MODELAGEM MATEMTICA E PENSAMENTO COMPLEXO

Marins Avila de Chaves Kaviatkovski Universidade Estadual de Ponta Grossa - UEPG marineschaves@brturbo.com.br Angela Mognon Universidade ecnol!gica "ederal do Paran# - U "P$ amognon@ut%&r.edu.br 'eatri( "ernandes Correa Universidade Estadual de Ponta Grossa - UEPG bia)cher&inski@hotmail.com *elaine Maria de +ou(a Pontes Universidade Estadual de Ponta Grossa - UEPG helainem&ontes@,ahoo.com.br

Resumo: Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa com delineamento bibliogrfico, o qual tem por objetivo explicitar aproximaes existentes entre a Modelagem Matemtica e a eoria do !ensamento "omplexo# $esse contexto pretende-se responder a seguinte quest%o& 'ue aproximaes se evidenciam entre a Modelagem Matemtica e o !ensamento "omplexo( !ara tanto vale-se de um estudo te)rico envolvendo a eoria do !ensamento "omplexo de Morin, bem como a concep%o de Modelagem Matemtica na perspectiva da Educa%o Matemtica, * luz das "i+ncias ,umanas e -ociais# "omo resultado, o presente estudo explicita que a Modelagem Matemtica, na perspectiva assumida, aproxima-se da eoria do !ensamento "omplexo por perceber a necessidade urgente de se romper com o processo de ensino e aprendizagem fragmentado e desconectado dos problemas que permeiam o dia a dia das pessoas# Palavras-chave: Educa%o Matemtica. Modelagem Matemtica. !ensamento "omplexo# In ro!u"#o /s avaliaes em larga escala que v+m ocorrendo no 0rasil nos 1ltimos anos apontam fragilidades nos processos de ensino e aprendizagem da Matemtica# -%o n1meros alarmantes que merecem ser considerados, para que consigamos repensar a import2ncia de um trabalho comprometido em atender aos interesses de uma sociedade digital, globalizada, sustentvel e em constante transforma%o# 3iante desta realidade a escola n%o pode ficar alheia, formando cidad%os a partir de metodologias que n%o favorecem o conhecimento, mas o saber moment2neo e destitu4do de significado#

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5ive-se em uma realidade que n%o comporta mais os m6todos seculares de ensino, em que prevalecem a passividade, que de acordo com !aulo 7reire 89::;<, constitui-se em um ensino bancrio# ,oje exige-se um novo homem, o homem que n%o pode pensar =dentro da caixa>, um homem globalizado, que compreenda as mudanas que ocorrem por todo o planeta& na economia, na pol4tica, no meio ambiente, entre outros# /umentar os 4ndices de desempenho das avaliaes citadas anteriormente 6 um desafio para a educa%o brasileira# "ontudo, n)s educadores sabemos que s) melhorar numericamente o desempenho dos estudantes n%o 6 suficiente, mas sim possibilitar a eles uma educa%o realmente significativa e conectada com os problemas# $esse sentido, cabe a n)s educadores buscarmos alternativas que contribuam efetivamente para a forma%o integral dos estudantes# !or isso apresentamos nesse ensaio consideraes que julgamos relevantes para o processo de ensino e aprendizagem da Matemtica# -endo assim, este ensaio qualitativo com delineamento bibliogrfico busca desvelar aproximaes entre a Modelagem Matemtica? e o !ensamento "omplexo# / perspectiva de Modelagem assumida tem como sustentculo as concepes de 0ura@ 8?AA9<, 0ura@ e BlCber 89:?:< e MeDer 89::E<# / escolha dos referidos autores se justifica devido a dois aspectos fundamentais& os dois primeiros autores apresentam uma concep%o de Modelagem a partir de um entendimento de Educa%o Matemtica estruturado nas "i+ncias ,umanas e -ociais, enquanto MeDer 89::E< foca na proximidade da Modelagem com o trabalho de 7reire 89::;<# F !ensamento "omplexo ser embasado nos estudos de Morin 89:??a, 9:??b<, autor refer+ncia no tema# / proposta de estabelecer relaes entre o !ensamento "omplexo e a Modelagem busca favorecer reflexes e discusses visando superar a forma mec2nica com que 6 apresentado o ensino de matemtica# !ortanto, o objeto de estudo deste trabalho s%o as aproximaes entre a Modelagem e o !ensamento "omplexo# 0uscando favorecer a leitura do referido trabalho, este foi estruturado da seguinte maneira& o primeiro item aborda aspectos do !ensamento "omplexo, o item seguinte apresenta a Modelagem na perspectiva assumida, o terceiro item explicita o objeto de estudo desse trabalho, ou seja, as aproximaes entre a Modelagem e o !ensamento "omplexo# $a sequ+ncia os resultados e finalmente as consideraes finais#

