que esse deslocamento, associado queles
fatores de ordem poltica e moralista, contribuiu para a no consolidao do Externato
Normal, idealizado por Bandeira Filho. Partindo dessas consideraes, cogitamos que o novo
modelo estrutural e pedaggico de formao docente no conseguiu profissionalizar
adequadamente as professoras para o exerccio do magistrio, tampouco mudou a situao
precria de atraso do ensino primrio, ora considerado como pontos luminosos da
civilizao. (Verdade, 03/03/1890)
199
. Desse modo, entendemos que comprometeu e protelou
o processo de civilizao, difundido pela modernidade como condio necessria
regenerao e ao progresso humano-social, no nosso caso, da sociedade paraibana.
Quanto ao primeiro aspecto enunciado acima, podemos ilustrar com o nmero de
normalistas formadas no espao de cinco anos, conforme disponibilizado no quadro 28.
Consideramos que neste momento o registro dos nomes das normalistas diplomadas pelo
Externato Normal revestido de importncia na preservao da memria dessa instituio
escolar. A partir das informaes apresentadas, ficou evidenciado que a quantidade de
normalistas formadas desde a instalao da Escola Normal em 1885 era insignificante tanto
com relao ao nmero de ingressantes, quanto ao de escolas primrias existentes.
Portanto, o nmero diminuto de formadas um forte indcio de que tanto a
valorizao da professora, quanto a profissionalizao para o magistrio ainda no havia
alcanado os patamares esperados. Podemos aventar ainda a possibilidade de que o tipo de

199
J ornal encontrado no Arquivo dos Governadores Fundao Jos Amrico de Almeida.
251
curso normal que vinha sendo efetivado no atraiu, no motivou a clientela ingressante, por
conseguinte tenha gerado certo desencanto quanto formao e ao trabalho docente.
Ressaltamos, pois, que alm da influncia do patronato poltico local, esse resultado
concorreu para a efetivao de nomeaes de pessoal no qualificado para o exerccio do
magistrio primrio. A partir de alguns documentos oficiais disponibilizados
200
, constatamos
que em 1889 foram realizadas dez nomeaes e durante o ano de 1891, vinte e nove pessoas
assumiram o cargo de professor pblico primrio.
Quanto s normalistas formadas, dispomos de algumas informaes relevantes. Da
primeira turma que concluiu o curso normal no incio de 1888, Aquilina Amlia de Oliveira,
Anna Hyginna Bittencourt Pessoa e Felismina Etelvina de Vasconcelos foram nomeadas entre
abril e junho do mesmo ano. Explorando alguns documentos oficiais
201
e uma matria
publicada no jornal Gazeta da Parahyba do dia 21 de dezembro de 1888
202
constatamos que a
primeira normalista teve sua nomeao suspensa pelo gestor Francisco de Paula Oliveira
Borges e as ltimas pelo gestor provincial Pedro Correa. Da discusso travada atravs da
imprensa escrita, existem indcios de que os motivos para a suspenso das referidas
nomeaes foram tanto de ordem poltica quanto econmica.

Quadro 28
Alunas formadas no Externato Normal de 1888 a 1891
ANO NORMALISTA
1888
1. Amalia Garcez Alves Lima
2. Aquilina Amlia de Oliveira
3. Anna Hyginna Bittencourt Pessoa
4. Felismina Etelvina de Vasconcelos
1889
1. Maria Amlia Cavalcante de Albuquerque
2.Olvia Amrica de Figueirrdo
1890
1. Maria Isolina Lobo Mendes
2. Maria Ceclia Ferreira
1891
1. Anna Elydia Cavalcante de Albuquerque
2. Francisca Presalina Pessoa Cabral
3. Julia Augusta da Silva
4. Maria Amlia Ferreira Dias
Fontes: Quadro organizado pela autora a partir dos dados
encontrados: Parahyba do Norte, Relatrio, 1888; jornal
Gazeta da Parahyba (25, 27 e 28/11/1888 e 02/03/1890) e
jornal Estado da Parahyba (07/03/1891).


200
Os documentos localizados esto relacionados s portarias dos gestores provinciais. As portarias referentes ao
ano de 1889, encontramos na Caixa 01 e as de 1891 na Caixa 04, ambas do Arquivo Pblico da Fundao
Espao Cultural FUNESC.
201
Portarias encontradas na Caixa 04 do Arquivo Pblico da Fundao Espao Cultural FUNESC.
202
Jornal encontrado no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
252
O mesmo jornal acima citado, no dia seguinte publicou uma matria denunciando que
o ltimo gestor mencionado no demonstrava respeito com relao atividade primordial do
Externato Normal, medida que indeferia e cancelava as nomeaes das normalistas e, em seu
lugar vinha colocando pessoas sem a titulao exigida por lei. Fato que refora a constatao
da ingerncia poltica no mbito das instituies escolares. O autor da matria que no foi
identificado argumentou que o Externato era uma instituio sem utilidade para a sociedade
paraibana, assim sendo, props que o mesmo fosse extinto. O que fundamentou a proposta de
sua extino foi o fato do diploma de normalista em termos prticos, no ser garantia para o
acesso no magistrio publico primrio. Vejamos como foi noticiado:

[...] as professoras diplomadas por elle, no podemser preteridas emseus
direitos que alias a lei cercou de garantias e o provimento as cadeiras vagas
por quem requer em nome de titulo scientifico. [...] a nomeao
representao para aquella que recebe a conquista de umdireito.
[...]
Digo o Exmo. Sr. Dr. Pedro Correa, digo publico, digo as alumnas do
externato normal que vem assim perdidas, para o fimque tinha em vista, os
trabalhos do presente e frustradas as esperanas do futuro.
[...] se aquelas causas que apontamos no foremsufficentes para determinar
a extino do Externato, inutil como instituio normal, a fora ultima tal
que fechara de vez suas portas. (Gazeta da Parhyba, 22/12/1888)
203
.

Quanto normalista Amalia Garcez Alves Lima, foi nomeada no final do ano de
1888, na qualidade de professora da Escola Anexa, em virtude do falecimento da professora
Maria Amlia Peixoto da Silva J urema
204
e em conformidade com o Art. 6 do Regulamento
de 1886, que garantia o direito ao provimento no ensino primrio com a condio de ser
possuidora do diploma de normalista. Vejamos ento como foi preconizado o direito das
normalistas:

Art. 6 As normalistas que completarem o curso obtero o diploma de
professoras, e podero ser providas nas cadeiras pblicas de ambos os sexos
independentemente do concurso, cabendo preferncia as que alcanarem melhor
grau de aprovao.
nico. As duas normalistas que mais se houveremdistinguido no curso a juzo da
congregao de professores, ficaro sendo desde logo professoras pblicas, e
vencero ordenado durante dois anos, ainda quando no possamser promovidas

203
loco citato.
204
loco citato. Ibidem, do dia 18/12/1888.
253
nesse tempo, e em tal caso auxiliaro os trabalhos de aula prtica
205
. (Regulamento
N. 33 de 14 de Fevereiro de 1886).

Apesar do nmero diminuto de formadas da primeira turma, Mello (1956, p. 68-69)
considerou como um grande marco que concorreria para o progresso e modernizao do
ensino na provncia. Assim expressou seu otimismo educacional: Fato de grande
significncia nos meios educativos da Paraba, marcou o passo inicial do constante progresso
do ensino, trazendo-nos, para o futuro, novas esperanas e novas vitrias. Com essas
consideraes, pensamos o quanto seria interessante reconstituir o impacto das normalistas
formadas, principalmente no interior das escolas primrias. Sonhos, desiluses...
Outras normalistas diplomadas de que tivemos informaes acerca de suas
nomeaes para o ensino primrio, foram as seguintes: J ulia Augusta da Silva, Anna Elydia
Cavalcante de Albuquerque e Francisca Presalina Pessoa Cabral, ambas da ltima turma de
concluintes. A esse respeito, encontramos um ofcio do inspetor escolar Antonio C.
Vasconcelos ao Diretor da Instruo Pblica, sugerindo que a portaria de nomeao da
normalista Francisca Presalina Pessoa Cabral fosse suspensa, em virtude de a mesma ter um
irmo presidirio. Entendemos que a questo esteve ancorada nos princpios morais e nos
bons costumes difundidos na dinmica da sociedade local. No demais lembrar que, no
nosso recorte histrico, a educao escolar e seus mestres foram considerados enquanto
instrumentos que conduziriam formao de hbitos e comportamentos morais impostos e
necessrios ao contexto social.
Ainda sobre as normalistas que foram formadas pelo Externato Normal, constatamos
atravs de uma matria jornalstica
206
, que a entrega dos diplomas se constitua num
acontecimento de grande importncia. A turma que se formou em 1891, teve seus nomes
publicados nos jornais locais de poca e recebeu o diploma durante uma solenidade com a
presena da congregao da instituio e acompanhada por msicas executadas pela banda da
polcia local. Vejamos a matria, que por sua vez ratifica os nossos argumentos anteriores
quanto primazia atribuda formao intelectual e moral das professoras, pelo menos em
termos de discurso.


205
Este pargrafo foi revogado pelo o Art. 30 da Lei 845 de 06 de Dezembro de 1887. Lei publicada no J ornal da
Parahyba do dia 09/12/1887 e retomada pelo jornal Gazeta da Parahyba do dia 21/12/18887.
206
Publicada no jornal Estado da Parahyba no dia 08/03/1891, localizado no Arquivo dos Governadores
Fundao Jos Amrico de Almeida.
254
Realisou-se hontem, conforme noticiamos, a entrega de diplomas s normalistas D.
Julia Augusta da Silva, D. Francisca Presalina Pessoa Cabral, D. Anna Elidia
Cavalcante de Albuquerque e D. Maria Amlia Ferreira Dias.
Reunida a congregao [...] felicitando as diplomadas pela victoria que acabavam
de conquistar, e exhortando-as a que, pelo amor ao trabalho e dedicao a
nobilssima carreira que abraavam, soubessem corresponder espectativa
daquelles que tanto se esforaram pelo desenvolvimento de sua educao
profissional, do que altamente depender a elevao do nosso nvel intelletual e
moral. (Estado da Parahyba, 08/03/1891, grifos nossos)
207
.

Quanto ao ensino primrio, ao qual se vislumbraram novos rumos, em termo de
qualidade sob os arautos da modernidade, da civilidade, da regenerao moral, permaneceram
nas mesmas condies. As informaes indicam que tanto do ponto de vista estrutural, quanto
tcnico-pedaggico, no se modernizaram. Na verdade, as informaes existentes sugerem
que os processos e prticas educativas no interior das escolas primrias permaneceram como
antes, ou seja, vinham se efetivando de forma precria. A escola era a mesma, sem o bafejo
das novas tcnicas pedaggicas que comeam a mudar a mentalidade do professorado.
(LEITO, 1987, p. 26).
Com relao ao aspecto quantitativo, constatamos que o movimento oscilatrio
208

persistiu at o final do sculo XIX. Como podemos depreender, a partir dos dados dispostos
no quadro 29, no ano em que se formou a primeira turma de normalista, o nmero de escolas
primrias sofreu uma reduo significativa. Conforme a produo historiogrfica
disponibilizada, essa reduo foi provocada pelos dos efeitos da seca de 1877. No obstante,
foi possvel observar um pequeno aumento no nmero de matrcula. Verificamos ainda que
em 1892 o nmero daquelas escolas apresentou um crescimento bastante expressivo, ou seja,
aproximadamente de 161%. Contudo, do ponto de vista de alunos matriculados no chegou a
100%.

Conforme o gestor Francisco de Paula de Oliveira Borges em seu Relatrio de 1888,
a instruo pblica continuava num estado de abatimento, pois no lugar de professores
habilitados, apesar de poucos, estavam pessoas que apenas precisavam de um ganha po, ou


207
Jornal encontrado no Arquivo dos Governadores Fundao Jos Amrico de Almeida.
208
Ummaior aprofundamento sobre as bases que influenciarameste movimento, sugerimos a obra de Pinheiro
(2002, p. 27 a 56), pois o nosso intuito aqui o de apenas ilustrar quantitativamente o nmero de escolas
primrias aps o funcionamento do Externato Normal. A falta de documentao nos impediu de realizar uma
anlise comparativa entre o funcionamento das duas instituies educativas na realidade paraibana.
255
seja, de um emprego. Igualmente a outros momentos e localidades histricas, a causa
principal do atraso na educao pblica recaiu sobre a carncia de um quadro de docente
habilitado. E, como j constatamos tanto a existncia deste quadro de professores quanto a
expanso do ensino primrio, estava da dependncia dos interesses e representaes polticas
de cada momento conjuntural que ia se configurando.


Quadro 29
Nmero de escolas primrias e matrculas na Parahyba por sexo: 1884-1899

ANO
ESCOLAS
TOTAL MASC. FEM.
MATRCULAS
TOTAL MAS. FEM.
1884
1
83 44 39 2.495 1.543 952
1885
2
86 45 41 2.971 1.768 1.203
1886
1
87 43 44 2.544 1.330 1.214
1887
1
78 34 24 2.271 1.190 1.081
1888
1
49 36 13 2.371 1.290 1.081
1889
3
79 - - 2.284 - -
1890
3
81 - - 2.587 - -
1891
3
84 - - 3.042 - -
1892
1
128 69 59 4.333 2.354 1979
1893
3
135 - - 4.644 - -
1894
3
141 - - 3.781 - -
1895
3
152 - - 3.902 - -
1896
3
162 - - 3.414 - -
1897
3
162 - - 4.000 - -
1898
3
162 - - 4.000 - -
1899
3
120 - - 3.040 - -
Fontes:
1
Parahyba do Norte (1884, 1886 e 1892).

