A RELAO PROFESSOR ALUNO EM SALA DE AULA

SILVA, Ligia Terezinha Bontorin Dipp da PUCPR ligia.dipp@pucpr.br GARBIN, Aline Regina PUCPR aline.garbin@pucpr.br NASCIMENTO, Nicileia Batista PUCPR nicileia.nascimento@pucpr.br Eixo Temtico: Formao de Professores e Profissionalizao Docente Agncia Financiadora: no contou com financiamento Resumo O presente relatrio de pesquisa prope identificar a prtica docente de professores de uma escola municipal da educao bsica no municpio de Curitiba, por meio da descrio dos procedimentos adotados em sala de aula, e a anlise fundamentada em autores para reconhecer a relao existente entre o professor e seus alunos. Este trabalho de extrema relevncia aos profissionais da rea da educao por contribuir para uma reflexo crtica acerca da relao que professores mantm com seus alunos na sala de aula, ressaltando a importncia da conduta do professor e sua influncia no aprendizado e na motivao de seus educandos, principalmente na primeira etapa da educao bsica. A metodologia utilizada de abordagem qualitativa e utiliza-se como instrumento para coleta de dados a observao direta, que proporciona ao pesquisador estar em contato com a real prtica pedaggica. O campo emprico se efetivou em duas salas de aula com turmas de 1 e 5 ano do perodo da manh. A pesquisa mostra que nesta interao social existente entre o professor e aluno no h possibilidade de no haver um comprometimento entre ambos no sentido de promover a aprendizagem como um todo. Nas observaes realizadas se verificou que os alunos que possuem uma professora amorosa, paciente, tm mais participao e rendimento escolar. Se o professor no favorece um clima cordial, afetuoso em sala, a tendncia a falta de interesse e desmotivao para aprender. O aporte terico fundamenta-se nos autores: Barbosa (2009), Carvalho (2005), Delorenzo (1977), Durkhein (1978), Freire (2007, 2009), Guebert (2008), Queluz (1999), Nrice (1985), Snyders (1993), Tardiff (2006), Vasconcellos (1993), Vygotksy (1984) e as normas vigentes da educao, para compreender os conceitos especficos e para auxiliar nas anlises dos dados coletados. Palavras-chave: Prtica docente. Professor. Relacionamento Introduo Um dos temas debatidos atualmente no mbito escolar a importncia da convivncia saudvel e motivadora que deve existir entre professores e seus alunos, logo, se fez necessrio

12837

descrever e analisar a prtica docente de duas professoras no contexto de uma escola municipal de Curitiba. Para desenvolver a pesquisa utilizamos o instrumento da observao de professoras regentes do 1 e do 5 ano do ensino fundamental. Ao entender que a aprendizagem est impregnada de afetividade, buscou-se o aporte terico em Vygotsky (1984) para compreender como construda a relao professor-aluno. Segundo Vygotsky (1984), o educador precisa contextualizar a sua prtica docente, considerando o aluno como um sujeito integral e concreto, historicamente situado, isto , um indivduo que a partir da sua histria de vida, tem um capital cultural construdo na interao com o meio em que est inserido, tendo uma identidade que alm de individual, tambm coletiva e que o liga a sua classe social de origem. Sendo assim, essencial que o educador busque na sua formao permanente, o sentido do porque e para que ensinar aos seus alunos, levando sempre em considerao a realidade e a experincia de cada um, preparando e planejando sua prtica docente, procurando sempre transmitir aos seus alunos aquilo que faz parte de sua realidade. Prtica do professor em sala de aula Segundo Vasconcellos (1993), a prtica realizada em sala de aula exige do professor o entendimento de como acontece e se constri a aprendizagem na vida do ser humano. Para que haja a compreenso deste processo, necessrio que o professor crie vnculos afetivos com seus alunos, ter em mente que o seu aluno um ser cheio de idias, experincias prprias que precisa ser escutado para a construo de seu conhecimento. Para Tardiff (2006), um professor no somente algum que aplica conhecimentos produzidos por outros, no somente um agente determinado por mecanismos sociais, mas sim um ator no sentido forte do termo, isto , um sujeito que assume sua prtica a partir dos significados que ele mesmo d, um sujeito que possui conhecimentos e um saber-fazer provenientes de sua prpria atividade e a partir dos quais ele a estrutura e orienta. O espao da sala de aula um lugar privilegiado, onde se encontram professores e alunos que participam de ambientes sociais diversificados que necessitam estabelecer uma convivncia, acredita-se ainda que;

[...] a sala de aula o lugar em que h uma reunio de seres pensantes que compartilham ideias, trocam experincias, contam histrias, enfrentam desafios, rompem com o velho, buscam o novo, enfim, h pessoas que trazem e carregam

12838

consigo saberes cotidianos que foram internalizados durante sua trajetria de vida, saberes esses que precisam ser rompidos para dar lugar a novos saberes (VASCONCELLOS, 1993, p. 35).