/ partir desse ponto do texto a express%o Modelagem Matemtica ser substitu4da apenas por Modelagem, salvo os casos em que se tratar de uma refer+ncia pr)pria de um autor utilizado#

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$% O Pensamen o Com&le'o / sociedade moderna e suas instituies tradicionais como a fam4lia, a igreja, a escola e o sistema prisional est%o organizados sob os princ4pios do =paradigma neGtoniano cartesiano> 80E,HE$-, 9::;, p# ?I<, que determina toda a forma de pensar, agir, produzir o conhecimento e produzir os bens necessrios para a manuten%o da vida# -ob a orienta%o desse modelo, o homem foi conduzido a separar o racional do emocional e essa dicotomia afetou todas as dimenses de sua vida pessoal e social# F m6todo de Hen6 3escartes 8?;AJ-?J;:<, composto de quatro regras, traduz a necessidade de uma sociedade para reorganizar a forma de compreens%o e produ%o do conhecimento# $a primeira regra, surge a evid+ncia que indica a precis%o, o que 6 claro e distinto e n%o pode ser posto em d1vida, o evidente de um lado e de outro a rejei%o do conhecimento advindo dos sentidos, da imagina%o, da precipita%o# / segunda regra da divis%o, necessria para conhecer as dificuldades ou problemas a serem enfrentados no maior n1mero de parcelas e estud-los cada um separadamente# / terceira regra estabelece a necessidade da ordem, pois parte-se dos fatos simples e fceis para os mais complicados, subindo como degraus e implicitamente cont6m a dedu%o como percurso correto para o pensamento# $a 1ltima regra cria-se a enumera%o, consistindo em uma revis%o do processo, uma revis%o dos passos para se certificar que nada foi omitido 83E-"/H E-, ?AAA9, p# KA-;:<# F fil)sofo cartesiano n%o foi o 1nico responsvel pelas grandes mudanas ocorridas na percep%o do mundo, na organiza%o da sociedade e, sobretudo, nas ci+ncias# 3escartes corrobora com uma nova postura filos)fica e cient4fica que, junto com "op6rnico, Bepler, 0acon, Lalileu, ousava questionar a tradi%o que concebia a terra como o centro do universo, fechada em si mesma# /o apresentar o universo e o homem como uma mquina, $eGton sedimenta o modelo da divis%o compartimentada e busca na raz%o o 1nico meio de demonstra%o e compreens%o poss4vel# / partir do modelo estabelecido e apoiando-se na matemtica, o mecanicismo torna-se o paradigma vigente para a produ%o do conhecimento# F modelo possibilitar o trabalho pela via indutiva e dedutiva, assim essa associa%o metodol)gica passa a ser a 1nica forma de se fazer ci+ncia# F m6todo cient4fico torna-se requisito necessrio para a interven%o do homem no mundo dos objetos#
"om esse m6todo, a ci+ncia teve pleno +xito na era moderna# Esse sucesso explicativo foi reforado pelo seu poder em manipular o mundo mediante a t6cnica, por cuja forma%o e desenvolvimento ela 6 a responsvel direta# /
2

/ obra =3iscurso do M6todo> que influenciou a maneira de pensar e fazer ci+ncia na modernidade foi escrita por Hen6 3escartes em ?JME, traduzida por Enrico "orvisieri e publicada pela "ole%o $ova "ultural em ?AAA#

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ci+ncia se legitimou assim por essa sua eficcia operat)ria, com a qual forneceu aos homens recursos reais elaborados para a sustenta%o de sua exist+ncia material# / t6cnica serviu de base para a ind1stria, para a revolu%o industrial, o que ampliou, sobremaneira, o poder do homem em manipular a natureza 8-E5EHN$F, ?AA9, p# ?9;<#

