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Histria da Biologia no ensino: anlise das concepes de alunos sobre os mtodos cientficos, atravs de episdios histricos de Charles Darwin
History of Biology in education: analysis of the students conception about the scientific methods, through Charles Darwins historical episodes
Tatiana Tavares da Silva; Maria Elice Brzezinski Prestes Programa de Ps-Graduao Interunidades em Ensino em Cincias IF Departamento de Gentica e Biologia evolutiva Instituto de Biocincias Universidade de So Paulo e-mails: tati.ts@usp.br, eprestes@ib.usp.br

Resumo
O presente trabalho, inserido na linha de pesquisa Histria da Biologia e Ensino, apresenta resultados de uma pesquisa emprica que buscou diagnosticar concepes de alunos sobre aspectos dos mtodos cientficos. O conhecimento de concepes dos estudantes importante para as pesquisas da rea de ensino de Cincias. O instrumento de coleta de dados que serviu anlise foi um questionrio contendo texto que descreve alguns experimentos de Charles Darwin (1809-1882), relatados em A origem das espcies. Participaram 148 alunos do 3 ano do Ensino Mdio do Colgio Anglo Cassiano Ricardo, em So Jos dos Campos (SP), em 24 de Maio de 2010. A maioria dos alunos conseguiu identificar as hipteses pressupostas por Darwin, alm de algumas questes sobre mtodos cientficos. Muitos alunos, contudo, acreditam que os experimentos so formas de comprovao de ideias, implicando desconhecimento sobre o papel do levantamento de dados como corroborao, e no comprovao, de teorias cientficas. Palavras-chave: Histria da Biologia, Mtodos cientficos, Evoluo biolgica, ensino de Biologia, Charles Darwin

Abstract
The present work, inserted in the History of Biology and Education research line, presents results of an empiric research, that seeks a diagnosis on the students conception about aspects of the scientific methods. The knowledge of the students conceptions is important for researches in the area of Sciences teaching. The instrument of data acquisition was a quiz, containing text that describes some experiments by Charles Darwin (1809-1882), related in The origin of species. 148 students of the 3rd year in the Middle Education (High School) participated, at the Colgio Cassiano Ricardo in So Jos dos Campos (SP), on May 24, 2010. Most of the students did manage to identify the hypothesis presupposed by Darwin beside some questions about scientific methods. Many students, however, believe that experiments are methods of verification of ideas, implying unknowledge about the role of data raising as corroboration, and not verification, of scientific theories. Key-words: History of Biology, Scientific methods, Biological evolution, Biology teaching, Charles Darwin

Introduo
Este trabalho, inserido na linha de pesquisa Histria da Biologia e Ensino, com a temtica Darwin na sala de aula, apresenta o resultado de uma pesquisa emprica que objetivou as seguintes investigaes: a partir da descrio de experimentos realizados pelo naturalista ingls, os alunos conseguiriam interpretar o texto no sentido de evidenciar o papel da ancestralidade comum na distribuio geogrfica de espcies vegetais? Quais so as concepes dos alunos sobre alguns aspectos dos mtodos cientficos? O conhecimento das concepes dos estudantes relevante para o desenvolvimento de pesquisas na rea de Ensino de Cincias. As respostas apresentadas, sejam essas corretas ou equivocadas, possibilita ao professor a orientao de sua prtica pedaggica. Escolheu-se o tema da evoluo dos seres vivos e a teoria evolutiva de Charles Robert Darwin (1809-1882), por serem contedos programticos importantes das aulas de Biologia do Ensino Mdio. A teoria evolutiva ocupa um papel central na organizao do pensamento biolgico e da Biologia contempornea (Meyer & El-Hani, 2005, p.10) e deve permear o ensino dessa disciplina em todos os nveis escolares. Para abordar esses assuntos, ser utilizada a Histria da Cincia, pelos motivos apontados a seguir. A Histria da cincia uma ferramenta muito til para a Didtica das Cincias, pois pode ser utilizada tanto como contedo quanto como estratgia facilitadora para a compreenso de conceitos, modelos e teorias (Martins, 2007). A Histria da Cincia constitui estratgia que habilita os professores a mostrarem a interao e a interdependncia entre a teoria e o

