CPC2 - Formao de Educadores do Campo Licenciatura em Educao do Campo da Universidade de Braslia: os desafios da formao de educadores do campo para uso

das tecnologias na educao1 Mnica Castagna Molina, UnB mcastagnamolina@gmail.com Lais Mouro S, UnB lais.maria@terra.com.br Mrcio Ferreira, UnB marciojpx@yahoo.com.br Wanessa de Castro, UnB wanessad@yahoo.com.br Formao de educadores do campo: a Licenciatura em Educao do Campo Na ltima dcada, uma nova rea de formao e trabalho docente tem desafiado as polticas pblicas e trazido tona uma gama de tenses: a Educao do

Campo. Apesar da compreenso de educao contida nas prticas e na elaborao terica que tem estruturado tal conceito estender-se para alm da dimenso escolar, reconhecendo e valorizando as diferentes dimenses formativas presentes nos processos de reproduo social nos quais esto envolvidos os sujeitos do campo, parte relevante do movimento da Educao do Campo tem se dado em torno da luta pela reduo das desigualdades no direito educao escolar, nos diferentes nveis, no territrio rural. A luta pela garantia do direito educao escolar para os camponeses passa pela criao de escolas no campo; pelo no fechamento das existentes; pela ampliao da oferta dos nveis de escolarizao nas escolas que esto em funcionamento; e principalmente, pela implantao de uma poltica pblica de formao de educadores do campo. Durante esta ltima dcada, nos encontros locais, regionais e nacionais de Educao do Campo, sempre constou como prioridade dos movimentos sociais a criao de uma poltica pblica de apoio formao de educadores. Como consequncia das demandas apresentadas ao MEC no Documento Final da II Conferncia Nacional de Educao do Campo, realizada em 2004, foi instituda uma Comisso no mbito da Coordenao Geral de Educao do Campo da SECAD, para elaborar proposta especfica de formao de educadores do campo, que resultou no PROCAMPO Programa de Apoio s Licenciaturas em Educao do Campo. Uma das principais caractersticas desta Licenciatura, como poltica de formao de educadores do campo, centra-se na estratgia da habilitao de docentes por rea de conhecimento
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Este artigo foi baseado no artigo apresentado no XV ENDIPE Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino realizado em Belo Horizonte-MG, no perodo de 20 a 23 de abril de 2010, sob o ttulo Desafios e perspectivas na formao de educadores: reflexes a partir da Licenciatura em Educao do Campo da Universidade de Braslia e foi acrescido de partes relacionadas incluso digital dos educadores do campo em formao.

para atuao na Educao Bsica, articulando a esta formao a preparao para gesto dos processos educativos escolares e para gesto dos processos educativos comunitrios. A habilitao de docentes por rea de conhecimento tem como um dos seus objetivos ampliar as possibilidades de oferta da Educao Bsica no campo, especialmente no que diz respeito ao Ensino Mdio, pensando em estratgias que maximizem a possibilidade das crianas e jovens do campo estudarem em suas localidades de origem. Alm do objetivo de ampliar as possibilidades de oferta da Educao Bsica, h que se destacar a intencionalidade maior da formao por rea de conhecimento de contribuir com a construo de processos capazes de desencadear mudanas na lgica de utilizao e de produo de conhecimento no campo. A ruptura com as tradicionais vises fragmentadas do processo de produo de conhecimento, com a disciplinarizao da complexa realidade scio-econmica do meio rural na atualidade, um dos desafios postos Educao do Campo. (MOLINA, 2009, p.186) Quais as possibilidades e os limites que mudanas nas formas de conhecer e acessar informaes e conhecimentos de outras comunidades podem trazer para as prticas de resistncia e permanncia dos sujeitos coletivos do campo, nas lutas para permanecerem como tais? Em que medida novas estratgias e princpios de formao docente para as escolas do campo podem contribuir para fazer delas espaos de promoo e apoio ao desenvolvimento dos sujeitos camponeses e de seus territrios? Neste artigo, que tem como base artigo apresentado no XV ENDIPE / 2010, em Belo Horizonte-MG, apresentaremos parte da experincia da implantao da Licenciatura em Educao do Campo na Universidade de Braslia UnB, cujo incio se deu em 2007. Tambm mostraremos as perspectivas relacionadas s questes do uso do computador na educao pelos educadores em formao desta Licenciatura. Existem atualmente trs turmas desta graduao em andamento na Universidade, sendo que a primeira se formar em 2011. O Projeto Poltico Pedaggico desta Licenciatura foi construdo em parceria com o Instituto Tcnico de Capacitao e Pesquisa da Reforma Agrria, instituio com a qual a UnB oferta a primeira turma para educandos de sete estados da federao, oriundos das regies sul, sudeste e centro-oeste. A partir do processo seletivo de 2008, a UnB passou a receber somente educandos da sua regio de localizao, o Centro-Oeste. Trata-se de uma experincia em desenvolvimento, e ainda no houve tempo hbil para formatura de nenhuma turma da Universidade de Braslia, o que impe limites para anlise. Por isto mesmo, optamos por descrever os processos que esto sendo implementados, cotejando-os com o devir da Escola do Campo, com utopias e projees para o seu vir-a-ser.

