LP - Conteúdo - Prof - 1ºano

Cadernos de apoio e aprendizagem
t u r g o u p e a s a u g l In
1 ano
P R O G R A M A S : L E R E E S C R E V E R / O R I E N TA E S C U R R I C U L A R E S
LIVRO DO PROFESSOR
2010
Prefeitura da Cidade de So Paulo

Prefeito Gilberto Kassab
Fundao Padre Anchieta

Presidente Joo Sayad Vice-Presidentes Ronaldo Bianchi Fernando Vieira de Mello
Secretaria Municipal de Educao

Secretrio Alexandre Alves Schneider Secretria Adjunta Clia Regina Guidon Faltico Diretora da Assessoria Tcnica de Planejamento Ftima Elisabete Pereira Thimoteo Diretora de Orientao Tcnica Regina Clia Lico Suzuki (Coordenadora Geral do Programa) Diviso de Orientao Tcnica Ensino Fundamental e Mdio Suzete de Souza Borelli (Diretora e Coordenadora do Programa DOT/EF) Cristhiane de Souza, Hugo Luiz Montenegro, Humberto Luis de Jesus, Ione Aparecida Cardoso Oliveira, Leika Watabe, Leila de Cssia Jos Mendes, Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Emilia Lima, Regina Clia dos Santos Cmara, Silvia Moretti Rosa Ferrari, Viviane de Camargo Valadares Diviso de Orientao Tcnica Educao Especial Silvana Lucena dos Santos Drago Diretores Regionais de Educao Eliane Seraphim Abrantes, Elizabeth Oliveira Dias, Hatsue Ito, Isaias Pereira de Souza, Jos Waldir Gregio, Leila Barbosa Oliva, Leila Portella Ferreira, Maria Angela Gianetti, Maria Antonieta Carneiro, Marcelo Rinaldi, Silvana Ribeiro de Faria, Sueli Chaves Eguchi, Waldecir Navarrete Pelissoni Equipe tcnica de apoio da SME/DOT Ana Lcia Dias Baldineti Oliveira, Ana Maria Rodrigues Jordo Massa, Claudia Aparecida Fonseca Costa, Delma Aparecida da Silva, Jarbas Mazzariello, Magda Giacchetto de vila, Maria Teresa Yae Kubota Ferrari, Mariana Pereira Rosa Santos, Tania Nardi de Padua, Telma de Oliveira Assessoria Pedaggica SME/DOT Clia Maria Carolino Pires, Maria Jos Nbrega, Rosaura Anglica Soligo
Diretoria de Educao
Diretor Fernando Jos de Almeida Gerentes Monica Gardelli Franco Jlio Moreno Coordenadora do projeto Maria Helena Soares de Souza
Equipe de autoria
Coordenao Clecio dos Santos Bunzen Jnior, Jacqueline Peixoto Barbosa Assessoria de coordenao Mrcia Mendona e Claudia Vvio Autores Amrica dos Anjos Costa Marinho, Anna Maria C. Caricatti M. Cera, Carolina Assis Dias Vianna, Celina Diafria, Clecio dos Santos Bunzen Jnior, Denise de Oliveira Teixeira, Ellen Rosenblat, Geraldo Antnio Andreasi Fantim, Jacqueline Peixoto Barbosa, Jordana Lima de Moura Thadei, Laura Ins Breda de Figueiredo, Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Helena Costa, Maria Ins Nocite, Marisa Balthasar Soares, Marisa Vasconcelos Ferreira, Patrcia Prado Calheta, Paula Bacarat De Grande, Rosa Maria Antunes de Barros, Shirley de Oliveira Garcia Jurado, Virginia Scopacasa Pesquisa tila Augusto Morand, Eduardo de Moura Almeida Leitura crtica Roxane Rojo
Equipe Editorial
Gerncia editorial Carlos Seabra Secretaria editorial Janana Chervezan da Costa Cardoso Assessoria de contedo Mrcia Regina Savioli (Lngua Portuguesa) Maria Helena Soares de Souza (Matemtica) Controle de iconograa Elisa Rojas Apoio administrativo Acrizia Arajo dos Santos, Ricardo Gomes, Walderci Hiplito Edio de texto Dida Bessana, Maria Carolina de Araujo Reviso Ana Luiza Saad Pereira, Marcia Menin, Maria Carolina de Araujo, Silvia Amancio de Oliveira Direo de arte Eliana Kestenbaum, Marco Irici Arte e diagramao Cristiane Pino, Cristina Izuno, Henrique Ozawa, Mariana Schmidt Ilustraes Renato Zechetto Bureau de editorao Mare Magnum Artes Grcas
Prezado(a) professor(a),
Os Cadernos de apoio e aprendizagem Lngua Portuguesa, destinados aos estudantes dos nove anos do Ensino Fundamental, tm como nalidade contribuir para o trabalho docente visando melhoria das aprendizagens dos alunos. Sua elaborao teve como critrios para seleo das atividades o alcance das expectativas de aprendizagem contidas nos documentos de Orientaes curriculares e as diculdades apresentadas pelos alunos na Prova So Paulo e na Prova da Cidade. Na rea de Lngua Portuguesa, estes Cadernos foram preparados de modo a contemplar as seguintes esferas discursivas: jornalstica, cotidiana, literria (prosa e verso) e escolar. Alm do material escrito, os estudantes tero acesso tambm a vdeos produzidos especialmente para subsidiar as atividades em sala de aula por meio de DVD inserido no Livro do Professor. importante ressaltar que esta obra no est recomendada como nico recurso a ser utilizado para a aprendizagem dos estudantes. Ela deve ser complementada com atividades planejadas pelo professor, em funo das caractersticas de sua turma, fazendo uso de livros didticos e de outras publicaes da SME, disponveis nas escolas, para trabalho com o Ensino Fundamental (Guias de planejamento e orientaes didticas Ciclo I, Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem do Ciclo I e das reas de conhecimento do Ciclo II, Referenciais de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora Ciclo II). Para cada ano de escolaridade foram produzidas sequncias de atividades para os alunos e orientaes didticas para o professor. A proposta que estes Cadernos sejam utilizados pelos professores e pelos alunos duas vezes por semana. Esperamos que os Cadernos de apoio e aprendizagem Lngua Portuguesa, com outros trabalhos e projetos desenvolvidos pelos professores nas Unidades Educacionais e por todos ns na SME, e, em especial, as aes de formao continuada possam colaborar para a melhoria da aprendizagem dos alunos em Lngua Portuguesa. Saudaes,
Alexandre Alves Schneider

Secretrio Municipal de Educao de So Paulo
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Bibliotecria Silvia Marques CRB 8/7377) C122 Cadernos de apoio e aprendizagem: Lngua Portuguesa / Programas: Ler e escrever e Orientaes curriculares. Livro do Professor. So Paulo: Fundao Padre Anchieta, 2010. Primeiro ano, il. (vrios autores) ISBN 978-85-8028-012-8 ISBN 978-85-8028-003-6 (aluno) 1. Ensino Fundamental 2. Lngua portuguesa 3. Leitura 4. Escrita I. Ttulo. CDD 371.302.813
Esta obra, Cadernos de apoio e aprendizagem Matemtica e Lngua Portuguesa, uma edio que tem a Fundao Padre Anchieta como Organizadora e foi produzida com a superviso e orientao pedaggica da Diviso de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo.
Sumrio
Apresentao dos Cadernos de apoio e aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Expectativas de aprendizagem
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Uma nota sobre o trabalho com gneros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Integrao entre as modalidades de atividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Organizao do Caderno do aluno
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Organizao do Caderno do professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
O trabalho com o 1o ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Consideraes sobre alguns princpios metodolgicos que orientam os encaminhamentos propostos para as atividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Ler sem saber ler, como isso possvel? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 Escrever o qu? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Parcerias... compartilhando possibilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 Unidade 1 Ciranda de parlendas e festival de brincadeiras . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 Unidade 2 Esses bichos curiosos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Unidade 3 Contos de repetio: histrias que viram brincadeira . . . . . . . . . . . . .25 Unidade 4 Bilhete: dizendo algo por escrito!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 Unidade 5 O que pode um diagrama? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 Consideraes sobre a avaliao da aprendizagem dos alunos
. . . . . . . . . . . . . . .
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Referncias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Comentrios e sugestes pgina a pgina

Unidade 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Unidade 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Unidade 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Unidade 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Unidade 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Apresentao dos Cadernos de apoio e aprendizagem
A produo deste material se justica por contemplar as especicidades da rede pblica municipal paulistana do ponto de vista de suas realidades regionais, das condies de acervo de livros, de equipamentos disponveis, de espaos fsicos das escolas e do processo de formao de educadores desenvolvido nos ltimos cinco anos. Os Cadernos dos alunos tm formato consumvel, para que eles possam us-los individualmente e fazer as atividades tanto em sala de aula quanto em casa. Um DVD acompanha os Cadernos do professor e contm os vdeos previstos em algumas atividades, alm de textos a serem lidos para os alunos (em determinados casos). O foco das atividades dos Cadernos so as expectativas de aprendizagem relativas s prticas de leitura, produo escrita, escuta e produo oral de textos e de anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem, articuladas em torno dos gneros selecionados propostas para estudo e aprofundamento. Assim, para cada ano, esto previstas cinco unidades que correspondem s esferas/gneros selecionados para o trabalho com sequncias didticas ou projetos.1 O quadro a seguir apresenta os gneros selecionados para os dois ciclos do Ensino Fundamental.
1 Para mais especicaes dessas modalidades de atividade, ver p. 121 e 134 das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I e p. 106-107 das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo II, Lngua Portuguesa.
LIVRO DO PROFESSOR
LNGUA PORTUGUESA 1 O ANO
Gneros selecionados em cada ano do Ciclo I em sequncias didticas ou projetos

Esfera de circulao Cotidiana 1o ano Bilhete/Recado Jornalstica Legenda/ Comentrio de notcia Manchete/Notcia televisiva e radiofnica Notcia/ Comentrio de notcias Literria (prosa) Conto de repetio Literria (verso) Parlenda/Regras de jogos e brincadeiras Cantiga/Regras de cirandas e brincadeiras cantadas Poema para crianas Escolar Diagrama/ Explicao Verbete de curiosidades/ Explicao Verbete de enciclopdia infantil/Explicao Verbete de enciclopdia infantil/ Exposio oral Artigo de divulgao cientca para crianas/ Exposio oral
2o ano
Receita
Conto tradicional
3o ano
Regras de jogo Carta, e-mail, relato de experincias vividas Roteiro e mapa de localizao/ Descrio de itinerrio
Conto tradicional
4 ano
Entrevista
Fbula
Poema narrativo
5o ano
Notcia/Relato de acontecimento cotidiano
Lenda e mito
Poema
Gneros selecionados em cada ano do Ciclo II em sequncias didticas ou projetos

Esfera de circulao Vida pblica e prossional Carta de solicitao e de reclamao/ Debate Requerimento e carta de solicitao e de reclamao/ Solicitao, reclamao Estatuto/Debate regrado Currculo/ Entrevista prossional Jornalstica Literria (prosa) Literria (verso) Escolar
6 ano
Entrevista
Conto/Causo
Cano
Biograa/ Depoimento
7o ano
Resenha/ Comentrio
HQ e tiras/Piadas
Cordel
Artigo de divulgao cientca/ Exposio oral
8o ano
Notcia, reportagem/ Notcia televisiva e radiofnica Artigo de opinio/ Comentrio
Crnica/Relato de fatos cotidianos
Poema visual/Rap
Verbete de enciclopdia/ Exposio oral Relato histrico/ Exposio oral
9o ano
Teatro
Poema
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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP
Expectativas de aprendizagem
As expectativas de aprendizagem, organizadas em torno das prticas de linguagem leitura, produo de texto, fala e escuta e anlise lingustica , so metas de desenvolvimento que se alargam e se aprofundam progressivamente, conforme as possibilidades e necessidades dos estudantes. A cada ano do ciclo, so exploradas basicamente as mesmas expectativas de aprendizagem, em graus de complexidade crescentes.2 Nos Cadernos do professor, as atividades esto acompanhadas das respectivas expectativas de aprendizagem para o ano, o gnero e a prtica de linguagem contemplada, com a mesma formulao presente no documento de orientaes curriculares. Essas so as aprendizagens que se espera que todos os alunos construam (como diz Vygotsky,3 aprendizagens que possam, no m de cada etapa de trabalho, fazer parte de seu desenvolvimento). Algumas atividades abrangem expectativas propostas para anos ou ciclo posteriores, o que se justica por se tratar de um processo de construo em que importante que o que se espera ver consolidado em determinado ano seja processualmente trabalhado desde os anos anteriores (para Vygotsky, fariam parte do desenvolvimento potencial dos alunos criariam zonas de desenvolvimento proximal , vindo, futuramente, a fazer parte de seu desenvolvimento real). H ainda questes que no se referem diretamente s expectativas de aprendizagem, quer para o ano em questo, quer para os seguintes, mas que foram propostas porque, de alguma forma, contribuem com os processos de compreenso ou produo dos textos, objetivo maior de qualquer material didtico ou prtica pedaggica.
2 Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I, p. 36.
3 VYGOSTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
Uma nota sobre o trabalho com gneros

No dia a dia, participamos de vrias esferas de atividades (familiar/cotidiana, escolar, jornalstica, acadmica, produtiva/ de consumo, poltica etc.), realizando aes prprias dessas esferas. Toda esfera de atividade tambm uma esfera
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de comunicao, e, para agir, nos comunicamos mediante os gneros textuais que nelas circulam. Assim, ao nos apropriarmos deles, temos oportunidade de participar mais adequada e plenamente das prticas de linguagem que circulam em cada uma dessas esferas, razo pela qual elegemos os gneros textuais como um dos eixos organizadores do currculo, articulados s prticas de linguagem leitura, produo escrita, escuta/produo oral e anlise lingustica. Desse modo, garantimos tambm um movimento metodolgico que privilegia as prticas de uso leitura/produo escrita, escuta/produo oral em relao s prticas de anlise lingustica, que devem reverter para os prprios usos. Portanto, necessrio cuidado para no transformar o trabalho com os gneros em uma srie de atividades meramente classicatrias e metalingusticas no convergentes para o uso leitura/escuta e produo de textos. No adianta o aluno saber dizer uma srie de caractersticas dos gneros (de forma decorada), se no puder reverter esse conhecimento para a compreenso e/ou produo de textos relativos a esses gneros textuais. Tambm na explorao dos elementos constitutivos dos gneros, fundamental garantir uma perspectiva que relacione os gneros (e os textos) aos contextos das esferas em que circulam, s suas condies de produo tpicas (e especcas) e ao contexto scio-histrico mais amplo, indo alm de uma perspectiva de abordagem meramente formal/estrutural, possibilitando que o aluno compreenda contedos explcitos e implcitos, interaja efetivamente com os textos lidos e produza textos adequados a cada uma das situaes.
Integrao entre as modalidades de atividades

Cabe ressaltar que os Cadernos de apoio e aprendizagem abrangem parte das modalidades de atividades propostas para os anos sequncias didticas e projetos. Ao fazer seu planejamento, voc deve prever tambm atividades permanentes ou pontuais, no contidas neste Caderno, para que as demais intenes educativas possam se concretizar: no
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possvel formar leitor literrio ou de peridicos (jornais, revistas etc.) apenas trabalhando alguns gneros em algumas sries. preciso promover uma interao signicativa constante com esses portadores.4
Organizao do Caderno do aluno

Em cada Unidade, h um grupo de atividades que contemplam expectativas de aprendizagem elaboradas especicamente para o ano/gnero/esfera/prtica de linguagem abordada. Cada uma delas, por sua vez, composta por uma srie de questes, exerccios e demandas de aes articuladas. Todas as Unidades so abertas com uma seo Para comeo de conversa que objetiva convidar os alunos para o trabalho, contar quais sero os contedos trabalhados e as principais produes e ativar alguns conhecimentos prvios sobre o gnero em questo. fundamental que voc leia o texto dessa seo com os alunos, garantindo que eles tenham conhecimento do que vo estudar, por que isso est sendo proposto e o que se espera deles, para que tambm eles possam aderir proposta. Aps essa seo, so apresentadas atividades que compreendem explorao oral e respostas escritas coletivas e individuais. Questes a serem exploradas oralmente no preveem espao/linhas para resposta. Algumas das atividades (devidamente indicadas) supem que os alunos assistam a vdeos. fundamental que voc os assista previamente e leia as orientaes para o desenvolvimento dessas atividades, a m de fazer mediaes que potencializem o uso desse recurso. Embora o trabalho com vdeo no seja uma proposta nova, infelizmente ainda prtica pouco frequente nas escolas e o vdeo tem entrado na sala de aula quase pela porta de trs. No entanto, trata-se de recurso de grande potencial mobilizador pelas diferentes linguagens de que se vale, pelos ritmos e tempos dinmicos consonantes com o tempo (de ateno/concentrao) dos alunos, pela forma sosticada de contar histrias ou pela forma
4 Para melhor organizao e fundamentao de seu planejamento, essencial a leitura do item 4.2.1 Lngua Portuguesa (p. 123-136) das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I e do item 5.3 Planejamento da rotina e das modalidades organizativas (p. 96-111) das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo II, Lngua Portuguesa do.
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sinttica e organizada de apresentar/discutir informaes. Alm disso, de grande relevncia para o trabalho com gneros orais, cujos modelos de texto tambm precisam ser discutidos. Seno, como ensinar a debater ou a participar de seminrios se aos alunos no se permite assistir a debates e apresentaes e discutir suas nalidades, seus contedos e caractersticas? Entretanto, o vdeo por si s no promove a interao. Da a importncia fundamental de sua mediao, que pode e deve prever pausas, retomadas, elaborao de outras questes/atividades, objetivando o ajuste necessrio entre o proposto e as possibilidades/necessidades dos alunos. No m de cada Unidade, a seo Retomando percursos prope uma retomada da aprendizagem, mediante uma sntese que destaca os principais contedos/conceitos, relaes e habilidades, e/ou mediante uma proposta de (auto)avaliao.
Organizao do Caderno do professor

