Artigo

Sabe-se que o fracasso escolar tem u m a relao c o m a l i n g u a g e m . O que aquela relao? Em u m a abordagem tradicional destacam-se as carncias na linguagem dos a l u n o s fracassados, n o t a d a m e n t e dos alunos dos bairros populares. Em u m a a b o r d a g e m mais nova, enfoca-se a pertinncia da linguagem pop u l a r e n q u a n t o m e i o de expresso e c o m u n i c a o . A abordagem mais recente salienta as "prticas linguageiras", isto , o uso da linguagem e n q u a n t o prtica social, cultural, pessoal, em u m a dada situao. O artigo apresenta estas abordagens na perspectiva do p r o b l e m a do fracasso escolar e t a m b m d a d o s empricos relacionados s prticas linguageiras dos alunos de b a i r r o populares. Fracasso escolar; linguagem; deficincias de l i n guagem

PRATICAS LINGUAGEIRAS FRACASSO ESCOLAR

Bernard Chariot
1

D
) v y esde m u i t o tempo atrs sabe-se que o c h a m a d o fracasso escolar tem relao com a linguagem .
1

PRACTICES OF LANGUAGE AND SCHOOL FAILURE It is well known that school failure is related with language. But what is exactly this relationship? A traditional approach points out the deficiencies in the language, especially among the students from popular suburbs. A more recent approach focuses on the pertinence of the language spoken by those students as medium of expression and the most recent approach emphasizes the practices of language, that means the use of language as social, cultural and personal practice, into a given situation. This article presents those approaches into the perspective of the problem of school failure and it also deals with empirical data related to the practices of language of students from popular backgrounds. School failure; language; language deficiences

Sabe-se disso p o r q u e a escola u m

mundo no

de cultura escrita. Desde o incio da escola, o desafio a p r e n d e r a ler e a escrever, isto , e n t r a r mundo dos t e x t o s , de u m a l i n g u a g e m igual l i n g u a g e m que n o

da v i d a c o t i d i a n a . Sabe-se disso

tambm porque os professores enfrentam a dificuldade da lngua n o dia-a-dia da sala de aula. Assim, as i n o v a e s pedaggicas linguagem nascidas n o cho da sala de da o como aula d e r a m u m a i m p o r t n c i a m a i o r q u e s t o - as de F r e i n e t p o r e x e m p l o ,

texto livre, o uso da i m p r e n s a e da c o r r e s p o n d n cia escolar. Enfim, sabe-se disso porque as pesquisas, n o t a d a m e n t e as de Basil Bernstein, m o s t r a r a m haver uma ligao entre linguagem, socializao e aprendizagem. Assim, c l a r o que existe u m a relao entre linguagem e fracasso escolar. Mas o que essa relao, isso n o claro. Comearei apresentando alguns dados empricos que p e r m i t e m m e l h o r entender o papel das prticas linguageiras n o fracasso escolar, notadamente n o fra Professor de Cincias de Educao na Universidade de Paris 8.

casso dos jovens de bairros p o p u l a r e s . Em s e g u i d a , desenvolverei uma reflexo terica sobre vrias abordagens da relao entre a l i n g u a g e m e o fracasso escolar.

PRTICAS LINGUAGEIRAS E FRACASSO ESCOLAR: ALGUNS DADOS EMPRICOS

Em p r i m e i r o l u g a r , g o s t a r i a de m e n c i o n a r a l g u m a s p e s q u i s a s e t n o g r f i c a s , t a n t o i n g l e s a s q u a n t o francesas, q u e e v i d e n c i a r a m o car t e r e s p e c f i c o da q u e s t o e d o q u e s t i o n a r n a e s c o l a . Na vida cotidiana, quem questiona algum i g n o r a n d o professor uma c o i s a e, p o r i s s o , p e d i n d o i n f o r m a e s . A o c o n t r r i o , n a e s c o l a , o a p r e s e n t a u m a q u e s t o a p e n a s q u a n d o e l e c o n h e c e a resprofessor, j do os a l u n o s r e s p o n d e r e m o que o professor m u i t o diferente posta. N o para pedir u m a i n f o r m a o , a questo do sim para mandar conhece. O questionar na escola, portanto, questionar na vida cotidiana. A l m d i s s o , esse q u e s t i o n a r f u n c i o n a c o n f o r m e de trs t e m p o s . U m : o professor u m certo rito, aluno que pe a questo. Dois: o

r e s p o n d e . Trs: o p r o f e s s o r a v a l i a a r e s p o s t a ( " M u i t o b e m " , " N o e x a t a m e n t e i s s o " . . . ) . Esse r i t o n o p o d e v a r i a r . I m a g i n e m o professor c o n h e c e a r e s p o s t a e a v a l i a s s e essa r e s p o s t a d o A l m do mais, quando o professor prossegue sob s u c e d e r i a se o a l u n o a p r e s e n t a s s e u m a q u e s t o p a r a v e r i f i c a r se o professor... a forma tcnica