Dentre as diferentes possibilidades de abordagem que esta Licenciatura suscita, optou-se, neste artigo em localizar o foco da descrio desta prtica formativa em um ponto que reflete convergncias e tenses na formao docente no mbito da relao das estratgias de produo de conhecimento apreendidas e disseminadas comumente nos processos formativos e ligadas aos processos comunicacionais ligados s novas tecnologias de informao e comunicao. H certa convergncia entre o debate terico; disposies legais e contedo formal de projetos poltico pedaggicos dos cursos superiores no que diz respeito a adoo da pesquisa como princpio educativo. Mas, este consenso facilmente se esvai quando entra em campo o debate sobre qual concepo de cincia, e mais, sobre qual prtica deve orientar esta estratgia de pesquisa e concepo cientfica que a orienta. Na experincia em curso da Licenciatura em Educao do Campo executada na UnB, tem-se buscado enfrentar a tenso entre a pretensa neutralidade cientfica e assuno crtica por parte dos pesquisadores, educandos e educadores do curso, de se explicitar o territrio da fala e localizar a inteno da produo do conhecimento que se pretende produzir pela prtica educativa dos docentes em formao, na sua interveno nas escolas e comunidades do campo. Assim, tem-se buscado, durante o percurso formativo desenvolvido at aqui, politizar o debate sobre as estratgias de produo do conhecimento cientfico hegemnicas na sociedade contempornea e o uso feito pelo capital destas estratgias. Os objetivos e princpios do Projeto Poltico Pedaggico da Licenciatura em Educao do Campo da Universidade de Braslia A Licenciatura em Educao do Campo LEdoC tem como objeto a escola de Educao Bsica do Campo, com nfase na construo da organizao escolar e do trabalho pedaggico para os anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. O objetivo do curso formar e habilitar profissionais na educao fundamental e mdia que ainda no possuam a titulao mnima exigida pela legislao educacional em vigor, quer estejam em exerccio das funes docentes, ou atuando em outras atividades educativas no escolares junto s populaes do campo. O curso tem a inteno de preparar educadores para uma atuao profissional que vai alm da docncia, dando conta da gesto dos processos educativos que acontecem na escola e no seu entorno. (UnB, LEdoC PPP, 2007). A matriz curricular desenvolve uma estratgia multidisciplinar de trabalho docente, organizando os componentes curriculares em duas reas do conhecimento: Linguagens (expresso oral e escrita em Lngua Portuguesa, Artes, Literatura) e Cincias da Natureza e Matemtica. A organizao curricular prev etapas presenciais ofertadas em regime de alternncia entre Tempo

Escola e Tempo Comunidade tendo em vista a articulao intrnseca entre educao e a realidade especfica das populaes do campo, bem como a necessidade de facilitar o acesso e a permanncia no curso dos professores em exerccio, ou seja, evitar que o ingresso de jovens e adultos na educao superior reforce a alternativa de deixar de viver no campo. (UnB, LEdoC PPP, 2007). Ao organizar metodologicamente o currculo por alternncia entre Tempo Escola e Tempo Comunidade, a proposta curricular do Curso integra a atuao dos sujeitos educandos na construo do conhecimento necessrio sua formao de educadores, no apenas nos espaos formativos escolares, como tambm nos tempos de produo da vida nas comunidades onde se encontram as escolas do campo. As estratgias da inter e da transdisciplinaridade aplicadas proposta curricular proporcionam importantes consequncias epistemolgicas e pedaggicas. Dentre elas destaca-se a possibilidade de incluir o humano na produo do conhecimento, considerando o educador-docente como ser social, inserido em condies scio-histricas especficas, e considerando a produo da cincia nas interconexes entre o social e a natureza. Na execuo desta Licenciatura, parte-se da compreenso da necessria vinculao da Educao do Campo com o mundo da vida dos sujeitos envolvidos nos processos formativos. O processo de reproduo social destes sujeitos e de suas famlias, ou seja, suas condies de vida; trabalho e cultura no podem ser subsumidos numa viso de educao que se reduza escolarizao. A Educao do Campo compreende os processos culturais; as estratgias de socializao; as relaes de trabalho vividas pelos sujeitos do campo em suas lutas cotidianas para manterem esta identidade, como elementos essenciais de seu processo formativo. (MOLINA, 2009, p. 188) Partindo deste contexto, os princpios que regem as prticas formativas desenvolvidas na LEdoC, trazem como pano de fundo questes sobre as especificidades do perfil de Educador do Campo que esta graduao intenciona formar, em conjunto com os movimentos sociais participantes neste processo histrico. Estas prticas formativas desenvolvidas em parceria com os movimentos sociais e sindicais do campo tm caminhado no sentido da formao dos educadores que atuem para muito alm da educao escolar. Esta considerada uma das dimenses do processo educativo. Mas, pela prpria compreenso acumulada na Educao do Campo, da centralidade dos diferentes tempos e espaos formativos existentes na vida do campo, nas lutas dos sujeitos que a vivem e que se organizam para continuar garantindo sua reproduo social neste territrio, a ao formativa desenvolvida por estes educadores dever ser capaz de compreender e agir em diferentes espaos, tempos e situaes. Esta compreenso, portanto, articula a formao e a preparao para gesto dos processos educativos escolares e tambm para gesto dos processos educativos