O Caderno do professor traz orientaes de uso geral do material (Apresentao dos Cadernos) e orientaes especcas para uso dos volumes (O trabalho com o 1o ano). Cada volume conta com uma breve descrio dos gneros que sero objeto de trabalho (subsdios direcionados para o professor, que no necessariamente devem ser aplicados aos alunos), orientaes gerais para a conduo das atividades, possibilidades de resposta e, algumas vezes, indicaes de atividades complementares ou referncias bibliogrcas. Por ltimo, deve-se ressaltar que as propostas de atividade fornecem pistas para caminhos que s sero efetivamente trilhados (contando com rotas alternativas que se faam necessrias) com a interao professor-alunos. Apenas a mediao do professor pode concretizar uma proposta didtica. Bom trabalho!
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O trabalho com o 1o ano
O Caderno de apoio e aprendizagem do 1o ano contm cinco Unidades de trabalho: parlenda, foto-legenda, conto de repetio, bilhete e diagrama. Prope-se que o material seja usado em duas ou trs aulas semanais (de 50 min cada uma). A variao deve-se natureza das propostas para o trabalho com os alunos, contemplando sistematicamente: Uma roda de conversa (intercmbio oral), brincadeiras em espaos alternativos, em algumas das atividades, ou sadas para visitas a jardins e praas em situaes de pesquisa, e atividades na sala de leitura, entre outras. Prticas de leitura, ora por grupos de alunos, ora individualmente, com a mediao do professor, ora pelo professor. Prticas de produo escrita, ora ditando para o professor escrever, ora pelo aluno, de prprio punho, ora em parceria com um colega de turma, ora em situao de cpia com um objetivo denido pelo contexto das propostas. Essas atividades procuram ampliar a insero dos alunos na cultura escrita e enfocam a reexo sobre o sistema alfabtico, sendo planejadas e propostas com base nos gneros textuais previstos nas orientaes curriculares para o trabalho com projetos e sequncias didticas no ano do ciclo. Voc pode alterar o cronograma sugerido, de acordo com as necessidades da turma, fazendo os ajustes adequados gesto do tempo e aos objetivos de ensino e expectativas de aprendizagem.
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Sugerimos:
Para o primeiro semestre
1a semana Fevereiro Maro Abril Maio Junho Julho Parlendas Parlendas Parlendas Foto-legendas Foto-legendas Parlendas (22 aulas, aproximadamente) Foto-legendas (12 aulas, aproximadamente) Parlendas Parlendas Parlendas Foto-legendas Parlendas Parlendas Foto-legenda Foto-legendas Parlendas Parlendas Foto-legendas Foto-legendas Parlendas 2a semana 3a semana 4a semana 5a semana
Para o segundo semestre

1a semana Julho Agosto Setembro Outubro Novembro Dezembro Contos de repetio (8 aulas ou mais) Bilhetes (10 aulas ou mais) Diagramas (10 aulas ou mais) Contos de repetio Bilhetes Bilhetes Diagramas Diagramas Diagramas Contos de repetio Bilhetes Contos de repetio Bilhetes Contos de repetio Bilhetes Diagramas Diagramas Contos de repetio 2a semana 3a semana 4a semana 5a semana
Consideraes sobre alguns princpios metodolgicos que orientam os encaminhamentos propostos para as atividades
Muitas rodas de conversa... O intercmbio oral favorecendo a aprendizagem
Conforme j explicitado, o trabalho proposto para cada dia do cronograma contm Roda de conversa ou Roda de conversa e brincadeira. Essa organizao considera a necessidade de o professor garantir, em sua rotina, o trabalho planejado com a linguagem oral. durante as rodas de conversa que os alunos compartilham seus saberes, expressam seus sentimentos
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e talentos pessoais e aprendem enquanto ouvem e falam recitam parlendas, compartilham instrues e regras de jogos e brincadeiras, comentam textos lidos pelo professor... Nessas rodas, fundamental que desenvolvam atitudes e procedimentos adequados, como ouvir os colegas, esperar sua vez de falar, opinar sobre aspectos em discusso, considerar opinies diferentes. Por outro lado, cada conversa proposta remete a outras atividades do dia, ou seja, quase sempre se relaciona com as situaes seguintes de leitura e escrita, razo pela qual se devem aproveitar esses momentos para envolver os alunos ainda mais nas situaes de ensino e de aprendizagem propostas.
Ler sem saber ler, como isso possvel?

Oba, j posso ler!
Assim se chamam as propostas de leitura. Na maioria das situaes, os alunos devem ler mesmo no sabendo ler convencionalmente, ajustando o falado/recitado ao texto escrito. E o que signica essa expresso: ler ajustando o falado ao escrito? Grosso modo, signica que, quando eles conhecem o contedo do texto proposto, agem como se estivessem de fato lendo, correndo o dedo sobre o texto, apontando e pronunciando partes do escrito. Para que esse ajuste seja possvel, necessrio que conheam o texto de cor: que saibam recitar de memria as parlendas propostas, ou que voc leia as legendas das fotos, cabendo-lhes procurar ndices que permitam indicar qual legenda refere-se a determinada foto, por exemplo. Quando mediada pelo professor, essa leitura de ajuste pode se transformar em situao privilegiada para eles aprenderem a organizao interna do gnero trabalhado. Dessa forma, no caso das parlendas, proponha discusses sobre algumas caractersticas desse gnero, como: a organizao em versos curtos e cadenciados, a repetio de palavras ou rimas, quando houver, o propsito de ensinar letras (Suco gelado/ Cabelo arrepiado/
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Qual a letra/ Do seu namorado? A B C D...), ou nmeros (Um, dois/ Feijo com arroz/ Trs, quatro/ Feijo no prato...), ou a ideia de subtrair (Eram nove irms numa casa/ Uma foi fazer biscoito/ Deu tangolomango nela/ E das nove caram oito). Saber mais sobre as caractersticas do gnero favorece a reexo sobre o sistema alfabtico de escrita, uma vez que, ao tentarem ajustar a leitura de cada verso ao que estiverem recitando, os alunos podem se deter em uma ou outra palavra que o compe, ou em cada verso de uma estrofe, ou na comparao de palavras que rimam, ou expresses que se repetem etc. Assim, para localizarem o que est escrito, podem se guiar pelo conhecimento da forma como as parlendas se organizam internamente e pelo que sabem sobre o valor sonoro convencional das letras, se tiverem esse conhecimento. Recurso valioso escrever em cartazes, com letra maiscula, as parlendas sugeridas, favorecendo duas prticas importantes: a modelizao do procedimento de ler ajustando o falado ao escrito, mostrando aos alunos o que se espera que faam recitar a parlenda em voz alta, correndo o dedo sobre o texto escrito, verso a verso ; a consulta, pelos alunos, para fazerem essa leitura de ajuste por si mesmos. Alm de situaes em que eles devem ler ajustando o falado/ recitado ao escrito, nos textos originais, outras propostas envolvem a ordenao de versos de uma parlenda, o que requer conhecimento (ainda que parcial) sobre o valor sonoro convencional das letras. H tambm propostas de leitura de outros gneros textuais, como legendas de fotos e listas, para as quais o conhecimento do valor sonoro convencional das letras igualmente necessrio. Nesse caso, preciso garantir condies didticas para que os desaos sejam compatveis com as possibilidades de os alunos enfrent-los: 1. Organizar criteriosamente os grupos para o trabalho nas duplas, deve haver ao menos um aluno com hiptese silbica com valor sonoro convencional, pois esse conhecimento possibilitar o uso pertinente de estratgias de leitura para
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localizar as palavras em uma legenda, ou os ttulos solicitados em uma lista, ou os versos de uma parlenda que devem ser ordenados. Se na turma ainda no houver muitos alunos com essa hiptese, agrupe-os em trios. 2. Certicar-se de que os alunos sabem o contedo do texto a ser lido parlenda conhecida de cor ou a informao sobre o contedo de legenda de fotos e de listas. Antes de comear a tarefa, contextualize-a e informe qual o texto Esta a parlenda.../ Vou ler duas foto-legendas e vocs encontraro qual corresponde a tal foto.../ Esta uma lista de.... 3. Explicitar o que for pertinente sobre o gnero textual trabalhado (primeiros versos de parlendas, organizados na forma de lista, linha a linha; versos desordenados de uma parlenda; listas de nomes; listas de ttulos etc.) e o que se espera que faam e como. 4. Incentiv-los a trocar informaes, consultar o material escrito exposto na sala e pedir sua ajuda quando precisarem.
Escrever o qu?
Como bom escrever!
A escolha dessa expresso considera escrever tanto o ato de produzir texto escrito de prprio punho (convencionalmente ou segundo sua hiptese de escrita) quanto a produo de textos escritos por voc, ou que voc copie na lousa, em contextos que justiquem essa prtica. Aspectos importantes envolvidos em cada possibilidade: 1. Quando se prope que os alunos escrevam, de prprio punho, segundo sua hiptese, no se deve esperar que produzam uma escrita convencional. Essas so oportunidades privilegiadas para reetirem sobre a prpria escrita e para voc saber como pensam. Essas atividades sero muito mais produtivas se eles tiverem acesso a material escrito (de preferncia em cartazes bem visveis, expostos na sala de aula) que tenha sentido para eles e que possam consultar, quando tiverem dvidas: a lista de nomes dos
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colegas, o alfabeto (em letra maiscula), textos j trabalhados (parlendas, cantigas, poemas, quadrinhas). 2. No caso da escrita em duplas, alm dos pressupostos anteriores, adote critrios de agrupamento que potencializem a aprendizagem. Sempre que possvel, as duplas devem ser compostas por alunos com hipteses de escrita prximas, para confrontar suas ideias e negociar decises sobre quantas e quais letras usar.
Parcerias... compartilhando possibilidades

Para incrementar ao mximo o trabalho, antes mesmo da primeira atividade, recomendamos que voc proponha ao professor orientador da sala de leitura e ao professor orientador de informtica educativa uma parceria para a pesquisa de livros, jornais, revistas e sites que abordem parlendas e legendas de fotos, a m de selecionar e reservar material para a apreciao dos alunos. Assim, garantem-se situaes em que eles podem comentar, analisar e levantar hipteses sobre as caractersticas, os suportes e as esferas de circulao dos gneros, demonstrando os conhecimentos que j tm sobre esses textos e ampliando-os. A parceria com professores de outras turmas de 1o ano tambm pode ser muito produtiva. A troca de experincias entre os professores sobre o desenvolvimento de brincadeiras, rodas de conversa, leitura e produo escrita ou mesmo no planejamento das atividades e o intercmbio entre os alunos enriquecem o trabalho.
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Unidade 1 Ciranda de parlendas e festival de brincadeiras

Parlenda uma brincadeira verbal de criana, em forma de versos no necessariamente rimados, caracterizada por uma arrumao rtmica de palavras. Em geral, sua nalidade entreter a criana ou lhe ensinar alguma coisa. Trata-se de uma brincadeira comum em vrias partes do mundo chamada lengalenga em Portugal, rimes populaires na Frana, lastrocca na Itlia, Reimsprcjen na Alemanha e folk rhymes nos pases de lngua inglesa. Segundo Verssimo de Melo,5 elas podem ser divididas em trs tipos: brincos as recitadas pelos adultos para as crianas como forma de entretenimento (Serra, serra, serrador...); mnemnicas as propostas para as crianas recitarem no intuito de memorizarem e aprenderem algo (Um, dois, feijo com arroz...); parlendas propriamente ditas as mais complexas (como as duas a seguir), que incluem, por exemplo, os trava-lnguas. Hoje domingo Pede cachimbo. Cachimbo de barro Bate no jarro. O jarro de ouro Bate no touro. O touro valente Chifra a gente. A gente fraco Cai no buraco. Buraco fundo Acabou o mundo. Cad o toicinho daqui? O gato comeu. Cad o gato? Foi pro mato.
5 MELO, Verssimo de. Folclore infantil. Belo Horizonte: Itatiaia, 1985.
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Cad o mato? O fogo queimou. Cad o fogo? A gua apagou. Cad a gua? O boi bebeu. Cad o boi? Foi amassar trigo. Cad o trigo? A galinha espalhou. Cad a galinha?/ Foi botar ovo. Cad o ovo? O padre bebeu./ Cad o padre? Foi rezar a missa. Cad a missa? J se acabou! O aspecto rtmico evidente e essa a graa da brincadeira: praticamente impossvel a simples fala da parlenda sem respeitar o desenho rtmico proposto. Quando se trata de trava-lngua, o desao maior, ao recitar, porque, alm de haver um ou mais versos com grande concentrao de slabas difceis de pronunciar, ou formadas com os mesmos sons, mas em ordem diferente, a proposta sempre falar rapidamente e sem errar: No meio do trigo tinha trs tigres. Uma aranha dentro da jarra. Nem a jarra arranha a aranha nem a aranha arranha a jarra. No cume daquele morro, tem uma cobra enrodilhada. Quem a cobra desenrodilhar, bom desenrodilhador ser.
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A parlenda tem sua origem na tradio oral e com o tempo tambm ganhou seu registro escrito. Parlendas e trava-lnguas pertencem ao patrimnio cultural da infncia e so importantes no trabalho pedaggico no incio da escolaridade, por serem facilmente memorizveis e favorecerem o uso de estratgias antecipatrias de leitura por alunos que esto se alfabetizando ou recm-alfabetizados.6
6 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO ACRE. Caderno 2 Para organizar o trabalho pedaggico no Ensino Fundamental. Rio Branco (AC), 2009 (Srie Cadernos de Orientao Curricular).
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Unidade 2 Esses bichos curiosos

Legenda um texto curto que em geral acompanha gravuras/ilustraes em livros, revistas, jornais e outros materiais impressos. Quanto ao estilo, pode conter uma explicao ou comentrio, de carter interpretativo, irnico ou investigativo. No jornalismo, as legendas aparecem imediatamente abaixo ou ao lado (raramente acima) de uma fotograa, identicando-a, contextualizando-a e acrescentando alguma informao matria que a acompanha. A legenda deve ajudar o leitor a compreender a foto, chamando sua ateno para algum detalhe.
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Unidade 3 Contos de repetio: histrias que viram brincadeira

Como o prprio nome permite inferir, o conto de repetio caracteriza-se por apresentar em sua organizao interna uma estrutura que contm sequncias que se repetem ao longo da trama, encadeando um episdio ao outro, de maneira curiosa e divertida. justamente essa estrutura repetitiva que pode transformar o conto de repetio em uma brincadeira verbal leitura interativa ou dramtica , visto que favorece a memorizao das partes recorrentes na histria, que podem ser repetidas em coro pelos alunos, enquanto o professor faz o papel de narrador. Nesses contos, mais que o enredo, importam os recursos lingusticos que seus autores utilizam para criar essa forma ldica de organizar a linguagem, com muitos jogos de palavras. Se, diante do propsito de formar jovens leitores entusiastas, o conto de repetio apresenta-se como muito convidativo e adequado pelo tanto que aproxima os alunos da magia da literatura, por meio de textos que eles conseguem ler com certa autonomia , o professor encontrar tambm, nesse gnero, diversos elementos favorveis, a comear por sua principal caracterstica: a repetio seriada de palavras, frases, estrofes, ao longo de toda a histria. Tomemos como exemplo o primeiro conto de repetio includo na Unidade: A galinha ruiva. Trata-se da histria de uma galinha que, encontrando alguns gros de trigo, resolve plant-los e, na sequncia, colher, debulhar, moer o trigo at ser possvel assar o po. Para ajud-la nessa trabalheira toda, em cada etapa convida seus amigos, que, repetidamente, se recusam a colaborar. Assim, em cada nova ao da galinha, um novo convite feito aos amigos, que, em coro, do sempre a mesma negativa de no ajud-la, deagrando
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a repetio que o caracteriza (ver pginas 67 a 69 do livro do aluno). medida que o professor prope aos alunos a leitura interativa de contos como esse, eles vo constituindo um repertrio de textos conhecidos, cujos trechos que se repetem acabam por memorizar, o que permite que se arrisquem a ler tais contos mesmo que ainda no o faam de modo convencional. Para favorecer a reexo e a construo de conhecimentos sobre o sistema alfabtico de escrita pelos alunos, o contato visual com textos que apresentam essas caractersticas, por meio de situaes de leitura mediadas pelo professor, permite que eles observem algumas regularidades de sua organizao. Aspectos que, embora bvios para os leitores procientes, no o so para aqueles que ainda no leem convencionalmente podem passar a ser: palavras iguais escrevem-se da mesma maneira, com a mesma sequncia de letras; h espao entre as palavras; a prpria ideia do que palavra. Possibilidades semelhantes se apresentam no trabalho com outros contos presentes na Unidade. No caso do conto, Bruxa, bruxa, venha a minha festa, duas aes so repetidas, em srie, do incio ao m: um convite, seguido da aceitao mediante uma condio, como no trecho da pgina 76. A protagonista repete duas vezes o nome da personagem a que se dirige, o que possibilita que os alunos observem que a segunda ocorrncia da palavra tem as mesmas letras que a primeira. Ao agradecer, quem foi convidado condiciona sua ida de outra personagem, cujo nome ser retomado no convite seguinte; ento, a palavra que fecha o agradecimento abre o novo convite. Nesse conto, tanto a estrutura da frase do convite como a do agradecimento condicionado ida de outra personagem so iguais, variando apenas os nomes, o que permite, por exemplo, reetir a respeito do que permanece e muda em cada parte.
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Observe-se, ainda, que o ltimo convite, feito aos alunos, condiciona a ida deles a que a bruxa seja convidada. Isso sugere que a histria recomearia, a partir da, remetendo a outro gnero: histrias de nunca acabar. No conto Dona Baratinha, depois de encontrar um tesouro, a personagem resolve se casar e, debruada em sua janela, recita dois versos rimados, a cada novo pretendente que surge. Ou seja, o autor, nesse caso, recorre rima, o que facilita ainda mais a memorizao, alm de trazer nos versos diferentes formas de nasalizao (sublinhadas abaixo), que podem ser exploradas por meio de uma brincadeira com os sons. QUEM QUER CASAR COM A DONA BARATINHA, QUE TEM FITA NO CABELO E DINHEIRO NA CAIXINHA Concluindo, vale comentar que os contos de repetio tm como gneros de estrutura similar os contos acumulativos e as histrias de nunca acabar, que, embora com caractersticas peculiares em cada caso, trazem idnticas contribuies aos objetivos de formar pequenos leitores e de trabalhar com textos que favorecem a reexo sobre o sistema alfabtico de escrita. A ttulo de comparao, apresentam-se os seguintes exemplos: Conto acumulativo: WOOD, Audrey. A casa sonolenta. So Paulo: tica, 2002. Novas personagens e aes vo se agregando trama, mas, na verdade, embora traga sequncias recorrentes, estas no marcam a ideia da repetio de um mesmo evento, como em A galinha ruiva e Dona Baratinha. Histria de nunca acabar: CAPARELLI, Srgio. O capito sem m. In: AGUIAR, Vera (Coord.). Poesia fora da estante. Porto Alegre: Projeto, 2009. As histrias de nunca acabar, embora tragam trechos, mais ou menos longos, que se repetem, tm como principal caracterstica a ideia de um eterno recomeo, um ciclo que nunca se fecha, pois a histria no tem desfecho.
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Por terem caractersticas que, de alguma forma, diferem e se assemelham que os contos de repetio, os contos acumulativos e as histrias de nunca acabar compem um conjunto de gneros muito adequados para a leitura de alunos no perodo de alfabetizao. O que os seduz essa maneira de jogar com a linguagem, essa composio nonsense que, defato, pouco importa se conta ou no uma histria, mas que interage com o universo infantil naquilo que ele tem de mais precioso: a brincadeira.
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Unidade 4 Bilhete: dizendo algo por escrito!

