Monografia Nailma 02-08-2013

NAILMA HILMA SILVEIRA
ANLISE DA IMPLEMENTAO DO ENSINO MDIO INOVADOR

NA ESCOLA DE EDUCAO BSICA SO JOO BATISTA, A
PARTIR DA VISO DOS PAIS DOS ESTUDANTES.
FLORIANPOLIS -SC
201
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CI!NCIAS DA EDUCAO
PRO"RAMA DE PS "RADUAO EM EDUCAO
Monografia apresentada ao Centro de
Cincias da Educao do Programa de
Ps Graduao em Educao como
requisito para a obteno do ttulo de
Especialista em Educao da
Universidade Federal de Santa
Catarina.
O#$%&'()*#+ Dra. Adriana Mohr.
FLORIANPOLIS -SC
201
Monografia aprovada como requisito parcial para a obteno do grau de
Especialista, ao Centro de Cincias da Educao do Programa de Ps
Graduao em Educao da Universidade Federal de Santa Catarina.
B(&,( E-(.$&()*#(+
Orientador:
________________________________________
Dra, Adriana Mohr
Universidade Federal de Santa Catarina
Co-Orientador:
________________________________________
Dra, Jane Bittencourt
Membro:
________________________________________
Xxx, Xxxxx Xxxxx
FLORIANPOLIS, 0/ )% (0*1'* )% 201.
Dedico este trabalho aqueles que foram os
pilares da minha vida, meus Pais Hilma e Gentil
e que sem os quais eu no estaria aqui.
Hoje, vivo uma realidade que parece um sonho,
mas foi preciso muito esforo, determinao,
pacincia, perseverana, ousadia e
maleabilidade para chegar at aqui, e nada
disso eu conseguiria sozinha, se no existisse
uma causa maior, a inspirao da minha vida,
que so meus filhos Higor Henrique e sabela.
A eles, meu amor maior, dedico alm deste
trabalho, a minha prpria vida!!!!
.
A"RADECIMENTOS
Ao concluir este SONHO, lembro-me de muitas pessoas a quem ressalto
conhecimento, pois esta conquista concretiza-se com a contribuio de cada uma
delas, seja direta ou indiretamente. Estas pginas seriam poucas para que eu
pudesse relacionar aqui todos que, de alguma forma, contriburam para a realizao
deste trabalho, pois no decorrer dos dias, vocs colocaram uma pitada de amor e
esperana, para que neste momento findasse essa etapa to significante para mim.
Primeiramente agradecer a DEUS por todas as flores que tem semeado
em meu caminho, por todas as borboletas que tem pousado em minha vida, que, em
sua infinita bondade e sabedoria, me deu foras para suplantar as dificuldades, sua
espiritualidade amiga, que sempre conduziu meus pensamentos para que eu no
desistisse em meio a tantos tropeos.
Aos meus PAS, meu amado pai Gentil Pedro Silveira que j aos seus 83
anos de idade sempre se preocupando com o meu futuro e nunca medindo esforos
para que eu tivesse uma boa formao. A minha amada Me Hilma Schmidt Silveira
aos 82 anos de vida, por me apresentar a simplicidade e o gosto da e pela vida.
Ambos sempre presentes na partilha de minhas conquistas e frustraes inculcando
valores sem os quais jamais teria me tornado pessoa, buscando de fato todos os
dias, ser mais humana e sensvel s necessidades dos outros.
Aos meus RMOS, Valdina e Claudino que so grande parte da minha
fonte de foras nesta longa trajetria de vida e que, de alguma forma, incentivaram-
me na constante busca pelo conhecimento. Meu sempre lembrado irmo valdino
(in memorian) que partiu to cedo de nosso convvio, porm permanecendo
eternamente em meu corao.
Aos meus FLHOS, Higor Henrique Formento meu sol e sabela Formento
minha estrela guia pela doura que ambos possuem, pela pacincia nestes ltimos
tempos de turbulncia que a vida me trouxe. Olhar em seus olhos enxergar neles
mil motivos para acreditar no amanhecer de um novo dia. Na certeza que as noites
mal dormidas, as dores de cabea infernais sempre valeram a pena. Ser me para
mim foi e uma ddiva divina. Deus me abenoou por ter filhos assim maravilhosos.
A existncia de vocs faz com que minha vida tenha sentido, tenha sabor, tenha cor
e me faz acreditar mais ainda que tudo acontece no momento certo e que nada na
vida por acaso. Com vocs Higor e sabela, no permito que os meus medos falem
mais alto que meus sonhos.
Um obrigado especial ao AMGO Juan Moore, pelas tantas intervenes e
conselhos. Por ser muitas vezes aquela luz que faltava para iluminar minhas ideias,
de maneira que eu pudesse enxergar novos caminhos na minha vida. Sua
genialidade e carisma no so encontrados comumente nas pessoas. Obrigada
tambm pelas caronas e principalmente pelos puxes de orelha. Sua amizade
incontestvel!!!
A minha professora e Orientadora Adriana Mohr pelas suas sbias e
confortadoras palavras me conduzindo e fazendo acreditar na possibilidade da
realizao deste trabalho. Sem dvida, este que o capitulo mais louco da minha
vida, no poderia deixar de ser escrito sem a sua presena que me fez ressurgir
tantas vezes feito uma Fnix. Obrigada por acreditar em mim e no permitir que eu
desistisse!!!!
Aos meus professores lana Laterman, Juares da Silva Thiesen, Diana
Carvalho de Carvalho, Nestor Habkost, Jane Bittencourt que me encantaram neste
reencontro com a vida acadmica. Minha eterna gratido a vocs meus mestres que
me levaram concretizao deste sonho.
A minha chefinha e amiga Darli Zunino, que mais do que ningum sempre
acompanhou minha trajetria profissional confiando nos meus objetivos e no meu
trabalho, e que me incentivou a fazer esta especializao mostrando que o universo
conspira a meu favor.
Ao amigo e confidente Paulo Cesar de Carvalho Jac vulgo PC, pelas
caronas at a Universidade, pelas brincadeiras e loucuras que fazia para me animar,
pelo ombro amigo, pelas palavras de incentivo no deixando com que eu
desanimasse perante tantas dificuldades que surgiam.
Aos COLEGAS DE TRABALHO, mencion-los aqui eu poderia correr o
risco de deixar de citar algum, por isso agradeo a Comunidade Escolar da Escola
de Educao Bsica So Joo Batista, todos os professores, coordenadores,
orientadores, tcnicos, serventes e alunos, principalmente aos que esto ligados
diretamente ao Programa do Ensino Mdio novador, pois a batalha enfrentada
diariamente por todos eles que me motivou muito mais a desenvolver este
trabalho. At mesmo o olhar de repulsa de alguns colegas me incentivava cada vez
mais a prosseguir. Obrigada pela pacincia, pelo sorriso, pelo abrao, pela mo que
se estendia quando eu precisava. Esta caminhada no seria a mesma sem a
presena de vocs.
Enfim a todos os amigos de perto e de longe que contriburam no
apenas para o desenvolvimento deste trabalho, mas que diariamente esto
presentes na minha vida. Obrigada pelo amor e preocupao demonstrados atravs
de ligaes, visitas, oraes e e-mails, vocs que aliviaram minhas horas difceis,
me alimentando de certezas, fora e alegria.
"Eu pedi fora e Deus me deu dificuldades para me fazer forte. Eu pedi
sabedoria e Deus me deu problemas para resolver. Eu pedi prosperidade e Deus me
deu crebro e msculos para trabalhar. Eu pedi coragem e Deus me deu perigo para
superar. Eu pedi amor e Deus me deu pessoas com problemas para ajudar. Eu pedi
favores e Deus me deu oportunidades. Eu no recebi nada do que pedi, mas eu
recebi tudo de que precisava. (Autor desconhecido)
H um tempo em que preciso abandonar as
roupas usadas, que j tem a forma do nosso
corpo, e esquecer os nossos caminhos, que
nos levam sempre aos mesmos lugares. o
tempo da travessia: e, se no ousarmos faz-
la, teremos ficado, para sempre, margem de
ns mesmos.
F%#&(&)* P%11*(
RESUMO
O Programa Ensino Mdio novador, foi criado com a finalidade de garantir,
aos jovens do ensino mdio, alm do acesso uma educao de qualidade, com
vista a contribuir para a formao de jovens crticos, criativos, inovadores, cultos,
transformadores, produtivos e felizes. A Escola de Educao Bsica So Joo
Batista, localizada na cidade de So Joo Batista SC optou pela implantao do
referido programa no ano de 2012, no por meio de consenso com comunidade
escolar: pais, docentes, discentes e equipe gestora, mais sim imposta, no dando
abertura ao dilogo. Para identificar a opinio dos pais sobre o ProEM, aplicou-se
um questionrio a fim de inferir o aproveitamento e rendimento escolar dos alunos
participantes no projeto, bem como o seu grau de aceitao social. Por meio da
pesquisa aplicada, pode-se concluir que alto o grau de pais que avaliaram que o
programa, apresentou vrios entraves, tais como: no estar presente em casa no
almoo, ficar sobrecarregados com trabalho, falta de infraestrutura fsica, o fato de
muitos alunos j trabalhava, afetando assim o financeiro familiar, no cumprimento
por parte da escola com o que foi definido no momento da imposio do programa.
no entanto, a mesma pesquisa demonstrou que, de um modo geral os pais
consideram que o referido programa positivo, significando que sua implementao
necessita de novos olhares, novos encaminhamento, e que o caminho longo, est
apenas comeando.
P(2(3#(1-,4(3%+ Educao. Educao ntegral. Programa Ensino
Mdio novador.
LISTA DE ILUSTRA5ES
Figura 1 Mapa de localizao da cidade de So Joo Batista - SC........................23
Tabela 1 - Grau de escolaridade dos pais dos alunos do inovador............................32
Tabela 2 Profisso dos pais.....................................................................................34
Tabela 3 - Viso dos pais sobre a proposta de implantao do ensino inovador......36
Tabela 4 - Viso dos pais sobre o processo de implantao do ensino inovador......39
Tabela 5 - Grau de satisfao de seu filho (a) ao longo do ano com base no
currculo.......................................................................................................................42
Tabela 6 nfraestrutura da escola para acolher e continuar o projeto.....................51
Tabela 7 - Permanncia na escola em perodo integral.............................................53
Tabela 8 Dilogo entre os pais e a unidade escolar................................................55
Tabela 9 - Convivncia familiar...................................................................................59
Tabela 10 - mplantao e execuo do Ensino Mdio novador na escola, de um
modo geral...................................................................................................................61
LISTA DE "RFICOS
Grfico 1 - Grau de escolaridade dos pais dos alunos do inovador...........................32
Grfico 2 Profisso dos pais....................................................................................34
Grfico 3 - Viso dos pais sobre a proposta de implantao do ensino inovador......36
Grfico 4 - Viso dos pais sobre o processo de implantao do ensino inovador.....39
Grfico 5 - Grau de satisfao de seu filho (a) ao longo do ano com base no
currculo.......................................................................................................................43
Grfico 6 nfraestrutura da escola para acolher e continuar o projeto com base no
currculo.......................................................................................................................51
Grfico 7 - Permanncia na escola em perodo integral.............................................54
Grfico 8 Dilogo entre os pais e a unidade escolar...............................................56
Grfico 9 - Convivncia familiar..................................................................................59
Grfico 10 - mplantao e execuo do Ensino Mdio novador na escola, de um
modo geral...................................................................................................................61
SUMRIO
1 INTRODUO........................................................................................................16
2 DESENVOLVIMENTO............................................................................................1/
2.1 CONTEXTUALZAO DA UNDADE ESCOLAR..............................................19
2.2 BREVE TRAJETRA DA HSTRA DA EDUCAO EM TEMPO
24NTEGRAL NO BRASL.........................................................................................24
2.3 ANLSE DA DOS RESULTADOS: A VSO DOS PAS SOBRE A MPLANTAO
DA EDUCAO NGERAL NA ESCOLA.....................................................................29
2.3.1 Perfil dos pais dos alunos do ensino inovador..................................................31
2.3.2 Um ponto de vista: o olhar dos pais..................................................................35
CONCLUSO............................................................................................................7
REFER!NCIAS..........................................................................................................78
AP!NCIDES...............................................................................................................79
1 INTRODUO
Ter cursado uma Especializao em Educao ntegral neste momento foi,
com certeza, a melhor maneira de exercitar minha mente a fim de acompanhar todas
as discusses possveis dos caminhos da educao no Brasil nas ltimas dcadas.