comunitrios: pretende-se formar educadores capazes de promover profunda articulao entre escola e comunidade. Este perfil de educador do campo que os movimentos demandam exige uma compreenso ampliada de seu papel. Tem a compreenso da educao como prtica social; da necessria interrelao do conhecimento; da escolarizao; do desenvolvimento; da construo de novas possibilidades de vida e permanncia nestes territrios pelas lutas coletivas dos sujeitos do campo. Possibilidades estas cujas estratgias de construo devem contar com a atuao destes educadores do campo, comprometidos com suas comunidades. Arroyo ressalta que
essa estreita relao entre funo educativa, diretiva e organizativa passar a ser um trao do perfil de educador que os movimentos demandam.(...) Se dar nfase tambm s didticas no apenas escolares, de ensino, mas a estratgias e didticas para a direo e consolidao da Reforma Agrria e dos movimentos. A nfase nesses vnculos entre educadores e dirigentes, interventores na realidade do campo, formuladores e implementadores de polticas mais amplas, com finalidades gerenciais educativas e polticas, traz consequncias para o perfil de educador das escolas e para sua formao. D novas funes sociais escola e a seus profissionais, assim como acresce no conjunto dos profissionais novas sensibilidades educativas para suas funes e os aproxima da escola e esta se aproxima da dinmica das comunidades. (...) O campo no se desenvolve na lgica fragmentada com que a racionalidade tcnica recorta as cidades, onde cada instituio e campo profissional capacitado para dar conta de um recorte do social. No campo, nas formas produtivas em que os diversos povos se organizam, tudo extremamente articulado. Os movimentos sociais percebem e respeitam essa dinmica produtiva, social e cultural organicamente irrecortvel. O produtivo, a sociabilidade, a educao, a cultura esto to imbricados que seus profissionais e suas instituies tm de estar capacitados a intervenes totais. (2005; p.10).

A formao deste novo perfil de educador tem elementos importantes para o debate. Neste ponto parece residir um dos maiores desafios colocados a todos aqueles que querem redesenhar as funes e papis da escola do campo: as prticas; as estratgias; as aes e centralmente, as omisses com as quais tradicionalmente as escolas do campo (neste caso, mais adequada a expresso escolas rurais) tm lidado com o conhecimento e com os processos de comunicao com o mundo externo a cada comunidade. na criao de espaos, prticas e estratgias de mudana da relao da escola do campo com o conhecimento que residem possibilidades de convergncia dos trs perfis para os quais se dispem formar a LEdoC: preparar para a habilitao da docncia por rea de conhecimento; preparar para a gesto de processos educativos escolares e preparar tambm para a gesto de processos educativos comunitrios. Estas trs formaes esto inter-relacionadas e decorrem da prpria concepo de Educao do Campo que conduz esta graduao. Entre os desafios postos execuo da Licenciatura em Educao do Campo encontra-se o seguinte: Promover processos, metodologias e postura docente

que permitam a necessria dialtica entre educao e experincia, garantindo um equilbrio entre rigor intelectual e valorizao dos conhecimentos j produzidos pelos estudantes em suas prticas educativas e em suas vivncias scio culturais (UnB, LEdoC PPP, 2007). De tal maneira, que se busca desencadear processos formativos que oportunizem aos educandos da LEdoC a apropriao dos mtodos e estratgias de trabalho da produo cientfica, com o rigor que lhe caracterstico, sem, contudo, reforar nestes futuros educadores o preconceito, a recusa e a desvalorizao de outras formas de produo de conhecimento e de saberes. Afirma-se aqui a ideia de reforo porque, a quase totalidade dos educandos que cursam a Licenciatura relatou, durante o exerccio de diferentes atividades formativas relacionadas recuperao de sua histria e trajetria como estudante e das vivncias escolares anteriores, episdios de discriminao e preconceito sofridos nas escolas de educao bsica antes frequentada, por serem da roa; sem terra; camponeses. Partindo desta crtica aos tradicionais processos educativos escolares, a LEdoC busca

