Artigo: Pedagogia de Projetos

A discusso sobre Pedagogia de Projetos no nova. Ela surge no incio do sculo, com John Dewey e outros pensadores da chamada Pedagogia Ativa ! J nessa poca, a discusso estava embasada numa concepo de que educa"#o um processo de vida e n#o uma prepara"#o para a vida $utura e a escola deve representar a vida presente % t#o real e vital para o aluno como o &ue ele vive em casa, no 'airro ou no p(tio )DE*E+, ,-./0! Os tempos mudaram, quase um sculo se passou e essa a irmao continua ainda atual. A discusso da uno social da escola, do signi icado das e!peri"ncias escolares para os que dela participam oi e continua a ser um dos assuntos mais pol"micos entre n#s, educadores. As recentes mudanas na conjuntura mundial, com a globali$ao da economia e a in ormati$ao dos meios de comunicao, t"m tra$ido uma srie de re le!%es sobre o papel da escola dentro do novo modelo de sociedade, desen&ado nesse inal de sculo. ' nesse conte!to e dentro dessa pol"mica que a discusso sobre Pedagogia de Projetos, &oje, se coloca. (sso signi ica que uma discusso sobre uma postura pedag#gica e no sobre uma tcnica de ensino mais atrativa para os alunos.Os projetos de trabal&o, o espao escolar e a ormao dos alunos. )e perguntarmos a um grupo de pro essores qual o seu objetivo de ensino, qual o tipo de aluno que gostaria de ajudar a ormar, no &aver uma discord*ncia nas respostas. +a$ parte praticamente de todo discurso pedag#gico citar, como objetivos do ensino, a ormao de alunos aut,nomos, conscientes, re le!ivos, participativos, cidados atuantes, eli$es, entre outras caracter-sticas similares. .o aparecem, nesse discurso, caracter-sticas como passividade, submisso ou alienao. .o entanto, se ol&armos atravs das lentes/ do cotidiano escolar, esse discurso no se legitima em uma prtica. 0...1 Os depoimentos 0de alunos1 revelam um cotidiano em que os alunos se colocam como sujeitos passivos, sempre 2 merc" das ordens do pro essor, lidando com um conte3do

completamente alienado de sua realidade, e em situa%es arti iciais de ensino4 aprendi$agem. )urge, assim, uma necessidade urgente de re5signi icar o espao escolar 6 com seus tempos, rituais, rotinas e processos 6 de modo que ele possa, e etivamente, estar voltado para a ormao de sujeitos ativos, re le!ivos, cidados atuantes e participativos, como desejam os pro issionais da educao. A Pedagogia de Projetos visa 2 re5signi icao desse espao escolar, trans ormando5o em um espao vivo de intera%es, aberto ao real e 2s suas m3ltiplas dimens%es. O trabal&o com projetos tra$ uma nova perspectiva para entendermos o processo de ensino4 aprendi$agem. Aprender dei!a de ser um simples ato de memori$ao e ensinar no signi ica mais repassar conte3dos prontos. .essa postura, todo con&ecimento constru-do em estreita relao com o conte!to em que utili$ado, sendo, por isso mesmo, imposs-vel separar os aspectos cognitivos, emocionais e sociais presentes nesse processo. A ormao dos alunos no pode ser pensada apenas como uma atividade intelectual. ' um processo global e comple!o, onde con&ecer e intervir no real no se encontram dissociados. Aprende5se participando, vivenciando sentimentos, tomando atitudes diante dos atos, escol&endo procedimentos para atingir determinados objetivos. 7nsina5se no s# pelas respostas dadas, mas principalmente pelas e!peri"ncias proporcionadas, pelos problemas criados, pela ao desencadeada./ Ao participar de um projeto, o aluno est( envolvido em uma e1peri2ncia educativa em &ue o processo de constru"#o de conhecimento est( integrado 3s pr(ticas vividas! Esse aluno dei1a de ser, nessa perspectiva, apenas um aprendi4 do conte5do de uma (rea de conhecimento &ual&uer! 6 um ser humano &ue est( desenvolvendo uma atividade comple1a e &ue nesse processo est( se apropriando, ao mesmo tempo, de um determinado o'jeto de conhecimento cultural e se $ormando como sujeito cultural ! 7sso signi$ica &ue impossvel homogenei4ar os alunos, impossvel desconsiderar sua hist8ria de vida, seus modos de viver, suas e1peri2ncias culturais, e dar um car(ter de neutralidade aos conte5dos, desvinculando9os do conte1to s8cio9hist8rico &ue os gestou!

8aracter-sticas undamentais do trabal&o com projetos 0segundo Abrantes 6 9::;<=>1< :m projeto uma atividade intencional O envolvimento dos alunos uma caracter-stica5c&ave do trabal&o de projetos, o que pressup%e um objetivo que d unidade e sentido 2s vrias atividades, bem como um produto inal que pode assumir ormas muito variadas, mas procura responder ao objetivo inicial e re lete o trabal&o reali$ado. ;um projeto, a responsa'ilidade e a autonomia dos alunos s#o essenciais Os alunos so co5responsveis pelo trabal&o e pelas escol&as ao longo do desenvolvimento do projeto. 7m geral, a$em5no em equipe, motivo pelo qual a cooperao est tambm quase sempre associada ao trabal&o. A autenticidade uma caracterstica $undamental de um projeto O problema a resolver relevante e tem um carter real para os alunos. .o se trata de mera reproduo de conte3dos prontos. Alm disso, o problema no independente do conte!to sociocultural e os alunos procuram construir respostas pessoais e originais. :m projeto envolve comple1idade e resolu"#o de pro'lemas O objetivo central do projeto constitui um problema ou uma onte geradora de problemas, que e!ige uma atividade para sua resoluo. :m projeto percorre v(rias $ases 7scol&a do objetivo central, ormulao dos problemas, planejamento, e!ecuo, avaliao, e divulgao dos trabal&os. Autora: <5cia =elena Alvare4 <eite! 95 )egundo o artigo, pergunta5se< a1 ?ual o papel do pro essor e do aluno na Pedagogia de projetos@ b1 8omo concebida a 7ducao@ c1 7scol&a duas caracter-sticas segundo Abrantes e comente5as no seu grupo.