No seria negligente armar que o bilhete o gnero textual mais democrtico de que se tem notcia. Basta pensar que pessoas de todas as camadas sociais, em qualquer parte do mundo, trocam bilhetes com frequncia, garantindo um meio de comunicao fcil e eciente, sem a presena fsica de seus interlocutores que podem ser pais e lhos, irmos, amigos, namorados, prossionais de uma mesma rea de atividade. Pedaos de papel descartados de blocos e cadernos ou mesmo de embalagens e outros materiais reciclveis costumam ser portadores desse gnero, xados em geladeiras, armrios, portas de escritrios, espelhos, monitores de computador, entre tantos outros lugares sem contar, claro, que as agendas e folhinhas especialmente destinadas a esse m tambm so importantes suportes, trocados por tantos, todos os dias. Entre as denies de bilhete do dicionrio Aurlio encontram-se, pgina 296: 1. Carta breve e simples; 2. Pequena mensagem escrita (Novo dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa. Curitiba: Positivo, 2009). Essa pequena mensagem normalmente escrita em linguagem objetiva e informal, apresentando organizao interna simples, composta pelo nome do destinatrio, uma frmula de entrada (breve saudao), o corpo do texto (aquilo que se quer comunicar), a frmula de despedida, a indicao do remetente, a data e, quando necessrio, o horrio em que foi escrita. Ainda que no sigam a organizao textual do gnero, os alunos encontram no bilhete uma boa forma de se comunicar por escrito, mesmo que ainda no saibam ler e escrever convencionalmente. por meio de bilhetes que trocam com amigos quadrinhas, cantigas e outros pequenos textos, desenhos, adesivos, gurinhas, que transmitem pequenas mensagens de afeto para seus professores, mes, pais, avs...
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Do ponto de vista didtico e pedaggico, o trabalho com bilhetes pode favorecer a anlise e a reexo sobre a linguagem, sobretudo por ser um gnero que permite a considerao de um interlocutor real, em uma situao de comunicao tambm real. No se trata de ensinar aos alunos como constitudo, em sua organizao interna e apresentao grca, um bilhete, e sim informar-lhes as caractersticas do gnero, discutindo com eles o contedo da mensagem que se pretende comunicar e como a supresso de alguns elementos de sua organizao interna pode afetar a eccia e a qualidade da comunicao. Nesta Unidade 4, os alunos depararo com uma srie de situaes de leitura e produo escrita de bilhetes, alm da exibio de um vdeo com a Turma do Cocoric, que buscam promover a ampliao de seus conhecimentos a respeito do gnero. preciso levar em conta, ainda assim, que no dia a dia da sala de aula que se deve garantir o permanente contato com esses textos, lendo para e com os alunos todos os bilhetes colados em seus cadernos ou agendas, planejando situaes em que lhes faa sentido escrever bilhetes para a famlia ou favorecendo ocasies em que troquem bilhetes com colegas da mesma ou de outras turmas, tomando sempre como contedo de ensino a organizao interna do gnero ea ecincia da prpria comunicao pretendida, considerados o propsito da escrita do bilhete e o interlocutor.
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Unidade 5 O que pode um diagrama?

Para que serve um diagrama? Grosso modo, para ampliar as possibilidades de compreenso (bem como de exposio, explicao) de determinado conceito, ideia ou fenmeno de qualquer rea do conhecimento humano. No entanto, imprescindvel explicitar que o mais adequado seria falar em diagramas, em razo da variedade de formas de organizao e de denies disponveis, dependendo da natureza do objeto conceito, ideia, tema que se quer analisar, estudar, compreender expor, explicar melhor. Considerados importantes instrumentos semiticos,7 os diagramas, em suas distintas formas, objetivam representar visualmente, de modo simples e estruturado, aspectos de determinado objeto (conceito, ideia, tema, fato), favorecendo o estabelecimento de relaes entre os vrios elementos que o compem. A presena de diagramas no corpo de um texto expositivo pode servir como uma espcie de andaime capacidade de inferir sentidos de palavras ou expresses desconhecidas, inuenciando a seleo de informaes por sua relevncia com base nos conhecimentos prvios do leitor sobre um tema em estudo, por exemplo. Pode-se observar a ocorrncia de diagramas, elaborados com os mais diversos recursos grcos verbais e no verbais , em todas as esferas da comunicao humana, sempre ampliando as possibilidades de relacionar as coisas que esto no mundo e as representaes que temos de todas elas, em nossa mente. comum depararmos com diagramas em jornais, revistas, folhetos de propaganda, livros didticos e um sem-nmero de suportes textuais que circulam socialmente, sobretudo nas regies metropolitanas.
7 Relativos semitica, cincia que busca relacionar a sintaxe (relativa forma) semntica (relativa ao contedo); ocupa-se do estudo do processo de signicao (por meio de signos verbais e no verbais) ou representao de conceitos ou ideias para favorecer a comunicao humana.
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Em geral, os diagramas conjugam texto, imagens, formas diversas e alguns organizadores grcos, como: linhas , setas , chaves abertas {, colchetes [ e outros. Assim, os elementos de informao que devem ser xados so agrupados por meio desses organizadores grcos e de caixas de texto. As setas so muito importantes, pois podem signicar levou a, provocou, teve como resultado etc. A elaborao de um diagrama claro e compreensvel tem sempre de levar em conta o interlocutor e implica: a denio das ideias que se quer veicular as principais e as secundrias ou perifricas; a organizao e redao das ideias por meio de palavras-chave ou frases curtas; a escolha da forma grca que melhor organiza, hierarquiza ou apresenta as ideias (a presena ou no de imagens, a utilizao de setas, chaves, caixas de textos...). H, portanto, muitas possibilidades de organizar um diagrama, as quais se relacionam diretamente com o interlocutor a que se dirige e a esfera em que circular. A seguir, apresentam-se exemplos dos diagramas mais comuns nos textos expositivos que circulam na esfera escolar: Diagrama em formato de lista (ver pgina 104 do livro do aluno). Diagrama em formato de processo, como as instrues para a montagem de origamis e brinquedos com sucata. Diagrama em formato de ciclo, como o que explica o ciclo da gua. Diagrama em formato de hierarquia, como o da pirmide alimentar. Nesta Unidade 5, o gnero diagrama aparece, principalmente, como meio de promover a interlocuo entre os alunos, contribuindo para que compreendam um tema proposto para estudo.
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Observe o exemplo da pgina 114, sobre algumas atividades dos povos indgenas. Trata-se de um trecho do texto expositivo presente na etapa Oba, j posso ler da atividade 4, cuja proposta consiste em que a turma realize uma leitura colaborativa, mediada pelo professor. O diagrama, como se pode observar, conjuga algumas fotos, texto e setas, que se relacionam semanticamente. O texto, em sua totalidade, objetiva ampliar ou promover o conhecimento dos alunos sobre a cultura alimentar de povos indgenas. medida que o professor l o texto e promove a anlise do diagrama a relao entre as imagens e palavras, a direo das setas etc., favorece que eles levantem hipteses, se remetam a outros momentos de estudo propostos na Unidade e ampliem seus conhecimentos sobre o tema. Alm disso, levando em conta a necessidade de ampliar as possibilidades de leitura dos alunos que ainda no leem convencionalmente, a relao direta entre imagens e palavras que as nomeiam permite que, em outros momentos, eles se arrisquem a recuperar o contedo escrito do texto e retomem, com certa autonomia, os conceitos aprendidos sobre o tema em estudo. Ressalte-se que o contexto dessa leitura garantido por meio da roda de conversa anterior, cuja proposta era a anlise de um diagrama composto por imagens e setas para que os alunos utilizassem seus conhecimentos prvios sobre sua cultura alimentar e sobre o percurso que alguns alimentos fazem do cultivo at chegar maioria das casas das grandes cidades, como So Paulo.
Consideraes sobre a avaliao da aprendizagem dos alunos8