Mudanas de pensamento, aproveitamento do tempo, dinamismo do ser, a
compreenso do passado, presente e, possivelmente do futuro, dvidas, certezas,
possibilidades de uma educao integral e integrada. Portanto, esta modalidade de
ensino exige mais que compromisso. Crianas, adolescentes e jovens fazem parte
de uma perspectiva de que o acesso educao pblica seja complementado pelos
processos de permanncia e aprendizagem.
nteressei-me pelo tema da Educao ntegral a partir de alguns fatos que
ocorreram em 2012 na Escola de Educao Bsica So Joo Batista e que ainda
persistem de forma um tanto confusa, se que assim posso dizer.
A forma como ocorreu a implementao da educao integral atravs do
Ensino Mdio novador nesta unidade escolar, trouxe questionamentos a todos que
fizeram parte deste processo: alunos, pais, professores e equipe gestora.
Professora de cincias e biologia, Licenciada em Cincias da Natureza pela
Unifebe Brusque - SC, fazendo posterior complementao em Cincias Biolgicas
na Fundao Educacional de Blumenau FURB - SC no ano de 2000. Professora
da Rede Estadual de Ensino no estado de Santa Catarina h 21 anos. Apaixonada e
confiante na educao e atuando desde 2011 como Diretora da Escola de Educao
Bsica So Joo Batista no municpio de So Joo Batista - SC, atualmente com
14
1258 alunos, distribudos desde o Ensino Fundamental Sries niciais at o Ensino
Mdio. Atualmente cursando Especializao em Educao ntegral na UFSC..
Ao estudarmos Ansio Teixeira, Darcy Ribeiro, Fernando Azevedo, Loureno
Filho, entre outros, que foram gigantes dentro da histria da educao brasileira, foi
possvel certificar-se ainda mais que todos eles foram verdadeiros agentes
curriculares que, insatisfeitos com os rumos que a educao/escola estava tomando,
iniciaram um movimento para que se repensasse naquele momento e continuemos
sempre a repensar como numa proposta inacabada do sujeito na sua totalidade e
possamos questionar: "Qual o papel da escola pblica brasileira?
Estamos vivendo um momento indito da histria, o da individualizao das
crenas, em que a escola deve repensar sua articulao entre a sua visada
universalista e o pluralismo do pblico que ela recebe, entre a esfera pblica e a vida
privada, protegendo a infncia das agresses do mundo adulto sem, contudo, deix-
la ignorar os conflitos que o atravessam. De fato, o que se exige hoje mais que
uma reforma curricular, mais que um arranjo na fragmentada estrutura,
historicamente autoritria. O que se busca a reinveno do tempo da escola em
sua dimenso poltico-pedaggica, ou seja, uma profunda transformao de base.
Como o prprio Arroyo (1985, p. 9) ressalta "As instituies educacionais
devem ser repensadas como tempos e espaos da cidadania e dos direitos no
presente, para que o tempo da escola permita uma experincia mais plena possvel
da infncia e da adolescncia, sem sacrificar auto-imagens, identidades, ritmos,
culturas, linguagens, representaes (...).
A escola um ambiente de vida e, ao mesmo tempo, um instrumento de
acesso do sujeito cidadania, criatividade e autonomia, no possui fim em si
mesmo. Ela deve se constituir como processo de vivncia e no preparao para a
15
vida. Por isso, sua organizao deve considerar a pluralidade de vozes, de
concepes, de experincias, de ritmos, de culturas, de interesses. A escola, por
seu currculo, deve conter em si a expresso do convvio humano considerando toda
a sua complexidade.
A educao um processo social que diz respeito a todos e no apenas a
escola. Educao ntegral ganha sentido, portanto, nas possibilidades, que esto
sendo e que sero construdas, de reinveno da prtica educativa escolar no
sentido de sair da clausura, de seu reencontro com a vida, da interlocuo entre os
campos do conhecimento em funo da compreenso e insero qualificada no
mundo.
Que integralidade educativa queremos construir?
Tais questes, entre tantas outras, tm como perspectiva colocar-nos,
professores e gestores educacionais, na trilha deste debate como protagonistas
deste captulo novo da educao brasileira que se est a escrever. Novidade
que busca ancoragens no passado, reflexes rigorosas sobre o presente e
projees acerca de um futuro no qual a expresso "para todas tenha sentido
efetivo.
Vivemos numa sociedade complexa, tecida pela velocidade das mudanas,
pela enorme conexo e interatividade entre local e global. As maiores dificuldades
no esto relacionadas com a obteno da informao, mas em saber relacion-las
e analis-las.
O desafio formar cidados capazes de lidar com as demandas e
oportunidades da vida contempornea; sentir, pensar e agir nesta sociedade com
uma fortalecida base feita de recursos cognitivos, relacionais e comunicativos.
preciso conhecer e valer-se dos interesses que as novas geraes mobilizam na
16
busca de aprendizagens, favorecendo a construo conjunta do saber e a
atualizao constante dos conhecimentos e das competncias.
Uma sociedade determinada, onde os estudantes encontram-se inseridos
que determinam o que eles devem aprender. Porm, esta sociedade est em
mudanas contnuas. Desta forma, h necessidade de um mecanismo que permite
atualizar os parmetros curriculares para que este possa incorporar os saberes e as
competncias que aparecero de maneira extremamente necessria. Temos
necessidade de coisas hoje, que no tnhamos h anos atrs.
Com o fenmeno da globalizao, das tecnologias da informao e da
comunicao, por isso o currculo jamais poder ser o mesmo sempre. Ele deve
sofrer mudanas de acordo com a necessidade existente.
Trata-se de desenvolver competncias em crianas e adolescentes para
lidarem com ferramentas que ampliem: sua viso e compreenso do mundo, de si
mesmos e do outro: sua subjetividade, sua possibilidade de pensamento e
expresso e suas alternativas de escolha.
Assim, se considerarmos como Agentes Curriculares a comunidade escolar,
governo federal, estadual e municipal, podemos perceber que estes assumem
papis diferenciados, muitas vezes com contradies "gritantes" prevalecendo
aquele currculo que j vem como receita pronta orientada pelos governantes.
Neste sentido, a questo problema do presente trabalho : Qual a viso de
parte da comunidade escola sobre a implementao do ensino mdio inovador na
Escola de Educao Bsica So Joo Batista?
Para responder tal questionamento, delineou-se o objetivo geral, que foi
realizar a anlise dos dados resultantes de um questionrio desenvolvido pela
escola para ser respondido por pais/responsveis pelos alunos. Este questionrio
17
teve a finalidade de inferir o aproveitamento e rendimento escolar dos alunos
participantes no projeto, bem como o seu grau de aceitao social.
Quanto aos procedimentos metodolgicos caracteriza-se como estudo de
caso, que pode ser utilizado tanto nas pesquisas de carter quantitativo como
qualitativo. De acordo com YN (apud ROESCH, 1996, p. 146) o estudo de caso:
" uma estratgia de pesquisa que busca examinar um fenmeno
contemporneo dentro de seu contexto. Difere, pois, dos delineamentos
experimentais no sentido de que estes, deliberadamente divorciam o
fenmeno em estudo de seu contexto. gualmente, estudos de caso diferem
do mtodo histrico, por se referirem ao presente e no ao passado."
Tambm utilizou-se o mtodo de anlise documental, pois foi realizada com
documentos cedidos pela escola. Segundo Barros (1999), a finalidade da anlise
documental recolher, analisar e interpretar as contribuies tericas j existentes
sobre determinado fato, assunto ou ideia. Com esse estudo, o investigador
consegue melhores condies para formular e determinar o seu problema de
pesquisa.
Os dados foram coletados atravs de questionrio aplicado junto aos pais dos
alunos do Ensino Mdio novador, partindo da viso dos pais dos estudantes.
A partir dos procedimentos metodolgicos acima citados, foi possvel coletar
os dados necessrios para a realizao deste trabalho monogrfico.
18
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 CONTEXTUALZAO DA UNDADE ESCOLAR
A Escola de Educao Bsica So Joo Batista est localizada na zona
urbana, Rua Otaviano Dadam, n 111 Centro, no Municpio de So Joo Batista -
SC, pertencente Rede Estadual de Ensino de Santa Catarina 16 Regional.
(...) foi criada com a denominao Colgio Normal So Joo Batista no dia 25 de
maro de 1966, pelo Decreto de Criao n. 3.821./SE. Passou a denominar-se
Colgio Estadual So Joo Batista em adaptao Lei 5692/71 no ano de 1975 e
tendo a atual designao em atendimento a Lei 9394/96 autorizado pela Portaria
0017/SED de 28 de maro do ano 2000. O primeiro curso implantado foi o Curso
Normal no ano de 1966 e havia matriculado cinquenta alunos, com a primeira turma
de formandos no ano de 1969. O Curso de Magistrio passou a denominar-se
Magistrio de 1 4 srie do 1 Grau em 1975, ano em que tambm foram
implantados os cursos profissionalizantes: Tcnico em Contabilidade e Tcnico em
Administrao. Em 1985, instalada a Sala de Recursos para Deficientes Auditivos
(PROJETO, 2013, p. 7).
Verificando documentos junto secretaria da escola, encontramos um
registro do Conselho Estadual de Educao, referente ao Reconhecimento do Curso
Ensino Fundamental e Mdio, com data de protocolo de 28 de maio de 2001.
O documento uma resposta ao pedido da "Coordenadoria Regional de
Educao pelo reconhecimento do curso de Ensino Fundamental e Mdio (o ofcio
321/00 que pede o reconhecimento do curso de 12 de dezembro de 2000). A
escola recebeu a autorizao para funcionar de 1 4 srie do ensino de 1 grau
(denominao recebida na poca) a partir da data de 03 de maro de 1984 (pelo
secretrio da educao em 24 de janeiro de 1984).