Ainda Vasconcellos (1993), enfatiza que o professor para atuar verdadeiramente como tal deve considerar sempre a realidade da sala de aula, sabendo que com os alunos que ali esto que ele ter que trabalhar, mesmo no sendo estes o modelo ideal. Alm disso, a escola e o pas so aqueles elementos que ter que considerar, independentemente de suas preferncias. Ao reconhecer que nos primeiros anos do ensino fundamental usual a prtica de ser uma mesma professora para atender a turma em todas as disciplinas, e esta deve ser capaz de conciliar as diferenas individuais, considerando o que Carvalho (2005) afirma:

[...] os ritmos de aprendizagem variam as experincias anteriores dos alunos com a leitura e a escrita tambm. Crianas pequenas devem assimilar normas escolares de conduta e aprender a viver em grupo. H conflitos e disputas, a professora ao mesmo tempo mediadora, juza, apaziguadora, estimuladora. Alm disso, tem que ensinar a ler e a escrever. (CARVALHO, 2005, p. 17).

Podemos dizer que a prtica docente exige do professor uma ao consciente das funes que desempenha na sua sala de aula. Essa tomada de conscincia os levaria a organizar seu trabalho pedaggico de forma a desenvolver no educando suas vrias capacidades, como a de desafiar, de provocar, de contagiar, de despertar o desejo, fazendo com que ele realize, por meio da interao educativa, a construo do seu prprio conhecimento. Segundo Queluz (1999, p. 43), o professor deve buscar o fazer pensar e propiciar a reflexo crtica e coletiva em sala de aula, ou seja, uma verdadeira atividade interativa que possibilite processos mentais superiores, ajudando os alunos a entenderem a realidade em que se encontram, tendo como mediao o conhecimento, assim o professor atuaria como facilitador das relaes e problematizador em diferentes situaes, a prtica reflexiva tem um carter emancipatrio quando capaz de perceber e desmistificar as desigualdades e injustias que se produzem na sala de aula a partir da prpria ao do professor e dos alunos.

12839

Postura do professor em sala de aula Todo pessoa que idealiza seguir a carreira da docncia, deve ter conscincia de que somente aps a formao onde recebeu um embasamento terico e iniciado o exerccio da prtica propriamente dita que ele perceber qual de fato a postura em sala de aula. Para Queluz (1999, p. 15), o professor precisa estar preocupado com o aluno mais do que com o conhecimento a ser transmitido, com suas reaes frente a esse conhecimento, com os seus propsitos em termos de ensino e aprendizagem e estar consciente de suas responsabilidades nesse processo. O professor tambm deve estar ciente de que para uma prtica inovadora e que d resultados na aprendizagem de seus alunos, necessrio uma constante reflexo do que e como ensinar, refletindo e percebendo quais os pontos que precisam ser modificados para uma prtica de sucesso. De acordo com Freire (2009, p. 65-66), os alunos emitem juzo de seus professores e os usam como exemplo, sendo assim, o professor deve ter cincia que deixa sempre uma marca em seus educandos, seja como autoritrio, licencioso, competente ou irresponsvel, da a importncia de sua postura em sala e na comunidade. No entanto alm de ter a tarefa de passar para os alunos as informaes que lhe so pertinentes, cumprindo o planejamento e contedos, ainda vai se deparar com as exigncias de uma conduta tica moral, a prtica docente especificamente humana, profundamente formadora, por isso, tica. Se no se pode esperar de seus agentes que sejam santos ou anjos, pode-se e deve-se exigir seriedade e retido (FREIRE, 2009, p. 65). Relao professor aluno em sala de aula At a dcada de 60 as instituies escolares acreditavam que a rigidez no trato era essencial para que as crianas aprendessem. Esse modelo de escola conservadora e retrgrada no deveria ter espao na sociedade do sculo XXI, mas infelizmente, h escolas que se vestem de modernidade, mas em sua prtica explicitam uma educao rgida. O ideal segundo Freire (2007, p. 69-70), so professores sem receio de expressar sua afetuosidade, preciso no ter medo do carinho [...]. S os mal-amados e as mal-amadas entendem a atividade docente como um quefazer de insensveis, de tal maneira cheios de racionalismo que se esvaziam de vida e de sentimentos. Os vnculos afetivos positivos promovem o desenvolvimento, conforme Snyders (1993, p.13), a escola deve proporcionar

