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Revista Eletrnica de Educao do Curso de Pedagogia do Campus Avanado de Jata da Universidade Federal de Gois [Vol I - n.

1 ] [jan/jul] [ 2005 ] ISSN: 1807-9342

CONCEPES E TENDNCIAS PEDAGGICAS DA EDUCAO FSICA: CONTRIBUIES E LIMITES


GONALVES, Vivianne Oliveira - Mestre em Educao Fsica/UNICAMP Docente EF/ CAJ/UFG. nanifef@hotmail.com
RESUMO: Este texto procura construir uma breve anlise das concepes e tendncias pedaggicas da
educao fsica nos anos 80, em face do momento histrico em que foram construdas. Apresenta, portanto,
como preocupao central, identificar e discutir as contribuies e limites de tais tendncias, considerando a sua
historicidade e o fato de o movimento dos anos 80 ter o mrito de anunciar e ser portador de um novo agir e
pensar a educao fsica brasileira.
Palavras chave: Educao Fsica Concepes Pedaggicas.
ABSTRACT: This text looks for to build a brief analysis about pedagogical conceivings and tendencies of the
physics education in 80s, face of the historical moment in which it was built. It shows, therefore, as main
concern, to identify and to discuss the contributions and limits of that tendencies, considering its historicity and
the fact of 80s movements have the merit of to announce and to be porter of a new way of to act and to think the
brazilian physics education.
Key-words: Physic Education Pedagogical Conceivings.

Introduo Sem dvida alguma, as diferentes e crescentes propostas que vm sendo construdas nos ltimos vinte anos no campo da Educao Fsica trouxeram importantes contribuies para o constante repensar sobre a prtica pedaggica, entendendo que esta deve vir acompanhada da teoria da Educao, que lhe sustenta e lhe d sentido. Assim, pretendo aqui refletir acerca das concepes pedaggicas da educao fsica construdas a partir dos anos 80, buscando identificar e discutir as contribuies e limites de tais tendncias e considerando o momento histrico, social e poltico em que as mesmas emergiram. Ressalto, ainda, que o presente artigo no tem a pretenso de dizer qual tendncia melhor ou pior, e sim promover o debate, na medida em que considero que, apesar dos avanos neste mbito, ainda existe a necessidade de discusso acerca dos contedos da educao fsica, cuja manifestao transcende ao universo da escola, mas estabelece com esta vnculos determinantes. Concepes e Tendncias Pedaggicas da Educao Fsica: contribuies e limites A partir do final dos anos 70 e incio da dcada de 80 construiu-se, na educao fsica brasileira, um conjunto de concepes pedaggicas que buscavam visualizar outros motivos justificadores da presena da educao fsica na escola, que no aquele centrado no eixo paradigmtico da aptido fsica. Neste artigo, procuro refletir acerca das concepes e tendncias pedaggicas da educao fsica nos anos 80. Porm, esse refletir abrange tambm a considerao do momento histrico em que elas emergiram. Assim, apresento, inicialmente, o contexto histrico em que se d a construo dessas concepes para, posteriormente, abord las e, por fim, tecer algumas consideraes acerca de suas contribuies e limites.

