OS TRS MOMENTOS PEDAGGICOS NA EDIO DE LIVROS PARA PROFESSORES THREE PEDAGOGICAL MOMENTS IN THE EDITION OF BOOKS FOR TEACHERS

Cristiane Muenchen1 Demtrio Delizoicov2

Resumo: Com a publicao no final dos anos 1980 dos livros Metodologia do Ensino de Cincias e Fsica, a dinmica didtico-pedaggica conhecida como Trs Momentos Pedaggicos (3MP) passou a ser disseminada. Ambas as obras se inserem na Coleo Magistrio 2 grau, que resultado do Projeto Diretrizes Gerais para o ensino de 2 grau: Ncleo Comum e Habilitao Magistrio, proposto e desenvolvido entre os anos de 1985-1988, pela COEM (Coordenadoria para Articulao com Estados e Municpios) da SESG (Secretaria do Ensino de 2 Grau do Ministrio da Educao), com apoio administrativo da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. no decorrer desse projeto que ocorre interao entre o grupo de pesquisadores em ensino de Cincias que implementou a perspectiva freriana no contexto da educao escolar, ou seja, autores das obras Metodologia do Ensino de Cincias e Fsica, e educadores alinhados com premissas oriundas da perspectiva crtico-social dos contedos, que conceberam e coordenaram o desenvolvimento da Coleo Magistrio 2 grau srie formao do professor. Esse contexto de interao objeto de investigao no presente artigo, a partir da anlise de como os 3MP foram abordados na obra Metodologia do Ensino de Cincias. Focalizou-se, portanto, processos de produo de prticas educativas e, desta forma, uma anlise com base em critrios epistemolgicos de Ludwik Fleck, principalmente com relao categoria circulao de ideias, se apresentou como um dos fundamentos para a compreenso desses processos. Palavras-chave: trs momentos pedaggicos; Freire; Fleck; ensino de cincias. Abstract: With the publication in late of 1980 of the books Metodologia do Ensino de Cincias and Fsica, the didactic-pedagogic dynamic known as Three Pedagogical Moments (3MP) became widespread. Both works fall into the Coleo Magistrio 2 grau, which is result of the project Diretrizes Gerais para o ensino de 2 grau: Ncleo Comum e Habilitao Magistrio, proposed and developed between the years 1985-1988, by COEM (Coordination for Relation to States and Municipalities) of the SESG (Department of Education of 2nd Degree of the Ministry of Education), with administrative support from the Catholic University of So Paulo. It is during this project that interaction occurs between the group of researchers in science teaching that implemented the Freires perspective in the context of school education, that is, authors of the works Metodologia do Ensino de Cincias and Fsica, and educators in line with assumptions derived from the social-critical perspective of the content, who conceived and coordinated the development of the Coleo Magistrio 2 grau - series teacher formation. This context of interaction is the object of investigation in this article, based on an analysis of how the 3MP were approached in the book Metodologia do Ensino de Cincias. Focused, therefore, production processes of educational practices and, thus, an analysis based on epistemological criteria of Ludwik Fleck, mainly related to the category "movement of ideas", presented as one of the foundations for understanding these processes. Key-words: three pedagogical moments; Freire; Fleck; science teaching.

INTRODUO Com a publicao ao final dos anos 1980 dos livros Metodologia do Ensino de Cincias (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1994) e Fsica (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1992), a dinmica didtico-pedaggica fundamentada pela perspectiva
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Universidade Federal de Itajub/ Instituto de Cincias Exatas/Departamento de Fsica e Qumica, cristianem@unifei.edu.br. 2 Universidade Federal de Santa Catarina/ Departamento de Metodologia de Ensino/ Programa de PsGraduao em Educao Cientfica e Tecnolgica, demetrio@ced.ufsc.br.

