A NOMENCLATURA GRAMATICAL BRASILEIRA FEZ 50 ANOS: E DA? Claudio Cezar Henriques (UERJ e UNESA) claudioc@bighost.com.

br Comeo este artigo adaptando uma passagem do captulo Observaes Margem do Anteprojeto de Simplificao e Unificao da Nomenclatura Gramatical Brasileira, que integra o livro A Elaborao da Nomenclatura Gramatical Brasileira, de Antnio Jos Chediak.
Estamos em 1956. A Faculdade Nacional de Odontologia da Universidade do Brasil, que no futuro ser conhecida como Faculdade de Odontologia da Universidade Federal do Rio Janeiro, recebe candidatos de numerosos colgios da Capital e do resto do Pas, inscritos nos seus disputadssimos exames de Habilitao precursores dos concursos vestibulares que sero moda em nosso pas at o sculo XXI. A Banca de Lngua Portuguesa prope a anlise de BOM na frase O bom brasileiro zela pelo progresso do Brasil. As respostas obtidas so as seguintes: Adjunto atributivo; Adjunto restritivo; Adjunto limitativo; Adjunto adjetivo; Adjunto determinativo; Adjunto demonstrativo; Adjunto determinativo demonstrativo; Complemento atributivo; Complemento restritivo; Complemento limitativo; Complemento adjetivo; Complemento qualificativo; Complemento do nome, no preposicionado. Se o professor desses que no arredam p de suas convices, logo logo despacha bombeado o aluno que classificou o BOM de maneira diferente da sua; se consciencioso, vai aceitando esses nomes todos, no sem antes, claro, pedir-lhe o ttulo do livro onde estudou, ou o caderno de classe para confirmar uma denominao estranha. (CHEDIAK, 1960, p. 87-8, com adaptaes)

Estamos em 2009, o texto da Nomenclatura Gramatical Brasileira completou cinquenta anos de elaborao, continua oficialmente em vigor e citado em nossas gramticas com constncia, mesmo que para acrescentar-lhe algo que no tenha sido considerado pela Comisso que o props ou para dizer que ele est irremediavelmente superado. bastante provvel, no entanto, que a grande maioria dos professores j formados desde trs dcadas no tenha tomado contato direto com a ntegra de seu texto. Igual no se pode dizer quanto aos atuais estudantes de Letras, pois que estes, na sua quase totalidade, desconhecem-no mesmo, vtimas de um ensino muitas vezes mais preocupado com teorias e frmulas modernas do que com a realidade do magistrio. Em 1958, quando os ilustres membros da Comisso passaram s mos do Ministro de Estado da Educao e Cultura, Clvis Salgado, o Anteprojeto de Simplificao e Unificao da Nomenclatura Gramatical Brasileira, o que havia no ensino da lngua portuguesa no Brasil era um total conflito no emprego de termos. Tal situao s gerava polmicas e discusses, prejudicando nica e exclusivamente o estudante do curso mdio, diversas vezes enredado por no saber decifrar a variedade de cdigos terminolgicos que lhe eram impostos e cobrados em provas e concursos.
O problema da falta de padronizao da nomenclatura gramatical em uso entre ns nas escolas e na literatura didtica, de h muito vinha preocupando nossos fillogos e autoridades pedaggicas, sem que se concretizassem as vrias propostas feitas pelos primeiros para a sua soluo ou que lograssem xito as tentativas das autoridades administrativas que com eles se ocuparam. (Texto de apresentao da NGB, assinado pelo Diretor do Ensino Secundrio do MEC, Gildsio Amado o livreto de 1959)