19
A autorizao para o funcionamento (gradativo) da 5 8 srie do ensino de
1 grau se deu a partir de 1985 e o funcionamento est datado de 18 de abril de
1985. A Portaria 020/97 autoriza o funcionamento do curso de Ensino Mdio de
Educao Geral (no artigo 1) na unidade de ensino a partir da data de 1997. O
ensino tcnico tambm ganha seu espao na histria da escola. A portaria 151 de
29/04/97 autoriza o funcionamento do curso de Ensino Mdio Tcnico de Calados
no Colgio Estadual de So Joo Batista em parceria com o Servio Nacional de
Aprendizagem ndustrial SENA (Portaria assinada pelo professor Joo B. Matos
secretrio de Estado de Educao e do Desporto).
Um olhar sobre os recursos humanos ao longo da histria da escola pode
ajudar a compreender um pouco mais sua trajetria.
Encontramos no mesmo documento protocolado em 28/05/2001 um item que
nos mostra como eram constitudos na poca tal estrutura desses recursos: 2
diretores, 1 secretrio, 4 especialistas em assuntos educacionais, uma supervisora
educacional, 2 orientadores e 1 administrador escolar. Todos com 40 horas
semanais. O corpo docente era composto por 37 professores, 6 agentes de servios
gerais e 4 alunas bolsistas.
No ano de 2001 a escola contava com:
Educao infantil: 34 alunos matutino e vespertino;
Ensino fundamental: 1 4 srie: 178 alunos matutino e vespertino;
5 8 sries: 211alunos matutino e vespertino;
Ensino mdio: (fases: 256 alunos/sries: 240 alunos vespertino e noturno)
Nmero de professores: 44;
Direo: um diretor, um diretor adjunto e um secretrio; e
20
Corpo Tcnico: uma supervisora, duas orientadoras educacionais e um
administrador escolar.
At o ano de 2009 a Escola de Educao Bsica So Joo Batista foi a nica
de ensino mdio do municpio, atendendo alunos vindos de escolas urbanas: do
centro e das periferias.
Em 2012 o quadro de funcionrios da escola se constitua assim:
4 diretores (3 deles assessores);
3 secretrias (uma concursada para o cargo uma professora readaptada
nessa funo uma orientadora desempenhando tal papel);
1 supervisora educacional;
1 administrador escolar;
6 agentes de servios gerais; e
2 assistente tcnico pedaggico (ATP).
Em 2012 a escola iniciou com cerca de 1500 alunos. A perda que se percebe
no setor de orientao pedaggica (as duas orientadoras da escola esto
desempenhando outras funes na escola). Observa-se que a questo da
orientao pedaggica um dos grandes desafios da unidade escolar, no ensino
fundamental e mdio.
Todo o ensino mdio, do primeiro ao terceiro ano, concentrou-se nessa
escola que atende nos perodos matutino, vespertino e noturno. So alunos com
perfil socioeconmico diversificado: observa-se que os alunos do mdio, do perodo
noturno, so trabalhadores das fbricas de calado da cidade (em sua maioria) onde
21
permanecem em mdia 8-9 horas dirias. Os alunos que iniciam o ensino mdio (a
partir de 2012 o primeiro ano do novador) so oriundos do ensino fundamental da
rede municipal e estadual a prpria Escola de Educao Bsica So Joo Batista
que uma escola pblica, tem turmas de ensino fundamental (oitavas sries) que
ingressam no ensino mdio.
Atualmente (2013), conta com:
Ensino Fundamental: 1 ao 5 anos: 139 alunos matutino e vespertino
Ensino Fundamental: 5 ao 9 anos: 304 alunos matutino e vespertino
Ensino Mdio: 782 alunos matutino, vespertino e noturno
Ensino Mdio novador: 33 alunos matutino, vespertino
Nmero de professores efetivos: 38
Nmero de professores contratados temporariamente: 31
Direo: um diretor geral e trs assessores
Corpo Tcnico: 1 supervisor e 2 orientadores educacionais
Assistente Tcnico Pedaggico: 2
A referida escola, localizada no municpio de So Joo Batista - SC, fundado
em 19 de julho de 1958, situado na regio da grande Florianpolis, s margens do
rio Tijucas, fazendo divisas com Canelinha, Nova Trento e Major Gercino, tem uma
populao com mais de vinte e cinco mil habitantes. A economia urbana se
configura pela indstria caladista, uma das causas do fenmeno da migrao
1
.
1
A cidade recebe migrantes de diversas cidades de Santa Catarina, Paran e Rio Grande do Sul.
22
Figura 1 Mapa de localizao da cidade de So Joo Batista - SC
Fonte: Google Maps (2013, p. 1)
A educao escolar em So Joo Batista se constitui por duas redes pblicas:
a municipal e a estadual. O ensino particular atende somente educao infantil.
Das escolas da rede municipal so duas com oitavas sries (fundamental). A rede
estadual tem trs escolas de ensino fundamental
2
, tambm, com oitavas sries. No
perodo noturno, o municpio conta com dois polos de Educao de Jovens e
Adultos com etapas do ensino fundamental e mdio. H presena tambm de um
polo com Ensino Distncia EAD - que oferece cursos como: Pedagogia e
Administrao, Gesto Empresarial e Cincias Contbeis. A cidade localiza-se
prxima a municpios que tem vrios polos universitrios: Brusque, taja, Blumenau,
Tijucas, tapema, Balnerio Cambori e Florianpolis. Nos ltimos anos a escola tem
2
As escolas estaduais so: Escola de Educao Bsica So Joo Batista (no centro); Escola de
Ensino Fundamental Professor Patrcio Teixeira Brasil (centro); Escola de Educao Bsica
Professora Ldia Leal Gomes (interior).
23
iniciado suas atividades com uma mdia de mil e quinhentos (1500) alunos ensino
fundamental e mdio.
Legalmente, a oferta de Educao ntegral encontra respaldo na Constituio
Federal, artigos 205, 206, e 207; Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei n
9.089/90; LDB 9394/96, artigos 34 e 87; PNE, Lei 10.172/01; Fundo de Manuteno
e Desenvolvimento da Educao e de Valorizao dos Profissionais da Educao,
Lei n 11.494/07 e Resoluo CNE/CEB N 7/10.
2.2 BREVE TRAJETRA DA HSTRA DA EDUCAO EM TEMPO NTEGRAL
NO BRASL
A educao em tempo integral , antes de tudo, um compromisso.
Compromisso esse que no se aplica s polticas assistencialistas, mas que traz a
integralidade da formao por meio da ampliao da jornada escolar como
oportunidade de uma educao pblica de elevada qualidade.
Partindo desse pressuposto, importante resgatar alguns fatos histricos
para que se possam contextualizar aspectos importantes da educao integral
brasileira, mais especificamente nas dcadas de 20 e 30 quando iniciou a
democratizao da escola "primria.
Nesse perodo, a educao rompeu com a tradio de ser exclusivamente
para atender classe dominante e passou a ser ofertada tambm classe
trabalhadora.
Configurou-se, nessa perspectiva, a necessidade de se construir um novo
processo educativo, pois a escola j no poderia ser a escola parcial de simples
instruo dos filhos das famlias de classe mdia que ali iam buscar a
24
complementao educao recebida em casa, em estreita afinidade com o
programa escolar, mas sim instituio destinada a educar, no sentido mais lato da
palavra, as crianas de todas as classes, desde as de classe mdia e superior at
as muito mais numerosas das classes populares, s vezes no tendo sequer casas
e quase nunca trazendo da famlia a experincia e os hbitos da instruo que iam
receber.
Por isto mesmo, a escola j no poderia ser a escola dominantemente de
instruo de antigamente, mas fazer s vezes da casa, da famlia, da classe social
e, por fim, da escola propriamente dita, oferecendo criana oportunidades
completas de vida, compreendendo atividades de estudo, trabalho, vida social e
recreao e jogos. Para esta escola, precisava-se, assim, de um novo currculo, um
novo programa e um novo professor. A escola popular para uma sociedade
subdesenvolvida e com acentuada estratificao social, longe de poder ser mais
simples, faz-se a mais complexa e a mais difcil das escolas (TEXERA, 1962, p. 21-
33).
Passou-se ento a se constituir uma ideia de escola no mais excludente,
mas com um novo panorama que tinha a inteno de oportunizar o acesso
educao de forma igualitria, o que, na essncia, se configura como os princpios
do ideal democrtico da educao contempornea.
Educao que possibilite uma formao que integre as dimenses
fundamentais da vida na prxis social, seja na questo intelectual, desenvolvimento
fsico ou no desenvolvimento de questes tcnicas. Como forma de integrar a
populao, independente de sua classe ou nvel social, uma primeira ideia de
educao em tempo integral, chamada de Escola Parque foi proposta por Ansio
25
Teixeira. Essa escola estava localizada em Salvador e foi inaugurada em 1950 com
o nome de Centro Carneiro Ribeiro.
Na concepo seguida por esta escola
os alunos recebiam os contedos "formais pela manh nas escolas-classe,
denominados de atividades convencionais de instruo intelectual e tarde
na escola-parque, nome que se conferiu ao conjunto de edifcios de
atividades de trabalho, sociais, de educao fsica e de arte, predomina o
sentido de atividade completa, com as suas fases de preparo e de
consumao, devendo o aluno exercer em sua totalidade o senso de
responsabilidade e ao prtica, seja no trabalho, que no um exerccio,
mas a fatura de algo completo e de valor utilitrio, seja nos jogos e na
recreao, seja nas atividades sociais, seja no teatro ou nas salas de
msica e dana, seja na biblioteca, que no s de estudo mas de leitura e
de fruio dos bens do esprito (TEXERA, 1962, p. 21-33).
Partindo desse pressuposto, a escola de tempo integral se configurava como
turno (educao formal) e contraturno (atividades diversificadas), que se preocupava
com a formao integral dos indivduos e que, apesar de primar pela "igualdade de
oportunidade educativa, e que esta somente se h de concretizar com uma escola
que oferea ao pobre ou ao rico uma educao que os ponha no mesmo nvel ante
s perspectivas da vida (TEXERA, 1962, p. 21-33), ainda mantinham atividades
desconexas e uma proposta curricular que traduzia os movimentos pedaggicos da
poca (escolanovista e tecnicista).
Alm da tentativa de implementao dessa Escola Parque, tambm temos
como exemplo os "Ginsios Vocacionais em So Paulo, dos anos de 1960 e at o
dos CEPs (Centros ntegrados de Educao Pblica), institudos no Rio de Janeiro,
nas gestes do governador Leonel Brizola (1983/1986 e 1991/1994), entre outros
(GOLO, 2012, p. 94). nfelizmente, todas essas experincias de educao em
tempo integral "foram truncadas, ou descaracterizadas, via de regra, sob a alegao
principal de que eram muito onerosas para os cofres pblicos e, de qualquer modo,
26
nunca fizeram parte das polticas gerais da educao brasileira (GOLO, 2012, p.
94).
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96, a educao
em tempo integral "recebe meno em um de seus artigos, o Art. 34 "A jornada
escolar no ensino fundamental incluir pelo menos quatro horas de trabalho efetivo
em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o perodo de permanncia na
escola. E ainda nesse mesmo artigo, o pargrafo segundo refora: "O ensino
fundamental ser ministrado progressivamente em tempo integral, a critrio dos
sistemas de ensino (BRASL, 1996).