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de uma abordagem temtica (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002), conhecida como os Trs Momentos Pedaggicos (3MP), passa a ser disseminada. Essa dinmica, abordada inicialmente por Delizoicov (1982), ao promover a transposio da concepo de educao de Paulo Freire para o espao da educao formal, pode ser assim caracterizada: Problematizao Inicial: apresentam-se questes ou situaes reais que os alunos conhecem e presenciam e que esto envolvidas nos temas. Nesse momento pedaggico, os alunos so desafiados a expor o que pensam sobre as situaes, a fim de que o professor possa ir conhecendo o que eles pensam. Para os autores, a finalidade desse momento propiciar um distanciamento crtico do aluno ao se defrontar com as interpretaes das situaes propostas para discusso e fazer com que ele sinta a necessidade da aquisio de outros conhecimentos que ainda no detm. Organizao do Conhecimento: momento em que, sob a orientao do professor, os conhecimentos necessrios para a compreenso dos temas e da problematizao inicial so estudados; Aplicao do Conhecimento: momento que se destina a abordar sistematicamente o conhecimento incorporado pelo aluno, para analisar e interpretar tanto as situaes iniciais que determinaram seu estudo quanto outras que, embora no estejam diretamente ligadas ao momento inicial, possam ser compreendidas pelo mesmo conhecimento. Dentre outros motivos que influenciaram na disseminao, destacam-se: 1) os livros constituram o que se denominou biblioteca do professor3 e foram distribudos para as escolas pblicas de nvel mdio do Brasil, atravs do programa INEP/MEC (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais/Ministrio da Educao e Cultura) (PIMENTA, 1988); 2) os livros tambm constaram e constam como bibliografia em editais de concursos pblicos para a carreira do magistrio abertos por secretarias de educao4; 3) uso, como bibliografia, em disciplinas de cursos de licenciatura da rea de cincias da natureza e de programas de ps-graduao com foco no ensino de Cincias e em cursos de formao continuada de professores no quais os 3MP so empregados5. Em pesquisa realizada por Muenchen (2009), ao analisar a produo de uma regio nos Encontros Nacionais de Pesquisa em Educao em Cincias (ENPECs), foi possvel verificar que os trabalhos elencados por fazer referncia aos 3MP apresentaram, em suas referncias bibliogrficas, as obras citadas. Em
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As obras destacadas se inserem na Coleo Magistrio 2 grau, resultado do Projeto Diretrizes Gerais para o ensino de 2 grau: Ncleo Comum e Habilitao Magistrio, proposto e desenvolvido entre os anos de 1985-1988, pela COEM (Coordenadoria para Articulao com Estados e Municpios da SESG (Secretaria do Ensino de 2 Grau do Ministrio da Educao), com apoio administrativo da Pontifica Universidade Catlica de So Paulo. 4 Em um levantamento na internet, em stio de busca, foram encontradas diversas secretarias de educao que promoveram concursos de magistrio, nas quais as obras Metodologia do Ensino de Cincias e Fsica constavam entre as referncias bibliogrficas destacadas. Dentre as secretarias, destacam-se: Caieiras/SP, Campo Limpo Paulista/SP, Resende/RJ, Osrio/RS, Caxias do Sul/RS, Porto Alegre/RS, Belo Horizonte/MG, Lavnia/SP, Duque de Caxias/RJ, Aracruz/ES, Palhoa/SC e Alegrete/RS. 5 Em um levantamento na internet, foram encontradas diversas Instituies de Ensino Superior, nas quais as obras Metodologia do Ensino de Cincias e Fsica estavam entre as referncias bibliogrficas destacadas nas disciplinas ministradas. Dentre as universidades, destacam-se: UFSM, UFSCAR, UnB, Unesp, UFS, UFSJ, UEFS, UFMS, UFPA, UNIFRA, UNIOESTE e UEM.