12840

aos jovens vontade de viver e oferecer-lhes sustentao e ponto de apoio, e a arte mais importante do mestre provocar a alegria da ao criadora e do conhecimento. Mas h alunos que vem a escola como algo necessrio, mas desagradvel. Cita-se

No s os alunos que fracassam, como de se esperar, mas tambm muitos e muitos daqueles que so bem sucedidos, de acordo com as regras convencionais, consideram evidente que a escola triste e est condenada a ser triste [...] Alguns guardam rancor contra a escola, mas o pior talvez seja o fato de que a maioria dos alunos se resigna docemente monotonia da escola, esperando que ela termine ao fim de cada dia, ao fim de cada ano, ao fim da juventude na expectativa (e conformando-se com isso) de que ela os prepare para aquele famoso futuro cheio de promessas e ameaas (SNYDERS, 1993, P.14)

O espao destinado construo do conhecimento deve ser um referencial de aspectos positivos e motivadores. Cada um dos presentes na sala de aula tem uma histria que ser modificada a partir das experimentaes que ocorreram ao longo de sua existncia e convivncia estudantil. Para afirmar esta idia, utilizamos Guebert (2008),

de suma importncia destacar que todo processo de construo precisa de uma referncia. Neste caso professora-educadora, uma profissional responsvel por ser esta referncia, logo sua comunicao verbal, gestual, sua observao e seu desejo de contribuir devem ser intensos. Portanto este estilo da professora-educadora que influencia o desenvolvimento cognitivo e lingstico das crianas e, por outro lado, a interao entre elas, influencia tambm o estilo comunicativo da prpria professoraeducadora (GUEBERT, 2008, p.12).

Aprendemos que o ser humano torna-se humano pela socializao que necessria para sua sade fsica e mental. Essa socializao deve ser aprendida, exercitada, e nada melhor do que a instituio escolar para cumprir esta idia. Concordando com essa idia das pesquisadoras, Snyders (1993) posiciona-se

Dentro da sala de aula, os alunos vivem a experincia das particularidades individuais e das diferenas de grupos e do todo da classe: os indivduos so diferentes entre si, e muitas vezes de difcil acesso. [...] O todo da classe e o todo da escola tm muita dificuldade em constituir uma unidade. r Na maioria das vezes, eles a encontram mais em fases de oposio comum a uma autoridade exterior do que em suas prprias riquezas. [...] O aluno pode sentir sua originalidade individual ameaada tanto por seus pares quanto por seus superiores ou pela instituio. A questo atingir uma alegria das relaes, superando esses graves riscos de noalegria (SNYDERS, 1993, p. 69-70)

12841

Mas a relao que existe entre o professor e o aluno no fcil, nem simples porque temos normalmente diferenas nas idades, na forma de ter constitudos os valores, crenas, princpios, e comportamentos, onde cada uma das partes tem incorporado conceitos diferentes de mundo, principalmente esta nova gerao do sculo XXI que tem acesso s diferentes informaes, ao que acontece no mundo e facilidade de manuseio dos modernos recursos, muitas vezes mais fluentemente do que os seus professores. A importncia que o professor tem na vida de um aluno expressa na fala de Snyders (1993, p. 73), as coisas que eu aprendi diretamente da boca de meus professores (na escola, portanto, e no nos livros) permanecem estreitamente ligadas, na minha lembrana, queles que as formularam. Os professores tm ainda a responsabilidade e o dever de tentar minimizar seus gostos pessoais e preferncias para no prejudicar e confundir seus alunos, provocando sentimentos de baixa auto-estima. Para confirmar essa ideia, cita-se Snyders (1993, p. 76-77), inevitavelmente, introduzem-se naquelas longas horas de aula as mudanas de humor do professor, seus equvocos e seus momentos de distrao, suas escolhas arbitrrias ou que, pelo menos, assim parecem, dividindo a classe em rejeitados, suspeitos e preferidos. A interao, o comprometimento entre o professor e seus alunos, deve refletir a importncia da relao, tanto da parte do professor que deve almejar que todos os seus alunos comprometam-se do mesmo modo o qual ele considera o correto, bem como os alunos que no podem confundir a funo. Apresentao e anlise dos dados Este relatrio de pesquisa o resultado desta observao que se deu em duas salas de aula com professoras atuantes nas sries iniciais, conforme os objetivos propostos. Atrair a ateno das crianas e perceber que foi possvel despertar o interesse para o novo desafiador e ao mesmo tempo satisfatrio, pois ter a oportunidade de participar destas descobertas e o gosto pelos novos saberes atravs da leitura e interpretao dos textos; provoc-los reflexo e participao crtica pressupe o inicio de um grande sucesso. A funo que a escola exerce de ensinar, deveria contemplar outra categoria, a alegria, como destaca Snyders (1993, p. 27), afirmo que a escola preenche duas funes: preparar o futuro e assegurar ao aluno as alegrias presentes durante esses longussimos anos de escolaridade que a nossa civilizao conquistou para ele. Durante a observao da sala do 1