" q u e s t e s e r e s p o s t a s " - os p e s q u i s a d o r e s e v i d e n c i a r a m u m a especial usada inconscientemente pelo professor

- , ele a p r e s e n t a a a resposta; d e p o i s d

q u e s t o , espera a resposta; se esta n o c h e g a r , ele d u m a i n d i c a o s u p l e m e n t a r p a r a a j u d a r os a l u n o s a e n c o n t r a r e m ele e s p e r a n o v a m e n t e a r e s p o s t a , se esta n o c h e g a r , o p r o f e s s o r

m a i s u m a i n d i c a o ; e a s s i m p o r d i a n t e at a r e s p o s t a c h e g a r ( a q u e la q u e o p r o f e s s o r est e s p e r a n d o ) . Isso s i g n i f i c a q u e os a l u n o s , enq u a n t o eles esto b u s c a n d o a resposta, d e v e m n o a p e n a s refletir n o contedo da questo, m a s t a m b m um bom i n t e r p r e t a r a fala d o professor. P a r a se t o r n a r u m b o m a l u n o , deve-se a p r e n d e r m u i t a s c o i s a s . . . at m e s m o a se t o r n a r a l u n o , i s t o , a e n t r a r e m c e r t a s p r em ticas escolares diferentes d a q u e l a s d a v i d a c o t i d i a n a , n o t a d a m e n t e prticas linguageiras especficas. A e s c o l a s u p e u m a certa r e l a o c o m a l i n g u a g e m . N a escola, a linguagem no apenas um tambm meio para dizer a l g u m a coisa, nessa o o b j e t o m e s m o d a r e f l e x o . Se o a l u n o n o e n t r a r

relao com

a l i n g u a g e m , se l e v a r a

o que permite escola, somente

ser b e m - s u c e d i d o podero ser

na

s r i o as q u e s t e s d o professor, ele v a i p r o p o r respostas certas, m a s engraadas. Recentemente, u m colega portugus contou-me da q u a n d o uma histria ocorride lnele era professor

bem-suem

c e d i d o s os a l u n o s q u e j sua famlia.

receberam

isso fora da escola - q u e r dizer,

A relao c o m a l i n g u a g e m aparece c o m o fundamental na questo gostaria fizemos equidoze do fracasso escolar. Agora, d e e v o c a r as p e s q u i s a s q u e

g u a p o r t u g u e s a , j faz t e m p o , n a cid a d e d o P o r t o , e m P o r t u g a l . Ele tentava e n s i n a r p a r a j o v e n s d e u m o sujeito. Explicou bair ro p o p u l a r o q u e , g r a m a t i c a l m e n t e , que o sujeito q u e m faz a a o . D e p o i s , ele d e u guntou senhor, aos a l u n o s : " Q u e m aluno professor"... postura lado, por enno um

s o b r e esse a s s u n t o , eu e m i n h a pe. Estamos p e s q u i s a n d o , j h escola dos jovens,

anos, a relao c o m o saber e c o m a particularmente popular. dos jovens de m e i o social

e x e m p l o : "Eu v o u p e s c a r " . E ele pervai pes"E o car?" E u m respondeu:

Para falar s i m p l e s m e n t e , nossas pesq u i s a s t r a t a m d e trs q u e s t e s b s i c a s : que sentido fato de tem para estudar um (ou jovem de no o se se em faz ir e s c o l a , o fato

A escola e x i g e u m a certa perante assim a l i n g u a g e m . Por um essa p o s t u r a

a r t i f i c i a l : n o se f a l a permite

mobilizar para quer

na vida cotidiana. M a s ,

m o b i l i z a r ) , o fato de a p r e n d e r outro lugar. Evidentemente,

qual-

o u t r o l a d o , essa p o s t u r a

c o i s a , seja n a e s c o l a , seja

t r a r e m u n i v e r s o s d e saberes q u e existem na vida cotidiana. Os queixam-se porque

n s che-

alunos

gamos questo: e que sentido escrever n a e s c o l a ? Pedimos, notadamente, n o s q u e escrevessem u m texto do (ou tentando contar...) em que eles a p r e n d e r a m sua

sempre na escola

p a r a esse j o v e m o fato d e f a l a r e d e

"fala-se, fala-se, fala-se", e, a l m d i s s o , n o se fala da m e s m a m a n e i r a q u e se fala n a v i d a . E essa, p o r m , a tarefa especfica da escola: p e r m i t i r aos jov e n s e n t r a r e m m u n d o s q u e n o existem no dia-a-dia da vida, e m atividades i n t e l e c t u a i s especficas, e m uma relao especfica com a l i n g u a g e m . N o p a r a afastar os j o v e n s da v i d a , sim para ajud-los a m e l h o r d e r a v i d a e, se p u d e r e m , entenessa mud-la.