Constituram a Comisso designada na Portaria Ministerial no 152/57 (de 24/04/1957) renomados professores do Colgio Pedro II estabelecimento oficial da rede federal de

ensino, a saber: Antenor Nascentes (Presidente), Carlos Henrique da Rocha Lima (Secretario), Clvis do Rego Monteiro, Cndido Juc - filho, Celso Ferreira da Cunha, Antnio Jos Chediak, Serafim da Silva Neto e Silvio Edmundo Elia, os trs ltimos como Assessores. Os cinco titulares da Comisso eram professores catedrticos de Portugus do Colgio Pedro II. Muitas foram as repercusses em torno do trabalho que seria preparado, e inmeras foram as sugestes encaminhadas por professores, fillogos e linguistas de todo o Pas. Todo esse material est reproduzido, na ntegra, no livro de Antnio Jos Chediak A Elaborao da Nomenclatura Gramatical Brasileira. A determinao governamental fez com que o debate sobre o ensino de Lngua Portuguesa despertasse crescente interesse na comunidade educacional, fato antes inegavelmente incomum. bem verdade que no houve e nem poderia haver apenas aplausos e efusivas saudaes quanto ao texto recomendado pela Portaria no 36, de 28 de janeiro de 1959. At mesmo porque havia por bem a Comisso buscar uma nomenclatura que no fosse conservadora a ponto de ser considerada retrgrada, nem to inovadora que melindrasse a longa tradio do ensino. Ao longo do tempo, vrios foram os depoimentos acerca da NGB, como ficou sendo chamada de forma mais simples, e convm conhec-los para que se tenha maior amplitude de opinies sobre um problema que, hoje em dia, j est mais do que detectado novamente, s que inserido num contexto ainda mais amplo de grave crise educacional. Tanto assim que vemos na prpria imprensa notcias no muito espordicas em torno de criao de comisses para tratar de reformas oficiais no ensino da Lngua Portuguesa. Atualmente, o Governo tem uma nova comisso instituda, a COLIP, Comisso para Definio da Poltica de Ensino-Aprendizagem, Pesquisa e Promoo da Lngua Portuguesa, composta quase na totalidade por expoentes do meio universitrio de lngua e lingustica. A crtica sua composio se renova: ser que no existe neste Pas nenhum professor em efetivo exerccio nos nveis fundamental ou mdio que possa participar de comisses que vo tratar do ensino? Nossos CAPs e escolas pblicas e privadas continuam excludos das deliberaes obviamente seu docentes em sala de aula s podem enviar sugestes e cumprir as decises tomadas. A Portaria no 4.056 (de 29/11/2005), do MEC, considera que urgente a democratizao do acesso da populao ao processo de ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa para o efetivo desempenho das prticas sociais da escrita e da leitura, bem como aos materiais de lngua escrita. Tambm se vale do argumento de que a lngua uma prtica inserida em contexto histrico-social e cultural e a escola uma instituio que deve levar em conta a realidade em que atua. Compem a COLIP doze professores de Lngua Portuguesa: Ataliba Teixeira de Castilho, Carlos Alberto Faraco, Dinah Maria Isensee Callou, Eni de Lourdes Pulcinelli Orlandi, Evanildo Cavalcante Bechara, Ingedore Grunfeld Villaa Koch, Jos Carlos Santos de Azeredo, Jos Luiz Fiorin, Luiz Antnio Marcuschi, Paulo Coimbra Guedes, Stella Maris Bortoni de Figueiredo Ricardo e Suzana Alice Marcelino Cardoso. Tambm fazem parte do grupo o pesquisador de polticas lingusticas e de lnguas indgenas Gilvan Mller de Oliveira, a professora de Comunicao Maria Helena Weber e quatro executivos dos ministrios da Educao, da Cultura e das Relaes Exteriores, Renata Grard Bondim (MEC), Ronaldo Teixeira da Silva (MEC), Alfredo Manevy (MinC) e Jorge Geraldo Kadri (MRE). A Comisso coordenada pelo Diretor do Departamento de Poltica da Educao Superior do MEC, Godofredo de Oliveira Neto.Godofredo de Oliveira Neto, tambm professor universitrio de Lngua Portuguesa. A primeira reunio da Comisso realizou-se em Braslia em 17 de junho de 2004, e sua ata est disponvel para leitura na pgina do MEC (link em http://portal.mec.gov.br/sesu). Ao final do exaustivo dia de trabalhos, a Comisso decidiu encaminhar algumas 2

