Londrina, 29 a 31 de outubro de 2007 ISBN 978-85-99643-11-2

A DISCIPLINA PRTICA PEDAGGICA EM EDUCAO INCLUSIVA NO CURRCULO DAS LICENCIATURAS DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO: UMA PROPOSTA DE FORMAO REFLEXIVA Edicla Mascarenhas Fernandes: Professora Adjunta do Departamento de Educao Inclusiva e Continuada da Faculdade de Educao / UERJ- Coordenadora do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao Inclusiva (NEI/UERJ) - ediclea@globo.com Ana Cristina Freire da Silva: Graduanda do Curso de Pedagogia, pesquisadora do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao Inclusiva (NEI/UERJ) - acfreire_uerj@yahoo.com.br Helio Ferreira Orrico: Doutorando em Educao da UNESP/ Marlia; pesquisador colaborador do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao Inclusiva (NEI/UERJ) horrico@globo.com Annie Gomes Redig: Professora substituta do Departamento de Educao Inclusiva e Educao Continuada da Faculdade de Educao/ UERJ; pesquisadora do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao Inclusiva (NEI/UERJ) annieredig@yahoo.com.br

RESUMO Este trabalho tem por finalidade discutir a importncia da disciplina Prtica Pedaggica em Educao Inclusiva nos cursos de licenciaturas da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, nos perodos de 2006/2 e 2007/1, atravs de uma metodologia qualitativa, os alunos tm a oportunidade de expressarem-se com relao as suas vivncias, dvidas e anseios. De acordo com os relatos, podemos perceber que esta disciplina fundamental para a formao dos futuros professores, visto que, um espao que podero debater sobre a incluso de alunos com necessidades educativas especiais nas escolas regulares.

Introduo O presente estudo tem por objetivo mostrar a importncia da disciplina Prtica Pedaggica em Educao Inclusiva, na formao reflexiva dos alunos das licenciaturas nos perodos letivos de 2006/2 e 2007/1 da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Utilizamos abordagem qualitativa participante em que a partir dos relatos desses educandos avaliou-se o impacto da disciplina em suas atitudes sociais frente aos conceitos e prxis da educao inclusiva. A disciplina vincula-se aos projetos de Iniciao Docncia e Extenso, desenvolvidos pelos alunos e pesquisadores do Ncleo de Educao Inclusiva. De acordo com (FERNANDES; GLAT; ORRICO; REDIG; FEIJ, 2005):
a incluso de pessoas com necessidades educativas especiais na sociedade, seja no ensino regular, no mercado de trabalho, no lazer, enfim, possui como objetivo a

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promoo de um cidado com direitos e deveres igualmente aos demais indivduos. Garantindo assim, o acesso e permanncia destas pessoas no ensino regular com suportes adequados para o melhor desenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem. (p.144)

Neste sentido h necessidade da formao de docentes comprometidos com esta perspectiva de ensino, que no adquirida somente atravs de conhecimentos acadmicos, mas tambm pelas prticas sociais que permitam a transformao de atitudes em relao s possibilidades e habilidades das pessoas com deficincias e necessidades especiais. A Declarao de Salamanca de 1994 representou um marco favorvel incluso, por fortalecer a idia de que as escolas regulares devem receber todas as crianas, independentemente das dificuldades e diferenas existentes, quer fsica, social ou lingstica, procurando respeitar os diferentes ritmos de aprendizagem e elaborando, portanto adaptaes curriculares que permitam estratgias de ensino que assegurem uma educao de qualidade; onde a discriminao e o preconceito sejam ressignificados. No Brasil esta declarao trouxe a possibilidade do surgimento de um cenrio de transformaes acerca da oferta de atendimento educacional a alunos com necessidades especiais a partir do eixo norteador da incluso social. No plano de legislao para o Ensino Superior, data de 1994 a portaria 1793, que recomenda a incluso de disciplina obrigatria que trate dos aspectos tico-polticos da integrao das pessoas portadoras de necessidades educativas especiais nos Cursos de Pedagogia, Psicologia e em todas as Licenciaturas. Assim a disciplina concebida a partir do pressuposto de educao inclusiva como um espao de igualdade, liberdade, democracia, participao e autonomia. O campo propcio considerando que esta disciplina possui uma caracterstica singular pelo fato das turmas terem um carter heterogneo com alunos de diversas licenciaturas: Qumica, Matemtica, Histria, Sociologia, Letras. Esta diversidade propicia ao docente da disciplina trabalhar desde o incio o prprio processo de respeito diferena e valorizao da identidade do outro, processo este que o futuro professor tambm vivenciar nas escolas. No incio da disciplina os relatos expressos pelos alunos revelaram que estes, em sua maioria, no conheciam o conceito de incluso e no imaginavam como seria ter em sua sala de aula alunos com necessidades educativas especiais. Alguns alunos, porm, relataram que apesar das dificuldades, acreditavam em uma educao no apenas para todos, mas em uma educao com todos.