DALIO (1997) afirma que, a partir do momento em que se iniciaram os cursos de ps-graduao na rea da Educao Fsica, o regresso dos primeiros brasileiros doutorados no exterior e a busca por cursos de ps-graduao em outras reas, sobretudo nas cincias humanas, comeou a haver mais explicaes cientficas para a educao fsica, alm de um aumento significativo de publicaes, eventos e congressos na rea. J CAPARRZ (1996) afirma que o movimento que surgiu na educao fsica na dcada de 80 foi decorrente de dois fatores: o momento scio-poltico da sociedade brasileira e o processo de redemocratizao do pas, e a necessidade da rea de qualificao. Assim, a efervescncia poltica e social por que passava o Brasil se traduzia, no campo educacional, por um cenrio de lutas contra a tecnologia educacional, implementada pela ditadura ps-64. Portanto, posicionar-se contra o tecnicismo demandava adotar uma postura crtica diante dos pressupostos positivistas que davam sustentao a essa pedagogia. Por isso, os educadores brasileiros buscavam, na fenomenologia e no marxismo, instrumentos para essa luta. Foi nesse contexto que surgiram as vrias correntes pedaggicas da educao fsica. Apesar de concordar com DELLA FONTE (2001) em relao ao perigo de se classificar a produo acadmica no perodo, no sentido de sua rigidez diante da complexidade do real, cito a classificao elaborada por CASTELLANI FILHO (1999), que as localiza, no que se refere metodologia de ensino, em no-propositivas e propositivas. Em relao s no-propositivas, encontram-se as abordagens Fenomenolgica (Silvino Santin e Wagner Wey Moreira), a Sociolgica (Mauro Betti) e a Cultural (Jocimar Dalio). No campo das propositivas, detecta-se a presena das no-sistematizadas e das sistematizadas. Na primeira, situam-se as concepes Desenvolvimentista (Go Tani), Construtivista (Joo Batista Freire), Crtico-emancipatria (Elenor Kunz), Plural (Jocimar Dalio), e de Aulas Abertas (Hildebrandt e Langing). Na segunda, situam-se a da Aptido Fsica e a Crtico-superadora, esta assinada por um Coletivo de Autores. Fao um parntese, citando, ainda, algumas das principais referncias a ganhar destaque entre os profissionais de educao fsica, como a Psicomotricidade e a perspectiva humanista, apesar do vis da psicologia presente em ambas. Os fundamentos da Psicomotricidade foram defendidos em contraposio s perspectivas do rendimento motor e esportivizao da educao fsica. Embora no tenha se consolidado como uma tendncia, a Psicomotricidade contribuiu com a educao fsica, ao mostrar a importncia do desenvolvimento das estruturas psicomotoras de base. J a Educao Fsica Humanista, de Vtor Marinho de Oliveira, trouxe para a rea o debate diretividade x no-diretividade,

opondo-se viso fragmentada do comportamento humano, nfase no ensino esportivo e aos seus fundamentos psicolgicos baseados no comportamentalismo. Retomo, agora, a classificao elaborada por CASTELLANI FILHO (1999), apresentando as abordagens no-propositivas, ou seja, a fenomenolgica, a sociolgica e a cultural. A primeira, representada por Wagner Wey Moreira, preocupa-se com o fenmeno da corporeidade, utilizando a contribuio de Merleau-Ponty. Refuta o mecanismo tradicional, propondo-se a olhar para a educao fsica e para o corpo, procurando compreender seu significado. Nessa abordagem, o conceito de corporeidade ganha destaque, pois o corpo que vincula o ser no mundo, entendido como fonte de experincias significantes, permitindo compreender a indissociabilidade entre o sujeito e o objeto. J a abordagem sociolgica ou sistmica, elaborada por Mauro Betti, sofreu influncias de estudos na rea da sociologia, da filosofia e, em menor grau, da psicologia. Betti considera a teoria dos sistemas como um instrumento e um modo de pensar o currculo de educao fsica. Esta entendida por ele como um sistema hierrquico aberto. Hierrquico porque interage com nveis superiores, como o macrossocial, o sistema educacional e o escolar que, nesta ordem, influenciam do mais geral para o mais particular, at alcanar a educao fsica. Aberto porque a educao fsica sofre influncia do meio social, mas tambm o influencia. Betti concebe seu modelo segundo polaridades, cujos extremos envolvem variveis scio-psicolgicas e variveis didtico-pedaggicas. Assim, por exemplo, no caso das variveis didtico-pedaggicas teramos, nos estilos de ensino, o comando e a resoluo de problemas representando extremos. A educao fsica, por influncia do militarismo, utilizou o comando, mas, para os discursos emergentes, a resoluo de problemas seria mais vivel. Por essa perspectiva, o autor vislumbra alternativas de mudanas, j que alguns plos tm prevalecido ao longo da histria da educao fsica. Nessa abordagem, ressaltada, ainda, a preocupao em garantir a especificidade da rea, na medida em que o binmio corpo/movimento considerado como meio e fim da educao fsica escolar. Dentre as contribuies do modelo apresentado por Betti, DARIDO (1998) destaca dois princpios: o da no-excluso, segundo o qual nenhuma atividade pode excluir qualquer aluno, e o da diversidade, ao propor atividades diferenciadas. Apontando as limitaes, FERREIRA (1999) alerta para o fato de que a teoria dos sistemas afasta Betti da tradio pedaggica crtica, j que em seu modelo parece no haver lugar para a luta de classes e sim para interaes simblicas.

