Você está na página 1de 49

FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA FACINTER EDUCAO ESPECIAL E INCLUSIVA

DISLEXIA UMA ABORDAGEM PSICOPEDAGGICA

TALITA DE OLIVEIRA SANTOS DE ARAUJO

LIMEIRA/SP 2010

FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA FACINTER EDUCAO ESPECIAL E INCLUSIVA TALITA DE OLIVEIRA SANTOS DE ARAUJO

DISLEXIA UMA ABORDAGEM PSICOPEDAGGICA

Monografia apresentada como requisito parcial para concluso do Curso Educao Especial e Inclusiva da Faculdade Internacional de Curitiba, sob orientao da Tutora Maria Augusta. FACINTER.

LIMEIRA/SP 2010

AGRADECIMENTOS

Aos professores e orientadores, pelo empenho, dedicao e compreenso que nos de oferece Ps na Faculdade pelo Internacional de Curitiba. Aos amigos deste curso. E aos demais, que de alguma forma, contriburam na elaborao desta monografia . do Curso Graduao, incentivo, colaborao e amizade dedicadas ao longo

DEDICATRIA

Dedico esta monografia ao meu marido Marciel, que tanto incentiva o meu e crescimento aperfeioamento trabalho. Aos meus queridos filhos pela dedicao e esforo que sempre me ofereceram ao longo de toda vida.

profissional, colaborando tambm com a confeco desse

RESUMO
A dislexia uma dificuldade que se reflete na aprendizagem e na aquisio dessa habilidade em crianas com inteligncia normal, escolarizadas e isentas de distrbios sensoriais. Estima-se a sua freqncia entre 5 a 10% dos estudantes. No possvel realizar o diagnstico da dislexia antes dos sete anos de idade, visto que antes desta idade no se podem distinguir as dificuldades de leitura e as inaptides estabelecidas, que so as nicas dislexias verdadeiras sobre as quais se pode atuar atravs da reeducao. Na dislexia h uma lacuna inesperada entre habilidade de aprendizagem e o sucesso escolar. O problema no comportamental, psicolgico, de motivao ou social. No uma doena, um funcionamento peculiar de crebro para o processamento da linguagem. A dislexia descreve um tipo diferente de pensamento, sendo sempre produtivo e bem dotado, que aprende de modo diferente. Muitos dislxicos so criativos apresentando talento especial para diversas habilidades como esportes, artes, msica, mecnica, entre outras. Nesta perspectiva, veio a confirmao que, dos quadros de distrbio de aprendizagem, a dislexia um quadro bastante encontrado nas salas de aula. Mesmo assim, muitos portadores de dislexia, no so diagnosticados corretamente e por isso no so devidamente tratados e orientados. Isto decorre da pouca informao por parte dos profissionais de educao e sade, no sendo capazes de identificar precocemente o problema para que assim possam realizar os devidos encaminhamentos, provocando, em muitos casos frustrao na criana e at evaso escolar.

Devemos estar atentos ao sintoma escolar, que numa

primeira

aproximao significa um entrave que faz sinal. Sinaliza que em nossa cultura a escola vai mal, a famlia sofre e a criana adoece. Assim, a expresso sintoma escolar refere-se a todo tipo de entrave encontrado pela criana em seu aprendizado. Enfim, o sintoma escolar traz consigo um alerta, visto que a maturao biolgica pode imprimir-lhe reversibilidade orgnica e a resposta do meio ao sujeito que o suporta, a marginalidade definitiva.

METODOLOGIA
A metodologia utilizada fundamentou-se na discusso bibliogrfica, das diferentes vises sobre o quadro de dislexia.

SUMRIO

INTRODUO CAPTULO I FATORES NEUROPSICOLGICOS CRTICOS NA ARENDIZAGEM CAPTULO II A SNDROME DISLXICA CAPTULO III A VISO PSICOPEDAGGICA NA SNDROME DISLXICA CONCLUSO BIBLIOGRAFIA

09 15

25 37

45 48

INTRODUO
O tema desta monografia foi escolhido em funo das dificuldades encontradas no aprendizado de algumas crianas encaminhadas de escolas Estaduais, Municipais e Particulares, que apresentavam o distrbio definido como dislexia. Na observao e acompanhamento dessas crianas, podemos encontrar fortes indcios de dificuldades de aprendizagem por trs do fracasso escolar. devido a dificuldade que certas crianas enfrentam na compreenso da leitura e escrita que podemos relacionar aos quadros de desinteresse pelos estudos, repetncia escolar e conseqente abandono de muitos bancos escolares. Por ser um tema que abre margens a dvidas, tanto na rea educacional quanto de sade, que resolvi me aprofundar sobre o tema e procurar formas de orientar e tratar estas crianas. Muitas vezes a criana dislxica mal compreendida, sendo vista como desinteressada e limitada para os estudos, por parte dos educadores e tambm dos pais ou responsveis devido ao desconhecimento do que vem a ser a dislexia. O aluno que v na leitura um motivo de frustrao e dificuldades, conseqentemente ir evitar e se distanciar deste hbito. Este aluno pode se sentir triste, deprimido, angustiado e agressivo. A dislexia que tem como resultado o baixo rendimento escolar e social, em geral, levam a criana um momento de questionamentos de seus valores, e quando estes no so muito bem definidos, o aluno pode ver-se envolvido em situaes de agressividade com o mundo. Esses comportamentos antisociais podem perdurar na vida adulta.

10

Sendo a dislexia uma sndrome ainda pouco conhecida, muitas vezes at por aqueles que trabalham com o desenvolvimento cognitivo na educao bsica, que deveriam avali-las, encaminh-las e/ou trat-las adequadamente, tentando evitar os problemas j citados, deixam passar o momento certo para intervir. Podemos considerar a dislexia como uma perturbao ou transtorno ao nvel da leitura. A criana dislxica um mau leitor. Ela capaz de ler com dificuldades, porm no capaz de ler eficientemente o que foi lido. Portanto, o quanto mais precoce for feito o diagnstico da dislexia, os pais e profissionais que lidam com a criana, podero evitar uma srie de distrbios a nvel cognitivo, afetivo emocional e/ou social. E para um correto diagnstico devese levar em conta uma srie de dados proporcionados por uma rigorosa avaliao multiprofissional. Podemos encontrar no dislxico, uma srie de alteraes que justificam os transtornos de leitura e conseqentemente a escrita, tais como: memria auditiva e/ou visual seqncias auditivas e/ou visuais orientao espacial (conceitos de lateralidade) orientao temporal e ritmo imagem corporal distrbios topogrficos distrbios psicomotores Em relao as alteraes encontradas no processo lecto-escrita, podemos citar: transtornos na escrita e soletrao atraso na aquisio das competncias da leitura e escrita

11

confuso entre letras, slabas ou palavras com grafia similar, mas com

diferente orientao no espao (b d; d p; b q; d q; n u; a e; ...), inverses parciais ou totais de slabas ou palavras ( me em; sal las ...) ) substituio de palavras por outras de estrutura similar, porm com adio ou omisso de sons, slabas ou palavras ( famosa fama; casara elegibilidade da escrita, letra rasurada, presena de muitos erros diferena no significado (cama cana ) casa ) ortogrficos e redao com idias desordenadas e sem nexos. Para que seja diagnosticado um quadro de dislexia, no necessrio que todos estes sintomas estejam presentes simultaneamente. Estes sintomas apenas alertam para a possibilidade de um possvel caso de dislexia, j que preciso compreender a razo destes comportamentos. Aps identificar os sinais da dislexia preciso a criana a uma avaliao com um profissional especializado ( fonoaudilogo e/ou psicopedagogo), que com seus conhecimentos especficos, orientar a famlia e a escola e prestar atendimento a criana. relevante lembrar: 1. 2. que a dislexia atinge de 3% a 6% da populao; para uma criana dislxica a sala de aula se transforma em um pesadelo

e as tarefas e provas em obstculos intransponveis; 3. o dislxico geralmente tem a inteligncia normal, apesar dos sintomas

que apresenta fazem confundir com problemas intelectuais. Faz-se ento necessrio, uma ampla discusso sobre os contextos scio-econmicos em que as dificuldades de aprendizagem se mostram mais