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outra pesquisa (MUENCHEN, 2010) constatou-se que as obras foram utilizadas como forma de contato e de disseminao dos 3MP. Assim, percebe-se que as obras Fsica (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1992) e Metodologia do Ensino de Cincias (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1994) tiveram um papel central na forma de contato e compreenso sobre a dinmica dos 3MP, tornando-se necessrio analisar as mesmas. No presente trabalho, verifica-se como os 3MP foram abordados no livro Metodologia do Ensino de Cincias (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1994). ENCAMINHAMENTO TERICO-METODOLGICO DA PESQUISA Nessa pesquisa procura-se caracterizar como os 3MP foram tratados na obra Metodologia do Ensino de Cincias. Trata-se, portanto, da anlise de um processo de produo de conhecimentos. Assim, uma anlise com base em critrios histrico-epistemolgicos de Ludwik Fleck, principalmente com relao categoria circulao de ideias, se apresentou como um dos fundamentos para a compreenso desse processo. Ludwik Fleck desenvolveu sua reflexo epistemolgica influenciado pela Escola Polonesa de Filosofia da Medicina. O livro La Gnesis y el Desarrollo de un Hecho Cientfico (FLECK, 1986) foi escrito com o intuito de contrapor-se concepo de Cincia do Crculo de Viena. O autor fez crticas ao empirismo lgico e sua produo considerada contempornea de Popper e Bachelard. Suas ideias vm sendo utilizadas de modo crescente no pas. Levantamentos realizados por Lorenzetti (2008) indicam a existncia de centros de estudos no Brasil que utilizam Fleck como referncia, mostrando que sua obra e sua utilizao em pesquisas nacionais apresentam uma trajetria e uma aplicao em diferentes contextos. Fleck (1986) prope que o processo de conhecimento deve se realizar na interao do sujeito com o objeto, mediado pelo que ele denomina de estilo de pensamento e no interior de um coletivo de pensamento. O estilo de pensamento o direcionador do modo de pensar e de agir de um grupo de pesquisadores de uma determinada rea do conhecimento. O coletivo de pensamento pode ser compreendido como uma comunidade de indivduos que compartilham prticas, concepes, tradies e normas (LEITE, et. al., 2001). Na estrutura geral do coletivo de pensamento, Fleck (1986) distingue os crculos esotrico e exotrico. A presena de um crculo esotrico formado por especialistas de uma determinada rea do conhecimento caracteriza a identidade primeira do coletivo de pensamento, por ser o portador do estilo de pensamento. a partir desse ncleo de conhecimentos e de prticas compartilhadas que se forma o crculo exotrico, formado pelos leigos formados, quando passam a interagir, atravs de mltiplas alternativas, com o crculo esotrico. Entre os crculos exotrico e esotrico so estabelecidas relaes dinmicas que contribuem para a ampliao e disseminao do conhecimento, denominadas circulao intracoletiva e intercoletiva de ideias. A circulao intracoletiva ocorre entre membros de um mesmo coletivo de pensamento. Por outro lado, a circulao intercoletiva ocorre entre distintos coletivos de pensamento.
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A seguir verifica-se, com base em critrios histrico-epistemolgicos de Ludwik Fleck, como os 3MP foram abordados na obra Metodologia do Ensino de Cincias. Com isso, pretende-se contribuir para compreenso da prtica prtica pedaggica de educadores que nelas se referenciam, assim como para um resgate de aspectos que fundamentaram terica e praticamente a gnese e proposio dos 3MP. OS TRS MOMENTOS PEDAGGICOS NO LIVRO METODOLOGIA DO ENSINO DE CINCIAS Metodologia do Ensino de Cincias um livro com foco nas sries iniciais do 1 grau, atualmente sries iniciais do Ensino Fundamental. Foi escrito para uso nos cursos de Magistrio de 2 grau, tendo em vista oferecer uma proposta de renovao no ensino de Cincias Naturais (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1994). organizado em quatro captulos. No 1 captulo apresenta-se a proposta da relao da disciplina Metodologia do Ensino de Cincias com outras e suas especificidades, finalizando com o histrico do Ensino de Cincias no Brasil. No 2 captulo so abordados aspectos de natureza epistemolgica relevantes para o ensino de Cincias. O 3 captulo traz a relao Cincias, professorandos e crianas com o intuito de subsidiar a formulao de um programa para as sries iniciais do 1 grau. O ltimo captulo destaca os projetos de ensino desenvolvidos de acordo com o subprograma Educao para a Cincia, do SPEC6/Capes/PADCT7. Delizoicov e Angotti (1994) explicitam que o objetivo da obra colocar nas mos dos futuros educadores um instrumento que os ajude a agilizar prticas escolares que levem a mudanas na escola bsica, as quais somente sero concretizadas pelos prprios docentes. Na apresentao da obra fica claro para quem o livro dirigido, pois no se restringe somente aos futuros professores que cursam Magistrio (atual curso Normal Superior). Desta forma, o livro tambm pode ser til para as disciplinas: Metodologia de Ensino, Prtica de Ensino e Instrumentao para o Ensino de Cincias das licenciaturas em Fsica, Qumica e Biologia, assim como do curso de Pedagogia. Os momentos pedaggicos so explorados no 2 captulo da obra, na unidade que trata do ensino de Cincias, mais precisamente no tpico intitulado Uma metodologia para o ensino de Cincias. Inicialmente os momentos pedaggicos so trazidos pelos autores como uma proposta de abordagem metodolgica (1994: 52) que, na poca, vinha sendo desenvolvida e aplicada no projeto Ensino de Cincias a partir de Problemas da Comunidade, na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, junto a professores em servio e seus alunos. Os autores apresentam algumas contraposies que se relacionam com premissas epistemolgicas e pedaggicas defendidas no decorrer do livro. Dentre elas, encontram-se: a necessidade do professor de Cincias considerar com seriedade os fenmenos e as situaes que constituem o universo dos educandos e a postura problematizadora do educador como forma de superar o monlogo.
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SPEC: Subprograma para o Ensino de Cincias. PADCT: Programa de Apoio para o Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico.