recomendaes ao Ministrio quanto ao fomento e apoio realizao de aes no mbito do ensino, da formao de professores, da produo de material didtico, da pesquisa, da internacionalizao do portugus do Brasil, da promoo do Brasil lingustico e da poltica do MEC. Alegou a Comisso que assim se poderia alcanar uma posterior definio de cronograma para planejamento das aes e providncias a serem tomadas pelos membros da Comisso e pela Secretaria de Educao Superior. Das vinte e seis aes propostas, extraio duas, que dizem respeito ao tema que abordo neste artigo: a primeira (a) no mbito do ensino; a segunda (b) no mbito da pesquisa:
(a) reviso e efetiva implementao das aes previstas nos planos curriculares nacionais na rea de lngua portuguesa, sob pena de ser enfatizado um ensino gramatiqueiro sem resultado, em lugar de um ensino centrado no domnio das prticas de lngua oral e escrita. (b) projetos que estudem mtodos pedaggicos para o ensino da lngua portuguesa e que contribuam para a atualizao de nossas referncias normativas, em especial de nossas gramticas, de modo a valorizar a norma padro real do pas;

A Comisso props tambm, como consta no final da ata, a criao de quatro projetos, um deles intitulado A lngua portuguesa na sala de aula do ensino fundamental, que est assim definido:
Projeto a ser criado em parceria com MEC / Capes / Secretaria Municipal de Educao / Secretaria Estadual de Educao / Capes / IFEs, com o objetivo de fazer o professor do ensino fundamental ser o pesquisador da modalidade de lngua portuguesa usada pelos alunos, visando a, por meio da observao das diferenas e semelhanas entre os vrios socioletos e registros, propiciar as condies para a insero da modalidade escrita sem discriminao dos usos da modalidade oral reconhecidos no processo de pesquisa-ensino-aprendizagem. No se trata somente de formao, trata-se de interferir no mundo do professor, de questionar a crena sobre o que merece ser ensinado e aprendido. Produzir material didtico com base na linguagem que os alunos utilizam, atravs de pesquisa contnua. As Secretarias de Educao liberariam os professores para cursarem Especializao em pesquisa em lngua portuguesa nas universidades locais/regionais, a Capes concederia bolsa de especializao aos professores municipais e estaduais e o Mec garantiria nas Escolas as condies necessrias para a pesquisa e elaborao de material didtico resultante da pesquisa. Para tanto, sugere-se que a Comisso indique trs professores, integrantes ou no da Comisso para a elaborao, juntamente com a assessoria da Sesu / MEC, de projeto preliminar a ser encaminhado ao MEC.

Aps cinquenta anos, o problema de falta de padronizao da nomenclatura gramatical em uso nas escolas e na literatura didtica (exposto no depoimento de 1959) apenas mais uma das dificuldades de nosso ensino. A Comisso do MEC, que completa cinco anos de existncia em 2009, tem um trabalho rduo para cumprir e repleto de ramificaes. Quem sabe numa das subcomisses a questo terminolgica no seja abordada. bvio que a terminologia apenas um ponto entre tantas coisas muito mais importantes, mas s vezes parece necessrio lembrar que o descaso dado s coisas insignificantes pode gerar grandes prejuzos. O nome da disciplina que se ensina nas escolas, Lngua Portuguesa, no Gramtica, como tambm no Comunicao e Expresso, nem Anlise do Discurso, nem Sociolingustica, nem Leitura, nem Redao... E no nenhum desses nomes justamente porque todos eles e mais alguns. S que estamos falando de aulas de Portugus na escola, e aula de Portugus implica o emprego de termos especficos para quem estuda uma lngua. Se o mesmo ocorre nas outras disciplinas, por que com a nossa seria diferente? As leis brasileiras de ensino, quando apontam suas diretrizes sobre a disciplina Lngua 3