1. Metodologia A pesquisa fundamentou-se no modelo participante por permitir trabalhar com princpios no contraditrios: cientfico e educativo; que na concepo de Demo (2004) o cientfico vinculase ao cuidado com a construo do conhecimento nos aspectos metodolgicos e epistemolgicos porque se pesquisa para fazer conhecimento. E o conhecimento acerca da incluso educacional de alunos com necessidades educativas especiais encontra-se em processo de construo. Ainda na concepo deste autor, o princpio educativo vincula-se ao valor pedaggico, formativo, implicando questionamento, conscincia crtica e incentivo formao do sujeito, capaz de histria prpria, sustentao e autonomia crtica e criativa. Corroborando com a concepo freireana de educadores criadores, instigadores, inquietos, rigorosamente curiosos, humildes e persistentes. (FREIRE, 1996, p.7.).

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A disciplina Prtica Pedaggica em Educao Inclusiva possui 60 horas distribudas em aulas expositivas, filmes/debate, vivncias, oficinas, trabalho de campo, relatrios e apresentao de aula com tema interdisciplinar. Como contedo programtico bsico a ementa discute inicialmente as questes tericas acerca de estigma e excluso social, histrico do atendimento das pessoas com deficincias, introduo aos aspectos legais das polticas pblicas para pessoas com necessidades educativas especiais, com destaque ao atendimento educacional ao alunado com necessidade educativa especial envolvendo prticas pedaggicas contemporneas baseadas nos conceitos de ajudas tcnicas e adaptaes curriculares. A partir dos contedos da ementa e dos recursos didticos empregados, pretendeu-se construir com os alunos uma perspectiva educacional onde educador e educandos, envolvidos num mesmo processo de ensino-aprendizagem pudessem recriar a escola como um espao do desenvolvimento humano, onde prevalea o respeito s diferenas em todos os seus aspectos, consolidando assim o projeto da escola inclusiva no espao universitrio. Em cada aula o professor e monitor da turma registravam no dirio de campo as situaes vividas pelo grupo: verbalizaes acerca de situaes de excluso vivenciadas na histria de vida de cada aluno, nas observaes do cotidiano de pessoas com deficincia e de diversas barreiras atitudinais, comunicacionais e arquitetnicas, bem como propostas para superao destes impasses no cotidiano da escola. A diversidade dos temas trabalhados pelos alunos das licenciaturas permitiu ao final do curso que eles apresentassem um mesmo contedo sob diferentes olhares, por diferentes caminhos, o que os possibilitou ter uma viso global sobre o qu e como determinado contedo poder ser apresentado a alunos com necessidades educativas especiais em turmas regulares. Alm de compreenderem que o professor no s transfere conhecimento, como alerta Freire (1996):
neste sentido que ensinar no transferir conhecimentos, contedos, nem formar ao pela qual um sujeito criador d forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado. No h docncia sem discncia, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem condio de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. (p.6).

Mas que ele tambm aprende na relao que mantm com seus alunos. E que cada professor deve pensar em procedimentos que possam ser facilitadores da formao do grupo. De acordo com Freire (1996): Por isso que, na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. (p.12).

2. O Cotidiano da Sala de Aula: 2.1- Comeando a conversa O perodo letivo iniciou com dinmica de apresentao, onde os alunos verbalizaram suas concepes iniciais acerca da expectativa desta disciplina em seus currculos.
Prtica Pedaggica de Educao Inclusiva, este era o nome da matria obrigatria presente em nossa grade curricular! Mas que tipo de matria seria essa? (aluna do Curso de Qumica).