aos alucontantudo o vida, entre

q u a l q u e r q u e seja o l u g a r .

Podem-se

constatar diferenas importantes os textos d o s a l u n o s Assim, populares) os fracassados.

os textos d o s a l u n o s b e m - s u c e d i d o s e alunos fracassados de famlias deste escretipo: textos

( m u i t a s vezes o r i u n d o s escreveram tocar

M a s a e s c o l a deve c o n s t r u i r

relao com a linguagem, indispensv e l p a r a q u e a l g u m seja b e m - s u c e d i d o n a e s c o l a . Essa r e l a o d e v e considerada como u m dos ser objetivos

t i p o : " A p r e n d i a a n d a r , falar, l a v a r a loua, cantar, msica, ver..." E n q u a n t o os a l u n o s bem-suce-

didos escreveram textos deste que nesta poca na Europa

fundamentais da formao. O problem a q u e , m u i t a s v e z e s , a e s c o l a sup e essa r e l a o , c o m o se j t i v e s s e der s i d o c o n s t r u d a . Se a e s c o l a n o

" A p r e n d i as l n g u a s e s t r a n g e i r a s , p o r deve-se que por conhecer a lngua internacional o ingls e tambm o alemo

c a u s a da r e u n i f i c a o das d u a s A l e m a n h a s . . . " O s p r i m e i r o s , fracassados, p r o d u z e m textos c u r t o s , d i z e n d o a p e n a s o q u e o j o v e m aprenfradeu - m u i t a s vezes, c o m listas de palavras, sem sequer fazerem ses. O s s e g u n d o s , b e m - s u c e d i d o s , p r o d u z e m mo um Nos objeto do discurso, em textos q u a i s eles f a l a m s o b r e o q u e a p r e n d e r a m , t o r n a n d o - s e construdos. dizer

textos m a i s l o n g o s , n o s o saber mes-

textos dos a l u n o s fracassados, a l i n g u a g e m p e r m i t e

as c o i s a s , n a d a m a i s . O a l u n o r e s p o n d e , d i n f o r m a e s , e a c a b o u . N o c o m e n t a o q u e ele est e s c r e v e n d o , c o m o se a l i n g u a g e m fosse um instrumento transparente,' sem espessura, tendo apenas Enquanto uma nos funo de r e f e r e n c i a l i z a o , a de dizer o m u n d o . o mundo, texto "Eu" mas tambm fazer

textos d o s a l u n o s b e m - s u c e d i d o s , a l i n g u a g e m t e m trs f u n e s : e l a p e r m i t e dizer ser recendo gundo no um (construir u m texto) e apano no os t i p o s de textos: encontrar, (exibir-se p o r m e i o d a p r p r i a f o r m a d o d i s c u r s o ) . O " E u " no igual em ambos fazendo escrevendo u m "Eu"

primeiro um

c o i s a s n a s u a v i d a c o t i d i a n a , n o setexto. Podem-se pouco

s e g u n d o tipo de textos, vrias m a r c a s de m o d a l i z a o , que se e n c o n t r a m

no primeiro, quer dizer, formas linguageiras permi(acho

t i n d o d a r c o m e n t r i o s , o p i n i e s , a v a l i a e s , etc. Esses a l u n o s u t i l i z a m mais adjetivos e advrbios, usam verbos para c o m e n t a r compreender, que...) e t a m b m v e r b o s r e m e t e n d o a a t i v i d a d e s i n t e l e c t u a i s (refletir, a n a l i s a r . . . ) , e n o a p e n a s a a t i v i d a d e s f s i c a s (fazer...), usam s u j e i t o d a frase (falar m e p e r m i t e . . . , escreeles e m p r e g a m m a r c a s d o t e m p o ( h o j e , o u t r o r a . . . ) e t a m b m o saber m e s m o e n q u a n t o ver u m a c a p a c i d a d e que...). E c e r t o , p o r t a n t o , q u e os t e x t o s d o s a l u n o s b e m - s u c e d i d o s d e v e m o s prestar a t e n o a dois fatos, r e l a c i o n a d o s . E m l u g a r , essa r i q u e z a l i n g s t i c a c o n s e q n c i a d e u m a certa de u m a certa relao c o m tcnicas - por enquanto linguageiras. Portanto, como v e r i f i c a m o s , de n a d a serve ao m e s m o so