Quanto abordagem cultural, de Jocimar Dalio, esta originar a Plural, agrupada no campo das propositivas, a qual ser abordada neste momento. A abordagem de educao fsica Plural resultado das incurses do autor no campo da Antropologia Social, influenciado por Mauss, Geetz, entre outros. Nesta, o movimento entendido enquanto manifestao da cultura prpria, definida pela histria do corpo e vivncias de cada um. O autor acredita que a educao fsica, ao buscar a eficincia tcnica, desconsiderou as maneiras como os alunos lidam com as formas de ginstica, jogos e lutas. Nesse sentido, trabalha para que as diferenas entre os alunos sejam percebidas, valorizando-as independentemente de um modelo certo ou errado. Sendo assim, a condio mnima de que as aulas atinjam todos os alunos. Para tanto, o professor deve eleger, com os alunos, as atividades valorizadas culturalmente naquele grupo, para ento, proporcionar a base motora que permita a ele, compreender, usufruir, criticar e transformar os elementos da cultura corporal. Ainda no campo das propositivas no-sistematizadas, encontram-se as concepes desenvolvimentista, construtivista, crtico-emancipatria e de aulas abertas. O modelo desenvolvimentista explicitado, no Brasil, nos trabalhos de Go Tani, cuja obra mais representativa Educao fsica escolar: fundamentos de uma abordagem

desenvolvimentista. Dirigida para crianas de 4 a 14 anos, busca nos processos de aprendizagem e desenvolvimento uma fundamentao para a educao fsica escolar. uma tentativa de caracterizar a progresso normal do crescimento fsico, do desenvolvimento fisiolgico, motor, cognitivo e afetivo-social e, em funo disso, sugerir elementos relevantes para a estruturao dessa rea de conhecimento. O objetivo principal da educao fsica nessa abordagem oferecer experincias de movimento adequadas ao nvel de crescimento e desenvolvimento, ou seja, adequar os contedos ao longo das faixas etrias. Alm disso, os contedos devem ser desenvolvidos segundo uma ordem de habilidades, das mais simples para as mais complexas. A afirmao e que talvez mais tenha gerado crticas a essa concepo que o objeto de estudo e aplicao da educao fsica o movimento humano, e que a especificidade da educao fsica, nas sries iniciais, promover a aprendizagem do movimento. Esta afirmao criticada pelo reducionismo biolgico, por no considerar as implicaes sociais da educao fsica. A pouca importncia ou limitada discusso acerca da influncia do contexto scio-cultural uma das limitaes dessa abordagem, no entanto, merece destaque a preocupao com a garantia da especificidade da rea, e a valorizao do conhecimento sobre as necessidades dos alunos nas diferentes faixas etrias, tambm reconhecida na proposta do Coletivo de Autores. 4