'uando se analisa quantitativamente o aumento dos resultados no setor da produ%o de mercadorias industriais e agr4colas observa-se o quanto foi eficiente aquele paradigma cient4fico# $o entanto, uma observa%o mais atenta constatar que essa efici+ncia produtiva gera tamb6m uma maior degrada%o ambiental, social e cultural#
5ivemos sob o imp6rio dos princ4pios de dis-un./o, de redu./o e de abstra./o, cujo conjunto constitui o que chamo de o =paradigma de simplifica%o># 3escartes formulou este paradigma essencial do Fcidente, ao separar o sujeito pensante 8ego cogitans< e a coisa estendida 8res e0tensa<, isto 6, filosofia e ci+ncia, e ao colocar como princ4pio de verdade as id6ias =claras e distintas>,ou seja, o pr)prio pensamento disjuntivo 8MFHN$, 9:??b, p# ??<#

-uperar o paradigma vigente 6 uma condi%o essencial para recuperar a capacidade do homem de se reintegrar, de se conectar novamente aos princ4pios que possibilitam * exist+ncia da vida animal, vegetal e todas as outras formas de exist+ncia# / complexidade presente em cada uma dessas formas de vida requer e exige outro paradigma& o complexo# $as palavras de Morin 89:??b, p# ?M, grifo do autor<&
F que 6 complexidade( / um primeiro olhar, a complexidade 6 um tecido 8com&le0us& o que 6 tecido junto< de constituintes heterog+neas inseparavelmente associadas& ela coloca o paradoxo do uno e do m1ltiplo# $um segundo momento, a complexidade 6 efetivamente o tecido de acontecimentos, aes interaes, retroaes, determinaes, acasos, que constituem nosso mundo fenom+nico#

Essas duas dimenses da complexidade est%o presentes em toda e qualquer a%o, instante ou situaes que determinam a exist+ncia de um ser# F ser 6 tecido em suas dimenses m1ltiplas e constitui um produto, objeto, uma rela%o, um instante, um feixe de qualquer subst2ncia# / dificuldade para apreender o pensamento complexo est em =que ele deve enfrentar o emaranhado 8o jogo infinito das inter-retroaes<, a solidariedade dos fenOmenos entre eles, a bruma, a incerteza, a contradi%o> 8MFHN$, 9:??b, p# ?K<# Em outra passagem e completando seu entendimento sobre a mesma pergunta a respeito da complexidade, afirma o autor&
/ primeira vista, 6 um fenOmeno quantitativo, a extrema quantidade de interaes e de interfer+ncias entre um n1mero muito grande de unidades P###Q mas a complexidade n%o compreende apenas quantidades de unidade e interaes que desafiam nossas possibilidades de clculo& ela compreende tamb6m, incertezas, indeterminaes, fenOmenos aleat)rios# / complexidade num certo sentido sem&re tem rela./o com o acaso 8MFHN$, 9:??b, p# MK-M; grifo do autor<#

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-egundo Morin 89:??b, p# ?;<, =estamos cegos para o problema da complexidade> e at6 o presente momento vivemos sob a influ+ncia do pensamento cartesiano e a humanidade continua a caminhar na =era brbara das id6ias> e essa era constitui a =pr6hist)ria do esp4rito humano># $a busca para avanar para outro patamar, no qual a humanidade possa sentir-se livre e pronta para voar em outra dire%o, requer-se o pensamento complexo# !ois =s) o pensamento complexo nos permite civilizar nosso conhecimento> 8MFHN$, 9:??b, p# ?J<# !ara que esse novo paradigma se constitua e auxilie-nos em nossas aes dirias& cient4fica, profissional, acad+mica, pedag)gica, social e familiar, 6 preciso afirmar novos princ4pios, cuja observa%o destes, ser o ponto de partida para uma nova era# R no primeiro princ4pio descrito abaixo percebe-se o quanto devemos avanar em todas as reas do saber se quisermos alcan-lo# integra%o dial)gica"
F primeiro 6 o princ4pio que denomino dial)gico P###Q o que digo a respeito da ordem e da desordem pode ser concebido em termos dial)gicos# / ordem e a desordem s%o dois inimigos& um suprime outro, mas ao mesmo tempo, em certos casos, eles colaboram e produzem organiza%o e complexidade# F princ4pio dial)gico nos permite manter a dualidade no seio da unidade# Ele associa dois termos ao mesmo tempo complementares e antagOnicos 8MFHN$, 9:??b, p# EMEK<#