cultivar um conjunto de princpios que devem orientar as prticas educativas que promove, com a perspectiva de oportunizar a ligao da formao escolar formao para uma postura na vida, na comunidade, na promoo do desenvolvimento do territrio rural, compreendido este como espao de vida dos sujeitos camponeses. Entre esses princpios podem-se mencionar: o protagonismo dos educandos nos processos formativos; o estmulo sua auto-organizao; a ampla participao na gesto desses processos; as mudanas nas estratgias de organizao e seleo dos componentes curriculares; a pesquisa como princpio educativo. Buscando avanar a partir das experincias histricas j acumuladas nos cursos de Pedagogia da Terra, a Licenciatura em Educao do Campo pretende contribuir com a promoo de mudanas e inovaes para dentro da escola de educao bsica no meio rural. Essas mudanas tm como horizonte a construo de uma escola que seja capaz de contribuir com a promoo da autonomia de seus educandos. Uma escola que garanta o direito das crianas e jovens do campo ao acesso ao conhecimento universalmente produzido, entendendo-o como um produto histricosocial, e que, simultaneamente, possibilite e promova a formao de uma viso crtica dessa produo, instrumentalizando-os para seu uso e manuseio contextualizadamente. Compreende-se como tarefa desses processos educativos a formao das habilidades necessrias para que as crianas e jovens do campo tornem-se, no s crticos consumidores de conhecimentos e tecnologias produzidos por outrem, mas, principalmente, tornem-se produtores de novos conhecimentos, articulando os saberes cientficos aos conhecimentos adquiridos e produzidos a partir de sua prpria vivncia scio-histrica como sujeito campons.

Como parte dos princpios da Licenciatura em Educao do Campo est o reconhecimento e a valorizao dos diferentes saberes j construdos pelos sujeitos do campo, a partir de sua histria de vida, de seus valores, de sua cultura, das diferentes formas de se relacionar com a natureza, a partir de suas experincias e prticas de trabalho, que, em grande medida, so constitutivas de sua identidade. Outro princpio da LedoC refere-se necessidade de as prticas educativas que promove serem capazes de contribuir com o processo de auto-organizao dos educandos. A intencionalidade dessas prticas deve desencadear processos que demandem a produo coletiva de trabalhos que sejam teis e relevantes para os estudantes e comunidades e que propiciem o aprendizado dos mecanismos necessrios organizao coletiva. Como parte dos aprendizados relacionados aos processos de auto-organizao e protagonismo dos educandos, faz-se necessria a preparao para a participao na gesto dos processos educativos, sempre com o intuito de possibilitar aos educandos a internalizao dessas prticas e a capacidade de planej-las e organiz-las autonomamente, seja em outros processos educativos escolares ou processos educativos comunitrios. Saberes tradicionais, cincia e as tecnologias de informao e comunicao na Educao do Campo O currculo da escola do campo precisa privilegiar os saberes construdos por cada comunidade, mas precisa tambm ter como foco os saberes necessrios a uma cidadania planetria, os saberes que preparam para a produo e o trabalho, que preparam para a emancipao, para a justia, os saberes que preparam para a realizao plena do ser humano como humano (ARROYO, 2004, p. 82-83 ) e que lhe d o direito de se constituir cidado que deseja continuar no campo e ter possibilidade de sobreviver e viver com dignidade a partir do seu prprio trabalho e da sua prpria produo. Tambm sobre a questo dos saberes nos falam Santos, Meneses & Nunes (2005) quando arrazoam que:
ao longo dos sculos, as constelaes de saberes foram desenvolvendo formas de articulao entre si e hoje, mais do que nunca, importa construir um modo verdadeiramente dialgico de engajamento permanente, articulando as estruturas do saber moderno/cientfico/ocidental s formaes nativas/locais/tradicionais de conhecimento. O desafio , pois, de luta contra uma monocultura do saber, no apenas na teoria, mas como uma prtica constante do processo de estudo, de pesquisa-ao. Como Nandy (1999) refere, o futuro no est no retorno a velhas tradies, pois nenhuma tecnologia a neutra: cada tecnologia carrega consigo o peso do modo de ver e estar com a natureza e com os outros. O futuro encontra-se, assim, na encruzilhada dos saberes e das tecnologias (p. 54).

A escola do campo, na maioria dos casos, ainda prescinde do uso do computador e da Internet por diversos fatores: falta de equipamentos e conectividade, ausncia de formao dos

