SETE CATEGORIAS DE PERGUNTAS E A

INTERPRETAO DE FONTES HISTRICAS NO

PRIMEIRO GRAU
Sandra Regina Ferreira de Oliveira'
Resumo: O artigo busca discutir uma forma construtivista de
se trabalhar com Histria no primeiro grau. Apresenta uma
anlise de como sete perguntas bsicas (quem, onde, quando,
por que, o que, para que e como) podem auxiliar o processo
de relacionamento e construo de aprendizagem entre
professores e alunos.
Palavras chaves: aprendizagem, ensino, conhecimento,
histria, metodologia.
Introduo
"O segredo da Verdade o seguinte: no existem fatos, s existem
histrias. "
Joo Ubaldo Ribeiro
Comparado aos animais, que no armazenam
bagagem cultural, o animal homem transmite de gerao em
gerao o seu aprendizado. Este fato de beleza mpar.
Olhando para um recm-nascido que acaba de chegar ao
nosso mundo, como se pudssemos dizer-lhe: "olha o que
ns, e todos os que vieram antes, no sabemos nem ao certo
h quanto tempo, preparamos para voc" . Isto transforma a
humanidade em elos permanentes e contnuos e nos permite
fazer Histria.
Professora do IEIJ - Instituto de Educao Infanto-Juvenil de Londrina e da Rede
Estadual de Ensino - PRo Mestranda em Educao pela UNESP - Campus Marlia.
Hist. Ensino, Londrina, v.4, p.89-102, ou!. 1998
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I
o grande desafio do professor de Histria de 1 e 2
graus tem sido levar o aluno a perceber o estudo de Histria
como um processo dinmico de ligao entre o passado e o
presente, um dilogo no tempo indispensvel para buscar
nossa identidade.
Em cerca ocasio, dialogando com alunos de 8 srie
- 13/14 anos, sobre a importncia de estudar Histria, obtive a
seguinte resposta do grupo: caso no tivssemos aprendido
a ler, escrever e a contar, teramos incrveis dificuldades de
sobrevivncia atualmente. O mesmo podemos dizer caso no
aprendssemos regras bsicas de higiene, a lidar com alguns
produtos perigosos, a seguir a orientao de um mapa, etc .. A
escola nos d elementos necessrios a nossa sobrevivncia
em grupo. Mas, o que seria diferente em nossas vidas hoje,
falando em sobrevivncia, se no soubssemos a respeito de
Pedro lvares Cabral ou da Colonizao Portuguesa no
Brasi/?1
Tal afirmao no sobreviveria ao primeiro
questionamento. Contudo, interessante deixar fermentar a
dvida. Comparada a outras disciplinas, a Histria, enquanto
til, tem seu significado claro e explcito para os intelectuais.
Mas, grande parte da sociedade no formada por intelectuais.
Faamos uma enquete a alunos de 5 8 srie: levando em
considerao as necessidade de sobrevivncia nesta
sociedade, qual disciplina voc acharia dispensvel no ensino
de 1 grau? Podemos nos surpreender com a resposta.
A concluso elaborada pelo grupo de alunos relatado
acima, tem muita relao com o tipo de Histria que,
geralmente, se trabalha.
Atualmente, crtica-se um ensino voltado somente
para o passado, para mitos e heris; propem-se trabalhar
com o presente, levando o aluno a se situar como sujeito
histrico e depois lev-lo a interpretar o passado. No posso
negar que a prtica do ensino de Histria teve um significativo
1 OLIVEIRA, S.R.F. Formao do conceito de Histria. 1997. (mimeo)
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Hist. Ensino, Londrina, vA, p. 89-102, ou!. 1998
I
avano nos ltimos anos. Mas, tambm no posso deixar de
constatar que ainda persistem questes bsicas a serem
respondidas.
Este ensaio pretende discutir como trabalhar o ensino
de Histria, de forma construtivista, em que aluno e professor
estabeleam um dilogo entre si e com as fontes de pesquisas,
em que a Histria passe a ter importncia na vida de ambos.
