D I S C I P L I N A

Didtica

Planejar: para que, por que, como?

Autores
Andr Ferrer Pinto Martins Iran Abreu Mendes

aula

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Governo Federal
Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio de Educao a Distncia SEED Ronaldo Motta

Revisoras de Lngua Portuguesa Janaina Tomaz Capistrano Sandra Cristinne Xavier da Cmara Ilustradora Carolina Costa Editorao de Imagens Adauto Harley Carolina Costa Diagramadores Mariana Arajo Brito Adaptao para Mdulo Matemtico Thaisa Maria Simplcio Lemos Imagens Utilizadas Banco de Imagens Sedis (Secretaria de Educao a Distncia) - UFRN Fotograas - Adauto Harley MasterClips IMSI MasterClips Collection, 1895 Francisco Blvd, East, San Rafael, CA 94901,USA. MasterFile www.masterle.com MorgueFile www.morguele.com Pixel Perfect Digital www.pixelperfectdigital.com FreeImages www.freeimages.co.uk FreeFoto.com www.freefoto.com Free Pictures Photos www.free-pictures-photos.com BigFoto www.bigfoto.com FreeStockPhotos.com www.freestockphotos.com OneOddDude.net www.oneodddude.net Stock.XCHG - www.sxc.hu

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Reitor Jos Ivonildo do Rgo Vice-Reitor Nilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho Secretria de Educao a Distncia Vera Lcia do Amaral

Secretaria de Educao a Distncia- SEDIS

Coordenadora da Produo dos Materiais Clia Maria de Arajo Coordenador de Edio Ary Sergio Braga Olinisky Projeto Grco Ivana Lima Revisores de Estrutura e Linguagem Eugenio Tavares Borges Marcos Aurlio Felipe Pedro Daniel Meirelles Ferreira

Diviso de Servios Tcnicos Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede

Mendes, Iran Abreu Didtica / Iran Abreu Mendes, Andr Ferrer Pinto Martins Natal (RN) : EDUFRN Editora da UFRN, 2006. 264 p. ISBN 85-7273-279-9 1. Ensino. 2. Aprendizagem. 3. Planejamento. I. Martins, Andr Ferrer Pinto. II. Ttulo. RN/UFR/BCZM 2006/17 CDU 37 CDD 370

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Apresentao

a aula anterior, voc obteve uma viso geral sobre o planejamento e sua importncia na efetivao de um processo interativo de mediao da produo de saberes na sala de aula. Compreendeu a importncia da relao professor-aluno na promoo de aes educativas que contribuam para o alcance de um ensino-aprendizagem com signicado. Percebeu, tambm, o papel do professor no planejamento das atividades escolares, considerando a necessidade de sugerir o encaminhamento da aprendizagem dentro e fora do ambiente escolar. Nesta aula, abordaremos os aspectos tcnicos e prticos referentes elaborao de um planejamento (objetivos, metodologia, contedos, avaliao, entre outros), de modo que lhe seja possvel elaborar planos de ensino, tendo em vista o seu aperfeioamento formativo e informativo acerca dos aspectos tcnicos referentes a sua formao docente.

Objetivos
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Identicar os itens de um planejamento (objetivos, metodologia, contedos, avaliao, entre outros), analisando os tipos de planejamentos e sua importncia como forma sistemtica de organizao do trabalho docente. Elaborar um plano de curso para o Ensino Fundamental ou Mdio, vericando a importncia da organizao de um plano de unidade ou de aula para a efetivao do trabalho docente na sala de aula e considerando seus aspectos didticos na interao professor-aluno durante a medio da aprendizagem.

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A elaborao de um planejamento de disciplina e suas etapas

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planejamento constitui-se em um processo evolutivo que se desenvolve numa seqncia dinmica e progressiva. Assim, importante estudarmos e analisarmos cada uma das etapas do planejamento na sua ordem lgica para podermos entender a sua estrutura e organizao funcional. Ao planejar uma disciplina a ser ministrada em determinada turma ou classe, voc deve sempre levar em considerao algumas estratgias que podem favorecer a compreenso da seqncia e das etapas a serem postas em prtica na sala de aula, quais sejam:  conhecimento e anlise da realidade do aluno, do professor, da escola e da comunidade;  denio dos objetivos dos alunos e dos professores em relao disciplina;  delimitao dos contedos mais signicativos para atingir os objetivos;  escolha dos melhores procedimentos e tcnicas de ensino;  seleo dos possveis e melhores recursos humanos e materiais;  estabelecimento dos melhores processos de avaliao, assim como das melhores tcnicas e instrumentos.