1. Um ponto importante que nem sempre as atividades especcas para avaliar so as mais informativas sobre o processo de aprendizagem: a observao cuidadosa do professor e a anlise do conjunto da produo escolar
8 Este tpico foi elaborado por Rosaura Soligo, semelhana da abordagem feita em vrios documentos curriculares de que coautora e/ou organizadora.
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do aluno geralmente informam muito mais sobre seu nvel de conhecimento, em especial no incio da escolaridade. Nesse sentido, as atividades propostas neste volume podem ser tomadas como objeto de observao e anlise do desempenho dos alunos, desde que os encaminhamentos sejam planejados com esse m. 2. A avaliao da aprendizagem pressupe no s os resultados obtidos nos momentos especcos para isso, mas tambm (e principalmente) o conhecimento prvio dos alunos sobre o que se pretendia que eles aprendessem, seu percurso de aquisio de conhecimento e a qualidade das propostas (atividades, agrupamentos, intervenes), para poder redimension-las quando os resultados no forem os esperados. Nessa perspectiva, a avaliao processual aqui proposta deve apoiar-se em: Observao sistemtica acompanhamento do percurso de aprendizagem, com instrumentos de registro das observaes. (A observao dos alunos em atividade essencial para avaliar atitudes e procedimentos.) Anlise das produes observao criteriosa do conjunto de produes do aluno para que, em uma anlise comparativa, se tenha um quadro real das aprendizagens conquistadas. (A anlise comparativa de suas produes e dos registros das observaes feitas indicaro o percurso de aprendizagem e a evoluo de seu conhecimento.) Considerando tais aspectos, a forma como as Unidades esto organizadas favorece a observao sistemtica. Os procedimentos e as atitudes dos alunos podem ser avaliados durante sua participao nas rodas de conversa, na cantoria e na brincadeira avanos da capacidade de interlocuo, da compreenso das instrues para participar das brincadeiras, da disponibilidade para se envolver nas propostas de cantoria; na forma como trabalham em parceria: o quanto negociam decises, colaboram para a concluso das tarefas em duplas ou trios e se empenham em desenvolv-las da melhor maneira possvel, entre outras. Do mesmo modo, as
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atividades propostas de forma sequenciada e encadeada, envolvendo pontualmente o trabalho com determinado gnero, bem como as seguidas situaes de leitura e escrita propostas aos alunos para reexo sobre o sistema alfabtico de escrita em dado contexto, permitiro analisar, no processo, suas produes (ainda que em parceria, considerando que as propostas em si conguram situaes de aprendizagem, devendo, portanto, favorecer que coloquem em jogo o que j sabem, estabeleam relaes, relacionem o que esto aprendendo ao conhecimento prvio, compartilhem suas hipteses etc.). Ou seja, avaliar o processo de aprendizagem dos alunos implica considerar tambm o que eles conseguem fazer em parceria. Esse duplo movimento observ-los trabalhando e analisar suas produes em diferentes momentos basicamente o que congura uma avaliao processual, que permite redimensionar o trabalho, mesmo antes de propor qualquer avaliao mais formal. 3. Para avaliar adequadamente a aprendizagem, preciso ter sempre como referncia trs parmetros, tomados simultaneamente como critrio geral: o aluno em relao a si mesmo, em relao ao que se espera dele e em relao aos colegas que tiveram as mesmas oportunidades escolares. Avaliar o aluno em relao a si mesmo signica considerar o que ele sabia antes do trabalho pedaggico desenvolvido e comparar esse nvel de conhecimento prvio com o que ele demonstra ter adquirido no processo. Avaliar o aluno em relao ao que se espera dele pressupe ter expectativas de aprendizagem previamente denidas e us-las como referncia para orientar as propostas de ensino e de avaliao. E avaliar o aluno em relao aos demais que tiveram as mesmas oportunidades escolares uma forma de complementar as informaes obtidas nos dois primeiros parmetros: a comparao do desempenho dos alunos s tem utilidade se contribuir para entender melhor por que aprenderam ou no o que se pretendia ensinar.
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Considerar esses trs parmetros condio para avali-los de maneira justa. Como tambm condio para avali-los de maneira mais justa a clareza de que a construo de conhecimentos de natureza conceitual como o caso da aprendizagem do sistema de escrita alfabtica no ocorre de uma hora para outra e, por isso, nem sempre pode ser aferida por instrumentos de vericao pontual, pertinentes nos casos de contedos simples, de fcil assimilao.
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1o semestre
Leia para os alunos as curiosidades que esto na abertura desta Unidade, convidando-os a falar sobre recitao de parlendas feita em casa ou na escola
de educao infantil. D alguns exemplos. Favorea a produo oral dos alunos, incentivando a participao alternada de todos.
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Proponha a recitao de outras parlendas, dizendo os primeiros versos de cada uma, e pedindo que os alunos continuem, caso as conheam.
Voc pode perguntar se os pais ou os avs dos alunos j brincaram com eles recitando essa parlenda, e citar outras, como: Bate, palminha, bate / palminha de So Tom. / Bate, palminha, bate / para quando o papai vier. Alguns exemplos: Trava-lngua: O peito do p do Pedro preto.
Para aborrecer os amigos: Enganei um bobo / na casca do ovo. / Galinha choca / no bota ovo. Roda de conversa e brincadeira Depois desse primeiro momento, recite a parlenda sugerida na atividade 1. Proponha que os alunos a repitam com voc, mais de uma vez, pois a inteno que, ao longo desta Unidade,
memorizem muitos textos importantes para as atividades em que se prope que reitam sobre o sistema alfabtico de escrita.
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P30 Relacionar a parlenda situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P36 Recitar parlendas. P37 Compreender as instrues verbais para poder participar de jogos e brincadeiras.
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P31 Ler parlendas ajustando o falado ao escrito. P42 Localizar palavras em textos conhecidos. P35 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao interna de uma parlenda: a disposio em versos, a repetio de palavras, a repetio de estruturas de frases na construo dos versos, as rimas. P3 Produzir bilhete levando em conta o gnero e seu contexto de produo, ditando-o ao professor.
importante providenciar cpias impressas desse bilhete para entregar queles que no conseguirem concluir a tarefa.
Oba, j posso ler! Convide os alunos a inferirem quais parlendas esto escritas no quadro. Leia cada verso em voz alta, apontando para sua escrita. Alm da leitura realizada por voc, importante chamar duplas de alunos para a leitura das parlendas em cartazes ou na lousa. Aproveite para
informar as caractersticas do gnero. Como bom escrever! Explique as caractersticas e a organizao interna do gnero bilhete: um texto curto, em que necessrio colocar o nome do destinatrio, a frmula de saudao e a de despedida, a data, a assinatura ou o reme-
tente. Converse com os alunos sobre a nalidade desse bilhete. Sua mediao deve considerar no apenas as ideias sobre O QUE ESCREVER, mas problematizar COMO DEVE SER ESCRITO. Na atividade de cpia, espere que eles copiem cada trecho j concludo e escrito na lousa, acompanhando-os nessa tarefa.
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P31 Ler parlendas ajustando o falado ao escrito. P32 Recitar parlendas. P42 Localizar palavras em textos conhecidos. P35 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao interna de uma parlenda: a disposio em versos, a repetio de palavras, a repetio de estruturas de frases na construo dos versos, as rimas.
Roda de conversa Se voc avaliar que a atividade se estender mais do que o esperado, porque muitos alunos esto interessados em partilhar as novas parlendas que aprenderam em casa, programe outra roda de conversa para que todos possam
contribuir. Ser muito produtivo anotar os primeiros versos dessas parlendas e, depois da atividade, produzir cartazes com novas parlendas aprendidas pelos alunos. Lembre-se de que so esses cartazes, resultantes de situaes compartilhadas por todos, que
suscitaro nos alunos o desejo de se arriscar a ler, mesmo que no convencionalmente, movidos pelo sentido que tais cartazes podem ter para eles e pelo conhecimento prvio que tm de seu contedo.
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P32 Escrever parlenda de memria levando em conta o gnero e seu contexto de produo, de acordo com sua hiptese de escrita. P33 Retomar o texto para saber o que j foi escrito e o que ainda falta escrever na escrita de textos de memria.
Como bom escrever! Sugerimos que seja proposta a escrita da parlenda abaixo: L em cima do piano Tem um copo de veneno. Quem bebeu, morreu O culpado no fui eu. Antes de iniciarem a escrita, convide os alunos a recitarem a
parlenda que iro escrever, a m de que a relembrem e brinquem com sua sonoridade, marcando sua cadncia. Ao comearem a escrita, caminhe entre os alunos pedindo que leiam o que j escreveram e antecipem oralmente o que ainda falta. Para compartilhar os saberes e a
reexo da turma, depois de os alunos terem escrito, chame duas ou trs duplas lousa para escreverem o primeiro verso da parlenda, dizendo o nome das letras que esto sendo usadas e justicando a escolha de cada uma.
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P36 Recitar parlendas. P37 Compreender instrues orais para participar de jogos e brincadeiras. P32 Escrever parlenda de memria levando em conta o gnero e seu contexto de produo, de acordo com sua hiptese de escrita. P33 Retomar o texto para saber o que j foi escrito e o que ainda falta escrever na escrita de textos de memria.
Como brincar? O escolhido recebe o anel e o segura entre as mos. Os outros alunos sentam-se, lado a lado, com as mos unidas, prontas para receber o anel em segredo. O jogo comea e o aluno que est com o anel passa suas mos entre as mos dos colegas, tentando deix-lo com um deles, sem que isso seja visto pelos demais. Nesse momento, o aluno que estava com o anel e o passou a um colega, pergunta a qualquer um dos colegas menos quele com quem deixou o anel: Com quem voc acha que est o anel?. Se o colega acertar a resposta, ele passar o anel na prxima rodada. Se errar, pagar uma prenda.
Roda de conversa e brincadeira importante levantar os conhecimentos prvios dos alunos sobre a brincadeira de passar o anel. Para fazer a escolha daquele que vai passar o anel pode-se recitar uma parlenda, como: Uni, duni, t, / salam, mingu, / o sorvete color / o escolhido foi voc.
Como bom escrever! Veja como organizar esta atividade: Agrupe os alunos em duplas e indique quem comear a atividade. Entregue a eles uma caixa com as letras organizadas em ordem alfabtica. Conhea as regras:
1. O aluno que comea o jogo coloca uma letra da primeira palavra da parlenda. 2. Em seguida, diz ao parceiro o que j est escrito. 3. O colega pe outra letra e diz o que est escrito. 4. O jogo continua dessa forma at que a dupla considere a escrita completa.
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P31 Ler parlendas ajustando o falado ao escrito. P35 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao interna de uma parlenda: a disposio em versos, a repetio de palavras, a repetio de estruturas de frases na construo dos versos, as rimas. P42 Localizar palavras em textos conhecidos. P7 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas e compartilhando suas preferncias.
Leia atentamente as parlendas e proponha aos alunos, a cada leitura, que procurem descobrir onde est escrito o texto lido.
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P77 Escrever controlando a produo pela prpria hiptese de escrita.
Triciclo
Boneca
Carro
Bola
Quebra-cabea
Bicicleta
Como bom escrever! Nesta, como nas outras atividades cuja proposta que os alunos escrevam de acordo com sua hiptese de escrita, no se deve esperar como resultado a escrita convencional das palavras. Proponha que escrevam em duplas, considerando os critrios
de agrupamento propostos na Apresentao deste volume. Circule entre eles, fazendo observaes que favoream a reexo sobre o sistema de escrita e levando-os a perceber que podero aprimorar seus escritos consultando os materiais expostos na sala.
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P31 Ler parlendas ajustando o falado ao escrito. P42 Localizar palavras em textos conhecidos. P36 Recitar parlendas. P37 Compreender instrues orais para poder participar de jogos e brincadeiras.
Roda de conversa H muitas possibilidades de se brincar com uma corda e os alunos podem nos surpreender com suas formas diferentes de pular e brincar. Durante esta roda de conversa, estimule-os a compartilhar essas possibilidades, perguntando-lhes se, enquanto brincam, costumam recitar parlendas. Veri-
que se j conhecem a parlenda proposta para a atividade e, em caso negativo, ensine-a. Salada, saladinha Bem temperadinha Sal, pimenta Um, dois, trs. Como bom escrever! Para comear esta atividade, certique-se de que os alunos reco-
nhecem todas as guras e nomes das respectivas brincadeiras que iro nomear. Recomende que escrevam da melhor forma que puderem e com uma letra caprichada! Como escrevero de acordo com sua hiptese possvel, no m desta atividade, escolher duas ou trs escritas diferentes para
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P77 Escrever controlando a produo pela prpria hiptese de escrita.
Cabra-cega
Pular corda
Batata quente
Passa-anel
Dana das cadeiras
Amarelinha
promover uma discusso com todos. Voc pode chamar trs duplas lousa e pedir que reproduzam suas escritas, de acordo com o que est no caderno de atividades deles. Para comparar a produo dos alunos, faa perguntas para ajud-los a reetir sobre suas escritas. Mencione nomes de colegas,
palavras de listas ou textos que possam ser consultados nos cartazes disponveis na sala. A inteno que eles discutam o que escreveram e comparem as escritas de cada dupla, colocando em jogo o que sabem (nome das letras, palavras que comeam com a mesma sonoridade daquelas que escreveram,
procedimentos de consulta a materiais escritos expostos na sala para aprimorar a qualidade de suas escritas etc.), sem terem de chegar a uma escrita convencional nesse momento. Relembre as consideraes sobre essa proposta expressas em atividades anteriores nesta Unidade.
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P31 Ler parlendas ajustando o falado ao escrito. P42 Localizar palavras em textos conhecidos. P53 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores (expectativa geral). P30 Relacionar a parlenda situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P36 Recitar parlendas. P37 Compreender instrues orais para poder participar de jogos e brincadeiras.
Como brincar? Os alunos permanecem sentados no cho, em crculo e com os olhos fechados. Quem estiver com o leno anda em torno da roda enquanto todos cantam: Corre cutia / na casa da tia / corre cip / na casa da av. / Lencinho na mo / caiu no cho / moo bonito / do meu corao. / Posso jogar? Pode!/ Ningum vai olhar? / No!. Nesse momento, o lencinho colocado atrs de um aluno que est na roda e todos olham. Esse aluno se levanta e sai correndo atrs de quem jogou o leno. Quem o jogou ter de correr e sentar no lugar do que tenta peg-lo. Se agarrado, ir para o centro da roda.
Oba, j posso ler! Proponha aos alunos que tentem descobrir que parlenda est escrita na pgina. D algumas pistas que os ajudem a inferi-la, como: A parlenda fala de uma comida. A parlenda foi recitada por vocs, hoje, enquanto pulavam corda.
Onde podem estar escritas as palavras SALADA TEMPERADINHA PIMENTA? Depois de terem se arriscado a descobrir a parlenda e localizado algumas palavras, propornha que recitem as parlendas acompanhando e apontando com o dedo o texto escrito.
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P31 Ler parlendas ajustando o falado ao escrito. P42 Localizar palavras em textos conhecidos.
Oba, j posso ler! A parlenda Rei, capito bastante conhecida entre os alunos, mas pode no ser por todos. Por isso, talvez seja necessrio recit-la mais de uma vez, observando atentamente se todos conseguem recuper-la de memria. Nesta proposta, alm da leitura, a parlenda ser recortada em
versos que depois sero colados na ordem certa no quadro (a parlenda que ser recortada est na pgina 123, no m do caderno de atividades dos alunos). Oferea informaes e orientaes sobre a proposta ordenao de versos, ensinando os procedimentos pertinentes recorte, ordenao e colagem dos versos.
Caso seja a primeira vez que se dediquem a uma atividade desse tipo, ter um modelo, em tamanho grande, para mostrar a eles, passo a passo, como fazer, pode ser muito produtivo. Conte sempre com algumas duplas na hora de ler e localizar cada verso.
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Rei
Moa bonita
Soldado
Ladro
Como bom escrever! Converse com os alunos para saber se eles conseguem identicar, nas imagens, as personagens que aparecem na parlenda. Proponha que, em duplas, escrevam seus nomes.
Enquanto escrevem, circule entre eles e faa-lhes perguntas para ajud-los a reetir sobre o que escrevem. Que letra podemos usar para escrever REI? H nomes de amigos em nossa turma que comeam
com essas letras (que comeam com RE, como Renata, Renan?). Incentive-os a consultar os escritos disponveis na sala de aula.
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P36 Recitar parlendas. P31 Ler parlendas ajustando o falado ao escrito.
Roda de conversa e brincadeira Ter mo uma lista com todas as parlendas trabalhadas importante para que no se perca a oportunidade de recit-las. Proponha que eles falem das que mais gostam, votem na preferida da turma ou escolham algumas para recitar aos colegas de outras turmas.
Oba, j posso ler! Proponha a atividade com o seguinte encaminhamento: Primeiro, sugira que recitem a parlenda mais de uma vez, antes de se ocuparem do texto escrito. Em seguida, pea que a recitem acompanhando o texto escrito, verso a verso. Faa uso de cartaz com a letra
da parlenda, propondo que inram onde esto escritas algumas palavras em cada um dos versos, quantas palavras h em cada verso e onde est escrita cada uma, entre outras. Depois dessa atividade coletiva, cada aluno pode ler a parlenda em seu livro, ajustando o falado ao escrito.
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P77 Escrever controlando a produo segundo sua hiptese de escrita.
Abacaxi
Biscoito
Como bom escrever! Nesta atividade est em jogo a escrita de respostas s adivinhas, segundo as hipteses que os alunos tm sobre como se escreve. Depois de ler cada adivinha, discuta com eles at que cheguem
resposta certa. importante que compreendam o sentido gurado de algumas palavras, os trocadilhos, as brincadeiras que se faz com as palavras para organiz-las de forma engraada... Esse cuidado no visa ao apro-
fundamento de uma das vrias caractersticas desse gnero, e, sim, favorecer a construo de sentidos para ajudar os alunos a memorizarem as adivinhas.
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Ovo
Po
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Torta
Cenoura
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Batata quente Para no morrer com a bola na mo, os alunos precisam se concentrar e coordenar os movimentos ao ritmo da fala. Idade: A partir de 5 anos. Local: Ptio. Material: Bola. Participantes: No mnimo trs. Como brincar? O grupo ca em crculo, sentado ou em p. Um aluno ca fora da roda, de costas ou com os olhos vendados, dizendo a frase: Batata quente, quente, quente... queimou!. Enquanto isso, os demais vo passando a bola de mo em mo at ouvirem a palavra queimou. Quem estiver com a bola quando a palavra queimou for pronunciada, sai da roda. Ganha o ltimo que sobrar. Lembrete: Uma opo pedir aos alunos para variarem o ritmo com que dizem a frase. Assim, os que esto na roda tero de passar a bola de mo em mo mais rpida ou mais lentamente, acompanhando o ritmo da fala.
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P31 Ler parlendas ajustando o falado ao escrito.
Boca de forno Agora os alunos tm de fazer tudo o que o mestre mandar. Idade: A partir de 7 anos. Local: Ptio. Participantes: No mnimo trs. Como brincar? Um dos alunos escolhido para representar o mestre. A brincadeira comea com ele dizendo: Boca de forno. E os colegas respondem: Forno. Ele continua: Tirando o bolo. E os demais dizem: Bolo. Ele pergunta: Fareis tudo o que seu mestre mandar?, e o grupo responde: Faremos!. Nesse momento, o mestre d uma ordem e cada um dos participantes tem de cumpri-la. Ele pode, por exemplo, pedir aos colegas que andem at um determinado ponto e voltem pulando em um p s ou que busquem algum objeto. O primeiro que chegar se torna o chefe e o ltimo recebe um castigo.
Oba, j posso ler! No m do caderno do aluno (p. 63), encontram-se os versos para a atividade de recorte. Esta mais uma proposta para que os alunos leiam mesmo antes de saber ler convencionalmente, localizando cada um dos versos que compem a parlenda para orden-los. Para localizar cada verso, ajus-
tando o falado ao escrito, eles precisaro recorrer a seus conhecimentos sobre o valor sonoro convencional das letras, inferindo que verso procurar entre todos os apresentados. Esta pode ser uma situao privilegiada para eles aprenderem sobre a organizao interna do gnero parlenda. Para isso, proponha
questes enquanto eles procuram encontrar os versos. Pode-se explorar, por exemplo, as palavras repetidas, pedindo-se a eles que ajustem o recitado ao escrito. Oferea informaes e orientaes sobre a proposta ordenao de versos, ensinando os procedimentos pertinentes recorte, ordenao e colagem dos versos.
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correndo
dormindo
chorando
varrendo
pulando
Converse com os alunos favorecendo que compartilhem os sentidos das imagens: O que cada criana das ilustraes est fazendo?.
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Roda de conversa provvel que os alunos queiram assistir ao vdeo mais de uma vez! Permitir que eles o assistam, alm de agrad-los, colaborar para que decorem o Tangolomango. Depois, no deixe de ouvir as hipteses deles sobre o que pode ser Tangolomango.
Oba, j posso ler! Considere a riqueza desse texto para o trabalho com rimas e repetio de estruturas frasais. Ajustar o recitado ao texto lido, alm de dar continuidade ao esprito da brincadeira possvel no momento em que os alunos assistiram ao vdeo, pode coloc-los diante de algumas questes bastante
signicativas para reexo: Palavras que se repetem, sequncias de sons iguais; palavras que esto contidas dentro de outras etc. A letra do Tangolomango escrita em um cartaz pode estimular uma discusso calorosa. Considere as demais orientaes descritas nas atividades semelhantes j propostas nesta Unidade.
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Biscoito
Oito
Chiclete
Sete
Brinco
Cinco
Teatro
Quatro
Como bom escrever! A particularidade desta parlenda o fato de cada par de palavras terminar com o mesmo som, o que permitir que se analise essa caracterstica comum s palavras que rimam.
Como se trata de uma atividade de escrita, talvez no seja possvel problematizar a sequncia de letras iguais do m de cada par de palavras, considerando a hiptese de escrita de cada aluno.
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P53 Participar de situaes de intercmbio oral, fazendo perguntas ou estabelecendo relaes com conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores (expectativa geral).
Selecionamos o tema animais para esta Unidade porque encanta e desperta a curiosidade dos alunos. Leia a apresentao da Unidade Para comeo de conversa, chame a ateno deles para as imagens e pergunte-lhes se conhe-
cem esses animais, se tm algum em casa e de qual mais gostam. A primeira etapa da atividade 1 uma roda de conversa que tem por objetivo envolver os alunos preparando-os para o trabalho com o gnero legenda.
Leia com ateno todas as propostas de atividades (de 1 a 6) para acompanhar a lgica que orienta o trabalho e fazer as alteraes que julgar necessrias para adapt-lo s caractersticas de sua turma e ao tempo de que dispe.
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Os professores orientadores da sala de leitura e da sala de informtica podem providenciar materiais impressos ou eletrnicos que faam referncia ao gnero e propor atividades de pesquisa e conversa em suas prprias aulas.
Roda de conversa Como ajudar os alunos a diferenciar legendas de outros textos que tambm acompanham fotos e outras imagens? Proponha uma conversa sobre histrias em quadrinhos para aproxim-los do estudo das legendas. Tenha mo algumas revistas de HQ. Selecione e marque algumas
pginas com bales diferentes (que indicam pensamento, fala em tom mais baixo ou mais alto, onomatopeias, smbolos usados quando as personagens esto zangadas etc.) para que os alunos observem e contem o que sabem sobre esses textos. Oua-os e faa perguntas, fornecendo novas informaes para ampliar o conhe-
cimento deles. Concentre-se nos bales que indicam pensamento. Oba, j posso ler! Leia um balo de cada vez para que os alunos possam indicar a foto correspondente. Pea que justiquem a resposta, baseados no apenas na imagem, mas tambm no texto escrito. Assim, se uma dupla aponta para a ima-
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gem do cachorro, quando voc l AGORA TE PEGUEI!!!, voc pode perguntar: Mas onde est escrita a palavra PEGUEI?. Se indicarem a palavra certa, questione: Mas como vocs sabem que essa a palavra PEGUEI?. Outra possibilidade propor essas discusses para a turma, escrevendo na lousa cada expresso encontrada, para