2
Jornal O Publicador de 30/06/1885.
3
Dados retirados da obra de Mello (1956).


Para corroborar melhor a situao acima mencionada do ensino primrio na
Parahyba do Norte nos ltimos anos do sculo XIX, vale a pena reproduzir alguns trechos
jornalsticos
209
, que trataram de caracteriz-la de forma pessimista e extenuada:

deploravel e vergonhoso o estado de nossa educao publica, toda de resultado
negativo.
[...] o ensino faz-se em uma sala immunda, de acanhada capacidade, tendo por
unicos moveis uns velhos bancos de madeiras e duas ou tres mezas nas mesmas
condies. [...] Quanto a parte instructiva [...] inassimilaveis regras e definies da
grammatica e da arithmetica do velho Castro Nunes [...]. (Verdade, 14/12/1889)
210
.

209
Almda pequena observao no Relatrio de 1888, estas foram as nicas fontes disponibilizadas que
tratassemdo assunto empauta.
210
Jornal encontrado no Arquivo dos Governadores Fundao Jos Amrico de Almeida.
256
[...] lamentavelmente o estado de nossas escolas primarias e mltiplos so os
defeitos que as deturpam, desde a carencia de habilitaes profissionaes do pessoal
docente destituidos de orientao moderna [...] at os edificios escolares que esto
longe de satisfazer os requisitos de estabelecimentos para tal fim.
[...] os mesmos systemas viciados de ensino que atrophiam as faculdades mentaes
das crianas, convertidas emrecipientes passivos de cousas estereis e imprestaveis.
O methodo intuitivo [...] ainda no teve entrada emnossas escolas que permanecem
ankylosadas na rotina, conservando processos archaicos [...]. (Verdade, 23/04/1890,
grifos nossos)
211
.
As nossas escholas de instruco elementar [...] esto longe de corresponder as
exigencias scientificas; [...] que sejam eliminados do ensino esses processos
archaicos, anachronicos incompativeis como actual desenvolvimento que tem-se
operado nesse departamento da actividade humana. (Estado da Parahyba,
04/02/1891, grifos nossos)
212
.

Do que foi exposto, possvel cogitar que as contribuies e ideias pedaggicas
elaboradas, dentre outros, por Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Frebel e Basedow acerca da
criana e da sua educao, no eram desconhecidas no contexto paraibano dentro da nossa
temporalidade. Assim entendemos que os reclames e as observaes acima sugerem que
existiam possibilidades, que eram conhecidos os fundamentos cientficos e pedaggicos, para
traar novos saberes e novos padres de ensino para as escolas primrias paraibanas, como
tambm dariam o suporte necessrio para a reorganizao da formao de professores.
Alm do que foi exposto, outras informaes enfatizaram que o Externato Normal
no conseguiu cumprir com a sua finalidade primordial: formar professoras habilitadas com
conhecimentos cientficos modernos, no sentido de promover uma nova feio instruo
pblica primria da Parahyba do Norte. Apontam como causa do fracasso o fato do poder
pblico no ter proporcionado as condies estruturais e pedaggicas atuais/modernas e
necessrias para formar as professoras. Essas informaes podem ser indcios de que aquele
material solicitado para a Escola Anexa no chegou e/ou no foi utilizado, talvez por falta de
conhecimento e orientao.
Entendemos que as ausncias das condies acima pontuadas, por sua vez
resultantes dos condicionamentos polticos da poca, concorreram para uma formao
precria, desprovida de qualificao profissional fundamentada nos conhecimentos
pedaggicos inerentes prtica docente.


211
loco citato.
212
loco citato.
257
A base desse novo edificio esta no professorado; temos, portanto, imperiosa
necessidade de communicar ao pessoal que se destina ao encargo do magisterio, as
habilitaes especiaes. Este resultado, poremso pode-se conseguir coma fundao
de uminstituto normal emcondies de satisfazer as exigencias dos modernos
processos pedagogicos.
Temos, exacto, uma escola normal na capital; mas, alem de ser um
estabelecimento imperfeitissimo, que esta distante de corresponder ao fimque se
destina, somente frequentado por mulheres. (Verdade, 23/04/1890, grifos nossos)
213
.
[...] educar-se o pessoal que se destinar a essa profisso, em conhecimentos
technicos, devendo-se para isso submetel-o a umtirocinio emescholas normaes.
Nesta capital temos uma dessas escholas [...] que no esteja ainda emcondies que
se deve exigir em um estabelecimento dessa especie. (Estado da Parahyba,
04/02/1891, grifos nossos)
214
.
Convem, pois, alargar-se a esphera de conhecimentos especiaes do nosso
professorado; levantar-se o seu nvel intellectual e social [..]. (Estado da Parahyba,
21/01/1891)
215
.

Portanto, as evidncias disponibilizadas mostraram que mesmo com a instaurao de
um novo modelo estrutural e pedaggico o Externato Normal regulamentado em 1886,
no produziu os resultados esperados quanto a formao pedaggica do professorado.
Tampouco, como afirmou o gestor provincial Francisco de Paula de Oliveira Borges em seu
Relatrio de 1888, a profisso docente tambm em termos pecunirios no foi reconhecida.
Com efeito, a Parahyba do Norte, em funo de seus condicionantes polticos, no conseguiu
estabelecer, construir e consolidar a valorizao da formao do professor e nem a
profissionalizao da carreira docente e, em conseqncia a qualidade da instruo pblica,
no alcanou as direes e rumos esperados.
As mesmas matrias jornalsticas que afirmaram que o Externato Normal no havia
cumprido com o seu papel e que as condies do ensino primrio permaneceram inalteradas
explicitaram a necessidade de uma reorganizao radical na instruo pblica, onde o eixo
central ainda era a formao pedaggica e a valorizao dos professores. Si a reforma
cogitar, porm, dos meios de fazer effectivo o melhoramento das condies do magistrio,
ser de resultado negativo e falseado o seu fim, como tem acontecido com todas as outras at
hoje realisadas. (Estado da Parahyba, 21/01/1891).


213
loco citato.
214
loco citato.
215
loco citato.
258
Com podemos depreender, o sculo XIX finalizando, um novo regime se
instaurando e permaneceram quase as mesmas vicissitudes, o mesmo discurso em torno da
necessidade de preparar, formar professores pedagogicamente, a partir dos princpios
iluministas, como condio necessria para o progresso social e modernizao do ensino
primrio local. No obstante, sem perder de vistas os iderios da modernidade, sob o
momento de reorganizao institucional, em virtude do advento do regime republicano, foram
elaboradas e regulamentadas outras reformas no processo de formao docente na Parahyba
do Norte. sobre estas que trataremos no prximo e ltimo captulo.













259




CAPTULO SETE
FORMAO DE PROFESSORES: em busca da sua consolidao

No captulo anterior, as evidncias histricas utilizadas mostraram que o Externato
Normal enquanto modelo escolarizado de formao de professores, no conseguiu consolidar-
se na realidade paraibana. Esse fato foi possvel ser constatado a partir das notcias
jornalsticas de poca que insistiram em apontar a necessidade de um quadro de professorado
qualificado. Ao lado daquele modelo, o ensino primrio tampouco alcanou o patamar da
modernizao tanto em termos quantitativo quanto qualitativo.
Conforme analisamos nos dois primeiros momentos deste trabalho, os primrdios do
regime republicano foram de grande turbulncia em virtude da reorganizao institucional, na
estrutura, na mquina administrativa tanto em nvel local quanto nacional. Em funo dessa
questo que era prioridade do ponto de vista das lideranas polticas, as mudanas no mbito
educacional foram quase que imperceptveis em vrios Estados da federao.
No caso da Parahyba do Norte, a produo historiogrfica mostra que a instaurao
daquele regime fortaleceu a estrutura oligrquica tanto no controle dos meios de produo
quanto da mquina estatal, consolidando, portanto, a prtica clientelstica e patrimonialista
que j vinha se configurando na realidade social e poltica local. Assim sendo, no podemos
deixar ausente deste estudo o fato de que o primeiro governador paraibano, Venncio Augusto
Magalhes Neiva, indicao do presidente Deodoro da Fonseca, era um dos representantes
legtimos de uma das faces oligrquicas locais formadas na base familiar, na parentela

260
tipicamente paraibana. Acrescentamos ainda que o referido governador fazia parte do grupo
poltico denominado de conservador, portanto, oposio ordem social recm estabelecida.
Convm registrar que, segundo Leito (1987, p. 26-27), logo que assumiu o governo
local, Venncio Augusto Magalhes Neiva, como mecanismo de diminuir e cortar gastos
pblicos tratou de extinguir as diretorias do Liceu Paraibano e do Externato Normal. A partir
dessa medida, foram delegados a Diretoria da Instruo Pblica, sob a responsabilidade do Sr.
Rodolpho Galvo, os servios administrativos das mencionadas instituies escolares.
Conforme Gurjo (1994, p.62) sua gesto ocupou-se apenas em estruturar e
fortalecer sua oligarquia. Nessa empreitada, utilizou a mquina do Estado, preenchendo os
cargos mais importantes e rentveis com seus familiares, realizando negociatas, afastando
adversrios de posies ameaadoras ao seu domnio. Portanto, nesse universo, tendo em
vista dar legitimidade ao sistema oligrquico local, em especfico a sua faco, a educao
popular foi postergada pelo ento administrador do poder pblico. Dessa forma, negou a
importncia da educao escolarizada no processo de construo do estado nacional, segundo
iderio do regime republicano que acabara de ser implantado no Brasil.
Todavia, conforme a produo paraibana e brasileira, aps a crise poltica instaurada
entre o presidente Marechal Deodoro da Fonseca e o vice-presidente Floriano Peixoto, que
levou a ascenso desse ltimo, aquela oligarquia foi substituda
216
por outra, a do
Alvarismo, ou seja, a do lvaro Lopes Machado, representante do grupo poltico liberal, na
condio poltica de situao. Na verdade,

[...] foi substituda por outra similarmente fundada emgrupos de base familiar, mas
desta vez centrada politicamente na zona do brejo. Os Antigos Liberais da Paraba,
recolocados no poder pelo governo central, formavam agora uma igrejinha
dirigente proveniente em grande parte do municpio de Areia. Os areenses
procurariammanter os interesses de sua zona acima de todos os demais pelos vinte
anos seguintes. (LEWIN, 1993, p. 213).

As anlises de Lewin (1993) e de Gurjo (1994 e 1999) apresentam informaes
valiosas sobre o movimento das oligarquias paraibanas
217
dentro da nossa temporalidade.

216
Essa ocorreu emfuno da deciso de Floriano Peixoto de substituir todos os governadores designados pela
ento presidente Marechal Deodoro da Fonseca em1891 (LEWIN, 1993. P. 213).
217
Gurjo (1999, p. 56) informou que as oligarquias paraibanas foramse redefinindo emfuno de cada
direcionamento poltico e econmico tanto emnvel local, quanto nacional.
261
Sugerem que os dois momentos acima foram crivados por uma srie de disputas polticas no
controle das instituies estatais, bem como no campo eleitoral, sob a utilizao de diversos
recursos e meios no sentido da materializao dos interesses em jogo. Na verdade, foi
constatado que

A corrupo e a violncia caracterizavam as disputas entre a oligarquia
situacionista e oposicionista nos municpios. Comumente coronis mandavam
seus cabras emboscar e agredir seus adversrios, quando no se articulavam com
bandos de cangaceiros para maior eficincia do servio. (GURJO, 1994, p. 56,
grifos da autora).

Nesse cenrio turbulento, violento, marcado pela luta entre as faces oligrquicas
locais na construo e reconstruo do poder j no final do sculo XIX, foram regulamentadas
duas reformas no mbito da formao de professores. Algumas matrias jornalsticas
disponibilizadas so fortes evidncias da tenso poltica instaurada na poca em que essas
reformas foram promulgadas. Vejamos abaixo alguns indcios:


[...] faltaria umdever de cortezia para como sr. Major lvaro Lopes Machado,
chefe da monstruosa olygarchia Milanez Machado, se me retirasse temporariamente
da imprensa sem fazer os devidos cumprimentos a sua infatuada e ridcula
personalidade. (Parahybano, 20/08/1892
218
).
No vimos o desplante comque sr. lvaro Lopes Machado rasga as pginas da lei
de nossa autonomia, dessa constituio que, no h sessenta dias, foi promulgada
como garantia dos nossos direitos que se acho completamente desabrigados!
Temos uma descentralisao em aparncia, porque com o regimen da federao ahi
se ostenta audociosa a centralisao do corrilho, a que nos achamos redusidos.
(Parahybano, 29/09/1892
219
).

Do ponto de vista oficial, o texto das reformas educacionais aqui tratadas foram
basicamente os nicos registros enquadrados no nosso recorte temporal, quanto ao
governamental no sentido de investir na consolidao da formao de professores a partir de
um modelo escolarizado, para o exerccio do magistrio pblico primrio na Parahyba do
Norte.


