Modalidade de apresentao: comunicao oral temtica: 1

rea

OS MLTIPLOS SENTIDOS DA INCLUSO NO COTIDIANO DE UMA ESCOLA: DO PRINCPIO FILOSFICO APROPRIAO DO CONCEITO. KATIUSCIA C. VARGAS ANTUNES UNIFESO/UERJ1

Objetivando fazer uma reflexo crtica acerca da Educao Inclusiva considerando a influncia que o princpio da incluso, preconizado na Declarao de Salamanca e outros documentos oficiais formulados, especialmente, a partir da dcada de 90, teve no cotidiano escolar, este artigo traz em seu bojo parte dos resultados de um trabalho com abordagem etnogrfica realizado em uma escola pblica da Rede Municipal de Educao do Rio de Janeiro.2 Esta escola se apresenta no cenrio educacional como uma escola inclusiva, atendendo alunos com deficincia em diferentes modalidades: desde alunos includos em classes regulares, passando por alunos atendidos em salas de recurso, at alunos matriculados em classes especiais. neste cenrio que procuramos pensar os mltiplos sentidos que o conceito de incluso adquire no cotidiano escolar, tomando forma e significados os mais diversos possveis de acordo com o contexto da escola e as prticas dos profissionais que trabalham na educao de alunos com deficincia. O princpio da incluso e sua influncia na educao.
Pensar o princpio da incluso nos impulsiona a realizar um movimento que nos remete histria da humanidade e as transformaes que ocorreram no seu desenrolar, desde a antiguidade clssica at o atual momento histrico, considerado por alguns autores de ps-moderno, mas que nos parece mais apropriado chamar de contemporneo.3 Ao longo da histria, podemos destacar trs formulaes discursivas distintas, a partir das quais o atendimento s pessoas com deficincia se deu. So elas: a formulao discursiva da excluso, da integrao e, por fim, da incluso. Vale dizer que esta diviso uma maneira didtica de caracterizar e diferenciar cada uma dessas formulaes,
1

Doutoranda em Educao pela UERJ e professora do Curso de Pedagogia do Centro

Universitrio Serra dos rgos UNIFESO. E-mail: katiuscia.vargas@hotmail.com Endereo: Rua Duque de Caxias, 53/331. Vrzea, Terespolis/RJ. CEP.: 25.953-390
2

Pesquisa realizada durante o Mestrado em Educao na UERJ, que integrou a linha

de pesquisa Educao Inclusiva: cincia e cultura da incluso escolar, coordenada pela professora Rosana Glat. A dissertao de mestrado intitulada Uma leitura sociolgica da construo do espao escolar luz do paradigma da Educao Inclusiva foi defendida no ano de 2007.
3

Giddens (1991, 1997); Bauman (1997, 1998, 1999); Harvey (1994).

todavia, no se pode negar a interseo que existe entre elas. Ainda hoje, quando se fala de incluso existem algumas formas de atendimento s pessoas com deficincia que se pautam numa lgica segregacionista e restritiva. Muito se tem dito e escrito sobre a histria da Educao Especial no Brasil, com especial destaque para a caracterizao das formas de atendimento s pessoas com deficincia. Como o nosso objetivo dar destaque para a formulao discursiva da incluso, iniciaremos por apontar o que entendemos por incluso e como caracterizamos a educao inclusiva. A formulao discursiva da incluso, difundida na dcada de 1990, avana em relao a perspectiva da integrao quando traz cena uma discusso que perpassa pela transformao do contexto social para atender as necessidades das pessoas com deficincia, o que vai alm de uma simples adaptao desses indivduos a esse mesmo contexto. No mbito educacional, as escolas tambm tm que se adequar ao aluno com deficincia. Isso o que diferencia essencialmente o movimento da incluso do movimento da integrao. Importa destacar que a Educao Inclusiva no pode se configurar numa ao exclusiva da Educao Especial, mas sim da escola regular. Esta deve ser transformada em sua totalidade para que possa oferecer um ensino de qualidade para todos os que nela se encontram. Nesse sentido, entendemos a deficincia como uma necessidade especial que no deve ser generalizada, mas sim encarada como uma condio que afeta significativamente o processo de ensino-aprendizagem. Um dos maiores desafios da educao inclusiva romper com as prticas educativas que no levam em considerao as especificidades dos alunos e suas diferentes maneiras de aprender. necessrio ponderar que a incluso de alunos com deficincia em escolas e classes regulares no se d de maneira passiva e requer modificaes profundas na sua estrutura e funcionamento. Os resultados positivos da incluso escolar perpassam pela adoo de metodologias de ensino diversificadas e avaliao, adaptaes curriculares, arquitetnicas, bem como profissionais capacitados, entre outras medidas. (PLETSCH, 2005). preciso ter clareza de que os alunos com deficincia tm suas peculiaridades e, portanto, no se pode deixar que essas especificidades se percam no discurso da diversidade e deixem de ser levadas em considerao na educao desses alunos. No contexto da Educao Inclusiva imprescindvel (re)significar o papel da Educao Especial. Por entender a incluso como um processo que se transforma e se concretiza a cada dia, a Educao Especial pode ser vista como um importante suporte para este processo e no como um sistema paralelo de ensino. Um estudo realizado em 2005 junto Rede Pblica Municipal de Educao do Rio de Janeiro4 apontou para o fato de que, ainda hoje, a Educao Especial parece constituir