J a proposta construtivista tem como representante Joo Batista Freire, cujo livro Educao de Corpo Inteiro teve papel determinante na divulgao das idias construtivistas na educao fsica. A proposta apresentada como uma opo metodolgica, em oposio s linhas mecanicistas e prope a valorizao do conhecimento espontneo dos jogos, brincadeiras e atividades motoras que a criana possui sua cultura infantil muitas vezes negada pela escola. O jogo considerado o principal contedo/estratgia do ensino, pois, quando joga ou brinca, a criana aprende. A principal vantagem dessa abordagem, segundo DARIDO (1998), que ela possibilita uma maior interao com uma proposta pedaggica ampla de educao fsica nas sries iniciais. Tem, ainda, o mrito de levantar a questo da importncia da educao fsica na escola ao considerar o conhecimento que a criana j possui e propor uma alternativa aos mtodos diretivos. Porm, desconsidera a especificidade da educao fsica, na medida em que o movimento visto, muitas vezes, como instrumento para facilitar a aprendizagem de contedos ligados ao aspecto cognitivo. A concepo crtico-emancipatria, de Elenor Kunz, por sua vez, est centrada no ensino dos esportes, buscando uma ampla reflexo sobre o mesmo. Nesse sentido, indica a necessidade de instrumentalizao dos alunos com conhecimentos que possibilitem no apenas a sua prtica, mas o dilogo e a compreenso da complexidade do mundo esportivo (social, poltico, econmico e cultural). Busca contrapor a uma prtica dominadora, opressiva e alienante, a concepo dialgica do se-movimentar, resgatando a cultura infantil, a dialogicidade e a problematizao. Para a construo desse processo, o autor prope trs etapas: a investigao temtica (realizao espontnea de movimentos), a problematizao e crtica, e o processo de reflexo-ao, ou seja, compreender o mundo pela ao. Destaca-se, nessa concepo, a valorizao do mundo do aluno, bem como as participaes deste nas decises de ensino, alm do processo de crtica, re-elaborao e transformao do esporte de rendimento, ainda to presente nas aulas de educao fsica. Quanto concepo de ensino de aulas abertas, observa-se que foi desenvolvida na Alemanha por Hildebrandt e Langing, e estudada e adaptada no Brasil pelo grupo de trabalho pedaggico das Universidades Federais de Pernambuco e Santa Maria. Tem como princpio geral a abertura e participao dos alunos nas decises referentes ao processo ensinoaprendizagem, desde os objetivos, seleo dos contedos, metodologia e avaliao. Assim, o espao da aula serve para construir o contedo e os mtodos de ensino visam estimular a ao dos alunos na resoluo de problemas, baseando-se em suas experincias anteriores, tendo como caractersticas a no-diretividade, o ensino por descobertas, a elaborao de exerccios, 5

a organizao das aulas, entre outros. O professor aparece, dessa forma, como mediador entre o aluno e o conhecimento, sendo aquele responsvel tambm pela aula. Por fim, no universo das concepes propositivas sistematizadas localizam-se duas concepes: a da aptido fsica e a crtico-superadora. As idias da concepo referente aptido fsica relacionadas sade estiveram presentes ao longo da histria da educao fsica brasileira e, mais recentemente, so difundidas por autores como Nahas e Guedes. Essa concepo reabre a discusso sobre os conceitos de estilo de vida, com vistas a contribuir para a melhoria da sade e da qualidade de vida da populao. Assim, cumpre educao fsica escolar criar, nos alunos, o prazer e o gosto pelo exerccio e pelo desporto, que redimensionado, ou seja, no basta que os alunos dominem tcnicas ou regras, mas que saibam como realizar essas atividades com segurana e eficincia, o que tornam necessrios os conhecimentos acerca da fisiologia, biomecnica, nutrio e anatomia. Dessa forma, os contedos da educao fsica escolar abrangem a sade, freqncia cardaca, avaliao fsica, respirao, alimentao, leses esportivas, entre outros. Uma das mais contundentes crticas a esse discurso, segundo FERREIRA (2001), est no carter individual de suas propostas, ou seja, apresenta o indivduo como o problema e a mudana de estilo de vida como a soluo. Mas o fato que vivemos em uma sociedade dividida em classes sociais, na qual nem todas as pessoas tm condies econmicas para adotar um estilo de vida saudvel. Assim, essa concepo deve ser questionada, na medida em que desconsidera a necessidade de luta por mudanas concorrentes no ambiente social e econmico. Em oposio ao modelo mecanicista, da aptido fsica, elaborou-se a concepo crtico-superadora. O trabalho marcante dessa concepo foi publicado com o ttulo Metodologia do ensino da educao fsica, escrito por um coletivo de autores. Esta utiliza o discurso da justia social como ponto de apoio e baseada no marxismo e neo-marxismo, tendo recebido influncia de Libneo e Saviani. Esta concepo acredita que qualquer considerao sobre a pedagogia deve versar, no somente sobre como ensinar, mas tambm sobre como adquirimos estes conhecimentos, valorizando a contextualizao dos fatos e o resgate histrico. diagnstica, porque pretende ler os dados da realidade, interpret-los e emitir um juzo de valor; judicativa, porque julga os elementos da sociedade a partir de uma tica de classe; e teleolgica, pois busca uma direo, numa perspectiva de classe social. Essa reflexo pedaggica compreendida como sendo um projeto poltico-pedaggico.