218
Essa matria foi escrita por Thomas Mindllo, poltico e professor do Liceu Paraibano. J ornal encontrado no
Arquivo dos Governadores Fundao Jos Amrico de Almeida.
219
Matria escrita por Antonio Bernardino. Jornal encontrado no Arquivo dos Governadores Fundao J os
Amrico de Almeida.
262
1. Reformando o Externato Normal: entre sabres cientficos e profissionalizantes

Antes de adentrarmos na anlise sobre a reforma que alterou a estrutura e o
funcionamento do Externato Normal, cabe, pois, fazer um breve relato sobre como esta foi
possibilitada e engendrada no contexto de poca.
Conforme produo historiogrfica local, quando Venncio Augusto Magalhes
Neiva foi obrigado a deixar o governo da Parahyba do Norte por imposio poltica da
mencionada crise estabelecida nos primeiros do regime republicano, Floriano Peixoto
designou uma junta governativa de carter provisrio para administrar o Estado at segunda
ordem. Essa junta foi composta basicamente por representantes do grupo poltico liberal, a
saber: Coronel Cludio do Amaral Savaget, Dr. Eugenio Toscano de Brito e o Dr. Joaquim
Fernandes de Carvalho. Esses senhores, assumiram as funes administrativas do estado
paraibano de 31 de dezembro de 1891 a 18 de fevereiro de 1892. No dia seguinte, foi
empossado no governo estadual o engenheiro militar lvaro Lopes Machado (LEWIN, 1993,
p. 213).
Observamos que sete dias antes do novo governador tomar posse, a mencionada
junta expediu o Decreto de N. 13
220
, no dia 12 de fevereiro de 1892 que tratava de
estabelecer algumas modificaes no Regulamento de N. 33 de 14 de fevereiro de 1886, que
havia institudo o Externato Normal destinado exclusivamente formao de professoras para
as escolas primrias paraibanas.
Todavia, cumpre ressaltar que, quatro dias depois da expedio do referido decreto,
a mesma junta baixou um outro que buscou dar um novo formata ao exerccio do magistrio.
Este dispositivo determinou que o professor primrio necessitaria de dez anos de exerccio no
magistrio, para adquirir o direito vitaliciedade ao invs de a partir de trs anos, como havia
estabelecido o Regulamento de N. 30 de 30 de julho de1 884
221
. Vejamos, portanto, na
ntegra as referidas determinaes. Enquanto o Art. 41 do Regulamento de 1884, preconizou
que





220
Este decreto compe a Colleo dos Actos dos poderes Legislativo e Executivo do Estado da Parahyba em
1892. Localizada no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
221
Este Regulamento foi trabalho no captulo cinco deste trabalho.
263
O professor adquirir direito a vitalicidade quando constar mais de 3 annos de
efectivo exerccio se almdisso, provar vocao para o magistrio, moralidade e
assiduidade por meio de attestao das autoridades prepostas ao ensino na
freqncia respectiva cominformao da diretoria geral da instruco publica.
(grifos nossos).

Por sua vez, o texto relativo ao Decreto de N. 17 de 16 de fevereiro de 1892,
expedido pela junta governativa, apresentou a seguinte determinao:

Art. 1. Os professores pblicos primrios nomeados effectivamente, semconcurso,
s adquiriro direito a vitaliciedade depois de dez anos de effectivo exerccio no
magistrio, e provando ter os requisitos exigidos pelo art. 41 do reg. N. 30 de 30 de
julho de 1884. (PARAHYBA, 1892, grifos nossos).

Verificamos no texto das duas determinaes acima que no foi feito referncia ao
ttulo de normalista, enquanto condio bsica, credencial para nomeao e/ou provimento
nas escolas pbicas primrias. Desse modo podemos inferir que a nomeao dos professores
se efetivava atravs da poltica clientelstica e patrimonialista que caracterizava, predominava
na conjuntura local. Alm deste aspecto, colocou em questo a legitimidade do diploma de
Normalista. Assim, qual importncia tinha este diploma na sociedade local? De que maneira
esse fato impactou na Escola Normal?
Quanto ao decreto que fez alteraes no Externato Normal, constatamos que tratou
da reforma que Dr. Eugenio Toscano de Brito intentou implantar em 1887, quando ocupava o
cargo de diretor. Naquele mesmo ano, elaborou um Relatrio
222
sobre o funcionamento da
mencionada instituio, ao mesmo tempo tratou de enfatizar que o Regulamento de N. 33 de
1886 apresentava algumas falhas e incongruncias que vinham comprometendo a formao
das futuras normalistas. Na perspectiva de corrigi-las, props trs medidas prticas a serem
implantadas, a saber: ampliao do curso para quatro anos; supresso dos exames de
passagem e a criao da cadeira/disciplina de Francs.
Cogitamos que a no implantao dessas medidas naquela ocasio, tenha sido
provocada pelo fato de que a administrao da Parahyba do Norte estava sob controle do
grupo conservador, sendo Dr. Eugenio Toscano de Brito representante do grupo liberal. Como
j pontuamos anteriormente, as decises e/ou medidas educacionais sempre estiveram na


222
Documento citado no captulo anterior.
264
dependncia dos condicionantes polticos, ou seja, das representaes polticas de cada
conjuntura. No obstante, como membro efetivo da junta governativa, entendemos ter sido
bastante oportuno para a efetivao do que planejara para a formao das professoras,
deixando, portanto, sua marca na histria do Externato Normal e at mesmo na educao
escolar como um todo.
Como veremos a seguir, o decreto supracitado, alm de outros aspectos inovadores,
tais como: a reorganizao do quadro docente; limitao do nmero de alunos da escola
anexa, fixando em cem; incluso da disciplina de caligrafia. Contemplava, portanto,
exatamente as medidas que Dr. Eugenio Toscano de Brito tentou implantar na estrutura e
funcionamento do Externato Normal na ocasio em que ocupava a funo administrativa
nessa instituio.

1.1. Quadro docente

Como j sinalizamos, os registros, documentao oficial e no oficial e/ou outras
evidncias histricas referentes a esse perodo, quase inexistem nos arquivos de J oo Pessoa
at o fechamento deste trabalho. Assim sendo, no encontramos os nomes dos professores e
das professoras que ministraram as disciplinas reordenadas pelo Decreto de N. 13 de 1892.
Seu Art. 1 normatizou o quadro docente da seguinte forma:
Um professor de Portuguez e Calligraphia;
Um professor de Mathematicas;
Um professor de Historia e Geagraphia;
Um professor de Francez e Pedagogia;
Um professor de Elementos de sciencias physicas e naturaes;
Um professor de Desenho e Musica;
Um professor de Trabalhos de agulha e prendas domesticas.
Comparando com as informaes expostas e analisadas no captulo anterior,
constatamos que o novo formato atribuiu mais de uma disciplina para cada professor, com
exceo do de matemtica. Possivelmente essa medida tenha sido uma imposio do
momento conjuntural no sentido de diminuir as despesas pblicas, considerando que, de
265
acordo com a produo historiogrfica, o Estado paraibano estava sendo atravessado por uma
crise econmica e poltica em funo dos ajustes institucionais dentro da ordem republicana.
Alm do aspecto acima assinalado, foi determinado que as disciplinas de Desenho e
Msica, Trabalhos de Agulha e Prendas Domsticas ficariam sob a responsabilidade das duas
professoras da escola anexa ao Externato Normal. importante anotar que, como foi visto no
capitulo anterior, essa prtica j era efetivada no cotidiano daquela instituio. Assim sendo,
entendemos que a mesma tornou-se apenas normatizada.

1.2. Programa de formao

A nova legislao definiu um programa de formao com durao de quatro anos.
Convm deixar registrado que, em seu Relatrio datado de 27 de junho de 1887, Dr. Eugenio
Toscano de Brito considerava um perodo de trs anos insuficiente e impraticvel para a
quantidade de matrias que foram estabelecidas para a formao das futuras professoras.
Assim se expressou:

Vae a experiencia mostrando que apesar do criterio que presidio a sua confeco
temo regulamento n33 faltas sensiveis tornando necessario a alterao de suas
disposies de accordo com as necessidades do ensino e regimen deste
estabelecimento.
Uma destas principaes faltas a diviso do curso emtres annos comas materias
por ele exigidas, e tornando-a assim, seno inexequivel nesta parte, muitissimo
penoso as alumnas dar conta da tarefa.
[...]
Tal qual est constituido pelo regulamento n 33, o 2 anno do curso normal e um
anno dificil de desempenhar satisfatoriamente, exigindo das alumnas muito estudo,
muita perseverana e muito gosto, o que raro emqualquer sexo ou classe, no
deveria estar exigindo de senhoras mais do que vai alem de suas foras e de seus
habitos.

Ancorando-se nessas justificativas, estabeleceu um novo programa conforme
descrito no quadro 30. Podemos constatar atravs desse quadro que, predominou uma
tendncia de prolongamento da formao das professoras, apenas em termos de tempo.
Tomando o programa de ensino acima descrito, comparando-o com o que foi
estabelecido pelo Regulamento de N. 33 de 1886, apresentado no captulo anterior
observamos alguns pontos que merecem destaques. O primeiro refere-se incluso da
266
disciplina de Francs. Essa medida era considerada necessria aos estudos das futuras
normalistas, em virtude de que a produo literria acerca do conhecimento humano e
cientfico estava escrita na lngua francesa. Na verdade, a historiografia tanto local quanto
nacional sugere que no nosso recorte temporal, a maioria da produo literria disponibilizada
na sociedade brasileira era de origem francesa.



Quadro 30
Programa de ensino do Externato Normal
1892

PRIMEIRO ANO
Portuguez
Arithmetica
Francez
Calligraphia
SEGUNDO ANO
Portuguez
Arithmetica
Francez
Geographia
Geometria
TERCEIRO ANO
Historia
Sciencias Naturaes
Desenho
Musica
QUARTO ANO
Pedagogia (teoria e prtica)
Sciencias Physicas
Musica
Trabalhos de agulha e prendas domesticas
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das
informaes contidas no Decreto N. 13 de
12 de Fevereiro de 1892. In: Parahyba,
1892, p. 14-15.

Provavelmente, esse fato tenha levado Dr. Eugenio Toscano de Brito determinao
de um nico professor para lecionar as disciplinas de Francs e de Pedagogia. Certamente as
obras relacionadas aos contedos pedaggicos disponibilizadas na realidade brasileira eram
de produo e/ou de traduo francesa. Assim, cogitamos que essa situao tenha motivado,
267
dentre outros aspectos, a influncia francesa no campo educacional brasileiro, como vem
mostrando a produo historiogrfica.
O segundo est relacionado com a supresso do ensino de religio. inconteste que,
as mesmas ideias que fundamentaram o movimento e o ideal republicano no Brasil
positivistas influenciaram e/ou conduziram as reformas no mbito educacional. Nesse
sentido, mais especificamente diante da defesa do Estado do tipo laico, aquela disciplina
tornou-se dispensvel.
Um outro aspecto que chamou nossa ateno foi o fato de mais uma vez a incluso
da disciplina Trabalho de agulha e prendas domsticas, no programa de formao docente,
sem contudo estabelecer os tipos de atividades que as futuras normalistas deveriam dominar.
Constatamos esta ausncia nos Regulamentos de 1884 e de 1886 que trataram da formao
docente na Parahyba do Norte, analisados nos captulos anteriores. Porm, atentando para as
idiossincrasias da poca, as atividades impostas no cotidiano do Externato Normal, deveriam
ser quelas que vinham compondo o universo feminino, conforme argumentado naqueles
momentos.
Por fim, destacamos a supresso da disciplina denominada de Trabalhos Prticos
que contava com dez horas semanais para a realizao da prtica de magistrio das futuras
normalistas. Essa atividade, ora considerada primordialmente como um campo da prtica
docente, foi includa na disciplina de Pedagogia com reduo na carga horria. Conforme o
Art. 5 do Decreto de 1892, estava prevista apenas duas horas semanais
223
para a realizao
tanto de estudos tericos quanto para as atividades prticas inerentes formao pedaggica
para o exerccio do magistrio.
Essa reduo possivelmente tenha comprometido a formao tcnico-profissional
das professoras, sugerindo que a prioridade era com a cultura geral e com o domnio dos
saberes cientficos que deveriam ser transmitidos posteriormente s crianas nas escolas de
ensino primrio. Dessa forma, podemos inferir que o preparo e/ou formao de carter
profissional propriamente dita, ancorando-se nos princpios, nos conhecimentos pedaggicos
no se constituiu em prioridade no contexto social de ento. Entendemos que esse
deslocamento possa ter gerado certo desequilbrio, desencanto na formao docente e em
conseqncia, sua instabilidade.