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A realidade: alunos, professores, escola e comunidade

sondagem um processo que proporciona a possibilidade de pensar sobre a realidade manifesta e a obscura, nos seus mais diversos aspectos, possveis de interferir numa futura ao. Sondar tentar conhecer a fundo uma situao concreta e real sobre a qual se pretende atuar. investigar ou pesquisar a realidade para poder, a partir da sua situao, pensar e preparar uma ao consciente, realista, organizada e apropriada para aquela situao determinada. Havendo uma situao a ser modicada ou transformada, esse procedimento requer um estudo srio e profundo sobre: a situao real; o que poder ser feito a seu respeito; como se poder agir; que meios sero necessrios para a ao; quando e como se dever agir. Para o professor que pretende desenvolver o ensino de uma disciplina numa determinada classe de alunos, de suma importncia a realizao de uma sondagem. Agindo assim, ele ter condies de realizar um diagnstico de todos os fatores que interferem, positiva ou negativamente, no comportamento dos seus alunos. O professor e os alunos devem se conhecer, mutuamente, de forma profunda. Para que isso ocorra, necessrio que o professor, antes de planejar a disciplina, dena claramente alguns aspectos sobre seus alunos, como:
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 objetivos, interesses, motivos, gestos pessoais;  habilidades individuais, expectativas e tendncias;  necessidades e possibilidades humanas e materiais;  capacidades individuais e em grupo;  domnio de determinados contedos ou conhecimentos;  carncias sociais, familiares, culturais e de conhecimentos;  hbitos de estudo;  inuncias sofridas fora da escola;  comportamento individual e social;  herana cultural, social e familiar;  vivncia social.

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A sondagem oferece as informaes para que se possa planejar de forma real e objetiva, ou seja, planejar a partir do aluno e para o aluno, tendo em vista o que ele espera ser e o que ele poder ser. Quando elaboramos o plano de trabalho para uma disciplina, no podemos ter como base, exclusivamente, a disciplina com tal, pois o foco de referncia principal para esse planejamento o aluno, sobre o qual as aes de ensino iro exercer inuncias signicativas (positivas ou negativas). O modo como decidimos organizar e abordar a seqncia dos contedos de uma disciplina deve estar centrado numa decorrncia clara e evidente dos dados obtidos por meio dessa sondagem. O planejamento para uma realidade concreta tem que partir da coleta de informaes objetivas e reais. Para que a sondagem seja el e verdica nos seus resultados, importante ser muito bem pensada e estruturada, de modo a se obter as informaes mais signicativas e relevantes que reitam a situao real dos alunos. Ao se realizar uma sondagem, numa turma de alunos, a respeito de uma determinada disciplina, importante organizar e aplicar uma srie de testes, trabalhos e atividades diferentes e diversicadas, com a nalidade de se coletar os mais variados dados em relao aos alunos. No basta aplicar um teste qualquer com algumas perguntas, pois so necessrios vrios tipos de testes e atividades capazes de retratar com maior dedignidade a situao dos alunos, da escola e do professor. , portanto, por meio desse procedimento que a sondagem se torna mais signicativa. Essa busca de informaes ser necessria, principalmente, se o professor ou a escola no dispuserem de dados concretos a respeito do grupo de alunos envolvidos ou se estes so desconhecidos. somente a partir da obteno dos dados que o professor poder analisar e interpretar um a um, de modo a estabelecer os parmetros necessrios orientao do planejamento da disciplina. , portanto, com base nos aspectos abordados que acreditamos ser possvel planejar uma disciplina somente aps a realizao da sondagem. Isso, certamente, proporcionaria a determinao de um verdadeiro diagnstico capaz de permitir a cada professor e a seus alunos projetarem um trabalho efetivo e produtivo a ser desenvolvido na disciplina.

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Denio dos objetivos

Conhecida e analisada a realidade dos alunos, dos professores, da escola, o momento mais importante passa a ser a denio e a delimitao dos objetivos dos alunos e dos professores, em relao disciplina e aos contedos que sero ensinados e estudados. Os dados coletados atravs da sondagem serviro de parmetros orientadores para a seleo e determinao dos melhores objetivos. Portanto, os objetivos fundamentais dos contedos surgiro da realidade, das necessidades e dos interesses dos alunos. No so os contedos os determinantes dos objetivos, mas os objetivos dos alunos que determinam os contedos. Os contedos so os meios e no os ns. A denio e a delimitao dos objetivos constituem o momento mais importante e crucial do ato de planejar. o momento em que se vai estabelecer concreta e objetivamente o que se quer alcanar, aonde se quer chegar e com que meios se pretende agir. Os objetivos se tornaro os determinantes de toda a estrutura e desenvolvimento do ato de planejar e executar o plano na sala de aula. Todas as decises a serem tomadas no planejamento e na prpria dinmica da agilizao do plano devem se fundamentar nos objetivos, pois estes so a fora e a alma do plano. Alm disso, eles so os indicadores e contm os critrios para a seleo dos outros elementos que constituem o plano, tais como: contedos, procedimentos, recursos e o processo de avaliao. O processo de planejamento exige, portanto, a descrio dos objetivos e, logo aps, a estruturao das etapas seguintes, as quais devem estar em consonncia direta com os objetivos denidos. No denindo exatamente os objetivos, ser impossvel estruturar os demais elementos do plano, ou mesmo desenvolver um processo de ensino de maneira eciente. Quando no existem metas claras e denidas, impossvel analisar conscientemente um curso ou programa, uma vez que no possuem uma base slida para selecionar as ajudas didticas, o contedo e os mtodos apropriados. Os objetivos indicam as linhas, os caminhos e os meios para toda a ao. Sem direo, o m ser incerto e duvidoso. Portanto, a partir do conhecimento da realidade escolar e da realidade da clientela, o primeiro passo a ser dado no processo de planejamento denir os objetivos gerais e especcos das disciplinas. E somente a partir dessa etapa, que se pode passar para a seguinte, depois de j delimitado e denido o que se pretende alcanar ao nal de um processo.