Neste contexto, o Programa Ensino Mdio novador (ProEM), integra as
aes do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), como estratgia
do Governo Federal para induzir o redesenho dos currculos do Ensino
Mdio, compreendendo que as aes propostas inicialmente vo sendo
incorporadas ao currculo, ampliando o tempo na escola e a diversidade de
prticas pedaggicas, atendendo s necessidades e expectativas dos
estudantes do ensino mdio (MNSTRO DA EDUCAO, 2013, p. 10).
Partindo desse pressuposto, somente aps a publicao da LDBEN
9394/96 que comeou-se, ainda que de maneira bastante imprecisa, a discutir a
Educao em Tempo ntegral na esfera nacional e no mbito das polticas pblicas.
O Programa Ensino Mdio novador (ProEM), institudo pela Portaria n.
971, de 09/10/2009, foi criado para provocar o debate sobre o Ensino Mdio
junto aos Sistemas de Ensino Estaduais, Municipais1, do Distrito Federal,
dos Colgios de Aplicao das Universidades Federais e Estaduais e do
Colgio Pedro , fomentando propostas curriculares inovadoras nas escolas
do ensino mdio, disponibilizando apoio tcnico e financeiro, consoante
disseminao da cultura de um currculo dinmico, flexvel e compatvel com
as exigncias da sociedade contempornea (MNSTRO DA EDUCAO,
2013, p. 10-11).
mprecisa porque, apesar de ser mencionada na Lei, a Educao em Tempo
ntegral fica "a critrio dos sistemas de ensino, dando assim a opo a esses
sistemas de considerar ou no a implementao da mesma.
27
O Plano Nacional de Educao (BRASL, 2013a), aprovado em 2001,
abordou vrias vezes o tema da educao de tempo integral. Reivindicou essa
modalidade para as crianas oriundas das camadas sociais mais necessitadas (no
s para o ensino fundamental, como faz a LDB, mas tambm para a educao
infantil), que seja desenvolvida preferencialmente na mesma escola e que cumpra
uma jornada escolar de, no mnimo, sete horas.
O PNE, por certo, foi muito mais enftico do que a LDB ao estabelecer a
necessidade de educao em tempo integral, mas tambm foi incapaz de impor
nao um conjunto de aes concretas. Continuou preso ideia de uma
implementao progressiva, se definir metas e responsabilidades precisas (GOLO,
2012, p. 96).
J o Projeto de Lei que pretende aprovar o Plano Nacional da Educao
2011-2020 tem como uma das metas "Oferecer educao em tempo integral em
50% das escolas pblicas de educao bsica, sendo sua primeira estratgia
"Estender progressivamente o alcance do programa nacional de ampliao da
jornada escolar, mediante oferta de educao bsica pblica em tempo integral, por
meio de atividades de acompanhamento pedaggico e interdisciplinares, de forma
que o tempo de permanncia de crianas, adolescentes e jovens na escola ou sob
sua responsabilidade passe a ser igual ou superior a sete. Acesso em 16/05/2012.10
horas dirias durante todo o ano letivo (BRASL, 2013b).
Porm, salienta-se que existe apoio financeiro s escolas que desenvolvem o
projeto, com recursos designados para as instituies por quatro anos, sendo que
trs deles destinado para implementar o programa e um para concretizao, pois o
mesmo estabelece a possibilidade de ampliao gradativa para as demais escolas
de ensino mdio.
28
A adeso ao Programa estabelece um movimento de cooperao entre os
entes federados, cabendo ao Ministrio da Educao a destinao de apoio
tcnico e financeiro e s Secretarias de Educao, em articulao com o
MEC, o desenvolvimento de proposta para a organizao e implementao
de sua poltica para o ensino mdio. O apoio tcnico-financeiro ser
destinado por quatro anos para que as escolas de cada estado realizem seu
redesenho curricular: prevendo que nos trs primeiros anos a escola
promover a discusso e a elaborao gradativa de um novo currculo e o
quarto ano ser destinado sua consolidao (MNSTRO DA
EDUCAO, 2013, p. 11).
.
Nesse sentido, o Estado de Santa Catarina tem como objetivo a ampliao da
jornada escolar por meio da implementao de poltica de educao integral e em
tempo integral. Proposio essa que no balizada somente no aumento do tempo
escolar, mas se pauta na construo de uma educao de qualidade.
Dessa forma, a Educao em Tempo ntegral em Turno nico apresenta-se
como uma nova lgica na organizao do tempo escolar, tendo na ampliao do
tempo, mais uma possibilidade de garantir a formao integral dos sujeitos, levando
em considerao suas especificidades, sua histria e sua cultura.
2.3 ANLSE DOS RESULTADOS: A VSO DOS PAS SOBRE A MPLANTAO DA
EDUCAO NGERAL NA ESCOLA
A Escola de Educao Bsica So Joo Batista, em concordncia com a
proposta educacional adotada pelo Estado de Santa Catarina, no ano de 2012,
adota a implantao do programa educacional para o Ensino Mdio, a saber, a
modalidade EM Ensino Mdio novador. Enquanto um programa adotado pelo
Estado e, consequentemente, pela 16 GERED de Brusque/SC, o programa foi
implantado em unidades escolares previamente selecionadas pela Secretaria de
Educao de Santa Catarina.
29
Nessa perspectiva, a referida escola, na pessoa de sua diretora e assessores,
juntamente com a coordenadora do projeto na 16 GERED, Darli Amorim, tornou
pblica a implantao do projeto e disponibilizou aos pais e responsveis pelos
alunos do 1 ano do Ensino Mdio no ano letivo de 2012, oportunidade esta de
socializao e repasse de informaes sobre o modo como tal implantao
ocorreria. Assim, em momentos devidamente estipulados, a comunidade batistense
pde, em reunio com o grupo gestor do programa e direo escolar, sanar dvidas
e receber esclarecimentos sobre o projeto.
O Programa do Ensino Mdio novador, quando de sua implantao pelos
Estados e Distrito Federal, tem como objetivo estabelecer mudanas significativas
nas escolas pblicas de ensino mdio no profissionalizante no Pas, revertendo os
dados negativos referentes a esta etapa da educao bsica. Deste modo,
pretende-se a incorporao de componentes que garantam maior sustentabilidade
das polticas pblicas, reconhecendo a importncia do estabelecimento de uma nova
organizao curricular que possa fomentar as bases para uma nova escola de
ensino mdio.
Essa perspectiva de organizao curricular pressupe a possibilidade de
articulao interdisciplinar voltada para o desenvolvimento de conhecimentos,
saberes, competncias, valores e prticas. Considera ainda, que o avano da
qualidade na educao brasileira depende fundamentalmente do compromisso
poltico e da competncia tcnica dos professores, do respeito s diversidades dos
estudantes jovens e da garantia da autonomia responsvel dos Sistemas de Ensino
e das instituies escolares na formulao de seu projeto poltico pedaggico, e de
uma proposta consistente de organizao curricular.
30
Prope-se, dentro de um processo dinmico, participativo e contnuo,
estimular novas formas de organizao das disciplinas articuladas com atividades
integradoras, a partir das inter-relaes existentes entre os eixos constituintes do
ensino mdio, ou seja, o trabalho, a cincia, tecnologia e cultura.
Assim, ao trmino do ano letivo de 2012, a Escola de Educao Bsica So
Joo Batista desenvolveu um questionrio e aplicou-o a pais de alunos para avaliar
o grau de satisfao da comunidade batistense sobre a execuo do projeto. sso
pelo fato de que, ao ser possvel avaliar os acertos e limites da execuo prtica e
objetiva do projeto, se faz possveis as devidas adequaes e correes para que
seja possvel atingir um grau desejado de excelncia.
Diante disso, o que se pretende a seguir realizar uma anlise dos dados
gerados pelas respostas dos pais/responsveis ao questionrio elaborado pela
escola.
Foram recolhidos e analisados um total de 54 questionrios (APNDCE A),
aplicado aos pais dos alunos do Ensino Mdio novador da Escola de Educao
Bsica So Joo Batista no segundo semestre de 2012, alm da anlise, apresenta-
se tabelas, grficos e justificativas dos pais
3
, que representam as respostas a cada
questo do questionrio.
2.3.1 Perfil dos pais dos alunos do ensino inovador
Num primeiro momento, procurou-se identificar o perfil scio econmico e
cultural dos pais dos alunos do ensino inovador, buscando-se conhecer o grau de
3
No se transcreveu todas as justificativas devido ao fato de muitas serem repetitivas, alm de que
muitos pais no terem apresentado nenhuma.
31
escolaridade destes, procurando compreender sua viso de educao, cujos dados
obtidos podem ser um dos indicativos do volume de capital cultural
4
acumulado por
estes.
Tabela 1 - Grau de escolaridade dos pais dos alunos do inovador
I'%. :;(&'$)()% <
Ensino fundamental incompleto 20 37
Ensino fundamental completo 7 13
Ensino mdio incompleto 13 24
Ensino mdio completo 8 15
Ensino superior incompleto 2 4
Ensino superior completo 4 7
TOTAL 54 100
Fonte: Questionrio aplicado aos pais (segundo semestre de 2012).
Grfico 1 - Grau de escolaridade
O tempo em que vivemos caracteriza-se, em termos profissionais, pela
valorizao e vantagens dos sujeitos que possuem diplomas escolares. notria a
relao entre capital econmico e cultural. Os diplomas escolares, to valorizados e
4
Bourdieu (2005) criou o conceito de capital cultural para dar conta da desigualdade de desempenho
escolar de crianas oriundas de diferentes classes sociais, procurando relacionar o sucesso escolar
com a distribuio desse capital especfico entre as classes ou fraes de classe. (NOGUERA;
CATAN, 1998, p. 8)
32
disputados, contribuem no estabelecimento das posies de cada indivduo no
espao social.
Para Bourdieu (2005) o capital cultural existe sob trs formas: objetivada,
institucionalizada e incorporada. Em sua forma objetivada aparece na forma dos
bens culturais como pinturas, quadros, livros, esculturas (...), objetos culturais. Os
diplomas escolares, por exemplo, so a institucionalizao dos capitais culturais. Em
sua forma incorporada so as disposies internalizadas pelos sujeitos como
pertencente a algum grupo ou instituio que nos remetem ao conceito de habitus.
Os resultados observados possibilitam estabelecer relaes entre os capitais
cultural e econmico a partir da realidade exposta sobre os pais dos alunos do
Ensino Mdio novador. O maior nmero dos pais que responderam os questionrios
no tem o ensino fundamental completo, so desprovidos de diplomas. Tais dados
podem explicar, ou justificar, as funes e profisses desempenhadas pelos
mesmos, que ser observado a seguir.
Em seguida, procurou-se conhecer a profisso dos pais ou responsveis.
Tabela 2 - Profisso dos pais
I'%. :;(&'$)()% <
Sapateiro 29 54
Empresrio 5 9
Auxiliar de escritrio 1 2
33
Professor 2 4
Vigilante 1 2
Domstica 3 5
Balconista 1 2
Motorista 4 7
Comerciante 1 2
Operador de mquina 4 7
Pedagoga 1 2
Auxiliar de administrao 2 4
TOTAL 54 100
Grfico 2 - Profisso dos pais
Pensar o nvel de escolaridade dos pais e relacion-lo com a funo que
desempenham no mercado de trabalho local uma tentativa de fazer o que j foi
anunciado acima: compreender a posio dos sujeitos no espao social a partir dos
capitais que possuem.
