Apresentao

No sculo XVIII, surge a escola moderna disciplinar, intrinsecamente relacionada com os significados de tempo e espao que emergem com a cosmoviso moderna. Os confusos e mltiplos mundos medievais, onde o tempo s era percebido pelos ciclos da natureza, deram lugar a um espao infinito e a um tempo linear. A transformao desses significados est entrelaada com uma srie de acontecimentos, dentre os quais se podem destacar a mecnica newtoniana, a inveno da perspectiva na arte, as grandes navegaes e as demarcaes dos Estados-nao. Espao e tempo passaram, ento, a ser considerados duas grandezas independentes e objetivas, possveis de serem medidas, administradas, fracionadas. O mapa moderno, que desprezava a dimenso temporal, fornecia coordenadas fixas. O transcurso do tempo no estava ligado ao espao. O relgio no afetava o mapa. A ordem moderna disciplinar primava pela esttica, pela fixao (Saraiva, 2010) e procurava dar ao mundo uma estrutura onde a contingncia era eliminada ou, simplesmente, no existia (Bauman, 1999). Instrumentos cones da Modernidade, o mapa e o relgio se traduzem no ambiente escolar pelos espelhos de classe e pelos quadros de horrio. A escola moderna fixa os corpos no espao e usa o tempo de forma exaustiva e coletiva. Seguindo a lgica da ordem moderna, o conhecimento tambm espacializado, distribudo e fixado nas disciplinas (Veiga-Neto, 1996). A fbrica funciona de forma anloga, com a distribuio dos corpos nos postos de trabalho, cumprindo longas jornadas. O futuro se coloca como um resultado dos esforos presentes, tornando-se previsvel mediante um planejamento adequado, cumprido de modo ordeiro. Desde meados do sculo XX, passamos por transformaes nos modos de significar, utilizar e operar com os conceitos de espao e tempo. David Harvey (2001), j na dcada de 80, falava de compresso espao-temporal. As novas possibilidades de transporte e os mltiplos meios de comunicao em massa, juntamente com o telefone, parecem ter encurtado as distncias. Isso fica ainda mais acentuado com o surgimento das tecnologias digitais, da internet e dos telefones celulares. Somos invadidos por sentidos de urgncia e, ao mesmo tempo, de contingncia. Essas tecnologias so, hoje, possivelmente os principais pontos de apoio dos acontecimentos que alavancam as transformaes espao-temporais. Espao-tempo um conceito que surge com a Teoria da Relatividade, no incio do sculo XX, transformando a mecnica newtoniana ao tomar o tempo no como uma grandeza distinta do espao, mas como uma de suas dimenses. O espao torna-se, assim, quadridimensional. Esse conceito foi migrando para a rea de cincias humanas justamente para dar conta de certa percepo social de que tempo e espao estariam se tornando indissociveis, de que a vida como um todo se acelera e de que as posies que ocupamos so instveis e transitrias. A integrao do mapa com o relgio - ambos instrumentos da Modernidade - no GPS (Global Position System) denota a fuso das dimenses espaciais e temporais. O GPS fornece as coordenadas a cada instante, deixando para trs apenas um leve rastro digital do movimento. O movimento um imperativo do espao-tempo e, neste, as coordenadas so sempre contingentes, esto sob rasura. A localizao torna-se posio (Foucault, 2001), com tudo o que pode haver de provisoriedade nessa expresso. As coordenadas espaotemporais nos remetem a nomadismos, a liquidez, a instabilidade, a processos dinmicos.

Nesse sentido, produtiva a possibilidade de se pensar em coordenadas espaotemporais na modernidade lquida, pois so coordenadas contingentes, coordenadas que integram uma ordem catica de fractais, desafiando a ordem moderna. Consideramos que isso pode ser tomado como uma lente terico-metodolgica para algumas anlises acerca do mundo contemporneo e, em especial, da Educao contempornea. Importantes eventos contemporneos podem ser lidos com o conceito de espao-tempo, tais como as identidades mveis dos sujeitos - nas quais a nica permanncia parece ser a contnua reinveno; a crescente importncia das pedagogias culturais, entendidas como pedagogias do presente (Camozzato, 2012) capazes de se reconfigurar em um infinito processo de morphing; as demandas que chegam s escolas, exigindo mudanas que liberem os corpos de seus lugares fixos e os conhecimentos de suas localizaes disciplinares; a exortao para uma aprendizagem ao longo da vida; as mudanas no mundo do trabalho, exigindo trabalhadores cada vez mais flexveis; as mutaes nas formas e significados do consumo, que incorporam o descarte como uma de suas condies de incremento (Bauman, 2008). Assim, o desafio de pensarmos juntos sobre essa educao que se desenvolve na contingncia do espao-tempo constitui-se em algo urgente e de substantiva importncia para aqueles que se dedicam ao campo da educao, em seus mltiplos desdobramentos. Referncias BAUMAN, Zygmunt. Modernidade e ambivalncia. Trad. Marcus Penchel. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1999. BAUMAN, Zygmunt. Vida para consumo. Trad. Carlos Alberto Medeiros. Rio de Janeiro: Zahar, 2008. CAMOZZATO, Viviane Castro. Da pedagogia s pedagogias - formas, nfases, transformaes. (Tese de Doutorado). Porto Alegre: UFRGS/FACED/PPGEDU, 2012. FOUCAULT, Michel. Outros espaos. In: FOUCAULT, Michel. Ditos e escritos 11I:esttica.Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2001. HARVEY, David. Condio ps-moderna. So Paulo: Loyola, 2001. SARAIVA, Karla. Educao a distncia: outros tempos, outros espaos. Ponta Grossa: UEPG,2010. VEIGA-NETO, Alfredo. A ordem das disciplinas. (Tese de Doutorado). Porto Alegre: UFRGS/FACED/PPGEDU, 1996.

Morphing: recurso de computao grfica utilizado no cinema e em jogos para realizar a transformao gradual de um objeto em outro.