compartilharem suas estratgias de leitura. Faa perguntas para que eles reitam sobre o sentido das expresses escritas nos bales, ajudando-os a relacionar texto e imagem: Onde parece que o cachorro est?, Parece que est correndo num campo... Ah... Ento ser por isso que ele est pensando AGORA TE PEGUEI!!!?.
Conclua, com eles, que esses textos servem para indicar a fala ou o pensamento dos animais: so ccionais, pois os animais no esto realmente dizendo ou pensando; trata-se de uma brincadeira, de um faz de conta. Destacar esse aspecto os ajudar a diferenciar esses textos dos que vm a seguir: as legendas.
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P15 Relacionar legenda situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P16 Recuperar informaes explcitas. P17 Estabelecer relao entre imagem (foto, ilustrao) e o texto lido em voz alta pelo professor. P20 Identicar, com a ajuda do professor, possveis elementos constitutivos de uma legenda: carter breve do texto.
O procedimento adotado para a leitura dos bales deve ser usado para as legendas. Ao l-las, pea que os alunos indiquem a que foto cada uma delas se refere. Em seguida, pea-lhes que indiquem onde esto as palavras TIGRE e LEO-MARINHO, para que se ocupem tambm do texto e no s da imagem. Escreva as
duas legendas na lousa e pealhes que expliquem para os colegas as estratgias usadas para descobrirem a localizao das palavras, propiciando assim a reexo de todos. Aborde tanto o sistema de escrita quanto o sentido que eles precisam construir ao relacionarem foto e legenda. Por exemplo, escreva na lousa:
TIGRE BRINCA EM ZOOLGICO DA RSSIA, leia essa legenda para eles apontando o texto e solicite que uma dupla leia o que est escrito, apontando para a escrita como voc fez, enquanto os demais fazem a mesma coisa no caderno de atividades. Depois, pergunte-lhes: O tigre est mesmo brincando? . Ento vamos
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P15 Relacionar legenda situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P16 Recuperar as informaes explcitas P17 Estabelecer relao entre imagem (foto, ilustrao) e o texto lido pelo professor em voz alta. P20 Identicar, com a ajuda do professor, possveis elementos constitutivos de uma legenda: carter breve do texto.
ver: se est escrito tigre brinca em zoolgico da Rssia, mostrem onde est escrito tigre, ou onde est escrito brinca? . Favorea a comparao entre o balo e a legenda para que os alunos elaborem o conceito dos gneros. Ajude-os a relacionar as legendas que acabaram de ler com os pensamentos e as falas (ccionais)
dos animais das primeiras fotos: Nos textos que acompanham as fotos 4 e 5 os animais tambm falam?, O que esses textos dizem?, Eles se parecem com os textos dentro dos bales? . Favorea a comparao entre os textos, E nestes textos, pode-se dizer que o leo-marinho parece estar dormindo de verdade e que o tigre pa-
rece estar brincando de verdade? . Depois dessa conversa, explique que esse texto se chama legenda e que normalmente as legendas acompanham fotos publicadas em jornais, revistas, internet etc. Mostre aos alunos que a legenda registra o fato com um verbo no presente, como dorme, brinca, e no no passado, dormiu, brincou.
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P18 Produzir legenda para a foto levando em conta o gnero e seu contexto de produo, ditando-a para o professor ou escrevendo-a de acordo com sua hiptese de escrita. P19 Revisar a legenda apoiado na leitura feita pelo professor em voz alta.
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Como bom escrever! Nesta atividade recorde, com os alunos, os bales lidos na etapa anterior, relembrando o percurso do grupo para compreender o que representam. Escrever textos sintticos e com sentido um grande desao para eles. Tanto estes, que sero escritos nos
bales, quanto os das legendas, propostos a seguir. Portanto, preciso estar atento para que elaborem os sentidos necessrios formulao tanto de um quanto de outro. Se os alunos tiverem diculdade em relacionar cada uma das imagens a um texto, conte-lhes algumas curiosida-
des sobre esses animais. Em cada uma dessas propostas favorea que os alunos discutam, concordem ou discordem, justicando porque o texto combina ou no com a foto. O essencial nesta atividade evitar que eles aceitem um texto incoerente ou que acatem o
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Resposta pessoal
que o professor diz sem pensarem sobre a relao entre texto e imagem. Releia as consideraes gerais sobre a parceria professor-aluno em atividades de produo na Apresentao deste volume.
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Roda de conversa Para que troquem os conhecimentos adquiridos e suas experincias, proponha aos alunos uma conversa sobre animais, alertando-os para os aspectos
ticos implicados no tema, como os maus-tratos, a explorao e a exposio, ou, por outro lado, as prticas de adestramento para educar animais domsticos visando ao seu bem-estar.
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Oba, j posso ler! Ainda que voc seja o leitor, esta atividade favorece o desenvolvimento de algumas habilidades de leitura, como inferir o assunto de um texto com base em seu ttulo e estabelecer relaes entre fotos, ilustraes e corpo do texto. Primeiro leia a manchete e pea para os alunos olharem a foto
que acompanha o texto, emitindo opinio sobre o que acham que pode estar escrito no texto. Depois de ler a notcia, conrme ou no suas hipteses iniciais. Em relao ao gnero notcia, compartilhe com os alunos alguns aspectos relativos ao contexto de sua produo: De onde essa notcia foi retirada? Quando
foi publicada? Por quem? A quem poderia interessar esse tipo de notcia? Se pesquisarmos hoje, no mesmo veculo, encontraremos novas informaes sobre esse assunto, ou conseguiremos acessar a mesma notcia? Como? Onde mais podemos encontrar notcias (veculos, suportes)? Como os alunos tm a notcia impressa no
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caderno de apoio, chame a ateno deles para alguns aspectos de sua organizao, como a diferena expressiva entre a apresentao grca da manchete em relao ao corpo do texto, por exemplo. Sugira que ajustem o texto da legenda leitura que voc zer.
Os comentrios que os alunos faro sobre a notcia so o objetivo principal desta atividade. Portanto, mantenha-os envolvidos e atentos desde o incio. Embora breve, a notcia interessante e a foto ajuda a compor seu contedo.
A prxima etapa da atividade tem dois focos diferentes e igualmente importantes. O primeiro refere-se ao gnero. Para reetir sobre ele com os alunos, explique o enunciado, contextualize-o e justique a tarefa: encontrar a legenda correta para cada foto.
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P15 Relacionar legenda situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P16 Recuperar as informaes explcitas. P17 Estabelecer relao entre imagem (foto, ilustrao) e o texto lido pelo professor em voz alta. P20 Identicar, com a ajuda do professor, possveis elementos constitutivos de uma legenda: carter breve do texto.
O professor orientador da sala de leitura, o professor orientador de informtica educativa e outros professores do primeiro ano podem ajudar, providenciando um pequeno acervo de fotos legendadas em seus suportes originais para ampliar as possibilidades de anlise dos alunos.
Remeta-se foto que acompanha a notcia, relendo o texto, enfatizando o trecho que cita o nome dos ratinhos. Retome a notcia e a foto para aproximar os alunos do contexto em que esta aparece, sua funo complemento. Lembre sempre a eles que uma das caractersticas da legenda a conciso.
Para que reitam sobre o sistema de escrita, leia as trs legendas, no na ordem em que aparecem (em relao s fotos) e pea que as identiquem. Eles podem se orientar pela extenso de cada legenda, pelo nmero de palavras que as compem ou procurando o nome dos instrumentos.
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P18 Produzir legenda para a foto considerando o gnero e seu contexto, ditando-a para o professor ou escrevendo-a de acordo com sua hiptese de escrita. P19 Revisar a legenda apoiado na leitura em voz alta feita pelo professor.
Como bom escrever! Este momento deve favorecer tanto a reexo sobre as caractersticas do gnero quanto sobre o sistema de escrita. Para a foto 1: escrever legenda em dupla. Antes de escreverem, discuta com os alunos o que as imagens comunicam, alm de retomar
algumas caractersticas desse gnero, j apresentadas nas atividades anteriores, favorecendo a expresso de suas opinies e aprendizagens. Em seguida, pea a eles que compartilhem algumas legendas possveis para as fotos (aquelas que pensaram e pretendem escrever). Defina, antes da atividade de
produo de texto em dupla, os papis: um aluno registra a ideia que a dupla teve e o outro revisa o texto que est sendo escrito (se todas as letras necessrias esto sendo escritas e se so as corretas). Em seguida, quem revisou o texto copia-o em seu caderno de apoio. Destaque a importncia de escreverem da melhor forma poss-
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vel, preocupando-se com quantas e quais letras usar, incentivandoos a se apoiar nos materiais escritos expostos na sala de aula. Acompanhe as duplas, pedindo que leiam o que escreveram. Anote essas ideias para depois recuperar as legendas produzidas. Para a foto 2: produo coletiva de legendas.
Destaque que essa foto diferente: o ratinho no est com um instrumento musical e sim com uma espcie de carrinho de beb ou de boneca: O que parece que ele est fazendo? , Parece que est cuidando de um lhote? , O que poderia ser escrito? . Oua as propostas dos alunos e registre-as na lousa, lendo cada
uma delas. Em seguida, proponha que elejam as mais representativas e escolham a legenda mais adequada foto, copiando-a. Compare as legendas produzidas nesta atividade com as anteriores (ausncia de artigos, verbo no presente etc.).
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P21 Comentar notcias estabelecendo relaes com conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Conforme proposto na atividade 2, leia primeiro a manchete e pea aos alunos que observem a foto que acompanha o texto, para tentar inferir seu contedo, estabelecendo relaes possveis entre ttulo e imagem. Depois discuta com os alunos suas ca-
ractersticas grcas (o destaque da manchete, em letras maiores, em relao ao restante do texto, uma legenda logo abaixo da foto, alm de referncias a quem escreveu a notcia ou tirou as fotos, entre outros). Voc poder ajud-los perguntando: Como
ser que o besouro foi parar dentro da mala? , Ser que em So Paulo podemos encontrar besouros grandes assim? , Quanto deve ser 14 cm; o qu mais ou menos desse tamanho? , O que voc faria se encontrasse um besouro desse tamanho em sua mochila? . Compa-
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P15 Relacionar a legenda situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P16 Recuperar informaes explcitas. P17 Estabelecer relao entre imagem (foto, ilustrao) e o texto lido em voz alta pelo professor. P20 Identicar, com a ajuda do professor, possveis elementos constitutivos de uma legenda: carter breve do texto.
re esse besouro gigante com um comum, contando, por exemplo, que as joaninhas so uma espcie de besouros bem pequenos. Quanto maior o envolvimento dos alunos nessa conversa, mais preparados estaro para desenvolver as prximas atividades de leitura e escrita de legendas.
Oba, j posso ler! Nesta atividade, considere o que os alunos j aprenderam sobre legendas. O que pode ser feito para ampliar esse conhecimento? Como favorecer a construo de sentidos nesta leitura, relacionando-a com as atividades anteriores? Primeiro, pea que os
alunos observem as fotos e identiquem as imagens. Em seguida, leia a manchete, comente-a e pea que discutam o assunto. Esclarea o signicado da expresso rea urbana. Solicite que leiam mesmo sem saber ler convencionalmente. (Considere vlidos todos os co-
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P18 Produzir legenda para a foto levando em conta o gnero e o contexto de sua produo, dit-la para o professor ou escrev-la de acordo com a hiptese de escrita do aluno. P19 Revisar a legenda apoiado na leitura em voz alta feita pelo professor.
Humanos e macacos convivem em harmonia.
Macacos brincam em plena rodovia, ignorando o trfego de veculos.
mentrios sobre agrupamentos descritos na Apresentao deste volume.) Com os alunos divididos em grupos, mostre-lhes que no quadro esto as duas legendas que devem ser copiadas junto s fotos. Antes, porm, eles devem tentar descobrir a que foto pertence cada legenda. Ajude-os
sugerindo que procurem algumas palavras. Ex.: macaco, rodovia, veculos . Quando as encontrarem, pea que justifiquem suas escolhas. Em seguida, leia as duas legendas, ou copie-as na lousa, e pergunte para toda a turma qual deve ser escrita junto a cada foto.
Como bom escrever! Depois de relembrar aos alunos que uma caracterstica da legenda a conciso, oferea modelos para sua produo.
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Roda de conversa Considere as orientaes nas notas de Apresentao deste volume para as atividades de intercmbio oral. Primeiro, pergunte aos alunos o que eles e sua famlia fazem para se refrescar quando esto com muito calor (lembre a eles os cuidados neces-
srios no vero, como usar roupas leves, tomar bastante gua e refrescos, consumir frutas com bastante gua, como melancia e melo, precaver-se quando vo brincar em lagos, piscinas e no mar). Em seguida, pergunte se eles j tinham pensando que os animais tambm sentem calor e,
se tiverem algum animal em casa, como os ajudam a se refrescar em dias muito quentes. Favorea que comentem as fotos apresentadas, para se envolverem com o tema da notcia e preparando-os para a prxima leitura.
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P15 Relacionar a legenda situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P17 Estabelecer relao entre imagem (foto, ilustrao) e o texto lido em voz alta pelo professor. P21 Comentar notcias estabelecendo relaes com conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Uma parceria com a POIE pode enriquecer muito a leitura de notcias, uma vez que, alm de compartilharem a leitura no caderno de apoio, podero compartilh-la tambm no prprio veculo onde foram originalmente publicadas.
Oba, j posso ler! Para esta leitura, mantenha os encaminhamentos adotados nas propostas anteriores. A cada nova leitura e novo contato com o texto escrito da notcia os alunos se familiarizam com as carac-
tersticas desse gnero. A compreenso e a possibilidade de se posicionarem diante do fato noticiado devem ter sido garantidas pela roda de conversa anterior. Como as fotos colaboram muito para que elaborem os sentidos
do texto, brinque um pouco com a ideia de parecer que os ursos esto tomando sorvete de frutas, por exemplo, ou de parecer que se divertem com o gelo.
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P15 Relacionar a legenda situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P16 Recuperar informaes explcitas. P17 Estabelecer relao entre imagem (foto, ilustrao) e o texto lido em voz alta pelo professor. P20 Identicar, com a ajuda do professor, possveis elementos constitutivos de uma legenda: carter breve do texto.
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Agora, o que precisa ser trabalhado com os alunos, nesta etapa da atividade, a qualidade da legenda que vo escolher, considerando sua funo complementar. Assim, possvel discutir com eles qual a legenda mais adequada ao contexto da notcia: alta temperatura, calor, sede, soluo para essa situao. Considere tambm
que para cada foto h dois tipos distintos de legendas: duas legendas que informam exatamente o que se v na foto, e uma terceira que complementa a imagem, porque explica a razo desta. justamente essa diferena que qualica uma legenda em relao outra. Para a leitura dos alunos, escre-
va na lousa as seis legendas e leia-as alternadamente, ora uma sobre o urso polar, ora uma sobre o panda, convidando os alunos, em duplas ou trios, a mostrarem onde esto escritas (tanto as legendas quanto uma ou outra palavra que as compem) sempre ajustando, mostrando e justicando suas opes.
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P17 Estabelecer relao entre imagem (foto, ilustrao) e o texto lido em voz alta pelo professor. P21 Comentar notcias estabelecendo relaes com conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
No acervo da sala de leitura, por exemplo, h materiais que podem ampliar o conhecimento deles, colaborando para a construo de sentido nesta leitura.
Roda de conversa Considere, para a leitura desta notcia, as orientaes anteriores. Sugerimos as seguintes perguntas: Quem j viu uma r ou um sapo? , Algum sabe o que
um bilogo faz?, Quem so os detetives da natureza? , Onde sapos e rs vivem? , Algum sabe de que tamanho , mais ou menos, um sapo ou uma r ?. Para que os alunos compreendam a curiosi-
dade dessa notcia preciso que considerem o quo minscula a r encontrada. Permitir que comparem rs e sapos de tamanho normal contribuir para se envolverem com essa notcia.
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P15 Relacionar a legenda situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P17 Estabelecer relao entre a imagem (foto, ilustrao) e o texto lido pelo professor em voz alta. P20 Identicar, com a ajuda do professor, possveis elementos constitutivos de uma legenda: carter breve do texto.
Oba, j posso ler! A anlise das relaes entre as duas fotos e suas respectivas legendas deve concentrar-se na conciso do texto e sua coerncia com a informao contida na
imagem. Relembre aos alunos algumas informaes da notcia, para que eles possam fazer sua avaliao e propor ou no alteraes. Considere que nesse momento eles j tiveram vrias
oportunidades de ler, analisar e escrever legendas. Retome, sempre que necessrio, as leituras e as atividades de escrita j realizadas.
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P18 Produzir legenda para foto levando em conta o gnero e seu contexto de produo, ditando-a para o professor ou escrevendo-a de acordo com sua hiptese de escrita. P19 Revisar a legenda apoiado na leitura em voz alta feita pelo professor.
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P15 Relacionar a legenda situao comunicativa e ao suporte em que circula. P17 Relacionar a imagem (foto, ilustrao) e o texto lido pelo professor em voz alta P20 Identicar, com a ajuda do professor, possveis elementos constitutivos de uma legenda: carter breve do texto.
Acesse, em parceria com o professor orientador de informtica educativa, sites que tragam fotos de bichos, para contextualizar a atividade e enriquec-la.
O objetivo desta atividade oferecer mais modelos e mais oportunidades de leitura e de produo de legendas. Voc pode distribuir a leitura e a produo escrita de novas legendas para
estas fotos em dias diversos, conforme seu planejamento, e tambm como forma de avaliar o conhecimento que os alunos construram sobre esse gnero.
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2o semestre
P53 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Depois de ler a apresentao da Unidade para os alunos, converse com eles sobre contos de repetio e d exemplos, como Dona Baratinha, Os trs porquinhos etc. Caso tenha feito a leitura de alguns deles com sua turma, um bom momento para cit-los e mesmo mostrar os livros j lidos, listando-os em um cartaz.
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P53 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Voc sabia que? O trigo (Triticum spp.) uma gramnea que cultivada em todo o mundo. Globalmente, a segunda maior cultura de cereais, depois do milho; a terceira o arroz. O gro de trigo um alimento bsico usado para fazer farinha e, com esta, o po, na alimentao dos animais domsticos e como um ingrediente na fabricao de cerveja.
Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Trigo>.
O po um alimento elaborado com farinha, geralmente de trigo ou outro cereal, gua e sal, formando uma massa com uma consistncia elstica que permite dar-lhe vrias formas.
Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/P%C3%A3o>.
Apesar do nome, nosso pozinho francs, com cerca de 50 gramas de peso, crosta estaladia e miolo exvel, s existe no Brasil.
LOPES, Dias. A saga do pozinho francs. Estadao.com.br, 14 maio 2009.
Roda de conversa O principal objetivo dessa primeira roda de conversa ajudar os alunos a construir sentidos para a leitura do conto A galinha ruiva, proposta a seguir. A ideia , com a observao das fotos, articular os conhecimentos do grupo sobre de que e como feito o pozinho, intercalando suas falas leitura
de algumas curiosidades e outros comentrios seus que puderem alimentar a discusso, de modo a explicitar o percurso do plantio do trigo at a produo do po. Embora no seja essencial, mostrar gros de trigo e a respectiva farinha aos alunos enriquecer o momento. Mesmo a experincia com o plantio de gros em potes descar-
tveis (de iogurte, por exemplo) pode mobilizar de forma positiva seu grupo, que observar, em quatro ou cinco dias, a germinao e, em pouco mais de uma semana, a transformao em gramnea.
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P22 Relacionar conto de repetio situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P24 Ler contos de repetio, ajustando o falado ao escrito ou apoiando-se na ilustrao. P27 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao interna de um conto de repetio: repetio de sequncias, localizando os elementos que variam e os que permanecem. P28 Ouvir com ateno contos de repetio lidos ou contados, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Oba, j posso ler! Faa uma primeira leitura da histria, na ntegra, preferencialmente em seu portador original (muitos livros que trazem esse conto podem estar disponveis na sala de leitura de sua escola; a diversidade de portadores permitir a explicitao e uma proposta de comparao entre as diferentes
formas grcas de apresentao do conto, e suas intervenes podero mobilizar a curiosidade e o interesse dos alunos tanto pela histria como pelas caractersticas do gnero). Em seguida, convide os alunos a ler, acompanhando o texto em seus livros. Chame sua ateno para a relao entre o texto e as
ilustraes, levando-os a apoiar-se nas duas linguagens (verbal e no verbal) para produzir uma leitura mais autnoma. importante tambm modelizar a leitura (de ajuste do falado ao escrito, possvel pela presena de imagens ao lado do texto) e aproveitar esse e os outros contos aqui propostos para que alguns alunos leiam para
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outros (preferencialmente de outras turmas). Durante a leitura de ajuste, pea que apontem, em seus textos, os trechos que se repetem (a pergunta da galinha, a resposta dos animais, o nome de cada personagem...), o que promover mais uma aproximao com a organizao interna do gnero, agora
nesse suporte que tero sempre mo, uma vez que o caderno de apoio os acompanhar por todo o semestre. Situaes de leitura como essa, em que um texto aparece relacionado a imagens e permite que os alunos inram o que pode estar escrito ao lado de cada ilustrao, podem favorecer, ainda, o traba-
lho com o sistema alfabtico de escrita. medida que os alunos inferem e leem algumas palavras do texto, solicite que apontem e digam o nome da letra com a qual iniciam, por exemplo. Outra opo consultar a lista de nomes dos colegas da classe e indicar quais deles comeam com as mesmas letras.
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Aps a leitura, proponha uma roda de apreciao: O que acharam da histria?, parecida com outras j lidas pelo professor?, Quais?, Por que ser que o autor usa esse jeito de escrever?, Os trechos que se repetem ajudam a relembrar a histria?, divertido ler textos como esse?
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P39 Reconhecer e nomear as letras do alfabeto. P41 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever). P43 Escrever, controlando a produo pela hiptese silbica, com ou sem valor sonoro convencional.
G Resposta pessoal ou combinada com o grupo
Galinha
Gato
Como bom escrever! Agrupe alunos com conhecimentos prximos sobre o valor sonoro convencional das letras. importante realizar uma primeira escrita com toda a turma. Reproduza o quadro com o alfabeto e um dos desenhos na lousa, o da galinha, por exemplo. Chame uma ou mais duplas para que escrevam a pala-
vra abaixo do desenho feito por voc e, depois, localizem sua letra inicial no quadro, circulando-a. Essa primeira escrita deve ser realizada com a ajuda de todo o grupo: buscando pistas em materiais escritos expostos na sala (principalmente a lista de nomes dos alunos), recitando o alfabeto para encontrar a letra que se
procura, comparando escritas diferentes, propondo a escrita de outras palavras que comeam com a mesma letra... Ainda que possa parecer muito simples, provvel que os alunos no saibam o que fazer diante do quadro do alfabeto. Grifar, marcar, circular, pintar, contornar, destacar e outros verbos muitas vezes usados para
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Resposta pessoal ou combinada com o grupo
Porco
Peru
orientar para que se coloque em evidncia uma letra, palavra ou trecho em um texto ou quadro, ou mesmo em um conjunto de respostas a uma questo de prova, so, em geral, desconhecidos pelos alunos; portanto, aproveite para ler a instruo da atividade e discuti-la com o grupo, deixando claro o que se deve fazer e o que
signicam algumas palavras que fazem parte dessa instruo. Proponha tambm questes referentes no apenas escrita dos nomes das personagens do conto, mas, principalmente, escrita de outros nomes que comeam com a mesma letra. No caso da letra G, por exemplo, h animais como GIRAFA, cuja slaba inicial diferen-