223
Cumpre ressaltar que a determinao de duas horas semanais era extensiva a todas as disciplinas constitutivas
do programa de ensino estabelecido.
268
Verificamos ainda que a nova legislao em seu Art. 3 suprimiu os exames de
passagem permanecendo apenas um exame para cada disciplina que deveria ser realizado no
final de cada perodo letivo, com exceo da disciplina de msica, ou seja, sua realizao foi
estabelecida apenas para o ltimo ano do curso.
Com relao aos exames finais, o Art. 12 determinou que Os exames de calligrafia
e francez so dispensados para obteno dos diplomas s alumnas que, no corrente anno,
devem cursar o 3. Anno. Assim, fica sugerido que essas disciplinas no tinham carter
obrigatrio, serviam somente de apoio e/ou complemento s outras disciplinas inerentes ao
processo de formao das professoras. Todavia, possivelmente a disciplina de Francs, bem
como o seu domnio se revestia de importncia, de garantia do status social.
Cabe registrar que no encontramos nenhum indcio e evidncia histrica que nos
ajudassem a apreender os possveis reflexos e impactos das mencionadas modificaes tanto
no cotidiano escolar do Externato Normal, quanto na sociedade. interessante registrar que
nos arquivos pesquisados encontramos apenas ofcios de professores, solicitando recebimento
de salrios, de licena e referentes a nomeaes de professores interinos para as escolas
primrias. Assim, a reconstituio da formao das professoras a partir daquele dispositivo foi
impossibilitada at o momento da escrita deste trabalho.
A nica informao encontrada acerca da questo mencionada est no oficio
elaborado pelo diretor da instruo pblica, Rodolpho Galvo, publicado no jornal
Parahybano no dia 27 de fevereiro de 1892
224
, ou seja, quinze dias aps a publicao do
Decreto que tratou de reformar o Externato Normal.
Nesse documento, ratificou e at mesmo reforou a solicitao aos professores do
Liceu Paraibano, para que no reduzissem ainda mais o programa de ensino do Externato
Normal e que no se descuidassem da formao das professoras. Esta observao bastante
interessante e sugestiva. Na verdade, abre um leque de inquietaes quanto ao processo de
formao que realmente vinha sendo efetivado no cotidiano daquela instituio.
importante registrar que o mencionado diretor atribuiu certa importncia aos
conhecimentos pedaggicos na operacionalizao e concretizao da formao das
professoras, tal como nos referimos acima. Alm desse aspecto significativo, a evidncia
sugere que foi conferido certo status a referida instituio.

224
Jornal encontrado no Arquivo dos Governadores Fundao Jos Amrico de Almeida.
269
Diante dessa chamada, passamos a refletir sobre se realmente os professores do
Liceu Paraibano atriburam importncia formao docente no Externato Normal, ainda por
cima se tratando da condio feminina imposta pelo contexto de ento.
Vejamos ento na ntegra o texto do ofcio elaborado pelo diretor da instruo
pblica, Rodolfo Galvo:


Estado da Parahyba Directoria da Instruco Publica em19 de fevereiro de 1892.
N. 69. Cidado Venncio Neiva. Passo as vossas mos o ofcio que vos dirigema
alguns professores do lyceu paraibano, offerecendo os seus servios graetuitamente,
afim de que no seja mutilado o programma de ensino da utilissima instituio.
Externato Normal por motivos de economia. Tenho a ponderar que seria
lamentavel e mesmo de pessimo effeito que o programma de ensino de to til,
proveitosa e florescente instituio, fosse reduzido ou mutilado; quando na verdade
que deve ser alargado a ampilado de accordo comas exigencias da pedagogia
moderna e como gro de desenvolvimeto a que taes estabelecimentos tem chegado
em quazi todos os Estados do Brazil; assim pois, s tenho a louvar o patriotico e
espontneo offerecimento dos referidos professores que muito honrosamente
souberamfazer o sacrificio dos seus interesses individuaes, alias muito legtimos
para attender ao bem publico; e por isso entendo que deve ser acceito esse
offerecimento, at que melhoremas condies financeiras do Estado Sade e
Fraternidade O director Rodolpho Galvo. (Parahybano, 27/02/1892).


Quanto aos conhecimentos inerentes pedagogia moderna ressaltados pelo ento
diretor, cogitamos ser aqueles relacionados com as ideias pedaggicas elaboradas por
Pestalozzi, Herbart e Frebel e outros j conhecidos no mbito social. Possivelmente eram
esses os subsdios terico-prticos acerca de como melhor desempenhar as atividades
instrucionais no cotidiano das escolas pblicas primrias paraibanas, que vinham compondo o
processo de formao docente no Externato Normal. No nosso entendimento os
conhecimentos e fundamentos pedaggicos produzidos por aqueles estudiosos, de um modo
geral, proporcionariam a formao pedaggica propriamente dita que vinha sendo solicitada
por alguns setores da sociedade paraibana.
Quanto ao corpo discente que possivelmente tenha frequentado o Externato Normal
no ano da expedio do decreto em pauta, as evidncias disponibilizadas sugerem que a
procura pela formao docente ainda era insignificante, ou seja, predominava ainda a baixa
demanda. Segundo o governador lvaro Lopes Machado (PARAHYBA DO NORTE,
Mensagem, 1892, p. 11) naquela ocasio apenas vinte e nove alunas vinham participando dos
servios educacionais daquela instituio. A questo da baixa demanda pelos servios
270
educacionais proporcionados pelo Externato Normal, nos permite considerar que, a
desvalorizao do magistrio e outras razes j enunciadas, tenham provocado a falta de
interesse e motivao por parte da populao pela formao docente.
Entretanto, observando algumas publicaes jornalsticas
225
de poca, constatamos
que no primeiro ano estiveram matriculadas onze alunas, no segundo sete e no terceiro ano
apareceu apenas uma aluna. Considerando o contedo da matria publicada no jornal Estado
da Parahyba do dia 24 de novembro de 1892, os nomes ausentes referem-se as alunas que no
haviam comparecido aos exames finais nas datas estabelecidas. Dentre as matrculas
possivelmente efetivadas, encontramos apenas os nomes disponibilizados no quadro 31.


Quadro 31
Alunas que frequentaramo Externato Normal
1892
PRIMEIRO ANO
1. Isabel Etelvina Ramos
2. Isabel Cavalcante Carneiro Monteiro
3. Mathilde Hypolita Moreira de Mello
4. Philomena de Albuquerque Velozo
5. Silvina Bispo Rosrio
SEGUNDO ANO
1. Marcionilla Rodrigues das Neves
226

TERCEIRO ANO
1. Francisca Moura
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir das
informaes contidas no jornal Estado da
Parahyba, 24/11 e 01/12/1892.

No obstante as alteraes determinadas pelo Decreto de N. 13 de 12 de fevereiro
de 1892, aps sete anos de funcionamento, mesmo de forma precria como j constatamos, o
Externato Normal foi substitudo pela Escola Normal, por fora do Decreto de N. 7, expedido
no dia 4 de fevereiro de 1893
227
. Assim, sem desconsiderar as idiossincrasias tpicas do

225
Essas matrias sereferem aos resultados dos exames finais realizados pelo Externato Normal, publicadas pelo
jornal Estado da Parahyba nos dias 24/11/1892 e 01/12/1892. Exemplares foramencontrados no Instituto
Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
226
Conforme quadro de N. 25 apresentado no captulo anterior, essa aluna estava matriculada no primeiro ano
do curso normal no ano de 1889.
227
Este decreto faz parte da Colleo das Leis e Decretos de 1893 do Estado da Parahyba do Norte, localizada no
Arquivo Judicirio Anexo I Hemeroteca.
271
contexto paraibano da poca, ou seja, aquelas produzidas e produzidas no e pelo confronto
entre as faces das oligarquias locais, a necessidade e a possibilidade de formar professores
pela via escolarizada permaneceram presentes nos discursos e investimentos dos gestores
pblicos.

2. A Escola Normal Republicana

Antes que completasse o primeiro ano de sua administrao, o presidente lvaro
Lopes Machado expediu um decreto substituindo o Externato Normal pela Escola Normal, ao
mesmo tempo apresentou uma regulamentao bastante extensa quanto a sua estrutura e
funcionamento no cotidiano escolar, ou seja, esse foi minuciosamente estabelecido em 143
artigos. Assim foi recriada a Escola normal, para normatizar o processo de formao de
professores dentro da ordem republicana.
provvel que o retorno da Escola Normal tenha sido resultante das presses de
algum segmento da sociedade civil e da correlao de fora entre representantes das
oligarquias situacionista e oposiocionista. A mensagem
228
do mencionado presidente
um indcio do exposto, medida que declarou publicamente em assemblia ter reformado o
Externato Normal, creando em substituio a Escola Normal, medida reclamada pela
necessidade de preparo conveniente do professorado primrio para o sexo masculino.
(PARAHYBA DO NORTE, Mensagem, 1893, p. 4, grifos nossos).
Ao lado das consideraes expostas, em virtude da instaurao do regime
republicano, o momento conjuntural apresentava novas exigncias culturais e expectativas
polticas e econmicas que foraram tantos os administradores do poder pblico quanto os
intelectuais a repensarem a formao de professores sob orientao filosfica que ancorava
aquele regime. Lembrando ainda que, apesar do cenrio tenso e qui de inseguranas e
incertezas, veiculava as orientaes filosficas de contedo positivista, ao lado do iderio da
ilustrao francesa. A produo historiogrfica tanto em nvel local quanto nacional, mostram
que nesse momento as reformas no mbito da educao escolar e da formao de professores

228
Importa registrar que em nenhum momento de sua mensagem, fez aluso acerca de mudanas e/ou medidas
no ensino primrio.
272
necessariamente foram fundamentadas nos referidos iderios, com vistas construo do
estado nacional brasileiro.
Naquela oportunidade, alm de promover a substituio do Externato Normal pela
Escola Normal, o presidente lvaro Lopes Machado restaurou as diretorias do Liceu
Paraibano e da Escola Normal que haviam sido extintas por Venncio Augusto Magalhes
Neiva (Estado da Parahyba, 12/02/1893)
229
, quando assumiu a administrao do Estado da
Parahyba.
A referida matria colocou em evidncia que a restaurao das distintas diretorias foi
repudiada, certamente pelos representantes do grupo de Venncio Augusto Magalhes Neiva,
sob alegao de que a instituio destinada formao de professores de um modo geral no
havia sofrido nenhum prejuzo, sendo administrada apenas pela diretoria da instruo pblica
e que a medida estabelecida por seu oponente, concorreria para o agravamento da situao
financeira do Estado
230
.
Vejamos ento na ntegra a matria:

O Sr. Dr. Alvaro, porm, pouco se importa com esse quadro de miserias desde o
momento que tem emvista aquinhoar a gente de seu sequito.
A direo do externato tem estado desde muito tempo a cargo do director da
instruco publica, sem que houvesse comesta accumulao prejuizo nempara o
ensino, nem para a moralidade e ordemdo estabelecimento.
verdade que quando foi presidente o dr. Souza Bandeira, em1886, na reforma
que ento fez do ensino publico- dividiu a directoria da instruco emtres, dando a
cada estabelecimento o seu director; mais tarde, porem, a experiencia demonstrou
que era desnecessaria essa triade de directorias, e o illustre doutor Venancio Neiva
que dirigiu o estado em1890, reduziu as directorias uma s.
Comeste acto no honrado doutor Venancio muito lucrou o estado no somente pelo
lado da economia, como tambempela uniformidade que introduzio-se nos dois
estabelecimentos de instruco.
Agora, porem, o Sr. Alvaro vendo a precariedade de nossas finanas, no trepidou
em aggravar o nosso estado com despezas perfeitamente dispensaveis.(Estado da
Parahyba, 12/02/1893).



229
O referido jornal fazia oposio ao governo de lvaro Lopes Machado. O mesmo foi encontrado no Instituto
Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
230
Gurjo (1999, p. 54-55), mostra que o sistema de federao advindo com a Repblica, do ponto de vista
econmico favoreceu apenas os estados que j tinha o setor consolidado, ou seja, queles mais ricos. Nesse
sentido, os estados j em adiantado processo de crise, sobretudo a Paraba, tornaram mais fracos e
empobrecidos. Diante da fragmentao instaurada a soluo foi a chamada poltica dos governadores
articulando Unio, Estados e municpios. Sua anlise confirma as reclamaes do autor da matria reproduzida
no texto.
273
Observamos ainda, que a regulamentao acerca do funcionamento da Escola
Normal, colocada em vigor a partir do Decreto de N. 7 de 4 de fevereiro de 1893, com
exceo de alguns dispositivos manteve similaridade com a mesma que organizou o Externato
Normal em 1886. Na verdade, regulamentao supracitada era idntica a reforma estabelecida
por Antonio Herculano de Souza Bandeira Filho, quando ocupou o cargo de gestor provincial
no mesmo ano. Entre outras disposies, trataram de normatizar condies para o ingresso,
posturas metodolgicas, exames, carreira docente, conduta moral, penas correcionais,
jubilao, provimento das cadeiras, nomeaes, licenas, diploma e obrigaes e salrios do
quadro docente e pessoal.
Mesmo mantendo essa similaridade, nesse decreto foi arquitetada a Escola Normal
republicana da Parahyba do Norte com durao de trs anos. O texto do Art. 1 estabelecia a
sua criao destinada a formatura de professores de ambos os sexos para o ensino do curso
primrio. (p. 38). Uma forte evidncia de que a Escola Normal de carter misto se constitua
em um modelo escolarizado de formao de professores de que a sociedade paraibana
necessitava. Modelo este conforme estabelecido em sua origem, ou seja, como foi implantado
em Frana, como registramos no Captulo Um deste trabalho.
No obstante a clientela alvo ser representada por ambos os sexos, no se tratava de
uma instituio mista, vez que a sociedade local estava crivada por interesses polticos e
econmicos adversos, alm da permanncia de padres de comportamentos e valores morais
tradicionais. O corpo discente, certamente por questo econmica, deveria ocupar o mesmo
espao fsico, porem em horrios diferentes para evitar a denominada relao de
promiscuidade. Essa configurao estabelecida, j havia sido cogitada em 1891, conforme
enunciamos no captulo anterior. Nesse sentido, o Art. 5, do novo dispositivo legal
determinava que

O horrio das aulas ser organisado pela congregao da Escola Normal, de modo
que o ensino possa simultaneamente ser proporcionado a ambos os sexos, devendo
por isso ficar a cargo de ummesmo professor duas aulas dirias, uma para cada
sexo. (PARAHYBA DO NORTE, 1893, p. 39)

Com relao poltica de acesso formao docente, o novo regulamento
apresentou trs aspectos inovadores dignos de nota. O primeiro refere-se ao critrio da idade,
ou seja, ficou determinado o mnimo de doze anos para as meninas e de quinze anos para os
274
meninos. Em comparao com o Regulamento de N. 33 de 1886, reduziu a idade das
meninas de quinze para doze anos.
Considerando a possibilidade de que estes alunos chegassem a concluir o curso
normal dentro do prazo estabelecido pelo Decreto N. 7 de 1893, ou seja, no interstcio de trs
anos, teramos o seguinte resultado: as moas obteriam o ttulo e/ou diploma de normalista
com quinze anos e os rapazes com dezoito anos. A partir dessa observao, surgiu uma
indagao que at o momento no conseguimos esclarecer: as leis vigentes na poca
permitiam o acesso, o exerccio em cargos pblicos com as respectivas idades? Considerando
a tradio moralista que dinamizava a sociedade paraibana, de que maneira jovens, moas
com apenas quinze anos tinham acesso ao mundo do trabalho, que ainda era visto como
inerente a figura masculina?
O segundo aspecto est relacionado com o exame de admisso para o ingresso na
Escola Normal. Esse conforme a nova legislao, somente seria aplicado caso os candidatos
no apresentassem um documento comprobatrio de domnios tanto da leitura quanto da
escrita. E por ltimo, curiosamente, foi abolida a obrigatoriedade do atestado de boa conduta
moral, dentro de um regime poltico, onde a disciplina e os comportamentos do tipo ordeiro,
eram tambm seus elementos constitutivos e necessrios para a consolidao da ordem
republicana.