Assim sendo, os dados observados se justifica pelo fato indstria caladista
de So Joo Batista ser o setor principal da economia local e no exigir mo de obra
qualificada (em termos de diploma de concluso de ensino mdio) no desempenho
das funes dentro das fbricas. Pensar o nvel de escolaridade dos pais e
relacion-lo com a funo que desempenham no mercado de trabalho local uma
34
tentativa de fazer o que j foi anunciado acima: compreender a posio dos sujeitos
no espao social a partir dos capitais que possuem.
2.3.2 Um ponto de vista: o olhar dos pais
Num segundo momento, buscando compreender o olhar e a avaliao que os
pais fazem sobre o processo de implementao do Ensino Mdio novador na escola
e participao, no sentido de possibilitar a perceber e compreender como os pais
captam as tramas de implementao de tais processos, a partir das expectativas,
novidades e possibilidades anunciadas no incio do ano, quando foi apresentada a
proposta de implantao do Ensino Mdio novador, considerando-se que tal
programa ampliou a carga horria de aula dos alunos, bem como expandiu a grade
curricular possibilitando novas disciplinas no processo de ensino e aprendizagem.
Levando em conta essa perspectiva, procurou-se avaliar como os pais classificam
os resultados obtidos em relao ao aprendizado de seu filho(a), ao trmino do ano
letivo de 2012.
Tabela 3 - Viso dos pais sobre o processo de implantao do ensino inovador
I'%. :;(&'$)()% <
timo 0 0
Muito bom 4 7
Bom 16 30
Regular 17 32
nsuficiente 17 31
No responderam 0 0
TOTAL 54 100
35
Grfico 3 - Viso dos pais sobre a proposta de implantao do ensino inovador
Fonte: Fonte: Questionrio aplicado aos pais (segundo semestre de 2012).
O aluno constri o seu conhecimento na interao com o meio em que vive.
Portanto, depende das condies desse meio, da vivncia de objetos e situaes,
para ultrapassar determinados estgios de desenvolvimento e ser capaz de
estabelecer relaes cada vez mais complexos e abstratas. Os entendimentos dos
alunos so decorrentes do seu desenvolvimento prprio frente a umas e outras
reas do conhecimento. Nesse sentido, a

aprendizagem um processo de mudana de comportamento obtido
atravs da experincia construda por fatores emocionais, neurolgicos,
relacionais e ambientais. Aprender o resultado da interao entre
estruturas mentais e o meio ambiente. De acordo com a nova nfase
educacional, centrada na aprendizagem, o professor co-autor do processo
de aprendizagem dos alunos. Nesse enfoque centrado na aprendizagem, o
conhecimento construdo e reconstrudo continuamente (HANZE, 2013, p.
1).
A proposta do ensino integral, denominado como Ensino Mdio novador, em
sua proposta inicial, tinha como pressuposto, concretizar uma proposta inovadora
que possa articular os saberes interdisciplinares e garanta ao aluno jovem
possibilidade de melhores condies de conhecimentos sobre a pessoa, sociedade,
36
economia, as prticas sociais e culturais em condutas de habilidades e
competncias, tornando-os capazes de ser protagonistas diante de situaes novas,
problemas ou questes da vida pessoal, social, poltica, econmica e cultural.
Nesse sentido, Garritano (2002, p. 4) conceitua aprendizagem como o
processo pelo qual as pessoas adquirem conhecimento sobre o seu meio
ambiente e suas relaes durante o prprio tempo de vida. (...) Assim o
aprendizado acontece quando ocorre mudana de comportamento da
pessoa em resposta a uma experincia anterior.
No entanto, como pode ser observado nas respostas dos questionados, os
pais consideram que a aprendizagem no aconteceu como foi proposto.
Trouxemos aqui algumas expresses que podem nos ajudar a captar certos
processos e sentimentos que expressam tal contradio, presentes no olhar ou
abordagem dos pais e responsveis quando solicitados que justificassem a escolha
de uma das alternativas da pergunta acima.
Vejamos as justificativas dos pais sobre essa questo:
Contedo fraco (P 1);
No vi essas novidades que foram apresentadas aos pais no incio do ano (P
2);
Porque aprendem sempre a mesma coisa e no entendem nada (P 3);
No teve acrscimo nenhum entre o ensino mdio e o ensino mdio inovador
(P 4);
Tudo o que ees !a escoa" prometeram no incio do ano no foi cumprido (P 5);
Porque o pro#eto foi apresentado de uma forma e foi feito de outra (P 6);
$cho que aprenderiam mehor se aproveitassem mehor o hor%rio de aua (P
7);
37
&uitos pro#etos foram eaborados' porm poucos coocados em pr%tica' o que
resutou em pouca aprendi(a)em (P 8);
No aprendeu nada am do que #% estava estudando (P 9);
*ouve uma )rande sobrecar)a de atividades e pre#udicou as matrias
principais (P 10);
Pois no tem professores quaificados para a)umas matrias' ento minha fiha
no aprendeu tudo que tinha aprender esse ano (P 11).
Desta forma, no atendeu suas expectativas, pois consideraram, na sua
maioria, como sendo regular e insuficiente, revelando claramente sua insatisfao
com o projeto, pois, na concepo dos questionados, no estava contemplando o
mais importante: a aprendizagem escolar, pois como salienta Hanze (2013, p. 1),
A educao vista sobre o prisma da aprendizagem representa a vez da voz,
o resgate da vez e a oportunidade de ser levado em considerao. O
conhecimento como cooperao, criatividade e criticidade, fomenta a
liberdade e a coragem para transformar, sendo que o aprendiz se torna no
sujeito ator como protagonista da sua aprendizagem.
Em seguida, foi questionado sobre o processo de implantao do Ensino
Mdio novador na Escola de Educao Bsica So Joo Batista, no sentido de
identificar como os pais analisam/classificam tal processo de implantao.
Tabela 4 - Viso dos pais sobre o processo de implantao do ensino inovador
I'%. :;(&'$)()% <
Levou em considerao 21 39
No levou em considerao 24 44
No procurei participar 9 17
No responderam 0 0
TOTAL 54 100
38
Grfico 4 - Viso dos pais sobre o processo de implantao do ensino inovador
Fonte: Fonte: Questionrio aplicado aos pais (segundo semestre de 2012).
Para a implantao do um programa Ensino Mdio novador, num primeiro
momento, foi realizado uma reunio com os pais dos alunos que iriam fazer parte do
mesmo.
Na oportunidade, foi anunciada a obrigatoriedade dos alunos menores de 16
anos a participar deste programa, com base na Portaria n 971, 09 de outubro de
2011, que institui o Programa Ensino Mdio novador (ProEM), encontrando
respaldo na Constituio Federal, artigos 205, 206, e 207; Estatuto da Criana e do
Adolescente, Lei n 9.089/90; LDB 9394/96, artigos 34 e 87; PNE, Lei 10.172/01;
Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao e de Valorizao dos
Profissionais da Educao, Lei n 11.494/07 e Resoluo CNE/CEB N 7/10.
Segundo o Ministrio da Educao o objetivo deste apoiar e fortalecer o
desenvolvimento de propostas curriculares inovadoras nas escolas de ensino mdio,
ampliando o tempo dos estudantes na escola, buscando garantir a formao integral
com a insero de atividades que tornem o currculo mais dinmico, atendendo
39
tambm as expectativas dos estudantes do Ensino Mdio e s demandas da
sociedade contempornea.
oportuno salientar que houve uma grande rejeio por parte dos pais e dos
alunos presentes a implantao do Programa Ensino Mdio novador, causando na
ocasio, discusses acerca das dificuldades dos alunos com relao variveis
como transporte e alimentao, alm do fato de que muitos dos alunos ajudavam os
pais nas atividades variadas no perodo que no estavam na escola, provocando
inclusive revolta em alguns dos pais presentes.
Diante disso, pode-se observar que a implantao do referido programa no
levou em considerao a participao e opinio dos pais no processo.
Percebe-se tambm que, apesar da sua obrigatoriedade, os pais analisam
tambm que no levou em considerao a opinio dos pais mediante a abertura
para dilogo diante das dvidas e questionamentos em torno do assunto.
dentificou-se o descontentamento como a implantao foi conduzida, como
pode ser observado nas justificativas apresentadas nessa questo pelos
questionados:
"+e)undo a dire,o' foi uma ei impantada que deveria ser se)uida (P 1);
-% estava tudo decidido' a impanta,o #% veio pronta e acabada e no
adiantava mais opinar' pois no haveria mudan,as' foi uma deciso for,ada'
obri)ada' tudo sem di%o)o no funciona (P 2);
No adiantou a participa,o e a opinio dos pais; tenho opinio pr.pria (P 3);
&uitos pais no aceitaram e mesmo assim ouve a impanta,o do inovador (P
4);
40
/isseram no incio que iriam dar condi,0es' porm isto no aconteceu' o que
)erou insatisfa,o dos pais que na )rande maioria no foram ouvidos (P 5);
No deram direito de escoha; no fui muito a favor da impanta,o do 1.&.2.
caso tivesse outra estrutura mehor eu teria outra opinio (P 6);
+impesmente fi(eram uma reunio no incio do ano e comunicaram a
impanta,o do ensino inovador (P 7);
+e evassem em considera,o a opinio dos pais esse ensino no teria sido
aceito (P 8);
Tudo que era questionado era #o)ado um pano quente' parecendo ser tudo mi
maravihas (P 9).
Assim sendo, as justificativas apresentadas revelam a revolta e
descontentamento pelo modo de como toda ao foi conduzida, mesmo que os
mesmo tivessem conscincia de que a implantao estava sendo imposta no pelos
responsveis pela escola e Gerncia da Educao, mas sim como parte de uma
mudana do sistema educacional.
central na proposta do Ensino Mdio novador uma mudana no currculo.
Possibilitar novos espaos de experincias de aprendizagem que corresponda s
exigncias da modernidade.
O terceiro questionamento est diretamente relacionado ao currculo, ou seja,
aos contedos e atividades desenvolvidas na escola entre professores e alunos
no processo de ensino e aprendizagem, procurando saber como os pais avaliam o
grau de satisfao de seu filho (a) na condio de aluno ao longo do ano.
Tabela 5 - Grau de satisfao de seu filho (a) ao longo do ano com base no currculo
I'%. :;(&'$)()% <
41
timo 1 2
Muito bom 4 8
Bom 12 22
Regular 25 46
nsatisfatrio 12 22
No responderam 0 0
TOTAL 54 100
Grfico 5 - Grau de satisfao de seu filho(a) ao longo do ano com base no currculo
De acordo com o proposto no Programa do Ensino Mdio novador, o
currculo o elemento orientador da organizao do trabalho escolar, pressupondo
desde o planejamento da gesto da escola at o momento destinado coordenao
das atividades pedaggicas desenvolvidas entre docentes e discentes, coerente
com uma proposta educativa que deve oferecer condies adequadas sua
concretizao, tendo-se clareza sobre a funo social da escola, percebendo-se as
dinmicas da sociedade.
