18/11/13

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Como se resolve a indisciplina?

No h soluo fcil. Mas essencial trabalhar - como contedos de ensino - as questes relacionadas moral e ao convvio social e criar um ambiente de cooperao
Anderson Moo. Colaborou Thais Gurgel

|< < Pgina de > >| As estratgias usadas atualmente por parte dos professores para lidar com a indisciplina esto na contramo do que os especialistas apontam ser o mais adequado. O teste ao lado uma forma de mostrar que preciso rever conceitos. No se assuste se voc pensou que alguns dos itens estivessem corretos - a maioria dos docentes brasileiros tende a concordar com eles. Pesquisa realizada em 2008 pela Organizao dos Estados Ibero-Americanos com cerca de 8,7 mil professores mostrou que 83% deles defendem medidas mais duras em relao ao comportamento dos alunos, 67% acreditam que a expulso o melhor caminho e 52% acham que deveria aumentar o policiamento nas escolas.
Paulo Vitale. Clique para ampliar

Se a repreenso funcionasse, a indisciplina no seria apontada como o aspecto da Educao com o qual mais difcil lidar em sala de aula, como mostrou outra pesquisa, da Fundao SM, feita em 2007 com 3,5 mil docentes de todo o pas. At mesmo os alunos acreditam que o problema vem crescendo. Em investigao feita em 2006 por Isabel Leme, da Universidade de So Paulo (USP), com 4 mil estudantes das redes pblica e privada de So Paulo, mais de 50% deles afirmaram que os conflitos aumentaram mesmo nas escolas que esto cada vez mais rgidas. "O problema que as intervenes so muito pontuais e imediatistas. O resultado uma piora nas relaes entre alunos e professores e, consequentemente, no comportamento da turma", acredita Adriana de Melo Ramos, do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao Moral (Gepem), da Unesp, campus de Rio Claro.

O que indisciplina Mapa conceitual da indisciplina Vdeo: Telma Vinha fala sobre o desenvolvimento moral
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Nesta reportagem, apresentamos sete solues para voc encaminhar o problema. No se trata de um manual de instrues. As questes ligadas indisciplina so da natureza humana. Portanto, complexas e incertas. Esse um ponto de partida para quem convive com o problema. Para se sair bem, preciso estudar muito e sempre revisitar o tema. Veja tambm um projeto institucional para a formao da equipe.

FALTA DE AUTORIDADE O que se espera da escola conhecimento. isso que faz o aluno respeitar o ambiente sua volta. Se a aula est um trdio, eke vai procurar algo mai interessante para fazer

Distinguir as regras morais das convencionais e discuti-las

Erro comum em regimentos escolares situar regras morais e convencionais num mesmo patamar. "As morais merecem mais ateno", afirma Telma Vinha, do Gepem da Unicamp. J as convencionais esto mais ligadas ao andamento do trabalho. Ao distingui-las, voc ser capaz de interpretar melhor uma transgresso e, assim, encaminh-la adequadamente. No mentir um exemplo clssico de regra moral. O princpio tico em jogo, nesse caso, a honestidade. Trata-se, portanto, de um preceito inegocivel. Quando algum aluno mente, a soluo passa por uma boa conversa - prtica imprescindvel j na Educao Infantil. Desde essa fase, importante explicar para a criana como se sente o colega que foi enganado e mostrar que isso errado. Pergunte: "E se fosse com voc?" Regras convencionais, por sua vez, tm seu fundamento na negociao e na clareza de definio. Tome o exemplo da conversa. Mesmo numa sala que est barulhenta porque os jovens realizam um trabalho em grupo - e em funo disso trocam ideias sobre um tema proposto -, o silncio ser necessrio em algum momento. preciso estar acertado que, quando um aluno ou voc precisarem da ateno, o grupo deve parar para ouvir o que ser dito. Tambm so consideradas regras convencionais no usar bon e ir para escola sempre de uniforme. Nesse grupo, entram imposies que em nada afetam o processo de ensino e aprendizagem. H escolas em que o uso do uniforme uma questo de segurana, pois ele permite identificar quem ou no aluno. Em outras, isso pode no ser necessrio. No caso
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do bon, difcil encontrar uma justificativa vlida, motivo pelo qual a regra to contestada. Normas desse tipo precisam de constante reviso e discusso (na tira abaixo, a professora de Calvin mistura, sem sentido, a solidariedade com a proibio do chiclete).