2.1. Os saberes prescritos

A nova regulamentao anexada legislao de 1893 que recriou a Escola Normal,
estabeleceu um programa de ensino que deveria subsidiar a formao dos professores para as
escolas pblicas primrias paraibanas. Este foi estruturado com durao de trs anos,
conforme apresentado no quadro 32.
A produo historiogrfica brasileira referente a nossa temporalidade, mostra que os
programas referentes formao de professores estavam fundamentados numa racionalidade
tcnica e cientfica, preconizada a partir do debate da chamada modernidade. Conforme
analisamos no primeiro captulo deste trabalho, a premissa bsica que justificava a
implantao de uma ordem racional na cincia era a de desestabilizar o obscurantismo que
vinha impregnando as decises, as aes nos diversos setores da sociedade.
275

Quadro 32
Programa de ensino da Escola Normal
1893

PRIMEIRO ANO
Portuguez
Caligrafia
Arithmetica
Geographia
Historia
Trabalhos de agulha
SEGUNDO ANO
Portuguez
Francez
lgebra elementar
Sciencias Physicas e naturaes
Geographia
Historia
Musica e Trabalhos de agulha
Desenho
TERCEIRO ANO
Portuguez
Geometria preliminar
Francez
Sciencias Physicas e naturaes
Pedagogia
Moral
Desenho
Musica, Trabalhos de agulha
Fonte: Quadro organizado pela autora a partir
das informaes contidas no Decreto de
N. 7 de 4 de Fevereiro de 1893. In:
Parahyba do Norte, 1893, p. 39-40.


No caso da Escola Normal da Parahyba do Norte, a situao no foi diferente, pois
existia a preocupao dos legisladores em estabelecer os caminhos a racionalidade tcnica
ao lado dos conhecimentos de carter cientfico, que os futuros professores necessariamente
deveriam utilizar e ensinar/transmitir respectivamente, no cotidiano das escolas pblicas
primrias.
Considerando a dinmica social em seu deu a recriao da Escola Normal paraibana,
cogitamos que a escolha das disciplinas que compuseram o programa disposto no quadro 32,
foi inspirada nos iderios dominantes na poca, a saber: o da ilustrao francesa
(enciclopedismo) e o do positivista comteano (cientficismo). Esse ltimo era a orientao
filosfica que vinha fundamentando o reordenamento e ajuste institucional do contexto de
ento: republicano.
276
Alm do seu carter enciclopedista e cientificista, o programa de ensino estabelecido
pelo regulamento de 1893 nos chamou ateno pela incluso da Moral enquanto disciplina de
carter formador dos professores primrios paraibanos. Possivelmente essa tenha sido
efetivada, objetivando substituir os contedos relacionados ao ensino religioso, que por sua
vez proporcionava a difuso de comportamentos e atitudes morais necessrias dinmica
social. Em conformidade com o Art. 2 as disciplinas de Moral e de Pedagogia constituam-se
uma s cadeira com uma organizao de contedos apresentada de forma concisa e ampla.
Por ser uma disciplina inserida no mbito profissional e de fundamentos terico-
prticos para o exerccio da docncia, consideramos relevante analisar o caso da Pedagogia
tomando como ponto de partida o que foi prescrito no pargrafo segundo do Art. 4 do
Regulamento de N. 33 de 1886. Este estabelecia que

O ensino theorico de pedagogia para o 3. anno limitar se-h noes gerais sobre a
sciencia da educao e suas idias capitais, explicao do mecanismo da escola
primria, e da legislao provincial sobre a instruo primria. (Jornal da
Parahyba, 14/01/1886).

Enquanto na nova regulamentao, a indicao dos contedos foi essencialmente
lacnica, imprecisa quanto formao pedaggica do alunado. A prescrio foi: Pedagogia
geral, methodologia e hygiene escolar. Em princpio, a primeira sugeriu uma formao
docente ancorada nos estudos, nos pensamentos de carter pedaggico sem dissociar do fazer,
da prtica do magistrio dos futuros professores. A segunda temtica, denominada de
methodologia, possivelmente tenha dado prioridade a questo da tcnica, da prtica voltada
para o aprender a ensinar no cotidiano das escolas primrias.
Quanto outra face do processo de formao docente, representada pela disciplina
de Moral foi mais ampla ainda, dificultando assim a nossa leitura sobre as possveis intenes,
tendncias da sua incluso no curso normal, a saber: Exposio sumaria da moral. Portanto,
entendemos que a articulao entre as disciplinas de Pedagogia e de Moral era revestida pela
dimenso prtico-utilitria. Na verdade, era conveniente e necessria para formar o professor
dentro do carter disciplinador imposto pelo regime republicano. Em suma, o professor teria
que ser provido com um arsenal de conhecimento tcnico e de conduta moral para melhor
conduzir o processo instrucional nas escolas primrias republicanas no sentido de
consolidao do regime em vias de consolidao.
277
Verificamos que alm da incluso da moral, enquanto disciplina, uma outra
novidade no processo de formao dos professores foi a determinao de contedos de carter
higienista compondo a disciplina de Pedagogia. Possivelmente a introduo desses
conhecimentos esteve associada com o processo de urbanizao do espao geogrfico da
Parahyba do Norte, que paulatinamente foi-se configurando a partir dos primeiros anos da
Repblica. Nesse processo de mudana no espao geogrfico, vo surgindo novas medidas de
promoo do bem-estar social tais como: saneamento bsico, controle da proliferao de
doenas, higiene e limpeza, alm dessas, a preocupao com o paisagismo atravs da
construo de praas e coretos, etc. (AGUIAR; MELO, 1985).
Assim o reformador, lvaro Lopes Machado assumiu atitudes iluministas, fazendo
da Escola Normal um instrumento catalisador do processo de civilidade, de ordem e
progresso, formando pessoas, professores a partir dos preceitos higinicos, no sentido de
conformao e disciplina dentro da nova dinmica social. Estas consideraes tambm foram
observadas por Monarcha (1999) ao analisar a escola normal inserida no processo de
urbanizao da cidade de So Paulo. Para esse autor, a reorganizao de um determinado
espao urbano engendra vrios aspectos, elementos conectados, dentre vrios, a salubridade
e/ou a sade pblica, ou seja,

O espao urbano pensado como umconjunto formado por partes ligadas entre si e
que no podem ser examinadas, unicamente, em suas particularidades. A
diferenciao e hierarquizao desse espao promovem a especializao das
funes, almde permitir o fluxo e a circulao de pessoas e mercadorias. (p. 64).

Mantendo a similaridade com o Regulamento de 1886, coube ao Diretor da Escola
Normal recriada, a responsabilidade de ministrar aquela cadeira Moral e Pedagogia.
Atentando para as exigncias sociais, polticas, culturais e ideolgicas que atravessavam o
contexto de ento. Assim, essa postura inerente a estrutura e funcionamento da referida
instituio, no passou de uma estratgia no sentido de garantir a disciplina e a conformao
social dentro do novo regime poltico: o republicano.
Todavia, vale ressaltar que encontramos outras evidncias que corroboram as nossas
consideraes apresentadas no captulo anterior, a saber, a Escola Normal da Parahyba do
Norte se configurava num instrumento de poder das oligarquias locais. Na verdade, cogitamos
que essa foi um dos espaos propcio a prtica clientelstica e patrimonialista ora
278
materializada a partir de trocas de favores em funo dos interesses polticos e eleitoreiros da
faco oligrquica que estava no controle da mquina estatal.
Como referimos, algumas matrias jornalsticas apontam indcios da questo
elucidada e, ao mesmo tempo nos informam que o diretor da Escola Normal e tambm
professor da cadeira de Pedagogia e Moral era o nosso j conhecido Francisco J os Rabello.
Vale a pena reproduzir alguns trechos das referidas matrias.

Emuma local do Estado de hontem, sob o ttulo Uma pagina de historia antiga
foi o ilustre dr. Inojosa Varejo censurado por ter-se offerecido quando o dr.
Venncio Neiva desorganisou o externato normal, para leccionar gratuitamente a
cadeira de pedagogia, vendo a folha dissidente nesse acto simplesmente um meio de
offender e vingar-se do ilustre dr. Rabello, que ento ocupava o cargo de professor
de pedagogia.(Sic.). (O Parahybano, 27/02/1892)
231
.
Diz o articulista da Unio que o professor de pedagogia tem conhecimentos
especiaes das sciencias medicas e principalmente da hygiene; confessamos que o
conheciamos como advogado e como juiz, mas nunca como medico ou hygienista.
Entretanto [...] o distinto dr. Rabello umdos primeiros hygienistas de nossa terra.
(Estado da Parahyba, 14/031893)
232
.

Cabe observar ainda, que o laconismo na prescrio dos contedos foi uma
caracterstica marcante de todo o programa de ensino estabelecido no novo regulamento. Esse
modus operandi dificultou o nosso movimento de anlise no interior do processo de formao
dos professores paraibanos para as escolas primrias restando-nos uma nica via
disponibilizada, qual seja, a da prescrio.
Conforme j enunciamos, o Art. 7 do regulamento em pauta tratou de apresentar de
forma concisa e genrica, o conjunto dos contedos que os alunos da Escola Normal deveriam
dominar, para posterior exerccio no magistrio pblico do ensino primrio. No sentido de
ratificar a nossa constatao, apresentaremos apenas a programao referente ao primeiro ano
do curso prescrito.

Portuguez Grammatica, leitura corrente e expressiva emprosa e verso. Analyse
syntaxica e orthographica. Exerccios de redaco.
Calligraphia Exposio dos preceitos da arte calligraphica. Exerccios.
Arithmetica Estudo theorico e pratico, metrologia.
Geographia Noes geraes de Geographia universal e estudo da Geographia do
Brasil.



231
Jornal encontrado no Arquivo dos Governadores Fundao Jos Amrico de Almeida.
232
Jornal encontrado no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
279
Historia Noes geraes de Historia universal e estudo da Historia do Brasil.
Trabalhos de agulha Crochet, tricot, bordados. (PARAHYBA DO NORTE, 1893,
p. 40).

Outros dois aspectos interessantes chamaram nossa ateno. Pela primeira vez,
foram determinadas as atividades para a disciplina Trabalhos de agulha, a serem
desenvolvidas nos dois anos do curso normal. Como podemos observar, mesmo com a
supresso de Prendas domsticas, essa disciplina era eminentemente voltada para o pblico
feminino. A partir da, surgiu uma inquietao: se a Escola Normal foi reorganizada para
atender os dois sexos, qual disciplina em substituio daquela seria destinada especificamente
para os rapazes?
O segundo aspecto refere-se ao que foi explicitado no Art. 139. Curiosamente, nesse
ficou estabelecido que A actual escola annexa ao externato passar a ser a escola modelo
para o sexo feminino. (p. 61). Como se justificaria a institucionalizao dessa escola
destinada apenas para o sexo feminino, vez que a Escola Normal foi organizada para formar
ambos os sexos? Em que momento institucional ocorreria a formao prtica dos rapazes?
Por fim, constatamos que o programa de formao da Escola Normal republicana da
Parahyba do Norte manteve semelhana com o que foi estabelecido pelo Decreto N. 13 de 12
de fevereiro de 1892 e com o da Escola Normal de Niteri, implantado no mesmo ano, ou
seja, em 1893 (ver quadro 14).
Cumpre registrar que as orientaes metodolgicas para o cotidiano escolar
permaneceram as mesmas estabelecidas pelo Regulamento de 1886. Assim, podemos inferir
que o legislador apenas consagrou as prticas que j vinham sendo efetivadas no processo de
formao docente ainda no cotidiano do Externato Normal.
Quanto ao processo de avaliao do ensino, houve algumas alteraes. O Art. 28
previa a realizao de duas provas parciais de forma escrita aplicadas a todas as disciplinas.
Todavia, permaneceram os exames finais de cada perodo escolar em todas as disciplinas do
programa. Esses deveriam ser realizados atravs de provas escritas, orais e prticas sob
fiscalizao de uma banca examinadora. Essa ltima modalidade de exame estava prevista
apenas para as seguintes disciplinas: Caligrafia, Desenho, Musica e Trabalhos de agulha.
Curiosamente, em nenhum momento foi exigido o exame e/ou prova prtica referente s
disciplinas de Pedagogia e de Moral, que deveriam fornecer os subsdios para a prtica efetiva
no magistrio, depois de receber o diploma de Professor Normalista (Art. 9).
280
Essa situao nos remete aos artigos abaixo:

Art. 10. O professor normalista ser provido nas cadeiras da instruco primaria,
independente de concurso, tendo preferncia os que obtiverammelhores gros de
approvao.
Art. 11. Da data deste regulamento em diante s sero nomeados professores
normalistas, para as cadeiras de instruco publica primaria que vagarem. (grifos
nossos, PARAHYBA DO NORTE, 1893, p. 41).