m a i s r i c o s q u e os d o s a l u n o s f r a c a s s a d o s . M a s , a s s i m a v a l i a n d o , primeiro postura, ensinar mesmo tempo

a l i n g u a g e m levando a certas prticas

e x e m p l o , o uso de a d v r b i o s ou do saber

s u j e i t o d a frase - , se n o se c o n s t r u i r

u m a nova relao c o m a linguagem, novas prticas linguageiras. Em s e g u n d o l u g a r , n o se d e v e e s q u e c e r q u e essa p o b r e z a d o s t e x t o s u m a c o n s e q n c i a da p r p r i a No n a t u r e z a d a tarefa p e d i d a ao a l u n o . que uma por o uso mostrar u m a d e f i c i n c i a l i n g s t i c a que ocorre e m toda tarefa muito mais rica em outras s i t u a e s , de b r i g a ,

e x i g e o u s o d a l i n g u a g e m : os m e s m o s j o v e n s p o d e m linguagem

e x e m p l o . T o d a v i a , n o h d v i d a de q u e eles n o d o m i n a m d o na escola, m a s t a m b m

e s c o l a r d a l i n g u a g e m . Esse u s o n o a p e n a s p e r m i t e ser b e m - s u c e d i possibilita o acesso a u n i v e r s o s e atividades intelectuais especficos.

A g o r a , g o s t a r i a de apresentar-lhes trs a b o r d a g e n s tericas d a relao entre a l i n g u a g e m e o fracasso escolar.

A ABORDAGEM DO PROBLEMA EM TERMOS DE DEFICINCIAS LINGSTICAS

U m a a b o r d a g e m t r a d i c i o n a l d e s t a c a as d e f i c i n c i a s d a l i n g u a g e m dos alunos fracassados, n o t a d a m e n t e aqueles dos bairros populares. na sua Esses j o v e n s n o f a l a m b e m , n o e s c r e v e m b e m , a p r e n d e m g u a e fracassados n a escola. S e n d o q u e lhes f a l t a m certos tos e c o m p e t n c i a s de e n r i q u e c e r pedagogia compensatria, remediando

f a m l i a u m a l n g u a q u e n o c o r r e t a , p o r isso s o c a r e n t e s n a l n conhecimenuma l i n g s t i c a s , deve-se d e s e n v o l v e r c o m e l e s

essas c a r n c i a s . L o g o , trata-se sua sintaxe, lev-los ao textos corre-

seu v o c a b u l r i o , m e l h o r a r

" b e m f a l a r " e ao " b e m escrever". Para a t i n g i r esses o b j e t i v o s , a escola e n s i n a - l h e s p a l a v r a s e r e g r a s q u e p e r m i t e m p r o d u z i r tos, b e m escritos, at b o n i t o s . E m u m a f o r m a m a i s m o d e r n a de l h e s e n s i n a r c e r t o s c o n h e c i m e n t o s sobre o que u m domin-la. daquela um

p e d a g o g i a , a p o i a n d o - s e n o s saberes recentes d a l i n g s t i c a , trata-se at texto, d i s c u r s o . De m o d o g e r a l , o e n s i n o t e n t a t r a n s m i t i r - l h e s s a b e r e s tcn i c o s s o b r e s u a l n g u a p a r a q u e eles p o s s a m

Essa c o n c e p o d o a p r e n d i z a d o d a l i n g u a g e m e d a r e l a o entre a l i n g u a g e m e o fracasso e s c o l a r t r a z p r o b l e m a s d e u m p o n t o de vista p r t i c o . P r i m e i r o , ela remete ao professor portugus... u m problema que, no entanto, professores. A s s i m , seria u m professor, de francs, ingls, d i z r e s p e i t o a t o d o s os

o d e l n g u a , q u e d e v e r i a resegundo lugar, a eficcia

solver a questo do fracasso escolar. Em

dessa p e d a g o g i a m o s t r a - s e l i m i t a d a . E certo q u e ela p e r m i t e a o s a l u n o s escrever textos c o r r e t o s ; a l m d i s s o , ela a j u d a a r e s t a u r a r a a u t o e s t i m a d o s j o v e n s . P o r m , ela n e m m e l h o r a o u s o d a l i n g u a g e m n a s outras d i s c i p l i n a s ou na vida, n e m resolve o p r o b l e m a e s c o l a r fora d o m b i t o da c o n s t r u o do fracasso para ponto de o de textos. S o tcnicas a s s i m aprendidas. tambm do