12

evidentes. Discusso esta, que permitir a distino entre os casos de dificuldades de aprendizagem resultantes de fatores extracurriculares, relacionados a possveis patologias individuais, e aqueles que advm da referida defasagem entre o que vivenciado pela criana no mbito escolar e o capital cultural que seu meio social lhe tem a oferecer. Em ltima instancia, , ento, evidente a necessidade de superao desta defasagem por um sistema escolar que se proponha, no a acentuar tais desigualdades, mas a tentar elimin-las na medida do possvel. Tal discusso permitir, que se tenha um olhar terico mais convergente das dificuldades de aprendizagem, como no caso, a dislexia, alcanando assim, um caminho mais elucidativo sobre as formas de diagnstico e tratamento das mesmas; ou seja, pensamos que no sculo onde, em funo, por exemplo, do avano tecnolgico pensa-se (ainda que no se concretize) na democratizao do ensino, faz-se necessrio uma urgente reflexo sobre os meios de alcanarmos uma maior democratizao scio-econmica, visto que tal reflexo, ainda que complexa, uma condio sine qua non para a discusso das causas das epidemias das dificuldades escolares, como observou Victor da Fonseca (1987, p.341). Como foi relatado, tais discusses nos faz refletir que as dificuldades de aprendizagem, no podem ser pensadas como problema, cuja a responsabilidade de reflexo recaia apenas sobre a pedagogia, a

psicopedagogia ou demais discursos que sobre ela se voltam: trata-se de um problema de toda a sociedade, por evidenciar a necessidade de uma profunda transformao no sistema escolar que como mencionado anteriormente, temse prestado a executar um processo de seleo social, atravs dos processos de ensino aprendizagem. No decorrer do trabalho, vamos perceber que diversas so as teorias construdas acerca da dislexia no que diz respeito a sua natureza, suas especificidades e suas formas de tratamento.

13

O assunto ser abordado a partir da leitura e discusses de autores que demonstram interesse e pesquisas significativas em relao ao distrbio em questo.

14

CAPTULO 1 FATORES NEUROPSICOLGICOS CRTICOS NA DISLEXIA


Este captulo alguns os achados de pesquisa que apiam a dislexia como um distrbio neuropsicolgico em processo. Tais estudos levam em conta diferenas entre grupos de crianas dislxicas e crianas no dislxicas. Relataremos tais achados sob quatro tpicos principais de diferenas gerais de desenvolvimento, diferenas de processamento auditivo e diferenas de integrao auditivo visual.

1.1

Diferenas gerais de desenvolvimento


De acordo com pesquisas realizada a cerca das diferenas de

desenvolvimento, foi averiguado que meninas na idade de cinco e dez anos esto consideravelmente na frente dos meninos no que se refere a habilidades de prontido para a aprendizagem, tais como linguagem oral e coordenao visual motora; chegando essa diferena a ser maior seis meses em favor das meninas por volta da poca de iniciar a vida escolar. Dentre os fatores que certamente interferem na aprendizagem da leitura esto a imaturidade grosseira em ateno, em seguir instrues em tais habilidades bsicas como integrao auditivo-visual-motora. Porm fica evidente , que h uma enorme diferena entre uma criana que est com um simples atraso de seis meses e outra que est atrasada alguns anos nesta e nas demais habilidades. O aluno iniciante que manifesta uma disfuno neurolgica tem desvantagem ainda maior em linguagem e em desempenho cognitivo.

15

Pesquisas realizadas comprovaram que a consistncia lateral reflete integrao neuropsicolgica e resulta em melhores conquistas acadmicas. Chegou-se a esta concluso na observao de crianas cujo p e olho dominantes eram os mesmos da mo dominante (seja direita ou esquerda), obtiveram resultados nos testes de aptido para aprendizagem (linguagem e fala) bastante superiores. A imaturidade neurolgica, problema que afeta as crianas com inaptido para aprendizagem, pode explicar os problemas de ateno dessas crianas e o sistema de localizao na srie por idade cronolgica, complicando ainda mais se problema de aprendizagem. Muitos desses problemas neurolgicos evidenciam-se como falta de controle das funes e partes do corpo. Dentre as crianas dislxicas, observou-se atividade corica da musculatura ocular, provocando distrbios na fixao e movimentos conjugados dos olhos. Inmeros estudos mostraram que crianas com inaptido para

aprendizagem apresentam disfunes de controle e ateno, ou seja, incapacidade para se concentrar ou prestar ateno a associaes relevantes e com ordenao inadequada de mediao verbal. Sobre diferenas sexualmente correlatas em prontido especfica de leitura, sabe-se que diferenas por sexo em leitura e aprendizagem so decorrentes a variaes em funes cerebrais tais como reconhecimento de fonemas; tambm homens no dislxicos tendem a mostrar uma superioridade do hemisfrio direito em tarefas de discriminao visual. Vale ressaltar, que diferenas de desenvolvimento em crianas jovens passam, despercebidas, at que uma criana tenha sido submetida a extensa instruo para leitura na escola elementar.

16

1.2 Funes Cerebrais


Para que possamos ter maior clareza sobre o assunto aqui estudado, precisa-se saber como o crebro humano se desenvolve e funciona. Nos anos de pr-escola e escola primria, o crebro um rgo plstico no qual crescimento, organizao e integrao neurolgicas continuam at pelo menos a idade de oito anos. O crebro consiste em um hemisfrio esquerdo e um direito, sendo na maioria dos indivduos o hemisfrio esquerdo dominante. No entanto, alguns indivduos (6% a 8%) a dominncia hemisfrica reversa. Na maioria dos indivduos, o hemisfrio direito o centro para a organizao e integrao de estmulos espaciais, pictrico e no verbal. O hemisfrio esquerdo o centro primrio para a lngua, palavras e smbolos. Para melhores esclarecimentos, tomemos o seguinte exemplo: quando uma criana v a figura de um carro com a palavra escrita abaixo, muitos processos ocorrem na mente da mesma. Vejamos a seguir: 1

A imagem projetada na retina de cada olho, passando como impulso

pelos nervos ticos e atravs do quiasma tico, onde a maioria das fibras nervosas passam para os lados opostos do crebro. 2

O impulso transmitido para o centro visual localizado no lobo occipital, no hemisfrio

sendo assim iniciado, com o processamento de impulsos esquerda) a decodificao visual.

esquerdo (no caso da maioria das pessoas com dominncia hemisfrica

3 Por ultimo realizada a identificao e interpretao de uma gestalt visual, como, por exemplo de um carro.

17

Caso na figura do carro esteja tambm impressa sua palavra, o hemisfrio esquerdo processa os smbolos lingsticos apresentados e simultaneamente, os impulsos nervosos so transmitidos para a frente e para trs, atravs das fibras do corpo caloso, que liga os dois hemisfrios. A integrao desses impulsos variados um ato neuropsicolgico complexo que, se no for enfraquecido, resulta na compreenso dos smbolos visuais. relevante nesse estudo, sabermos a respeito dos principais lobos cerebrais e as reas do crtex cerebral do hemisfrio dominante:

Lobo frontal: contm reas envolvidas nos atos mentais complexos


(pensamento abstrato e memria) e reas motoras ativadas em atividades como escrever ou tocas um instrumento;

Lobo parietal: inclui reas para discriminao tctil-quinestsica de tais


coisas como formas geomtricas e objetos comuns;

Lobo occipital: processa estmulos visuais; Lobo temporal: sua parte superior est relacionada com associao com

associao e processamento auditivo. necessrio salientar que tanto a leitura quanto outras funes da linguagem envolvem os centros auditivos e tambm os visuais nos lobos temporal e occipital. Como pudemos perceber, a leitura exige numerosos atos perceptivos e integracionais e h possibilidade de ocorrerem muitas disfunes em diferentes partes do crebro em estruturas nervosas, ou na transmisso bioqumica dos estmulos entre (ou intra) reas de associao crticas. Tais disfunes podem enfraquecer a necessria integrao e organizao de qualquer coisa que seja percebida e, desta forma, interferir com o processo de leitura. Foi descoberta a existncia de diferenas em funes cerebrais crticas entre crianas dislxicas e no dislxicas.