Portuguesa, referem-se palavra gramtica como parte integrante de suas ponderaes e argumentos. A antiga Lei 5.692 (de 11/08/1971), conforme o Parecer 853/71 do Conselho Federal de Educao, indicava sem muita preciso que as sistematizaes gramaticais s deveriam comear a ser alcanadas a partir das sries finais do primeiro grau rebatizado ensino fundamental, com nove anos (antes eram um+oito). A Lei de Diretrizes e Bases que vigora hoje a 9.394 (de 20/12/1996). Os Parmetros Curriculares Nacionais, tomando o texto da LDB como base para apresentar as propostas e determinaes oficiais, repaginaram o papel da gramtica da escola, mas no a aboliram! Muitos pensam que a era da prescrio da gramtica j teria oficialmente se transformado na era da proscrio da gramtica na sala de aula, mas no isso que se l, por exemplo, nos seguintes trechos extrados do PCNs, onde prevalece o bom senso dos legisladores ainda que tmido:
Por exemplo, torna-se necessrio saber, nas sries iniciais, o que proparoxtona, no fim de um processo em que os alunos, sob orientao do professor, analisam e estabelecem regularidades na acentuao de palavras e chegam regra de que so sempre acentuadas as palavras em que a slaba tnica a antepenltima. Tambm possvel ensinar concordncia sem necessariamente falar em sujeito ou em verbo. Isso no significa que no para ensinar fontica, morfologia ou sintaxe, mas que elas devem ser oferecidas medida que se tornarem necessrias para a reflexo sobre a lngua. (PCN Ensino Bsico: 1a a 4a, p. 60). O modo de ensinar, por sua vez, no reproduz a clssica metodologia de definio, classificao e exercitao, mas corresponde a uma prtica que parte da reflexo produzida pelos alunos mediante a utilizao de uma terminologia simples e se aproxima progressivamente, pela mediao do professor, do conhecimento gramatical produzido. Isso implica, muitas vezes, chegar a resultados diferentes daqueles obtidos pela gramtica tradicional, cuja descrio, em muitos aspectos, no corresponde aos usos atuais da linguagem, o que coloca a necessidade de busca de apoio em outros materiais e fontes. (PCN Ensino Bsico: 5a a 8a, p. 29).

Fica claro que a crtica a uma metodologia no mais recomendvel nos dias de hoje, mas os PCNs tambm fazem restries balbrdia nomenclatural, ainda que disfarada de modernidade ou de modismo, pois a questo insisto metodolgica.
O risco em relao apropriao dos estudos que desde ento [os anos 70] tm sido desenvolvidos o de que sua abordagem em sala de aula se limite mera identificao e classificao dos fenmenos lingusticos num dado texto. Isso porque o que se tem nessa forma de abordagem dos fenmenos a duplicao de prticas classificatrias e prescritivas vinculadas s gramticas pedaggicas tradicionais, adotando-se apenas uma nova nomenclatura, agora vinculada Lingustica Textual, s Teorias da Enunciao e/ou Anlise do Discurso. (PCN Orientaes Curriculares para o EM, 2006, p. 71).

Essa posio, em suma, nos mostra que no havia (nem h) problema com a gramtica, nem com o uso da gramtica no ensino, mas na concepo de lngua e de gramtica que se praticava nas salas de aula. Isso significa que a gramtica no est abolida, sendo oportuno repetir o comentrio de Evanildo Bechara sobre o que aconteceu nos dcada de 70:
De todos os componentes do currculo das escolas de ensino mdio, foram os textos destinados ao ensino de lngua portuguesa os que mais sofreram com a onda novidadeira, introduzindo, alm da doutrina discutvel, figuras e desenhos coloridos to extemporneos e desajustados. (1985, p. 9)