rata-se da supera%o das dicotomias por meio da

/ partir do primeiro h toda uma possibilidade de abertura e provoca a ruptura com o antigo paradigma que n%o integra os p)los e n%o produz colabora%o# F princ4pio anunciado vai trabalhar no sentido de suprimir toda rigidez e contradi%o que impede o desenvolvimento de novas atitudes, de novas buscas e de novos entendimentos. logo, de um novo conhecimento# organizacional#
F segundo princ4pio 6 o da recurs%o organizacional P###Q a id6ia recursiva 6, pois, uma id6ia em ruptura com a id6ia linear de causaSefeito, de produtoSprodutor, de estruturaSsuperestrutura, j que tudo o que 6 produzido volta-se sobre o que o produz num ciclo ele mesmo autoconstitutivo, auto-organizador e autoprodutor, 8MFHN$, 9:??b, p# EK<#

al princ4pio requer um novo que permite uma realimenta%o

Fra somos a todo instante bombardeados com a necessidade da causalidade, da sucess%o e da linearidade dos eventos naturais e sociais# /costumamos a pensar que os fenOmenos est%o estruturados de uma forma e que para perpetuar-se 6 preciso a ideia da superestrutura nas coisas e eventos# Esse princ4pio demonstra que em tudo h um processo que se auto-organiza e se autoproduz e nessa autoprodu%o e reorganiza%o existe e subsiste o princ4pio hologramtico que constitui o terceiro princ4pio#

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F terceiro princ4pio 6 o princ4pio hologramtico# $um holograma f4sico, o menor ponto da imagem do holograma cont6m a quase totalidade da informa%o do objeto representado# $%o apenas a parte est no todo, mas o todo est na parte# F princ4pio hologramtico est presente no mundo biol)gico e no mundo sociol)gico P###Q a id6ia, pois, do holograma vai al6m do reducionismo, que s) v+ as partes, e do holismo, que s) v+ o todo# P###Q o que aprende sobre as qualidades emergentes do todo, tudo que n%o existe sem organiza%o, volta-se sobre as partes# Ent%o pode-se enriquecer o conhecimento das partes pelo todo e do todo pelas partes, num mesmo movimento produtor de conhecimentos P###Q portanto, a pr)pria id6ia hologramtica est ligada * id6ia recursiva, que est ligada, em parte, * id6ia dial)gica 8MFHN$, 9:??b, p# EK-E;<#

Esse princ4pio exige outra forma de conceber a rela%o entre as partes e o todo# $%o h como conceber parteStodo ou todoSparte de forma complementar ou na ordem de sucess%o crescente ou decrescente# F todo n%o 6 maior que as partes e as partes n%o s%o menores que o todo# 3eve-se ao contrrio buscar a compreens%o a partir daquilo que o princ4pio hologramtico nos permite& que h uma intensa, constante e recursiva presena do todo nas partes e das partes no todo# T a partir da complexidade, a qual 6 aberta e recursiva, que poderemos melhor conceber, relacionar e produzir o conhecimento que permitir nos aproximar ainda mais da realidade que tamb6m 6 complexa# $o campo educacional a consequ+ncia da =vis%o fragmentada> conduziu professores e alunos a um processo apenas de =reprodu%o do conhecimento> com =metodologias> que priorizavam a reprodu%o, a c)pia e a imita%o# $%o se permitia criar, inovar, rever posies e avanar# $o aspecto pedag)gico a +nfase est =no produto, no resultado, na memoriza%o do conte1do># Fs estudantes s%o forados a permanecerem nas carteiras, divididos em filas, =em sil+ncio, sem questionar, sem expressar seu pensamento, aceitando com passividade o autoritarismo e a impossibilidade de divergir> 80E,HE$-, 9::;, p# 9M#" F combate a esta aliena%o deve se fortalecer pelo pleno exerc4cio da cidadania e pela prtica da democracia# Morin 89:??a<, ao tratar da democracia e da complexidade afirma que a democracia se nutre pela diversidade de interesses e de ideias# /lerta que essa diversidade precisa ser considerada, n%o admitindo a ditadura da maioria sobre a minoria, mas respeitando o direito das minorias e a contesta%o expressa pelas ideias her6ticas e desviantes# -alienta tamb6m que =a democracia necessita, ao mesmo tempo, de conflitos de ideias e de opinies para salvaguardar a vida democrtica#> 8Morin, 9:??a, p# A;< endo a democracia as caracter4sticas comentadas acima, Morin 89:??a<, considera-a =um sistema pol4tico complexo>, pois exige ao mesmo tempo consenso, diversidade, conflituosidade, pluralidade e antagonismo#