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Atividade 1
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Quais os principais aspectos que devem ser considerados pelo professor durante o planejamento para que estabelea uma relao de conhecimento mtuo com a sua turma? Quais estratgias devem ser consideradas pelo professor durante a elaborao do seu planejamento visando compreender a seqncia e as etapas a serem postas em prtica na sala de aula? Qual a importncia da denio dos objetivos para que as etapas de um planejamento de disciplina quem bem delimitadas?

sua resposta
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1.

2.

3.

Caractersticas para uma boa denio dos objetivos

objetivo um propsito a ser alcanado ou um alvo que se pretende atingir. tudo aquilo que se quer alcanar atravs de uma ao clara e explcita. Ser objetivo ser claro, simples, visvel, expresso e evidente. Em outras palavras, ser objetivo ser decidido naquilo que se pretende alcanar, ou seja, ter claro o que se quer e nada mais. No h uma denio mais sosticada para o que ser objetivo. A objetividade, entretanto, nega e refuta toda e qualquer idia de complexidade, pois ser objetivo expressar a evidncia que se manifesta por si mesma, ou seja, quase tentar explicar o bvio. A objetividade a manifestao da realidade concreta, de forma clara e evidente. Alm disso, ela a determinao exata e precisa do que se quer atingir. Logo, para ser objetivo, no se pode jamais tornar as coisas complicadas, difceis ou rebuscadas. Para que se formule uma boa denio dos objetivos para uma disciplina ou contedo, necessrio ater-se a algumas caractersticas, como: clareza, simplicidade, validade, operacionalidade e possibilidade de ser avaliado. Vejamos com mais detalhes cada uma dessas caractersticas.
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 Clareza

Todo objetivo deve descrever e comunicar claramente o que se quer alcanar. Se isso no ocorrer, ele no pode ser considerado um bom objetivo. Clareza na sua expresso, na sua comunicao, na sua elaborao e construo; clareza nas suas idias e intenes; sem isso, deixa de ser objetivo. Um objetivo quando claro na sua comunicao no permite alternativas e interpretaes vagas, tornando-se inteligvel e compreensvel a todos. Ele torna-se claro na comunicao, se expressar exatamente o que quer dizer. Por isso, faz-se necessrio o uso de uma linguagem que transmita, de forma concreta e objetiva, o que se quer alcanar. Muitas vezes, certas construes literrias tornam o objetivo complexo e obscuro na comunicao das intenes, porque so usados termos, palavras ou expresses com contedo inadequado, no exprimindo objetivamente o que foi pretendido. O objetivo que descreve com clareza o desempenho ou comportamento desejado da parte do professor e do aluno passa a ser um bom objetivo. A clareza uma caracterstica fundamental e necessria para que o objetivo se torne algo concreto, inteligvel e possvel de ser trabalhado e avaliado. Para mostrar como essa caracterstica se evidencia, citamos um exemplo de objetivos relacionados a uma aula de Fsica no Ensino Mdio, centralizada na abordagem de fontes e trocas de calor. Neste caso, o professor pretende, entre outras nalidades de aprendizagem, que o aluno possa: reconhecer as propriedades trmicas dos materiais e os diferentes processos de trocas de calor e identicar a importncia da conduo, conveco e irradiao em sistemas naturais e tecnolgicos.