12842

ano, a professora A, correspondia a este aspecto destacado pelo autor, pois ela valorizava a alegria presente em sala, falava carinhosamente com as crianas e demonstrava satisfao em estar com seus alunos, mesmo quando chama a ateno: Tem gente que levou livros para casa e fez tudo, que no era para fazer... mas no faz mal, vamos abortar essa atividade (fala da Professora A). Nas observaes realizadas no campo emprico, constata-se que na sala de aula do 1 ano, o vnculo afetivo da professora com a turma proporcionava uma interao e o desenvolvimento das atividades de modo muito mais satisfatrio que a da turma do 5 ano, onde a professora no demonstrava interesse em manter um vnculo emocional positivo com seus alunos. A professora B, do 5 ano, no demonstrava afeto, valorizando um clima sisudo e cheio de ameaas, como se observa em sua fala: Bico fechado! Voc ficar amanh comigo no recreio! Chama outro aluno e diz, Venha marcar os nomes de quem no fica quieto (fala da Professora B). Com essa forma de agir, a professora B no contribua para a alegria em sala, e esta segundo Snyders (1993, p. 29) deve estar presente, a alegria do aluno no pode ser separada da alegria do jovem, da alegria de ser jovem. A postura que o professor adota em sala de aula determinante para a facilitao ou no da aprendizagem de seus alunos. Se o professor se mostra muito sabido, faz com que a criana fique receosa de no corresponder s expectativas e desestimula a participao e o envolvimento no processo de ensino. De acordo com Snyders (1993, p.16), o medo do fracasso, o medo de enfrentar o difcil acionam mecanismos profundos de defesa: ceticismo generalizado, recurso das obrigaes e avaliaes Nas interaes observadas foi ntida essa diferena que a postura do professor cria para facilitar ou no a aprendizagem. A professora A, desde o comeo, estabeleceu com clareza o objetivo da aula e trabalhou nele at o fim. Com muita facilidade e desenvoltura verbal e de expresso, conduziu bem o assunto com a explicao do som das palavras com e sem vogal, onde os alunos tinham a oportunidade e liberdade de se expressarem de forma a participarem ativamente completando as palavras de acordo com as letras que a professora trabalhava. A experincia vivida permitiu perceber que a aula deve ser um momento de troca. Para Delorenzo (1977), o educador no um expectador dos fenmenos no processo educacional, mas sim um agente das experincias e condutor das mudanas. Deve ter conhecimento suficiente da classe e utiliz-lo objetivamente para criar um tipo de ambiente mais eficaz para o ensino.

12843

O conhecimento que a professora A, externava tanto pelo controle que tinha da turma como tambm pela sua fala, transpassava um clima de compreenso, entendimento e serenidade, tendo em vista que mesmo com algumas conversas entre os alunos, eles participavam da aula. A professora B conduz sua aula de uma forma rspida, na sua maneira de tratar os seus alunos, com a voz alterada, em tom alto, pedia para que conclussem a prova que j estava em andamento. Os demais alunos tinham a oportunidade de fazer algumas palavras cruzadas at que todos pudessem iniciar a prxima atividade. Para Durkheim (1978), a autoridade do professor implica a confiana e o sentimento da prpria autoridade, pois ningum pode manifestar autoridade se efetivamente no a possui. Ela no fruto do direito de punir e de recompensar, mas sim da conscincia que o professor tem de seu papel. necessrio que ele creia na misso que lhe cabe e na grandeza dessa misso. No entanto a professora B procurava manter o controle da classe com ameaas, falando que no teriam intervalo no prximo dia de aula, a no decorrer de outra atividade, enquanto ela escrevia no quadro, pediu para que um aluno estivesse observando seus colegas, e os que conversavam tinham o seu nome escrito quadro por ele, mas quando este mesmo aluno estava em sua carteira conversava e fazia outra coisa. H indagaes sobre a construo do pensamento dos alunos, bem como a construo dos modelos sociais que a professora expressa ao atuar em uma sala de aula onde os alunos so objetos de interveno e esto sendo constitudas as regras, a cultura, os valores, as crenas, efetivados no processo de escolarizao efetivado pela prtica docente. Para eles, qual o exemplo maior que a professora transmite? Freire (2007) afirma que a prtica pedaggica tem uma natureza formadora a partir do exemplo. A professora B props uma atividade da disciplina de Portugus, onde disse para os alunos que os textos escritos por eles seriam expostos aos pais, mas precisavam de correes porque havia alguns erros ortogrficos. Seria mais conveniente fazer uma reescrita do texto e por fim foi escolhido um texto para tal atividade. Ela escreveu na ntegra o mesmo no quadro. E juntos os alunos reescreveram o texto da melhor maneira possvel. Freire (2007) diz que ensinar criar possibilidades para a sua construo. Na reescrita do texto foi possvel perceber algo muito positivo, inovador, foi de uma riqueza imensa oportunizar aos alunos essa experincia, para que eles possam refletir sobre suas aes e seu conhecimento.