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(% Mo!ela)em Ma em* +ca $este artigo, a concep%o de Modelagem assumida, explicita dois aspectos fundamentais& o primeiro envolve a natureza da Educa%o Matemtica que 6 entendida a partir das "i+ncias ,umanas e -ociais, e o segundo aspecto compreende a Modelagem Matemtica como uma metodologia de ensino e aprendizagem, tendo como sustentculo te)rico autores como 0ura@ 8?AA9<, 0ura@ e BlCber 89:?:< e MeDer 89::E<. este por relacionar a Modelagem e a eoria de Educa%o defendida pelo educador !aulo 7reire# !ara situar como entendemos as relaes entre& o saber matemtico escolar, as situaes do cotidiano e as potencialidades pedag)gicas da Modelagem como metodologia de ensino e aprendizagem nos diferentes n4veis de ensino, apresentamos, na sequ+ncia, como alguns autores compreendem o trabalho com a Modelagem em sala de aula# -egundo MeDer 89::E<, a Modelagem n%o 6 objeto de estudo exclusivo da Educa%o Matemtica# Essa amplitude, envolvendo a Modelagem, permite que ela seja percebida, de acordo com MeDer 89::E, p# ??12 =como rela%o entre a matemtica e realidade, como prtica de ensino, como estrat6gia didtica, como ambiente de aprendizagem e como interpreta%o da natureza># endo como pano de fundo a cita%o anterior, no que diz respeito a Modelagem n%o ser objeto de estudo exclusivo da Educa%o Matemtica, 6 na Educa%o Matemtica, voltada para a Educa%o 0sica, que o seu objeto difere de outros n4veis de escolaridade, pois enquanto na educa%o bsica o seu objeto 6 a constru%o do conhecimento matemtico, a constru%o e evolu%o dos conceitos em outros n4veis mais adiantados pode se constituir como aplica%oSconstru%o matemtica# Em rela%o * abrang+ncia dos trabalhos e * diversidade de concepes envolvendo a Modelagem, bem como a relev2ncia dessa riqueza de particularidades, MeDer 89::E< escreve&
P###Q a Modelagem Matemtica est no alicerce do =ler o mundo> e na =constru%o dial)gica, coletiva e cr4tica> do conhecimento a que se refere a eoria de Educa%o de !aulo 7reire& 3esde as s6ries iniciais at6 a forma%o de professores P###Q, a Modelagem Matemtica 6 uma das principais chaves da compreens%o da matemtica como atividade humana, necessria e instrumental& a verdade 6 que precisamos de matemtica para compreender a nossa vida, para criticar os processos sociais U e para empreender mudanas# 8MEVEH, 9::E, p# ??<#

/o relacionar a Modelagem com a = eoria de Educa%o de !aulo 7reire>, MeDer 89::E< sinaliza uma potencialidade pedag)gica da Modelagem que diz respeito ao aspecto de possibilitar a efetiva%o de uma educa%o significativa e realmente transformadora nos diferentes n4veis de ensino#

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-egundo 7reire 89::;<, o conhecimento s) tem significado quando constru4do na coletividade# T exatamente nesse sentido que este artigo procura ancorar a op%o pela perspectiva de Modelagem enquanto metodologia de ensino e aprendizagem no 2mbito de uma perspectiva da Educa%o Matemtica# / eoria de Educa%o de !aulo 7reire se abaliza por ser dial6tica e dial)gica# !ara o autor, a educa%o 6 dial6tica, por n%o ser poss4vel a dicotomia entre questes bsicas presentes no ato de educar, o qual envolve variadas relaes mutuamente exclusivas ou contradit)rias, como& a%o e reflex%o. subjetivo e objetivo. homem e mundo. educador e educando# Essas relaes, contudo, n%o permitem estabelecer uma hierarquia entre elas, ou seja, n%o h uma que seja mais importante que a outra# 7reire 89::;< vislumbra a educa%o como dial)gica, uma vez que 6 por meio da comunica%o que s%o estabelecidas as relaes com o outro e que 6 constru4da a dial6tica t%o fundamental no dia a dia de sala de aula# MeDer 89::E<, ao citar a eoria de Educa./o de Paulo "reire2 coloca a Modelagem como um caminho poss4vel para =libertar> o ensino e a aprendizagem da Matemtica do distanciamento percebido entre os conte1dos abordados em sala de aula e a realidade que se faz presente al6m do contexto escolar# -eguindo o mesmo fio condutor, a Modelagem possibilita uma =transforma%o> no ensinar e no aprender Matemtica, fato vital frente *s reais necessidades da sociedade do s6culo WWN# -egundo 0ura@ 8?AA9<, a Modelagem sugere um ensinar matemtico mais ativo, no sentido pr)prio da a%o do sujeito e mais significativo, isto 6, que apresenta significado para o estudante# !or meio dessa metodologia 6 poss4vel modificar a prtica do =saber> para =fazer> para a prtica do =fazer> para =saber>, por entender que nenhum fazer 6 destitu4do do saber# $esse sentido, o estudante abandona o posto de mero espectador em rela%o a sua aprendizagem e passa a ser corresponsvel por ela, * medida que ele se insere na atividade por decis%o pr)pria# Entretanto, somente quando essa din2mica de participar ativamente das aes que acontecem na sala de aula se efetiva, ou seja, 6 dada voz *s conjecturas do estudante, 6 que este pode ser considerado realmente corresponsvel por sua aprendizagem# !ara 0ura@ 8?AA9<, a Modelagem acontece desde a pr6-hist)ria, visto que o homem sempre procurou compreender e entender o ambiente em que vive# F progresso das "i+ncias, em especial o da Matemtica, aliado * aptid%o humana de questionar, pensar, criar e averiguar possibilitou ao homem modelar o ambiente para melhor entend+-lo# $esse ponto e seguindo uma linha de racioc4nio, o autor explicita a sua concep%o de Modelagem, colocando&