Considerando que em 1892 o quadro de professores nas escolas pblicas primrias
era composto por cinquenta e seis (56) professores interinos, quarenta e trs (43) vitalcios e
apenas vinte e nove (29) efetivos (PARAHYBA DO NORTE, 1892, p. 11), nos chamou
ateno o fato da nomeao dos normalistas ter ficado condicionada existncia de vaga. Se
era proclamada oficialmente a necessidade de um quadro de professores com formao
pedaggica e o nmero de professores interinos era superior aos demais, porque a legislao
no garantiu que os egressos da Escola Normal ocupassem de forma imediata o lugar dos
interinos? Mediante essa situao, o dispositivo acima permitia facilmente a prtica
clientelstica nas instituies escolares em detrimento da possibilidade de promover o ensino
primrio atravs da nomeao de professores, que em princpio estavam qualificados para o
exerccio do magistrio.
Cumpre registrar ainda, que, curiosamente o provimento para as escolas primrias
vinha sendo realizado atravs da nossa conhecida prtica de concurso pblico sem a titulao
de normalista. Uma portaria datada de 7 de maro de 1894
233
, um forte indcio dessa
permanncia no mbito das medidas e processos educacionais, aps nove anos de
institucionalizao da formao de professores na Parahyba do Norte. Vale a pena reproduzir
o texto da referida portaria:

O presidente do Estado, tendo em vista que o cidado Joo Ignacio da Silva
Queiroz foi approvado emconcurso que fez para o provimento da cadeira do ensino
primrio da povoao de Caiara, creada pelo Conselho Municipal de Guarabira,
resolve sob proposta do Director da Instruco Publica, nomear o mesmo cidado
Joo Ignacio da Silva Queiroz para reger effectivamente a mesma cadeira, devendo
solicitar ttulo da Secretaria do Estado.
Dr. lvaro Machado



233
Documento encontrado na Caixa 04 do Arquivo Pblico da Fundao Espao Cultural FUNESC
281
Como podemos observar, nos primrdios da Repblica, ainda no sculo XIX, no
faltaram dispositivos legais que regulamentassem a organizao do processo de formao de
professores com vistas profissionalizao e qualificao para as atividades instrucionais nas
escolas pblicas primrias. Entretanto, no dispomos at o momento de informaes que nos
esclaream sobre as maneiras que as ltimas reformas aqui estudadas impactaram na
sociedade paraibana, tanto no cotidiano da Escola Normal quanto na instruo pblica
primria.
As nicas informaes encontradas foram as matrias jornalsticas publicadas no
Estado da Parahyba
234
jornal de oposio ao governo da poca criticando a reforma
encetada por lvaro Lopes Machado. Na verdade, as crticas elaboradas refletem mais a
questo de disputa poltica entre grupos locais do que a preocupao pedaggica com o
processo de formao dos professores e at mesmo com a instruo popular. Vejamos
algumas evidncias que confirmam nossa constatao:

Como j noticiamos [...] foi nomeado director do Externato Normal, o dr. Francisco
Jos Rabello.
[...] por este lado o acto do Sr. lvaro no pode ser atacado: mas o que no
podemos deixar de verberar a creao de novos de empregos em uma epocha
calamitosa como a actual. (Estado da Parahyba, 12/02/1893).
O sr. dr. lvaro, porm, no somente nomeou umlente novo para o externato
como tambmcreou ex-auctoritate prpria o llugar de director.
Diz-nos o contemporneo que, o externato foi transformado emescola normal; ns
ignorvamos isso, porquanto nenhum acto do governo foi publicado neste
sentido.(Sic.). (Estado da Parahyba, 18/02/1893).
Entre os multiplos e dificeis encargos do professor de pedagogia se encontra o de
proporcionar aos alumnos noes elementares de hygiene [...]. Entretanto o
reformador da escola normal no estabeleceu condies nemrequisitos para o seu
preenchimento podendo-se, portanto entregal-a como realmente entregou-se a um
cidado hospede emmateria de hygiene. (Estado da Parahyba, 09/03/1893).

Alm desses registros, encontramos uma evidncia de que Olivina Olvia Carneiro
da Cunha matriculou-se no primeiro ano do curso na Escola Normal no ano de 1897
235
e a
publicao de duas outras legislaes. Uma delas refere-se ao Decreto de N. 63, expedido no
dia 25 de novembro de 1895, determinando a separao do exerccio da cadeira de
Pedagogia da Escola Normal das funes da respectiva Directoria (PARAHYBA, 1895). A

234
Os exemplares desse jornal foramlocalizados no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
235
Recibo de matrcula encontrado na Caixa 05 do Arquivo Pblico da Fundao Espao Cultural FUNESC.
282
outra foi a Lei a de N. 60 de 11 de novembro de 1896, equiparando os salrios das
professoras da Escola Normal aos das demais professoras da Capital (PARAHYBA, 1896, p.
50). Esse ltimo dispositivo sugere que naquele ano, ou seja, em 1896 o corpo docente da
referida instituio era formado exclusivamente pelo sexo feminino.
Diante de todo o que foi exposto, ficaram vazios acerca das novas prescries para a
formao de professores, tais como: se foram efetivadas matrculas de rapazes; se a demanda
pela formao de professores na Escola Normal aumentou; se a escola-modelo funcionou
enquanto espao de formao de prtica docente; que conhecimentos e fundamentos
pedaggicos subsidiaram a processo dos futuros professores; se o magistrio se constitui uma
profisso que possibilitasse ascenso social para ambos os sexos; se os egressos da Escola
Normal se firmaram no ensino primrio e, principalmente, se esse modelo de formao foi
consolidado no oitocentista.
Quanto a sua consolidao ainda no sculo dezenove, possvel que no tenha
ocorrido, pois, encontramos um novo regulamento para a Escola Normal promulgado em
1901. Reconhecemos esse regulamento como um vestgio de que a Escola Normal paraibana
ainda no havia conseguido se firmar enquanto instituio destinada a formao profissional
de professores.
Todavia, o discurso sob as novas orientaes propugnadas pelo iderio positivista,
conferiu educao escolarizada um lugar de grande importncia para os novos processos
sociais, propondo que a mesma fosse tomada como questo central da nova ordem social em
vias de consolidao: a Repblica. Essas significativas evidncias histricas foram
apreendidas atravs da mensagem de presidente do Estado da Parahyba, Antonio Alfredo da
Gama e Mello. Vejamos como esse se expressou:

Chamo particularmente vossa ateno para o relatrio
236
do digno Dr. Director da
Instruco Primria. Este assumpto liga-se to de perto prosperidade das futuras
geraes que absolutamente no deve ser descurado.
O Estado concorre com avultadissimas sommas costeando as despezas de 162
cadeiras de ume outro sexo, e todavia nesse ramo do servio muito pouco est
feito.
Convem que no nosso Estado se pratique a mxima de Montesquieo: O governo
republicano , de todos os regimens politicos, aquelle sob o qual a questo da
educao tractada com maior seriedade. (PARAHYBA, Mensagem, 1897, p.
16).


236
At o encerramento deste trabalho, no encontramos o mencionado Relatrio.
283
De um modo geral, as duas legislaes aqui analisadas, de um lado revelaram que a
necessidade de um quadro de professores formados pedagogicamente na Parahyba
237
ainda
era um imperativo categrico, uma necessidade educacional, e de certo modo passou a ter o
reconhecimento social pelos dirigentes locais. Entretanto, sua estrutura e funcionamento
estavam atrelados, articuladas tanto s exigncias e s expectativas do novo movimento
conjuntural sob a ordem republicana, quanto aos interesses das faces oligrquicas locais,
conforme orientaes de Gramsci (1988) e de Goodson (1995).
Do outro lado, evidenciaram elementos semelhantes com as disposies
estabelecidas nas legislaes analisadas anteriormente os regulamentos de 1884 e o de 1886.
Dentre outros, destacamos a finalidade institucional: formar professores para o exerccio do
magistrio no ensino primrio e a outra na qual consistiu nosso maior interesse investigativo,
a tendncia implcita nos saberes que foram prescritos para a formao daqueles. Constatamos
que a tendncia subjacente nas prescries revelou um tipo de formao docente de base
essencialmente cultural, moralizante e cientfica, sobrepondo-se pedaggica, de carter
profissionalizante. Possivelmente, o momento histrico-social que vinha se configurando,
exigia um tipo de professor com mentalidade e atitude moralizante e ordeira, como ferramenta
para a incorporao de novos valores e preceitos a serem transmitidos e assimilados nas
escolas primrias.








237
Os documentos sugeremque possivelmente no final do ano de 1893 foi retirada a nomenclatura do Norte, ou
seja, passou de Parahyba do Norte para apenas Parhyba.

284


CONSIDERAES FINAIS


Historicizar o movimento e constituio do processo de formao de professores
realizado na Escola Normal na Parahyba do Norte no sculo XIX, a partir das questes
basilares enunciadas no momento inicial, esteve condicionado ao limite do tempo e das fontes
disponibilizadas nos arquivos situados na cidade de J oo Pessoa. Nesse processo, o nosso
maior obstculo foi a existncia do apagamento da memria das instituies e dos processos
educativos e/ou fazeres pedaggicos que foram efetivados no cotidiano escolar, tanto da
Escola Normal, quanto do Externato Normal.
Contudo, mesmo nessa complexidade, por meios de indcios e vestgios histricas na
perspectiva de Thompson (1981), ou seja, atravs do movimento dialtico entre os elementos
conceituais e as evidncias documentais, buscamos reconstituir o processo de formao
docente que foi efetivado na sociedade paraibana no decurso oitocentista.
Nessa perspectiva, o processo de institucionalizao da formao de professores via
Escola Normal e Externato Normal da Parahyba do Norte manteve algumas similaridades
com o da maioria das provncias brasileiras e de algumas realidades europeias, resguardando
as suas devidas especificidades sociais, polticas, econmicas e culturais nos diversos
movimentos conjunturais.
Constatamos que cada provncia do Imprio e, posteriormente cada estado da
Repblica Federativa, de acordo com seus elementos conjunturais de ordem scio-econmico-
poltica e cultural, institucionalizaram a formao de professores de modo aproximado ao
modelo escolarizado de origem francesa, implantando no sculo XVIII: a Escola Normal.
Verificamos que esse modelo de formao, na maioria das vezes, foi tomado como
referncia relevante para a organizao e implantao das escolas normais brasileiras, em
especfico a da Parahyba do Norte. Conforme ressaltado, a finalidade primordial do referido

