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A FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO INFANTIL NO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNEB/DCHT CAMPUS XVI IREC-BA
lis Francilis Barbosa Paiva58 Cenilza Pereira dos Santos59

Resumo: Este trabalho teve como finalidade analisar a formao do licenciado em Pedagogia do

DCHT Campus XVI Irec da Universidade do Estado da Bahia UNEB. O desejo era verificar se a formao oferecida a esse profissional o prepara para atuar na educao infantil como prenuncia a proposta curricular do curso. Apresenta como argumento central que a educao infantil uma etapa da educao bsica que vem passando por significativas mudanas quanto compreenso da educao oferecida s crianas, concepo de infncia e de profissional para atuar nesse segmento. Conclui-se a favor de que h urgncia em se reformular o referido curso quanto: repensar a carga horria de algumas disciplinas, estabelecer o estgio enquanto interface de uma formao contextualizada e um maior dilogo das disciplinas com a formao para a educao infantil no sentido de fornecer elementos para uma prtica de qualidade na promoo da construo identitria do profissional.

Palavras-chaves: Formao do Pedagogo. Profissional.

Educao Infantil. Identidade

Abstract: This Work had a finality in analyze the formation of pedagogy of DCHT/Campus XVI-Irec
(University of Estates of Bahia UNEB). The desire was know if the formation for this Professional prepares it for work in children school how guarantees the curriculum. Show how central argument that the children education is one tape of base educations that have been passing for significant changes (new look) around the comprehension around the education for childrens, as new look about children and professional for work in this education. Concludes for the urgency in the reformulation this course, rethink the workload that many disciplines, put the stage or practice while moment of the contextualized formation and more dialogue between the disciplines and the formation for childrens. With this for realize one quality practice for the construction of the professional identity.

Keywords: Pedagogy Formation. Childrens Education. Professional Identity

O trabalho em questo foi originado de uma pesquisa realizada em 2010, cujo objetivo centrou-se em melhor compreender se a formao dispensada ao licenciado em Pedagogia (Docncia e Gesto de Processos Educativos) pela UNEB60 Campus XVI/Irec realmente o prepara, ou seja, se as habilidades bsicas e competncias para atuar nesse segmento so construdas, com vistas a traar um
Autora: Pedagoga pela Universidade do Estado da Bahia UNEB Campus XVI/Irec. Especializando Docncia do Ensino Superior pela FAM. E-mail: elispaiva02@yahoo.com.br 59 Colaboradora: Mestre em Educao e Contemporaneidade pela Universidade do Estado da Bahia UNEB; Doutoranda pela Universidade Federal da Bahia UFBA. E-mail: cenisanttos@gmail.com 60 Universidade do Estado da Bahia
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paralelo entre a proposta curricular e a experincia da prtica dos professores da educao infantil, egressos do referido curso. Para tanto, a pesquisa realizada foi de carter qualitativo, pois tem como uma das caractersticas, maior permisso para explora o tema de forma mais livre e aberta, assim, permite ao pesquisador uma maior autonomia em suas escolhas. Quanto a isso Cruz adverte: tal liberdade no pode se confundir com indisciplina metodolgica. A pesquisa aberta no um convite para vagar sem rumo, seguindo a esmo a inspirao do momento61. Por meio dessa metodologia buscou como indica Bortoni-Ricardo procurar entender, interpretar fenmenos inseridos em um contexto62 Quanto aos instrumentos de coleta de dados foram utilizadas entrevistas semiestruturadas acerca dos motivos que levaram os entrevistados a se dedicarem a educao infantil, quais as bases slidas e as inseguras da formao e como ocorreu a experincia do estgio. Bem como questionrios socioprofissiogrficos, alm da anlise da proposta curricular do curso de Pedagogia implantado no DCHT XVI. O texto nem s aborda acerca da formao do pedagogo tendo como base a necessidade da construo da identidade docente para o profissional da educao infantil no seu processo de formao, mas tambm traz algumas caractersticas da educao infantil, pautada, inclusive, em leis que a referendam como espao de atuao de profissionais qualificados para as especificidades de tal ensino. Alm de que problematiza em torno dos saberes profissionais necessrios a formao do professor de educao infantil, dos aspectos da proposta curricular do Curso de Pedagogia e da anlise acerca das entrevistas. Discutir formao de professor buscar uma relao entre a construo de saberes profissionais embasados nos conhecimentos adquiridos no ambiente acadmico e na prtica. Propor um estudo na realidade da educao infantil a partir da formao e da prtica dos professores significa traar uma possibilidade de reflexo em torno da importncia da formao do profissional que atua nessa etapa da educao bsica e de como essa formao pode interferir na realidade educacional.
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CRUZ, Vilma Aparecida Gimenes da. Metodologia da pesquisa cientfica. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.p. 22. 62 BORTONI-RICARDO. Stella Maris. O Professor pesquisador: introduo pesquisa qualitativa. So Paulo: Parbola Editorial. 2008. p.34. Revista FACEVV / ISSN 1984-9133 / Vila Velha / Nmero 8 / Jan. / Jun. 2012