DIDTICA INADEQUADA No adianta exigir que os alunos cumpram as tarefas se a estratgia de ensino e o tema no dizem nada a eles

Equilibrar de maneira justa sua reao a um problema

Analisar a quebra de uma regra sob a tica da moral e da conveno facilita equilibrar a resposta ao problema. sempre importante avaliar a real gravidade da transgresso (abaixo, o pavor de Calvin mostra como o exagero da expulso parece ser comum). Um exemplo relatado por Telma mostra como uma ao desigual temerosa. Ela conta que uma professora mandou para a diretoria um jovem que se recusou a tirar o bon. Logo depois, uma garota a procurou, dizendo ter sido xingada de "piranha". E ela disse apenas: "No ligue. Voc no peixe". J num caso de dano ao patrimnio, ocorrido no Colgio Comunitrio de Campinas, a 100 quilmetros de So Paulo, o orientador educacional soube dosar sua atitude. Empenhado em descobrir quem danificava as carteiras, ele pediu que os prprios culpados se identificassem, reforando a ideia de que a delao inaceitvel (leia o quadro abaixo).

Uma boa conversa

O problema Carteiras do Colgio Comunitrio de Campinas apareceram com moedas coladas. A soluo A direo pediu ajuda aos alunos: "Temos um problema e precisamos da colaborao de vocs". Quando mais carteiras apareceram, mas com o adesivo ainda fresco, ficou evidente que o problema vinha do 9 ano, que acabara de deixar a sala. O
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orientador educacional Marcos Roberto Mrcio pediu que os responsveis se identificassem: "Isso prejudica a imagem da classe, gera tumulto e um clima ruim". Consciente, a turma pediu que os culpados assumissem, j que a delao, moralmente condenvel, no aceita pela escola. "Admitir a culpa no isenta a punio, mas uma atitude responsvel, que atenua o que fizeram", diz. Quatro garotos se manifestaram e tiveram de apresentar uma pesquisa sobre a legislao referente ao respeito ao patrimnio pblico, alm de limpar as carteiras.

Os conflitos entre alunos e entre eles e os professores tambm so problemticos. Uma pesquisa da USP feita por Isabel Leme, em 2006, com 55 diretores, mostrou que a gesto de conflitos apontada por 85% deles como fundamental para garantir a paz na escola. A prtica, porm, outra. Procura-se evitar os conflitos, vistos como algo antinatural, que deixa os educadores assustados e inseguros. Cmeras, inspetores e marcao cerrada so exemplos disso. "Mas, se as desavenas fazem parte da vida dos adultos, por que com crianas e jovens seria diferente?", pondera Telma. Com isso, gasta-se tempo tentando impedir ou antecipar qualquer tipo de encrenca. Quando algo foge desse imaginado controle, o impulso mandar para a diretoria ou censurar. "O ideal respirar, tentar se controlar e reconhecer que o embate pertence aos envolvidos. No caso de uma discusso mais quente entre a garotada, o caminho relatar o que voc viu com linguagem descritiva e ouvir as partes. "Pea que todos contem como se sentiram e por que discutiram. Isso demonstra respeito pelos valores de cada um", sugere Vanessa Vicentin, da Universidade de Franca (Unifran). Quando o conflito com voc, comporte-se sempre com sabedoria. "A agresso no pessoal, mas contra um fato com o qual o aluno no concorda", diz Telma. E, claro, nem sempre haver sada, j que as relaes humanas so complexas. preciso ter pacincia. A aprendizagem gradual e resulta da reflexo contnua, do dilogo e da coerncia nos procedimentos. "Os mediadores desse processo devem se pautar por aes transparentes e convictas", diz Maria Teresa.