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No caso da Matemtica do Ensino Mdio, em uma aula sobre razes trigonomtricas no tringulo retngulo, por exemplo, o professor pretende que os alunos, ao nal das aulas possam: compreender o conceito de seno, cosseno e tangente de um ngulo agudo como razes trigonomtricas no referido tringulo; determinar o valor dessas razes; e representar gracamente cada uma delas a partir de uma razo entre dois lados de um tringulo retngulo. Podemos perceber claramente que tanto no caso da Fsica quanto no caso da Matemtica, os objetivos esto formulados de forma bastante clara e sempre com o verbo no innitivo, evidenciando algo a ser alcanado, isto , um determinado porvir cuja concluso se dar por meio de determinadas aes programadas com os ns esclarecidos verbalmente.
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 Simplicidade

Nessa perspectiva, simplicidade no tem o carter ou o sentido de vulgaridade e de idias banais ou sem sentido. A simplicidade, na formulao dos objetivos, uma exigncia da prpria realidade concreta dos alunos, dos professores e das escolas. Pouco resolve, em determinadas situaes de ensino, apresentar longas e complexas listagens de objetivos que, pela sua prpria natureza, no possam ser trabalhados pelos alunos e professores. Um objetivo signicativo e importante no seu contedo pode ser expresso de forma simples e clara, o que no impede que transmita as mais profundas idias e os mais importantes valores. Ao se denir os objetivos de ensino, so necessrias algumas perguntas. Sero os objetivos adequados realidade dos alunos? Ser possvel trabalh-los junto aos alunos? Por isso, todos os objetivos complexos e amplos devem ser especicados e operacionalizados, isto , tornados mais claros e concretos para se poder vericar a possibilidade de realiz-los.
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 Validade

Podemos dizer que um objetivo ser vlido e til quando, de forma explcita e clara, manifestar consistncia e profundidade no seu contexto e contedo, isto , que seu contedo seja portador de profundos e reais valores. A validade de um objetivo de ensino depende das necessidades e urgncias, dos interesses e possibilidades das pessoas, isso porque ele decorrncia e conseqncia da realidade existencial do aluno. Os objetivos sem contedos so de pouca ou nenhuma validade e utilidade, servindo apenas de enfeites ou atrativos literrios para ornamentar os planos de ensino. Belos objetivos, sem validade e utilidade, so apenas disfarces pedaggicos. Ao denir os objetivos, os professores devem se questionar se so signicativos e teis para os alunos. Pois, sua validade depende das necessidades, interesses e capacidades dos alunos. Se isso no ocorrer, eles sero insignicantes e inteis.

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 Operacionalidade

O objetivo algo que se quer alcanar atravs de um agir possvel, concreto e vivel. Tudo o que pode ser feito, trabalhado, agilizado ou operacionalizado demonstra ser um bom objetivo, j o que invivel, inexecutvel e impraticvel no um bom objetivo. Qualquer objetivo de ensino exige alguns questionamentos srios, tais como: pode ser trabalhado ou operacionalizado atravs de uma ao concreta que demonstre resultados observveis? Como, onde e com que meios poder ser agilizado? Tero os professores e alunos condies humanas e materiais para trabalh-lo? Sabemos que todo e qualquer objetivo impossvel de ser operacionalizado se torna invlido. Logo, a sua denio torna-se desaconselhvel durante a elaborao de um plano de ensino.
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 Possibilidade de ser avaliado

O ensino se processa por meio de uma ao que visa promover mudanas na aquisio de conhecimentos, novas atitudes, comportamentos e habilidades. Sendo assim, essa ao requer a possibilidade de constatar se houve mudanas, e em que grau e nvel se processaram. Logo, um dos requisitos importantes de um objetivo que ele possa ser observado ou avaliado para se comprovar o alcance das suas intenes. Ao no antever resultados concretos e reais, a ao passa a ser uma aventura que, s vezes, pode ser inconseqente. O ato de ensinar, muitas vezes, pode se tornar uma aventura, por isso, sempre necessrio pensar nas necessidades e meios de vericao dos resultados. Portanto, ao denirmos um objetivo, devemos perguntar se este pode ser observado e avaliado, e se temos condies e meios de saber at que ponto ele ser atingido. Isso porque, aps a ao, faz-se necessria a vericao dos resultados ou dos fracassos. O objetivo que no pode ser observado e avaliado, em termos de resultados, no um bom objetivo.

Atividade 2
Caracterize os cinco principais aspectos inerentes a um objetivo bem denido em um planejamento de ensino.

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Nveis dos objetivos de ensino

s objetivos devem estar intimamente relacionados e logicamente graduados entre si, dos mais amplos aos mais especcos. A estruturao dos objetivos obedece a uma graduao em nveis diferentes de generalizao. Portanto, os primeiros devem ser denidos de maneira ampla para que possam englobar os segundos, e estes, por sua vez, devem conter os terceiros, que sero operacionais em relao aos contedos das disciplinas, das atividades e experincias de aprendizagem. Teremos, ento, objetivos amplos da educao, objetivos da escola, das disciplinas e dos contedos. Os objetivos de ensino na sala de aula so denidos pelos professores, em trs nveis, que obedecem a certa ordem de especialidade lgica, partindo do geral at o nvel da operacionalidade, que se processa concretamente na sala de aula por meio da ao. Uma plataforma de objetivos educacionais ou de ensino deve ser constituda por uma srie gradual de nveis. Dessa forma, os grandes ns da educao, at os objetivos mais especcos e operacionais na sala de aula, vo aumentando a sua especicidade e operacionalidade. Tal especicidade processa-se em nvel de escola. Sendo o objetivo uma inteno que se quer alcanar, requer uma ao denida e um prazo determinado para que possa ser executada. Contudo, quando se trata de educao, de ensino e de aprendizagem, torna-se difcil determinar prazos exatos e denitivos. Nesse sentido, necessria uma exibilidade quanto ao estabelecimento de prazos, sendo, porm, importante o estabelecimento de alguma previso para a concretizao dos objetivos.