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Bem como, compreender as concepes metodolgicas da proposta curricular do curso e sua relao com a busca da qualidade na formao de professores para a educao infantil e, assim, buscar uma melhor compreenso da prtica dos profissionais na educao infantil e de como se percebem nesse espao. A Formao do (a) pedagogo (a) O Curso de Pedagogia forma o pedagogo, profissional preparado para o exerccio do magistrio e para a gesto dos processos educativos escolares e no escolares na produo e difuso do conhecimento no campo educacional63. Para tanto, a prtica da pesquisa entendida como o vis pelo qual se configura o crescimento profissional, a produo de conhecimento e a socializao desses conhecimentos pesquisa, ensino, extenso. A partir desse trip, almeja-se a ultrapassagem da linha divisria que coloca em plos diferentes o magistrio e a academia, ou seja, aspira-se uma articulao entre os atores e atrizes pedaggicas ao tempo em que enfatiza a valorizao e autonomia profissional do trabalho docente. Busca-se assim a formao de pedagogos e pedagogas como profissionais crticos, gestores de processos educativos escolares e no-escolares, com nfase na docncia64 . Assim, possvel afirmar que o conhecimento terico a base necessria para a ao do educador em qualquer espao de atuao. De modo que, pressupese que no ambiente acadmico o estudante estar em contato com o conhecimento cientfico elaborado, o qual associado aos saberes que trazem ao longo de sua vivncia e s pesquisas realizadas nas universidades provoca a construo de conhecimentos profissionais fundamentais para a formao dos professores como sujeitos histricos, polticos e sociais que interferem diretamente na sociedade e na prpria organizao do conhecimento. Educao infantil e as garantias legais para esse segmento da educao Durante muito tempo se pensou que a criana era um ser incompleto, imperfeito, associal, incompetente e acultural, uma tbula rasa que precisava do
UNEB. Projeto de redimensionamento do curso de pedagogia: docncia e gesto de processos educativos. 2004.p.43. 64 UNEB. Projeto de redimensionamento do curso de pedagogia: docncia e gesto de processos educativos. 2004.p.44.
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depsito de conhecimentos dos adultos para se tornarem um adulto maduro, racional, social, competente e autnomo. Foram durante dcadas e sculos sujeitos ignorados em todas as representaes sociais existentes. Para Heywood a fascinao atualmente percebida pela infncia um fenmeno recente. Segundo ele, no h nenhum registro de histrias de vida em toda a Idade Mdia e no perodo moderno, inclusive em pases industrializados. Era uma figura marginal em um mundo adulto65 . Com o passar dos anos e as transformaes ocorridas na sociedade e, consequentemente, na educao, o ensino formal para as crianas ganhou um novo entendimento, apontando a necessidade de formao especfica para trabalhar com esse pblico. Muitos anos se passassem para que surgissem pesquisas e pesquisadores que ousassem compreender e difundir novas compreenses acerca da concepo da criana, da infncia e da educao infantil e, por consequncia do profissional para esse segmento. A educao infantil atualmente pensada como espao importante para a construo de uma educao de qualidade e que necessita de profissionais que compreendam as especificidades desse ensino. A valorizao da escola e da educao infantil est intimamente ligada com a valorizao da prpria criana, que foi durante muito tempo vista como um adulto em miniatura66. A LDB 9394/96 dispe, no ttulo VI do art. 62 que:
A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em 67 nvel mdio, na modalidade normal.

Essa mesma lei, juntamente com Lei n 11.114/2005, que tornou obrigatrio o incio do ensino fundamental aos seis anos de idade, avalizam que dever do estado com a educao pblica garantia de atendimento gratuito s crianas. Nesse contexto, a LDB, afirma que a educao infantil, sendo a primeira etapa da