a p r e n d i d a s p e l o s j o v e n s , n o m a i s , e essas t c n i c a s n o v a l e m a l m d a s tarefas p o r m e i o d a s q u a i s f o r a m Com outra e f e i t o , essa c o n c e p o traz problemas

de vista terico. Falar ou escrever n o a p l i c a r regras. Trata-se coisa, de u m a p r t i c a que e n v o l v e o c o n t e d o d o texto,

g n e r o desse t e x t o , a s i t u a o d e e x p r e s s o e c o m u n i c a o , u m a atividade intelectual, u m a d a d a posio no m u n d o do sujeito falando. F a l a r , escrever, n o d o m i n a r o s i s t e m a d a l n g u a , a o m e n o s n o a p e n a s u m a q u e s t o d e s i s t e m a . Falar, escrever fazer u m a certa coi-

sa, d e s e n v o l v e r u m a p r t i c a e s p e c fica, p r t i c a essa c h a m a d a p e l o s pesquisadores de prtica l i n g u a g e i r a .

g u a g e m dos jovens de bairros um erro considerar

popu-

lares parece pobre e errada. M a s essa l i n g u a g e m e aos leva a s e m a n a l i s - l a c o m r e f e r n c i a s situaes nas quais ela u s a d a objetivos desse uso, o que

A LINGUAGEM ENQUANTO MEIO DE EXPRESSO E COMUNICAO

A concepo sobre a qual acabei de falar d e s t a c a as d e f i c i n c i a s n a l i n guagem dos alunos fracassados. contrrio, uma outra abordagem Ao da

u m a desvalorizao da l i n g u a g e m do jovem, mas tambm po do p r p r i o joa linguagem refemanij h compev e m , d e s u a c l a s s e s o c i a l , d e seu g r u cultural. Quando dos jovens de bairros p o p u l a r e s re-se s s i t u a e s d e v i d a , a t n c i a l i n g s t i c a d e l e s torna-se festa (como mostrou Labov muitos anos). Na vida

cotidiana,

c o m s e u s a m i g o s , esses j o v e n s f a l a m , f a l a m c o m f a c i l i d a d e , g o s t a m d e falar, a i n d a que na sala de aula ficom esses potiemoq u e m silenciosos (ou falem u n s outros, ou a t r a p a l h e m o jovens considerados cos e n a r r a t i v o s es, s e n t i m e n t o s , C o m o b e m se p o d e ver n o rap,

r e l a o e n t r e l i n g u a g e m e fracasso escolar salienta a pertinncia da linguagem popular enquanto m e i o d e exlinguagem negasofre ousa e presso e c o m u n i c a o . A desvalorizao da popular do a l u n o gera efeitos

professor...).

i n c a p a z e s d e estextos

crever p o d e m p r o d u z i r

tivos. Na sala de aula, o a l u n o de u m a i m a g e m negativa e n o rizado sua prpria

exprimindo experincias.

m a i s falar. O q u e a s s i m est d e s v a l o identidade seu p r p r i o g r u p o , d e tal m o d o s v e z e s o a l u n o ope-se escola, at c o m v i o l n c i a , e s c o l a , ele r e s p o n d e que

Essa v a l o r i z a o d a s c a p a c i d a d e s l i n g s t i c a s d o s a l u n o s leva os professores a p r o p o r novas tarefas, tuindo substias t a r e f a s e s c o l a r e s c l s s i c a s , Ateno,

prpria da conlnde

notadamenprpria

n o v a s t a r e f a s estas c e n t r a d a s s o b r e a expresso e a c o m u n i c a o . t o d a v i a . S o as f u n e s comunicativas, ligadas expressivas, identidade de

te v e r b a l . A v i o l n c i a s i m b l i c a c o m sua violncia simblica. Hoje, pelo t r r i o , s a l i e n t a - s e o fato d e u m a g u a n o ser a p e n a s u m c o n j u n t o tambm uma cultura, u m

que so v a l o r i z a d a s nessa forma sentidos e valores que s p e r t e n a s construdos enunciados,

l i n g u a g e m . As p a l a v r a s so cheias de correspondem textos so de s o c i a i s e c u l t u r a i s e s por justaposies muitas

palavras e u m sistema sinttico, mas conjunto que uma os conde de c o s t u m e s sociais e valores. O se d i z n u m a o mundo, lngua tambm certa m a n e i r a de viver, de