Sobre os objetivos: gerais, especcos e operacionais

E
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m um planejamento do trabalho educativo, importante observarmos a relao existente entre os objetivos estabelecidos para o ensino, para as disciplinas e para os contedos, tomando como referncia a seguinte graduao de nveis: gerais, especcos e operacionais. Tais objetivos podem ser trabalhados e alcanados a longo, mdio ou curto prazo, dependendo da sua caracterstica. Podemos, assim, considerar que os objetivos gerais so alcanados em longo prazo, os especcos em mdio e os operacionais em curto prazo.

Os objetivos gerais das diversas sries do Ensino Fundamental ou Mdio so ainda gerais, pois denem snteses comportamentais que os alunos apresentam no nal de cada uma dessas sries. Os objetivos especcos de uma unidade de ensino representam a etapa de maior concretizao e, por isso, devem apresentar uma preciso em termos de verbos de ao ou comportamentos observveis durante o processo de ensino ou como produto desse processo. Esses objetivos devem ser especicados e delimitados pela escola atravs do seu planejamento curricular. Tal especicao depender, em primeiro lugar, da identicao e do estudo dos fatores que interferem na elaborao do currculo a partir dos documentos legais. Caracterizam-se por ser amplos, abrangentes e observveis por longo prazo. O termo geral nos d uma idia de amplitude e abrangncia; algo comum maior parte de um todo. Podemos dizer que so idias vagas e gerais que convm a todos ou a muitos indivduos de uma escola ou classe. O objetivo geral algo vago e genrico no seu contedo, na sua comunicao e expresso, por isso, deve ser melhor explicitado em termos mais concretos. Os objetivos especcos, por sua vez, so concretos, delimitados e observveis em mdio e em curto prazo. O termo especco expressa uma idia particular, que estabelece e indica objetivamente as caractersticas e particularidades de algo. Especicar de forma explcita, detalhada e clara uma idia, um contedo ou uma inteno. Todo o objetivo amplo e vago deve ser especicado para melhor ser entendido. Especicar um objetivo geral traduzi-lo em objetivos mais concretos e bem explcitos a m de que sejam observados e avaliados com maior segurana. Os objetivos operacionais so aqueles que podem ser executados e alcanados por meio de uma ao concreta e objetiva. Como decorrem dos objetivos especcos, deni-los tornar o especco mais concreto e detalhado para ser melhor trabalhado e avaliado. Eles evidenciam o comportamento a ser atingido, os critrios quanticados e as condies para alcan-los. So observveis em curto prazo nas atividades e experincias e podem ser avaliados aps a realizao das mesmas. Os objetivos especcos e operacionais representam o desmembramento dos objetivos gerais e sempre so expressos por um verbo que indique claramente a ao a ser desempenhada pelo aluno. Para que voc compreenda melhor, apresentaremos uma situao referente a um contedo de Matemtica, na qual sero enunciados o objetivo geral, os especcos e os operacionais. Nos PCN de Matemtica para o 1 e 2 ciclos do Ensino Fundamental, um dos objetivos gerais dessa disciplina Identicar caractersticas das guras geomtricas, percebendo semelhanas e diferenas entre elas, por meio de composio e decomposio, simetrias, ampliaes e redues (BRASIL, 1997, p.81). Na verdade, trata-se de dois objetivos, pois tem, tambm, como a nalidade perceber semelhanas e diferenas entre as guras geomtricas. De todo modo, vejamos como esses objetivos se desdobram em especcos e operacionais. Ao tratar do contedo relacionado a Espao e Forma (BRASIL, 1997, p. 88), esse documento aponta a necessidade de o aluno reconhecer semelhanas e diferenas entre

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corpos redondos (esfera, cilindro e cone); diferenciar poliedros (prismas, pirmides e outros); e identicar os elementos dessas guras (faces, arestas e vrtices); alm de compor e decompor guras, identicar simetrias, planicar algumas guras tridimensionais e representar guras geomtricas. Se voc for interpretar o signicado de cada um desses verbos referentes aos objetivos propostos nos PCN, perceber que alguns deles so especcos, pois tratam de um tpico especco. Outros objetivos, entretanto, referem-se forma de conduzir o alcance do objetivo especco, ou seja, como a ao ser conduzida.