A intencionalidade de uma nova organizao curricular erigir uma escola
ativa e criadora, construda a partir de princpios educativos que unifiquem, na
pedagogia, thos, logos e tcnos, tanto no plano metodolgico quanto
42
epistemolgico. Entende-se, portanto, que o projeto poltico pedaggico do Ensino
Mdio da Escola de Educao Bsica So Joo Batista materializa-se, no processo
de formao humana coletiva, o entrelaamento entre Cincia, Tecnologia,
novao, Cultura e Trabalho.
Desta forma, a proposta da estrutura curricular passaria a ser concebida em
quatro grandes reas do conhecimento: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias;
Matemtica e suas Tecnologias; Cincias da Natureza e suas Tecnologias; Cincias
Humanas e suas Tecnologias.
Na rea de Linguagens e Cdigos, fundamental propiciar aos adolescentes
e jovens que nela estudam o domnio das diversas linguagens e seu papel no
desenvolvimento das relaes interpessoais. sso implica reconhecer os diversos
Cdigos da comunicao entre esses adolescentes e jovens, mas tambm dot-los
das ferramentas necessrias para uma comunicao eficiente nos diversos
ambientes profissionais e no convvio social observado a tolerncia, o respeito
mtuo e a solidariedade.
O conhecimento da Matemtica e suas Tecnologias deve-se desenvolver a
viso do que ocorreu com as diferentes culturas, ao longo da histria, principalmente
como resposta s necessidades de contar, medir, desenhar, planejar, localizar,
explicar e julgar. Pode-se considerar a matemtica como uma construo do
conhecimento que trata das relaes qualitativas e quantitativas do espao e do
tempo, a atividade humana que trata de padres, resoluo de problemas, raciocnio
lgico. Assim, a Matemtica um modo de pensar, um patrimnio cultural da
humanidade. Uma das questes fundamentais na rea educacional quando se trata
do processo de ensinar e aprender Matemtica na Escola o entendimento do que
so hoje as competncias matemticas essenciais a todos os cidados.
43
Na rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias, o currculo escolar no
poder esquecer os conhecimentos cientficos e tecnolgicos que constituem a base
dos diversos processos produtivos. Mas, dever tambm assegurar uma postura
responsvel diante das dimenses macroscpicas implicadas em comportamentos
de preservao do ambiente natural. Finalmente, poder contribuir para uma vida
mais saudvel por parte dos indivduos, amparada em escolhas conscientes a
respeito de sua alimentao, do seu corpo em movimento, da sua sexualidade, entre
outros aspectos.
As Cincias Humanas e suas Tecnologias tm um importante papel na
construo da identidade pessoal do educando, referida esta identidade aos
contextos sociais e culturais em que vive e atua, mas tambm a contextos distantes
espacial e temporalmente. Os conhecimentos e as competncias construdas no
estudo das diversas Cincias Humanas Geografia, Histria, Sociologia e Filosofia,
devem permitir aos indivduos a aquisio de uma srie de ferramentas, obviamente
referidas a valores, que potencializem sua insero solidria na realidade social e
cultural.
O desenvolvimento das atividades, com base nessa estrutura curricular,
aconteceria atravs de:
Utilizao da interdisciplinaridade e transversalidade como recursos primordiais;
Viso abrangente da cincia e da tecnologia;
Conceituao da educao como um processo contnuo de construo do
conhecimento;
Modelo educacional com base na aprendizagem significativa e para o
desenvolvimento de Competncias e Habilidades pelos estudantes;
44
Relao permanente entre o processo educativo e os sistemas de produo.
Os eixos cognitivos deveriam ter as seguintes funes como linhas para
aquisio da aprendizagem:
Dominar Linguagens (DL) Dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e
fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica;
Compreender Fenmenos (CF) Construir e aplicar conceitos das vrias reas
do conhecimento para a compreenso dos fenmenos naturais, de processos
histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artstico-
culturais;
Entender Situaes-Problemas (SP) Selecionar, organizar, relacionar,
interpretar dados e informaes representados de diferente formas, para tomar
decises e enfrentar situaes-problemas;
Construir Argumentaes (CA) Relacionar informaes, representadas em
diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para
construir argumentao consistente;
Elaborar Propostas (EP) Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na
Escola para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade,
respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
As dimenses para um currculo inovador teriam como base algumas
iniciativas consideradas fundamentais no fazer pedaggico de um currculo inovador
a ser utilizado pela Escola de Educao Bsica So Joo batista, relacionados a
seguir:
45
- Valorizar as ideias originais dos alunos.
- No se restringir exerccios que possibilitem apenas uma nica resposta correta.
- Criar na escola e na sala de aula, um ambiente propcio ao florescimento das
ideias inovadoras.
- Encorajar os alunos a apresentarem e defenderem suas ideias.
- Desenvolver atividades que requeiram iniciativa e esprito de solidariedade.
- Fazer crescer a curiosidade por meio de tarefas interessantes em sala de aula.
- Fazer perguntas desafiadoras que motivem a pensar e a raciocinar.
- Promover um ambiente de respeito e aceitao pelas ideias.
- nstigar a confiana em suas competncias e capacidades.
- Estimular a utilizao de tcnicas de resoluo criativa de problemas.
- Expor vrios tipos de tarefas e atividades que requeiram habilidades de anlise,
sntese e avaliao.
- Reconhecer que a criatividade incorpora processos e fatores motivacionais.
- Elogiar os esforos e persistncia de seus alunos.
No entanto, no foi isso que aconteceu, como pode ser observado pelo alto
ndice de questionados que consideraram como regular e insatisfatrio, a partir das
justificativas apresentadas pelos mesmos:
+uas notas eram boas' mais dei3ou a dese#ar pois esper%vamos mais do
inovador; (P 1);
Tem professores que no tem bom desempenho; no come,o do ano estava
.timo' mas os professores foram se evadindo e ao fina ficou ruim (P 2);
46
&uitos professores davam trabahos repetidos; no houve compreenso
inte)ra de v%rios assuntos !fata de professores e de mehor e3posi,o da
matria" (P 3);
$ insatisfa,o de minha fiha por a)uns contedos e professores (P 4);
1stamos preocupados' pois muitos contedos no forma bem trabahados e
isto ir% dificutar para os aunos acompanharem o pr.3imo ano e at enfrentar
um vestibuar (P 5);
$s atividades poderiam ser abordadas com maior profundidade (P 6);
&inha fiha faa que os professores poderiam ser mais r)idos em contedo e a
or)ani(a,o ruim (P 7);
Poderiam te sido feitos muitos trabahos para desenvover atividades em saa
de aua e infei(mente ficaram de ado (P 8);
$ escoa no tem estrutura e comodidades para receber os aunos em um
perodo to on)o' tornando4se cansativo (P 9);
Porque acho que as ve(es ea no aprendeu nada; peo fato de ficar o dia todo
fechado houve desinteresse (P 10);
Che)a cansado da escoa quando fica dois perodos na escoa e no tem
vontade de fa(er atividades escoares (P 11);
Porque o que ensinado no mdio inovador' no apresenta diferen,a do
ensino re)uar 5 a aprendi(a)em % a mesma coisa (P 12);
&uita coisa dita dei3ou a dese#ar (P 13);
1m a)umas matrias o ensino foi bom com contedos .timos' #% em outras no
foi to bom quanto o esperado; estuda e no aprende (P 14);
6uvi muitas recama,0es de minha fiha sobre v%rias promessas coocadas e
no cumpridas' mas a maneira de ensinar de a)uns professores foi boa (P 15);
47
&uitas auas repetidas e fata de contedos (P 16);
&inha fiha em questo de aprendi(ado aprendeu praticamente a mesma coisa
do que os aunos do ensino mdio re)uar (P 17);
6 nve de ensino est% abai3o do que o pro#eto prop0e (P 18);
2ndo no perodo da tarde minha fiha no evoui em nada' pois muitas ve(es
ficava parada sem fa(er nada (P 19);
Pois acho que poderia ter sido mehor' com trabahos que reamente
estimuassem o aprendi(ado (P 20);
$s matrias no eram trabahadas como prometido (P 21);
6 que vi durante o ano foi minha fiha che)ando em casa cansada e me
pedindo para mudar de co)io (P 22);
$ matria de espanho foi o que mais destacou' as duas principais %reas
!matem%tica e portu)u7s" dei3aram a dese#ar; reprovados (p 23).
Essa mudana deveria ter acontecido com base nas orientaes dadas pelo
Ministrio da Educao, quando cita que
os Projetos de Redesenho Curricular (PRC) devem atender s reais
necessidades das unidades escolares, com foco na promoo de melhorias
significativas para a aprendizagem do estudante, reconhecendo as
especificidades regionais e as concepes curriculares implementadas
pelas redes de ensino (2013, p. 11).
Tal projeto necessita oferecer aes referentes ao currculo podendo apresentar
formatos diferenciados em sua estrutura, tais como
disciplinas optativas, oficinas, clubes de interesse, seminrios integrados,
grupos de pesquisas, trabalhos de campos e demais aes
interdisciplinares e que, para sua concretizao, podero definir aquisio
de materiais e tecnologias educativas e incluir formao especfica para os
profissionais da educao envolvidos na execuo das atividades
(MNSTRO DA EDUCAO, 2013, p. 11).
48
O Programa Ensino Mdio novador (ProEM) estabelece em seu Documento
Base (MNSTRO DA EDUCAO, 2013, p. 13) uma base para delineamento de
aes curriculares, recomendando as categorias principais para implantao do
Projeto de Redesenho Curricular (PRC).
(= Carga horria mnima de 3.000 (trs mil horas), entendendo-se 2.400
horas obrigatrias, acrescidas de 600 horas a serem implantadas de forma
gradativa;
>= Foco na leitura e letramento como elementos de interpretao e de
ampliao da viso de mundo, basilar para todas as reas do
conhecimento;
,= Atividades terico-prticas que fundamentem os processos de iniciao
cientfica e de pesquisa, utilizando laboratrios de cincias, matemtica e
outros espaos que potencializem aprendizagens nas diferentes reas do
conhecimento;
)= Atividades em Lnguas Estrangeiras, desenvolvidas em ambientes
adequados com a utilizao de recursos que facilitem o aprendizado dos
estudantes;
%= Fomento s atividades de produo artstica que promovam a ampliao
do universo cultural do estudante;
?= Fomento as atividades esportivas e corporais que promovam o
desenvolvimento dos estudantes;
0= Fomento s atividades que envolvam comunicao, cultura digital e uso
de mdias, em todas as reas do conhecimento;
4= Oferta de atividades optativas (de acordo com os macrocampos de
integrao curricular), que podero estar estruturadas em prticas
pedaggicas multi ou interdisciplinares;
$= Estmulo atividade docente em dedicao integral escola, com tempo
efetivo para atividades de planejamento pedaggico, individuais e coletivas;
@= Consonncia com as aes do Projeto Poltico-Pedaggico implementado
com participao efetiva da Comunidade Escolar;
A= Estmulo participao dos estudantes no Exame Nacional do Ensino
Mdio (ENEM).