O texto est dividido em partes: na primeira farei uma
rpida abordagem sobre as diferentes concepes a respeito
da aprendizagem. Sem determinar qual a sua concepo de
aprendizagem, o professor no conseguir estabelecer uma
metodologia para desenvolver seus trabalhos. Na segunda,
procurei discutir, de forma bastante resumida, o que
necessrio para que o aluno possa construir seu aprendizado
em Histria. Na terceira abordei o ensino atravs de perguntas:
o que estabelece este mtodo e como ele pode nos auxiliar
em um ensino de Histria numa proposta construtivista? A
ltima parte do texto, a interpretao de fontes histricas no 1
grau, tratar da aplicao do mtodo por perguntas na disciplina
de Histria.
1 - Como o indivduo aprende?
Existem trs concepes diferentes para
compreendermos o processo de aprendizagem. Todo
professor deveria questionar-se: como meu aluno aprende?
Eis algumas teorias sobre este assunto:
Professor apriorista - acredita que o conhecimento est no
sujeito, inato. A aprendizagem acontece pelo contato do
sujeito como o meio. Basta ouvir, ler ou ver para que o indivduo
aprenda.
Professor empirista - o conhecimento est na experincia
concreta, vem de fora. A aprendizagem acontece porque o
Hist. Ensino, Londrina, v.4, p.89-102, OUt. 1998
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sujeito recebe informaes do meio atravs das experincias
e somente isto necessrio para que ocorra a aprendizagem.
Professor interacionista ou construtivista - o conhecimento
est no dilogo entre o sujeito e o meio. A aprendizagem ocorre
atravs das respostas que o sujeito recebe e d ao meio. Para
ocorrer aprendizagem necessrio um constante interagir
entre o sujeito e o meio.
2
Baseando-me na proposta interacionista, tracei os
caminhos deste trabalho.
Neste contexto, o trabalho a ser discutido neste texto
tem por objetivo fazer com que o aluno busque um dilogo
com as fontes de pesquisas e que estas fontes forneam
respostas para o sujeito de forma que se estabelea um dilogo
entre o sujeito e o meio. Procurei trazer para discusso um
mtodo de trabalho bem simples, possvel de ser aplicado em
qualquer lugar, com qualquer material, em qualquer disciplina.
Sabendo que tipo de ensino-aprendizagem quero
desenvolver com meus alunos resta uma nova pergunta: quais
so os elementos cognitivos necessrios para que meu aluno
possa construir sua aprendizagem em Histria?
2 - Os pr-requisitos cognitivos para a construo do
conhecimento em Histria.
Parto do pressuposto de que devem existir alguns pr
requisitos cognitivos para que o aprendizado de Histria possa
ocorrer. Assim como para efetuar um operao matemtica,
a criana deve ter conservao da quantidade, estabelecer
relaes de incluses de classe, seriar e ordenar. A operao
resultado de todo esse aprendizado. Para ler e escrever a
criana percorre todo um caminho de hipteses para tentar
entender o modelo convencional de escrita. Creio que tambm
2 Existe ampla bibliografia a respeito. Entre elas: BECKER, 1996 e PIAGET, 1987
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Hist. Ensino, Londrina, v.4, p. 89-102, out. '1998
I
exista um processo para o aprendizado em Histria.
3
Pesquiso com crianas de 3 a 12 anos, como este
conhecimento vai sendo formado: quando e como construda
a noo de famlia, cidade? Quando e como o indivduo se
percebe parte integrante deste mundo? Quando e como o
indivduo percebe que o passado est dentro do presente e
que estes formam o futuro? Quando e como o indivduo comea
a reconhecer smbolos sociais e dar significados
convencionados pela sociedade a estes smbolos? Esses
estudos j esto sendo realizados em grande parte por
pesquisadores espanhis e algumas questes j foram
colocadas em discusso no livro "Construir e Ensinar as
Cincias Socias e a Histria"4 . Segundo Mrio Carretero, na
Espanha e Argentina, vrias pesquisas vm sendo
desenvolvidas na tentativa de buscar respostas para estas e
outras questes tocantes ao ensino de Histria.