Quanto seleo dos contedos para as aulas de educao fsica, prope que se considere a relevncia social dos mesmos, sua contemporaneidade e sua adequao s caractersticas scio-cognitivas dos alunos. Condena o ensino por etapas e adota a simultaneidade na transmisso, ou seja, os mesmos contedos devem ser trabalhados de maneira mais aprofundada ao longo das sries. A educao fsica entendida como uma disciplina que trata da cultura corporal, que tem como temas o jogo, a ginstica, o esporte, a capoeira, entre outros. Essa concepo tem nos alertado sobre a importncia da educao e da educao fsica contriburem para que as mudanas sociais possam ocorrer, diminuindo as desigualdades e as injustias sociais. No entanto, crticas so feitas a ela no sentido de no haver propostas efetivas. DARIDO (1997), observando a prtica pedaggica de professores de educao fsica, percebe que estes sentem a falta de elementos para trabalharem essa proposta na prtica concreta. Tendo apontado as concepes e tendncias da educao fsica de forma geral, devido s limitaes deste texto, ressalto a importncia de se considerar o contexto histrico em que foram elaboradas, no sentido de no perder sua historicidade. Para DELLA FONTE (2001), a perda da historicidade em relao a essas concepes tem sido demonstrada pela oscilao entre dois plos: a idolatria e a condenao em decorrncia de seus limites. O processo de idolatria verifica-se quando se toma a produo dos anos 80 como no passveis de questionamentos, como se a histria da educao fsica comeasse ali. No entanto, no haveria chance do movimento dos anos 80 constituir sua identidade, se no tivesse assumido uma postura de negatividade com o passado, sem que isso resultasse no abandono absoluto desse passado. A produo terica dos anos 80 tem recebido, tambm, inmeras crticas por no apresentar uma proposta de interveno sistematizada, assim como fundamentos tericos consistentes para a ao pedaggica. No entanto, h de se levar em conta o fato de que a educao brasileira da poca, de um modo geral, elegeu a anlise dos determinantes scioeconmicos e polticos como foco central de suas discusses. Segundo CASTELLANI FILHO (citado por DALIO, 1997), o debate dos anos 80 foi mais poltico que acadmico, porque o momento exigia denncias de uma sociedade que se queria modificar. S a partir da segunda metade dos anos 80, houve a necessidade acadmica de construo do novo. No se trata, portanto, de considerar uma concepo melhor ou pior, pois, a medida em que so diferentes, defendem projetos educacionais diferentes e at mesmo divergentes. Trata-se de reconhecer que o movimento vivido nos anos 80 tem o mrito de anunciar e ser 7

portador de um novo agir e pensar a educao fsica. Um movimento que atual, sendo que
temos a possibilidade de olhar o passado, aproveitar os avanos e superar as limitaes.

Referncias Bibliogrficas
CAPARRZ, F. E. A educao fsica como componente curricular: entre a educao fsica
na escola e a educao fsica da escola. Dissertao (Mestrado em Histria e Filosofia da
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CASTELLANI FILHO, L. A educao fsica no sistema educacional brasileiro: percurso,
paradoxos e perspectivas. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao,
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DALIO, J. Educao fsica brasileira: seus autores e atores. Tese (Doutorado em Educao
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DELLA FONTE, S. S. O passado em agonia: da criao dos reducionismos ou sobre como
matar a historicidade. In: CAPARRZ, F. E. (Org.). Educao fsica escolar: poltica,
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DARIDO, S. C. Apresentao e anlise das principais abordagens da educao fsica escolar.
Revista Brasileira de Cincias do Esporte, n. 1, vol. 20, setembro/1998.
FERREIRA, M. G. A teoria/concepo sistmica: uma perspectiva crtica na pedagogia da
educao fsica. Revista Pensar a Prtica, vol. 3, jun/jul. 1999.
FERREIRA, M. S. Aptido fsica e sade na educao fsica escolar: ampliando o enfoque.
Revista Brasileira de Cincias do Esporte, n. 2, vol. 22, janeiro/2001.