285
modelo era a de proporcionar a formao especfica de professores para o exerccio do
magistrio ao mesmo tempo equacionar os problemas referentes ao ensino primrio. Alm da
permanncia dessa finalidade na construo das escolas normais brasileiras, um outro aspecto
convergente observado durante a nossa investigao, foi a adoo do iderio do Iluminismo
como fundamento bsico do movimento de constituio da formao de professores na
Parahyba do Norte ao longo do sculo XIX.
Tomando como parmetro a constituio histrica das escolas normais de algumas
provncias brasileiras apresentada nos captulos um e dois, a implantao da Escola Normal
na Parahyba do Norte ocorreu tardiamente por fora dos condicionantes polticos, porm no
sofreu interrupes no seu processo de funcionamento at o final do sculo XIX. No obstante
foram efetivadas algumas mudanas, alteraes na sua estrutura pedaggica e administrativa,
em funo dos movimentos conjunturais tanto em nvel local, quanto nacional.
Partindo das informaes disponibilizadas, foi possvel verificar que, enquanto na
maioria das provncias, a trajetria das escolas normais ter se caracterizado pela instabilidade,
ou seja, criaes, extines e recriaes quase que simultaneamente, conforme a velocidade
com que os interesses polticos iam se configurando em cada contexto social, na Parahyba do
Norte, mesmo sob forte turbulncia ideolgica e influncia das lideranas polticas locais, o
modus operandi foi outro.
Toda a documentao oficial e no-oficial encontrada mostraram que o movimento e
constituio da formao de professores na Parahyba do Norte, ao longo do dezenove foram
caracterizados por trs momentos histricos significativos no desconectados um dos outros.
Esses momentos foram matizados basicamente pelos seguintes aspectos: o jogo de
interesses conflitantes entre os grupos polticos conservador e liberal; entre as faces
oligrquicas no sentido gramsciano; os iderios do Iluminismo e com a instaurao do regime
republicano, o do Positivismo como suportes e pela necessidade imperativa de melhoria e
modernizao no ensino primrio, tendo em vista a consolidao de princpios e valores de
cada faco e corrente poltico-filosfica que iam se configurando em cada movimento
conjuntural.
De um modo geral, ficou elucidado que as medidas educacionais relativas
instruo pblica primria e formao de professores, se deram mediante a fora dos
condicionantes polticos, sem desconsiderar que a economia local se apresentava de forma
precria e instvel, interferindo, portanto no seu desenvolvimento. As evidncias revelaram
286
que ambas as instituies escolas primrias, Escola Normal e Externato Normal se
configuravam em espaos legitimadores das prticas clientelstica e patrimonialista da faco
oligrquica que ora estava no poder, no controle da mquina estatal. Cumpre ressaltar ainda
que o processo de interferncia e/ou ingerncia poltica no campo educacional no foram um
fenmeno exclusivo da Parahyba do Norte na temporalidade da nossa investigao.
O primeiro momento que caracterizou movimento e constituio da formao de
professores, aqui denominado de rito de passagem, se estendeu de 1837 a 1861. Esse
momento foi crivado por denncias, reclamaes e proclamaes por parte de intelectuais e
gestores pblicos locais, em defesa da institucionalizao da formao de professores.
Conforme analisamos no captulo trs, a questo da formao dos professores na Parahyba do
Norte esteve articulada com a proposta de unificao do ensino, com vistas expanso e ao
mesmo tempo melhoria da qualidade e modernizao do ensino primrio. Dessa forma,
vislumbrava-se a civilidade e a prosperidade social da Provncia. Entretanto, apesar da fora
dos debates e das crticas, naquele longo perodo com relao s duas questes pontuadas
como prioritrias, quase nada foi efetivado.
O segundo momento intimamente ligado ao anterior, foi o das iniciativas e/ou
tentativas de institucionalizar a formao de professores para as atividades instrucionais nas
escolas pblicas primrias, analisadas no captulo quatro.
As iniciativas ensaiadas, projetadas como: Classes normais (1861), Escola Normal
(1864), Cadeira de ensino normal no Liceu Paraibano (1874) e a Converso do Liceu
Paraibano em Escola Normal (1883) representaram as oscilaes dos gestores pblicos e das
lideranas polticas entre o discurso da necessidade e importncia da formao de professores
e a efetivao prtica de uma instituio especfica. Na verdade, entendemos que aquelas
investidas revelaram a contradio, o ponto de tenso entre o velho e o novo no mbito
educacional e scio-poltico.
Nesse momento histrico, apesar daquelas iniciativas no terem logrado xito, sem
perder de vista o iderio iluminista, principalmente os princpios de civilidade e de
regenerao social, no houve o arrefecimento da necessidade e da possibilidade de
institucionalizar a Escola Normal da Parahyba do Norte. Paulatinamente essa foi ganhando
fora no cenrio scio-educacional local. Salientamos que, nos ltimos anos do regime
monrquico, novas necessidades e interesses das lideranas polticas locais, em consonncia
com as grandes diretrizes emanadas do poder central, impactaram significativamente sobre a
sua implantao.
287
O terceiro e ltimo momento, analisado na terceira parte, foi o da institucionalizao
de modelos escolarizados de formao de professores. Nesse sentido, inicialmente a Escola
Normal viveiro de preceptores e depois o Externato Normal foram tomadas como
instituies que representavam os melhores modelos de formao docente de que a instruo
pblica primria paraibana necessitava, para alcanar novos rumos, novas direes em termos
pedaggicos ancorados nos conhecimentos e preceitos difundidos pela modernidade, ora
contornada pelo iderio do Iluminismo.
Convm registrar que a ltima iniciativa de formar professores, a converso oficial
do Liceu Provincial em Escola Normal em 1883, resultou na instalao oficial e solenemente
da primeira Escola Normal da Parahyba do Norte no ano de 1885. Salientamos no captulo
cinco que a sua instalao fazia parte de uma reforma geral na instruo pblica local,
normatizada oficialmente em julho de 1884. No funcionamento desta instituio, foi creditada
a esperana de promover a instruo popular tanto em termos quantitativos quanto
qualitativos, sob os apelos da modernidade, do projeto civilizador e de progresso social da
sociedade paraibana.
Conforme anlise apresentada no captulo seis, mesmo em processo de
funcionamento, aquele modelo de formao docente foi transformado em Externato Normal
no ano de 1886, destinado exclusivamente formao de professoras. O seu idealizador
acreditava que a feminizao do magistrio proporcionaria a formao de um quadro
docente capaz de atender as necessidades e exigncias da instruo especificamente destinada
s crianas no cotidiano das escolas primrias.
importante ressaltar que diversamente do que fora planejado, idealizado, a
incluso do sexo feminino no processo de profissionalizao docente no Externato Normal
gerou um clima tenso, conflituoso e at mesmo de rejeio de alguns segmentos da sociedade
paraibana. Em funo da tradio moralista, entranhada na dinmica social local, foi difcil e
moroso o processo de sua aceitao da relao entre homens e mulheres novas num mesmo
ambiente fsico resultando, assim na baixa demanda de candidatas formao normalista
durante um longo perodo.
Ao lado desse aspecto, a organizao do trabalho pedaggico do Externato Normal
estava intrinsecamente atrelada aos interesses mais amplos das oligarquias locais. Aquele
espao educativo idealizado e normatizado para a formao das professoras configurou-se em
um campo de batalha, de luta poltica entre as duas faces oligrquicas existentes. Com
expresso de sntese, foi possvel perceber que aquela instituio cumpria basicamente trs
288
funes e/ou papis: formar professoras para as escolas pblicas primrias, preparar as moas
oriundas da elite para um casamento promissor e atender s presses e interesses polticos de
setores da faco oligrquica que estava no poder.
Destacamos ainda outras informaes relevantes que foram desveladas, tais como: a
instalao do Externato Normal deu-se em um perodo de forte turbulncia poltico-ideolgica
e sob conflitos entre as lideranas polticas locais pela proximidade da instaurao do novo
regime poltico, o republicano; essa instituio e sua escola anexa eram desprovidas de
recursos pedaggicos necessrios formao das professoras; do ponto de vista tcnico-
pedaggico, as escolas primrias no se modernizaram conforme previso e, finalmente, at
os ltimos anos do sculo XIX, ficaram evidenciados dois aspectos. O primeiro refere-se
permanncia do movimento oscilatrio quanto a oferta de escolas primrias, e o segundo est
relacionado com um nmero diminuto de normalistas formadas para o exerccio do magistrio
naquelas escolas.
Apesar das crises que atravessaram o funcionamento do Externato Normal, a
formao de professores no deixou de ter sua importncia. Como ocorreu nos diversos
pontos geogrficos do Brasil, o seu processo foi sempre redirecionado em conformidade com
as necessidades e representaes polticas de cada contexto. Assim, no captulo sete,
analisamos a transformao daquela instituio novamente em Escola Normal, destinada
formao docente de ambos os sexos.
Na verdade, normatizou essa instituio na perspectiva de formar professores a partir
dos preceitos e valores pertinentes ao iderio republicano sem perder de vista os princpios
propugnados pelo iderio da ilustrao francesa. Assim, surgiu a Escola Normal republicana
da Parahyba do Norte. importante ressaltar ainda, que apesar das normatizaes
oficializadas para a formao de professores via modelo escolarizado, esta no conseguiu
consolidar-se no sculo XIX.
Acreditamos que a partir das anlises desses trs momentos significativos, estamos
encerrando aproximada e provisoriamente a reconstituio histrica da Escola Normal e do
Externato Normal da Parahyba do Norte e do processo de formao de professores ali
efetivado dentro da nossa temporalidade pela via da prescrio.
importante ressaltar que atravs da leitura, do exame dos programas de ensino, que
foram prescritos para a formao de professores, basicamente aqueles apresentados nos dois
ltimos momentos, foi possvel confirmar a tese que conduziu esse trabalho investigativo: a
289
formao de professores na Parahyba do Norte no dezenove esteve ancorada
predominantemente nos saberes de cultura geral e cientfica, em detrimento dos de carter
essencialmente pedaggicos, que deveriam ser assimilados e incorporados pelos futuros
professores.
Com efeito, permaneceu o movimento pendular que vinha caracterizando a
formao de professores em quase toda a realidade brasileira, no mesmo recorte temporal, ou
seja, medida que se tentava instituir a profissionalizao docente atravs do curso normal,
priorizava os saberes de cultura geral humanstica de base enciclopdica e cientfica, em
detrimento dos de formao pedaggica propriamente dita.
Finalmente, dentre vrios aspectos relevantes e inquietantes observados ao longo do
nosso trabalho, nos chamou ateno particularmente o fato de que a Escola Normal da
Parahyba do Norte caminhou ao lado da prtica do concurso pblico para o provimento das
escolas primrias. Assim, conclumos nosso trabalho, destacando que os concursos pblicos
efetivados na sociedade paraibana, conforme discutimos ao longo do nosso trabalho, se
constituiu um dos elementos que obscureceu a importncia e retardou a implantao da Escola
Normal ainda na primeira metade do sculo XIX.
Entre idas e vindas, conforme j registramos ao longo do trabalho, permaneceram
tantos outros silncios no passado social formalizado da Escola Normal da Parahybba do
Norte e do seu processo de formao docente. Esses, certamente ainda se constituem em
desafios a serem resolvidos pela investigao historiogrfica, possivelmente por outras vias,
fontes, tais como: romances, biografias...
Portanto, esperamos que os processos e as evidncias aqui investigadas acerca da
Escola Normal da Parahyba do Norte e do seu processo de formao de professores no
oitocentista, tenham dado conta de reconstituir uma parte da memria, da histria da educao
brasileira, em particular, a paraibana e que, ao mesmo tempo, possam motivar outras
pesquisas tanto referentes a mesma temtica, quanto ligadas a histria das instituies
escolares brasileiras, proporcionando novos olhares sobre as especificidades e as contradies
pertinentes ao fazer pedaggico cotidiano dessas instituies.