18

1.3 Diferenas entre Processos Auditivos


O processamento e a integrao de informaes auditivas so essenciais para a leitura. Ler em voz alta envolve as reas cerebrais da leitura e da fala. A leitura silenciosa exige a subvocalizao e revocao de informaes auditivas estocadas. Com base no trabalho do neuropsiclogo Luria, pioneiro em pesquisas sobre restaurao das funes cognitivas aps leses cerebrais, foi concludo que, embora leses no crtex da regio temporal esquerda no perturbem a audio, elas, entretanto, diminuem a habilidade para diferenciar estmulos sonoros, o que leva desintegrao da capacidade de escrever e, dentro de certos limites, os distrbios de leitura. Luria tambm demonstrou em outras pesquisas que diferentes tipos de defeitos em anlise e sntese fontica ocorrem com uma leso na diviso posterior da regio sensrio-motora esquerda e que estas so acompanhadas por um distrbio de base cintica do ato da fala. De acordo com o trabalho de Zigmond, que diferenciou o processamento sensorial em crianas dislxicas e no dislxicas, constou-se que crianas com dislexia eram inferiores em aprendizagem auditiva, sendo as funes de fuso de sons e soletrao, as que mais diferenciavam o grupo. Outros estudos mostraram que os dislxicos sofrem de uma

incapacidade primria no processamento auditivo temporal, sendo incapazes de organizar e integrar os estmulos apresentados em velocidade alta, embora consigam processar os mesmos dados em velocidade mais baixa. Este estudo indica que os mtodos fonticos podem no ser a melhor tcnica de leitura inicial para estas crianas. Em pesquisas auditivas, tambm foram utilizadas pesquisas de audio dictica, ou seja, apresentao simultnea de informaes auditivas diferentes para cada ouvido atravs de fones de ouvido. Por exemplo, uma srie de sons de letras e dgitos tocados para um ouvido, enquanto o outro recebe msica.

19

Pede-se para o ouvinte repetir as letras ou dgitos, depois a ordem revertida para o outro ouvido. Apesar de Luria afirmar que no h representao completa de cada ouvido ou fibras auditivas no hemisfrio oposto, existe, realmente representao no hemisfrio oposto. Portanto, o lado do crebro mais proficiente pode depender da natureza do estmulo auditivo. Para sons de nmeros, letras, palavras e lngua, o hemisfrio esquerdo comumente mais proficiente. Assim sendo, um estmulo atravs do ouvido direito, que transmite esta informao para o hemisfrio esquerdo, pode ser mais eficaz. Em estudos realizados por Leong (1976), em tarefas digitais dicticas em crianas dislxicas e no dislxicas, foi constatado que todas as crianas foram significativamente melhores no processamento de informaes atravs do ouvido direito do que atravs do esquerdo. Entretanto, os dislxicos conseguiram nmero bem menor de pontos do que os no dislxicos, sugerindo uma defasagem maturacional e imaturidade cerebral do desenvolvimento cerebral, principalmente na sntese de informaes. Sobre a dominncia cerebral e inaptido para a leitura, estudos mostram uma correlao entre dominncia de ouvido e mo e, tambm, revelam vantagem do ouvido direito para os leitores inaptos. importante salientar, que h mudana de desenvolvimento no processamento auditivo e de padres de leitura. Evidncias mostram que a leitura precoce menos dependente do funcionamento do hemisfrio dominante (comumente o hemisfrio esquerdo) do que a leitura avanada. Na leitura precoce, as crianas tendem a mostrar representao de linguagem do hemisfrio no dominante (comumente o hemisfrio direito) atravs da maior ateno para com as figuras peceptivo-visuais do que material e tendem a ler mais vagarosamente com menos erros. Posteriormente, leitores fluentes decodificam mais rapidamente, usando representao de linguagem do hemisfrio esquerdo, mas tendem a cometer mais erros. O ouvido esquerdo tambm mais eficiente na lembrana de padres no verbais, como ritmos marcados e sons. Tambm de grande importncia para a educao o achado

20

que, para a maioria das crianas, as slabas faladas para o ouvido direito so mais bem identificadas do que as slabas faladas no ouvido esquerdo.

1.4 Diferenas de Processamento Visual


Ler implica focalizao dos olhos e movimentos coordenados de

musculatura na medida em que se esquadrinham a pgina. A falta de coordenao muscular dos olhos pode interferir na percepo visual, como por exemplo no estrabismo devido fraqueza muscular. Alm da coordenao e da atividade ocular, a percepo visual , tambm, influenciada por estmulos sensoriais variados, tais como o tamanho dos caracteres grficos, cor e organizao do material da pgina. A leitura envolve a decodificao e reorganizao de smbolos

lingsticos, visuais e auditivos. A rea occipital do crebro contm uma regio de armazenagem para formas, que est ligada a outras reas, como o lobo parietal posterior onde padres como letras e palavras so estocados; outras fibras de associao nervosa interligam ento essas reas com os centros auditivos e as unidades de pensamento cognitivo elevado nos lobos frontais. Uma outra parte ainda do crtex, na rea occipital, combina as imagens separadas de cada olho para a viso binocular e a percepo em profundidade. A prontido para a leitura exige organizao de sistemas sensoriais diferentes, incluindo a integrao de dados e informaes visuais experimentados atravs da convergncia ocular, direo e orientao espacial e sugestes perceptivas de sombra, cor, forma, matriz e relaes contextuais. Arthur Linksz, um professor de oftalmologia clnica, descreve o interrelacionamento dos processos cerebrais centrais e a importncia primordial da fala e da decodificao auditiva na leitura e na escrita. Ele explica o desenvolvimento gradual da decodificao fontica e da leitura como uma

21

operao crebro-esquerda nica, resultante da evoluo humana. A percepo visual, tambm uma habilidade de desenvolvimento na qual a dominncia de um olho adquirida atravs do uso. Linksz argumenta que a preferncia manual o determinante principal da preferncia visual e que qualquer esforo razovel justificado na tentativa de redirecionar crianas sinistras para escrever com a mo direita (Linksz 1973, p. 180). A percepo e a integrao visuais so processos de desenvolvimento que podem ser modificados pela experincia e treino. Os efeitos gradativos desta experincia podem ser vistos na mudana lenta mas contnua em tais habilidades visuais como fixao, intervalo de tempo para o reconhecimento e compreenso. Com base nesta afirmao, o treino visual se torna essencial nas prticas de recuperao em leitura. Como a fixao do olho e intervalo de tempo de reconhecimento da palavra so, essencialmente, problemas de organizao e coordenao ocular, deveriam ser feitas tentativas diretas para sua recuperao. O treinamento visual ajuda a aumentar a prontido e a ateno e a desenvolver a habilidade do leitor para organizar o material. Podemos afirmar que, muitos distrbios de leitura e escrita esto relacionados com a anlise e sntese dos estmulos visuais e que danos no lobo occipital e partes relacionadas do crebro podem causar desordens visuais complexas e variadas que interferem com a leitura. Em suma, o crtex visual tem grande importncia no processo da leitura. Luria explica que quando o crtex cerebral sofre danos, pode se tornar capaz de lidar com apenas com um ponto de excitao de cada vez: Em casos de alexia literal (letras impressas), a percepo integradas de grafemas e a diferenciao visual destes smbolos com valor indicativo esto to rompidas que as letras perdem seus sentidos por completo ou sua identificao se torna altamente instvel

22

Aumentando o estimulo de valor indicativo de algumas letras e palavras (com material tctil-quinestsico, cor, etc.) a integrao perceptiva pode ser aumentada. Luria tambm descobriu que as zonas secundrias do crtex visual so estruturas complexas que sintetizam, codificam e organizam o estmulo visual. Defeitos nessas zonas resultam inabilidade de combinar unidades perceptivas individuais em formas completas. Se o defeito se estende para a rea da leitura no hemisfrio esquerdo, confuso de letras com configuraes semelhantes resultam em inverses, reverses omisses e distores. Muitas pesquisas psicoeducacionais foram realizadas sobre a

importncia do rastreamento visual e do intervalo de tempo de percepo na leitura. Foi atravs destas, que descobriu-se que leitores melhores e mais velhos tm um menor nmero de movimentos por linha, pausas mais curtas e menor nmero de movimentos regressivos. Descobriu-se tambm que a taxa de leitura e a compreenso esto correlacionadas positivamente com a durao do intervalo de tempo de percepo. sabido que a miose e a velocidade perceptiva ou a habilidade para perceber estmulos visuais rapidamente so fatores mais significativos na habilidade para a leitura. Assim sendo, as crianas dislxicas tm, significativamente, maiores problemas em localizao visual, integrao e processamento do que crianas no dislxicas. Mas, dificilmente, essas dificuldades aparecem sem problemas auditivos e visual-motor relacionados. Conseqentemente, a maioria das pesquisas foram focalizadas na determinao de diferenas naquilo que comumente denominado de integrao auditivo-visual.