Trata-se de uma pesquisa realizada no Programa de Ps-graduao em Educao da

UERJ e coordenada pela Professora Dr. Rosana Glat, intitulada Educao Inclusiva na Rede Municipal de Educao do Rio de Janeiro: estudo etnogrfico do cotidiano escolar e

um sistema paralelo de ensino. Apesar da Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro no dar esse direcionamento ao processo de incluso escolar dos alunos com necessidades especiais, interessante destacar que o que ocorre na prtica um movimento de responsabilizar a Educao Especial pelo atendimento aos alunos considerados includos. Alguns profissionais entrevistados, nesta ocasio as Agentes de Educao Especial5 das CREs, relataram uma realidade muito comum para quem atua na rea da Educao Especial. Segundo algumas entrevistadas existe uma certa compreenso de que a Educao Especial o setor responsvel por realizar a incluso e, comum ouvir a expresso aluno da Educao Especial, professor da Educao Especial entre outras. Isso demonstra que tambm os profissionais que atuam nessa rea, so muitas vezes segregados do sistema educacional como um todo. (ANTUNES, FONTES, FRAZO, 2007) Confirmando essa lgica de atendimento, durante as entrevistas realizadas com as educadoras da escola pesquisada no estudo etnogrfico e as observaes em campo, muitas foram as falas que se reportavam ao atendimento dos alunos nas classes especiais que se localizam no espao da escola regular. Durante a entrevista com a Diretora da escola percebeu-se a importncia que esta dava ao atendimento dos alunos nas classes especiais. Para ela a passagem do aluno com deficincia pela classe especial antes de ir para uma classe regular importante para o sucesso da incluso. Segundo ela, o professor tem dificuldade de alfabetizar o aluno que no passou por uma classe especial. Sobre as classes especiais a fala foi a seguinte: Classes especiais, alunos que j esto integrando fora da sala de aula. Para entrar na sala de aula s mais um passo. Eu acho que isso ajuda a gente a lidar com isso com uma certa facilidade, um certo cuidado. A gente tem mais firmeza no agir. A gente no pega o aluno sem ter a percepo de que nenhum deles regrediu, nenhum aluno integrado regrediu, ele sempre foi caminhando. (Fala de uma gestora) Este fato vem comprovar uma prtica comum nas escolas, em que muitas vezes a responsabilidade pela incluso recai sobre o aluno individualmente ou mesmo sobre a Educao Especial. Em tempos de incluso no se pode dispensar a importncia dos conhecimentos especficos da Educao Especial. Ela um complemento para a garantia de um atendimento educacional de qualidade aos alunos com necessidades especiais. Sua finalidade deve ser a de apoiar todos os alunos que, por diferentes motivos ou causas, apresentem dificuldades na
desenvolvimento de estratgias pedaggicas de ensino-aprendizagem para alunos com necessidades educacionais especiais em classes regulares .
5