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Aps essas contraposies, Delizoicov e Angotti (1994) apresentam ao educador os 3MP, explicitando as caractersticas essenciais de cada um deles. Assim: Primeiro Momento: a problematizao inicial
So apresentadas questes e/ou situaes para discusso com os alunos. Sua funo, mais do que simples motivao para se introduzir um contedo especfico, fazer a ligao desse contedo com situaes reais que os alunos conhecem e presenciam, para as quais provavelmente eles no dispem de conhecimentos suficientes para interpretar total ou corretamente (54).

Delizoicov e Angotti recomendam que a postura do educador seja mais de questionar e lanar dvidas do que de responder e fornecer explicaes (55). Enfatizam que a problematizao pode ocorrer, pelo menos, em dois sentidos. De um lado, as concepes alternativas dos alunos, aquilo que o aluno j tem noes, fruto de aprendizagens anteriores, que pode emergir com a discusso problematizada. De outro, um problema a ser resolvido, quando o aluno deve sentir a necessidade de conhecimentos que ainda no possui. Explicam ainda que o critrio para a escolha das questes o seu vnculo com o contedo a ser desenvolvido, ou seja, necessariamente relacionadas com o contedo de Cincias a ser estudado (55). Comparando-se funo do Primeiro Momento, assim explicitada no livro, com a que teve na implementao dos projetos8 realizados na Guin Bissau (Delizoicov, 1980; 1982; 1983 e Angotti, 1982), no Rio Grande do Norte (Pernambuco, 1981; 1988) e no municpio de So Paulo (So Paulo, 1990; 1992), destaca-se que no se explicita a relao que esse momento possui com situaes significativas envolvidas nos temas geradores. Apesar de enfatizar a necessidade de um tratamento didtico-pedaggico do conhecimento do aluno sobre situaes reais que os alunos conhecem e presenciam, no estabelece critrios que possam contribuir para a seleo do que seriam e quais seriam as situaes a que se refere. De fato, essa mudana na proposta de uso do primeiro momento est relacionada s diferentes perspectivas didtico-pedaggicas que embasam as proposies oriundas dos trs projetos e a do projeto do qual o livro parte constituinte (Coleo Magistrio). Como se ver no decorrer da anlise, as alteraes dizem respeito, sobretudo, s diferenas existentes entre uma abordagem conceitual e uma abordagem temtica (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002). Segundo Momento: a organizao do conhecimento Os autores explicam que, no segundo momento:

Esses projetos tiveram apoio de Ministrios da Educao e/ou Secretarias Municipais de Educao, contemplando a dimenso poltico-ideolgica da concepo de educao freiriana.

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o conhecimento em Cincias Naturais necessrio para a compreenso do tema e da problematizao inicial ser sistematicamente estudado sob orientao do professor. Sero desenvolvidas definies, conceitos, relaes. O contedo programado preparado em termos instrucionais para que o aluno o aprenda de forma a, de um lado perceber a existncia de outras vises e explicaes para as situaes e fenmenos problematizados, e, de outro, a comparar esse conhecimento com o seu, para us-lo para melhor interpretar aqueles fenmenos e situaes (55).

Conforme destacado, nota-se a presena do termo tema. Ou seja, introduz-se a ideia de que a inteno que o conhecimento cientfico est colocado na perspectiva de compreenso da problematizao e do tema, e no como um fim em si mesmo. Para desenvolver esse momento, o professor aconselhado a utilizar como recurso diversas tcnicas de ensino, tais como: estudo em grupo, seminrios, visitas e excurses. Terceiro Momento: a aplicao do conhecimento Ao apresentarem esse momento pedaggico, os autores afirmam que:
Destina-se, sobretudo, a abordar sistematicamente o conhecimento que vem sendo incorporado pelo aluno, para analisar e interpretar tanto as situaes iniciais que determinaram o seu estudo, como outras situaes que no estejam diretamente ligadas ao motivo inicial mas que so explicadas pelo mesmo conhecimento (55).