Carlos Alberto Faraco (2008) disserta sobre esse desprestgio, lembrando que, nessa

poca, boa parte dos livros didticos deixou de incluir a gramtica, que cedeu lugar a conceitos oriundos da teoria da comunicao. Curiosamente, porm, apesar de marginalizado nos livros e nas deliberaes superiores, o ensino da gramtica continuou a ser feito regularmente nas escolas at mesmo por inrcia porque, tradicionalmente, sempre se identificou, no Brasil, o ensino de portugus com o ensino da gramtica (p. 186).
certamente merecedora de anlise aprofundada essa situao que, criada na dcada de1970, persiste inclume at hoje, ou seja, a falta de comunicao entre os sucessivos documentos oficiais (que ora subtraem a gramtica da programao escolar, ora a colocam em posio apenas secundria) e a efetiva prtica pedaggica que a mantm em posio de destaque na escola. merecedora de anlise aprofundada porque essa incomunicao no especfica do ensino da gramtica. H, no geral, um claro fosso entre, de um lado, os que teorizam ou escrevem as diretrizes e, de outro, os docentes da educao bsica. (2008, p. 187-8)

Agora, quase ao final da primeira dcada do sculo XXI, no ano em que a NGB completa o quinquagsimo aniversrio de sua entrada em vigor, o panorama do ensino de Portugus mais crtico do que era nos idos de 1957. Se naquele momento havia uma confuso terminolgica, o que hoje ocorre um segundo absurdo. A maioria de nossos estudantes sequer tem acesso a um ensino de qualidade, j que faltam a seus professores o necessrio preparo acadmico e uma remunerao digna. Como reformar e atualizar a nomenclatura, neste ambiente de penria e desestmulo, se ela apenas um instrumento para o trabalho didtico? Autoridades gastam fortunas em prdios e propaganda e no cuidam de fato da melhoria de desempenho dos educadores e educandos. Com os ltimos governantes falando em valorizar a educao, talvez pudssemos comear a contabilizar avanos. No entanto, reformas no se fazem s com manchetes de jornal ou pginas da internet. O noticirio, volta e meia, d conta de propostas de mudanas no Vestibular ou nas formas de acesso Universidade. H um furaco de provas pasteurizadas. Na metade dos anos 90, todos os alunos que terminavam seus cursos superiores faziam o Exame Nacional de Cursos (o Provo). Mudam-se os governos, mudam-se as vontades: a pasteurizao continua, mas apenas alunos aleatrios fazem o ENADE (novo nome do Provo), e os cursos superiores se revezam nas avaliaes... A imprensa pouco presta ateno nisso, pois s se interessa por estatsticas e d corda cantilena enganosa. Ao ENADE, juntaram-se o SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica), o ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio), o ENCCEJA (Exame Nacional para Certificao de Competncias de Jovens e Adultos) e a recm-nascida Provinha Brasil (para alunos do 2o ano de escolarizao), para citar apenas os federais. A tudo isso agregou-se a implantao de cursos superiores distncia, dentro da estratgia de democratizao do ensino. A equao justa: o Ministrio supervisiona e regula, o mercado adapta e cumpre, o aluno assume e se diploma. Os nmeros brasileiros melhoram? Como se tudo isso no bastasse, os meios acadmicos e editoriais abrem espao para a publicao de trabalhos e obras cujo louvvel objetivo de reviso crtica no ensino fica ofuscado pelos seus ttulos, que adotam uma preocupante estratgia de marketing. Livros como Descomplicando a gramtica (de Adair Pimentel Palcio), Contradies no ensino de portugus (de Rosa Virginia Mattos e Silva), Sofrendo a gramtica (de Mrio Perini), Por que (no) ensinar gramtica na escola (de Srio Possenti), Dramtica da lngua portuguesa (de Marcos Bagno), Gramtica nunca mais (de Luiz Carlos de Assis Rocha), A Sombra do Caos: ensino de lngua x tradio gramatical (de Luiz Percival Leme Brito), entre outros. Na verdade, so apenas ttulos de livros. No diferem muito do que Francelino de Andrade j havia praticado em 1929, quando usou um ttulo mercadolgico similar para seu 5