23

1.5 Diferenas em Integrao Auditivo Visual


Segundo Jastak e Jastak (1976,p.90), ler um processo de

transcodificao de uma srie de smbolos visuais quinestsicos em seqncia de sons ou subvocais e que no dislxico as conexes entre os centros visuais e as reas de linguagem relacionadas do hemisfrio esquerdo esto interrompidas em virtudes de defeitos vasculares. Uma vez que a dislexia , essencialmente, um obstculo da integrao sensorial devido disfuno neuropsicolgica e levando a problemas de comunicao, a aprendizagem auxiliada atravs de sistemas de retroalimentao e compensao multisensorial. De acordo com o trabalho de Satz e Van Nostrand (1973) existe evidncia psicomtrica de uma defasagem do hemisfrio esquerdo em habilidades integrativas auditivo-visuais de crianas dislxicas. Tais achados foram confirmados em inmeros estudos ao longo dos anos. Em suma, as demais pesquisas realizadas por uma srie de mdicos com crianas dislxicas, com inteligncia dentro da mdia, demonstraram que grande parte destas crianas apresentavam: problemas no reconhecimento visual auditivo; lateralidade mista; maturidade na ordenao e seqenciamento de estmulos auditivos, como incapacidade em conservar dados sensoriais at que estes sejam especializao anormal do hemisfrio direito para o processamento espacial deficincias em processamento visual do hemisfrio direito de figuras

padres ritmados; processados, integrados e sintetizados; e integrao; taquiscpicas;

24

deficincia em processamento auditivo do hemisfrio esquerdo em audio dificuldade na identificao tctil de formas; alterao na organizao nervosa no processamento espacial e no

dictica;

funcionamento e integrao auditivo-lngstico. Esta evidncia de atrasos de desenvolvimento no funcionamento e na organizao do crebro indica que melhor ser dada prioridade ao treinamento no processamento visual-espacial em crianas pequenas. Treinamento auditivo lingstico talvez deva ser adiado at que essas crianas atinjam um estgio mais avanado de maturidade neuropsicolgica.

25

CAPTULO II A Sndrome Dislxica 2.1 Conceituaes


Costumeiramente, a dislexia definida como um distrbio grave de

leitura devido imaturidade e disfuno neuropsicolgica, que se caracteriza pela dificuldade em operar a unio grafema fonema, sempre com erros, em indivduos cuja inteligncia tida como normal. Encontramos vasta bibliografia com vrias definies para o mesmo distrbio, dentre as quais podemos destacar: A dislexia uma dificuldade particular para identificar, compreender e reproduzir os smbolos escritos, que apresenta como conseqncia uma alterao profunda da aprendizagem da leitura entre os 5 e os 8 anos, na ortografia, na compreenso de textos e, portanto, nas aquisies escolares(Baroja, 1989; Rueda,1995: Sabates, 1989)

Para Critchley (1970) a dislexia trata-se de uma perturbao que se manifesta na dificuldade em aprender a ler, apesar de o ensino ser convencional, a inteligncia adequada, e as oportunidades socioculturais suficientes. A The World Federation of Nerology define-a como uma perturbao que se manifesta pela dificuldade na aprendizagem da leitura, apesar de uma educao convencional, uma adequada inteligncia e oportunidades socioculturais .

26

M. Tonson (1966) define como uma grave dificuldade com a forma escrita da linguagem, independente de qualquer causa intelectual, cultural e emocional (p.147) A Associao Britnica para dislexia define como uma pessoa dislxica algum com uma incapacidade lingstica especfica, a qual afeta a ortografia, a leitura e outras habilidades, potencial mental e seu nvel educativo, pese o ensino convencional em aula, j que no existe nenhuma alterao emocional primria ou condio ambiental adversa. Segundo Victor da Fonseca (1999) ... a dislexia duradoura da

aprendizagem da leitura e aquisio do seu mecanismo em crianas inteligentes, escolarizadas, sem qualquer perturbao sensorial e psquica j existente. (p.113)

2.2 Histrico
1877 Kussmau; em seus estudos sobre dislexia, classificou-a como Cegueira visual e como deficincia da evoluo. 1892 Dejrine isolou a dislexia e a alexia no aspecto clnico e anatmico. 1896 cita Cacilda C. dos santos que o primeiro caso de dislexia descrito foi, provavelmente o de Pringle Morgan, ingls. 1900 1917 Hinshelwod, oftalmologista ingls, descreveram e isolaram o quadro reconhecendo todo o seu significado, alm de completar seu estudo do trabalho desenvolvido. Foi o primeiro a empregar o termo dislexia e dislexia congnita para os mediamente atrasados na leitura.

27

1900 Bachmann afirmou a incapacidade do dislxico de compor letras em palavras. 1906 Jackson, ingls, denominou a sndrome alexia de evoluo- alexie et agraphie de dvelopment ou devolution. 1916 Ranschburg, alemo, empregou o termo legastenia- lagesthenie. 1926 Variot e Lacomte, franceses, desenvolveram alguns trabalhos mas permaneceram isolados. 1927 Bachmann, alemo, trabalhos importantes publicados, porm isolados. 1929 Orton trabalhou e classificou a dislexia especfica como um quadro diferente da cegueira visual, qualificando-a de Strephosimbolia, isto , distoro de smbolos, onde afirmavam que a criana, teoricamente inteligente e adaptada, no comea a Ter dificuldades seno quando depara com a palavra impressa. 1931 A. Ley, preferiu usar o termo de evoluo (em substituio do termo de desenvolvimento). 1935 Dinamarca, Holanda e Blgica, se empenharam nos estudos sobre dislexia. 1937 Ombredane, francs, desenvolveu um bom trabalho sobre dislexia, mas permaneceu isolado. 1950 1951 Simpsio em Sorbone, Frana onde trabalhos e estudos ficaram sistematizados, principalmente os da revista Enfance pelo volume quantificado de apresentaes no referido simpsio.

28

1951 Sua francesa, tambm se interessou por essa abordagem contribuindo com pesquisas e trabalhos. 1960 Ingram: nosologicamente, dislexia passou a se enquadrar nos distrbios de linguagem. 1962 Simpsio em Londres, Inglaterra, reassume, assim a liderana cientfica de investimento sobre dislexia. 1964 Subirana: desenvolveu estudo profundo e publicou Problems of cerebral dominance, atravs de uma anlise histrica do problema de lateralidade na espcie humana , finalizando com a hiptese de que os ancestrais, quando na era primitiva, eram ambidestros e passaram a usar a dominncia hemisfrica direita na poca do bronze. 1965 Quirs: no aspecto nosolgico em trabalho junto ao de Ingram, enquadrou dislexia como distrbio de linguagem. 1973 Thompson: revisou a bibliografia sobre dislexia e constatou 812 referncias denominadas a seguir: 62% incapacidade de leitura; 17% dislexia;15% incapacidade de aprendizado ou incapacidade de linguagem; leso ou disfuno cerebral. 1975 Cacilda C. dos Santos, brasileira desenvolveu estudos sobre o diagnstico precoce, fenomenologia, aspectos gerais e reviso bibliogrfica, estudo sistematizado de sessenta casos, acerca da dislexia. 1981 psiclogo Luis Bravo, chileno, publicou teorias sobre la dislexia y su enfoque cientfico, Z Rocha e colaboradores: tem estudado aspectos da dislexia sem apresentar, porm, critrio de diagnstico.