Quando falo em Histria, importante salientar, estou
tratando do estudo do homem atravs dos tempos. De tentar
entender como viviam e pensavam outras pessoas em outros
lugares, de estabelecer relaes de causas e efeitos entre os
fenmenos sociais. No estou tratando da Histria baseada
no presentismo. Seria reduzir a um nvel bastante baixo em
relao capacidade de compreenso de nossos alunos,
acreditar que devemos somente estudar o presente para que
os alunos construam o seu aprendizado em Histria. evidente
que, deve-se partir sempre da realidade para interpretar o
passado, mas, isto ser sempre possvel? E quando no for
possvel fazer esta ponte?
Acredito que, para pensarmos o ensino de Histria,
como um processo de aprendizagem construdo pelo aluno,
alguns questionamentos so de fundamental importncia.
3 Para aprofundar-se sobre o assunto da construo do conhecimento em
Matemtica, Leitura e Escrita, o leitor pode procurar pelos livros de Constance
Kammi e Emlia Ferreiro, respectivamente.
4 CARRETERO, 1997.
Hist. Ensino, Londrina, v4, p.89-102, out. 1998
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Perguntas como: quem? O qu? Como? Por qu? Para
qu? Onde? Quando? permeiam todo a interpretao
histrica. O que significa cada uma dessas perguntas para os
alunos?
Trabalhando com crianas pequenas, percebemos
que elas no trabalham com todas essas questes ao mesmo
tempo. A primeira a ser compreendida o quem. Quando
perguntamos a crianas de 1 ano e 10 meses a 2 anos e 04
meses, aproximadamente, quem fez algo a ela, ela responder
sempre que algum ou algo realizou a ao. Esse algum
pode ser o irmo, o cachorro ou a perna da mesa, mas algum
fez algo. Perguntando quando para esta mesma criana, ela
responder palavras sem relao nenhuma com o tempo.
Depois ela vai compreendendo as outras perguntas, mas o
onde e o quando ficaro para bem mais tarde. Quando
comea a formular respostas para estas perguntas,
geralmente por volta de 2 anos e 8 meses, ela o faz mais por
conhecimento social j armazenado do que por conhecimento
do tempo. Por exemplo, ao ser indagada de quando aconteceu
determinado fato, ela responde "dez para duas", "quinta-feira",
etc .. mesmo que o acontecimento em questo tenha
acontecido h poucos minutos. Ela j percebe que existe uma
contagem deste tempo representado por horas e dias da
semana (ser que j h entendimento da diviso do tempo?)5
A noo de tempo histrico um dos principais
problemas para a compreenso da Histria como processo.
Algumas pesquisas foram e vm sendo desenvolvidas a
respeit0
6
. A incapacidade de dialogar com sociedades fora de
seu tempo e seu espao, leva a criana, principalmente as de
5 srie do primeiro grau a interpretar a Histria como uma
srie de fatos isolados, sem nenhuma ligao.
5 Essa pesquisa vem sendo realizada como parte do meu projeto de Mestrado em
Educao, UNESP - Campus Marlia.
6 CARRETERO, M. 1997
94 Hist. Ensino, Londrina, vA, p. 89-102, OUt. 1998
I
Concluindo. Para construir sua aprendizagem em
Histria, acredito que necessria a compreenso de todas
as questes descritas acima. Pesquisas podem ser feitas para
compreendermos a construo de cada uma delas. Sem
entender como a criana estabelece o dilogo entre essas
questes, primeiro consigo, depois com o meio a sua volta e
por ltimo com o tempo - passado, presente e futuro -
impossvel falar em construo de conhecimento em Histria.
3 - A construo do conhecimento atravs do mtodo de
perguntas.