3 experimento: os experimentos fornecem evidncias para a construo da teoria, e a teoria determinar quais experimentos podem e devem ser realizados (Hodson, 1988). Segundo Jaime Carrascosa e colaboradores (2006), a atividade experimental bastante significativa para o processo de ensino e aprendizagem de cincias e constitui uma das mais importantes linhas de pesquisa em Didtica das Cincias (Carrascosa et al, 2006). Atravs do contato com pesquisas realizadas em pocas passadas, ou seja, atravs de experimentos cientficos histricos, o aluno poder identificar elementos de mtodos cientficos. A apresentao aos alunos do resultado final de um experimento, bem como do conhecimento gerado a partir desses resultados, pode encobrir o processo que o guiou. A reproduo de experimentos histricos d a oportunidade de reviver a cincia na prtica, alm de permitir uma forma de aprender mais sobre a cincia e a natureza da cincia (Allchin, 2004). Alm disso, pode perceber que para a construo de uma teoria, no preciso necessariamente um laboratrio com aparelhos sofisticados. Outra contribuio que a Histria da Cincia fornece a de desmistificar algumas ideias equivocadas sobre a Cincia e que no correspondem realidade. Uma delas a de que o cientista um gnio, que vive isolado em um laboratrio, de avental branco, manipulando aparelhos em um laboratrio (Pozo & Crespo, 2009, p. 18). Segundo Derek Hodson (1988), os professores de cincias devem propiciar aos alunos uma compreenso da natureza e dos objetivos dos experimentos, evitando reforar mitos sobre o papel dos experimentos no desenvolvimento do conhecimento cientfico, vistos como meios de estabelecimento de verdades. Em outras palavras, deve-se combater a ideia de que observaes e experimentos provam uma dada teoria. Desde as crticas de David Hume no final do sculo XVIII, considera-se que os dados da observao e da experincia apenas corroboram as teorias, no sentido de fornecerem evidncias sobre elas, e no de demonstr-las ou de comprov-las (Chalmers, 1993). Esta pesquisa tem o objetivo de conhecer e analisar as concepes de alunos sobre alguns aspectos dos mtodos das cincias1, particularmente, o que diz respeito s etapas da investigao experimental: identificao de hipteses, execuo do experimento, obteno de resultados e elaborao de concluses. Foi elaborada uma pesquisa emprica com alunos do 3 ano do Ensino Mdio do Colgio Anglo Cassiano Ricardo, em So Jos dos Campos (SP), no dia 24 de Maio de 2010. O instrumento utilizado para a coleta de dados foi um questionrio contendo quatro questes fechadas e uma questo semiaberta, relacionadas a um texto didtico que foi elaborado para relatar experimentos de Charles Darwin (1809-1882) voltados ao problema da distribuio geogrfica das espcies vegetais. As respostas das questes, fechadas e aberta, foram objeto de anlise quantitativa e qualitativa, respectivamente. Foram selecionados dois experimentos clssicos descritos na obra mais conhecida de Charles Darwin, A origem das espcies. Esses experimentos foram planejados e executados por Darwin, com o intuito de levantar evidncias sobre a ancestralidade comum. Um dos desafios do naturalista era o de explicar as relaes biogeogrficas, assim como a similaridade da flora e da fauna entre territrios diferentes, prximos ou distantes (Allchin, 2004). Em A origem das espcies, Darwin descreveu os experimentos que realizou para explicar a ocorrncia de uma mesma espcie vegetal, em territrios diferentes e bem distantes um do outro.
1 Esta pesquisa foi realizada para a produo de uma monografia, como atividade avaliativa da disciplina Introduo Pesquisa no Ensino de Cincias, do Programa de Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias, da Universidade de So Paulo