REGRAS IMPOSTAS Quando a conversa sempre proibida, voc perde a chance de favorecer a troca de ideias

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Conquistar autoridade com o saber e o respeito ao aluno

Ficar irritado, gritar e castigar os que no se comportam como voc quer - atitudes autoritrias e retrgradas - no adianta nada. Quando se tenta impor disciplina, a submisso e a revolta aparecem. "Hoje, isso no se sustenta mais. O mundo outro", acredita Telma. Seu papel na construo conhecer como se d a aprendizagem e, com base nessa compreenso, planejar as aulas, alm de ter segurana sobre o contedo a ser trabalhado. A medida parece muito bsica - e . Ela vale para manter a disciplina e para chegar ao objetivo principal: fazer com que todos aprendam. Os caminhos tambm no so nada que esteja fora de seu alcance. " preciso diversificar a metodologia, pois interagimos com alunos conectados ao mundo por diferentes redes e ferramentas", acredita Maria Tereza Trevisol, da Universidade do Oeste de Santa Catarina, campus de Joaaba. Vale promover mais participao de todos em situaes desafiadoras que deem protagonismo a cada aluno. Pesquisas feitas por ela mostram que os alunos querem que o professor tenha autoridade tambm para resolver os conflitos em sala, antes de recorrer direo (veja na tirinha abaixo como Calvin vive essa situao). Um ponto de ateno: o desrespeito do professor em relao aos alunos tambm alimenta a indisciplina. Quase 25% dos estudantes afirmam ser vtimas disso de vez em quando - e mais de 12%, que o fato ocorre com frequncia. Quem nunca ouviu uma criana reclamando: "Nem me ouviu e j me colocou para fora"? Outra situao corriqueira a da desconfiana: "Voc precisa mesmo ir ao banheiro ou est querendo passear?" Que tipo de relao se espera formar com atitudes como essas? A anlise do prprio comportamento fundamental. "Falta sensibilidade moral aos professores que tiram sarro do aluno, uma situao, infelizmente, bem comum. Nesses casos, o respeito adquire um carter unilateral", afirma Adriana. Assim, a ofensa autoridade passa a ser encarada como mais grave do que a que se d entre os colegas. "Por exemplo, se um aluno xinga o professor, ele corre um grande risco de ser expulso. Mas, quando esse mesmo aluno pratica bullying, ningum toma nenhuma atitude", analisa Telma. A mensagem passada em situaes desse tipo : respeite aquele que manda e maltrate quem igual ou menor que voc.

Mais interao
O problema Em 2006, a Escola Ativa, em Itapira, a 174 quilmetros de So Paulo, estava abrindo a 5 srie, com 12 alunos, que l estudavam desde a 1. O fato de a turma ser pequena, que parecia uma vantagem, se tornou um problema. O adolescentes se comunicavam pelo olhar. Conversavam em aula e comearam a mentirpara os professores. A um, diziam que haviam feito tal combinado com outro, o que no era
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verdade. A soluo A equipe se reuniu e definiu novas pautas de estudo. "Tivemos de melhorar a interao entre os professores e acordamos novas regras e o que no poderia ser negociado", explica a diretora, Andrea Stevanatto Bataglini. Debates foram realizados com a turma e os dilemas morais ganharam mais espao nas aulas. A relao entre professores e alunos foi revista, de modo a levar os estudantes a pensar se estavam agindo moralmente com quem lhes respeitava. "Hoje eles esto no 9 ano e a situao nunca mais se repetiu", conta Andrea.

NO CONFUNDA REGRAS Proibir o chiclete uma conveno (questionvel, por sinal). Ser solidrio uma regra moral. Nesse caso, a professora de Calvin misturou tudo

Ter como objetivo construir um ambiente cooperativo

Ningum, em s conscincia, pode deixar a turma fazer o que quiser, num regime anrquico. Longe disso. Um dos maiores desafios , portanto, construir um ambiente cooperativo, no qual os alunos tenham voz, sejam respeitados e aprendam a respeitar. Isso faz com que o comportamento seja adequado naturalmente e no por medo de sanes (no quadrinho abaixo, Calvin e Susi mostram a que ponto pode chegar a situao quando h temor em relao aos possveis castigos). Numa escola da rede municipal de Rio Claro, a 184 quilmetros de So Paulo, as agresses entres os alunos eram comuns. A situao foi contornada quando se deu mais espao para que eles se manifestassem e procurassem juntos a soluo para os conflitos (leia quadro abaixo).