docentes para utilizao desta tecnologia, descaso dos governos em relao s escolas do campo por acharem que no campo no seja necessria a utilizao de redes digitais, caindo no debate simplista de que as escolinhas rurais no precisam disto, enfim, preciso fazer um casamento dos saberes locais com os saberes globais. preciso dotar de oportunidades de conhecimento de mundo e de desenvolvimento as comunidades campesinas, pois o ciberespao pode ser este espao de interlocuo, trazendo aos sujeitos do campo informaes que auxiliem na melhoria da produo agrcola familiar. necessrio pensarmos em estratgias que promovam este desenvolvimento rural sem que os sujeitos do campo tenham que abandonar seu lcus de vivncia, estudo e produo para ir em busca destes conhecimentos. O acesso s informaes pela Internet pode melhorar a vida no campo, seu modo de trabalho, tcnicas de plantio e cultivo auto-sustentveis e ecologicamente corretas, alm de trazer s prticas pedaggicas inovaes que melhorem os processos educativos. Continuar a escola a negar esta realidade? Um grande passo para o avano das escolas do campo em direo ao atendimento destas necessidades foi dado a partir da instalao de Casas Digitais nas comunidades assentadas da reforma agrria, das quais fazem parte os educandos da LEdoC. A Casa Digital2 um telecentro equipado com onze computadores, mobilirio, impressora, webcam e projetor multimdia, alm de conexo banda larga via rdio e, at 2011, cada comunidade que tenha um educando da LEdoC receber uma Casa Digital. Diante deste contexto, surgem indagaes que nos fazem refletir sobre uma maneira de promover esta incluso na escola do campo, bem como a produo de materiais didticopedaggicos digitais voltados para a realidade citada e produzidos pelos sujeitos que constituem esta realidade. Ainda dentro desta perspectiva, inquieta-nos o fato de que escola do campo ainda negado o direito a fazer parte de uma cibercultura, utilizando as ferramentas computacionais para promover a fixao dos sujeitos no campo pelo desenvolvimento rural de suas comunidades. Para a materializao destas especificidades e buscar responder a estas indagaes e inquietaes, foi criada a rea de conhecimento denominada Comunicao e Tecnologias da Informao na LEdoC. Um dos elementos tratados neste campo diz respeito formao essencial para a compreenso das possibilidade de usos de tais tecnologias. A Formao de Educadores do Campo para uso do computador na Educao

O projeto Territrios Digitais faz parte do Programa Territrios da Cidadania. Os Territrios Digitais consiste na implantao de Casas Digitais espaos pblicos e gratuitos com acesso a computadores e Internet em assentamentos, escolas agrcolas, comunidades tradicionais, sindicatos e Casas Familiares Rurais. Em 2008, sero alcanados os primeiros Territrios da Cidadania. A partir de 2009 e at 2010, a meta do projeto ter Casas Digitais nos 120 territrios do Programa. Fonte: http://www.nead.org.br/index.php?acao=princ&id_prin=67

O uso do computador tema mundialmente relevante e a necessidade de expanso do domnio deste uso (incluso digital) passou a se constituir uma questo social importante na sociedade contempornea. Essa relevncia social do uso de computadores envolve diversos atores sociais, e aqui, buscamos enfocar um conjunto especial destes atores representados pelos educadores do campo em formao. A democratizao do acesso informao por meio do acesso Internet um fator fortemente relacionado incluso social. Neste sentido, pode-se afirmar que a incluso social diferenciada no contexto da sociedade da informao, pois, segundo Demo (2002), ser excludo sobremaneira estar margem do conhecimento. Nesta perspectiva, o analfabeto no somente aquele que no sabe ler, mas o sujeito que no consegue trabalhar elementarmente o conhecimento para reconstru-lo. Desta forma, se o uso do computador insere os sujeitos sociais nos diversos fluxos da sociedade em que vivem, o no desenvolvimento de habilidades para este uso pode se constituir em elemento de excluso. Para Warschauer (2006) h quatro elementos bsicos que contribuem para a incluso digital como poltica de insero social: o provedor de acesso, o computador, a linha telefnica e a formao para uso adequado dessa estrutura informtica. Para Ferreira (2009) no se pode simplificar a discusso acerca da posse da informao pelas pessoas. Nem dividir a sociedade entre os que tm e os que no tm informao. Outro problema pertinente ao conceito de incluso digital a ligao desta com a ideia de diviso da sociedade em dois polos opostos. A questo no simplesmente afirmar que uns tm informao e outros no. O que ocorre, todavia, uma gradao pautada por diversos nveis de acesso e conhecimento referentes ao uso do computador e da Internet. A importncia dos aspectos sociais na construo de programas de incluso digital reforada quando se afirma que a noo de uma diviso binria entre ter e no ter, , portanto, imprecisa, e pode at ser fonte de privilgios, pois no capaz de avaliar os recursos sociais que diversos grupos trazem mesa (WARSCHAUER, 2006 p. 22). Pautado por tais princpios tericos que se instituiu na LEdoC a rea de conhecimento Comunicao e Tecnologias da Informao (CTI). Por que CTI (Comunicao e Tecnologias da Informao) e no TIC (Tecnologias da Informao e Comunicao)? A rea de conhecimento denominada Comunicao e Tecnologias da Informao (CTI) na LEdoC pretende avanar dentro do pensamento que cr que a vivncia econmica, social e cultural que d sentido tcnica e no o contrrio disso. Apesar do bombardeio ideolgico dos campos poltico, econmico e cultural por meio da mdia, onde no param de repetir que as novas tecnologias de informao e comunicao