A figura da Agente de Educao Especial surgiu na Rede Municipal de Educao do Rio de Janeiro a partir da reestruturao do Instituto Helena Antipoff (IHA) que ocorreu entre os anos de 1995 e 1996. Sua origem vinculava-se necessidade de um profissional da Educao que agenciasse a poltica pblica de incluso de alunos com necessidades educacionais especiais nas escolas municipais. (ANTUNES, FONTES, FRAZO, 2007)

aprendizagem. Entretanto, na maioria das vezes no isso que ocorre. Talvez fosse importante estender os conhecimentos e recursos da Educao Especial a todos os alunos que necessitarem de um apoio, seja pedaggico, psicolgico ou de qualquer outra natureza. A incluso precisa ser pensada sob uma perspectiva mais ampla, para alm da deficincia. Uma incluso de todos e para todos. De certo, quando falamos nos indivduos com deficincia as dificuldades encontradas pelo sistema educacional e as barreiras impostas pela sociedade se potencializam. A diferena no est tanto na natureza dos problemas, mas na intensidade de sua manifestao e na extenso das suas implicaes. (OSRIO, 2005, p. 34). As transformaes necessrias para que efetivamente ocorra a incluso no devem se resumir apenas insero dos alunos com deficincia na escola ou em outros espaos sociais. O processo de incluso implica em uma mudana de atitude de toda a sociedade, entendendo que a deficincia ou o desvio no resumem toda a personalidade de uma pessoa, nem to pouco podem ser determinantes de suas condies fsicas, sociais e existncias. Considerando os aspectos conceituais da Educao Inclusiva de uma maneira geral, passaremos, a seguir, a uma reflexo acerca dos mltiplos sentidos da incluso no cotidiano de uma escola. Perceberemos que o significado da incluso assume formas particulares e se materializa na prtica pedaggica das professoras e gestoras de acordo com o contexto em que a escola se localiza. Do princpio filosfico materializao do conceito: os mltiplos sentidos da incluso na voz de professoras e gestoras Inmeras definies so atribudas incluso e Educao Inclusiva. A pesquisa em tela ajudou a evidenciar os mltiplos sentidos da incluso apresentados pelas professoras e gestoras da escola pesquisada. No primeiro momento das entrevistas as educadoras foram perguntadas sobre o seu entendimento acerca da incluso. Esta pergunta foi importante medida que o conceito de incluso que os professores tm um dos determinantes do processo, visto que sua prtica se dar segundo os princpios que cada professor traz consigo. Durante as entrevistas as definies de incluso que mais se destacaram coincidiam com as atuais formulaes tericas sobre esta temtica. Na primeira conversa com as professoras das duas turmas observadas e as gestoras entrevistadas foi ouvido delas: Colocar um aluno simplesmente numa sala de aula junto com os demais, isso no incluso. Porque a incluso, o nome j diz, incluir o aluno num todo. No no espao fsico simplesmente. Voc colocar um aluno com uma certa deficincia, com certo problema numa sala de aula junto dos alunos ditos normais, isso no incluso. Incluso efetivamente um aluno se sentir plenamente inserido dentro daquele grupo. (Fala de uma professora). 4

Para mim incluso incluir, fazer parte, estar junto, construir (...) porque estar includo estar, ser, fazer parte (...) Educao inclusiva abrir a porta da escola e colocar todo mundo dentro da escola. Isso no uma educao inclusiva. Por ser uma educao inclusiva, qual o objetivo da educao? Garantir esse crescimento, garantir o desenvolvimento, garantir o processo de desenvolvimento de aprendizagem eficaz que traga resultado. Ento se eu no estou garantindo isso eu no estou promovendo a incluso, que o que acaba acontecendo. (Fala de uma gestora). O que eu entendo por incluso a aceitao, aceitao da diversidade. No s dos alunos deficientes. Aqui as deficincias so tantas. (Fala de uma gestora) Para mim incluso no colocar o cara dentro da escola. muito maior do que isso. inserir mesmo o cara na sua vida profissional, porque no adianta ele estar ali e no participar de nada. (Fala de uma gestora) Os discursos que essas educadoras tm sobre o processo de incluso se aproximam do que preconizado pelas polticas atuais, porm, as observaes de campo permitiram afirmar que no se pode dizer que suas prticas sejam condizentes com o que foi dito acima. So falas que trazem em si a marca do discurso presente na poltica da Rede Municipal de Educao do Rio de Janeiro. Essas professoras reproduzem o que est disposto nos documentos oficiais sobre a poltica de incluso, tanto que no possvel identificar uma diferena grande de concepo entre uma fala e outra. Alm disso, as falas apontam para um processo de incluso muito mais amplo e complexo do que simplesmente colocar o aluno com deficincia na escola regular. Essas profissionais chamam ateno para pontos importantes quando se fala de incluso, tais como: a realizao plena do aluno, o seu crescimento e desenvolvimento cognitivo e social, a responsabilidade do professor nesse processo e a aceitao da diversidade. Entretanto, as observaes nas salas de aula permitiram verificar um pouco do distanciamento que existe entre o discurso e a prtica. Foram inmeras as vezes que durante a aula verificamos nas duas turmas que os alunos com deficincia ditos includos ficavam a margem das atividades que estavam sendo realizadas. Em uma das turmas (turma A), a aluna includa ficava assentada na primeira carteira ao lado de uma colega. A professora quase nunca se dirigia a ela e, quando os demais alunos da turma realizavam atividades como ditado, leitura, entre outras, ela no fazia nada. Estava ali na sala, mas no interagia com a turma nem com a professora. Poucas foram as vezes que a professora passava uma atividade para esta aluna realizar. Quando isso acontecia, as tarefas eram de desenho ou cpia do nome, que sequer se aproximavam das atividades dos demais alunos. Isso demonstra que a professora tem uma atitude de aceitao da presena fsica desta aluna na sala de aula, porm, no assume a responsabilidade pela educao desta criana.