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/ Modelagem Matemtica constitui-se em um conjunto de procedimentos cujo objetivo 6 estabelecer um paralelo para tentar explicar, matematicamente, os fenOmenos presentes no cotidiano do ser humano, ajudando-o a fazer predies e a tomar decises# 80XH/B, ?AA9, p# J9<#

0ura@ 89::K< recomenda cinco etapas que podem contribuir com a efetiva%o de uma proposta metodol)gica na perspectiva da Modelagem# -%o elas& =?< escolha do tema. 9< pesquisa explorat)ria. M< levantamento dos problemas. K< resolu%o dos problemas e o desenvolvimento do conte1do matemtico no contexto do tema. ;< anlise cr4tica das solues#> / concep%o da Modelagem como uma metodologia de ensino e aprendizagem e suas implicaes na Educa%o 0sica s%o abordadas em conson2ncia com o =M6todo Etnogrfico># 80XH/B. BYZ0EH , 9:?:, p#?;A<# -obre os reflexos da rela%o citada acima, os autores colocam&
Essa forma de pensar o ensino de Matemtica carrega consigo o entendimento da Matemtica em termos que n%o se restringem ao seu pr)prio contexto, mas se concebem e tratam de uma Matemtica constru4da na intera%o do educando com o mundo, uma Matemtica com o mundo# 80XH/B. BYZ0EH, 9:?:, p# ?J:<#

-endo assim 6 imprescind4vel que o professor tenha clareza de que o estudante, segundo a perspectiva de Modelagem, no 2mbito da Educa%o Matemtica, assumida neste trabalho, n%o apenas participa dos processos de ensino e aprendizagem, mas passa a ser o centro de todo o processo# ,% A&ro'+ma"-es en re a Mo!ela)em Ma em* +ca e o Pensamen o Com&le'o 7rente ao exposto nos itens anteriores, esta se%o busca explicitar as aproximaes percebidas entre a Modelagem e a eoria do !ensamento "omplexo# Xm dos alicerces em que se estrutura a eoria do !ensamento "omplexo aqui explicitado diz respeito * necessidade de combater a fragmenta%o e ao estudo de objetos desprovidos de um contexto# 3e acordo com Morin,
P###Q existe uma inadequa%o cada vez mais ampla, profunda e grave entre, de um lado, os saberes desunidos, divididos, compartimentados e, de outro lado, as realidades ou os problemas, cada vez mais multidisciplinares, transnacionais, globais e planetrios# 8MFHN$, 9:??a, p#MM<

Este aspecto evidencia uma forte aproxima%o com a Modelagem, visto ser esta metodologia, na perspectiva assumida neste trabalho, um caminho para romper com a aliena%o que domina os espaos escolares 0ura@ e BlCber 89:?:<# $a tentativa de explicar qual seria a ess+ncia do pensamento complexo Morin 89:??b, p# ?;< coloca que =P###Q 6 sensibilizar para as enormes car+ncias de nosso