HEYWOOD, Colin. Uma histria da infncia: da idade mdia poca contempornea no ocidente. Traduo Roberto Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed, 2004, p.10 66 POSTMAN, Neil. O desaparecimento da infncia. Rio de Janeiro: Graphia, 2006, p. 24. 67 BRASIL, Presidncia da Repblica. Ministrio da Educao. Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. 1996, art. 62.
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educao bsica (ttulo V, captulo II, seo II, art. 29), tem a finalidade de desenvolver de forma integral a criana, levando em conta aspectos fsicos, psicolgicos, intelectual e social, colaborando com a ao da famlia e da sociedade. A identidade profissional do professor da educao infantil Embora muitos reconheam que a educao e o profissional da educao so importantes para a sociedade, esses tm sido historicamente alvo de desprestgio social, muitas vezes, em detrimento da valorizao de outras reas do conhecimento, consideradas de maior prestgio social e econmico. Contraditoriamente, Leite68 traz dados importantes quanto ao aumento no nmero de cursos de licenciaturas no pas em 2006, que mostram que os mesmos tm tido grande procura. Naquele ano constatou-se que havia cerca 1.731 cursos de Pedagogia cadastrados no Brasil, dados que suscitam muitas discusses, principalmente referentes falta de oportunidade de escolha para os alunos, que nem sempre desejam ser profissionais da educao. Esse dado fundamental no processo de reflexo acerca da construo da identidade docente. De modo que, para entender um pouco melhor os caminhos para essa desvalorizao, poder ser interessante refletir quais os motivos que levam os alunos a fazerem o Curso de Pedagogia. Fundamentando-se nas reflexes trazidas por Oliveira69 atravs de pesquisa em uma universidade pblica da Bahia, possvel afirmar que a maioria dos alunos nos Cursos de Pedagogia, ali est por falta de opo de outros cursos onde vivem, e pela dificuldade para serem aprovados nos cursos mais prestigiados. Os motivos que levam os estudantes estarem no Curso de Pedagogia reflete no s na forma como fazem suas escolhas de campo e atuao profissional, como tambm na prpria percepo dentro do processo educativo. Por meio dessa pesquisa foi possvel notar que muitos profissionais que atuam na educao infantil, ali esto por motivos meramente de cunho emocional. No houve nfase no entendimento e concepo da criana como ser humano detentor de historicidade e
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LEITE, Yoshie. Os cursos de pedagogia formam professores dos anos iniciais ao ensino fundamental? In:_____ DALBEN, ngela et.al. (org.) Coleo didtica e prtica de ensino: convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2010. 69 OLIVEIRA, Anatlia Dejane Silva de. O Curso de pedagogia no contexto de formao para a docncia na educao infantil. Revista da FAEEBA. Salvador: UNEB, v.28, n 31, jan./jun. 2008. Revista FACEVV / ISSN 1984-9133 / Vila Velha / Nmero 8 / Jan. / Jun. 2012

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no papel do professor para o fomento de uma educao infantil problematizadora. Esses motivos de escolha pressupem uma postura dos alunos na academia que no condiz com o esprito crtico e pesquisador que se exige do profissional de educao. Essa postura tende a perdurar durante todo o curso e compromete o trabalho de construo da identidade do futuro profissional. Termina o curso e a grande maioria desses alunos iro se embrenhar em atividades alheias a sua formao e no contribuiro para fortalecimento da sua prpria identidade profissional. A educao infantil entendida como primeira etapa da educao bsica, conforme a LDB, por isso, lugar de pesquisas, estudos e dinmica escolar, cuja conjuntura da ao se faz atravs do dilogo entre a proposta curricular do curso e o trabalho pedaggico desenvolvido dentro da instituio escolar. Nestes termos, h a necessidade de ruptura com os dilemas da formao do profissional para essa etapa da educao, ressaltando que muitos desses dilemas so advindos do no conhecimento e/ou negao da identidade dos profissionais, bem como pela maneira descuidada com a qual as especificidades da educao para criana e seu processo de desenvolvimento so ainda tratados. A identidade do docente que trabalha em educao infantil em parte lapidada por sua ao enquanto tal, mas, necessita de um pertencimento e reconhecimento profissional que se pressupe que o educador possua. Segundo Leite70 a relevncia para com a formao do professor que leciona nos anos iniciais da escolaridade s ser evidenciada quando compreendermos a importncia da funo social, poltica e pedaggica desses profissionais. Mas, afinal, onde os professores de educao infantil esto sendo formados, especificamente, nas universidades pblicas, h um projeto curricular pedaggico que proporcione ao aluno, que em muitos dos casos tambm professor, uma formao que lhe d condies de ser intelectual e crtico-reflexivo? E ainda, at que ponto os conhecimentos acadmicos dialogam com a prtica diria do alunoprofessor? So baseados nesses e outros questionamentos que o esse trabalho se desenvolve no sentido de suscitar novas compreenses.
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LEITE, Yoshie. Os cursos de pedagogia formam professores dos anos iniciais ao ensino fundamental? In:_____ DALBEN, ngela et.al. (org.) Coleo didtica e prtica de ensino: convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2010. Revista FACEVV / ISSN 1984-9133 / Vila Velha / Nmero 8 / Jan. / Jun. 2012