Com isso, pretende-se que dinmica e evolutivamente se perceba que o conhecimento est disponvel para qualquer cidado e por isso deve ser apreendido, no sendo apenas uma construo historicamente determinada. Com os trs momentos, assim descritos, os autores apresentam uma atividade que estruturada com base nessa dinmica, na unidade 3 Contedo e Metodologia indissociveis (57), como se ver a seguir. Os 3MP no tpico Radiao Solar, uma abordagem metodolgica Nesse tpico, os autores exemplificam como os momentos pedaggicos podem ser utilizados para o desenvolvimento de uma atividade. Segundo eles, uma forma de enriquecer e amadurecer este tpico a reflexo e a discusso conjunta com colegas professores (56). Assim, no primeiro momento, so sugeridas algumas questes e situaes que servem para a apreenso da viso dos alunos sobre o assunto, conforme afirmam os autores. Algumas das questes sugeridas so: 1) Explique a forma adquirida pelos rochedos da orla martima; 2) Por que as pessoas expostas ao sol ficam bronzeadas? 3) Por que primeiro vemos o relmpago e s depois ouvimos o trovo? Essas questes exploram claramente manifestaes empricas de processos naturais que precisam do conceito fsico de onda para ser compreendidas. Trata-se, portanto, de um conceito eleito para estruturar a atividade exemplar para o uso dos
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3MP, em sintonia com a perspectiva da abordagem conceitual para a estruturao de contedos programticos escolares, uma vez que no se trata de um tema, como, por exemplo, as Ondas do mar, que tambm propiciaria o desenvolvimento do conceito fsico de ondas, no caso as mecnicas, ou As cores do arco-ris, que propiciaria o desenvolvimento do conceito de ondas eletromagnticas. Esses dois exemplos de temas, mesmo no possuindo a caracterstica dos temas geradores, exigiriam uma organizao do contedo programtico que possibilitaria exemplificar como uma abordagem temtica tornaria possvel introduzir e desenvolver os conceitos cientficos abordados no segundo momento. De fato, no segundo momento, para a organizao dos conhecimentos, so apresentados alguns conceitos e propriedades das ondas, introduzindo atividades com uma corda para em seguida utilizar aspectos dessa unidade para analisar alguns parmetros fundamentais da onda como: comprimento, frequncia, perodo, velocidade de propagao e unidades de medidas. Nesse momento tambm so lanados problemas e questes. Finalmente, no terceiro momento, que se refere aplicao do conhecimento, so retomadas as questes e situao da problematizao inicial. De acordo com os autores, para rediscut-las e verificar se houve mudanas nas respostas ou se possvel responder a algumas que eventualmente no puderam ser enfrentadas naquele momento (68). Nesse momento, novas questes tambm so sugeridas, como por exemplo, pede-se para determinar a frequncia da onda do rdio com diversos comprimentos de onda, para explicar o efeito estufa, entre outras. Fica evidente a importncia da reflexo sobre as questes e da tentativa de aproximar o conhecimento novo da interpretao de fenmenos de nosso convvio, embora a proposio 1 do primeiro momento Explique a forma adquirida pelos rochedos da orla martima, refira-se a um fenmeno convivido apenas por alunos que vivem na faixa litornea. Os que habitam as regies brasileiras centrais, distantes do mar, precisam abstrair a forma adquirida pelos rochedos atravs de dados disponveis em outras circunstncias. Neste sentido, uma das consequncias das alteraes nos 3MP, decorrentes das interaes na produo do livro, foi o vnculo estrito das questes do primeiro momento com a conceituao cientfica desenvolvida no segundo momento, e no propriamente questes que seriam significativas para a compreenso de um tema, como aquelas que se propunham nos projetos 9 e com as quais se problematizaria a necessidade de se incluir e abordar a conceituao cientfica necessria para a compreenso do tema, como a proposta da abordagem temtica. Nas orientaes ao professor desse tpico (72-74), os autores apresentam sugestes que pretendem auxiliar os professores no desenvolvimento da atividade proposta e estruturada pelos 3MP, alm das leituras recomendadas para o aprofundamento de aspectos relativos perspectiva educacional seguida pelos autores das obras. Nessas orientaes, possvel verificar que um dos objetivos da atividade (Radiao Solar) era aplicar para um contedo especfico a metodologia de ensino proposta (72).
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Desenvolvidos na Guin Bissau, no Rio Grande do Norte e no municpio de So Paulo.