cia-se bastante do som das slabas iniciais das palavras GALINHA e GATO. Isso pode gerar uma boa discusso com o grupo se houver alunos com nomes como Gabriel e Gisele, cujas escritas podero ser consultadas na lista de nomes da classe e comparadas s escritas produzidas por eles.
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P27 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao interna de um conto de repetio: repetio de sequncias, localizando os elementos que variam e os que permanecem. P28 Ouvir com ateno contos de repetio lidos ou contados, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P29 Recontar contos de repetio, apropriando-se das caractersticas do texto-fonte.
Cachorro
C Resposta pessoal ou combinada com o grupo
Depois da apreciao do vdeo, seria interessante tambm propor turma a realizao de um jogral, com cada grupo de alunos fazendo uma personagem e voc, o narrador. Garanta ao mximo o tom ldico durante essa atividade. Os alunos podero aprender muito, mesmo brincando.
Roda de conversa provvel que os alunos no recuperem de memria, sozinhos, toda a sequncia de episdios do conto A galinha ruiva. Intervenha sempre que demonstrarem dificuldade em lembrar algum trecho, deixando claro que todos podem ajudar na recontagem, de modo a favorecer o comprometi-
mento do grupo com a atividade. Embora se trate de uma roda de conversa, aps as primeiras tentativas de recontagem, potencializa-se uma excelente situao de leitura, de consulta ao texto no livro, para que, apoiados nas ilustraes, recuperem os episdios que tenham esquecido. Cria-se, com isso, uma nalidade para
essa leitura pelos prprios alunos, mobilizados pela necessidade de recuperar tais episdios. Em seguida, a exibio do vdeo trar outra possibilidade de interlocuo entre eles e novo sentido para uma reexo sobre a principal caracterstica do gnero: a repetio de palavras, frases ou sequncias inteiras da histria.
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P28 Ouvir com ateno contos de repetio lidos ou contados, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
A leitura da histria deve ser feita no prprio livro (h exemplares disponveis na sala de leitura de sua escola). Consulte as pginas 17 e 18 do livro do professor, que contm orientaes sobre como organizar agrupamentos para atividades de leitura.
Oba, j posso ler! Leia o conto para os alunos, compartilhando com eles as ilustraes. Depois, faa outra leitura, propondo uma roda de apreciao e comparao entre os contos A galinha ruiva e A galinha xadrez. Inclua questes sobre o jeito diferente de os dois autores escreverem, chamando a ateno
tanto para o contedo temtico como para a organizao dos textos uma histria est organizada na estrutura de repetio e a outra, em versos, com rimas. Faa outras comparaes entre os dois textos e/ou entre outros contos tradicionais, como Cinderela e A bela adormecida: Em que so iguais ou diferentes?, Qual
mais fcil de recontar? Por qu?. A questo 2 prope a leitura pelos prprios alunos. Inicie revendo com eles os nomes das personagens. Em seguida, pea que liguem cada nome respectiva ilustrao. Por m, leia desordenadamente cada expresso e solicite que as localizem e as liguem aos nomes.
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Consulte a pgina 19 do livro do professor, que contm orientaes sobre como organizar agrupamentos para atividades de escrita.
Resposta pessoal ou combinada com o grupo
Como bom escrever! importante, antes da escrita, analisar a ilustrao com os alunos, fazendo um levantamento de quais ingredientes nela aparecem. Quanto a como encaminhar momentos compartilhados de escrita de algumas palavras, leve em conta as orientaes expressas em atividades anteriores.
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P27 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao interna de um conto de repetio: repetio de sequncias, localizando os elementos que variam e os que permanecem. P28 Ouvir com ateno contos de repetio lidos ou contados, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P41 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever). P53 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Roda de conversa O tema dessa conversa no deve trazer diculdades para o grupo. Para favorecer a interlocuo e organizar as falas, sugira que falem, primeiro, sobre festas de aniversrio, por exemplo, ou sobre uma festa da qual todos participaram, como uma festa junina na escola. Pergunte: Costuma tocar msica
nesse tipo de festa?, Que alimentos so servidos?, As pessoas se arrumam melhor quando vo a festas?, Vocs j foram a uma festa fantasia?, Como foram fantasiados?, Como deve ser uma festa assim?. Oba, j posso ler! Na questo 1, faa a leitura do conto na ntegra, em seu original
(h livros disponveis na sala de leitura de sua escola), mostrando as ilustraes turma. Altere a entonao da voz medida que os convidados vo entrando na trama, propondo aos alunos que repitam o nome em cada convite. Pergunte a que tipo de festa se refere a histria e se sabem quem faz o primeiro convite. Em segui-
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Respostas da dupla
da, leia o conto mais uma vez, agora chamando a ateno para o fato de haver sempre uma ilustrao relacionada ao trecho escrito: cada vez que se faz um convite, l est a imagem do convidado, que responde e condiciona sua participao na festa a um novo convite, cujo convidado aparece na pgina seguinte, repetindo-se, assim,
a mesma estrutura da ilustrao relacionada frase do convite e o agradecimento condicionado a um novo convite, levando a outra pgina com a imagem do novo convidado. Pea que observem, tambm, a recorrncia dessa estrutura repetitiva no texto escrito, que vai ligando um convidado ao outro algum convida a bruxa
(BRUXA, BRUXA), que quer convidar o gato (GATO, GATO), que quer convidar o espantalho (ESPANTALHO, ESPANTALHO) etc. , e que os nomes das personagens aparecem sempre trs vezes, em duas pginas diferentes. Leve em conta que no se sugere uma anlise exaustiva/expositiva do conto e de todas as suas caractersticas.
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Toda essa leitura e anlise s faro sentido se houver intensa e entusiasmada participao do grupo. Na questo 2, o objetivo que repitam, com os nomes dos amigos, a estrutura do texto, j discutida com eles. Providencie cpias da lista de nomes dos alunos da classe para que cada um cole-a no livro. A lista pode estar dividida
em meninos e meninas para ajudar aqueles que tm diculdade em localizar os nomes escolhidos em uma lista muito longa. No entanto, se a proposta lhe parecer pouco desafiadora pelo fato de seus alunos j conhecerem muitos nomes da lista, adapte-a, pedindo, por exemplo, que eles mesmos separem meninos e meninas de uma
lista nica ou que apenas localizem em uma lista nica os nomes escolhidos. Em seguida, reproduza na lousa uma sequncia completa, idntica que os alunos tero de preencher (_________, _________, POR FAVOR, VENHA A MINHA FESTA...) e convide uma dupla para complet-la. Pea que consultem
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P41 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever). P43 Escrever, controlando a produo pela hiptese silbica, com ou sem valor sonoro convencional.
Siga orientaes anteriores sobre a possibilidade de a escrita de algumas duplas ser problematizada na lousa, com toda a classe. Consulte a pgina 19 do livro do professor, que contm orientaes sobre como organizar agrupamentos para atividades de escrita.
Resposta da dupla
Resposta pessoal
a lista dos nomes da turma para localizar o nome de seu convidado, que retomem a estrutura do conto, que repete duas vezes o nome do convidado, que perguntem (ou no) a seu convidado, j grifado, se quer ir festa e a quem a aceitao do convite est condicionada. Enm, garanta a
manuteno do tom de brincadeira e, ao mesmo tempo, a reexo sobre a estrutura do conto (partes que se repetem e partes que mudam dentro de uma sequncia, por exemplo). Como bom escrever! Na primeira coluna do quadro, os alunos copiam, mais uma vez,
os nomes de seus convidados. Antes de pedir que escrevam os nomes das fantasias, deixe que conversem um pouco sobre o assunto, analisando as ilustraes. Diga que devem escolher, tambm, a prpria fantasia com a qual iriam festa e mostre-lhes o local para escreverem o nome dela.
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P53 Participar de situaes de intercmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P57 Cantar cantigas de roda. P59 Ouvir cantigas e memoriz-las para poder cantar.
Roda de conversa A proposta dessa conversa fazer, com a turma, um levantamento de cantigas conhecidas que apresentam versos e/ou palavras que se repetem, favorecendo a comparao entre a estrutura destas e a do conto de repetio, ou seja, as semelhanas e diferenas entre os dois gneros. Pergunte aos alunos
se algumas das msicas cantadas tambm contam histrias como o conto A galinha ruiva ou se apenas repetem trechos que tornam a cantoria divertida e a letra fcil de aprender. Sugerem-se duas cantigas para brincar em roda (Seu lobo e L no arco da aliana) e um poema (Brincando de no me olhe), que, caso no sejam
conhecidos, devem ser lidos e/ou recitados mais de uma vez. Chame a ateno para a disposio grca dos textos e, consequentemente, para sua organizao interna, que traz sequncias que se repetem, como nos contos, embora no possam ser chamados de contos de repetio, e sim de poemas, cantigas ou outros nomes.
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Oba, j posso ler! Os alunos faro a leitura do poema e de uma das cantigas para brincadeira que voc leu na roda de conversa. importante modelizar essa leitura de ajuste. Para isso, produza cartazes com os textos e xe-os na lousa. Convide alguns alunos para lerem com voc e a turma, verso a verso, en-
quanto cantam ou recitam. Caso esse seja o primeiro contato deles com o poema, apoie-os no processo de memorizao. Uma boa dica chamar a ateno para as rimas do poema Brincando de no me olhe, pedindo que completem o segundo verso de cada estrofe No me olhe de lado / que no sou... , bem como experimen-
tar outras palavras que poderiam substituir a ltima do segundo verso, como gelado, falado, colado. Repita essa frmula com as outras estrofes, enquanto o grupo mantiver o entusiasmo. Para a cantiga Seu lobo, que repete muitas vezes a mesma estrutura, o que car por conta da memorizao a sequncia de
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aes do lobo at que termine de se arrumar, o que ser possvel relembrando com a turma a brincadeira proposta anteriormente. Essa situao de leitura pode favorecer mais uma vez a reexo dos alunos sobre a estrutura repetitiva dos textos, salientando que estes no contam histrias (no so contos), mas brincam com a
repetio das palavras e por isso podem se tornar divertidos passatempos. Quanto ao sistema alfabtico de escrita, tambm a comparao de palavras ou sequncias de frases que se repetem pode desencadear boas situaes de anlise. Por exemplo: evidencie para os alunos que as palavras que se repetem tm as mesmas sequn-
cias de letras, que a sequncia de palavras dentro de uma frase se mantm quando esta repetida, que h espaos regulares entre as palavras em uma frase que se repete, entre outras possibilidades (no os informando, mas criando um espao de reexo por meio de questes que os faam olhar para o texto e pensar sobre ele).
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cozinheiras
cozinheiras
cavaleiros
cavaleiros
Como bom escrever! Essa atividade se articula com a roda de conversa inicial, proposta neste dia. Antes de os alunos completarem os textos, leia-os com eles, um de cada vez,
pedindo que observem as imagens e completem as lacunas. Leve em conta orientaes anteriores sobre parcerias e escrita de algumas duplas que podem ser problematizadas na lousa, com toda a turma.
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Respostas combinadas com o grupo
P22 Relacionar conto de repetio situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P27 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao interna de um conto de repetio: repetio de sequncias, localizando os elementos que variam e os que permanecem.
Roda de conversa A proposta para a ltima roda de conversa retomar parte das discusses, anlises e reexes sobre os contos de repetio. Aproveite o que disserem para aprofundar seus conhecimentos. Leia para eles uma lista de ttulos de contos tradicionais, lendas e
outros contos (que no de repetio) e observe os comentrios que fazem, retomando a questo de os contos de repetio serem de histrias que trazem partes que se repetem. preciso lembrar essa caracterstica ao professor orientador da sala de leitura, para que ele ajude a selecionar alguns t-
tulos. Dependendo da conversa, voc pode fazer outra exibio do vdeo da Turma do Cocoric, retomando as partes que possam ajud-los a agregar informaes s que j tm, para explicar o que querem pesquisar. Depois, s ir at a sala de leitura e promover toda a situao planejada.
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P24 Ler contos de repetio, ajustando o falado ao escrito ou apoiando-se na ilustrao. P28 Ouvir com ateno contos de repetio lidos ou contados, estabelecendo conexes com os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P41 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever).
Oba, j posso ler! O encaminhamento da leitura desse conto assemelha-se aos realizados anteriormente. Chame a ateno dos alunos para a estrutura repetitiva e para as possveis relaes entre texto e imagem, objetivando sempre
que tais discusses e reexes favoream, mais que o aprendizado sobre o gnero, a possibilidade de os alunos, apoiados no conhecimento das caractersticas da organizao interna dos textos, se arriscarem a l-los autonomamente.
Como bom escrever! Essa uma atividade de cpia, com a nalidade expressa na instruo: emprestar livros para ler em casa com a famlia ou para serem lidos por voc ou pelo professor orientador da sala de leitura nas prximas aulas.
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P1 Relacionar o bilhete situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P13 Participar de situaes de intercmbio oral formulando perguntas.
Antes de ler a apresentao da Unidade, pea aos alunos que observem as imagens e comentem o que esto vendo. Provavelmente diro o nome dos objetos. Chame sua ateno para os bilhetes colados na geladeira, no espelho e no
guarda-roupa. Voc pode perguntar se, na casa deles, as pessoas costumam deixar bilhetes umas para as outras e sobre o qu. Em seguida, leia os bilhetes da ilustrao e pergunte por que essas crianas os escreveram.
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P1 Relacionar o bilhete situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P2 Recuperar informaes explcitas. P2 Ler textos ajustando o falado ao escrito ou apoiando-se na ilustrao (expectativa geral de leitura). P5 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao interna do bilhete: data, horrio, nome do destinatrio, frmula de entrada, corpo do texto, frmula de despedida, indicao de remetente. P13 Participar de situaes de intercmbio oral formulando perguntas. P41 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever).
Ter um modelo do bilhete ampliado em um cartaz ou na lousa permitir que seus elementos quem mais evidentes e sejam mais bem discutidos.
Roda de conversa Pea aos alunos que consultem agendas ou cadernos para rememorarem bilhetes que j circularam na sala de aula. provvel que contenham pistas que lhes permitiro recuperar o que est escrito (desenhos, por exemplo).
Oba, j posso ler! Leia a instruo da questo 1. Depois, leia o bilhete e pea que respondam pergunta proposta. Na sequncia, destaque, de forma breve, os elementos constitutivos do bilhete, chamando a ateno, por exemplo, para o nome da pessoa para quem ele foi escrito e o de quem o escreveu, bem como
para o corpo do texto, com a presena da quadrinha. importante que os alunos estejam com o livro aberto, acompanhando todo esse movimento de anlise. Na questo 2, para a leitura da quadrinha, consulte as orientaes propostas nas pginas 17 e 18 do livro do professor..
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P1 Relacionar o bilhete situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P3 Produzir bilhete, levando em conta o gnero e o seu contexto de produo, ditando-o ao professor. P4 Revisar o bilhete apoiado na leitura em voz alta do professor. P5 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao interna do bilhete: data, horrio, nome do destinatrio, frmula de despedida, indicao de remetente. P13 Participar de situaes de intercmbio oral formulando perguntas. P41 Conhecer as representaes das letras do alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever).
Como bom escrever! Converse com os alunos sobre a nalidade desse bilhete, levando em conta no apenas as ideias sobre o que escrever, mas como deve ser escrito. importante chamar a ateno para a organizao interna do gnero bilhete: um texto curto, em que necessrio colocar o nome do desti-
natrio, a frmula de saudao, o assunto, a despedida, o remetente e a data. Como a proposta que eles copiem o bilhete que ditaram, depois de revisado, alguns procedimentos podem ajudar, como denir, parte a parte, o que deve ser copiado. As quadrinhas trazidas pelos alunos podem ser:
compartilhadas em rodas de recitao; transcritas por voc em cartazes, xados na sala de aula para consulta durante atividades de produo escrita; digitadas e reproduzidas, para que todos os alunos tenham cpias das quadrinhas trazidas pelos colegas.
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P1 Relacionar o bilhete situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P2 Recuperar informaes explcitas. P5 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao interna do bilhete: data, horrio, nome do destinatrio, frmula de entrada, corpo do texto, frmula de despedida, indicao de remetente. P13 Participar de situaes de intercmbio oral formulando perguntas. P41 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever).
Roda de conversa Embora o conto seja bastante conhecido, leia-o antes de iniciar essa atividade. Se ainda os alunos demonstrarem diculdade em recuperar os episdios seguintes, ajude-os, propondo questes que os levem a retomar as tentativas de trapaa do lobo. O importante manter os alunos atentos e
envolvidos com a discusso, uma vez que o clima criado durante essa primeira etapa da atividade favorecer o contexto de leitura e escrita das etapas seguintes. Oba, j posso ler! Aps uma primeira leitura do bilhete e a conversa sobre as trs questes propostas, passe a analisar elementos de sua organizao
interna, considerando o contexto em que foi produzido: Como foi que o lobo iniciou o bilhete?, Por que o lobo escreveu QUERIDOS, para os porquinhos, se s queria mesmo era com-los?, E para se despedir, o que escreveu?, Por que se despediu dessa forma?, Onde esto escritas as palavras ABRAO e AMIGO?.
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P1 Relacionar o bilhete situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P3 Produzir bilhete, levando em conta o gneroe o seu contexto de produo, ditando-o ao professor. P4 Revisar o bilhete apoiado na leitura em voz alta do professor. P5 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao interna do bilhete: data, horrio, nome do destinatrio, frmula de entrada, corpo do texto, frmula de despedida, indicao de remetente. P13 Participar de situaes de intercmbio oral formulando perguntas. P41 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever).
Consulte a pgina 19 do livro do professor, que contm importantes orientaes sobre agrupamentos em atividades de produo escrita.
Como bom escrever! Desde a primeira atividade, os alunos tm tido a oportunidade de ler e escrever bilhetes, apoiados em sua leitura. No entanto, mesmo que a proposta consista em que escrevam de maneira mais autnoma, ainda precisaro de sua interveno: deixe muito clara a proposta escrever para
o lobo, como se fossem os porquinhos , ajudando-os a levantar possibilidades de resposta que se ajustem ao propsito dessa escrita (ser que os porquinhos poderiam escrever, fazendo de conta que aceitariam o convite?); cuide para que os agrupamentos sejam produtivos e para que as duplas possam consultar materiais escri-
tos, referentes ou no s atividades anteriores sobre o gnero; circule entre as duplas, sugerindo que releiam as partes j escritas, questionando-as sobre elementos do bilhete que estejam faltando... Pode ser produtivo escolher um bom modelo de bilhete, escrito por uma das duplas, e propor uma reviso com toda a classe.
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P1 Relacionar o bilhete situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P2 Recuperar informaes explcitas. P5 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao interna do bilhete: data, horrio, nome do destinatrio, frmula de entrada, corpo do texto, frmula de despedida, indicao de remetente. P13 Participar de situaes de intercmbio oral formulando perguntas. P41 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever). P42 Localizar palavras em textos conhecidos.
Roda de conversa Antes da exibio do vdeo, leia a instruo para os alunos, deixando que troquem algumas opinies sobre a possvel causa da confuso. Caso antecipem questes relativas ao bilhete que coincidam com o ocorrido na histria, evite conrmar suas hipteses, mantendo o suspense. Importante:
ainda no chame a ateno para o bilhete presente na ilustrao. Depois de assistirem ao episdio, retome a conversa, conrmando ou no as colocaes anteriores, problematizando cada elemento do bilhete e sua importncia para a garantia da comunicao. Nesse momento, o prprio bilhete que
aparece na ilustrao pode ser analisado pelos alunos. Oba, j posso ler! A localizao dos elementos (para quem o bilhete, quando ele foi escrito e quem o escreveu) ser mediada por sua leitura e dicas. Discuta a nalidade dos bilhetes, por meio da pergunta que aparece
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logo abaixo de cada um deles. Pea aos alunos que os leiam novamente para relembrar o que dizem, vericando onde e como est escrita cada mensagem. Nesse momento, voc pode convidar aqueles que j dominam a escrita alfabtica e demonstram desprendimento para reler os bilhetes em voz alta, nos cartazes ou na lousa, com-
partilhando seus procedimentos e apontando com o dedo os trechos que esto lendo para os colegas. Como bom escrever! O conjunto das trs propostas dessa atividade visa a favorecer a anlise e a reexo sobre a organizao interna de um bilhete com base no contexto de sua produo (Qual a nalidade da escrita do
bilhete? Para quem foi escrito? Por quem? Quando?), desencadeadas por um episdio do vdeo da Turma do Cocoric. As hipteses, opinies e concluses dos alunos devem ser mediadas de modo que eles possam relacionar as ocorrncias de cada uma das trs propostas a quase confuso criada pela falta de elementos importantes
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P1 Relacionar o bilhete situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P2 Recuperar informaes explcitas. P5 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao interna do bilhete: data, horrio, nome do destinatrio, frmula de entrada, corpo do texto, frmula de despedida, indicao de remetente. P13 Participar de situaes de intercmbio oral formulando perguntas. P41 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever). P42 Localizar palavras em textos conhecidos.
comunicao no bilhete da Lilica; a possibilidade de melhor comunicao favorecida pelos bilhetes com todos esses elementos, escritos por duas crianas, na atividade de leitura; e a falta de informaes essenciais no bilhete escrito diretora da escola com a importncia que se deve dar e o cuidado
que se deve ter ao escrever um bilhete. Desse modo, na atividade de escrita em si, cumpre sistematizar a reexo possvel com as atividades do dia (interlocuo oral, leitura e produo escrita). No nal ou durante a discusso, retome as ilustraes, lendo os textos com o grupo.
Roda de conversa O objetivo dessa roda de conversa criar o contexto para o envio de um bilhete aos familiares, com a nalidade de colaborarem para o desenvolvimento das atividades na escola. Aos alunos que no tm animal de estimao em casa, proponha que falem sobre os animais que preferem e/ou gostariam de ter.
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Oba, j posso ler! Leia a instruo da questo 1 e esclarea aos alunos suas dvidas a respeito da nalidade do bilhete que levaro para casa. Em seguida, leia o bilhete e pea que acompanhem a leitura, apontando o texto que est no livro. Chame novamente sua ateno para os elementos que no po-
dem faltar no bilhete. Depois da leitura e anlise, escreva a data na lousa para que a copiem, orientando-os, tambm, para que no se esqueam da assinatura. Caso alguns alunos no escrevam o prprio nome com autonomia, solicite que consultem a lista de nomes da classe ou o crach, para concluir a tarefa.
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Na questo 2, retome as orientaes sobre agrupamentos para atividades de leitura contidas nas pginas 17 e 18 do livro do professor.
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P13 Participar de situaes de intercmbio oral formulando perguntas. P41 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever). P43 Escrever, controlando a produo pela hiptese silbica, com ou sem valor sonoro convencional.
peixe
galo
rato
macaco
Como bom escrever! Antes de propor a atividade, retome o contedo da pgina 19 do livro do professor, que contm importantes orientaes sobre agrupamentos para atividades de produo escrita. Leve em conta que o importante no que os alunos escrevam convencionalmente as respostas