Assim, sendo, a proposta do Programa do Ensino Mdio novador,
apresentada aos pais quando da apresentao do mesmo, est de acordo com o
Documento Base para elaborao do mesmo.
No entanto, percebe-se que falta uma melhor compreenso a respeito de
como deve ser colocado em prtica as diretrizes estabelecidas.
O questionamento seguinte, relacionado infraestrutura da escola, procura
identificar a percepo dos pais se a unidade escolar tem infraestrutura adequada
para acolher e continuar o projeto do Ensino Mdio novador, com relao s
49
adequaes necessrias para melhor rendimento, realizao e continuidade do
projeto.
Tabela 6 - nfraestrutura da escola para acolher e continuar o projeto
I'%. :;(&'$)()% <
Sim 0 0
No 44 81
Em parte 10 19 vbvc\ xcfvb
No responderam 0 0
TOTAL 54 100
Grfico 6 nfraestrutura da escola para acolher e continuar o projeto
A escola tornou-se um espao formador, tanto no que se refere formao
educacional em si, como tambm de personalidades. Desta forma, a estrutura fsica
precisa ser atrativa para seus alunos, de modo que os possibilite desenvolver suas
atividades e ampliarem seu senso crtico e criativo.
50
Portanto, h que se analisar o ambiente escolar como gerador da
potencialidade, para execuo e aes que possibilitem o desenvolvimento cognitivo
e motor.
O espao da escola no apenas um 'continente', um recipiente que abriga
alunos, livros, professores, um local em que se realizam atividades de
aprendizagem. Mas tambm um 'contedo', ele mesmo educativo.
Escola mais do que quatro paredes; clima, esprito de trabalho,
produo de aprendizagem, relaes sociais de formao de pessoas. O
espao tem que gerar idias, sentimentos, movimentos no sentido da busca
do conhecimento; tem que despertar interesse em aprender; alm de ser
alegre aprazvel e confortvel, tem que ser pedaggico. H uma 'docncia
do espao'. Os alunos aprendem dele lies sobre a relao entre o corpo e
a mente, o movimento e o pensamento, o silncio e o barulho do trabalho,
que constroem conhecimento (FUNDESCOLA/MEC, 2006, apud LMA;
PNTO; NASCMENTO, 2013, p. 12).
Na reunio que aconteceu o anncio da adeso ao Programa do Ensino
Mdio novador, ficou estabelecido que seria feito melhorias na estrutura fsica para
que os alunos pudessem ficar na escola no perodo integral, tais como: espao para
lazer, rea para descanso nos horrios de almoo, sala de estudo, salas de aula e
banheiros adequados.
dentificou-se, no entanto, que a escola no estava preparada para implantar
o projeto, nem tampouco dar continuidade ao mesmo, como pode ser observado nas
justificativas apresentadas nessa questo pelos questionados:
No tem estrutura nem para o ensino mdio norma' pois se os aunos tivessem
uma dor de barri)a' tinham que vir embora' pois no tinha nem pape hi)i7nico e
a co(inha era uma ver)onha (P 1);
+. houve promessas' no foram cumpridas (P 2);
$ come,ar peas saas de auas' as instaa,0es etricas' bebedouro de %)ua'
que dei3am a dese#ar' pois a co(inha foi tapeada porque foi interditada (P 3);
51
8ata de saa de a(er' adapta,0es fsicas para cadeirante' banheiros
adequados (P 4);
$s mudan,as aconteceram mais no foram suficiente (P 5);
No h% refeit.rio' no tem saas suficientes' no tem espa,o adequado para os
aunos ficarem' etc. (P 6);
No vi investimento nenhum referindo4se ao prdio escoar (P 7);
*ouve mehorias' mas no o suficiente para o inovador (P 8);
$ escoa no tem estrutura o suficiente para acomod%4os e a#ud%4os nos
estudos e na hi)iene pessoa (P 9);
Porque no tem e no teve durante todo esse ano de 9:;9. No tem u)ar para
os aunos descansarem nem fa(er as atividades e at o hor%rio no bate (P 10).
Em seguida, questionou-se tambm sobre a implantao do Ensino Mdio
novador, relacionado ao fato de os alunos terem de permanecer, durante trs dias
da semana, o perodo integral na unidade escolar e, consequentemente, terem de
almoar na escola nesses dias, como os pais avaliam essa situao.
Tabela 7 - Permanncia na escola em perodo integral
I'%. :;(&'$)()% <
Positiva 11 20
Negativa 7 13
Desgastante 36 67
TOTAL 54 100
52
Grfico 7 Permanncia na escola em perodo integral
A obrigatoriedade de permanncia na escola no pode ser discutida, visto que
os alunos, aps entrarem na escola, s podem sair ao trmino das aulas, com
excesso com ordem expressa da direo nas situaes que se fizerem necessrio.
sso nem chega a ser questo de discusso por ser uma regra definida Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASL, 1996).
O que se discute o fato de ter que permancer na escola durante o horrio de
almoo. Percebe-se, nas justificativas dos pais, que isso gera um desgaste para os
alunos por vrios motivos, como os paresentados pelos pais nas justificativas a
seguir:
No tem u)ar adequado para descanso (P 1);
$ comida no boa e no tem u)ar para descansar ap.s o amo,o (P 2);
No e3iste conforto a)um na hora do amo,o' nem a)uma saa pr.pria para as
refei,0es' nem aimenta,o de quaidade (P 3);
8ata de infraestrutura (P 4);
53
1u acho que no estavam preparados para receber estes aunos o dia todo na
escoa e' sendo assim' no tinham um espa,o pra(eroso (P 5);
No h% refeit.rio' no tem saas suficientes' no tem espa,o adequado para os
aunos ficarem' etc. (P 6);
&uito auno e pouco espa,o (P 7);
6 card%pio no adequado a todos (P 8);
Porque eu sei que tem comida de .tima quaidade' mas deveria ter' antes de
come,ar a ficar na escoa o dia todo' ter infraestrutura para descanso e hi)iene
(P 9);
Porque sem ter uma %rea de a(er adequada' os aunos no conse)uem se
desi)ar dos assuntos da escoa' assim no descansam tranquiamente (P 10).
Foi questionado tambm sobre o processo de desenvolvimento e
aplicabilidade do programa de ensino no Ensino Mdio novador. Nesse sentido,
questionou-se se houve alguma forma de dilogo entre os pais e a unidade escolar
no que diz respeito ao repasse de informaes e conversas para
melhorar/acompanhar ou resoluo de problemas.
Tabela 8 - Dilogo entre os pais e a unidade escolar
I'%. :;(&'$)()% <
Sim 21 39
No 5 9
No sei 24 45
No responderam 4 7
TOTAL 54 100
54
Grfico 8 Dilogo entre os pais e a unidade escolar
No h possibilidade de existir uma educao adequada e de qualidade sem
a colaborao da famlia.
A famlia o pilar fundamental para o crescimento da criana, e, se
queremos realmente educar, h que proporcionar ajuda e apoios aos que
dela necessitam e, assumirmos responsabilidades visto que uma pequena
Educao dos pais proporciona benefcios significativos: progresso das
aprendizagens, desenvolvimento mental, afectivo e emocional (GERVLLA,
2001, apud RES, 2008, p. 38).
Com relao ao papel da famlia na educao, Lighfoot (1987, apud RES,
2008, p. 40) categrico quando confere famlia uma funo importante
afirmando: "Se ns reconhecermos que cabe famlia o primeiro papel na educao
das crianas, ento a escola ter de incorporar no currculo os valores e as culturas
das famlias e das comunidades.
No entanto, imprescindvel que escola e pais se auxiliem reciprocamente
para que o obetivo mais da escola acontea: a aprendizagem escolar.
Uma das maneiras de que isso se efetive, por meio do dilogo, tambm
entendido como comunicao, principal ferramenta entre escola e pais.
55
A interao entre essas duas instituies est inserida no trabalho escolar
uma vez que as condies familiares esto presentes de forma latente ou
manifesta na relao professor-aluno e constituem chaves de compreenso
importantes para o planejamento da ao pedaggica (CASTRO;
REGATTER, 2009, p. 16).
Nesse aspecto, a Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB
(BRASL, 1996), tambm demostra preocupao, no Art. 12 pargrafo V, propondo
aos estabelecimentos de ensino a incumbncia de se articularem com as famlias e
a comunidade, criando processos de integrao com a sociedade.
A falta de comunicao, gera conflitos entre as partes envolvidas, que
geralmente levam a procurar os culpados pelos problemas resultantes, como
enfatiza Dedeschi (2011, p. 1):
fato que a escola se queixa constantemente da famlia, julgando-a
"desestruturada e "desinteressada, enquanto que, por sua vez, muitos pais
reclamam do trabalho desempenhado pelos professores, corroborando o
pressuposto insucesso em suas tentativas de parceria.
Para evitar esse tipo de problema, existe a real necessidade de a escola
conservar uma relao de abertura para com as famlias.
Observa-se, no entanto, que isso no acontece na totalidade com os alunos
deste programa, pois apesar muitos pais estarem satisfeitos pela forma como a
escola se comunica com os pais, a maioria dos questionados afirma que a
comuniao existe, mais que insuficiente e que, portanto, poderia ser melhor.
No houve nenhuma (P 1);
/everia haver mais reuni0es' mais escarecimentos e informa,0es (P 2);
No v%ido a opinio dos pais (P 3);
Nada foi per)untado' tudo foi obri)at.rio (P 4);
56
&uita coisa era faado' ees !escoa" no entendiam por fata de comunica,o
(P 5);
Porque houve apenas duas ou tr7s reuni0es durante todo o ano etivo' em
hor%rio que nem sempre os pais puderam estar presentes (P 6);
8oi passado uma coisa' e o que est%vamos esperando era a)o bem mehor (P
7);
Poderiam ter chamado mais os pais para reuni0es e at conversas (P 8);
No adiantava propor ideias' eas #% eram definidas (P 9);
No no sentido de per)untar sobre opini0es' mas no fato de tentar resover
probemas do inovador (P 10);
No aceitaram no como respostas. 6s pais no queriam o 1nsino &dio
2novador e a escoa no i)ou e disse que no adiantava no querer' porque iam
coocar mesmo contra a nossa vontade e contra a vontade dos aunos (P 11);
Neste ano etivo' no teve possibiidade de nenhum contato para opinar sobre o
assunto (P 12);
&arcar mais reuni0es' respeitar as opini0es dos pais e' principamente' escut%4
os (P 12);
Em seguida, ainda sobre a convincia familiar, levando-se em considerao a
sua realidade econmica e social, questionou-se de que forma a implantao do
Ensino Mdio novador afetou o mbito da convivncia e necessidades
(econmicas).
57
Tabela 9 Convivncia familiar
I'%. :;(&'$)()% <
Positiva 16 29
Negativa 29 54
No responderam 9 17
TOTAL 54 100
Grfico 9 Convivncia familiar
fato que a mudana com o Programa do Ensino Mdio novador causa
mudanas nas estruturas familiares, afetando mais especificamente a covivncia
familiar. Lbo a define como sendo a:
(.) relao afetiva diuturna e duradoura entretecida pelas pessoas que
compem o grupo familiar, em virtude de laos de parentesco ou no, no
ambiente comum. Supe o espao fsico, a casa, o lar, a moradia, mas no
necessariamente, pois as atuais condies de vida e o mundo do trabalho
provocam separaes dos membros da famlia no espao fsico, mas sem
perda da referncia ao ambiente comum, tido como pertena de todos. o
ninho no qual as pessoas se sentem recproca e solidariamente acolhidas e
protegidas, especialmente as crianas (LBO, 2008, p. 52).