consultrio lingustico: A Lingua sem a Gramtica. Ttulos de livros ajudam a reforar no imaginrio da sociedade a m fama da gramtica (e dos gramticos). Ocorre que tais ttulos podem levar suposio de que existe uma campanha antigramatical promovida pelos prprios professores de portugus, justo os que tm a obrigao de conhecer e bem o funcionamento da lngua e sua gramtica. A proposta desses livros, ao contrrio do que parece, basicamente de reviso na metodologia do ensino da lngua materna. Por isso, longe de representarem alguma novidade (exceto pela sua fartura), justificam que recoloquemos em cena algumas afirmaes bem antigas e atuais. Como as de Rodrigo de S Nogueira nos anos 20 do sculo passado, em artigos reproduzidos no livro Questes de linguagem (2a e 3a partes), intitulados Consideraes crticas sobre a impropriedade das nomenclaturas e classificaes gramaticais e Da necessidade de se reformar a gramtica, e dos moldes em que uma tal reforma deveria ser vazada. Ou de Otto Jespersen (em 1924), na concluso de sua obra clssica The philosophy of grammar, onde expressa a esperana de que o ensino de gramtica no futuro pudesse ser algo mais vivo do que tinha sido at ento, com menos preceitos mal entendidos ou ininteligveis, menos nos, menos definies, e infinitamente mais observaes dos fatos da vida real. Para ele, esse seria o nico modo pelo qual o ensino de gramtica poderia tornar-se um componente til e interessante no currculo escolar. Ou ainda o que Antenor Nascentes declara na introduo de seu Lxico de nomenclatura gramatical brasileira (de 1946). Em sua opinio, nossa nomenclatura, alm de imperfeita, complicadssima, e nossos gramticos, na incapacidade de criar doutrinas, sofrem da mania de inventar nomes, de preferncia complicados e de origem grega. bvio que h indiscutvel necessidade de que a questo do ensino seja resolvida de forma oficial, envolvendo inclusive uma terminologia unificada, de preferncia comum a brasileiros e portugueses. Porm, enquanto isto no acontece (se que algum dia ir acontecer), espera-se que a conduta dos educadores em sala de aula no acabe agravando ainda mais a situao, pois j se pode dizer que os professores voltaram a conviver com todos os problemas nomenclaturais anteriores NGB, embora contraditoriamente coexistam com a progressiva minimizao da figura da gramtica como instrumento para a aprendizagem crtica e reflexiva do idioma. Esse rumo pode ser interrompido. Aponto duas providncias iniciais: a primeira consistiria em inserir nos programas de Lngua Portuguesa (de preferncia nos ltimos perodos) dos cursos de Letras o tema terminologia gramatical e ensino, incluindo a leitura do texto da Portaria no 36; a segunda repousaria na atualizao da nomenclatura, sempre ressalvando sua destinao exclusiva ao ensino fundamental e mdio (antigos 1o e 2o graus), desde que aplicada com bom senso e adequao. No bastam. As mais importantes so outras duas: a reavaliao das polticas pblicas e das prticas acadmicas. Para as instncias governamentais, cabe esta pergunta: Por que, passados dez, quinze anos de tantos investimentos em Programas e Avaliaes Oficiais, nossos alunos continuam tendo to pssimo desempenho em leitura? Se no sabem ler, podem chegar a que lugar? E para as instncias acadmicas, a comear pelas Universidades, mas tambm a rgos como a ANPOLL (Associao Nacional dos Programas de Ps-Graduao em Letras e Lingustica), a ABRALIN (Associao Brasileira de Lingustica), a ALB (Associao Brasileira de Leitura) e tantas outras associaes cabe esta: como fazer para que suas premiadas e patrocinadas pesquisas e publicaes possam de fato alcanar as salas de aula? REFERNCIAS 6

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