29

2.3 A Sndrome Dislxica numa abordagem neuropsicolgica


Como sabemos, a leitura um processo perceptivo-lingstico muito complexo, refinado para uma srie de atos automticos que rapidamente so integrados psiconeurologicamente para produzir pensamentos e comportamentos significativos. Porm, o processo de leitura em si varia de pessoa para pessoa, dependendo de fatores como idade e maturao, sexo, hereditariedade, experincia cultural, instruo, prtica e motivao. Existem muitas habilidades intrnsecas a leitura, mas a maioria destas esto baseadas em destrezas perceptivos-lingsticas fundamentais, tais como integrao auditivo-visual e ordenao. exatamente nestas habilidades que a pessoa dislxica mais deficiente. De acordo com o trabalho publicado pelo mdico Samuel Orton, em 1928, muitas crianas com graves inabilidades para leitura faziam inverses e imagem especular de letras e palavras, concluindo que tais fenmenos eram provocados por imagens competitivas nos dois hemisfrios cerebrais devido a falncia em estabelecer dominncia cerebral unilateral e consistncia perceptiva. Denominou esta condio de estrefossimbolia (smbolos invertidos), sendo at hoje aceita como um dos principais sinais de diagnstico de dislexia. Em pesquisas realizadas pelo neurologista ingls Critchley, concluiu-se que: o ponto de vista comumente mantido pela maioria dos neurologistas que a ambilateralidade como a dislexia so expresses de um fator comum, denominado de imaturidade das funes cerebrais Essa imaturidade provocar o fracasso na compatibilizao de letras e palavras com suas correspondentes formas faladas, sendo evidenciada por

rotaes e inverses, omisses e substituies, problemas de pronncia e anlise estrutural e subseqentes dificuldades em compreenso. As inaptides comportamentais de crianas dislxicas foram

pesquisadas por vrios cientistas, onde concluiu-se que o retardamento da dominncia cerebral e os distrbios de linguagem podem refletir atraso de maturao ou disfuno, assim sendo, a educao formal para a leitura deveria ser adiada para essas crianas, at que fosse alcanado sucesso com instruo perceptivo motora e com linguagem oral. De acordo com Myklebust e Johnson, a dislexia uma sndrome complexa de disfunes neuropsicolgicas associadas, tais como perturbaes em orientao, tempo, linguagem escrita, soletrao, memria, percepo visual e auditiva, habilidades motoras e habilidades sensoriais relacionadas. Identificam dois tipos de dislexia: auditiva e visual, que estudaremos a seguir no tpico de classificao. Um dos estudos mais completos, sendo considerado um marco em pesquisa estatstica sobre a sndrome dislxica, foi realizada pelo psiclogo Kasen (1972). Neste estudo emergiu o quadro dos dados de dislexia como uma sndrome complexa de disfunes comportamentais associadas: 67,27% do grupo com problemas visuais e visual-motores; 66% com sinais claros de disfuno cerebral mnima; 65% com lateralidade mista (dominncia cruzada); 39,7% tinha parentes prximos com distrbio de aprendizagem; 39,6% demonstrava aquisio tardia de fala, aos 18 meses de idade; 39,3% evidenciava hbitos nervosos como roer unhas, tiques; 33.2% apresentava retardo de maturao ou de desenvolvimento; 26.8% havia sido taxado como hiperativo ou impulsivo; 22.4% tinha impedimentos de fala tais como articulao pobre; 18,4% era hipoativo com resposta incomumente lentas;

31

10,2% tinha problemas de discriminao auditiva significativos. A dislexia um distrbio que interfere com a integrao significativa de

smbolos lingsticos e perceptivos e se originam de disfuno ou imaturidade neuropsicolgica. Este distrbio evidencia-se como imaturidade grosseira das habilidades psicolingsticas e de prontido para leitura, em crianas em idade pr escolar e com inteligncia normal. J nas crianas em idade escolar e com inteligncia normal, uma defasagem de dois ou mais anos, associadas a habilidades lingstico perceptivas, freqentemente so sinais de condies de dislexia. O quadro de dislexia pode ser diagnosticado e tratado atravs de interveno prematura e tratamento adequado. O tratamento inicial consiste em ensino diagnstico-prescritivo que, focaliza a disfuno neuropsicolgica em processo, atravs do uso de tcnicas e metodologias instrucionais especiais.

2.4 Classificao
Existem diferentes verses de classificao da dislexia e das formas em que subdivide dependendo do ponto de vista do profissional que a descreve. Internacionalmente, temos a classificao atual em: dislexia adquirida e dislexia do desenvolvimento. 2.4.1 Dislexia Adquirida Cada vez mais especialistas distinguem entre os tipos de dislexia adquirida como: profunda, superficial, central, semntica, auditiva e visual.Em todos os casos de dislexia adquirida, os especialistas contam com sinais diretos ou indiretos que reforam a opinio de que tais dificuldades so causadas em parte por dano cerebral. Os sinais diretos, por exemplo, dano fsico ou leso cerebral, e as evidncias reveladas por uma operao ou autopsia, ou quaisquer outros mtodos que mostrem que pode existir leses

32

cerebrais ou hemorragias, como numa embolia. Os sinais indiretos consistem em padres irregulares no exame eletroencefalogrfico (EEG); reflexos anormais, ou dificuldades na coordenao e orientao olho/mo e na lateralidade. Na dislexia visual, a criana apresenta dificuldades em seguir e reter seqncias visuais e na anlise e integrao visual de quebra-cabeas e tarefas similares. Tambm apresentam freqentes reverses e inverses de letras, confundindo com facilidade palavras e letras. Demonstra inabilidade para captar o significado dos smbolos da linguagem impressa. No existe nenhuma relao com problemas de viso, s com a inabilidade de captar o que se v. Este tipo de dislexia o mais fcil de ser corrigido. Por meio de exerccios adequados pode-se aprender os signos grficos com preciso e gradualmente aprender seqncias, porm a lentido pode persistir. Na dislexia auditiva encontramos dificuldades significativas na

discriminao de letras, reconhecimento de sons, palavras compostas e na memria de seqncias de sons de letras e palavras, instrues e histria. Esta a forma de dislexia mais difcil de se corrigir e radica na inabilidade em perceber os sons separados (descontnuos) da linguagem oral. A maioria dos dislxicos auditivos apresentam audio normal. A dificuldade na discriminao auditiva gera alteraes no ditado e composio. O ensino da fontica tradicional carece de sentido para eles. Tambm apresentam dificuldades em repetir palavras que rimem, interpretar marcas diacrticas, aplicar generalizaes fonticas e pronunciar palavras com exatido. Tendo estas crianas obstrudas as relaes fundamentais de sons e smbolos da linguagem, seu transtorno torna-se difcil de corrigir, e as idias e exerccios especialmente pensados para eles, requerem muita ateno e persistncia, tanto para o professor quanto para a criana. Em geral, os dislxicos auditivos devem delinear os seus prprios exerccios de soletrar e outras tarefas anlogas.