Atividade 3
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O que caracteriza o objetivo em um plano de ensino? Caracterize e d exemplo de um objetivo geral no ensino de Matemtica para a 6 srie, extrado dos PCN do Ensino Fundamental. Caracterize e d exemplo de um objetivo geral no ensino de Cincias para a 8 srie, extrado dos PCN do Ensino Fundamental. Caracterize e d exemplo de um objetivo especco e um operacional no ensino de Matemtica para a 7 srie, extrado dos PCN do Ensino Fundamental. Caracterize e d exemplo de um objetivo especco e um operacional no ensino de Cincias para a 6 srie, extrado dos PCN do Ensino Fundamental.

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Seleo e organizao dos contedos das disciplinas

s critrios para seleo dos contedos das disciplinas a serem abordados durante um determinado perodo letivo, em quaisquer nveis de ensino, podem ser baseados na sua signicao e adequao s necessidades sociais e culturais, assim como no interesse a ser despertado nos alunos, tambm na sua validade e utilidade para a formao educativa dos estudantes. Alm disso, importante considerar a possibilidade de reelaborao e exibilidade que cada seleo deve ter, pois durante o processo de ensino-aprendizagem todo professor deve vericar, continuamente, o grau de envolvimento, satisfao, desempenho e compreenso que os alunos alcanam a partir do contedo selecionado e de sua abordagem. Muitas vezes, determinados contedos no apresentam qualquer signicado para os alunos, fazendoos isolar-se das atividades propostas pelo professor, alienando-os do processo educativo previsto no planejamento. De acordo com os PCN de Matemtica (Brasil, 1998), a seleo dos contedos para essa disciplina desaante quando se trata de identicar dentro de cada um dos vastos campos dessa rea quais conhecimentos, competncias, hbitos e valores so socialmente relevantes e em que medida contribuem para o desenvolvimento intelectual dos alunos, na construo e coordenao do seu pensamento lgico-matemtico, da criatividade, da intuio, da capacidade de anlise e de crtica e na interpretao de fatos e fenmenos naturais e culturais. Todavia, a seleo de contedos a serem trabalhados pode ocorrer numa perspectiva mais ampla, se procurarmos identicar, ao mesmo tempo, os conceitos, os procedimentos e as atitudes a serem trabalhados na sala de aula, de modo a enriquecer o processo ensinoaprendizagem. A organizao dos contedos, por sua vez, depende da srie em que sero abordados e do plano ou projeto de trabalho que cada professor tem para desenvolver durante o ano letivo. O importante, nesse momento, estabelecer conexes entre os diferentes tpicos do contedo selecionado, articulando os mltiplos aspectos de cada assunto com situaes cotidianas dos alunos e as outras reas do conhecimento. Para que isso ocorra, devese dar uma nfase maior ou menor a cada um dos tpicos do contedo e seus nveis de aprofundamento em funo das possibilidades de compreenso dos alunos, principalmente, considerando o contexto social em que eles esto inseridos.

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Seleo dos procedimentos

s procedimentos constituem-se nas formas de atuao, desencadeadas na sala de aula, tanto do professor quanto dos alunos, com vistas ao alcance dos objetivos previstos no plano do professor. Trata-se de atividades, mtodos, tcnicas e modalidades de ensino, selecionados para viabilizar o processo de ensino-aprendizagem. Tais procedimentos podem ser caracterizados de duas maneiras: o individual e o socializado. O ensino individualizado enfatiza as diferenas individuais, permitindo que o aluno avance na aprendizagem conforme seu ritmo e interesse, dicultando a compreenso global dos objetos de conhecimento. Exige procedimentos didticos do tipo: estudo dirigido, ensino programado, tcnica de projetos, contrato didtico, unidades de trabalho, pesquisas, exerccios individuais, entre outros. O ensino socializado, por sua vez, concentra-se na ao do grupo e na interao que possa gerar o conhecimento como produo coletiva. Requer dinmica de cooperao mtua, participao ativa, descentralizao dos poderes, responsabilidade nas tomadas de decises, coeso e trabalho coletivo, entre outros aspectos que promovam o desenvolvimento social do indivduo no grupo. Para isso, necessrio o desenvolvimento de tcnicas grupais, como discusso em grupo, painis, simpsios, seminrios, dramatizaes, mesas redondas, entre outras que possibilitam a troca de idias e experincias entre os membros do grupo. A seleo dos procedimentos est diretamente vinculada aos objetivos gerais e especcos estabelecidos no plano de ensino que, por sua vez, so elaborados conforme os contedos selecionados e organizados de acordo com cada srie e nvel de ensino a que se destina a ao do professor. Vejamos a seguir a seleo e organizao dos recursos didticos.