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DAS INTERAES ENTRE OS CRTICOS SOCIAIS DO CONTEDO E FREIRIANOS Conforme destacado no primeiro momento pedaggico, caracterizado na obra analisada, os autores enfatizam que o critrio para escolha das questes o seu vnculo com o contedo a ser desenvolvido, ou seja, necessariamente relacionadas com o contedo de Cincias a ser estudado (55). Essa transformao na proposio do primeiro momento relaciona-se s distintas perspectivas didtico-pedaggicas que embasam as propostas dos projetos desenvolvidos10 e a do projeto do qual o livro parte constituinte, a Coleo Magistrio. As caractersticas da Coleo Magistrio esto em sintonia com a perspectiva adotada pela pedagogia progressista crtico-social dos contedos, que foi responsvel pela proposio e coordenao do Projeto Diretrizes Gerais para o ensino de 2 grau: Ncleo Comum e Habilitao Magistrio. Dentre as caractersticas e objetivos que constam na apresentao da coleo das sries, destacam-se:
O principal objetivo desta Coleo contribuir para a melhoria da qualidade do ensino ministrado na escola de 2 grau, [...] mediante livros didticos com contedos pautados pelo seu carter cientfico e sistemtico, em estreita ligao com exigncias metodolgicas do ensino e aprendizagem (PIMENTA e LIBNEO, 1994: 10 - grifo nosso)

Cada um dos livros oferece a professores e alunos, alm dos textos referentes s unidades do programa, um estudo sobre os objetivos da disciplina, uma proposta de contedos bsicos e indicaes metodolgicas para o trabalho conjunto do professor e dos alunos [...] (PIMENTA e LIBNEO, 1994: 10 - grifo nosso)

No contexto de produo da obra, objeto de anlise do presente artigo, est a interao dos autores do livro Metodologia do Ensino de Cincias (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1994) com o iderio dos crticos sociais do contedo, desde que foram educadores representantes dessa tendncia pedaggica (LIBNEO, 1999) os responsveis tanto pela proposta quanto pela prpria coordenao do referido Projeto. Libneo (1994) critica a tendncia progressista libertadora, da qual Delizoicov e Angotti fazem parte, dizendo que nesta o trabalho no est centrado nos contedos de ensino. No sentido dessa afirmao, entende-se que, assim como os crticos sociais dos contedos, os educadores populares, caracterizados por Libneo como de tendncia progressista libertadora, sendo o principal representante Paulo Freire, procuraram teorizar a partir da realidade brasileira, propondo programas a serem desenvolvidos com comunidades populares especficas e prticas pedaggicas alternativas. um equvoco ter como pressuposto que Freire tenha desconsiderado
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Na Guin Bissau, no Rio Grande do Norte e no municpio de So Paulo (DELIZOICOV, 2008).

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os contedos, e o fato de negligenciar a reduo temtica (4 etapa da investigao temtica) leva a uma interpretao distorcida do que o educador prope:
De fato, a reduo temtica, quando negligenciada, leva a uma interpretao no mnimo distorcida do que proposto por Freire. Ainda que toda a sua obra constitua um relatrio da sua prtica, como o prprio educador a ela se refere, prtica advinda da atuao na educao (informal) de adultos, nela podemos encontrar indicaes metodolgicas e procedimentos que permitem, devidamente interpretados, orientar o trabalho educativo na escola pblica e inclusive estruturar previamente um contedo (universal) programtico (DELIZOICOV, 1991: 147).

Embora no se encontre explicitamente em Freire uma definio mais elaborada a respeito do currculo, sua obra est impregnada do carter poltico, histrico e cultural deste, assim como da importncia de desocultar a ideologia subjacente ao currculo oficial. Ele desenvolveu obras com profundas implicaes para o currculo, principalmente a Pedagogia do Oprimido, na qual no se limita apenas a critic-lo atravs da educao bancria, pois indica caminhos para desenvolver um currculo que seja a expresso de sua concepo problematizadora da educao. Quando secretrio de educao da cidade de So Paulo, Freire foi indagado pelo jornal Psicologia e aproveitou para reforar sua posio frente s crticas dizendo que no h
prtica educativa sem contedo, quer dizer sem objeto de conhecimento a ser ensinado pelo educador e apreendido, para poder ser aprendido pelo educando. Isto porque a prtica educativa naturalmente gnosiolgica e no possvel conhecer nada a no ser que nada se substantive e vire objeto a ser conhecido, portanto vire contedo. A questo fundamental poltica. Tem que ver com: que contedos ensinar, a quem e a favor de que e de quem, contra qu, como ensinar. Tem que ver com quem decide sobre que contedos ensinar, que participao tm os estudantes, os pais, os professores, os movimentos populares na discusso em torno da organizao dos contedos programticos (2006: 44-45).