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O comeo da formao: os saberes profissionais necessrios para a formao do professor de educao infantil A perspectiva atual de educao infantil traz exigncias na formao do professor. As modificaes ocorridas na LDB suscitaram mudanas significativas, inclusive, na formao do profissional de educao infantil quando incluiu em seu texto que a educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem por finalidade o desenvolvimento integral da criana no sentido de contemplar tanto os aspectos fsicos, quanto os psicolgicos, intelectual e social da mesma. Com o objetivo de atender as resolues da LDB, o Curso de Pedagogia est regulamentado mediante o Parecer CNE/CP n 5/2005, CNE/CP n 3/2006 e a Resoluo CNE/CP n 1/2006. Esta ltima trouxe significativas mudanas quando estabeleceu as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Licenciatura em Pedagogia, segundo Leite71. Diretrizes que colocam nfase nos conhecimentos acerca do planejamento, da execuo e da avaliao de atividades educativas. A formao acadmica , pois, importante espao para atingir os requisitos da nova perspectiva para com a educao infantil. No se objetiva, aqui, direcionar para o professor de educao infantil o poder e o dever de resolver todos os problemas existentes nesse segmento, ou seja, d-lhe uma responsabilidade que no exclusivamente sua, mas promover o entendimento de que a melhoria na educao depende de inmeros fatores, inclusive da formao e da atuao dos professores na busca de um trabalho de qualidade. O Curso de Pedagogia com Habilitao em Docncia e Gesto de Processos Educativos foi implantado no Campus XVI em 2004 e desde ento tem colocado muitos profissionais no mercado de trabalho, atuando em vrios espaos educativos. Com isso, o Campus tem contribudo direta e indiretamente com novas perspectivas para a educao infantil e alavancado mudanas no trabalho educativo. Ao falarmos em formao somos remetidos a pensar no caminho da formao: o currculo. Para Pedra, o dilogo entre os conhecimentos presentes no currculo com as necessidades presentes no ambiente no qual o currculo foi

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LEITE, Yoshie. Os cursos de pedagogia formam professores dos anos iniciais ao ensino fundamental? In:_____ DALBEN, ngela et.al. (org.) Coleo didtica e prtica de ensino: convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2010.p.579. Revista FACEVV / ISSN 1984-9133 / Vila Velha / Nmero 8 / Jan. / Jun. 2012

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pensado/construdo essencial, pois reflete no modo pelo qual a cultura representada e reproduzida no cotidiano das Instituies Escolares.72 Para que se compreenda melhor a organizao do Curso de Pedagogia que ora discutimos, ser de grande valia compreender melhor o Projeto Poltico Pedaggico (2004), pois de acordo com Oliveira,
O projeto pedaggico o documento que registra, dentre outros aspectos, os objetivos, os pressupostos terico-metodolgicos, a finalidade, a estrutura curricular, a proposta de avaliao, o ementrio para criar percurso de vida dinmica do trabalho formativo que o curso prev intencionalmente. [...] resulta da sistematizao de um percurso de trabalho que objetiva a construo de uma profisso.73

A proposta curricular: o esboo de uma anlise Diante disso, o Curso j na apresentao de seu PPP74 assegura que estar assentado numa concepo de currculo que reconhece e potencializa os diferentes espaos, linguagens e tempos de aprendizagem, posto que, objetiva proporcionar aos estudantes aptido para o exerccio laboral e enfrentamento dos desafios inerentes sua profisso e condio de sujeitos histricos, nos mais diversos ambientes pedaggicos e da vida social como um todo.75 Segundo a proposta curricular do Curso de Pedagogia, o curso, objetiva a formao de um profissional capaz de contribuir, efetivamente, para a melhoria das condies em que se desenvolve a educao
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. Assim, concebe-se o curso na

perspectiva de uma educao para transformao social. Pretende-se a oferta de uma formao slida atravs da formao terica e prtica que contribua para uma reflexo crtica acerca dos problemas que permeiam a educao, ao tempo em que indique caminhos, possibilidades de atuao desse profissional. Postula um currculo que traga uma abordagem complexa, progressiva,
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PEDRA, Jos Alberto. Currculo, conhecimentos e suas representaes. 2 Ed. Campinas, SP: Papirius, Coleo Prxis, 1997. p.13.