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Seleo e organizao dos recursos didticos

s recursos didticos so os elementos indispensveis que, aliados aos mtodos e procedimentos, facilitam e apiam o desenvolvimento de todas as atividades de ensino-aprendizagem em sala de aula. O planejamento do professor deve considerar a importncia dos recursos para despertar e manter o interesse dos alunos, bem como o alcance dos objetivos estabelecidos previamente. Considerados como os meios que despertam o interesse, provocam discusso e debates, desencadeiam perguntas e geram idias, os recursos didticos constituem-se no auxlio ao ensino, devendo ser selecionados levando em considerao a concepo que o professor tem do ato de ensinar, bem como a sua prtica e de acordo com a sua viso de aprendizagem. Assim, possvel o uso de qualquer recurso fsico existente na escola, na comunidade, ou mesmo elaborado ou improvisado pelo professor. Muitas vezes, at produtivo se o recurso didtico for criado juntamente com os alunos na prpria turma. preciso, entretanto, que os recursos estejam descritos no plano de ensino e sejam integrados s atividades docentes conforme as etapas do trabalho do professor em sala de aula. Ao selecionar o recurso didtico, o professor deve considerar, alm dos seus objetivos e os dos alunos, a qualidade, a atualidade, o contedo, a adequabilidade, a continuidade, a criatividade, entre outros aspectos que tornem o material um aliado, tanto seu quanto do aluno, durante todo o processo. A seleo dos recursos didticos dever ocorrer a partir de uma classicao que evidencie qual o mais eciente e mais adequado operacionalizao das aes previstas no plano de ensino. De acordo com SantAnna e SantAnna (1993), a classicao mais ampla e tambm mais conhecida e tradicionalmente usada nas escolas : recursos humanos, recursos fsicos e recursos materiais. Os recursos humanos referem-se ao professor, ao aluno, direo, aos pais, aos convidados para palestras, aos entrevistados, entre outros. Os recursos fsicos referem-se ao espao da escola, sala de aula em especial e aos ambientes da comunidade como um todo. Quanto aos recursos materiais, podemos considerar aqueles que so de uso comum para o processo de ensino-aprendizagem como um todo: lpis, rgua, livros, televiso, jornais, dicionrios, gravuras, cartazes, lbum seriado, anelgrafo, gravador, retroprojetor, rdio, vdeo e tas de vdeo etc.

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Atividade 4
1 2
Consulte um livro didtico de Matemtica da 6 srie e selecione o captulo referente equao do 1 grau. Descreva os procedimentos didticos a serem adotados por voc, bem como os recursos didticos a serem utilizados no ensino desse contedo. Consulte um livro didtico de Cincias da 8 srie e selecione o captulo referente cinemtica. Descreva os procedimentos didticos a serem adotados por voc, bem como os recursos didticos a serem utilizados no ensino desse contedo.

sua resposta
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1.

2.

O processo de avaliao

s aspectos referentes ao processo de avaliao sero abordados detalhadamente na aula 15 (Avaliando para construir a aprendizagem). Todavia, faz-se necessrio, neste momento, discutirmos alguns pontos de vista que, mesmo de forma breve, fazem parte das preocupaes que todo professor deve ter quando elabora seu planejamento de disciplina. A avaliao considerada como parte integrante do processo ensino-aprendizagem. Logo, exige uma prvia e clara denio daquilo que se pretende avaliar e dos ns que se tem em vista. Para tanto, necessria a escolha de vrias tcnicas e instrumentos de avaliao em funo dos objetivos e das nalidades. Porm, o professor deve considerar que preciso detectar os problemas de aprendizagem visando a sua superao, pois a avaliao um processo, no um m. A avaliao caracteriza-se por ser contnua, sistemtica, subjetiva e prescritiva, dependendo, para isso, dos objetivos de ensino, do contexto em que o processo ocorre e dos envolvidos nesse processo. Apresenta-se de formas variadas, como testes, questionrios, portfolios, entre outros, adaptando-se a todas as nalidades do ensino, dos currculos, da classicao dos alunos, entre outros.

Atividade 5
1 2 3
Quais os princpios que norteiam a avaliao escolar durante a elaborao de um planejamento de disciplina? Indique as caractersticas mais importantes do processo de avaliao durante a elaborao de um planejamento de disciplina. A que aspectos devemos dar maior importncia no processo de avaliao da aprendizagem durante a elaborao de um planejamento de disciplina?