J na outra turma (turma de B), o aluno includo ficava assentado junto com o grupo de alunos considerados mais atrasados. As atividades que a professora dava para ele realizar eram as mesmas desse grupo, porm, ele nunca fazia nada e a professora sequer o incentivava a fazer o exerccio ou participar da aula. Outro aspecto a ser considerado diz respeito realidade da escola em que as educadoras atuam e a localidade onde est inserida, uma rea de risco com baixo IDH. O conceito e a prtica da incluso acaba tendo um sentido muito mais amplo do que simplesmente falar de incluso escolar. Para essas professoras falar de incluso naquele local falar da incluso daquele lugar, marcado por fortes estigmas. Local violento, com baixo ndice de desenvolvimento humano e marginalizado perante a sociedade, como j discutido. No relato de uma das professoras percebe-se claramente esse outro sentido da incluso. A incluso eu vejo como a oportunidade queles que so menos privilegiados ou que tem algum tipo de deficincia ou no. No s uma deficincia fsica, nada disso. A gente aqui trabalha com vrias deficincias, um diverso mundo de incluso e aqui na [nome do local] a gente tem mais trabalho para incluir, porque na verdade eles j vm de uma comunidade excluda, ento um duplo trabalho de incluso (...) A gente trabalhar nessa comunidade que excluda, deficitria de tantas coisas que a gente v a necessidade da incluso para que eles consigam a oportunidade de se tornarem cidado at para reivindicar um direito de saneamento bsico, de tantas coisas que a gente precisa, de sade. Para que eles tambm se incluam na sociedade, porque eles so completamente excludos. (Fala de uma professora). (...) so trinta alunos, mas dos trinta no um aluno portador de necessidades especiais que est precisando de incluso. Porque, na verdade, o ser humano precisa ser includo. Ns estamos em uma clientela que est excluda da sociedade como um todo. (...) tem um nmero enorme de alunos que precisava de uma educao inclusiva. (Fala de uma gestora) Fica evidente nestes relatos um sentido de incluso que transcende os muros da escola e passa a ter um significado muito mais social do propriamente escolar. Um sentido de luta poltica e ideolgica pela conquista da cidadania e pela busca de uma identidade sem estigmas pejorativos, pela conquista da auto-estima desses sujeitos. Nesse processo claro que a escola tem o seu papel e o professor a responsabilidade de ser um agente de transformao social. Outro sentido dado incluso pelas educadoras se aproximava mais de um sentido de integrao do que propriamente de incluso. possvel perceber uma confuso entre os termos nos relatos; ora elas diziam aluno integrado, ora aluno includo.