OLIVEIRA, Anatlia Dejane Silva de. O curso de pedagogia no contexto de formao para a docncia na educao infantil. Revista da FAEEBA. Salvador: UNEB, v.28, n 31, jan./jun. 2008.p. 145. 74 Projeto Poltico Pedaggico. 75 UNEB. Projeto de redimensionamento do curso de pedagogia: docncia e gesto de processos educativos. 2004.p.38. 76 UNEB. Projeto de redimensionamento do curso de pedagogia: docncia e gesto de processos educativos. 2004, p.34.
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transversal e interdisciplinar, ao estabelecer como princpios a flexibilizao, a diversificao, a autonomia, a interdisciplinaridade e a contextualizao. Assegura o comprometimento com a formao profissional para o exerccio do trabalho docente e enfrentamento dos desafios intrnsecos a profisso. Perseguindo a idia de que o ensino, a pesquisa e a extenso so instncias inseparveis, a proposta curricular organizada atravs de tpicos de estudos para formao bsica e formao complementar diversificada, que so constitudos de ncleos. Dentro dos ncleos as disciplinas so pensadas conforme os eixos temticos articuladores; assim, as disciplinas so inseridas dentro de um perodo que contm sua abordagem, que por sua vez est articulada aos saberes para a formao desse profissional. Para tanto, do primeiro ao quinto perodo as disciplinas pertencem ao ncleo de formao bsica, compreendido como essencial para o desenvolvimento do (a) pedagogo (a) e suas reas de atuao. Dentre os componentes curriculares que compe esse ncleo, a Filosofia pretende d o suporte a outros entendimentos pertinentes ao campo da pedagogia; a Sociologia tambm considerada como um saber essencial para a formao do pedagogo, uma vez que interage com a educao, pois esta assunto daquela; a Histria da Educao representa saberes fundamentais que fomentam bases de entendimento histrico; a Pesquisa e a Prtica Pedaggica almejam apresentar ao aluno os primeiros sinais que realam o papel da educao nas formaes sociais contemporneas, ao priorizar discusses e leituras em torno da educao na sociedade e os meandros do papel do pesquisador. Alm dessas, tambm, a Didtica promete a anlise da relao escola/sociedade sob a tica epistmica e poltica; a Psicologia almeja garantir, aliado ao seu conceito e sua evoluo histrica, uma anlise em torno da constituio multidimensional do homem, seus processos na sociedade contempornea e suas contribuies para a educao; o Currculo prope anlise em torno da complexidade das concepes curriculares e das questes emergentes inerentes ao currculo, como a ideologia, a cultura, as novas Tics77 e as relaes de poder. A partir do sexto perodo so oferecidas ao estudante disciplinas pertencentes ao ncleo de estudos para a formao complementar diversificada, cujo ncleo