33

Faz-se necessrio salientar, que a maioria das crianas que apresentam um quadro severo de inaptido para leitura, apresentam tanto dislexia visual quanto auditiva, mesmo quando a deficincia originariamente, uma ou outra;na dislexia profunda ou fontica, encontram-se erros do tipo semntico, alterao na compreenso do significado das palavras, com adio de sufixos e prefixos; maior facilidade para as palavras de contedo do que para as de funo e na dislexia superficial, observa-se dificuldades dependendo do comprimento e complicao das palavras, como acontece com muitas crianas dislxicas. 2.4.2 Dislexia Congnita ou Especfica do Desenvolvimento Esta classificao emprega-se para indicar dificuldades constitucionais e no produto de alguma incapacidade primria do crebro, dos sentidos ou de falta de oportunidade educativa. Este quadro sugere a possibilidade de haver em atraso em algum aspecto do desenvolvimento, alguma deficincia na maturao neural, que ocasiona as dificuldades na criana. A dislexia congnita simplesmente significa que a criana parece ter nascido com essas dificuldades. Supostamente grande parte de crianas incapacitada padece de problemas dislxicos que se podem atribuir diretamente s suas incapacidades primrias, como a paralisia cerebral e espinha bfida, porm o nmero de crianas incapacitadas que tambm so dislxicas, muito menor do que se deveria esperar, se considerarmos a gravidade das disfunes fsicas de que so vtimas. Porm aqui focada apenas ateno para crianas que apresentam dislexia especfica desenvolvimento ou congnito sem que haja outras ortografia e escrita. A principal diferena entre a dislexia adquirida e a dislexia de desenvolvimento ou congnita, a de ser, na maioria dos casos, a ausncia de danos cerebrais. Outra diferena fundamental entre os dois quadros que na dislexia adquirida, o paciente no consegue utilizar determinadas habilidades a do

irregularidades

relacionadas direta ou indiretamente com as suas dificuldades de leitura,

34

que anteriormente era capaz. Em contrapartida, a criana que apresenta um quadro de dislexia do desenvolvimento, tem dificuldades para aprender estas ditas habilidades.

2.5

Etiologia
Podemos encontrar na etiologia dos problemas de aprendizagem da

leitura as causas exgenas (exteriores), predominando o meio, e as causas endgenas (internas), localizadas no desenvolvimento desarmnico e de dificuldade de processamento de informao. Isso quer dizer, que essas causas esto numa dinmica dialtica, como condies entre si de ocorrncias e associatividade. Por exemplo, o fato da criana no querer aprender a leitura, e a que no pode aprender a ler baseada nos mtodos tradicionais pedaggicos. Os processos de linguagem versus assimilao de experincias do mundo exterior no esto em oposio, ao contrrio, humanamente, a criana em seu desenvolvimento global apresenta organizao e hierarquia de experincias. ... No processo da linguagem, quanto sua hierarquia, torna-se fundamental esta compreenso para atingir a complexidade da aprendizagem da leitura, ou seja, no aprender a ler pode Ter como conseqncia comprometer o desenvolvimento cognitivo. Continuando, a criana pode fundamentalmente revelar dificuldades num plano ou visual u auditivo, como pode apresentar problemas em ambas as reas de processamento da informao. (Ajuraguerra, 1988, Psiquiatria Infantil) p.355, Manual de

35

A partir disso, chegamos a concluso a respeito da importncia do levantamento diagnstico para esse problemas, como forma de conhecimento profundo da criana e, assim sendo, a orientao da sua aprendizagem, pertinente s suas necessidades especficas, conhecidas com antecipao no tratamento em si. No campo etiolgico, cita-se os fatores pertinentes e suas justificativas, como veremos a seguir: a) distrbios da linguagem: Foram encontrados em 70% dos casos de crianas dislxicas, distrbios da maturao da funo de linguagem. Distrbios estes respectivos categoria fontica, outros respectivos dificuldade de traduzir sons percebidos e de pronunciar corretamente, enquanto outros consistem na reproduo dos distrbios de articulao. Os casos de dificuldades de compreenso, pela audio tambm so considerados importantes (e so constatados pelos testes fonticos), assim como as de incapacidade de diferenciar sons de palavras e fundir estes sons. Para os dislxicos mais fcil evocar os sons das letras do que designar a grafia a partir do com. Seria nessas defasagens que residiria a especificidade do distrbio. b) distrbios perceptivos: No so freqentes e no retardam necessariamente a aprendizagem; c) distrbios da organizao espao-temporal : Admitindo que a leitura , tal como a expresso oral se desenvolve sobre molde de frases ritmo meldicas, grande nmero de autores estudou a desintegrao das funes espaciais e as desorganizaes das funes temporais. Da amostra infantil estudada de crianas dislxicas da faixa etria de seis e dez anos, encontrouse desordens no reconhecimento da orientao ao identificar partes do corpo humano e nas tarefas exigindo uso simultneo e dois sistemas de orientao direita-esquerda do prprio corpo e o de outra pessoa;

36

d) distrbios da lateralizao: S. Orton constatou que os dislxicos confundem as letras simtricas e que possuem grande facilidade em ler em espelho; e) distrbios afetivos: os sintomas exprimem, a partir de uma fragilidade instrumental particular ou de distrbios da dotao de base, uma resposta aos conflitos, no registro dislxicos ou por dificuldades de aquisio ou de organizao da linguagem falada ou escrita (Ajuriaguerra,1988,p.314) f) fatores constitucionais: Ainda em estudo visando atingir certeza de que a dislexia um distrbio constitucional ou uma desorganizao evolutiva consecutiva distrbios variados.

37

CAPTULO III A VISO DA PSICOPEDAGOGIA NA SINDROME DISLXICA

A dislexia deixa margens a muitas dvidas, dvidas estas, que nos remete a vestgios de uma evoluo que poderamos chamar, segundo a prpria expresso de M. Chassagny (1963, p. 52) relacional da linguagem. Nesta perspectiva, podia-se pensar que, para conseguir que crianas com problemas de fracasso escolar, conseguissem uma reintegrao escolar e social, era necessrio fazer um grande esforo de engenhosidade e de imaginao para usar determinados nmeros de tcnicas pedaggicas e adapt-las criana, em uma situao especial. Desta maneira, tratava-se de agarrar-se a um sintoma percebido e tentar faz-lo retroceder e depois anullo. De fato, o que se estava tentando era retomar o melhor possvel, nas melhores condies materiais e afetivas, uma relao do tipo super pedaggica com a criana, uma forma de pedagogia repensada, reorganizada, que permitisse a criana perceber de modo deferente, um ensino do qual at ento no tinha podido tirar proveito e corresponder produtivamente. Todos ns comeamos a trabalhar desta maneira, isto , dando a criana a possibilidade de exercer os mecanismos mentais necessrios para a aprendizagem da leitura e da escrita. Depois de um certo tempo de trabalho, a criana pode alcanar uma boa integrao de suas estruturas e atingir um nvel satisfatrio em leitura e ortografia. da ultra pedagogia

38

Sempre pensamos que quando a criana apresenta um certo nmero de dificuldades escolares, deve haver uma determinada explicao para isto. Descobriu-se, ento, atravs das experincias de reeducadores, na rea da psicopedagogia clnica, que os sintomas de dislexia disortografia, estavam diretamente ligado personalidade da criana considerada. Alm disso, atualmente relevante considerar o dislxico e seu quadro a luz de diferentes contribuies da equipe mdico pedaggica. Pode inclusive acontecer, que o plano teraputico que se estabelece a partir da demanda seja algo to inesperado, apresentando tantas possibilidades, tantas quanto rica a personalidade da criana em ensinos e particularidades. Com efeito, comum que uma criana chegue a um clnica ou consultrio psicopedaggico com um problema escolar, e que de acordo com as informaes colhidas, a uma o plano teraputico uma acordo escolhido, com as seja um encaminhamento levantadas. Desta forma, quando uma criana vem para uma consulta, no se pode antecipar uma resposta antes de compreender o que se passa com esta criana, como reage diante do mundo exterior, diante de suas relaes, seja no meio da famlia ou da escola, como reage diante de seu distrbio, e seu direito de t-lo como sintoma. O significado desse sintoma o principal para o sujeito e sua famlia. Em sua primeira aproximao, o termo sintoma significa um entrave que faz sinal. Sinaliza que em nossa cultura, a escola vai mal, a famlia sofre, a criana adoece. Assim, a expresso sintoma escolar refere-se a todo tipo de entrave que leva ao fracasso escolar seja decorrente de fatores culturais, sociais, familiares, pedaggicos, orgnicos, intrapsquicos. psicoterapia, reeducao psicomotora, dificuldades