4 Era possvel imaginar duas possibilidades para explicar esse fenmeno, conforme o prprio Darwin descreveu em seu livro: 1) a espcie vegetal poderia ter sido criada, independentemente, nos dois locais em que era encontrada, ou; 2) a espcie em questo possui uma origem nica e devido a mecanismos de disperso de sementes, foi levada a diferentes locais do planeta, como os dois territrios identificados por Darwin. O naturalista considerou esta segunda hiptese, da ancestralidade comum e subsequente distribuio das plantas pela disperso de sementes, como a mais correta. Para fornecer evidncias disso, procurou mostrar que as sementes de fato podem flutuar e serem levadas pelas correntes martimas, dentre os outros meios de disperso, para locais distantes, conforme explicita no Captulo 12 de sua principal obra. Darwin analisou as plantas na prpria natureza e considerou que os ramos, sementes ou plantas inteiras que chegam s praias seria uma evidncia de que elas podem ser dispersas pela gua do mar, acidental ou ocasionalmente. Para fornecer uma evidncia da possibilidade dessa disperso, Darwin imaginou o seguinte experimento: primeiro, selecionou sementes pequenas e lanou-as no mar. No fim de poucos dias, todas afundavam e ele achou que elas no poderiam atravessar enormes oceanos, mesmo resistindo ao nociva da gua do mar. Resolveu ento lanar no mar alguns frutos maiores e constatou que alguns flutuaram durante muito tempo. Aps observar a flutuabilidade de estruturas vegetais como frutos, que seriam os carreadores das sementes, Darwin quis investigar se as sementes transportadas por esses frutos que chegassem praia conseguiriam resistir gua salgada. Fez, ento, este segundo experimento: selecionou sementes de espcies diferentes e deixou-as imersas em recipientes contendo gua salgada durante quatro semanas. Retirou-as e plantou-as. Depois de novas quatro semanas, verificou quais sementes permaneciam viveis, isto , germinavam. Darwin anotou que muitas plantas resistiram ao da gua salgada. Considerou que esses dados forneciam evidncias sobre a possibilidade de que espcies vegetais sejam dispersas em regies distantes do planeta, confirmando a hiptese de que possuem uma ancestralidade comum, eixo central de sua teoria evolutiva. A maioria dos alunos conseguiu identificar as hipteses pressupostas por Darwin, alm de algumas questes sobre mtodos cientficos. Muitos alunos, contudo, acreditam que os experimentos so formas de comprovao de ideias, implicando desconhecimento sobre o papel do levantamento de dados como corroborao, e no comprovao, de teorias cientficas.

Planejamento da pesquisa Aps a anlise do livro de Darwin, foi elaborado um texto didtico contendo os dois experimentos de Darwin. O texto foi acompanhado de um questionrio com cinco questes, sendo quatro fechadas e uma semi-aberta, conforme se segue: 1) No experimento descrito, qual a hiptese que Charles Darwin defende? a) Uma espcie de vegetal que encontrada em regies diferentes e distantes do planeta indcio de que foi criada independentemente em cada local em que encontrada. b) Uma espcie de planta possui uma origem nica e, devido a mecanismos de disperso de sementes, pode ser encontrada em vrios locais do planeta.

5 2) As alternativas abaixo expressam resultados ou concluses do experimento de Darwin. Qual est correta? a) Todas as sementes pequenas submergem quando colocadas na gua do mar. b) Todas as sementes grandes flutuam quando colocadas na gua do mar. c) A gua salina um fator que no permite a germinao das sementes. d) O mar pode ser um agente dispersor de sementes devido salinidade e extenso. e) A resistncia das sementes gua salgada refora a ideia de disperso de sementes pelas correntes ocenicas. 3) Na sua opinio, os experimentos cientficos: a) S devem ser feitos em laboratrios com aparelhos e tcnicas sofisticadas. b) Por serem exatos e sujeitos a muitas repeties, a sua realizao requer pouco uso de imaginao e criatividade por parte dos cientistas. c) Devem ser reproduzidos rigorosamente para que possam provar uma teoria cientfica. d) Possuem relao de interdependncia com a teoria: os experimentos auxiliam a construo de teorias, e teorias determinam os tipos de experimentos que podem ser conduzidos. e) No so relevantes para as atividades cientficas. 4) Sobre o conhecimento cientfico, pode-se afirmar: a) uma verdade absoluta e por isso no pode ser contestado. b) Pode ser modificado medida que aparecem tcnicas e modelos que expliquem de forma mais satisfatria os fenmenos observados. c) o conhecimento realizado por grandes gnios da cincia. d) Tem um carter permanente, pois no se modifica ao longo do tempo. e) construdo sem sofrer influncias histricas e scio-econmicas. 5) Todo conhecimento cientfico deriva de experimentos. Voc concorda com essa afirmao? Explique. ( ) Sim ( ) No ( ) No sei

O texto didtico foi criado para facilitar a compreenso do desenvolvimento da teoria evolutiva de Charles Darwin, alm de trabalhar aspectos histricos e metodolgicos. As questes selecionadas visaram a recolha de dados para saber se a partir da leitura de um texto histrico os alunos conseguiriam interpretar o papel da ancestralidade comum e tambm analisar as concepes sobre os mtodos cientficos. Anlise e discusso dos resultados O texto didtico e o questionrio foram instrumentos de coleta de dados, aplicados a 148 alunos de terceiro ano do Ensino Mdio, do Colgio Anglo Cassiano Ricardo, da cidade de So Jos dos Campos SP, no dia 24 de Maio de 2010. Dos 148 questionrios pesquisados, as perguntas fechadas e uma parte da questo semiaberta, foram analisadas quantitativamente, e esto representadas nos grficos abaixo:

6 Grfico 1. Respostas dos alunos questo 1 Na primeira questo, esperava-se que os alunos conseguissem interpretar a partir do texto qual hiptese era defendida por Charles Darwin, ou seja, assinalassem a alternativa B.