2.2- Debatendo o preconceito

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A primeira interveno metodolgica foi a exibio do filme Olhos Azuis que abordou o princpio terico de que o preconceito socialmente criado. A partir da exibio houve um debate aberto, no qual cada um se expressou acerca das imagens e dilogos do vdeo, mas tambm acerca de suas experincias pessoais em relao a algum preconceito.
Na aula de Educao Inclusiva passei por uma experincia nica que foi a de perceber o quanto podemos, com simples atos, fazer com que uma pessoa se sinta integrada no mundo social dos humanos. Aprendi tambm que as pessoas com necessidades especiais (no falo mais deficientes fsicos ou mentais, por causa das aulas tambm) so apenas outros e eu para eles sou apenas outro ser humano. Biologicamente somos iguais, mas vitalmente diferentes. Sei que como educador possuo a tarefa inigualvel de saber que a educao no somente para pessoas, mas sim para todas as pessoas, e que possvel, mesmo com tantas diferenas, conseguir educar qualquer ser humano para que ele adquira os conhecimentos do mundo (aluno do curso de Histria). Ao estudar numa escola com crianas deficientes observei a intolerncia hu mana. Havia uma turma formada apenas por alunos com sndrome de Down. Inicialmente aquelas crianas participaram do recreio normalmente. As outras crianas, ao contrrio de brincar com elas, batiam e provocavam os deficientes. Aps um tempo eles no participavam mais do recreio. Ficavam na sala. Por ser criana, no percebia o absurdo do ato, e aps certo tempo de afastamento, aqueles alunos deficientes foram esquecidos pelos outros. (aluna do curso de Histria).

2.3- Apresentando os alunos com necessidades educativas especiais As aulas expositivas apresentaram as caractersticas das necessidades educativas especiais, bem como as intervenes pedaggicas e as adaptaes curriculares para a garantia do acesso ao currculo a educandos com deficincias cognitivas, sensoriais, fsicas, condutas tpicas e altas habilidades. Nesta perspectiva os alunos vivenciaram tambm oficinas de Lngua Brasileira de Sinais, de Braille, de Ledores de Tela, de Orientao e Mobilidade.
Agora posso pensar no que irei fazer para ajudar um aluno cego, surdo, mudo ou com atraso mental a se inserir em sala de aula. Fazer uso de brinquedos, mapas em alto relevo, msica, teatro e animao ajudariam a todos os tipos de aluno, no somente aos deficientes... (aluna do Curso de Cincias Biolgicas). A impossibilidade de caminhar no significa impossibilidade de se locomover, no enxergar no significa no ver, no poder ouvir no significa no escutar, no poder falar no significa no se expressar- enfim, a incapacidade de uma ao no mina a possibilidade de outra em um indivduo com alguma limitao. A igualdade no implica que todos devam experimentar o mundo da mesma maneira, mas sim permitir a cada diferena experimentar seu mundo, com seu gosto especial. (aluno do Curso de Histria). Alm de aprendermos com a vida dos outros, tivemos uma aula em que devamos ficar com os olhos vendados e andar pelos corredores da faculdade seguindo as orientaes de um outro aluno e assim de fato podendo viver um pouco do que as pessoas com deficincia visual vivem todos os dias. Aprendemos como ajudar, como orientar, como devemos guiar, ou seja, nos mantendo sempre a frente da pessoa, quais as palavras que devemos usar, evitando falar ali, pois como no levssemos em considerao que a pessoa no enxerga. (aluna do Curso de Qumica).