identidades coletivas. Os repetidos

entender

vezes isso

de r e l a c i o n a r - s e c o m um conjunto

para insistir e produzir de i m p o r t n c i a

sentimentos

outros e consigo mesmo. Sendo siderada enquanto

e valor. Tudo

c o n s t i t u i u m a certa p r t i c a l i n g u a g e i ra, q u e p e r t i n e n t e para exprimir o

palavras e u m sistema sinttico, a lin-

q u e v i v e m os j o v e n s de b a i r r o s p o p u l a r e s . M a s essa p r t i c a d e i x a d e ser pertinente para dominar certos outros usos da l n g u a , particuobjetidos l a r m e n t e os usos escolares. Esses usos i m p l i c a m q u e o sujeito f a l a n d o afaste-se d e s u a e x p e r i n c i a i m e d i a t a , t o m e d i s t n c i a , p r o c u r e vidade, verdade, confronte-se enunciados. Existem prticas l i n g u a g e i r a s especficas, que estabelecem vrias relaes c o m a l i n g u a g e m , o saber, o m u n d o , efeitos das diferenas sociais, m a s t a m b m os o u t r o s e consigo entrar m e s m o . As d i f e r e n a s e n t r e as p r t i c a s l i n g u a g e i r a s n o s o a p e n a s condies para n o s v r i o s u s o s d a l n g u a e d o m i n - l o s . Se a e s c o l a t r a n c a r - s e n a s tarefas de expresso e c o m u n i c a o , p r e o c u p a d a c o m o mento que bom, mas tambm d e i x a r os a l u n o s d e b a i r r o s reconhecipopulares a d a l e g i t i m i d a d e dessas p r t i c a s , c e r t o q u e a r e c o n h e c e r , o com textos e discursos alm

fora d a s d e m a i s p r t i c a s l i n g u a g e i r a s , as q u e p e r m i t e m a eles e n t r a r em novos universos intelectuais, entenderem melhor o mundo, v i d a e si m e s m o s , e p o r t a n t o l h e s p e r m i t e m a t i n g i r n o v o s g r a u s d e l i b e r d a d e . M a s i n i c i a r os j o v e n s n a q u e l a s n o v a s p r t i c a s n o fcil, p o r q u e eles f a z e m q u e s t o d e f a l a r c o m o f a l a m . S e u j e i t o d e f a l a r diz a sua i d e n t i d a d e . A o m u d a r essas p r t i c a s , eles a r r i s c a m trair, mesmos. t r a i r o g r u p o e trair-se, a i n d a q u e a m p l i e m o l e q u e d e s u a s r e l a e s c o m o m u n d o , c o m os o u t r o s , c o n s i g o

UMA ABORDAGEM EM TERMOS DE PRTICAS LINGUAGEIRAS

A a b o r d a g e m m a i s recente da questo pedaggica da l i n g u a g e m s a l i e n t a as p r t i c a s l i n g u a g e i r a s , q u e r d i z e r , o u s o d a l i n g u a g e m n o apenas enquanto sistema, mas sobretudo enquanto prtica - que t a m b m s o c i a l , c u l t u r a l e p e s s o a l - e m d e t e r m i n a d a s i t u a o . Essa a b o r d a g e m destaca a diferena entre l n g u a e l i n g u a g e m . A l n g u a u m s i s t e m a l e x i c a l e s i n t t i c o . A l i n g u a g e m , q u e r f a l a d a q u e r escrita, u m a p r t i c a q u e c o n s i s t e e m fazer q u a l q u e r c o i s a c o m a l n g u a . A l i n g u a g e m s u p e a l n g u a , m a s n o se r e d u z a e l a . C o m a mesma muito mentinl n g u a p o d e m - s e ter p r t i c a s l i n g u a g e i r a s de objetivos e f o r m a s a g i r s o b r e os o u t r o s a r g u m e n t a n d o , m a n d a n d o , s e d u z i n d o ,

d i f e r e n t e s . Pode-se p e d i r o u d a r u m a i n f o r m a o , e x p r e s s a r e m o e s , do..., e x i b i r sua i d e n t i d a d e e pertena social e c u l t u r a l , pensar, a n a l i s a r u m texto, etc. Pode-se t a m b m falar e n q u a n t o se faz o u t r a a t i v i d a d e m a i s i m p o r t a n t e : e n q u a n t o se trabalha, fala-se c o m u m colega, e n q u a n to se assiste a t e l e v i s o , fala-se c o m s u a f a m l i a . . . A p e s a r d e suporem