12844

Segundo Nrici (1985), aprendizagem pressupe exerccio, elemento indispensvel para desenvolver aptides. Permitir ao aluno ler, ainda que com suas limitaes, dar-lhe oportunidade de aprender. A partir do exerccio de leitura, o professor pode estimular seus alunos e desenvolver neles a autoconfiana e a perseverana. Concluso Ao buscar e identificar como se d a relao professor-aluno, entende-se que a prtica pedaggica do professor em sala de aula deve ser algo a ser realizado com bastante dedicao, planejamento e sempre voltado aos interesses dos alunos, relacionando sempre com sua realidade, sem deixar de embasar sua prtica docente ao projeto poltico pedaggico da escola. Percebe-se tambm que, a professora A tem uma melhor organizao e preocupao com o desenvolvimento de seus alunos, e que durante a observao em sala de aula, podemos perceber que sua pratica est voltada aos interesses e realidade de seus alunos, pois, ela sempre est perguntando e questionando a eles assuntos relacionados ao contedo, mas que ao mesmo tempo seja algo relacionado aos os interesses deles. Ao analisarmos a relao que as professoras mantm com seus alunos, nos deparamos com duas situaes distintas, entendo se que a professora A realiza uma atividade pedaggica prazerosa, demonstrando que seu intuito favorecer a aprendizagem de seus alunos e a conduo para a autonomia dos mesmos. J a professora B, mantm uma relao baseada no medo, na ameaa, passando contedo, mas sem a preocupao de que seus atos refletiro de maneira negativa no desenvolvimento das crianas, como ressalta Barbosa (2009, p.80), no precisamos de cabeas cheias, mas de cabeas capazes de pensar, de fazer relaes, reflexes, e de colocar ideias em movimento, tornando-as realidade. Esta pesquisa abre espao para questionarmos o que falta a essa professora B e a tantas outras para que reaprenda o que realmente ensinar, qual o valor de ser exemplo, de agir com justia, de ter pacincia e controle de suas emoes para tratar o outro com respeito e empatia? . REFERNCIAS BARBOSA, Laura Monte Serrat. Psicopedagogia Um dilogo entre a psicopedagogia e a educao. 3. ed. Curitiba: Bolsa Nacional do Livro, 2009.

12845

CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar: um dilogo entre a teoria e a prtica. Petrpolis, RJ.: Vozes, 2005. DELORENZO NETO, Antonio. Sociologia Aplicada a Educao. 2. ed. So Paulo: Duas Cidades, 1977. DURKHEIM, Emile. Educao e Sociologia. 11. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1978. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 35. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2007. _____________ Pedagogia da Autonomia. 40. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2009. GUEBERT, Miriam Clia Castellain. A identidade e autonomia em crianas de 0 a 5 anos: Abordagem sistmica. Curitiba: Pro-Infantil, 2008. QUELUZ, Ana Gracinda. O Trabalho Docente. Teoria e Prtica. So Paulo: Editora Guazzelli, 1999. NRICI, Imdio. Educao e Ensino. 1. ed. So Paulo: Ibrasa, 1985. SNYDERS, George. Alunos Felizes. 3. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2001. TARDIFF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, RJ: Vozes, 2006. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Construo do conhecimento em sala de aula. So Paulo: Salesiana Dom Bosco, 1993. VYGOTKSY, Lev Semynovich. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1994.