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3.4- Construindo aulas inclusivas: Vivenciar a incluso e propiciar a incluso A avaliao dos alunos foi processual, com nfase na participao e proposta de uma aula final em grupo em que alunos de formaes diversas deveriam apresentar um contedo sob vrios enfoques e adaptado para alunos com necessidade especial.
Chegando ao fim do perodo, tivemos que dar uma aula interdisciplinar, no meu caso, envolvendo histria, qumica e biologia. Por um momento achei que fosse ser bem difcil, quase impossvel, pois para ns da qumica tem coisa que j e muito difcil, pois temos que imaginar e visualizar muitas coisas e dessa forma, como seria ento possvel fazermos tal aula? Felizmente, parece que este trabalho veio para desmistificar aquilo que muitos, inclusive eu achava, pois acabamos escolhendo dar aula para pessoas com deficincia visual e para que ficasse ainda mais real, pedimos para que todos na sala ficassem de olhos fechados. Fizemos um modelo atmico, usando isopor, purpurina, fita isolante para que as pessoas atravs do tato pudessem sentir o que explicvamos segundo a teoria de Thompson e posteriormente de Rutherford em relao ao tomo. Nesse mesmo trabalho, as pessoas do meu grupo de biologia, pediram para que todos ficassem em p e juntos formassem uma coroa de espinhos, muito pressente nas festas juninas e que uma pessoa ficasse no meio, ou seja, quem ficasse formando a tal coroa representaria a membrana plasmtica e a pessoa que estivesse no interior seria o ncleo celular e assim explicaram que dentro da clula ocorrem diversas reaes qumicas que so compostas por tomos e a houve toda uma explicao. Dessa forma, conclu que no s eu aprendi a lidar com as pessoas com a deficincia, mas tambm aprendi a encontrar um meio e ver que totalmente possvel inclu-las em uma aula e na prpria sociedade, reconhecendo tamanha importncia na matria que no incio no passou de mais uma matria obrigatria de educao e que veio a ser um grande aprendizado para a mim. (aluna do Curso de Qumica).

3.5- Percebendo a importncia da disciplina na formao pessoal e profissional: Durante as aulas os alunos expressaram a tomada de conscincia acerca das mudanas ocorridas em suas atitudes.
Antes de comear a disciplina eu no tinha noo do quanto ela tornaria para a turma de maneira geral uma experincia nica para todos. Aprendi muito com a disciplina de educao inclusiva. Todos participando de uma maneira bastante ativa. Cada um dando suas contribuies pessoais ou vivenciadas dos problemas discutidos dentro de sala. (aluno do Curso de Cincias Biolgicas) Prtica Pedaggica de Educao Inclusiva, este era o nome da matria obrigatria presente em nossa grade curricular! Mas que tipo de matria seria essa? Com certeza uma matria de educao, mas o que ela abordaria? De que forma iramos us-la? Como iramos transpor o que ali aprendssemos para uma sala de aula? Depois de muito debate entre as pessoas da minha turma, resolvemos pegar tal matria, sendo que eu e alguns outros chegamos at a trancar e depois pedir reinscrio na disciplina devido a alguns conflitos de horrio. Enfim, as aulas comearam e eram s sete da manh com quatro tempos. Durante algumas aulas, bem no incio, eu sinceramente achava tudo bem chato, pois no via muita aplicabilidade das coisas ditas no meu dia-a-dia nem em termos de sala de aula. Entretanto com o tempo, as coisas foram fazendo mais sentindo, tendo em vista que a matria abordava a forma como devemos tratar e saber lidar com pessoas que possuem certas deficincias seja ela mental, auditiva, visual, fsica e etc. Com o