s adivinhas, e sim que reitam sobre o sistema alfabtico de escrita. Caminhe entre as duplas, acompanhando o percurso dessa reexo, oferecendo ajuda sempre que precisarem e orientando para que consultem materiais escritos na sala, para escreverem da melhor maneira possvel. Aps a atividade, reproduza as adivinhas
em cartazes e deixe-os expostos na classe. Organize outras situaes de leitura e memorizao dessas adivinhas, pedindo aos alunos que as leiam apontando o texto e ajustando cada verso (uma vez que so organizadas na forma de trovas) a sua recitao, para que as apresentem a colegas de outras turmas.
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P13 Participar de situaes de intercmbio oral formulando perguntas.
Roda de conversa Cria-se, nessa roda de conversa, mais um contexto para a produo de um bilhete (na prxima etapa), favorecendo uma concluso, tambm, para o propsito do bilhete que escreveram aos familiares para pedir imagens de animais. O objetivo das questes da instruo nortear a conversa, mas voc
pode substitu-las de acordo com as necessidades de seu grupo e a realidade de sua escola. Anote, na lousa ou em um cartaz, o resultado da conversa e/ou as decises tomadas coletivamente, informando aos alunos que esse registro ser utilizado na prxima etapa dessa atividade (escrever um bilhete ao diretor da escola).
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P1 Relacionar o bilhete situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P3 Produzir bilhete, levando em conta o gnero e o seu contexto de produo, ditando-o ao professor. P4 Revisar o bilhete apoiado na leitura em voz alta do professor. P5 Identicar, com o auxlio do professor, possveis elementos constitutivos da organizao interna do bilhete: data, horrio, nome do destinatrio, frmula de entrada, corpo do texto, frmula de despedida, indicao de remetente. P13 Participar de situaes de intercmbio oral formulando perguntas. P41 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever).
Como bom escrever! Desde o incio dessa produo, questione os alunos sobre o que e como vo escrever. o momento de retomar tudo o que aprenderam sobre o gnero bilhete. Faa perguntas relevantes, por exemplo: Como devemos iniciar esse bilhete?. Espere que respondam s questes formuladas por voc
e, sempre que omitirem elementos importantes, retome com eles os bilhetes escritos no prprio livro, aqueles que voc reproduziu em cartazes, a confuso causada pela omisso de tais elementos no episdio do vdeo ou outras discusses. As anotaes que fez na roda de conversa tambm tm de ser
consultadas para compor o texto, pedindo a autorizao do diretor para montar o painel em determinado lugar. A reviso desse bilhete deve ser feita durante a prpria produo e em seu nal, antes que todos o copiem. Dena com o grupo quem copiar o bilhete em folha avulsa para entreg-lo ao diretor.
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P2 Ler textos ajustando o falado ao escrito ou apoiando-se na ilustrao. P13 Participar de situaes de intercmbio oral formulando perguntas. P41 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever). P42 Localizar palavras em textos conhecidos. P59 Ouvir cantigas e memoriz-las para poder cantar.
Oba, j posso ler! Assim que obtiver a autorizao do diretor sobre o painel, s dar continuidade organizao das imagens e a sua montagem. Quanto ao trabalho com o gnero bilhete, as atividades aqui propostas podem ser tomadas como dicas sobre como proceder com os
alunos quando o objetivo que escrevam e leiam bilhetes em seu cotidiano, atendendo aos propsitos comunicativos que tiverem: em uma brincadeira de amigo secreto; em pedidos de ajuda para a realizao de uma atividade escolar (aos familiares, em uma tarefa de casa; ao professor
orientador da sala de leitura ou de informtica, em uma pesquisa; s merendeiras da escola, para o preparo de uma receita...). Enm, as diversas possibilidades podem e devem ser exploradas visando continuidade do aprendizado dos alunos sobre o gnero.
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P13 Participar de situaes de intercmbio oral formulando perguntas.
Pea aos alunos que abram o livro na pgina inicial da Unidade e proponha que, observando as imagens, reitam sobre qual o tema proposto para estudo. Durante a conversa, observe suas hipteses sobre o gnero que ser estudado diagramas e pergunte, por exemplo, de quais alimentos mais gostam, de quais no gostam,
quais no consomem, a que horas tomam leite, comem po ou arroz e feijo, o que costumam consumir nas principais refeies do dia a dia. Anote todas as informaes, pois elas podero ser muito teis no decorrer do desenvolvimento da Unidade. Depois, leia para eles o texto de apresentao, fazendo certo
suspense sobre o que pode ser um diagrama. Anote tambm as hipteses que tiverem sobre o gnero, caso tenham alguma. Voc pode propor que, desde o incio dos trabalhos, se preparem, estudando bastante, para, no nal, mostrar tudo o que aprenderam aos colegas de outras turmas ou familiares.
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P8 Relacionar o diagrama situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. P12 Examinar o uso de recursos grcos no diagrama: imagem, setas, subttulos. P13 Participar de situaes de intercmbio oral formulando perguntas.
Roda de conversa A primeira roda de conversa da Unidade prope a mobilizao do levantamento de conhecimentos prvios dos alunos sobre o tema Alimentos: tipos, origem, formas de produo e consumo em diferentes culturas, que permear o trabalho com o gnero diagrama.
No se espera que os alunos do 1o ano aprofundem conhecimentos sobre esse tema, e sim que faam novas descobertas a cada atividade, por meio do compartilhamento de suas experincias cotidianas e das possveis leituras que o gnero abordado pode favorecer. A presena dos diagramas deve fomentar a interlocuo en-
tre eles, uma vez que relaciona as imagens de algumas classes (verduras/folhas, frutas) a elementos particulares que as compem (alface, couve; banana, laranja), como tambm a seus nomes, com setas que indicam a composio de cada conjunto. O provvel desconhecimento do grupo sobre os diferentes nomes
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Sua mediao e principal interveno consiste em ajudar os alunos a perceber as relaes apresentadas por meio dos diagramas, que conjugam texto, imagens, formas e alguns organizadores grcos (linhas , setas , chave aberta {, colchete [ etc.), compondo, nesse caso, classes ou grupos de alimentos.
de verduras/folhas, gros/sementes e razes ou tubrculos, por exemplo, no deve ser encarado como dicultador, mas como propulsor para a troca de ideias entre os alunos. Alm disso, durante essa primeira conversa, eles no precisam ter ou demonstrar conhecimento sobre o fato de uma planta ter ou no razes, caule,
folhas, frutos. Com as atividades propostas nesta Unidade, espera-se que se aproximem desse e de outros contedos apresentados sobre o tema, bem como que passem a considerar os diagramas elementos de apoio a sua compreenso na leitura de quaisquer textos, especialmente os escolares e cientcos, que os remetem
ao estudo e aquisio de novos conhecimentos. Utilizado em quase todas as reas do conhecimento humano, diagrama um modo de representar visualmente determinado conceito, ideia etc.
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Neste ponto do trabalho, voc pode propor que plantem gros de feijo para acompanhar seu ciclo de desenvolvimento. Parcerias com os professores orientadores das salas de leitura e de informtica podem tornar todo esse trabalho muito mais produtivo, agregando informaes sobre o tema e providenciando materiais para pesquisa e satisfao da curiosidade dos alunos com informaes organizadas na forma de diagrama. Importante esclarecer para o grupo que apenas algumas ores so comestveis e que crianas s devem comer ores que tiverem sido preparadas como alimento por um adulto.
Pea que observem cada diagrama e deixe que falem a respeito do que sabem ou compreendem sobre o tema com base no que veem e analisam. Acrescente informaes ao que dizem; mostre e leia os ttulos, o nome de cada verdura, gro, fruta... Chame a ateno para a presena de setas que ligam a classe de gros
a cada um deles, por exemplo. Se possvel, leve-os a perceber a relao que essas setas marcam: pertencer a um conjunto de X (verduras, frutas, ores etc.). Procure dar um tom de curiosidade conversa, acrescentando ou solicitando, por meio de perguntas, informaes que no aparecem no diagrama: Ser que
o milho, que s vezes comemos cozido, o mesmo milho utilizado para fazer pipoca?,Quais dos gros que aparecem no diagrama vocs costumam comer diariamente?,Sabiam que esses gros so sementes e que, se plantados, geraro outras plantas com novas sementes?,Sabiam que certas ores so comestveis?.
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P9 Recuperar informaes explcitas. P12 Examinar o uso de recursos grcos no diagrama: imagem, setas, subttulos. P38 Compreender diferenas entre escrita e outras formas grcas. P41 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever). P42 Localizar palavras em textos conhecidos.
Consulte as pginas 17 e 18 do livro do professor, que apresentam importantes orientaes sobre como organizar agrupamentos para atividades de leitura.
Flor
Folha
Fruta
Caule
Raiz
Reproduza o desenho e a tabela na lousa ou em um cartaz, ensinando, por exemplo: Para preencher a linha nmero 1 do diagrama, preciso procurar a palavra certa, correspondente, na coluna nmero 1 do quadro. Chame uma ou mais duplas frente da lousa ou do cartaz para que mostrem como encontraram as palavras.
Oba, j posso ler! O desao que os alunos leiam por si mesmos, em parceria com um ou dois colegas. Antes de ler a instruo para eles, pea que observem o contedo da pgina e pergunte: O que vocs veem?. provvel que remetam imediatamente imagem. Aproveite para question-los e retomar
um pouco do que conversaram sobre as partes comestveis da planta e para analisar com eles como esse diagrama est organizado. Se ainda no falaram sobre o caule ou sobre a raiz, ser preciso inform-los sobre essas partes da planta antes de localizarem a palavra para preencher o diagrama.
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P38 Compreender diferenas entre escrita e outras formas grcas. P41 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever). P42 Localizar palavras em textos conhecidos. P43 Escrever, controlando a produo pela hiptese silbica, com ou sem valor sonoro convencional.
Resposta pessoal
Como bom escrever! Embora a proposta seja que cada aluno escreva os nomes dos alimentos que gosta muito de comer, essa tarefa pode ser realizada em duplas. Nesse caso, mesmo que queiram escrever nomes diferentes, podero conversar sobre quais
e quantas letras utilizar para tais escritas, alm de compartilhar importantes procedimentos de consulta aos materiais escritos expostos na sala, como lista de nomes dos alunos da classe, alfabeto, cartazes com textos conhecidos etc.
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P13 Participar de situaes de intercmbio oral formulando perguntas. P59 Ouvir canes e memoriz-las para poder cantar.
Roda de conversa e cantoria 1. Leia a instruo para os alunos e proponha que relembrem as atividades da aula passada, folheando as primeiras pginas do livro. Depois, pea que contem um pouco sobre suas frutas preferidas. Anote as frutas preferidas em um caderno ou agenda, pois essa informao
ser utilizada durante a atividade de leitura. 2. Explique que o vdeo da Turma do Cocoric retomar os estudos que zeram e apresentar uma cano do grupo Palavra Cantada, que traz o nome de muitas frutas e o das rvores ou ps em que nascem. Solicite que prestem bastante
ateno para poder aprender e depois cantar com os amigos. 3. Aps a exibio do vdeo, retome a cantoria, ajudando-os a decorar a letra da cano. Voc pode, por exemplo, falar o nome de uma fruta para que eles digam o nome do p em que nasce. Se possvel, exiba o vdeo mais uma vez.
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P2 Ler textos ajustando o falado ao escrito ou apoiando-se na ilustrao. P9 Recuperar informaes explcitas. P38 Compreender diferenas entre escrita e outras formas grcas. P41 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever). P42 Localizar palavras em textos conhecidos.
Consulte as pginas 17 e 18 do livro do professor, que contm orientaes sobre como organizar agrupamentos para atividades de leitura. Escreva a letra da cano em um cartaz ou na lousa e chame duplas frente, tanto para ensinar ao grupo o procedimento de procura das palavras como para que compartilhem suas estratgias para encontrar os nomes ditados por voc.
Oba, j posso ler! O sucesso do primeiro desafio depende de quanto os alunos aprenderam da cano Pomar, pois, para acompanhar o texto enquanto cantam, muito importante conhec-lo de memria. Se o acervo da sala de leitura de sua escola contiver o CD Canes de brincar, do grupo Palavra Canta-
da, toque essa faixa para que eles continuem aprendendo a cantar, acompanhando o texto, enquanto ouvem a cano. Aps a cantoria, hora de propor que leiam por si mesmos, em parceria com um ou dois colegas. Dite os nomes das frutas preferidas que anotou, um a um, para que procurem na letra da cano.
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Geleia de morango
P12 Examinar o uso de recursos grcos no diagrama: imagem, setas, subttulos. P38 Compreender diferenas entre escrita e outras formas grcas. P41 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever). P43 Escrever, controlando a produo pela hiptese silbica, com ou sem valor sonoro convencional.
Pssego em calda
Goiabada
Suco de laranja
Como bom escrever! Analise as imagens com os alunos antes de pedir que escrevam. Ainda que goiabada, suco e geleia no lhes sejam desconhecidos, porque fazem parte do cardpio da merenda escolar, talvez muitos no relacionem tais imagens a suas experincias de consumo
desses alimentos. Assim, imprescindvel fazer circular informaes sobre cada derivado das frutas. Caso no cheguem a um consenso sobre o que seja cada alimento, informe-os e combine o que devero escrever. Pergunte: O que significam essas setas que aparecem no
diagrama?,O que querem dizer?,Para que servem?. Depois que conclurem suas colocaes, se no tiverem se aproximado de uma justicativa possvel, procure inform-los com alguns questionamentos, como: Ser que elas indicam que a fruta foi utilizada para fazer o doce?.
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P2 Ler textos ajustando o falado ao escrito ou apoiando-se na ilustrao. P9 Recuperar informaes explcitas. P13 Participar de situaes de intercmbio oral formulando perguntas. P38 Compreender diferenas entre escrita e outras formas grcas. P41 Conhecer as representaes das letras do alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever). P42 Localizar palavras em textos conhecidos.
Alm de se divertirem revendo o vdeo, ouvindo e cantando a cano Pomar, os alunos retomaro a conversa sobre os nomes das frutas e dos ps em que nascem.
Bananeira
Roda de conversa e cantoria Aps a exibio do vdeo, proponha um desao: voc fala os nomes das frutas, alternadamente, e os alunos dizem os nomes dos ps em que nascem, e vice-versa. Esse momento, com jeito de brincadeira, os ajudar a enfrentar o desao da prxima atividade de leitura.
Oba, j posso ler! Para realizarem essa atividade de leitura, os alunos precisam, mais uma vez, recorrer ao texto da cano para encontrar os nomes necessrios ao preenchimento dos diagramas. Lembre-se de que, alm do desao de lerem sem saber ler convencionalmente,
eles tm de compreender o que se espera que faam e como. Observe que, nos diagramas, os nomes das frutas e do p em que nascem esto invertidos, no aparecem na mesma sequncia dos versos da cano. preciso chamar a ateno dos alunos para essa organizao. Pea que obser-
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Goiaba
Macieira
Ma
Laranjeira
Laranja
Amoreira
Amora
vem e comparem o primeiro verso da cano com o primeiro diagrama, destacando a sequncia inversa dos desenhos (primeiro aparece a bananeira e depois a banana; na bananeira que nasce a banana). Construa um modelo em tamanho grande dos dois primeiros versos e dos dois primeiros diagramas e convide uma ou mais duplas
a compartilhar os procedimentos utilizados para realizar a tarefa. Do terceiro diagrama em diante, no h mais coincidncias entre verso da cano e diagrama e, por isso, os alunos precisam se apoiar ainda mais nas letras que coincidem nos nomes de frutas e rvores: banana e bananeira. A maioria dos nomes das rvores est
agrupada pelo nal coincidente (bananeira, goiabeira, abacateiro, cajueiro etc.), de modo que voc pode tomar como ponto de reexo essa regularidade entre certas escritas e as relaes entre letras e sons. As palavras parreira e uva, que bem pouco coincidem (somente a letra nal), foram deixadas por ltimo para que os alu-
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Consulte as pginas 17 e 18 do livro do professor, que contm orientaes sobre como organizar agrupamentos para atividades de leitura.
Abacateiro
Abacate
Sapotizeiro
Sapoti
Cajueiro
Caju
Parreira
Uva
nos observem essa diferena. Veja que situaes desse tipo favorecem a reexo sobre como nosso sistema de escrita organizado. Converse tambm sobre as ima-
gens, pois algumas frutas podem ser desconhecidas pelos alunos. Combine e organize com eles uma situao na qual possam contar a colegas de outras turmas, pais
e outros familiares, funcionrios da escola etc. o que aprenderam sobre as frutas e os nomes dos ps em que nascem um mural, por exemplo.
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P38 Compreender diferenas entre escrita e outras formas grcas. P41 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever). P43 Escrever, controlando a produo pela hiptese silbica, com ou sem valor sonoro convencional.
Maracuj
Melancia
Melo
Kiwi
Como bom escrever! Observe que os nomes das trs primeiras frutas comeam com a mesma letra. Voc pode pedir que duas duplas escrevam as quatro palavras na lousa e propor a comparao das escritas, problematizando com todos os alunos qual a letra inicial dessas palavras. Retomando a atividade anterior,
discuta com o grupo os nomes dos ps em que nascem essas frutas (maracujazeiro, melancieira, meloeiro, kiwizeiro) e propor que algumas duplas os escrevam na lousa, com a colaborao de todos. Mesmo que no se chegue escrita convencional das palavras, esgotadas as tentativas, pelos alunos, da melhor escrita possvel,
recorra letra da cano Pomar e pea que localizem e mostrem, nas palavras nais de cada verso, a terminao (eira ou eiro) ou informe-as, caso no consigam encontrar sozinhos. No necessrio que voltem a seus escritos para fazer qualquer correo, pois se trata mais de uma situao de reexo que de constatao e denio.
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P8 Relacionar o diagrama situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. (Considerando que o prprio caderno de apoio, como material didtico que deve mediar o processo de ensino e de aprendizagem, um suporte que circula originalmente na esfera escolar.) P12 Examinar o uso de recursos grcos no diagrama: imagem, setas, subttulos. P13 Participar de situaes de intercmbio oral formulando perguntas.
Roda de conversa Espera-se, nessa atividade, que os alunos, apoiados nas informaes visuais, levantem hipteses sobre o possvel percurso de alguns alimentos, desde sua produo at a maioria das casas. Observe que se utiliza o diagrama como recurso para favorecer o estabelecimento de relaes entre os conhe-
cimentos prvios deles e novas informaes que se pretende que adquiram. O gnero aparece na prpria situao de uso didtico/escolar/de apoio visual para a compreenso de um tema que est sendo estudado. Sua interveno pode corroborar, por exemplo, para que eles atentem para a funo das setas,
que, nesse caso, indicam processo/percurso, sempre na forma de questionamento, ajudando-os a (re)elaborar seus conhecimentos sobre o tema. Faa perguntas simples, depois que tiverem explorado e compartilhado suas ideias iniciais, apoiados no diagrama. Por exemplo, na transio das duas primeiras fotos para as trs
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seguintes, aparece esse composto de setas:
Voc pode perguntar: Por que ser que h uma seta voltada para cada foto? O que querem dizer?. O importante no que os alunos
deem respostas certas, e sim que tomem esses elementos grcos como parte do diagrama que podem e devem ler. O objetivo dessa e de outras questes, coerentes com o andamento da conversa, chamar a ateno deles para a presena e a funo dos elementos grcos do diagrama em relao s imagens e textos.
Tal cuidado com a tomada de conscincia da organizao do diagrama no est ligado aprendizagem do gnero em si, mas ao fato de que a anlise e a reexo de alguns recursos da linguagem escrita, em situao de uso, podem ter papel fundamental no desenvolvimento da capacidade de leitura.
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P8 Relacionar o diagrama situao comunicativa e ao suporte em que circula originalmente. (Considerando que o prprio caderno de apoio, como material didtico que deve mediar o processo de ensino e de aprendizagem, um suporte que circula originalmente na esfera escolar.) P12 Examinar o uso de recursos grcos no diagrama: imagem, setas, subttulos. P13 Participar de situaes de intercmbio oral formulando perguntas. P38 Compreender diferenas entre escrita e outras formas grcas. P41 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever).
Oba, j posso ler! Antes mesmo de ler a instruo para os alunos, pea que observem as imagens e conversem sobre qual pode ser o assunto do texto. Depois, faa a leitura, vericando se, em cada novo trecho lido, eles demonstram maiores possibilidades de interao com
o texto e o tema. Promova essa interlocuo o tempo todo. Embora pouco extenso e repleto de imagens, o texto traz um assunto que, provavelmente, o grupo no conhece muito bem. Portanto, essa leitura compartilhada, mediada por voc, favorecendo a circulao de ideias dos
alunos, propondo que relacionem a leitura s imagens e ao prprio texto escrito em seus livros, permitir que busquem palavras, expresses ou letras conhecidas que os ajudaro a ler por si mesmos, com base no que j conversaram sobre o tema geral que est sendo tratado (alimentos), nas experin-
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Parcerias com os professores orientadores das salas de leitura e de informtica sero preciosas para ampliar os conhecimentos dos alunos sobre a cultura alimentar indgena. possvel consultar alguns dos vrios ttulos disponveis na sala de leitura e visitar sites com imagens muito reveladoras.
cias de anlise dos diagramas anteriores e na prpria situao de leitura compartilhada. Dessa forma, tanto a construo de sentidos sobre o tema como as possibilidades de uma leitura autnoma pelos alunos vo sendo ampliadas.
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P13 Participar de situaes de intercmbio oral formulando perguntas. P38 Compreender diferenas entre escrita e outras formas grcas. P41 Conhecer as representaes das letras no alfabeto de imprensa maisculo (para ler e escrever). P43 Escrever, controlando a produo pela hiptese silbica, com ou sem valor sonoro convencional.
Peixe
Como bom escrever! Tambm para essa situao de produo escrita, a troca de ideias entre os alunos, pela anlise dos diagramas com sua mediao, acrescentando informaes que eles no tm, essencial. Embora o desafio mais importante consista em escreverem
segundo sua hiptese de escrita, preciso apresentar-lhes o contexto. Ou seja, mais uma vez as relaes propostas por meio do diagrama precisam ser explicitadas: a diferena entre a pesca artesanal de subsistncia do ndio e a pesca prossional que prov o comrcio de peixes nas cidades;
entre a criao de frangos e ovos para consumo prprio, nas aldeias indgenas, e a produo de frangos e ovos em grande escala em granjas... Insiste-se que no h expectativas de aquisio ou aprofundamento desses contedos da rea de Natureza e Sociedade pelos alunos do 1o ano, e
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Ovo
sim de uma primeira aproximao e de uma boa situao de reexo tanto sobre o tema como sobre o gnero e tambm sobre o sistema alfabtico de escrita.
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Mandioca
Tapioca
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Caso tenha proposto e realizado o plantio de gros de feijo na primeira atividade desta Unidade, poder agora pedir que os alunos desenhem e produzam um diagrama que exponha o processo de evoluo da planta at o momento. Caso no o tenha feito e julgue que seja produtivo, pode iniciar essa experincia agora.
Milho
Pamonha
Analise a possibilidade de organizar um pequeno seminrio em que os alunos possam contar aquilo que aprenderam sobre alimentos, de maneira que faa sentido montar os diagramas com as imagens que tero disposio. preciso que que claro qual a nalidade dessa produo. Diga que podero apoiar suas falas nos
diagramas para no esquecer detalhes importantes sobre o assunto e que as imagens ajudaro a ilustrar o que vo dizer. Esse ser o momento de retomar com a turma a possibilidade de usar todos os recursos grficos prprios do gnero que aprenderam: setas, chaves, cores diferentes para destacar palavras. Orien-
te-os para consultar o livro, trocar informaes uns com os outros e, principalmente, perguntar a voc tudo o que possa ajud-los nessa tarefa. Alm das imagens dispostas no livro, voc pode propor que recortem imagens de revistas destinadas reciclagem para incrementar ainda mais seus diagramas.
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Cadernos de apoio e aprendizagem