Respostas dos alunos questo 1

2,20%

3,30%

Alternativa A Alternativa B Branco

94,50%

Figura 1. Grfico das respostas dos alunos questo 1

A partir da anlise das respostas questo 1 (figura 1), pode-se afirmar que os alunos, em sua maioria (94,5%) conseguiram compreender a hiptese de Charles Darwin, somente com a descrio do experimento histrico. Poucos erraram (3,3%) ou deixaram em branco (2,2%).

Grfico 2. Respostas dos alunos questo 2

Na questo 2, foi esperada a marcao da alternativa que expressasse resultados ou concluses dos experimentos de Darwin. A resposta E, atendia a essa solicitao, pois a resistncia de algumas sementes gua salgada corrobora a hiptese de disperso de sementes pelas correntes ocenicas.

Respostas dos alunos questo 2

2,70% 1,30% 4% 2% 17% Alternativa A Alternativa B Alternativa C Alternativa D Alternativa E 73% Brancos

Figura 2. Grfico das respostas dos alunos questo 2

De acordo com os dados obtidos, expressos no grfico 2 (figura 2), 73% dos alunos responderam corretamente essa questo, assinalando a alternativa E. A alternativa D foi escolhida por 17% dos estudantes, seguidos pelas alternativas A (2,7%), C (2%) e B (1,3%). Mas 4% dos educandos deixaram a questo em branco.

Grfico 3. Respostas dos alunos questo 3

Na questo 3, sobre a opinio dos estudantes em relao aos experimentos cientficos, foi esperada a escolha da alternativa D, que considerava uma relao de interdependncia entre os experimentos e a teoria, ou seja, os experimentos auxiliam a construo de teorias e as teorias determinam quais os tipos de experimentos que podem ser conduzidos.
Respostas dos alunos questo 3
0,70% 1,40% 0,70% 2% 4,70% 31,70% Alternativa A Alternativa B Alternativa C Alternativa D Alternativa E 58,80% Brancos Nulos

Figura 3. Grfico das respostas dos alunos questo 3

8 Como pode se observar no grfico 3 (figura 3), 58,8% dos alunos escolheram a alternativa D, que era a resposta esperada. A segunda alternativa mais assinalada foi a C (31,7%), provavelmente, porque alguns alunos consideram os experimentos como algo que possa provar uma teoria cientfica. Essa concepo ser discutida adiante, nas categorias criadas para exemplificar os conceitos apresentados pelos estudantes sobre os mtodos cientficos. A alternativa B (4,7%) desconsiderava a necessidade de imaginao e criatividade dos cientistas para a realizao de experimentos. Na alternativa A (2%), considera-se que os experimentos s podem ser feitos em laboratrios com aparelhos e tcnicas sofisticadas. Todavia, 0,7% dos estudantes, assinalaram a alternativa E, que no considerava os experimentos relevantes para as atividades cientficas. De todas as respostas analisadas, 1,4% foi deixado em branco e 0,7% anularam2 a sua resposta.

Grfico 4. Respostas dos alunos questo 4

A questo 4 objetivou saber quais as concepes sobre o conhecimento cientfico. A maioria dos alunos respondeu a alternativa esperada, que era a B (90,5%) conforme a figura 4.
Respostas dos alunos questo 4

Alternativa A 0,70% Alternativa B 90,50% Alternativa C 2% Alternativa D 1,35% Alternativa E 1,35% Brancos 3,40% Nulos 0,70%

Figura 4. Grfico das respostas dos alunos questo 4

Era esperado que eles soubessem que o conhecimento cientfico no imutvel, mas pode ser modificado medida que aparecem tcnicas e modelos que expliquem de forma satisfatria os fenmenos observados. Assinalaram a alternativa C 2% dos alunos, que consideraram que o conhecimento cientfico realizado por grandes gnios da Cincia. A mesma porcentagem (1,35%) foi observada nas respostas D e E. A resposta D considerou que o conhecimento cientfico tem um carter permanente, que no se modifica ao longo do tempo; e na resposta E, o conhecimento cientfico construdo sem sofrer influncias histricas e scio-econmicas. Apenas 0,7% assinalaram a alternativa A, em que o conhecimento cientfico tido como uma verdade absoluta e no pode ser contestado. Deixaram a questo em branco, 3,4% dos estudantes e 0,7% anularam a sua resposta.