Eu acho que h cinco anos atrs, quando comeamos a integrar. Porque j havia aqui na escola classe especial. Mas a integrao de um tempo pra c no foi tempestiva como foi em outras escolas. Ento essa escola no teve um grande impacto com alunos integrados. (Fala de uma gestora) Nem lembro mais o total de quantos alunos ns temos integrados. Acho que so quatro ou cinco (...) so sete. Aqui, integrados so aqueles alunos que passaram pela educao especial. (Fala de uma gestora) Talvez sem perceber que esses termos no so correspondentes e que o sentido da incluso vai alm dos preceitos da integrao as profissionais entrevistas utilizam esses termos como sinnimos. Sobretudo no campo da prtica, a incluso escolar dos alunos com deficincia se distancia um pouco das atuais propostas de incluso preconizadas pela legislao educacional e pela prpria literatura. Ouviu-se frases como: o aluno no consegue. Vou encaminhar para a classe especial. Ele no acompanha a turma. Falas que acabam responsabilizando apenas o aluno pelo sucesso ou o fracasso da incluso escolar. Falas que reforam a incluso como um processo em que o aluno com deficincia que tem que adaptar realidade da escola. Alm disso, era comum ouvir que os alunos includos, quando no se adaptavam turma regular e no acompanhavam a dinmica de trabalho proposta pela professora, deveriam voltar para a classe especial. como se esses alunos fossem sujeitos da Educao Especial e, portanto, sua educao era uma responsabilidade da Educao Especial e dos professores da Educao Especial. Tal fato foi comprovado durante a pesquisa em que, muitas vezes, foi ouvido de algumas professoras relatos acerca do seu papel na escola como professora da Educao Especial e no como professora da escola. Nas reunies era comum que se formasse um grupo da Educao Especial e muitas vezes os assuntos que se referiam aos alunos com deficincia nunca eram tratados com todo o grupo, sempre ficavam como o ltimo ponto da pauta e, invariavelmente, s os professores das classes especiais, salas de recurso e das turmas que tinham alunos includos se manifestavam. Uma das gestoras da escola que j havia trabalhado como professora itinerante em outra ocasio confirmou essa prtica quando, em uma das entrevistas, ela mencionou um fato que ocorrera na poca. Segundo seu relato, ao chegar na escola como professora itinerante, os demais professores j a abordavam da seguinte maneira:

Ai! Graas a Deus que voc veio! Vai levar o fulano, n? Porque isso a no meu. Isso a! Outra coisa, eu no trabalho para isso. Ento, eram frases que eu ia ouvindo, quer dizer, a te um determinado ponto em que eu comecei a trabalhar isso, modificar. Depois de um determinado tempo eu comecei a andar com os documentos, com o ECA na bolsa, com os documentos de Salamanca. (...) Eram verbalizaes que realmente justificavam onde voc encontrava o aluno no fundo da sala, s vezes nem os colegas se relacionavam porque o prprio professor embargava isso.

Numa das visitas escola, na ocasio era dia de Centro de Estudos, e a temtica discutida foi avaliao. A Coordenadora Pedaggica distribuiu um texto para todos os professores e comeou a fazer a leitura. A cada pargrafo ela explicava como os professores deveriam proceder na avaliao dos seus alunos. No mesmo texto, havia um exemplo de como deveriam ser os critrios de avaliao e como classificar o desenvolvimento dos alunos. Durante toda a exposio nada foi dito acerca da avaliao dos alunos com deficincia. A discusso ocorreu sem que as professoras que lecionam em turmas onde h esses alunos tivessem a oportunidade de se manifestar. sabido que as discusses acerca da avaliao na educao so bastante polmicas e quando se trata da avaliao no mbito da Educao Especial esta polmica maior. Como avaliar? Que estratgias podem ser utilizadas? Essas so algumas questes recorrentes e foi uma pena presenciar um momento de estudo sobre esta temtica e ver que a discusso acerca da avaliao dos alunos com deficincia no teve espao na pauta. Este apenas um exemplo dentre tantos que denunciam que o atendimento educacional que os alunos com deficincia recebiam se aproxima mais do movimento de integrao, pois no existe um processo efetivo de adaptao curricular, seja no sentido de flexibilizao do currculo, seja na adoo de atividades diversificadas. Ainda no campo da prtica, foi relatado pelas entrevistadas alguns obstculos que impedem que a incluso acontea com maior xito. Dentre eles foi citado a falta de recursos, a formao dos professores, a resistncia de alguns profissionais e a insuficincia de profissionais para prestar um atendimento especializado, como por exemplo, o professor itinerante: E a a gente fala de educao inclusiva, mas a gente v que tem alunos que tem necessidades de um material especfico. Ns temos alunos aqui que no d para ele escrever porque ele tem a parte motora comprometida. A precisa de uma mquina de escrever, mas ns temos essa mquina de escrever para oferecer? (Fala de uma gestora) E vocs viram que as professoras no tm disponibilidade para dar esse atendimento com toda boa vontade. Falta ainda o tempo disponvel para esse aluno. Eu acho que no municpio falta recurso humano. Eu acho que de repente essas turmas que tinham esses alunos integrados deveria ter um outro parceiro, um outro professor em sala de aula dando apoio. (Fala de uma gestora) Eu acho que a incluso foi imposta de uma hora para outra. Eles colocaram em paralelo um atendimento que no funcionava, entende? Que era justamente a itinerncia que era para dar conta disso. S que o que aconteceu? Falta professor. (Fala de uma gestora) Mas alguns colegas ainda so resistentes, mas no s com a questo da incluso, mas com outras questes exatamente pela maneira como as coisas nos so oferecidas. Voc s vezes