esto adiantadas em relao sociedade, cremos no contrrio: a tecnologia que tem que se adaptar s necessidades de indivduos e dos coletivos, sejam eles das cidades ou do campo. Sabemos que o interesse das cincias sociais justamente introduzir outras problemticas, outras lgicas, propostas de novas formas de anlise ao invs de induzir permanncia dos grupos e indivduos margem. O distanciamento e a ausncia de questionamento sobre os discursos e tcnicas no favorecem o pensamento crtico e, consequentemente, inviabilizam a produo de conhecimento. A rea de conhecimento denominada Comunicao e Tecnologias da Informao proposta para as turmas da LEdoC busca, dentre outras coisas, suscitar esse comportamento analtico. A produo de conhecimento necessita de uma postura humana de olhar o mundo de outra forma e no se satisfazer com as evidncias. Por isso, para CTI um pensar mais atento ao uso prdeterminado de uma (ou de todas) as tecnologias de comunicao. Wolton (2007, p.14) coloca uma questo interessante a respeito do olhar sobre a comunicao: Existe uma mudana substancial na economia da comunicao, tanto no que se refere aos modelos de relao individual e coletiva quanto ao lugar que a sociedade dispensa comunicao? Dizendo de outra forma e contextualizando: o lugar em que um grupo situa as tecnologias de comunicao interfere em sua organizao e no seu desenvolvimento econmico, social, poltico e educacional? A questo por ns colocada o que deve vir em destaque. O importante, diante disso, no ser contra ou favorvel ao uso das tecnologias de comunicao, lanar um olhar crtico sobre os impactos e interesses subjacentes que vm no bojo da panaceia de possibilidades de usos. Para que se possa analisar o lugar e os impactos da comunicao e seus meios na sociedade, imprescindvel um olhar sobre o sistema tcnico, as nuances culturais predominantes, o sistema de organizao econmica, tcnica e legal das tecnologias que se pretende compreender. Para Wolton (2000, p. 18) o conceito de comunicao carrega em si trs aspectos essenciais a serem observados: um sistema tcnico, um modelo cultural de relaes individuais e sociais e um projeto de sociedade. Quando nos colocamos dispostos a lanar um olhar crtico sobre a comunicao e seus meios, de forma que os elementos culturais contraditrios possam ser observados, poderemos constituir uma sinalizao de tomada dos destinos polticos da comunidade. H, pois, uma ligao entre a criticidade comunicao e a criticidade poltica. Neste sentido, em se tratando da comunicao, as lgicas do emissor, do receptor e da mensagem precisam ser alcanadas pelo olhar crtico.

Em suma, nem a felicidade individual e nem a realizao do coletivo vm depois da apropriao da tecnologia de comunicao em si. Ou seja a educao e o desenvolvimento de um coletivo no dependem da posse da tecnologia, mas da forma com que se pensa e se usa tal tecnologia. Em CTI, h parmetros mnimos que a guiam do ponto de vista dos conhecimentos iniciais a serem construdos no mbito desta rea de conhecimento. Tais conhecimentos esto alinhados em eixos e habilidades dispostas a seguir. Eixos e habilidades essenciais da formao de educadores do campo que guiam o andamento de CTI e o projeto das Casas Digitais Para Ferreira (2009), a abordagem da formao de professores para uso do computador em processos educativos deve partir de questes mais socialmente amplas relacionadas incluso digital. Como justificativa para isso a necessidade de subsidiar este trabalho (de formao) de modo que se possa melhor compreender a complexidade da incluso digital como evento social importante. A inteno , pois, lanar luzes sobre a discusso que ajude a repensar e reconstruir de modo dinmico e contnuo a prtica pedaggica e a formao de professores para incorporar, o uso de computadores e da Internet ao cotidiano do trabalho docente (ALMEIDA, 2004, p. 210). Almeida (2004) afirma que a utilizao do computador e da Internet no trabalho docente para buscar, selecionar e trocar informaes requer o desenvolvimento da autonomia do professor com vistas a perceber a existncia das modalidades recursivas que melhor se ajustem s necessidades pedaggicas que atendam aos seus objetivos de aula ou de projeto. Do mesmo modo, essa relao do professor com a pesquisa proporciona a renovao dinmica do conhecimento, apropriao de elementos contribuintes sua reflexo acerca dos temas pesquisados. Finalmente, a pesquisa usando a Internet permite o exerccio da interao e da colaborao. A expanso de processos educativos usando a Internet traz em seu bojo a necessidade de algumas compreenses elementares sobre o uso de computadores com essa finalidade. Deste modo, Harassim e outros (2005), afirmam que necessrio ao educador: Entender minimamente o sistema de comunicao mediada por computador; Administrar o sistema operacional do microcomputador; Realizar operaes; Aprender los rudimentos da mecnica do sistema; Aprender as ferramentas essenciais, tornando-se um Power user.

Pois, a aprendizagem em rede permite aos alunos assumir grande parte da responsabilidade pelo aprendizado e, nesse contexto, o professor ainda o principal especialista e guia nos processos

de aprendizagem em rede, contudo, seu trabalho deve se limitar facilitao dos processos de aprendizagem compartilhada.
Assim, o manejo das TIC e o domnio de seus recursos bsicos uma habilidade a ser desenvolvida durante a formao do professor, uma vez que ele dever ter condies de: criar e recuperar documentos (arquivos de dados); instalar e desinstalar programas; buscar e incentivar em seus alunos a busca de informaes em fontes distintas, incluindo bancos de dados e sistemas de comunicao a distncia (Internet); utilizar e promover a utilizao de sistemas de autoria para a articulao de informaes, representao, construo e socializao de conhecimentos, entre os quais os programas de criao e publicao de pginas na Internet (ALMEIDA, 2004, p. 211).