Foram consideradas como nulas, as respostas que continham mais de uma alternativa assinalada, nas questes fechadas.

9
Grfico 5. Respostas dos alunos parte fechada da questo 5

Na questo 5, foi esperado que os alunos assinalassem No e justificassem de acordo com as suas concepes. Foi interessante notar que apenas (18,3%) dos alunos corresponderam a essa expectativa. Como pode se notar (figura 5), a maioria dos alunos (77%), responderam sim, que acreditavam que todo conhecimento cientfico deriva de experimentos. Poucos no souberam opinar (2,7%) ou deixaram em branco (2%).

Respostas dos alunos questo 5

2% 2,70% 18,30% Sim No No sei Branco 77%

Figura 5. Grfico das respostas dos alunos questo 5

Do total de 148 questionrios respondidos, 97 continham as explicaes que compem a parte aberta da questo 5. Para a anlise dessas respostas foi adotada a proposta de anlise de contedos de Laurence Bardin. Segundo Pacca & Villani (1990), os dados brutos devem possibilitar a gerao de quadros conceituais alternativos. Para isso, foi feita uma anlise lxica, proposta por Bardin (1977, p.118), implicando na criao de categorias a posteriori. Para a criao das categorias, as respostas foram transcritas e impressas para uma anlise mais cuidadosa. Cada resposta foi recortada e agrupada a outras que possuam o mesmo sentido quanto ao contedo. Desses agrupamentos de respostas criaram-se cinco categorias: Categorias 1-Comprovao 2-Teoria e empiria 3-Reprodutibilidade 4-Incoerente 5-Limitao Total de frases 56 25 11 3 2

10 A categoria de comprovao refere-se aos experimentos cientficos como forma de concluso e provas dos conhecimentos cientficos. Percebe-se que foi a categoria mais presente nas falas dos alunos. Adiante, temos alguns exemplos de respostas enquadradas nessa categoria: Pois com os experimentos se comprova as teorias/conhecimento cientfico. No h como comprovar algo cientificamente sem que haja um experimento. A falta deste geraria uma tese ou hiptese. Pois a partir de experimentos que se pode concluir uma teoria. A categoria teoria e empiria englobou aspectos tericos e empricos do conhecimento cientfico. Veja alguns exemplos: Apenas os cticos acreditam nisso. Empiristas tambm. Acho que o conhecimento cientfico deriva alm de experimentos, das reflexes humanas. Por isso a criatividade e a curiosidade muitas vezes precedem o experimento. H teorias que no podem ser comprovadas atravs de experimentos Muitos so baseados em teorias e clculos Um cientista que no experimenta um filsofo. Portanto no um cientista. A categoria reprodutibilidade denota que os experimentos devem reproduzir situaes e ideias. Considerou-se nessa categoria tambm citaes de que para a produo do conhecimento cientfico, preciso que sejam feitos experimentos e que esses devam ser reprodutveis. Alguns exemplos: Porque uma maneira de reproduzir a natureza num ambiente controlado. Uma hiptese no passa de uma ideia at que se possa reproduzi-la e estud-la em ambiente controlado. Para que experimentos tornem-se conhecimentos cientficos necessrio test-los Uma vez que os experimentos remetem hipteses vida real. Na categoria incoerente, analisou-se a alternativa assinalada e a justificativa de forma conjunta. A incoerncia provavelmente pode ter acontecido devido a um erro durante as respostas, pois o aluno assinala sim ou no, mas justifica-se ao contrrio. Nesse exemplo: Certamente voc s pode comprovar algo sem experimentos, o aluno respondeu que sim (todo o conhecimento cientfico deriva de experimentos) mas justifica-se de maneira incoerente.