resiste porque desconhece, porque no investe na formao do professor, porque muitas coisas foram mudando e s vezes no mudamos junto porque justamente est faltando isso. (Fala de uma professora) Eu sou a favor da incluso, mas em alguns aspectos. s vezes o professor no est capacitado para receber aquele aluno, no est em condies pedaggicas. Ento fica difcil, determinadas incluses fica difcil. (Fala de uma professora) Acaba existindo uma dicotomia entre o discurso e o fazer das professoras e gestoras, entre o sentido do termo e o direcionamento da prtica. Uma luta constante com o ideal e o real. Fala-se de incluso, pratica-se a integrao, fala-se de integrao, pratica-se a incluso. Mas, mesmo diante desta constatao inegvel o esforo que a escola e grande parte da equipe fazem para que a incluso escolar dos alunos com deficincia acontea. O ideal de incluso buscado pelas professoras entrevistadas e os avanos da escola no que se refere ao atendimento educacional das pessoas com deficincia estavam sempre presentes nas suas falas. Mesmo diante das dificuldades, o que pode ser observado foi um grande esforo para proporcionar aos alunos com ou sem deficincia uma educao de qualidade. Em uma das entrevistas a gestora deixou claro que a falta de recursos ou capacitao de profissionais no podem ser empecilhos para a incluso: Eu tambm no gosto quando a gente pensa que para ter uma educao inclusiva a gente precisa ter recursos, tem que ter materiais, tem que ter produtos, eu acho que no s isso. (...) Eu acho que para ter educao inclusiva tem que ter uma conscincia maior dos profissionais. Todos, tanto os que trabalham diretamente na escola quanto os de fora. (Fala de uma gestora) Eu acho assim, que a educao ainda no conseguiu ser uma educao inclusiva e a nossa escola tambm no conseguiu ser uma escola inclusiva, mas tem grandes momentos em que a educao se faz. A ampliao disso, a conscientizao, a construo e a interveno que vai tornar uma educao realmente inclusiva. (Fala de uma gestora)

Algumas consideraes Existe o entendimento que a incluso um processo que vai se concretizando gradativamente. Diante das dificuldades identificadas pelas professoras e gestoras da escola percebe-se que a incluso escolar ainda consiste numa meta do sistema

educacional. Entretanto, a carncia de recursos humanos, capacitao profissional e infra-estrutura no so empecilhos para que a escola receba os alunos com deficincia, rompendo com alguns preconceitos, receios e prticas educacionais excludentes. O que os discursos e as observaes demonstraram que na escola pesquisada, que pode ser considerada representativa, no existe, efetivamente, uma Educao Inclusiva, pois no h adaptao curricular, mtodos diferenciados de avaliao e, as professoras da Educao Especial so vistas pela equipe como as responsveis ela educao dos alunos integrados. Embora as escolas privilegiem um discurso de aceitao diversidade, no dia-a-dia no atendem s especificidades do processo ensinoaprendizagem dos alunos com deficincia, que continuam sendo responsabilidade dos servios de apoio especializado (GLAT & BLANCO, 2007). A bem da verdade a histria da Educao Inclusiva recente se consideramos como marco temporal a Declarao de Salamanca que data da segunda metade da dcada de 1990. Este ano esta Declarao completa 15 anos de existncia e percebemos que no Brasil muito foi feito pela incluso das pessoas com deficincia na escola regular. No obstante, temos que ter clareza do longo percurso que ainda resta para que a incluso dos alunos com deficincia na escola regular seja efetiva. Se entendemos a incluso como um princpio educativo que deve garantir a todos os alunos, independente de sua deficincia ou necessidade especial, o acesso, a permanncia e o pleno desenvolvimento acadmico, temos que primar pela adoo de polticas e estratgias educacionais que garantam a plenitude da escolarizao e do desenvolvimento desses alunos. Referncias Bibliogrficas ANTUNES, K. C. V. Uma leitura Sociolgica da construo do espao escolar luz do paradigma da Educao Inclusiva . 2007, 98 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2007. ANTUNES, K. C. V., FONTES, R., FRAZO, L. Agentes de Educao Especial: uma experincia na Rede Municipal de Educao do Rio de Janeiro. In: Anais eletrnicos do VIII Encontro de Educao da Regio Sudeste ANPED Sudeste. Realizado nos dias 27 a 30 de maio. Vitria/ES. Anais... Vitria/ES: UFES, 2007. [CDROM].