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destaca a educao infantil e as sries iniciais do ensino fundamental. Nesse ncleo, o estgio representa o eixo articulador com as demais disciplinas. Assim a partir do estgio que a pesquisa passa a ser em concomitncia com a prtica (unidade teoria e prtica). Sobre a importncia dessa unidade, Pimenta acrescenta que sabemos que para fazer, realizar, preciso saber, conhecer e ter instrumentos adequados e disponveis. Uma das formas de conhecer fazendo igual, imitando, copiando experimentando (no sentido de adquirir experincia), praticando78. Entretanto essa mesma autora critica o estgio da forma que tem sido adotado, como uma perspectiva ora idealizada, ora meramente instrumentalizadora 79. Para ela h uma burocratizao do estgio onde se preocupam apenas no cumprimento formal de um requisito legal. A prtica, portanto o exerccio de qualquer profisso. A do professor nunca foi e no ser diferente. Para Tardif80, a verdadeira profissionalizao s ser possvel quando os conhecimentos dos profissionais, oriundos da prtica, forem revelados e integrados nas propostas curriculares dos cursos de formao de professores. Para ele os conhecimentos acadmicos tendem a se sobrepor sobre os conhecimentos dos profissionais da prtica, inseridos em contextos reais de trabalho, em situaes concretas de ao, e, sem isso, os conhecimentos acadmicos se tornam sem sentido. O componente Estgio em Educao Infantil tem como compromisso apresentar a organizao do trabalho pedaggico na educao infantil, a investigao e os conhecimentos da realidade dessa etapa da educao bsica; Fundamentos da Educao Infantil, Fundamentos e Metodologias da Alfabetizao, Literatura Infanto-juvenil e Alfabetizao e Lingustica so realados visando nfase na concepo de educao infantil, de infncia e do profissional. Alm de um direcionamento reflexivo em torno das polticas pblicas para a educao infantil, dimenses histricas da alfabetizao e as concepes de linguagem, criatividade, leitura e escrita. Os Fundamentos da Educao Infantil anuncia garantir as abordagens acerca
PIMENTA, Selma Garrido. O Estgio na formao de professores: unidade teoria e prtica? 8 Ed. So Paulo: Cortez, 2009. p. 28. 79 PIMENTA, Selma Garrido. O Estgio na formao de professores: unidade teoria e prtica? 8 ed. So Paulo: Cortez, 2009.p.64 80 TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2002.p.235.
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da concepo de infncia, de educao para as crianas e de instituio para a educao infantil abordando aspectos fsicos, pedaggicos e humanos para uma faixa etria que possui suas particularidades educacionais; Fundamentos e Mtodos da Alfabetizao, evidenciadas sob a luz da psicognese da lngua escrita e do letramento, promete discutir a formao do professor alfabetizador. Desse modo, a proposta curricular reconhece a necessidade do pensar educao em seus mltiplos aspectos, sua diversidade, sua heterogeneidade e sua prtica, ou seja o entendimento do currculo em outros moldes e no mais aqueles marcados por territrios fragmentados, mas sim numa configurao curricular que aponta para a necessidade de um trabalho que articule as disciplinas de forma dinmica. Por uma formao acadmica significativa: a necessria articulao entre teoria e prtica A pesquisa realizada procurou entender os motivos que levaram esses profissionais a atuarem na rea, buscando relacionar isso com a construo da identidade do professor dessa etapa da educao e em quais aspectos o curso proporcionou embasamento para o desempenho desses profissionais na prtica, e em quais pecou. Acerca dos motivos que levaram os profissionais a se dedicarem a educao infantil, apontaram aspectos similares quando destacaram o interesse em entender o desenvolvimento infantil atravs da aprendizagem. Ao mesmo tempo, deixaram claro, em alguns momentos, um envolvimento com a educao infantil a partir de um sentimento emotivo. Constatamos que a experincia do estgio, levou muitos estudantes a vislumbrar a educao infantil como espao de atuao permeado de um significado muito mais emocional do que profissional e prtico. A relao emocional, talvez se correlacione com o instituto materno que muitas das entrevistadas vislumbraram para/na educao infantil. Uma dessas destacou: acho impossvel trabalhar com educao infantil sem se envolver emocionalmente. Discutir isso importante no sentido de refletir em torno da construo histrica do perfil profissional para a educao infantil e, ao mesmo tempo, entender como a educao infantil ainda espao para que as crianas, muitas vezes, sejam cuidadas sem nenhuma preocupao pedaggica quanto
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construo e no desenvolvimento intelectual, psquico, motor e emocional delas. O envolvimento afetivo esteve presente em 65% das falas dos entrevistados. Freire afirma que impossvel ensinar sem a coragem de querer bem, sem a valentia dos que insistem mil vezes antes de uma desistncia. impossvel ensinar sem a capacidade forjada, inventada, bem cuidada de amar81. Segundo o educador o processo de ensinar, que implica o de educar e vice-versa, envolve a paixo de conhecer que nos insere numa busca prazerosa, ainda que nada fcil82. Em contrapartida, muitos profissionais da educao infantil tm uma percepo e ao com a educao para as crianas que, muitas vezes, no lhes permite pensar em aspectos sustentados em uma educao sob a tica sociolgica, antropolgica e poltica. Ou seja, por causa do envolvimento emocional abrem muitas vezes mo de pensar na criana e na fase infncia como etapas de construo de um ser que j nasce histrico, social e poltico. Aspectos que, por si s, exigem pensar a educao infantil sob perspectivas e objetivos educacionais como sugesto do prprio Freire, que interfira mais no mundo e que seja problematizadora.83 Ao mesmo tempo, pudemos notar o grande interesse de alguns entrevistados por conhecer como se d o desenvolvimento infantil, diante dos desafios escolares. Estudar o desenvolvimento infantil sem dvida um dos conhecimentos que o professor da educao infantil deve ter no sentido de trilhar um caminho seguro e coerente. Muitos componentes auxiliaram o estudante no conhecimento melhor da infncia e da educao infantil, a exemplo de Fundamentos da Educao Infantil. A identificao com a rea , inclusive, vital no processo de pertencimento profissional e muitos componentes tm o papel de suscitar no discente essa relao/interesse. Os entrevistados foram tambm questionados acerca de quais aspectos eles avaliam que o curso ofereceu base para o desempenho na educao infantil, considerando que a partir do contato com o conhecimento acadmico esses profissionais adentrem com afinco no que desejam conhecer. Em resposta a essa indagao, os sujeitos entrevistados destacaram que a base terica do curso favorvel ao conhecimento, uma vez que lhes deram
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FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. 19 Ed. So Paulo: Olho Dgua, 2008. p.10. 82 FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. 19 Ed. So Paulo: Olho Dgua, 2008. p. 11. 83 FREIRE, Paulo. Pedagoga do oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.p. 35. Revista FACEVV / ISSN 1984-9133 / Vila Velha / Nmero 8 / Jan. / Jun. 2012