De acordo com Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002), o aspecto mais significativo da proposta de transposio da perspectiva freiriana para a educao escolar o currculo escolar. A estruturao das atividades educativas, incluindo a seleo de contedos, rompe com o tradicional paradigma curricular, baseado na abordagem conceitual. Para Delizoicov et. al., a abordagem temtica constitui-se em:
Perspectiva curricular cuja lgica de organizao estruturada com base em temas com os quais so selecionados os contedos de ensino das disciplinas. Nessa abordagem, a conceituao cientfica da programao subordinada ao tema (2002: 189).

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J a abordagem conceitual vista como:

Perspectiva curricular cuja lgica de organizao estruturada pelos conceitos cientficos, com base nos quais se selecionam os contedos de ensino (2002: 190).

Percebe-se que, de acordo com os autores, a abordagem conceitual d nfase apenas ao conceito cientfico, enquanto a abordagem temtica vai alm, ou seja, d nfase ao conceito cientfico como meio para a compreenso de um tema. Moreira (2000), referindo-se a propostas curriculares que procuraram caminhar contramo do discurso oficial hegemnico, ou seja, a pedagogia crticosocial dos contedos e a educao popular, destaca que essas duas tendncias divergiam radicalmente em relao ao contedo a ser ensinado na escola. Ao comentar sobre as propostas de renovao curricular da pedagogia crtico social dos contedos, o autor destaca que:
No foi, ento, na proposio de novas grades curriculares ou no esforo por integrar contedos de diferentes disciplinas que se concentraram as preocupaes das reformulaes curriculares pautadas na pedagogia dos contedos (2000: 112).

A organizao disciplinar foi mantida, em sintonia com a pedagogia dos contedos, cuja influncia foi, mais uma vez, bvia. Priorizouse a sequncia lgica dos contedos de cada disciplina, de modo a ressaltar o que fosse essencial (113).

Entende-se, portanto, que a circulao intercoletiva de ideias (FLECK, 1986), ocorrida atravs do trabalho conjunto entre dois grupos de educadores que possuem premissas distintas, ou seja, os crticos sociais do contedo e os freirianos, teve como um dos desdobramentos as alteraes evidenciadas na proposio do uso dos 3MP pelos autores do livro Metodologia do Ensino de Cincias. Originalmente os momentos pedaggicos instrumentalizavam uma prtica pedadgica de sala de aula cuja finalidade era a de estruturar abordagens de conceitos cientficos necessrios para a compreenso de temas geradores. O primeiro momento foi proposto com o objetivo de se obter e problematizar a compreenso dos alunos sobre os temas a partir dos quais se selecionam, estruturam e se abordam os contedos no processo educativo escolar, segundo a proposta do grupo de investigadores em Ensino de Cincias, ao se realizar a transposio da perspectiva freiriana para a escola (MUENCHEN, 2010). Esse o principal aspecto que diferencia esta proposio daquela da pedagogia crtico-social dos contedos, j que no seu pressuposto a estruturao dos programas de ensino a partir de temas geradores. Assim, a interao estabelecida entre os dois grupos propiciou modificaes na abordagem e uso dos 3MP, ou seja, uma concepo na qual a abordagem conceitual, dominante no iderio de um dos grupos de educadores, se fez presente, quase que de forma
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exclusiva, na obra e nas unidades que tinham como objeto de estudo a conceituao cientfica. Veja-se, na Unidade 3, intitulada Contedo e metodologia indissociveis, o exemplo fornecido pelos autores de uma atividade estruturada pelos 3MP. O ttulo : Radiao Solar, uma abordagem metodolgica (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1994: 57). Como se pode perceber, o prprio ttulo da atividade se relaciona com a estruturura conceitual da cincia, qual seja, o conceito de radiao. Por outro lado, as crticas e interpretaes dos representantes da pedagogia progressista crtico-social dos contedos com relao tendncia progressista libertadora podem ter tido alguma influncia no sentido de compreender os silncios dos autores com relao aos aspectos mais caractersticos de uma abordagem temtica freiriana. A dinmica de circulao intercoletiva de ideias (FLECK, 1986), auxilia a compreender a interao entre os dois grupos envolvidos no projeto Coleo Magistrio. Para o epistemlogo, a intensidade da circulao intercoletiva de ideias est relacionada com as possveis diferenas e proximidades entre os estilos de pensamento de cada coletivo. Assim, pode-se afirmar que as concepes/ideias mais prximas entre dois coletivos favorecem a circulao intercoletiva de ideias. Neste sentido, a aproximao dos autores das obras (freirianos tendncia progressista libertadora) com aspectos do iderio da proposta dos educadores da tendncia crtico social dos contedos, tal como a educao escolar das camadas populares, pode ter flexibilizado coero de pensamento (FLECK, 1986) advinda da constituio do coletivo de pensamento, assim como da constituio das ideias, conhecimentos e prticas, de modo a se produzir o livro com a proposio das alteraes identificadas no papel dos 3MP. No obstante essa aproximao, qual seja, a preocupao comum dos dois grupos (crticos sociais do contedo e freirianos) com o acesso da populao oprimida aos conhecimentos universais, democracia e cidadania, destaca-se que os trajetos escolhidos para o alcance so distintos, divergindo claramente quanto s propostas curriculares adotadas nas tentativas de gesto democrtica implantadas nas escolas, segundo argumentao de Moreira (2000). Assim, entende-se que h dois grupos de educadores com premissas distintas, mas que estabelecem interao. Se por um lado essa interao propiciou modificaes na abordagem e uso dos 3MP, por outro possibilitou que os autores dos livros em pauta fizessem consideraes iniciais sobre aspectos relativos a temas. Pois, ainda que no haja referncias aos temas geradores, h uma aluso ao termo tema no segundo momento apresentado no livro Metodologia do Ensino de Cincias. Mais significativa ainda a proposta do livro Fsica que foi estruturado para desenvolver a programao dos contedos de fsica para o ensino mdio tendo como tema central Produo, distribuio e consumo de energia eltrica, o que representou uma novidade em termos da organizao e desenvolvimento de um programa de fsica, que tradicionalmente se estrutura a partir das partes em que a Fsica dividida, tal como Mecnica, Eletricidade, ptica.