11 No outro exemplo: Uma hiptese precisa de experimentos para ser comprovada, o educando assinala que no, mas justifica que preciso experimentos para a comprovao de uma hiptese. Na categoria de limitao, abordou-se aspectos limitantes do conhecimento cientfico, bem como limites tecnolgicos para a comprovao de teorias. Exemplos: No concordo, pois existem teorias que fazem sentido, mas no tem comprovao devido a limites tecnolgicos. Sem experimentos, o conhecimento torna-se limitado

Consideraes finais

Este trabalho conseguiu contemplar as respostas para as perguntas iniciais da pesquisa atravs da anlise dos dados dos questionrios. A partir da descrio de experimentos realizados por Charles Darwin, a maioria dos alunos (94,5%), na questo 1, conseguiu interpretar a hiptese do naturalista sobre o papel da ancestralidade comum na distribuio geogrfica de espcies vegetais. Na segunda questo, 73% dos educandos conseguiram identificar os resultados ou concluses dos experimentos de Darwin, ou seja, a resistncia de algumas sementes gua salgada corrobora a hiptese de disperso de sementes pelas correntes ocenicas. As concepes dos estudantes em relao a alguns aspectos dos mtodos cientficos foram analisadas nas questes 3, 4 e 5. Na questo 3, foi esperado que os estudantes considerassem a relao de interdependncia entre os experimentos e a teoria. Corresponderam a essa expectativa, 58,8% dos alunos. Nas outras alternativas assinaladas, h concepes de que: i) os experimentos provam uma teoria cientfica; ii) no so necessrias a imaginao e criatividade dos cientistas para a realizao de experimentos; iii) os experimentos s podem ser feitos em laboratrios com aparelhos e tcnicas sofisticadas; iv) os experimentos no so relevantes para as atividades cientficas. Na questo 4, grande parte dos estudantes (90,5%) consideraram o conhecimento cientfico como no permanente. Houveram outras concepes: i) o conhecimento cientfico realizado por grandes gnios da Cincia; ii) o conhecimento cientfico tem um carter permanente; iii) o conhecimento cientfico construdo sem sofrer influncias histricas e scioeconmicas; iv) o conhecimento cientfico tido como uma verdade absoluta e no pode ser contestado. Em relao questo 5, foi interessante observar que apenas 18,3% dos alunos assinalaram a alternativa esperada, isto , que nem todo conhecimento cientfico deriva de experimentos. Complementando essa questo, foi possvel a criao de categorias, a partir das explicaes, para exemplificar as concepes apresentadas. Das concepes analisadas, a maioria refere-se a experimentos como formas de comprovao de um conhecimento cientfico. Pozo & Crespo, pontuam que, por diversos motivos (como a falta de motivao, por exemplo) os alunos tendem a assumir atitudes inadequadas em relao ao trabalho cientfico, como entender os experimentos como demonstraes e no como pesquisas (Pozo & Crespo, 2009, p. 18)

12 Foram citados tambm aspectos tericos e empricos do conhecimento cientfico, a ideia de reprodutibilidade dos experimentos, a limitao de do conhecimento e de instrumentos tecnolgicos para a comprovao de teorias e as concepes incoerentes, em relao resposta e justificativa. Quanto ao questionrio, possvel o aperfeioamento desse instrumento de anlise. Nas questes 2 e 4, as respostas esperadas estavam extensas, em relao s outras alternativas. Segundo a professora Myriam Krasilchik (2008), as alternativas devem apresentar aproximadamente o mesmo comprimento porque as mais longas tendem a atrair a ateno dos alunos (Krasilchik, 2008, p. 144). Em relao questo 5 , em vez de ter apenas trs alternativas (sim, no, no sei) seria interessante para a criao de um prximo questionrio e para a sua validao, a utilizao da Escala Likert, pois essa escala permite a existncia de vrios itens, que expressam um ponto de vista sobre determinado tpico. Quanto ao primeiro objetivo pretendido, foi verificado que a atividade permitiu que a maioria dos alunos reconhecesse a proposta de Darwin sobre a ancestralidade comum dos seres vivos. Quanto ao segundo objetivo, relacionado s concepes sobre o mtodo cientfico, as respostas s questes 3 e 4 foram, em sua maioria, satisfatrias. Porm, isso no ocorreu na resposta questo 5. Alm disso, na parte discursiva dessa questo, ocorreram diversas menes ao papel comprovatrio dos experimentos. Embora a metodologia deste estudo apresente aspectos que devem ser melhorados (como a elaborao das questes), pode-se concluir, da discrepncia entre as respostas, a necessidade de que discusses metacientficas sejam mais exploradas com os estudantes.

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