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oportunidades de conhecer caminhos possveis para a prtica, apesar de apontarem que algumas disciplinas tiveram carga horria insuficiente para dar conta da ementa. A respeito da prtica, o estgio foi alvo de crticas ora envolvendo uma dimenso pouco proveitosa e efetiva e, ora sinalizada como crucial nas escolhas profissionais, mas de carga horria insuficiente para promover o despertar profissional, que muitas vezes a teoria no d conta. Apesar do componente Estgio em Educao Infantil ser composto por 105 horas, para os entrevistados pouco tempo para o conhecimento e amadurecimento de uma ao que fomente na prtica um conhecimento para que ele tenha um repertrio de possibilidades de ao. A articulao teoria e prtica foram enfatizadas pelos entrevistados como campos, na maioria das vezes, distintos, quando afirmaram que na prtica tem coisas que o terico no fala. Apesar de confirmarem que na ao educativa, o terico muitas vezes s ganha sentido ao ser relacionado prtica. Os alunos passam metade do curso ouvindo teorias, muitos sequer aprofundam atravs de estudos mais detalhados. Na outra metade do curso esses alunos no conseguem pensar na prtica sob o suporte terico afirmando ou refutando-o. Para Lelis [...] a teoria dever ser formulada e utilizada a partir das necessidades concretas da realidade educacional, qual busca responder atravs da orientao das linhas de ao 84. Um dos sujeitos entrevistado destacou que o curso no ofereceu embasamento em torno de como planejar e que metodologias utilizar para a prtica na educao infantil. Para esse: lidar com criana no fcil e no de qualquer jeito, tem que ser planejado. Essa informao foca a discusso em torno da importncia das disciplinas bsicas para a formao do professor, pois se o aluno chega ao estgio sem nem mesmo compreender e saber fazer os objetivos do planejamento, isso ser mais um empecilho que inviabilizar a prtica, que necessita de um planejar pautado na reflexo. O componente curricular Fundamentos da Educao Infantil foi um dos mais sinalizados na entrevista como necessrio para a formao em educao infantil. Mais de 65% dos sujeitos entrevistados destacaram esse componente, sinalizando-o como crucial para o entendimento da criana, suas dimenses sociais, afetivas e

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LELIS, 1989 apud PIMENTA, PIMENTA, Selma Garrido. O Estgio na formao de professores: unidade teoria e prtica? 8 ed. So Paulo: Cortez, 2009. p.67. Revista FACEVV / ISSN 1984-9133 / Vila Velha / Nmero 8 / Jan. / Jun. 2012

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psquicas e suas etapas de desenvolvimento. No entanto, todos os entrevistados sinalizaram o pouco tempo para algumas disciplinas como a Psicologia, o Estgio e a Didtica que so cruciais para a formao, j que permeiam campos que exige uma competncia. Muitas dessas contradies constatadas podem ser usadas para reforar a anlise de que os professores saem do curso sem ao menos compreender a relao teoria e prtica. Nem to pouco a especificidade de sua identidade docente, utilizando das possibilidades enfatizadas no curso para buscar, atravs de uma postura investigativa, novos meandros para a formao. Supondo que no exista uma construo da identidade e sim um envolvimento emocional com a educao infantil. Em suma, tais contradies podem, tambm, colocar em cheque a formao do professor no Curso de Pedagogia da UNEB, uma vez que suscita a concluso de que o prprio entendimento do sentido da pesquisa, da teoria e da prtica para o aluno egresso, confuso na medida em que no esto bem estruturados e definidos para o professor de educao infantil. E se um profissional no construiu o sentido da pesquisa em sua vida acadmica e, ao mesmo tempo, no consegue enxergar o valor prtico e terico de forma coesa em sua prtica educativa, h muitos aspectos a serem reestruturados na proposta curricular do curso. Ao relacionar esses dados com a proposta curricular, nota-se que o Curso de Pedagogia da UNEB, precisa de reformulaes nos estgios, uma vez que unnime dentro do universo pesquisado que considerando a importncia do estgio aliado a teoria dentro dos cursos de formao de professores, ou seja, espao que precisa discutir a prtica sob a perspectiva da docncia, esse componente ainda deixa muito a desejar. Para Pimenta, a deteriorao do estgio no bojo da deteriorao da habilitao magistrio, demonstrada pelos estudos, pesquisas e depoimentos, nos leva a concluir que de fato a formao de professores carece tanto da prtica quanto da teoria85, uma vez que so indissociveis. Foi detectado no depoimento dos prprios sujeitos, que os referenciais tericos e o estgio desempenharam papel decisivo no envolvimento com a

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PIMENTA, Selma Garrido. O Estgio na formao de professores: unidade teoria e prtica? 8 ed. So Paulo: Cortez, 2009. p. 64. Revista FACEVV / ISSN 1984-9133 / Vila Velha / Nmero 8 / Jan. / Jun. 2012