fonoaudiolgica ou

psicopedaggica, de

39

importante esclarecer que na abordagem do trabalho, tais aspectos no existem de forma isolada, ou seja, no h nada que acontea no mbito de um desses aspectos que no interfira ou modifique todos os demais; as dificuldades escolares passam a ser motivo de preocupao crescente de pais e professores. No caso da criana com dislexia, aprender a ler e escrever um processo muito complicado, um obstculo que produz traumas, mas que pode ser superado se o problema for identificado e tratado precocemente. mais fcil dizer o que no dislexia do que defini-la. Certamente no um problema intelectual. Tambm no uma deficincia visual ou auditiva, muito menos um problema emocional. Podemos afirmar, que a dislexia emerge nos momentos iniciais da aprendizagem da leitura e escrita, mas j se encontrava subjacente. uma dificuldade especfica, de ordem das funes mentais superiores, para reconhecer identificar, reproduzir, associar e ordenar os sons das letras, organizando-as de forma correta. um modo muito peculiar do sistema nervoso central funcionar, mas no uma doena neurolgica, e h sempre mais algum da famlia com uma histria semelhante. O mais importante aceitar a dislexia como uma dificuldade a ser tratada o quanto antes. As escolas podem acolher os alunos sem ter que modificar seus projetos pedaggicos curriculares. Procedimentos didticos permitem ao aluno com dislexia desenvolver todas as suas aptides, que podem ser variadas. Podemos ter como exemplo a citao de dislxicos brilhantes como: Albert Einstein, Agatha Cristie, Hans Cristian, Tom Cruise, Nelson Rockefeller. A boa compreenso da leitura decorre de uma adequada decorre de uma adequada decodificao e ordenao dos sons e das formas das palavras escritas. Quanto mais a linguagem escrita se faz necessria, mais a dislexia se revela. Por isso, pode ser confundida com problemas gerais de aprendizagem, o que causa de alarme. A criana muitas vezes rotulada de desatenta ou desinteressada, bem que gostaria de ler e escrever direito, pois

40

isso facilitaria seu desenvolvimento como sujeito aprendente e sua aceitao pelos outros, pela famlia e pelos professores e, assim, sua prpria aceitao. Ela tambm gostaria de no ouvir frases como fique atento, preste mais ateno, tenha mais cuidado, ou a to conhecida frase voc no copiou tudo do quadro junto com seus colegas e vai terminar no recreio. E assim, a criana perde junto com o recreio a oportunidade de brincar e realizar o desejo afetivo da aceitao social e to necessria vida escolar. Existem alguns sinais visveis nos comportamentos e nos cadernos da criana, que podem ajudar os pais a identificar precocemente a dislexia. Vejamos a seguir: demora a aprender a dar laos; demora para recortar e desenhar; dificuldade para reconhecer as horas; dificuldade para escrever letras e nmeros corretamente; problemas com a ordenao de letras em palavras longas; dificuldade em distinguir entre esquerda e direita em si e no espao. preciso ter especial ateno com as crianas que gostam de conversar, so curiosas, entendem e falam bem, mas aparentam desinteresse em ler e escrever. Em todos os casos, os pais podem ajudar com atitudes sinceras de encorajamento. Devem evitar comparaes com familiares ou colegas; conversar sobre as suas dificuldades, sem fazer delas um drama; ler em voz alta para a criana e com a criana; destacar sempre o desempenho e o xito da criana. O mais importante aceitar que a dislexia vem sendo cada vez mais estudada no mundo todo como uma dificuldade que pode ser tratada por profissionais especializados e jamais confundir a pessoa dislxica com um incapaz para aprendizagem.

41

De acordo com um determinado referencial terico, em termos de desenvolvimento, a leitura um processo anterior escrita , partindo do princpio de que quem no l, ou o faz com dificuldade, tambm no escreve, o dislxico teria, como conseqncia das dificuldades de leitura, dificuldades para escrever. Facilmente se pode perceber que as dificuldades que surgem na dislexia no podem ser consideradas exclusivas do dislxico. Muitas crianas com distrbios de aprendizagem apresentam as mesmas caractersticas das crianas dislxicas, mas no pode ser classificada como tal. Dessa forma, ao se classificar uma criana como dislxica necessrio tambm levar em considerao o seguinte: A. O dislxico uma criana com inteligncia mdia ou acima da mdia isto quer dizer que o dislxico no deficiente mental e que o deficiente mental pode apresentar dificuldades para ler e escrever e no apresentar um quadro de dislexia. B. Os problemas emocionais que surgem na criana dislxica so

conseqncia do distrbio e no a sua causa. C. A criana dislxica tem que Ter acesso a boas escolas e boa instruo formal. Em outras palavras, o fracasso escolar da criana no pode ser devido ao sistema escolar de baixa qualidade. O sintoma escolar, e conseqentemente, o fracasso escolar impe questes essenciais queles que se dedicam a seu estudo. So elas: sua determinao cultural, sua urgncia e suas condies de possibilidade na singularidade. Deste ponto de vista, o diagnstico de dislexia se faz por excluso. Vo se excluindo os vrios fatores que podem contribuir para o fracasso escolar e, quando no sobra mais nenhum fator, ento se hipotetiza a dislexia.

42

O neurologista Crirchley, coma s caractersticas das crianas dislxicas aos fatores de excluso, mais quatro tpicos que podem ajudar no diagnstico da dislexia. So eles: 1. As dificuldades para ler e escrever persistem at a idade adulta. 2. H outros membros da famlia ( geralmente pai, tio ou av) com as mesmas dificuldades de aprendizagem. 3. As trocas de grafemas que o dislxico apresenta so caractersticas: f v, c g, b d, p q, entre outras. Porm, apenas a existncia destas trocas no implica na dislexia. 4. O dislxico tambm apresenta dificuldades para interpretar outros smbolos, tais como smbolos musicais, cdigo morse, entre outros. Levando-se em considerao a definio por excluso, pode-se afirmar que este distrbio de aprendizagem extremamente raro. Os dislxicos no chegam a 1% da populao mundial. Em relao ao sexo, parecem existir mais meninos dislxicos do que meninas. Para cada grupo de trs meninos, h uma menina dislxica. Explicaes biolgicas e sociais tm sido dadas para justificar tais diferenas.

3.1 Diagnstico
O diagnstico da dislexia deve ser realizado por uma equipe multidisciplinar composta por: neurologistas, psiclogo, fonoaudilogo, psicopedagogo, oftalmologista, otorrinolaringologista e pediatra. O fechamento de um diagnstico pode demorar de seis meses a um ano e, em alguns casos, depois de todos os resultados, ainda surgem dvidas sobre a existncia deste quadro. Desta forma, no h como diagnosticar dislexia em uma nica consulta ou dentro de uma sala de aula.

43

3.2 Prognstico
Quando a dislexia leve, ema estimulao psicopedaggica suficiente para que a criana consiga superar suas dificuldades e usufruir do processo de ensino. Quando severa, mesmo com ajuda de timos profissionais, a superao das dificuldades normalmente extremamente difcil. De qualquer forma, sempre se faz necessrio a presena de um profissional para acompanhar e estimular o desenvolvimento escolar de uma criana dislxica. A partir de tudo o que vimos anteriormente, podemos afirmar que a dislexia mltipla e como tal deve ser analisada e tratada. Psicopedagogicamente, acreditamos no sujeito aprendente e no seu processo de aprendizagem. Acreditamos que todos ns, pessoas humanas, temos possibilidades de aprender e aberturas para ensinar podendo crescer na horizontalidade e/ou na verticalidade da dimenso cognitiva,afetiva emocional e social. Acreditamos que um olhar multiprofissional, que inclui o psicopedaggico, ajuda cada vez mais e melhor a compreenso e a interveno nos quadros de dislexia. Se, por um lado, o resultado do no aprender em nossa cultura uma imagem excessivamente desvalorizada de si mesmo e uma deteriorao de eu, por outro lado, a condio biolgica do ser humano mais um agravante na urgncia determinada pela natureza do sintoma. A maturao biolgica um fator que devemos considerar quando se trata de aquisies cognitivas e a aprendizagem escolar est dialeticamente vinculada aquisies dessa natureza. Enfim, o sintoma escolar traz consigo uma urgncia, visto que a maturao biolgica pode imprimir-lhe irreversibilidade orgnica, e a resposta do meio ao sujeito que o suporta, a marginalidade definitiva. A compreenso dessa relao resgata a originalidade e a autonomia do sujeito e traz de volta a criana real, perdida na modernidade, justamente quando surge a noo da infncia. As rpidas e profundas transformaes que

44

vivemos, solicita a necessidade de se compreender e enfrentar a dificuldade de aprender a ler e a escrever como um fenmeno multidimensional e complexo. A dislexia, assim como qualquer outro problema de aprendizagem deve ser observado como um sintoma que no se situa no aprendente, nem no professor, nem na famlia ou na sociedade, mas sim, nas mltiplas interaes entre tais fatores. A psicopedagogia procura buscar um olhar diferente para o velho sintoma: dificuldade em aprender a ler e escrever, transcendendo a busca de culpados e substituindo-os por aes competentes, capazes de mudanas efetivas do pensar, da autonomia e da autoria.