O autor ressalta ainda que a convivncia familiar no se limita apenas entre
pais e filhos, mas sim tambm irmos, avs, tios e primos.
58
Desta forma, como os alunos deste programa passaram a frequentar a escola
em perodo integral trs dias na semana, mesmo sendo em maior ou menor grau, de
forma positiva ou negativa, esse fato afeta sim a convivncia familiar.
Na pesquisa realizada, percebe-se claramente afetou de forma negativa, As
justificativas apresentadas pelos pais foram:
Continuou a mesma coisa' apenas menos tempo e casa' e mais
sobrecarre)ado de trabahos para fa(er em casa (P 1);
$fetiva sim' econ<mica no' pois )erou um desconforto por no aceitar ta
situa,o (P 2);
No )osto da ideia de minha fiha no amo,ar em casa. 1a fa( muita fata no
hor%rio de amo,o. = a hora que a famia est% toda reunida (P 3);
>osto que meus fihos tenham sempre o mehor' amo,ar em casa e ter o
direito de ficar com a )ente e descansar (P 4);
Porque no perodo da tarde os aunos no fa(iam quase nada' at os
professores estavam cansados (P 5);
Porque os aunos no podem trabahar e no so todos os pais que tem
condi,0es de darem nem o b%sico para seus fihos (P 6);
Pois no amo,o ea est% sempre presente e eu via se se aimentava bem ou
no. ficando na escoa' no sei se ea amo,a bem no co)io (P 7);
Porque ee a#udava em casa (P 8);
Porque minha fiha che)ava em casa e3austa e sem ?nimo (P 9).
Por fim, fazendo-se necessrio fazer uma avaliao de um modo geral,
questionou-se como os pais avaliam o ano letivo de 2012, em relao implantao
59
e execuo do Ensino Mdio novador na Escola de Educao Bsica So Joo
Batista.
Tabela 10 - mplantao e execuo do Ensino Mdio novador na escola, de um modo geral
I'%. :;(&'$)()% <
Positiva 29 54
Negativa 18 33
No responderam 7 13
TOTAL 54 100
Grfico 10 mplantao e execuo do Ensino Mdio novador na escola, de um modo geral
De acordo com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (2013, p.
1), o Programa do Ensino Mdio novador,
uma forma de incentivar as redes estaduais de educao a criar iniciativas
inovadoras para o ensino mdio. A inteno estimular as redes estaduais
de educao a pensar novas solues que diversifiquem os currculos com
atividades integradoras, a partir dos eixos trabalho, cincia, tecnologia e
cultura, para melhorar a qualidade da educao oferecida nessa fase de
ensino e torn-la mais atraente.
60
Como os pais no tiveram oportunidade de opinar se aceitavam ou no que
seu filho fizesse parte do programa, foi fundamental conhecer a opinio dos pais a
respeito de como avaliaram, de um modo geral, o referido programa.
Apesar dos problemas percebidos ao longo a apresentao da anlise da
empiria, constata-se com satisfao, que os pais, na sua maioria, consideram que o
programa positivo, significando que sua implementao representou significativas
mudanas nas relaes econmicas e sociais para as famlias cujos filhos
participaram do programa, pelo fato dos mesmos permanecerem na unidade
escolar, privilegiando estudos em detrimento do trabalho remunerado nesta fase de
sua formao educacional.
No entanto, salienta-se que alto o grau de pais que avaliaram como sendo
negativa a implantao do programa, devido a fatores observados anteriormente,
entre outros entraves, no estar presente em casa no almoo, ficar sobrecarregados
com trabalho, falta de infraestrutura fsica, o fato de muitos alunos j trabalhavam,
afetando assim o financeiro familiar, no cumprimento por parte da escola com o
que foi definido no momento da imposio do programa.
Sendo assim, importante manter os pontos positivos, assim como tambm
imprescindvel que se reveja os problemas identificados no caso de haver
continuidade, para super-los e fazer deste, um programa de sucesso.
8 CONCLUSO
61
Uma escola de tempo integral deve ser uma "Escola Nova, aquela que rompe
barreiras com a escola tradicional, onde o novo inspira uma pedagogia com mais
dinamismo, que desperte a criatividade, tenha como metas a busca pelo constante
pelo conhecimento elaborado cientificamente.
Diante da reflexo construda por meio deste trabalho monogrfico, ampliei
meus conhecimentos e pude chegar as minhas prprias concluses constatando
atravs dos questionrios aplicados com os pais que todos acreditam na
possibilidade de uma nova educao e veem o ProEM como o caminho para isso.
Porm, sabe-se que a implantao de polticas pblicas educacionais deve
ser mais discutida levando em conta a realidade da escola onde se pretende
implementar o programa, at pelo fato de que esta escola a nica que oferece o
ensino mdio, uma vez que, iniciar um projeto com tal amplitude requer uma anlise
mais detalhada de vrios fatores, entre eles conhecer a opinio dos pais.
Como isso no aconteceu, notrio e indiscutvel que a implementao do
Ensino Mdio novador na Escola de Educao Bsica So Joo Batista, causou
polmicas entre toda a comunidade escolar: pais, alunos, professores e gestores.
A forma como tudo aconteceu fez com que desde o incio da implementao
todos estivessem em desacordo. A falta de comunicao e esclarecimentos de
informaes entre a Secretaria de Estado, a Gerncia Regional de Ensino e a
Unidade Escolar fez com que os rumos trilhados neste caminhar passassem por
muitos entraves.
neste sentido tambm que se percebe que a parceria entre famlia e escola
determina a eficcia do processo de evoluo dos educandos, pela maneira como
este processo aconteceu, para que o resultado tivesse outro comeo, outra
62
continuidade, de fato reelaborar o currculo, para fazer deste, um programa de
sucesso, e que venha contemplas o que pretende com o mesmo: de garantir, aos
jovens do ensino mdio, alm do acesso uma educao de qualidade, com vista a
contribuir para a formao de jovens crticos, criativos, inovadores, cultos,
transformadores, produtivos e felizes.
O caminho que foi desbravado na realizao deste trabalho foi um caminho
novo para mim. Um caminho que abre outros caminhos, outras opes e que me
solicita tomadas de decises. Quando parecia que eu j tinha chegado ao final,
constatei que, na arte de pensar a educao e, aqui citando especificamente a
Educao ntegral, nada tem fim, pois ao concluir esta monografia levo a certeza de
que todo este material contribuir muito para minha formao pessoal e profissional.
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63
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AP!NDICE
65
AP!NDICE A+ QUESTONRO APLCADO JUNTOA AOS PAS DOS ALUNOS DO
EM
AP!NDICE A+ QUESTONRO APLCADO JUNTOA AOS PAS DOS ALUNOS DO
EM
Questionrio para avaliao sobre o grau de rendimento e satisfao sobre a
insero e aplicao da modalidade de ensino mdio EM Ensino Mdio novador,
66
na unidade escolar estadual EEB So Joo Batista no ano de 2012. So Joo
Batista, de 2012.
Aluno(a): ___________________________________________________________
Pais/Responsveis: __________________________________________________
Sexo: F ( ) M ( )
PERFIL DOS :UESTIONADOS
Grau de escolaridade dos Pais/Responsveis
Fundamental: Completo ( ) ncompleto ( )
Ensino Mdio: Completo ( ) ncompleto ( )
Superior: Completo ( ) ncompleto ( )
Profisso:________________________________________
VISO DOS :UESTIONADOS
1. A partir das expectativas, novidades e possibilidades anunciadas no incio do
ano, quando foi apresentada a proposta de implantao do Ensino Mdio
novador, como vocs classificam os resultados obtidos em relao ao
aprendizado dos alunos, ao trmino do ano letivo de 2012, considerando-se
que tal programa ampliou a carga horria de aula dos alunos, bem como
expandiu a grade curricular possibilitando novas disciplinas no processo de
ensino e aprendizagem?
( ) timo ( ) Muito bom ( ) Bom ( ) Regular ( ) nsuficiente.
Por qu: ____________________________________________________________
___________________________________________________________________
67
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Sobre o processo de implantao do Ensino Mdio novador na E.E.B.So
Joo Batista, como voc analisa/classifica tal processo de implantao?
( ) Levou em considerao a participao e opinio dos pais mediante a
abertura para dilogo diante das dvidas e questionamentos em torno do
assunto;
( ) No levou em considerao a participao e opinio dos pais.
( ) Na condio de Pai/Me/Responsvel, no procurei participar de qualquer
manifestao ou reunio para esclarecimentos em relao implantao do
Ensino Mdio novador na EEB So Joo Batista.
Por qu: ____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Em relao ao currculo (contedo, atividades desempenhadas na escola
entre professores e alunos no processo de ensino e aprendizagem). Como
voc avalia o grau de satisfao de seu(sua) filho(a) na condio de aluno
ao longo do ano?
( ) timo ( ) Muito bom ( ) Bom ( ) Regular ( ) nsatisfatrio
68
Por qu: ____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Voc acha que a unidade escolar (adequaes necessrias para melhor
rendimento e realizao do projeto).?
( ) Sim ( ) No ( ) Em parte
Por qu: ____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5.Em relao implantao do Ensino Mdio novador, pelo fato de os alunos
terem de permanecer durante trs dias da semana o dia todo na unidade
escolar e, consequentemente, terem de almoar na escola nesses dias. Como
voc avalia essa situao?
( ) Positiva ( ) Negativa ( ) Desgastante para os alunos
Por qu: ____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
69
6.A proposta de implantao do Ensino Mdio novador ampliou a carga horria
de aula dos alunos, bem como expandiu a grade curricular possibilitando novas
disciplinas no processo de ensino e aprendizagem. Levando essa perspectiva em
considerao, voc avalia que houve melhorias no aprendizado de seu filho(a)?
( ) Sim ( ) No
Por qu: ____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7.Durante o ano letivo de 2012, em relao ao processo de desenvolvimento e
aplicabilidade do programa de ensino no Ensino Mdio novador, houve alguma
forma de dilogo entre os pais e a unidade escolar no que diz respeito ao
repasse de informaes e conversas para melhorar/acompanhar e ou resoluo
de problemas?
( ) Sim ( ) No ( ) Poderia ser melhor a comunicao
Por qu: ____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
70
8. Levando em considerao a sua realidade econmica e social. A implantao
do Ensino Mdio novador afetou o mbito da convivncia e necessidades
(econmicas) familiares de forma:
( ) Positiva;
( ) Negativa;
Por qu: ____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9.Como voc avalia o ano letivo de 2012, em relao implantao e execuo
do Ensino Mdio novador na EEB So Joo Batista?
( ) Positiva;
( ) Negativa;
Por qu: ____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
71

Monografia Nailma 02-08-2013

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ANLISE DA IMPLEMENTAO DO ENSINO MDIO INOVADOR

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