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decorrer do tempo era impressionante como passamos a nos identificar com algumas situaes, com alguns exemplos e como algumas pessoas chegaram at a contar seu testemunho em plena aula. Falvamos de pessoas que tinham deficincia e da dificuldade encontrada em se relacionar, como essas pessoas eram vistas e tratadas, como elas aprendiam, se que conseguiam tendo em vista que alguns professores repreendiam ou nem se quer ligavam para elas e como as mesmas deveriam se sentir devido a tanta indiferena. Duas alunas contaram suas histrias de vida e que foram bem marcantes. Uma tinha certa deficincia visual e contou que tinha dificuldade, como por exemplo, enxergar coisas que estavam distantes, identificar numero de nibus, preconceitos vivenciados, como os professores a tratavam e como os amigos a ajudavam. A outra tinha dficit de ateno, no conseguia prestar ateno na aula, a professora dava um comando, por exemplo, passar o lpis sobre os pontinhos que formavam as letras e ela no conseguia, ela lia as coisas de cabea para baixo, sofreu muito preconceito em relao aos professores e tambm em relao aos amigos que no sabiam muito como lidar com ela, alm de receber vrios bilhetes no caderno por no conseguir fazer as atividades. (aluna do Curso de Qumica) Eu, como estudante de Histria, entendo o estudo a Prtica Pedaggica de Educao Inclusiva como fundamental para minha formao como professor, j que tendo aprendido uma noo de como relacionar o aprendizado da minha disciplina s adequaes para pessoas com necessidades especiais, eu irei ter uma base mnima de como fornecer um estudo relativamente igualitrio para situaes em que eu precise me adequar a alunos com necessidades especiais. (aluno do Curso de Histria) A disciplina ajudou a desmistificar algumas questes com relao aos deficientes e as prprias deficincias, como por exemplo, que deficiente mental no pode ou tem dificuldades de aprende. Fica claro para mim, que um dos grandes problemas relacionados a isso, a falta de conhecimento com relao as deficincias, e isso gera quase todos os preconceitos. A disciplina vlida nesse sentido, por esclarecer e consequentemente facilitar a atuao do professor e sua relao com um aluno deficiente. (aluna do Curso de Cincias Sociais)

Consideraes finais A partir das discusses e reflexes de princpios norteadores da educao inclusiva e adaptaes curriculares que garantam o acesso e aprendizagem dos alunos com necessidades educativas especiais, verificou-se durante a disciplina um novo conceito em educao inclusiva, ou seja, uma pedagogia da incluso, onde o conceito de educao para todos; passa para o de uma educao com todos, onde a relevncia da diversidade em sala de aula o fator preponderante para a efetivao da educao inclusiva. O trabalho pedaggico precisa contribuir para que os alunos com necessidades educativas especiais tenham a oportunidade de estruturar sua relao com o conhecimento de maneira a tornarem-se ntegros enquanto indivduos e enquanto classe. Segundo Freire (1996):
Uma das tarefas mais importantes da prtica educativo-crtica propiciar as condies em que os educandos em relao uns com os outros e todos com o professor ou a professora ensaiam a experincia profunda de assumir-se. Assumir-se como ser social e histrico, como ser pensante, comunicante, transformador, criador, realizador de sonhos, capaz de ter raiva porque capaz de amar. (FREIRE, 1996. p.12).

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A disciplina mostrou que a educao inclusiva um processo que abrange todas as pessoas e no apenas as que possuem deficincia aparente, logo todos ganham com a convivncia, pois o aluno a prioridade. O processo de incluso s ir acontecer efetivamente quando os alunos com necessidades educativas especiais estiverem em sala. No se aprende lendo ou estudando, mas fazendo, praticando, isto atravs de uma educao que ajude a transformar a sociedade em algo mais solidrio.
Quando iniciei a disciplina nunca tinha pensado sobre educar alunos especiais. Pensava que somente professores especializados tinham esta permisso, e os alunos que se matriculavam em escolas comuns, estavam destinados marginalizao educativa. Aprendi que no h complexidade, somente uma disposio de adaptar metodologias, fugindo do tradicional e indo em direo ao ldico. Facilita o aprendizado dos demais alunos e d oportunidade de desenvolvimento aos alunos deficientes, permitindo igualdade de condies na escola e na vida (aluna do Curso de Qumica)

Referncias Bibliogrficas BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. Declarao de Salamanca: enquadramento de aes para alunos com necessidades educativas especiais . Disponvel no site www.mec.gov.br. Acessado em julho de 2007.

________. Portaria 1793 de dezembro de 1994. Disponvel no site www.mec.gov.br. Acessado em julho de 2007.

FERNANDES, E. M.; GLAT, R.; ORRICO, H.; REDIG, A. G.; FEIJ, G. A incluso de pessoas com necessidades especiais atravs dos projetos de extenso do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao Inclusiva da UERJ. In: Revista Interagir: pensando a extenso. n 7. Rio de Janeiro: UERJ, DEPEXT, 2005.

DEMO, P. Pesquisa participante: saber pensar e intervir juntos. Braslia: LiberLivro Editora, 2004.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 29 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

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