Formao e assembleia
O problema No ano passado, as agresses fsicas e verbais estavam se tornando cada vez mais graves e frequentes na EMEFI Antonio Maria Marrote, em Rio Claro.
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A soluo A coordenadora pedaggica Rosemeire Archangelo props um programa de formao aos professores e funcionrios. Nele, todos trabalharam a redefinio do conceito de indisciplina, questes relacionadas a respeito e moral e a necessidade de trabalhar esses contedos. Foram implementadas assembleias em cada sala, durante as quais os problemas tinham de ser debatidos. A ideia era ajudar no desenvolvimento moral de todos. "As professoras achavam que no ia funcionar e me diziam: como um aluno de 1 srie vai debater esses problemas?", conta. "Todas se surpreenderam. Com o projeto, elas comprovaram que possvel, sim, que as crianas resolvam conflitos com o dilogo", completa. A escola no virou o paraso, mas todos aprenderam e passaram a praticar outras formas de se relacionar e conviver com as diferenas no dia a dia.

claro que essa perspectiva no o exime de exercer a figura da autoridade moral e intelectual - nunca autoritria - como o coordenador do processo educacional. Afinal, alm de conhecer os objetivos pedaggicos, voc o adulto da situao. A negociao a palavra. E ela tem de ser justa. No vale induzir os estudantes a concluses e normas que somente um dos lados - o seu - queira ver implantadas. Isso seria um trabalho de fachada, no mnimo, desonesto. "Essa postura ajuda a romper com a dicotomia tradicional daquele professor mando versus o bonzinho porque pressupe uma busca pelo equilbrio nas relaes", explica Telma. "Mas isso tem de ser construdo gradativamente pelo grupo, com base no respeito mtuo, na reciprocidade e nos princpios de justia", completa a especialista.

EQUILIBRE AS AES Calvin provavelmente no fez nada grave, mas a expectativa do castigo desproporcional mostra como a escola parece estar acostumada a regir de maneira inadequada

Agir na hora certa e sempre manter a calma

Mesmo que voc aja da forma mencionada nos itens anteriores, em momentos conturbados na sala voc tem de manifestar desagrado com relao a comportamentos inadequados. Quando um aluno insiste em conversar sobre o fim de semana durante a explicao de uma atividade, no basta fazer pequenas mudanas, como colocar a carteira do bagunceiro ao lado da sua
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mesa, como forma de castig-lo, e continuar a aula normalmente. Isso no ajuda a resolver o problema em si nem leva a turma a aprender. preciso chamar a ateno, mas sempre com respeito e mostrando que o grupo que est sendo prejudicado, e no apenas voc, pessoalmente. Tratar o estudante dessa forma faz com ele tambm perceba como agir em momentos de conflito.

Ficar alerta porque a indisciplina nunca acaba

Esse trabalho no tem fim. Mesmo que a equipe j esteja atenta e capacitada para encarar a indisciplina sob esse prisma mais amplo, preciso manter o tema vivo. Primeiro porque a escola est sempre em movimento. A cada ano, chegam novos professores e alunos, que podem no estar alinhados com essa viso. Segundo porque diferentes casos de indisciplina vo continuar aparecendo. A Escola Ativa de Itapira, a 174 quilmetros de So Paulo, j nasceu tendo como um dos seus objetivos o desenvolvimento moral dos alunos. A equipe formada dentro dessa linha, mas isso no a isenta de situaes de mau comportamento, como a que aconteceu com os alunos da 5 srie, que estavam mentindo para o grupo de professores (leia quadro abaixo).