c o m p e t n c i a s l i n g s t i c a s , essas prticas n o so s i m p l e s m e n t e aplicaes dessas competncias. Falar em prticas linguageiras insistir sobre a a t i v i d a d e de u m jeito social em situao. A prtica linguageira u m a to m e s m o falar por familiar pra t i c a s o c i a l . P r i m e i r o , p o r q u e o sujei social: ele a p r e n d e u m e i o de sua s o c i a l i z a o e seu r e l a c i o n a m e n t o com ponsu-

o u t r o s j o v e n s ; o q u e e c o m o ele fala d i z r e s p e i t o a o q u e ele d e u m to de v i s t a s o c i a l . S e g u n d o , a p r t i c a l i n g u a g e i r a s o c i a l p o r q u e se f a l a e m s i t u a e s s o c i a i s , s e n d o as p r t i cas l i n g u a g e i r a s a r t i c u l a d a s c o m n a m o r a r . . . ) . Pelo fato de a outras p r t i c a s s o c i a i s ( t r a b a l h a r , b r i g a r , prtica l i n g u a g e i r a ser s o c i a l , ela e s t r u t u r a da por n o r m a s que v a r i a m os m e i o s s o c i a i s . T o d a v i a , seria u m e r r o r e d u z i r a anlise das prticas l i n g u a g e i r a s questo da n o r m a l i z a o social. Primeiramente, o sujeito investe sua prpria entra seque s u b j e t i v i d a d e n a s s i t u a e s s o c i a i s e, nas p r t i c a s l i n g u a g e i r a s , ele nelas com gundo lugar, por mais social toda sua histria. Em conforme

seja, u m a p r t i c a l i n g u a g e i r a e n v o l v e t a m b m certa p o s t u r a d o s u j e i t o , certa r e l a o c o m a l i n g u a g e m - r e l a o essa q u e v a r i a c o n f o r m e as especificid a d e s d a s p r t i c a s l i n g u a g e i r a s . Enq u a n t o o sujeito est f a l a n d o , ele t e m de a d o t a r certa postura, a que persumanmunuma m i t e a s u a p r t i c a ser e f i c a z . O jeito a r g u m e n t a n d o , dando, paquerando contando, o

n o est e n v o l v i mesmo. menos

do em iguais relaes c o m d o , c o m os o u t r o s , c o n s i g o prtica linguageira mais ou

Afinal, na medida em que

eficaz, ela a t i n g e m a i s ou m e n o s sar s e n t i m e n t o s , importa mandar,

seus gem do

Os

usos

cognitivos da que o

linguaaluno ligana da

objetivos. Para explicar algo, expresseduzir, Conforme menos normas ino jeito de falar.

exigem tambm

s a i a da p o s t u r a d o "Eu

mesmo"

vivncia e relao

prtico-

esse j e i t o , pode-se ser m a i s o u b e m - s u c e d i d o . Isto , e x i s t e m terna q u e n o deve ser dominao.

afetiva c o m o m u n d o p a r a e n t r a r postura do "Eu" do pensamento,

na atividade, u m a n o r m a t i v i d a d e

r e l a o r e f l e x i v a c o m o m u n d o e os discursos. Para bem entender r e n a e n t r e a m b a s as p o s t u r a s , opinio" e "pensar" ou Para dar sua o p i n i o , princpios ir evocando a difepode-

confundida

c o m a n o r m a l i z a o social r e l a c i o n a d a s r e l a e s d e

se r e m e t e r d i f e r e n a e n t r e " d a r s u a "argumentar". uma pessoa ela: o de que importantes

Para e n t e n d e r a r e l a o entre l i n g u a g e m e fracasso e s c o l a r , deve-se levar e m c o n s i d e r a o a tripla d i m e n s o d a s p r t i c a s l i n g u a g e i r a s : elas so sociais, s u b j e t i v a s e m a i s o u m e n o s eficazes. N o h d v i d a d e q u e a escola u m lugar em que existem desigualdad e s s o c i a i s - e, p o r i s s o , e l a t e m de e s t a r a t e n t a a q u e as p r t i c a s d e expresso e c o m u n i c a o dos jovens de bairros populares no sejam desvalorizadas. M a s a escola t a m b m flexo, u m um l u g a r d e a p r e n d i z a g e m , f o r m a o , relugar cognitivo ligado cognitic u l t u r a e s c r i t a . O r a , os u s o s

e experincias vividas por

"Eu m e s m o " q u e est d a n d o s u a opin i o . Para pensar, o sujeito tem argumentar, i s t o , d a r m a s t a m b m p e n s a r n a s objees o r g a n i z a r seus p r p r i o s p a r a q u e estes n o a p e n a s argumentos,