Scrates acreditava que todo sujeito tinha o
conhecimento dentro de si. Seu mtodo, a maiutica, buscava
levar o indivduo a tirar de dentro de s o conhecimento. Era o
parto das idias. No pensava que um homem pudesse ensinar
algo a outro. Atravs de seus questionamentos famosos, levava
o interrogado a perceber suas incapacidades e a partir da
reelaborar seus pensamentos, de forma verdadeira, verdade
esta que sempre estava dentro do indivduo. O dilogo era
fundamental neste processo. A viso de Scrates para a
aprendizagem era extremamente apriorista.
Para Jean Piaget, epistemlogo de nosso sculo, o
conhecimento construdo pelo sujeito mas isto s possvel
atravs da interao do sujeito com o meio. Quanto mais o
sujeito conhecer a si mesmo, mais poder intelierir e receber
respostas do meio; quanto mais receber respostas do meio,
mais conhecer a si mesmo. "Utilizando os recursos da
Filosofia, mas partindo de um novo ponto de vista - o biolgico,
Piaget utilizou os recursos das cincias experimentais para
investigar a aprendizagem. Utilizando das ferramentas das
cincias experimentais e dos conhecimentos da Psicologia,
Piaget observa, cria situaes, questiona crianas - mtodo
clnico, desde seu nascimento at a adolescncia e consegue
elaborar uma teoria experimental, porm, "do lado de fora" da
aprendizagem do ser humano.
Hist. Ensino, Londrina, vA, p.89-102, oul. 1998
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- -
96
Como todos os seres vivos, o ser humano tende para
a "assimi!iao", isto , a viver bem, sem modificar-se. o
meio que provoca situaes que abalam esta "paz" dos seres
vivos. Diante dos desafios do meio, o sujeito, para adaptar-se,
modifica, aprende. E assim sucessivamente.
Este processo chama-se equilibrao: sujeito em
equilbrio - meio desafiador - sujeito tentando resolver a situao
sem modificar-se (assimilao) - sujeito em desequilbrio
sujeito modificando-se (acomodao) - sujeito modificado, em
novo estado de equilbrio.?
A diferena entre Scrates e Piaget reside no primeiro
em acreditar que o conhecimento est dentro do sujeito e basta
coloc-lo para fora, para o segundo o conhecimento uma
construo contnua, no interior do sujeito e na relao que
este estabelece com o meio.
A contribuio de Scrates e Piaget para este trabalho,
guardando as devidas propores, que ambos, apesar das
diferenas significativas, utilizam o questionamento como um
dos recursos possveis para favorecer a aprendizagem. Para
Piaget esse dilogo entre o eu assimilador e o eu
acomodador, buscando a equilibrao como resposta para as
necessidades impostas pelo meio.
Em uma proposta de ensino construtivista, o professor
dever fazer o constante papel do meio. Ele ser encarregado
de fazer com que o aluno dialogue com o meio mais externo
a princpio, no concreto com a proximidade dos objetos e
pessoas, posteriormente, num plano abstrato - e consigo
prprio para a construo do conhecimento.
A aprendizagem atravs de perguntas e respostas,
apesar de bastante criticada nos ltimos tempos, tem muitos
elementos para levar o aluno a esse dilogo. Alguns
pensadores, entre eles, Gaudig, acreditam que "no existe
nada mais absurdo do que um professor perguntando algo que
ele j sabe para alunos que no sabem nada a respeito do
- ~ . _ - - - - -
7 SILVA, 1997.
Hist. Ensino, Londrina, vA, p. 89-102, OUt. 1998
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assunto". (Citado por AEBLI, 1982: 195/213), rebate as
afirmaes de Gaudig e disserta a respeito das diferentes
formas de se perguntar. (idem, IBID).
Entre essas formas diferentes de pergunta, Aebli
defende a pergunta didtica, baseada na organizao do
pensamento. Frente a uma srie de fatos ou informaes
novas, o aluno no tem condies de organiz-los de forma a
retirar o melhor possvel para si. Nesta abordagem a pergunta
formulada pelo professor teria por objetivo solicitar que os
alunos retirem informaes sobre coisas que lhes so
desconhecidas ou ento lhe passariam desapercebidas.