BAUMAN, Z. O mal-estar da ps-modernidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1998. ______. tica ps-moderna. So Paulo: Paulus, 1997. ______. Globalizao: as conseqncias humanas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1999. BLANCO, M. R. Aprendendo na diversidade: implicaes educativas. Disponvel em www.entreamigos.com.br/educacao.htm, acessado em 04/05/2002.

10

______. Incluso: um desafio para os sistemas educacionais. Ensaios pedaggicos: construindo escolas inclusivas. 1 ed. Braslia, 2005. BUENO, J. G. Crianas com necessidades educativas especiais, poltica educacional e a formao de professores: generalistas ou especialistas. Revista Brasileira de Educao Especial, vol. 3. n.5, 7-25, 1999. GIDDENS, A. As conseqncias da modernidade. So Paulo: UNESP, 1991. GIDDENS, A. A Vida em uma sociedade ps-tradicional. In: BECK, Ulrich; GIDDENS, Anthony; LASH, Scott. Modernizao reflexiva: poltica, tradio e esttica na origem social moderna. So Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista, 1997. GLAT, R.; ANTUNES, K. C. V.; OLIVEIRA, M. C. de & PLETSCH, M. D. A educao especial no paradigma da incluso: a experincia da rede pblica municipal de educao do Rio de Janeiro. In: Anais eletrnicos do XIII Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino. Realizado nos dias 23 a 26 de abril. Recife/PE. Anais... Recife/PE: UFPE, 2006. [CDROM]. GLAT, R.; PLETSCH, M. D.; FONTES, R. de S. O papel da Educao Especial no processo de incluso escolar: a experincia da Rede Municipal de Educao do Rio de Janeiro. In.: Anais eletrnicos da 29 Reunio Anual da ANPED. Realizado nos dias 15 a 18 de outubro de 2006. Caxambu/MG. Anais...Caxambu: Hotel Glria, 2006. [CD-ROM]. GLAT, R. & BLANCO, L.de M. V. Educao Especial no contexto de uma Educao Inclusiva. In: GLAT, R. (Org.). Educao Inclusiva: cultura e cotidiano escolar. Rio de Janeiro: Editora Sette Letras, 2007. GLAT, R; FERREIRA, J. R; OLIVEIRA, E. da S. G. & SENNA, l. A. G. Panorama Nacional da Educao Inclusiva no Brasil. Relatrio de consultoria tcnica, Banco Mundial, 2003. Disponvel em www.cnotinfor.pt/projectos/worldbank/inclusiva, acessado em nov./2003. GLAT, R. & OLIVEIRA, E. da S. G. Adaptaes Curriculares. Relatrio de consultoria tcnica, projeto Educao Inclusiva no Brasil: Desafios Atuais e Perspectivas para o Futuro. Banco Mundial, 2003. Disponvel em http://www.cnotinfor.pt/inclusiva, acessado em dez./2003. GLAT, R. & PLETSCH, M. D. O papel da Universidade frente s polticas pblicas para educao inclusiva. Revista Benjamin Constant, Rio de Janeiro, p. 3-8, 2004. 11

HARVEY, D. A Condio Ps Moderna. 4 ed. So Paulo: loyola,1994. MARQUES, C. A. A imagem da alteridade na mdia. Rio de Janeiro: 2001.Tese (Doutorado em Comunicao e Cultura) Escola de Comunicao CFCH UFRJ. OSRIO, A.C.N. Incluso escolar: em busca de fundamentos na prtica social. Ensaios pedaggicos: construindo escolas inclusivas. 1 ed. Braslia, 2005. PLETSCH, M. O professor itinerante como suporte para educao inclusiva em escolas da Rede Municipal de Educao do Rio de Janeiro. Dissertao de Mestrado, Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade do Estado do Rio de Janerio, 2005. SASSAKI, R. K. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997.

Trabalho publicado nos anais do Congresso de Educao Especial em Londrina, 2009)

12