u m outro sujeito poderia lhe opor e argumentos apresentem s objesujeito vrios

suas idias, e s i m r e s p o n d a m t u a l , q u e d e v e ser c r i a d o p e l o argumentando. Alm disso, sujeitos v i r t u a i s p o d e m

es d o o u t r o s u j e i t o - q u e fica vir-

vos da l i n g u a g e m s u p e m certas relaes c o m a l i n g u a g e m , certas p o s t u r a s d o sujeito, certas n o r m a s i n t e r n a s das atividades. Esses u s o s e x i g e m d o a l u n o s a i r de u m a r e l a o i m e d i a t a c o m a linguagem, entender que o m u n d o , te c o n s t r u i r especfica. que a l i n g u a g e m para dizer o permiintelectuais, estudar n o serve s i m p l e s m e n t e universos Escrever

a s s i m interfecontraditentre para lhe de com ou-

rir, o p o n d o a r g u m e n t o s

rios... A d i f e r e n a f u n d a m e n t a l postura do sujeito. E difcil

" d a r s u a o p i n i o " e " p e n s a r " est n a um aluno entender explica... A f i c a m fontes f u n d a m e n t a i s guagem, que tambm tros, c o n s i g o mesmo. posque a tempo mundo, em relao os fracasso escolar: n a r e l a o c o m a l i n o saber, a escola, o m u n d o , Acho que o ponto-chave sibilitar aos a l u n o s e n t e n d e r l i n g u a g e m p e r m i t e ao m e s m o dizer, fazer tor e ser, d i z e r o fazer t e x t o s , ser e n q u a n t o essa d i f e r e n a , e

t a n t o m a i s d i f c i l se n i n g u m

mas tambm

desenvolver u m a atividade intelectual poesia, m a t e m t i c a , e s t u d a r h i s t r i a , isso n o dizer o m u n d o como g e m fosse t r a n s p a r e n t e nada por mais do meio que se a l i n g u a e no fizesse o que lin-

mostrar

existe, s i m fazer m u n d o s de u m certo

existirem,

uso da

se o a u -

guagem, das prticas linguageiras.

desses textos. C o n s t a t a m o s

n o s s a s p e s q u i s a s q u e os a l u n o s f r a c a s s a m q u a n d o

eles n o

podem

entrar nessas prticas l i n g u a g e i r a s , nessa relao c o m a l i n g u a g e m . N o se deve e s q u e c e r q u e essa r e l a o t a m b m u m a r e l a o c o m o mundo, a v i d a , os o u t r o s , c o n s i g o m e s m o . O d e s a f i o e s c o l a r , que falar e escrever tamtrata-se d e dido mas igualmente social. Ao entender i g u a l m e n t e de m u d a r o m u n d o minuir mundo e os q u e f a l a m sobre

b m fazer e ser, pode-se e n t e n d e r q u e f a l a n d o e e s c r e v e n d o e de mudar-se, n o t a d a m e n t e os q u e f a l a m dentro o mundo. as d e s i g u a l d a d e s s o c i a i s e n t r e

NOTA

1 Este

artigo de

adaptado Letras

da

palestra em

ministrada Cuiab, em

no

Encontro julho

Nacional de 2000.

de Na da

Estudantes nossa equipe da

(EXNEL),

1 8 de

de

pesquisa,

a professora utilizando

Elisabeth aqui os

Bautier nossos estou

a especialista escritos

questo mas

linguagem. os dela.

Estou

comuns, texto, et

tambm

S o b r e as q u e s t e s B. Chariot,

das E.

quais Bautier

falando

neste

pode-se

ler, n o t a d a m e n t e :

e J.-Y. Rochex,

Ecole

savoir tiques

dans

les banlieues... pratiques au savoir

2 0 0 0 . Sei

et ailleurs, sociales, en milieu

P a r i s , A . C o l i n , 1 9 9 2 ; . B a u t i e r , PraParis, L'Harmattan, 1 9 9 5 ; B. C h a r i o t , 1 9 9 9 ; B.
portuguexiste teri-

la ngagires,

Le rapport
Artes s; no cas, ela

populaire, Elementos

Paris, A n t h r o p o s , para uma teoria,

no que existe em

C h a r i o t , Da relao
Mdicas, corresponde corrente. ao

com o saber.
que

Porto Alegre,
no

a palavra "linguageira" "langagire", usam essa

palavra francesa Os longo pesquisadores deste artigo.

tambm

francs

palavra por

razes

esclarecidas