Mais interao
O problema Em 2006, a Escola Ativa, em Itapira, a 174 quilmetros de So Paulo, estava abrindo a 5 srie, com 12 alunos, que l estudavam desde a 1. O fato de a turma ser pequena, que parecia uma vantagem, se tornou um problema. O adolescentes se comunicavam pelo olhar. Conversavam em aula e comearam a mentirpara os professores. A um, diziam que haviam feito tal combinado com outro, o que no era verdade. A soluo A equipe se reuniu e definiu novas pautas de estudo. "Tivemos de melhorar a interao entre os professores e acordamos novas regras e o que no poderia ser negociado", explica a diretora, Andrea Stevanatto Bataglini. Debates foram realizados com a turma e os dilemas morais ganharam mais espao nas aulas. A relao entre professores e alunos foi revista, de modo a levar os estudantes a pensar se estavam agindo moralmente com quem lhes respeitava. "Hoje eles esto no 9 ano e a situao nunca mais se repetiu", conta Andrea.

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PRESERVE A AUTORIDADE Em vez de resolver a questo, a professora de Calvin transfere o problema para o diretor que tinha muito menos condies do que ela de intervir na situao

Incentivar e respeitar a autonomia do aluno

Os problemas de comportamento podem ser um jeito de as crianas mostrarem a voc que uma regra desnecessria ou no est funcionando. Em outras situaes, elas esperam chamar a ateno e solicitar que voc se aproxime e se interesse pelas ideias delas (na tirinha abaixo, Calvin segue desconsolado para a sala do diretor, face ao desdm da professora diante de sua criatividade). " como se pedissem por cuidado e apreo ou ainda que se delimite o que se deseja delas com o que est sendo realizado", explica Maria Teresa. Convivendo num ambiente em que atitudes como essas sejam o padro, a criana vai, aos poucos, adquirindo autonomia e ficando mais apta a tomar decises responsveis. Cada aluno, em diferentes situaes, coloca sempre novos desafios. Ele necessita de referncias e de orientao. O que ele espera ajuda para pensar. importante que algum - na escola, voc coloque as regras, at que, efetivamente convictos, crianas e jovens possam gerenci-las e, de forma autnoma, viver bem em sociedade.

PROMOVA A COOPERAO O clima pautado na colaborao e no respeito mais eficiente porque no expe as crianas, como Calvin e Susi, ao medo das sanes
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VALORIZE A AUTONOMIA Uma aparente indisciplina, como esta bela atuao de Calvin, pode, na verdade, ser uma maneira de o aluno dizer que quer fazer as coisas de um jeito diferente

Leitores que sugeriram a reportagem:

Adriana da Silva Santos - So Vicente - SP Ana Patricia da Silva Louzeiro - So Luis - MA Ana Paula Pereira Rocha Lima - Jacobina - BA Anardete Correia Lima - Aparecida de Goinia - GO Aristides Nunes da Conceio - Mirassol DOeste - MT Arlene Maria Ribeiro Silva - Timon - MA Berenice Palmerim de Andrade - Macap - AP Charles Francisco de Albuquerque - Recife - PE Edivanda Amorim Cabral Lopes - Saquarema - RJ Eliza Neide Silva dos Reis - Rio Branco - AC Helenir Fernandes da Silva - So Paulo - SP Joo Batista Feitosa Machado - Belm - PA Juliana Facchini da Veiga - Marlia - SP Karin Elisabeth Fldes - Campinas - SP Keila Cristina da Silva - Braslia - DF Luci Aquino - Araraquara - SP Lucilene Carvalho - Fortaleza - CE Maria da Conceio da Cunha Barros - Natal - RN Margarete Pires - Rio de Janeiro - RJ Mariluce Santos de Oliveira - Jaguarina - SP Marjure Bernardes da Silva - Santana de Parnaba - SP Marinete Moreira de Resende - Campo Grande - MS Paulo Loureno Filho - So Paulo - SP Sara Torres - Timteo - MG
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Smille Souza - Carpina - PE Suellen Barbosa Nogueira - Cassilndia - MS Terezinha Pinheiro Silva - So Jos - SC Wander Costa Teixeira - So Gonalo do Sapuca - MG Zaina Aparecida Borges - Goinia - GO

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CONTATOS Adriana de Melo Ramos Ana Arago urea de Oliveira Luciene Tognetta Maria Teresa Trevisol Telma Vinha Vanessa Vicentin

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Publicado em NOVA ESCOLA Edio 226, Outubro 2009.

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