Neste sentido, e dentro de uma certa organizao terica, avanamos de modo tal a podermos trazer cinco habilidades principais a serem trabalhadas na formao do professor para a incorporao do uso da informtica em sua atuao profissional. So elas: Domnio do computador e do software; Uso do computador/Internet com alunos; Busca e seleo de informaes usando a Internet; Desenvolvimento de projetos; Reflexo sobre a prtica com base nas teorias educacionais. Assim, podemos afirmar que este conjunto de habilidades a traduo daquilo que de mais pertinente foi assinalado sobre a formao de professores para o uso de computadores no trabalho docente por autores como Valente (1999), Moran (2004), Kenski (2006) e outros em suas contribuies. Outrossim, podemos dizer que o que traz Almeida (2004) sobre a incluso digital de professores a reunio de parte significativa do que tratam os autores anteriormente citados a respeito da formao de professores para o uso da informtica, bem como, a proposta de que a formao de professores para a incorporao do uso da informtica desenvolve-se na articulao entre as seguintes dimenses (2004, p. 216-217): Domnio da Tecnologia da Informao e Comunicao; Prtica profissional com a Tecnologia da Informao e Comunicao ; Teorias educacionais que permitam compreender e transformar essas prticas. Portanto, definimos, de acordo com Almeida (2004) e com os demais autores, que a incluso digital de professores consiste na formao para a incorporao do uso da informtica nos processos educativos, tendo como base o domnio da tecnologia, a atuao docente usando tais tecnologias e a articulao disso com teorias educacionais relacionadas a essa prtica. E na Educao do Campo, ainda podemos inserir aqui, a articulao dos saberes locais.

Reforando o dito, ao longo de seu trabalho sobre incluso digital do professor, Almeida evidencia:
(...) a importncia de programas de formao de educadores que integram as dimenses relacionadas ao domnio dos recursos das TICs, prtica pedaggica com o computador e s teorias educacionais que permitem refletir sobre essas prticas, identificar potencialidades de uso dessa tecnologia ao ensino e aprendizagem e incorpor-las s aes em que possam trazer efetivas contribuies (p. 211).

A formao para efetivao da incluso digital que tratamos aqui, deve ser continuada e pode iniciar-se pela anlise das problemticas enfrentadas no cotidiano da escola, identificando habilidades j construdas pelos professores. Isso deve levar em conta as possibilidades de integrao com a comunidade para a construo de parcerias, de modo a estabelecer alternativas de soluo calcadas na identificao e mobilizao de competncias identificadas e nas contribuies efetivas das TIC para o encaminhamento das solues como defende Almeida (2004, p. 216). desse modo que o uso da informtica comea a ser incorporada ao labor docente como atividade com significados. Limites e perspectivas das novas estratgias formativas Alm da produo da informao em si mesma; do aumento do conhecimento da realidade local por estes instrumentos proporcionada a estes futuros educadores, o mais relevante parece ser o desenvolvimento e internalizao das habilidades necessrias para uma prtica educativa que tenha como ponto de partida as condies reais onde se desenvolvero os processos formativos, relativos s diferentes etapas da Educao Bsica. Ressalte-se a afirmao da ideia de ponto de partida, o quer dizer que extremamente necessrio que no se abdique do papel da escola e de seus educadores, de promover a socializao dos conhecimentos cientficos acumulados nas diferentes reas do saber. Filiamo-nos as correntes de pensamento que defendem a centralidade da escola para a formao das classes populares, pois no lhes facultado outro espao de formao e acesso aos conhecimentos cientficos que no o espao escolar. Portanto, compreende-se a escola como um territrio em disputa, onde tambm possvel a construo de espaos contra hegemnicos que possam contribuir com tarefa de construo da emancipao das classes trabalhadoras do campo. (MOLINA, 2009, p.192). Todos os desafios elencados na execuo deste Projeto Poltico Pedaggico obrigam-nos a reconhece-lo em permanente processo de transformao; de enriquecimento; de abertura para as demandas surgidas a partir da prpria novidade acadmica da formao por rea de conhecimento. Um dos maiores diz respeito busca pelo equilbrio entre o movimento permanente produzido pelos ritmos dos processos de ensino aprendizagem coletivamente vivenciados na novidade da formao