Cada capacidade perceptiva corresponde a um ponto
de vista, podemos dizer tambm que cada pergunta solicita
que o aluno faa uma determinada atividade sobre o objeto.
Poderamos trabalhar com sete categorias de
8
perguntas:
PERGUNTA OBJETIVO
QUEM? Identificao de sujeitos
QUANDO? Temporalidade
ONDE? Espacialidade
OQU ? - ~ -
Descrio do que aconteceu
- - - - ~ - -- - - - - - ~ - - -- ~ -
PORQUE? Razes/Causas
COMO? Desenrolar do acontecimento,
do processo, do discurso.
PARA QU? Efeito/Conseqncias?
Objetivos.
O ensino atravs das perguntas por categoria leva o
aluno a buscar respostas que podero nortear novas hipteses
que consequentemente levaro a novas perguntas e assim
8 Adaptado de AEBLI, 1982 : 19a
Hist. Ensino, Londrina, vA, p,a9-102, oul. 1998
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I
---
sucessivamente. A vantagem de se trabalhar com as
perguntas por categorias a possibilidade de se estabelecer
como resposta uma gama de interpretaes que muitas vezes,
passariam desapercebidas pelo professor. Poderamos
representar este dilogo da seguinte forma
9
:
L __AU_L_A___
Tem phne),do sCls
disto dirige a
""" Ohl2ltVOscuquc --.,.
pcrgll11ta que o
i

cs(Xra de seus aluno para a necessria _
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1
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seu planejam roto +-- -- ou nau o -
I
APlk:a a. th'id.1.dcl.
espcnldo pelo ...-
[
de percepo I
L __ _, j
Aps a ltima etapa, representada pelo nmero 8, o
ciclo recomea. Tal quadro demonstra que o dilogo entre o
professor e o aluno ser sempre mediado por duas variveis:
de um lado"o que o professor espera, de outro, como o aluno
responde a esta expectativa. Ao levar em considerao as
respostas formuladas pelos seus alunos e refazer suas metas
a partir destas, o professor estar possibilitando a este aluno
uma reconstruo, sempre em um nvel mais elevado de seus
conhecimentos.
Podemos perceber atravs do diagrama acima que,
dependendo da forma como a pergunta elaborada e colocada,
ela pode se transformar em um grande desafio e em grande
interao e dilogo entre aluno/professor, aluno/aluno e aluno
e meio.
9 o grfico foi reformulado a partir da adaptao de AEBLI, 1982: 199.
98 Hist. Ensino, Londrina, vA, p. 89,102, ou\. 1998
I
Este tipo de trabalho pretende gerar alunos
autnomos, que por si mesmos explorem sua capacidade
intelectual. Mesmo que as respostas a princpio sejam fracas,
o professor deve insistir para que o aluno busque elaborar e
dialogar mais consigo mesmo e com o meio. Isto pensar.
4 - A interpretao de fontes histricas no 1 grau.
No pretendo aqui discutir a Histria que cada
professor trabalha no primeiro grau, porm, um adendo faz-se
necessrio para prosseguirmos nossa discusso.
A incoerncia do ensino de Histria comea pela ttulo,
no trabalhamos com a Histria em sala de aula, , mas sim
com Historiografia; no temos historiadores em sala de aula,
temos alunos.
A utilizao de livros didticos, entrega nas mos dos
alunos uma "Histria" j escrita. Mesmo nas verses "mais
modernas" tudo j est pronto, at as comparaes entre
diferentes linhas historiogrficas. O que resta para o aluno
construir?
No primeiro grau, o aluno pode atuar como um
investigador da pesquisa realizada pelo historiador. O objetivo
da proposta fazer como que o aluno perceba que ele pode
dialogar com as fontes histricas, assim como fez o historiador,
que possvel retirar concluses e que estas concluses no
sero as mesmas para todos do grupo, assim como no so
as mesmas para todos os historiadores. Ele poder construir
uma srie de hipteses a respeito, relacionar causas e efeitos,
temporalizar, ou seja, raciocinar sobre o assunto em questo.