Prefeitura da Cidade de So Paulo

Fundao Padre Anchieta

Secretaria Municipal de Educao

Alexandre Alves Schneider

Organizao do Caderno do professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

O trabalho com o 1o ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Referncias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

Comentrios e sugestes pgina a pgina

Apresentao dos Cadernos de apoio e aprendizagem

LNGUA PORTUGUESA 1 O ANO

Gneros selecionados em cada ano do Ciclo I em sequncias didticas ou projetos

Notcia/Relato de acontecimento cotidiano

Gneros selecionados em cada ano do Ciclo II em sequncias didticas ou projetos

Artigo de divulgao cientca/ Exposio oral

Notcia, reportagem/ Notcia televisiva e radiofnica Artigo de opinio/ Comentrio

Crnica/Relato de fatos cotidianos

Verbete de enciclopdia/ Exposio oral Relato histrico/ Exposio oral

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

3 VYGOSTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.

Uma nota sobre o trabalho com gneros

LNGUA PORTUGUESA 1 O ANO

Integrao entre as modalidades de atividades

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Organizao do Caderno do aluno

LNGUA PORTUGUESA 1 O ANO

Organizao do Caderno do professor

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

O trabalho com o 1o ano

LNGUA PORTUGUESA 1 O ANO

Para o segundo semestre

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Ler sem saber ler, como isso possvel?

LNGUA PORTUGUESA 1 O ANO

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

LNGUA PORTUGUESA 1 O ANO

Parcerias... compartilhando possibilidades

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Unidade 1 Ciranda de parlendas e festival de brincadeiras

5 MELO, Verssimo de. Folclore infantil. Belo Horizonte: Itatiaia, 1985.

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Unidade 2 Esses bichos curiosos

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Unidade 3 Contos de repetio: histrias que viram brincadeira

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Unidade 4 Bilhete: dizendo algo por escrito!

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Unidade 5 O que pode um diagrama?

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Consideraes sobre a avaliao da aprendizagem dos alunos8

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