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CONCLUSO So as categorias dialogicidade e, principalmente, problematizao, conforme concebidas por Freire (1975, 1987) que, por serem a principal fundamentao contida na proposio inicial dos 3MP (DELIZOICOV, 1991), ofereceram condies para parametrizar um aprofundamento do significado das alteraes que ocorreram com sua disseminao atravs dos livros. A circulao intercoletiva de ideias (FLECK, 1986), ocorrida atravs do trabalho conjunto entre dois grupos de educadores que possuem premissas distintas, ou seja, os crticos sociais do contedo e os freirianos, teve como um dos desdobramentos as alteraes evidenciadas na proposio do uso dos 3MP pelos autores dos livro Metodologia do Ensino de Cincias. Ao longo dos anos, os 3MP foram sendo revistos e extrapolaram sua utilizao inicial, tornando-se um parmetro para o processo como um todo, fundamentalmente pelo aspecto dinmico. Assim, pode-se hoje destacar mais uma utilizao no conjecturada inicialmente, que a elaborao de material didtico para cursos de graduao distncia (livro do aluno)11 e a utilizao como estruturadores/organizadores das discusses em eventos12, alm da proposio e publicao dos livros Fsica e Metodologia do Ensino de Cincias. Diante dessa anlise, percebe-se que a participao do estudante e o seu cotidiano assumem um papel de destaque na prtica educativa que utiliza os 3MP, proporcionando educao um avano no que se refere ao ensino tradicional. Dentre as caractersticas da dinmica dos 3MP est a apresentao dos assuntos no como fatos a memorizar, mas como problemas a serem resolvidos, propostos a partir da experincia de vida dos educandos, para eles trabalharem. Ao problematizar, de forma dialgica, os conceitos so integrados vida e ao pensamento do educando. Ao invs da memorizao de informaes sobre Qumica, Fsica ou Biologia, ocorre o enfrentamento dos problemas vivenciados. Em sntese, o movimento da problematizao, contido nos 3MP, pode possibilitar que os educandos tornem-se crticos das prprias experincias, interpretando suas vidas, no apenas passando por elas. REFERNCIAS ANGOTTI, J. A. Soluo alternativa para a formao de professores de cincias: um projeto educacional desenvolvido na Guin-Bissau. Dissertao de mestrado. So Paulo: IFUSP/FEUSP, 1982. DELIZOICOV, D. Uma experincia em ensino de cincia na Guin Bissau Depoimento. Revista de Ensino de Fsica, v.2, n.4, dez./1980. _________. Concepo problematizadora do ensino de cincias na educao formal. Dissertao de mestrado. So Paulo: IFUSP/FEUSP, 1982.

11

Cf.: Disciplina Didtica Geral do curso de Licenciatura em Fsica a Distncia da UFSC. DELIZOICOV, D. Didtica Geral. Florianpolis: UFSC/EAD/CED/CFM, 2008. 12 9 Frum de Estudos: leituras de Paulo Freire, ocorrido em maio de 2007, na cidade do Rio Grande/RS.

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