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Para encerrarmos esta aula, apresentamos a seguir algumas recomendaes a m de que voc possa se orientar na elaborao de seu plano de ensino. Vejamos:
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 comece com a questo central, ou seja, com o que voc quer alcanar ao nal do seu trabalho (o objetivo geral);  formule, em seguida, os objetivos em conformidade com as caractersticas dos alunos e com o contedo a ser abordado;  questione-se a respeito dos critrios de clareza, simplicidade, conciso, comportamento observvel, preciso, atualidade, objetividade, criatividade, adequabilidade e nalidade de cada objetivo elaborado;  considere a faixa etria, os interesses e as caractersticas gerais dos seus alunos, bem como os recursos a serem elaborados ou adaptados para uso durante as aulas;  delimite o espao em que sero realizadas as aulas de acordo com a sua programao e o perodo em que ocorrero;  dena quais atividades sero realizadas por voc e pelos alunos durante as aulas e se elas conduziro ao alcance dos objetivos previstos;  considere tambm outros aspectos importantes ao bom desenvolvimento das suas tarefas docentes. Um plano de ensino deve ser resumido da seguinte maneira.

 Cabealho: instituio, perodo, local, horrio, turma, sala, n de alunos, disciplina e professor.  Idia central: tema a ser abordado no curso, unidade ou aula.  Objetivos: gerais e especcos.  Conhecimentos a serem construdos durante o trabalho docente: contedo a ser abordado.  Estratgias a serem utilizadas para o desenvolvimento do contedo e alcance dos objetivos: tcnicas e procedimentos do professor, atividades a serem desenvolvidas pelos alunos, recursos envolvidos (humanos, fsicos e materiais).  Avaliao: critrios e tipos a serem utilizados para vericao do processo ensinoaprendizagem e do alcance dos objetivos.  Referncias bibliogrcas a serem utilizadas.

n n n

Nas prximas aulas, voc ter a oportunidade de exercitar a elaborao de planos de ensino considerando os aspectos tericos abordados nesta aula. Para obter maior aprofundamento sobre este assunto, consulte as leituras complementares sugeridas a seguir.

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Leituras Complementares
LIBANEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. Este livro aborda aspectos tericos e prticos referentes s situaes didticas e a seu contexto histrico e social, de modo a favorecer a compreenso crtica dos leitores quanto ao processo de ensino-aprendizagem. Alm disso, apresenta elementos essenciais para a elaborao de um plano de ensino em todas as suas dimenses, contribuindo tambm para a formao tcnica do educador. MENEGOLLA, Maximiliano; SANTANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar? Petrpolis: Vozes, 2000. Este livro aborda aspectos tericos e prticos sobre planejamento e suas implicaes nas diversas atividades humanas. Descreve aspectos tcnicos acerca de como se deve elaborar um plano de trabalho educativo considerando o currculo, a rea de estudos e os diversos tipos de aulas a serem desenvolvidas na escola. Apresenta vrias sugestes de planejamento, detalhando cada um dos elementos que compem um plano de curso, de unidade e de aula, bem como os projetos de trabalho. SANTANNA, Ilza Martins; SANTANNA, Victor Martins. Recursos educacionais para o ensino. Quando e por qu? Petrpolis: Vozes, 2004. Neste livro, seus autores abordam aspectos fundamentais acerca do uso dos recursos de ensino como auxlio para o professor no trabalho docente. Apresentam os conceitos bsicos referentes ao tema, discutem a importncia da seleo dos recursos e sua classicao conforme as nalidades a que se destinam. Alm disso, sugerem alguns elementos bsicos para a elaborao de um plano de ensino e comentam sobre a nalidade e os porqus do uso atual dos recursos audiovisuais na escola.

Resumo
Nesta aula, voc identicou os itens de um planejamento (objetivos, metodologia, contedos, avaliao e outros) como forma sistemtica de organizao do trabalho docente, analisando os tipos de objetivos, procedimentos didticos e sua importncia no planejamento do professor. Alm disso, identicou as relaes entre esses elementos e o desenvolvimento das atividades docentes em sala de aula.

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Auto-avaliao
A partir da leitura, reexo e das atividades realizadas nesta aula, responda s questes que seguem. Identique e caracterize cada um dos elementos que compem um planejamento de ensino (objetivos, metodologia, contedos, avaliao, entre outros). Qual a importncia da elaborao de um plano de ensino para a organizao do trabalho do professor na sala de aula? Em quais aspectos didticos do plano de ensino ca evidenciada a interao professor-aluno durante a medio da aprendizagem?

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Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros curriculares nacionais: matemtica. Braslia: Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, 1998. LIBANEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. MENEGOLLA, Maximiliano; SANTANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar? Petrpolis: Vozes, 2000. ________. Didtica: aprender a ensinar. 3.ed. Petrpolis: Vozes, 1993. NOT, Louis. As pedagogias do conhecimento. Traduo de Amrico E. bandeira. So Paulo: DIFEL, 1981. SANTANNA, Ilza Martins; SANTANNA, Victor Martins. Recursos educacionais para o ensino: quando e por qu? Petrpolis: Vozes, 2004.

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