45

CONSIDERAES FINAIS
O tratamento da dislexia pode ser prolongado. Quando o terapeuta estiver examinando, educando ou reeducando o sujeito, ele no deve prenderse to somente linguagem escrita, mas tambm, analisar o desenvolvimento de sua linguagem como uma aquisio global. Importante considerar que todo o trabalho desenvolvido para uma pessoa portadora de dislexia, consider-la e valoriz-la como um sujeito, integrando seus sistemas pisco orgno mental e seus contedos internos e o manifesto. preciso trat-la e devolv-la ao cotidiano, integrando nas suas funes: motoras, intelectuais, estruturais e psicolgicas na freqncia saudvel, harmnica, laboriosa, produtiva, ajustada e adequada do sentimento prprio e social. Tambm devemos considerar a preveno, atravs do ponto diagnstico nas instituies escolares e afins, evitando seqelas e comprometimentos futuros na pessoa, durante sua vida. Aqui poder inserir incentivos do governo e particulares no financiamento de projetos de financiamento pessoa assim enquadrada; afinal, a cincia visa o bem estar, progresso e evoluo da humanidade, e o direito educao e sade garantido constitucionalmente todos. O diagnstico precoce imprescindvel para o desenvolvimento contnuo das crianas dislxicas.Reconhecer as caractersticas escolares o primeiro passo para que se possam evitar de dificuldades e sofrimentos, induzindo esta criana fatalmente ao desinteresse pela escola e a tudo o que esto em torno dela, gerando s vezes quadros fbicos desta criana em relao as tarefas que exijam a leitura e escrita. Crianas com dificuldades escolares, seja qual for a raiz do problema, necessitam de educao, ateno e ensino diferenciados para que possam desenvolver suas habilidades, e quanto mais cedo for detectado o problema, melhores sero os resultados.

46

Uma das grandes frustraes dos pais saber que seu filho tem problemas escolares. A maioria no sabe o que fazer c como ajudar. O certo seria procurar apoio nas escolas, com os professores, mas estes tambm. Muitas vezes, esto perdidos e no sabem o que fazer, isso porque no foram instrudos para tal. As universidades no capacitam os educadores para lidar com os srios problemas de aprendizagem. Este um problema muito complexo, mas certamente todos culpam a escola. A Psicopedagogia veio ajudar no entendimento desta questo, destacando o processo ensino aprendizagem, o aprender a aprender aqui e agora, desta forma, retirando do aluno a responsabilidade exclusiva pelo fracasso escolar. Cabe aos ultrapassar os limites da culpabilidade e enfrentar, junto com seus filhos as dificuldades e mostrar que o amor por eles no existe em funo de suas notas escolares. Essa associao muito perigosa e pode ser motivo de, at, separao entre pais e filhos e maior frustrao por parte de ambos. Como educadores, precisamos caminhar, por conta prpria, em busca das informaes necessrias para que este quadro se modifique. No podemos esperar que as informaes necessrias para que este quadro se modifique, chegue as nossas mos atravs da escola. Elas no chegaro. As universidades no preparam seus alunos, futuros professores, para atender s necessidades das crianas dislxicas. E elas existem! Esto por a em muitas salas de aula! At que desistam. Necessita-se instaurar dentro das escolas, medidas preventivas essenciais para a reestruturao do processo de aprendizagem em sua forma mais situaes abrangente, traumatizantes evitando assim, as que os problemas que os problemas

de aprendizagem escolar causam em algumas crianas, que neste atual momento no so, ao menos, respeitadas. Toda e qualquer dificuldade escolar tem uma causa e uma soluo. Ningum nasce com dificuldades escolares, elas aparecem ao longo do

47

caminho e precisam ser observadas desde o incio do caminho, para que assim possam ser respeitadas e solucionadas. tarefa de todo e quaisquer educadores, sejam eles os pais ou os professores, ter como base tica o compromisso de ver desenvolver-se dignamente e efetivamente a aprendizagem acadmica de seu (s) educando (s), buscando novas formas de aprendizagem, novos programas e processos de ensino que possam colaborar para a incluso destas crianas no mundo das letras, ajudando-as a sobreviver dentro deste nico modelo de escola que nos apresenta. No podemos mas continuar contribuindo para que nossa sociedade padea com as conseqncias que a desinformao dos problemas escolares promove; no podemos mais fechar os olhos e calar. Precisamos urgentemente lutar para que as informaes e as novas formas de aprender cheguem dentro das escolas, aos educadores e aos pais. Precisamos restaurar a cidadania e a dignidade humana a nvel nacional, mas s o faremos quando pudermos compreender as graves conseqncias sociais que o insucesso escolar provoca, gerando uma relao inadequada entre esta criana e o mundo. A palavra progresso no ter qualquer sentido enquanto houver crianas infelizes Albert Einstein (um dos dislxicos mais famosos).

48

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AJURAGUERRA,J e 1988. AJURAGUERRA,A A Dislexia em questo dificuldades e fracassos na aprendizagem da lngua escrita. Porto Alegre, RS. Artes Mdicas, 1990. BRAVO VALDIVIESCO, BERMEOSOLO,J, CSPEDE, A, PINTO, A. Retardo inicial: caractersticas diferenciales en el processo de decodificacion. Revista Latinoamnmericana de Psicologia. V. 18 n, p. 73 86. 1986. CONDERMARIN, M, BLOMQUIST, M. Dislexia Manual de Leitura corretiva. Porto Alegre. Artes Mdicas, 1989. ELLIS, A . W. Leitura, Escrita e Dislexia : uma anlise cognitiva. Porto Alegre. Artes Medicas, 1995. FONSECA, Vitor da. Problemas de Aprendizagem. RJ, Ed. Icob, 1987. VALLET, Robert E. Dislexia Uma abordagem Neuropsicolgica para Educao de Crianas com Graves Desordens de Leitura. California State University, Fresno. Ed. Manole,1990. JONHSON, DORIS J. & MYKLEBUSST, HELMER R. Distrbio de colaboradores. A escrita Infantil Evoluo e

Dificuldades. Trad. Maria R. de Castro e Silva. Porto Alegre, Artes Mdicas,

aprendizagem. Biblioteca Pioneira de Cincias Sociais. SANTOS, Cacilda C. dos. Dislexia Especfica de Evoluo. 2 ed. SP, Sarvier, 1986.

49

NDICE
INTRODUAO CAPTULO I FATORES NEUROPSICOLGICOS CRTICOS NA ARENDIZAGEM 1.1 Diferenas Gerais de Desenvolvimento 1.2 Funes Cerebrais 1.3 Diferenas entre Processos Auditivos 1.4 Diferenas de Processamento Visual 1.5 Diferenas em Integrao Auditivo Visual CAPTULO II A SNDROME DISLXICA 2.1 Conceituaes 2.2 Histrico 2.3 A Sndrome Dislxica numa Abordagem Neuropsicolgica 2.4.1 Dislexia Adquirida 52.4.2 Dislexia Congnita/ Especfica do Desenvolvimento 2.5 Etiologia CAPTULO III A VISO PSICOPEDAGGICA NA SNDROME DISLXICA 3.1 Diagnstico 3.2 Prognstico CONCLUSO BIBLIOGRAFIA 37 42 43 45 48 33 34 37 29 31 25 26 14 16 18 20 23 25 09 14