por rea (tanto entre os docentes, quanto entre os educandos), com a garantia da oferta e disponibilizao de contedos imprescindveis prtica de ensino destes futuros educadores. A ampla construo de uma concepo de Escola do Campo, tal qual a idealizada nas prticas formativas desenvolvidas por esta Licenciatura, comprometida com o desenvolvimento do campo e de seus sujeitos ser tarefa de todos aqueles que acreditam que possvel construir um projeto contra hegemnico; que possvel disputar os espaos escolares na perspectiva de coloclos a servio das transformaes pretendidas por aqueles que desejam a construo de novas relaes sociais, sem explorao do homem pelo homem. sabido que no ser a escola a protagonista desta transformao, tampouco sem ela tambm no ser exequvel este projeto de mudana. Conforme ressalta Paludo, a perspectiva de colocar a escola como parte das estratgias de promoo do desenvolvimento exige a construo de um aspectos,
exige a clareza da ideia de que a escola possui uma autonomia relativa; a sabedoria de atuar na contradio e compreender que, embora as escolas construam espaos efetivos de inovao, o novo modelo de desenvolvimento no ser gestado a partir da escola e nem da educao. Este ltimo aspecto fundamental, porque necessria a organicidade da escola e de seus educadores, com o que est sendo gestado na luta social, como alternativa, e com a vida concreta da comunidade onde est inserida. (2006, p. 13).

otimismo crtico, que entre outros

partir destas concepes que vislumbra-se

potenciais espaos

para trabalhos na

perspectiva da construo de uma outra Escola do Campo. Uma escola comprometida com o desenvolvimento das famlias que esto ao seu redor; uma escola que traz para dentro de si a experincia de participao poltica e de protagonismo na busca de solues coletivas que tm as famlias que participam das lutas pela terra, o que exige educadores capazes de reconhecer; valorizar e estimular este protagonismo das famlias camponesas na construo de novas condies de vida no meio rural. Referncias ALMEIDA, Maria Elisabeth Bianconcini de. Incluso digital de professor: Formao e prtica pedaggica. So Paulo: Editora Articulao Universidade/Escola, 2004. ARROYO, M. Formao de Educadores e Educadoras do Campo. Braslia, DF, 2005. DEMO, Pedro. Charme da excluso social. Campinas: Editora Autores Associados, 2002. FERREIRA, Mrcio. Incluso digital de professores da Secretaria de Educao do Distrito Federal: Um estudo sobre a formao docente. Dissertao de Mestrado, Faculdade de Educao, Universidade de Braslia, 2009. HARASIM, Linda; TELES, Lcio; TUROFF, Murray; HILTZ, Starr Roxanne. Redes de Aprendizagem: um guia para ensino e aprendizagem on-line. So Paulo: Editora Senac, So Paulo, 2005. KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas : Papirus Editora, 2006.

MOLINA, M. C Possibilidades e limites de transformaes das Escolas do Campo: reflexes suscitadas pela Licenciatura em Educao do Campo, da Universidade Federal de Minas Gerais, In, Rocha, M. I. A e Martins, A . A . (Orgs) Educao do Campo desafios para a formao de professores. Belo Horizonte, Editora Autntica 2009. MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas Tecnologias e mediao pedaggica. So Paulo : Papirus, 2004. PALUDO, Conceio. Educao, Escola e Desenvolvimento, In, FIOREZE,C; MARCON, T. O Popular e a Educao do Campo Iju, Editora Iju,RS, 2009. SANTOS, Boaventura S. Democratizar a Democracia: os caminhos da democracia participativa. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2002. SILVEIRA, Srgio Amadeu da. Excluso digital: a misria na era da informao. So Paulo : Editora Fundao Perseu Abramo, 2005. UNIVERSIDADE DE BRASLIA Faculdade de Planaltina - Licenciatura em Educao do Campo - Projeto Poltico Pedaggico. Braslia: 2008 VALENTE, Jos Armando (Org.). O Computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas : Grfica do NIED, 1999. WARSCHAUER, Mark.Tecnologia e incluso social : A excluso digital em debate. So Paulo: Editora Senac, 2006. WOLTON, Dominique. Internet: e depois? Uma teoria crtica das novas mdias. Porto Alegre: Sulina, 2007.

Resumo Em 2007 tem incio um programa especfico de formao de educadores atravs da Licenciatura em Educao do Campo - LEdoC. A UnB oferta esta Licenciatura, com trs turmas em andamento, sendo que parte dos educandos que a esto cursando j realizam atividades docentes em suas comunidades rurais de origem. A Licenciatura busca construir um caminho que signifique uma nova perspectiva de formao de educadores vinculada s causas, desafios, cultura e histria de resistncia dos povos do campo. Esse artigo objetiva apresentar os principais elementos do Projeto Poltico Pedaggico da LEdoC, dando nfase s estratgias de produo conhecimento que ela almeja desencadear ligadas aos processos de comunicao e s tecnologias da informao e da comunicao, utilizadas a partir da criao da rea de conhecimento denominada Comunicao e Tecnologias da Informao em que os educandos constroem conhecimentos acerca da educao mediada por computador sob a perspectiva da incluso digital como forma de incluso digital. Palavras-Chave: Educao do Campo; Formao de Educadores; Tecnologias de Informao e Comunicao