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pensamento, e compreender que um pensamento mutilador conduz necessariamente a aes mutilantes# T tomar consci+ncia da patologia contempor2nea do pensamento#> $esse sentido percebemos outra aproxima%o com a Modelagem uma vez que ela busca romper com o modelo de ensino tradicional, ou seja, para o enfrentamento da aliena%o que permeia o processo de ensino e aprendizagem de muitas salas de aula# $o momento em que as consideraes de 7reire 89::;< sobre a educa%o s%o trazidas por MeDer 89::E< ao apresentar sua concep%o de Modelagem, fica estabelecido, acima de tudo, a import2ncia da comunica%o entre os sujeitos dos processos ensino e aprendizagem para que a educa%o se efetive# 3esta forma, n%o podemos deixar de observar a linha t+nue existente entre este carter dial)gico presente na Modelagem e as consideraes de Morin 89:??a< a respeito da democracia e da complexidade, quando enfatiza a import2ncia que deve ser dada * diverg+ncia de ideias e opinies# .% Resul a!os /tualmente n%o 6 fcil pensar em metodologias que respondam aos anseios da sociedade e que possibilite a forma%o de um homem globalizado# F s6culo WWN exige um novo homem, aquele capaz de tomar decises, que pensa reflexivamente, que desenvolve a autonomia, que concebe o mundo em uma vis%o mais de totalidade, n%o se limitando ao seu espao, que dialogue, saiba trabalhar coletivamente entre outras compet+ncias# $um momento em que o pa4s est entre as maiores pot+ncias econOmicas mundiais, que =ambiciona internacionalizar sua pesquisa cient4fica e 6 desafiado a formar recursos humanos qualificados em grande quantidade para acelerar seu crescimento> Marques 89:?9, p# M9<, a escola passa a ter novas atribuies e responsabilidades# T condi%o essencial trabalhar na sala de aula com metodologias que transcendam a vis%o de fragmenta%o, a Modelagem, desenvolvida na perspectiva apresentada nesse estudo, aliada aos aspectos do !ensamento "omplexo, parece favorecer poss4veis e necessrias mudanas no processo de ensino e aprendizagem# !rticas pedag)gicas que favorecem o dilogo entre as diferentes componentes curriculares possibilitam ambientes de trabalho motivadores e participativos, situam os sujeitos no mundo em prol da autonomia# -endo assim, a Modelagem Matemtica com sua concep%o de Educa%o Matemtica, as suas sugestes de encaminhamentos em sala de aula, al6m da contribui%o das outras reas de conhecimento que constituem a natureza da Educa%o Matemtica, pode favorecer esses e outros aspectos#

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$esse sentido, as aproximaes explicitadas, entre a Modelagem e o !ensamento "omplexo, apontam um caminho poss4vel para a efetiva%o das mudanas necessrias envolvendo o processo de ensino e aprendizagem em sua totalidade# /% Cons+!era"-es 0+na+s T importante que o professor favorea que o estudante perceba a liga%o entre os saberes presentes no dia a dia da escola# 7ato que s) ser realidade quando o professor assumir que 6 necessrio um fazer pedag)gico diferente, ou seja, reaprender o real significado de um processo de ensino e aprendizagem# Ensinar com metodologias que favoream a criatividade e participa%o# !ossibilitar com que os estudantes aprendam a postura de ter curiosidade intelectual, duvidar com crit6rios, observar fatos e buscar relaes causais, apreender e pOr em prtica a autonomia intelectual cidad%# Em outras palavras assumir o !ensamento complexo#
=F pensamento complexo n%o pretende unificar os paradigmas de cada ci+ncia# !ensar complexo 6 pensar em movimento, ou seja, em processo, dialogar com as diversas vises e, atrav6s da transdisciplinaridade, buscar um macroconceito#> 8-/$ F-, 9::M, p#??M<#

Entende-se que para uma compreens%o da Matemtica com compet+ncia torna-se necessrio perceber que o conhecimento 6 um processo, e que nenhuma ci+ncia se sobrepe * outra. pelo contrrio, as diversas componentes curriculares devem estar articuladas para assim, superar a vis%o reducionista do ensino# -egundo Morin 8?AA?, p# ?9M:< =a soma do conhecimento das partes n%o 6 suficiente para se conhecer as propriedades do conjunto, pois o todo 6 maior do que a soma de suas partes># !ara ilustrar a situa%o colocada por Morin 8?AA?< podemos aqui pensar em uma bicicleta, visto que o conhecimento isolado das partes que compem uma bicicleta n%o garante a compreens%o das propriedades que envolvem esse meio de transporte# / Modelagem, na perspectiva assumida nesse estudo, 6 uma metodologia que agrega aspectos do !ensamento "omplexo, uma vez que enfatiza o pensamento global e local, favorece o dilogo na sala de aula, rompe com o processo de ensino e aprendizagem tradicional, ou seja, percebe que o leque de conhecimentos, presente nas escolas, n%o se estrutura a partir de =caixas> individualizadas, mas sim por meio de um amplo dilogo entre eles# al fato supera a vis%o interdisciplinar entre os conhecimentos para assumir a transdisciplinar, favorecendo assim uma educa%o realmente integral#