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educao infantil, apesar de entenderem que muitas disciplinas precisam ser repensadas e reformuladas dentro, inclusive, da promoo de espaos e tempos mais ricos que favoream uma ao na prtica mais familiarizada. Consideraes finais Partindo do exposto chega-se ao entendimento de que a formao do professor para a educao infantil atravs do curso de Pedagogia da UNEB delineia um perfil que exige bases tericas e prticas e que nem todas so contempladas. O profissional oriundo desse curso demonstra que apesar do empenho dos profissionais e de algumas articulaes percebidas entre as disciplinas, h ainda uma lacuna a ser preenchida para uma formao slida pautada na experincia prtica. O curso precisa acertar aspectos imprescindveis na formao do professor de educao infantil, pois a pesquisa aqui exposta esboa campos que necessitam ser repensado, o que exige tempo e pesquisa. Para que no acontea o que Libneo expressa quando afirma que as mudanas ocorridas no campo da Pedagogia ficaram restritos somente a alteraes em grades curriculares dos cursos, no avanaram em questes mais aprofundadas como a problemtica epistemolgica (natureza) do curso no desenvolvimento da teoria da educao e na investigao pedaggica86.. Assim, a organizao da proposta curricular chega ao resultado exposto pelos entrevistados em que a teoria pouco ou quase nada se articula a prtica profissional deles. Dessa forma, o conceito, estratgias e definies do estgio merecem passar por reformulaes, na medida em que sinalizado como algo que deve ser melhorado. Para Nvoa formar no ensinar s pessoas determinados contedos, mas sim trabalhar coletivamente em torno da resoluo dos problemas. A formao faz-se na produo e no no consumo do saber 87. Os alunos do curso de pedagogia possuem uma formao que provoca o que

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LIBNEO, Jos Carlos. O campo do conhecimento pedaggico e a identidade profissional do pedagogo. In: LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e pedagogos para qu? 5 ed. So Paulo: Cortez, 2002. p. 43. NOVA, 2004 apud CUNHA, CUNHA, Maria Isabel da. Lugares da formao: tenses entre a academia e o trabalho docente. In: DALBEN, ngela et al. (org.) Coleo didtica e prtica de ensino: convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2010. p.135. Revista FACEVV / ISSN 1984-9133 / Vila Velha / Nmero 8 / Jan. / Jun. 2012

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Tardif chama de choque de realidade

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, quando enfrentam pela primeira vez a

prtica escolar docente, apesar de sentirem relativamente seguros a partir dos conhecimentos adquiridos na Universidade. Isso ocorre talvez em detrimento de uma concepo curricular que coloca a teoria a servio da prtica, ou seja, conhece-se a teoria e vai-se a prtica aplicar o aprendido. Quando deveria tomar a prtica como ponto de partida para a pesquisa e utilizar dessa e da teoria na implementao de novos saberes e novas aes. A anlise apresentada nos permite assegurar que a educao infantil s ser de qualidade se perseguirmos o ideal de uma educao problematizadora, crtica e sensvel as especificidades das crianas, bem como um entendimento do significado da identidade profissional do professor de educao infantil e seus saberes profissionais. As contradies foram evidenciadas e, pensar em tais contradies crucial para pensar qual relao existe entre essa formao e a valorizao profissional docente e vice-versa. As percepes da prtica articulada ou desarticulada a base terica fomentaram um anlise de como a realidade delineia as idias pesquisadas. De acordo com os dados levantados, o Curso de Pedagogia deixa a desejar na formao do professor para a educao infantil, na medida em que no fornece uma base de sustentao que articule teoria e prtica e as disciplinas entre si. Tambm no promove maiores discusses acerca dos estgios, o que rende poucas anlises e muitas dvidas. No prepara o aluno para as especificidades educacionais da educao infantil, deixando os egressos sem ao na prtica, ou seja, no tem cumprido satisfatoriamente com a formao contida na proposta curricular do curso. Demonstram a necessidade dessa discusso, uma vez que apontou traos crticos na formao desse profissional, oriundos de como a proposta curricular do curso est organizada na prtica. Portanto, alguns aspectos da formao do pedagogo precisam ser revistos. E como conseqncia de uma formao a meia boca contribui pouco para a edificao da identidade profissional do professor. Assim, no persegue a proposta de Severino e Pimenta quando asseguram que a identidade do professor

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TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2002.p. 87. Revista FACEVV / ISSN 1984-9133 / Vila Velha / Nmero 8 / Jan. / Jun. 2012

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simultaneamente epistemolgica e profissional, realizando-se no campo terico do conhecimento e no mbito da prtica social89. A construo da identidade do professor de educao infantil ainda precisa de novos parmetros em que essa construo ocorra em sua amplitude. E uma vez que, o principal objetivo do curso preparar o profissional para a prtica justo e apropriado que tenha preocupao com a prtica atravs dos estgios. Tal preocupao deveria est alm do estgio curricular obrigatrio do curso de pedagogia, isso certamente proporcionaria aos futuros profissionais uma prtica muito mais educativa, articulada e consciente. A partir do exposto chegamos a novos questionamentos, porque pesquisar tambm promover inquietaes para novas buscas e, a nossa proposta objetiva vincular-se mais um tempo de indagaes do que a virtude das respostas: que mudanas na concepo curricular poderiam ser efetuadas no Curso de Pedagogia do Campus XVI para a formao profissional que responda as exigncias para a prtica educativa na educao infantil? Como aconteceriam essas mudanas na prtica da universidade para atender as leis e resolues do Ministrio de Educao e da prpria instituio? Como os professores universitrios deveriam estar engajados nesse processo? E os alunos, qual o papel deles nesse processo?

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