O professor leva para sala materiais que permitam
que o aluno possa atuar como um questionado r do prprio
historiador. D condies para que essa construo seja
realizada, e neste aspecto que as sete categorias de
perguntas tornam-se imprescindveis.
Sendo o sujeito aluno de primeiro grau, sua capacidade
de anlise ser limitada pela sua pouca idade e falta de
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cienticificidade, pois no um historiador. Caso o professor
pare por aqui, confuso comum quando se fala numa proposta
construtivista no ensino de Histria, perpetualiza o
conhecimento na superfcie, no levando o aluno a sair de seu
ponto de vista para entender a viso do outro; mesmo a viso
de seus colegas ainda pouco para este trabalho porque
pobre, porque viso de iguais e entre iguais no fermenta a
necessidade de progredir no conhecimento.
O trabalho prossegue dando a este aluno a
interpretao de historiadores sobre o tema em questo. Ao
confrontar suas idias e hipteses, o aluno pode estabelecer
um dilogo entre diferentes e tentar interpretar o porqu das
diferenas. Neste interpretar a viso do historiador, a
construo do ensino de Histria acontece.
O espao da sala de aula no de produo
historiogrfica, mas sim do estudo dessa historiografia, feito
de forma a levar o aluno a identificar que a Histria fruto do
questionamento e concluses dos historiadores. Caso o
espao de sala de aula seja confundido com lugar de produo
historiogrfica, o senso comum imperar e ficar
descaracterizada a Histria como Cincia.
Ser atravs do dilogo com essas fontes que o aluno
levantar suas hipteses. Essas fontes podem ser de carter
mais variado possvel: documentos, depoimentos, filmes,
gravuras, objetos, msicas, roupas, etc ..
Todas as fontes podem ser analisadas atravs das
sete categorias de perguntas. Nem todas respondero a todas
as categorias e a lacuna tambm ser fonte de
questionamento. Por que no responde a questo quando?
Discutiria-se a questo da temporal idade. Que elementos
temos hoje para descobrir a poca de determinada fonte. No
posso descobrir ou no tenho recursos apropriados para faz
lo?
Atravs das categorias, o aluno organiza sua
interpretao e pode passar para elaboraes mais complexas
do pensamento.
Hist. Ensino, Londrina, vA, p. 89-102, ou!. 1998
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As sete categorias de perguntas so classificaes
lgicas que antecedem toda e qualquer abordagem histrico
social, pois permitem um dilogo entre o sujeito e o objeto em
questo.
Concluso
o trabalho com as categorias de perguntas valoriza a
funo do professor e a participao do aluno no processo de
aprendizagem.
Quero levantar um alerta: atualmente muito se tem
discutido a respeito do uso da tecnologia em sala de aula e na
busca de novas tcnicas de trabalho para melhorar o nvel de
aprendizagem dos alunos. O conhecimento porm, se constri
no indivduo e na interao que este faz com o meio. Meios
externos ajudam em muito este processo, no podemos ser
hipcritas para justificar o contrrio, mas uma boa escola tem
como principal recurso pedaggico seus professores. So eles
que podem transformar qualquer coisa em objeto de
aprendizagem. O melhor computador est em suas mos para
ser ativado, ou destroado pelo mau uso: as mentes
borbulhantes de curiosidade pela vida de nossos alunos.
Referncias Bibliogrficas
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BECKER, F. A epistemologia do professor - O cotidiano na sala de aula.
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DELVAL, J. Crescer e pensar - a construo do conhecimento na Escola.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
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101
102
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PIAGET, J. O Nascimento da Inteligncia na Criana, Rio de Janeiro:
Guanabara, 1 987
-----A Construo do Real na Criana, So Paulo, tica. 1996
----- A Noo de Tempo na Criana, Rio de Janeiro, Record,
1946.
SILVA, L. L. C. Metodologia de Aprendizagem Baseada em Jean Piaget.
Londrina: MIMEO, 1997.
Hist. Ensino, Londrina. v.4, p. 89-102, ou!. 1998