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1% Re2er3nc+as 0E,HE$-, M# /# O Para!+)ma emer)en e e a &r* +ca &e!a)4)+ca% 5ozes, !etr)polis, HR, 9::;# [[[[[[[[[[# Resul a!os SAE56Prova 5ras+l (7$$- !rova 0rasil - /valia%o do Hendimento Escolar Nnstituto $acional de Educa%o e !esquisas Educacionais 3ispon4vel em http&SSsistemasprovabrasil9#inep#gov#brSresultadosS# /cesso em :JS?9S?9# [[[[[[[[[[# Pro)rama In ernac+onal !e Aval+a"#o !e alunos 8PISA9: Resul a!os Nac+ona+s : PISA (77; U Nnstituto $acional de Educa%o e !esquisas Educacionais# 0ras4lia& F Nnstituto, 9:?9# 3ispon4vel em http&SSdoGnload#inep#gov#brSacoes[internacionaisSpisaSdocumentosS9:?9Srelatorio[nacional [pisa[9::A#pdf# /cesso em :9S?9S9:?9# 0XH/B, 3# Mo!ela)em ma em* +ca: aes e interaes no processo de ensinoaprendizagem# "ampinas, ?AA9# [[[[[[[[# / modelagem matemtica e a sala de aula# Nn& Encontro !aranaense de Modelagem em Educa%o Matemtica U E!MEM, ?#, Yondrina# Ana+s%%% Yondrina, 9::K# ? "3-HFM# [[[[[[[[# Mo!ela)em ma em* +ca: pontos que justificam a sua utiliza%o no ensino# Nn& NW Encontro $acional de Educa%o Matemtica# 0elo ,orizonte - ML, 9::E# 3ispon4vel em http&SSGGG#furb#brScremmSportuguesScremm# /cesso em ?;S?9S9:?9# 0XH/B, 3#. BYZ0EH, # E# Modelagem matemtica na educa%o bsica numa ese 83outorado em Educa%o< U Xniversidade Estadual de "ampinas,

perspectiva de educa%o matemtica# Nn& 0XH/B. !/",E"F. BYZ0EH# 8Frg#<# E!uca"#o ma em* +ca: reflexes e aes# ? ed# "uritiba, !H& "H5, 9:?:, v# ?, p# ?KE?JJ# 3E-"/H E-, H# D+scurso !o m< o!o% -%o !aulo& $ova "ultural, ?AAA# 7HENHE, !# Pe!a)o)+a !o o&r+m+!o# K9 ed# Hio de Raneiro& !az e erra, 9::;# MEVEH, R# 7# "# /# !refcio# Nn& 0/H0F-/, R# "#. "/Y3ENH/, /# 3#. /H/\RF, R# Y# 8Frg<# MM na e!uca"#o ma em* +ca =ras+le+ra & pesquisas e prticas educacionais# Hecife& -0EM, 9::E# 0iblioteca do Educador Matemtico, v#M, p# ?? U ?M#

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2 1!

M/H'XE-, 7# Largalo na sala de aula# Rev% Pes>u+sa 0a&es&# -%o !aulo#v# 9:: n# 9::, p# M9-MI, out# 9:?9# MFHN$, E# Os se e sa=eres necess*r+os ? e!uca"#o !o 2u uro # -%o !aulo& "ortez. 0ras4lia, 37& X$E-"F, 9:??a# [[[[[[[[In ro!u"#o ao &ensamen o com&le'o# !orto /legre& -ulina, 9:??b# -/$ F-, /# D+!* +ca so= a 4 +ca !o &ensamen o com&le'o# !orto /legre& -ulina, 9::M# -istema $acional de /valia%o da Educa%o 0sica U -/E0 " 3ispon4vel em& http&SSGGG#pedagogiaemfoco#pro#brSesaeb#htm# /cesso em ?JS?9S?9# -E5EHN$F, R# 0+loso2+a% -%o !aulo& "ort+s, ?AA9#