290



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RELATRIOS, MENSAGENS, FALAS, DISCURSOS DOS PRESIDENTES,
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06/04/2008
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______. Anexo N.8, Instruco Pblica, Directoria da Instruco Pblica em 22 de junho de
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Legislativa Provincial da Parahyba do Norte pelo 1.o vice-presidente, exm. sr. dr. Felisardo
Toscano de Brito, em 3 de agosto de 1866. Parahyba, Typ. Liberal Parahybana, 1866.
Disponvel em: http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 15/04/2008.
______. Relatorio apresentado a Assembla Legislativa Provincial da Parahyba do Norte pelo
2.o vice-presidente, exm. sr. baro de Mara em 5 de agosto de 1867. Parahyba, Typ. Liberal
Parahybana, 1867. Disponvel em: http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em
15/04/2008.
______. Relatorio com o exm sr. Presidente Dr. Amrico Brasiliense de Almeida Mello,
passou a administrao da provncia da Parahyba do Norte ao exm sr baro de Mara , 2.o
vice-presidente, em 22 de Abril de 1867. Parahyba, Typ. Liberal Parahybana, Rua Direita 45
1867. Disponvel em: http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 17/04/2008.
______. Anexo N.2, Instruco Pblica, Directoria da Instruco Pblica em 28 de junho de
1867. [Padre J oo do Rego Moura] In: Relatorio apresentado a Assembla Legislativa
Provincial da Parahyba do Norte pelo 2.o vice-presidente, exm. sr. baro de Mara em 5 de
agosto de 1867. Parahyba, Typ. Liberal Parahybana, 1867. Disponvel em:
http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 17/04/2008.
______. Relatorio apresentado Assembla Legislativa Provincial da Parahyba do Norte no
dia 1 de novembro de 1868 pelo exm. presidente, dr. Theodoro Machado Freire Pereira da
Silva. Parahyba, Typ. dos herdeiros de J .R. da Costa, 1868. Disponvel em:
http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 06/04/2009.
______. Anexo B, Instruco Pblica, Directoria da Instruco Pblica em 31 de Agosto de
1869. [Silvino Elvidio Carneiro da Cunha] In: Relatrio com que o presidente dr. Silvino
Elvidio Carneiro da Cunha ao passar a administrao da provncia da Parahyba do Norte ao
dr. Venncio J os de Oliveira Lisba, em 11 de junho de 1869. Typ. de J os Rodrigues da
Costa, 1869. Disponvel em: http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em
17/04/2008.
______. Anexo N. II, Instruco Pblica, Directoria da Instruco Pblica em 31 de
dezembro de 1869. [Silvino Elvidio Carneiro da Cunha] In: Relatorio apresentado
Assembla Legislativa Provincial da Parahyba do Norte pelo exm. sr. presidente da provincia,
dr. Venancio J os d'oliveira Lisba, em 17 de fevereiro de 1870. Parahyba, Typ.
306
Conservadora, 1870. Disponvel em: http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em
17/04/2008.
______. Anexo N. IV, Instruco Pblica, Directoria da Instruco Pblica em 25 de J ulho
de 1871. [J oaquim Moreira lima] In: Falla dirigida Assembla Legislativa Provincial da
Parahyba do Norte pelo exm. sr. 3.o vice-presidente da provincia, dr. J os Evaristo da Cruz
Gouva em 16 de outubro de 1871. Parahyba, Typ. Conservadora, 1871. Disponvel em:
http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 17/04/2008.
______. Falla dirigida Assembla Legislativa Provincial da Parahyba do Norte pelo exm. sr.
3.o vice-presidente da provincia, dr. J os Evaristo da Cruz Gouva em 7 de junho de 1872.
Parahyba, Typ. Conservadora, 1872. Disponvel em:
http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 17/04/2008.
______. Anexo N. II Directoria da Instruco Pblica da Parahyda 18 de Maio de 1872.
[Manrique Victor de Lima] In: Falla dirigida Assembla Legislativa Provincial da Parahyba
do Norte pelo exm. sr. 3.o vice-presidente da provincia, dr. J os Evaristo da Cruz Gouva em
7 de junho de 1872. Parahyba, Typ. Conservadora, 1872. Disponvel em:
http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 17/04/2008.
______. Falla dirigida Assembla Legislativa Provincial da Parahyba do Norte pelo exm. sr.
presidente da provincia, dr. Francisco Teixeira de S, em 6 de setembro de 1873. Parahyba,
Typ. dos herdeiros de J os R. da Costa, 1873. Disponvel em:
http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 17/04/2008.
______. Relatorio apresentado Assembla Legislativa da provincia da Parahyba do Norte
em 7 de agosto de 1874 pelo presidente, exm. sr. dr. Silvino Elvidio Carneiro da Cunha.
Parahyba, Typ. do J ornal da Parahyba, 1874. Disponvel em:
http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 17/04/2008.
______. Relatorio apresentado Assembla Legislativa da provincia da Parahyba do Norte
pelo presidente, exm. sr. senador baro de Mamanguape, em 21 de maio de 1876. Parahyba,
Typ. do Jornal da Parahyba, 1876. Disponvel em: http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm.
Acesso em 17/04/2008.
______. Relatorio do Presidente Flavio Clementino da Silva Freire, em 9 de junho de 1877.
Disponvel em: http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 17/04/2008.
307
______. Relatorio apresentado Assembla Legislativa da Provincia da Parahyba do Norte
pelo presidente, exm. sr. doutor Esmerino Gomes Parente, em 12 de agosto de 1877. Parahyba
do Norte, Typ. Liberal Parahybana, 1878. Disponvel em:
http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 17/04/2008.
______. Relatorio com que o exm. sr. dr. Esmerino Gomes Parente passou a administrao da
provincia ao 1.o vice-presidente, dr. J os Paulino de Figuerdo, em 1 de marco de 1878.
Parahyba do Norte, Typ. Liberal Parahybana, 1878. Disponvel em:
http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 18/04/2009.
______. Relatorio apresentado Assembla Legislativa Provincial da provincia da Parahyba
do Norte pelo presidente, exm. sr. doutor Ulysses Machado Pereira Vianna, em 1.o de janeiro
de 1879. Parahyba do Norte, Typ. Liberal Parahybana, 1879. Disponvel em:
http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 17/04/2008.
______. Relatrio com que o exm. Sr. 2. vice-presidente Padre Fellippe Benicio da Fonceca
Galvo passou a administrao desta provincia ao exm. sr. Dr.J os Rodrigues Pereira J unior,
em 12 de junho de 1879. Parahyba do Norte, Typ. Liberal Parahybana, 1879. Disponvel em:
http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 17/04/2008.
______. Relatrio da Instruco Pblica Directoria da Instruco Pblica em 27 de Agosto
de 1880 [Dr. Ivo Magno Borges da Fonseca] In: Relatorio apresentado pelo IIIm. E Exm. Sr.
Doutor Gregorio J ose dOliveira Costa J unior presidente desta Provncia ao primeiro vice-
presidente Bacharel Antonio Alfredo da Gama e Mello em 03 de Setembro de 1880. Typ.
Liberal Parahybana, 1880. Disponvel em: http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm.
Acesso em 17/04/2008.
______. Relatorio apresentado a Assemblea Legislativa Provincial da Parahyba do Norte pelo
presidente, exm. sr. dr. Manoel Ventura de Barros Leite Sampaio, em 4 de outubro de 1882.
Parahyba, Typ. do Commercio, 1882. Disponvel em:
http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 17/04/2008.
______. Falla que o exm. sr. presidente, dr. J os Ayres do Nascimento, dirigio Assembla
Legislativa da provincia da Parahyba, por occasio da abertura da segunda sesso ordinaria da
14.a legislatura em 4 de outubro de 1883. Parahyba, Typ. do Commercio, 1883. Disponvel
em: http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 17/04/2008.
______. Anexo D, Instruco Pblica, Directoria da Instruco Pblica em 1 de Setembro
de 1883. [Eugenio Toscano de Britto] In: Falla que o exm. sr. presidente, dr. J os Ayres do
308
Nascimento, dirigio Assembla Legislativa da provincia da Parahyba, por occasio da
abertura da segunda sesso ordinaria da 14.a legislatura em 4 de outubro de 1883. Parahyba,
Typ. do Commercio, 1883. Disponvel em: http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm.
Acesso em 17/04/2008.
______. Anexo E, Instruco Pblica, Directoria da Instruco Pblica em 30 de junho de
1884. [Eugenio Toscano de Britto] In: Relatorio com que o exm. sr. dr. Jos Ayres do
Nascimento abrio a Assembla Legislativa Provincial desta provincia no dia 1 de agosto de
1884 e officio com que passou a administrao ao exm. sr. dr. Antonio Sabino do Monte.
Parahyba, Typ. Liberal, 1884. Disponvel em: http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm.
Acesso em 17/04/2008.
______. Falla com que o exm. sr. dr. Antonio Herculano de Souza Bandeira, presidente da
provincia, abrio a primeira sesso da 26.a legislatura da Assembla Provincial da Parahyba
em 1 de agosto de 1886. Parahyba do Norte, Typ. Liberal, 1886. Disponvel em:
http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 17/04/2008.
______. Falla com que o exm. sr. dr. Geminiano Brazil de Oliveira Ges, presidente da
provincia, abrio a segunda sesso da 26.a legislatura da Assembla Provincial da Parahyba em
3 de agosto de 1887. Parahyba do Norte, Typ. do "J ornal da Parahyba," 1887. Disponvel em:
http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 17/04/2008.
______. Relatorio com que o exm. sr. dr. Francisco de Paula Oliveira Borges passou a
administrao da provincia ao exm. sr. dr. Pedro Francisco Correa de Oliveira em 9 de agosto
de 1888. Parahyba, Typ. d'O Pelicano de J . Seixas, 1889. Disponvel em:
http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 17/04/2008.
PARAHYBA DO NORTE, Estado da. Mensagem do Governador lvaro Lopes Machado ao
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Typographia e Lithographia a Vapor Manoel Henriques, 1892. Disponvel em:
http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 18/04/2009.
PARAHYBA. Mensagem apresentada a Assembla Legislativa pelo Major Dr. lvaro Lopes
Machado presidente do Estado da Parahyba por occasio da Abertura da 2 sesso da 1
Legislatura em 3 de agosto de 1893. Parahyba Typographia e Lithographia a Vapor
Manoel Henriques, 1893. Disponvel em: http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso
em 18/04/2009.
309
______. Mensagem apresentado a Assembla Legislativa do Estado da Parahyba em 02 de
Setembro de 1897, por occasio da installao da 2. legislatura pelo presidente do Estado Dr.
Antonio Alfredo da Gama e Mello. Parahyba Imprensa Official, 1897. Disponvel em:
http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 18/04/2009.
______. Mensagem apresentada a Assembla Legislativa do Estado da Parahyba em 2 de
Setembro de 1898 por occasio da installao da 3 Legislatura pelo presidente do Estado Dr.
Antonio Alfredo da Gama e Mello. Parahyba. Imprensa Offical, 1898. Disponvel em:
http://www.crl.edu/content/brazil/pari.htm. Acesso em 18/04/2009.

LEGISLAO

COLEO DAS LEIS DO IMPRIO DO BRASIL 1854 Decreto N. 1.331 A 17 de
Fevereiro de 1854. Disponvel em http://www.histedbr.fae.unicamp.br. Acesso em
10/06/2009.
PARAHYBA DO NORTE, Colleo das Leis Provinciaes do anno de 1860. Lei n. 1.
Parahyba, Typ. De J. R. da Costa. Rua Direita n. 6, s/d.
ACTOS DO PODER EXECUTIVO Decreto N. 7247 de 19 de abril de 1879. Disponvel
em http://www.histedbr.fae.unicamp.br. Acesso em 25/08/2009.
Regulamento do Externato Normal de N. 33. Jornal da Parahyba. Anno XXV, Parahyba do
Norte, 14 J an. 1886. Localizado no Instituto Histrico e Geogrfico Paraibano IHGP.
PARAHYBA, Colleo dos Actos dos Poderes Legislativo e Executivo em 1892. Parahyba,
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PARAHYBA DO NORTE, Estado da. Colleo das Leis e Decretos de 1893. Parahyba, Typ.
e Lith. a vapor Manoel Henriques, Rua Maciel Pinheiro 37, 1893.
PARAHYBA, Estado da. Colleo dos Actos dos Poderes Legislativo e Executivo de 1895.
Parahyba, Imprensa Official, 1912.
______. Colleo dos Actos dos Poderes Legislativo e Executivo de 1896. Parahyba,
Imprensa Official, 1913.

310
DOCUMENTOS MANUSCRITOS

Regulamento da Instruo Pblica N. 30 de 30 de julho de 1884. Caixa 65-B, 1883. Arquivo
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Relatrio da Diretoria Geral da Instruco Publica da Parahyba, por Eugenio Toscano de
Brito dirigido ao Presidente Provincial Antonio Sabino Monte, em 14 de maro de 1885.
Caixa 66 do Arquivo Pblico da Fundao Espao Cultural FUNESC.
Relatrio da Diretoria do Externato Normal por Eugenio Toscano de Brito dirigido ao
Presidente Provincial, em 27 de junho de 1887. Caixa 65B do Arquivo Pblico da Fundao
Espao Cultural FUNESC.

ARTIGOS DE JORNAIS

A barganha. O Imparcial. Anno II, N. 37, Parahyba do Norte, 25 jan. 1861.
Instruco Publica. A Regenerao. Anno I, Parahyba do Norte, 29 mai. 1861.
O Conservador e as rendas da provncia. A Regenerao. Anno I, Parahyba do Norte, 28 jun.
1861.
Estado da Instruco na Provncia. A Regenerao. Anno I, Parahyba do Norte, 7 ago. 1861.
Podero os actuaes partidos destinguir-se pelos antigos nomes? O Publicador. Anno I, N. 45,
Parahyba do Norte, 23 out. 1862.
O Ensino primrio. O Conservador. Parahyba do Norte, 29 jul. 1876.
Instruco Publica. O Conservador. Parahyba do Norte, 23 Dez. 1876.
Exames geraes de preparatrios. A Opinio. Anno I, N. 53, Parahyba do Norte, 1 nov. 1877.
Director da Instruco Publica. O Liberal Parahybano. Anno II, N. 20, Parahyba do Norte,
16 J un. 1880.
4 Sesso Ordinria em 22 de outubro de 1880. O Liberal Parahybano. Anno II, N. 47,
Parahyba do Norte, 1 nov. 1880.
Editorial. Jornal da Parahyba. Anno XX, N. 2127, Parahyba do Norte, 5 fev. 1881.
311
Editorial. Jornal da Parahyba. Anno XXI, N. 2225, Parahyba do Norte, 25 mar. 1882.
Editorial. Jornal da Parahyba. Anno XXI, N. 2226, Parahyba do Norte, 29 mar. 1882.
Editorial. Jornal da Parahyba. Anno XXI, N. 2228, Parahyba do Norte, 14 abr. 1882.
Editorial. Jornal da Parahyba. Anno XXI, N. 2231, Parahyba do Norte, 29 abr. 1882.
Editorial. Jornal da Parahyba. Anno XXI, N. 2233, Parahyba do Norte, 10 mai. 1882.
Editorial. Jornal da Parahyba. Anno XXI, N. 2234, Parahyba do Norte, 13 mai. 1882.
Editorial. Jornal da Parahyba. Anno XXI, N. 2235, Parahyba do Norte, 24 mai. 1882.
Editorial. Jornal da Parahyba. Anno XXI, N. 2238, Parahyba do Norte, 10 jun. 1882.
Editorial. Jornal da Parahyba. Anno XXI, N. 2240, Parahyba do Norte, 17 jun. 1882.
Editorial. Jornal da Parahyba. Anno XXI, N. 2241, Parahyba do Norte, 21 jun. 1882.
Exposio do estado da Instruco primaria secundaria da Provincia da Parahyba do Norte a
presentado ao Congresso de Instruco. Dirio da Parahyba. Parahyba do Norte, 19 fev.
1884.
Thesouro Provincial. Diario da Parahyba. Parahyba do Norte, 06 fev. 1885.
A crise. Diario da Parahyba. Parahyba do Norte, 14 mar. 1885.
Escola Normal. Diario da Parahyba. Parahyba do Norte, 05 abr. 1885.
Escola Normal. Diario da Parahyba. Parahyba do Norte, 09 abr. 1885.
Escola Normal. O Publicador. Anno XXV, N. 5, Parahyba do Norte, 10 abr. 1885.
Escola Normal. O Publicador. Anno XXV, Parahyba do Norte, 15 abr. 1885.
Edital. O Publicador. Anno XXV, Parahyba do Norte, 19 abr. 1885.
Escola Normal. O Publicador. Anno XXV, Parahyba do Norte, 23 mai. 1885.
Instruco Primaria e secundaria.